语文课堂的教学实录

语文课堂的教学实录（精选10篇）

语文课堂的教学实录 篇1

不炫耀自己

落花生

许地山    默默奉献

教学过程：

师：通过上节课学习，孙老师非常喜欢你们。喜欢你们什么呢？1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手；2、会提问题；3、喜欢你们有自己的思想。这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质？

生：不炫耀自己，默默奉献。

师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？

生：不是。

师：打开书，看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？（范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”）（设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？）

生：懂了。

生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？

生：“体面”这个词是什么意思？

师作适当诱导。

生：“体面”是外表好看的意思。

师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢？

生：讲究外表。

生：做表面文章。

师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。（板书：“讲”）

生：要。

师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。

生：（齐读）只讲体面。（板书“只”）

师：只讲体面，什么意思？

生：只讲究外表，不讲究别的。

师：我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面，不讲别的人？

生：没有。

师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的？

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：我们应该做什么样的人？

生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。

师：“既……又……”用得好

生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。

生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。

师：再读“我”的话。

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

师：（引读）“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却常常地记在我的心上。”（稍停）读错了吗？

生：应该是“印”在我的心上。

师：记在我们心上不好吗？哪儿不好？

生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。

生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。

师：永久的。（赞赏地）

生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。

师：把最后一段读一读。（读出印得很深的感觉）

生：齐读

师：再读，想一想，怎样体现“深”

师范读，生再读，师评点

师：语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢？

生：我是从“这是我对你们的希望”看出来的。

生2：我是从“深深印在我的心上”看出来的。

生3：开头写了“落华生”这是许地山的笔名，这说明父亲的话深深地印在我的心上了。

师：板书“华”

师：把名字都改了，说明印得很深。

师：同学们，下面孙老师搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢？首先要说真话，说实话，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？

学生讨论。

师：现在我来了解一下，想做苹果、石榴的举手。我们欢迎他们上台。下面我们进行正方与反方的辩论，做花生的为正方，苹果、石榴为反方。下面四人随意组合，讨论的时候既要热烈也要注意纪律，上面的同学发言，下面的要认真倾听，认真思考，驳倒对方。

分三轮，第一轮：讲各自的好处。

正方先发言

生1：花生的好处是默默无闻，不求虚名，

生2：落花生不求名利，使别人快乐。

生3：做落花生就可以像雷锋一样，默默地奉献。

生4：落花生不炫耀自己，默默无闻地奉献着。

反方发言。

生1：我们苹果色彩好看，还能吃。

生2：我们有许多营养，水份，价钱也比花生贵。

生3：我们有药用价值。

生4：我们可美容，吃后回味无穷。

师：现在进入第二轮，讲对方缺点。

反方发言

生1：中国生产的水果出口，可没有听说过花生出口。

生2：苹果洗洗就可以吃了。

生3：苹果可连皮一起吃，而花生却不行。

生4：花生与黄瓜一起吃，会中毒。

正方发言

生1：水果上有农药，多吃会中毒。

生2：爬树摘苹果，会掉下来的。

生3：苹果中有蛀虫。

师：现在进入第三轮。〔现场指导〕（对反方）当代社会我为什么做苹果这样的人？我的理由是什么？如果我不做这样的人呢？我在社会上会怎样？为什么？我做这样的人又是为什么呢？这样的人在社会上会怎么样？（对正方）当代社会我为什么要做落花生这样的人？当代社会需要什么样的人？我为什么要做落花生这样的人？给1分钟时间，四人小组讨论。

生讨论。

师：好，现在每一小组选一个代表发言，刚才我们同学发言时是一句话一句话地说，现在老师要求大家要讲一段话。好不好？

生：好。

反方发言

生1：在当代社会每一个人都应该稍微精明一点，如果全部都像落花生一样老实的话，迟早要给人骗的，像我们苹果比起来就稍稍精明一点，不会被欺骗。

生2：在当代社会过于诚恳的人去帮助人，会被人当作骗子误解你，如果稍微精明一点，在处理事情时会想得更周到一些。

生3：如果像花生那样默默无闻的话，就不会被人发现，永远成不了才。

生4：花生你们承认不承认是为人民默默的奉献，那么你们既然默默地为人民奉献，怎么让人民发现呢？那么就要从地里面伸出来，那么在某些处事方面显得比较圆滑一些。

正方发言

生1：可以靠我们的真才实学让别人发现自己。如果当时一看你们是精明的，肯定有时候会拍马屁股对不对？但是，当你们得到学问后，肯定会骄傲，骄傲会使人落后。

生2：如果社会上都是你们这种精明的人，而且只讲体面，没有真才实学的人，肯定会被社会所淘汰，因为没有真才实学。

生3：当代社会上要凭实力做，像你们只想炫耀自己，那不是豆腐渣吗？

生4：做人应该做一半苹果人，做一半花生人，既不会被淘汰，又会精明一些。

师：（赞赏地）通过辩论，思想发生变化，认识得到提高，还是有可能的。

生：纪晓岚的故事中，纪晓岚打败了和坤，那么纪晓岚是靠什么来打败和坤的？

生：在坐听课的老师，你们到底想做苹果人还是花生人？

听课者：纪晓岚的做法是值得认同的。再如，你们站在那里，高高地挂在那里炫耀自己，而坐着的同学却是默默无闻，同样，你们与他们谁会被大家接受。

生：两者都有可能。

听课者：如果大家都是精明人，大家之间还会有信任吗？

生：大概没有了吧。

听课者：那么大家之间都不信任，社会还会进步吗？

生：不会。（不服地）

邀请的老师下台，学生归位。

师：照理说讨论到现在，孙老师应该给大家一个答复。但今天，孙老师不给大家答复，到底该做什么样的人呢？请大家带着这个问题问问你父母亲，希望大家搞一次社会调查，各行各业选一个代表去问一问，也希望大家把这个问题带到中学、大学，以至一生中去思考，相信你们最后会给孙老师一个满意的答案。

★ 浅议藏区多媒体教学与打造趣味语文课堂

★ 语文课堂如何体现互动教学(网友来稿)

★ 趣味教学--拼音

★ 小学语文课堂的教学总结

★ 中学语文课堂亮点教学论文

★ 初中英语趣味教学论文

★ 《趣味文字》教学反思

★ 《春》语文课堂教案设计

★ 怎么做语文课堂笔记

语文课堂的教学实录 篇2

合作探究是颇为有效的课堂形式, 但如何找到一个“点”, 一个能达到引发有效讨论的激活点, 这是课堂教学成功的关键。

在分析《祝福》这一课时, 无意间发现教材第23页中, 范曾大师的一幅插图中有一个明显的错误, 我决定用这个“点”来打开这一课时的合作探究之门。

一、一石激起千重浪

在布置学生预习时, 我要求同学们必须认真阅读课文, 找出范大师的错误。

同学们经过课前认真地准备, 课堂探究气氛异常活跃。有的说人物站的位置不对, 有的说物品摆放不对, 有的干脆说站在最后的那个男人是阿牛……

我让同学们经过了数分钟的辩驳, 最后有一组同学找出了错误:站在最后的老男人是鲁四老爷, 他应该没有留胡子。理由:小说第一段介绍鲁四老爷时说“单是老了些, 但也还未留胡子”。至此, 同学们探究的胃口大开, 个个意犹未尽, 人人跃跃欲试。接下来我这个“编剧”设置的几个有些创意的问题便成了这堂合作探究课的层层“波涛”, 颇有一浪高过一浪之势。

二、乘长风破万里浪

趁热打铁, 把握时机, 我把祥林嫂人物形象分析的几个探究性问题一一抛出。

1.谁杀死了祥林嫂?主犯是谁?从犯是谁?

同学们抢着回答:“主犯是封建礼教, 从犯是鲁镇所有的人。”

我又问:“导致祥林嫂的悲剧命运, 还有其他因素吗?”

探究结果:愚昧、麻木、自私的社会环境。

我接着说:“请同学们比较探究祥林嫂与我们学过的其他文学作品中的女性形象, 能得出什么结论?”同学们兴致勃勃, 从《氓》中女子谈到刘兰芝, 又从杜十娘论及林黛玉, 通过跨越时空的比较, 得出一个结论:封建礼教一步步地使中国妇女沦为玩物, 沦为商品。

2.祥林嫂有怎样的春天故事?

同学们迅速筛选、整理得出:

(1) 丽春之日, 丈夫去世;

(2) 孟春之日, 被卖再婚;

(3) 暮春之日, 痛失爱子;

(4) 迎春之日, 寂然死去。

我又问:“小说为什么这么安排?”

探究结果:让悲惨的命运更加悲惨, 表明像祥林嫂这样的妇女注定没有春天, 没有希望, 进而告诉读者, 祥林嫂的悲剧不是偶然的, 而是必然的。

3.如此悲惨的祥林嫂, 她曾与命运抗争过吗?学生讨论整理得出:有过三次抗争

(1) 逃到鲁镇;

(2) 以死抗拒再婚;

(3) 花巨资捐门槛。

我又问:“她为什么要抗争?”

探究结果:为了逃避再婚, 为了“赎了这一世的罪名, 免得死了去受苦”。表明她自觉维护封建道德, 她既是封建礼教的受害者, 同时又是封建礼教的忠实信奉者。

我接着联系前几天组织同学们看过的电影《祝福》, 提出这样一个问题:“电影的结尾让祥林嫂‘怒砍门槛’这个情节的改动好不好?”

经过合作探究, 同学们把一个遥远的祥林嫂读在了眼前, 从一个祥林嫂读出了中国封建社会千千万万个受苦难、受宰割、受歧视、受唾弃的妇女形象。

语文课堂的教学实录 篇3

当今的中学语文教学界，有很多名师对“语文味”都有过精辟的论述。

全国著名特级教师王崧舟老师说，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。

王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

上海市著名特级教师陈钟梁老师说：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处”，“语文课首先要上出‘语文味来，语文课要上得朴素，自然，向学生传递的是语言深处的美”。

很多一线语文教师对语文味都有自己真切独特的感悟，如“透明的蓝老师”在网上说：“愚以为，跳出语文课程来观照，或许更能分辨出什么是‘语文味，……语文课程所独有的‘味，其实是‘言语形式的‘味。我们说，只要人心有灵性，诗意无处不在。……只有用语言（言语形式）来表达诗意的时候，诗意才具有语文味。”

二、程少堂先生的“语文味儿”

程少堂先生是“语文味儿”理论的创立者，是一个敢于在我国中学语文教学界标新立异的教学理论家，是一个坚持要上出有争议的语文课的教研员，也是一个信心十足地要把自己所提倡的“语文味儿”发展成为一个教学流派的倡导者。

程少堂先生是学教育理论出身的硕士，立足点较高，他从哲学、美学、社会学、伦理学以及心理学、教育学的综合高度出发，集半生之心血，创立了别具一格的“语文味儿”理论。程先生经过不断修订，给“语文味儿”下了新的定义：

“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”

这可是一个很高的教学境界。

三、从程先生的几个课堂实录中搜寻“语文味儿”

这样充满美感和高度的教学境界，让很多如我等感觉“虽不能至，但心向往焉”的老师，试图通过赏析程先生的几个著名课堂实录得到有益的启发。

好在程先生不但创立了系统的“语文味儿”理论，而且积极地为全国广大语文教研员作出了表率——上了好几节公开课，为其理论做了较好的课堂诠释，也给广大的语文教师们提供了一个学习“语文味儿”的课堂范例。

于是我们拜读了程先生的《荷花淀》、《世说新语·咏雪》、《诗经·子衿》、《听陈蕾士的琴筝》、《你是我的同类》、《人民英雄永垂不朽》等课堂实录。

我从中也确实搜寻到了程先生所津津乐道的“语文味儿”。

请看在《荷花淀》一课中搜寻到的“语文味儿”：

1.程先生在让学生自由朗读了课文第1—3段以后，为了让学生体会文章像诗一样美的韵味，程先生把小说的第一段编排成了诗的样子，然后让学生读出诗情和诗味来。这一教学环节的设计确实高明，确实让我等耳目一新。学生读出了小说开头的诗味，教师也教出了浓浓的“语文味儿”。

2.程先生在引导学生品味语言时，将水生和他媳妇之间的一句对话“怎么了，你？”通过改词、换序等方式品味其表达效果的不同，细腻柔美，“语文味儿”很浓。

3.对“你总是很积极的”这一句水生妻子的话的两种改写方法的比较，也很好地表现了小说题旨及人物形象的特点。这是一个深明大义的女人对惜别的丈夫临别时所说的一句包含着复杂感情的话。

程先生在香港的公开课《听陈蕾士的琴筝》的课堂实录中，也有三处表现出了浓浓的“语文味儿”：

1.教学之初，教师进行了一般老师常规的朗读指导，虽然细碎，但很朴实，很有用。插入了对读音的辨正，词义的解说，是很本真的“语文味儿”。

2.此课堂中，程先生按照标点的使用将此诗改写了一遍，然后和原诗对比。意在让学生明白原诗有更强的节奏感，突出了某些意象，这种技法有很浓的“语文味儿”。

3.程先生又在不改变原诗词句的情况下，将此诗改写成散文，然后让学生读一读，和原诗比较，意在突出原诗的排列方式更美，节奏更鲜明，更能强调某一种意象，突出某种事物，突出某个字眼或某个词，这也是达到了较好效果的“语文味儿”。

然而，说实在的，如这等洋溢着美感和浓浓的语文氛围的“语文味儿”在程先生的几个课例中实在是不是太多。

四、“语文教学中的语文味要浓郁，要纯正，要清新，要持久”

程先生在几节样板课上所展示出来的“语文味儿”确实很浓郁、很地道，有很高的含金量，较好地对学生进行情感激发、引导学生进行语言品味，有较高的教学价值。

然而放在一节课中看，放在一篇文本的教学中看，就显得很单薄、很苍白、很局部。常常是顾到了“读味”、“品味”而漏掉了“写味”。在一节课中，具有浓郁的“语文味儿”的设计所占比例太低，常常不足三分之一。对一篇文本来说，也是挂一漏万，顾到了“换词品味”却漏失了“整体感知”和“形象理解”等。如被程先生视为经典的《荷花淀》一课中仅有对课文前三段的细读，而其余部分则是浮光掠影，一语带过了。

以至于有很多老师认为，从程先生的几个课堂实录中看不到“语文味儿”的精彩之处。

其实，细读细品其几个课堂实录则可以发现，其精彩的“语文味儿”仿佛漂浮于水上或沉入水底的几滴油，很晶亮也很浓香，只是被大半桶水给剥夺了立身之地。因为他的一节课中，废话太多，无用的环节太多，常常淹没了这宝贵的“语文味儿”珠玉的光芒。因此，要观赏到“语文味儿”独特的异彩和锋芒，就必须善于做去粗取精、沙里淘金的工作，要学会在纷乱和芜杂中吸取有益的养分。

千古一爱老师在网上评价程先生在《人民英雄永垂不朽》一课的教学中的注音、释词、联词造句等教学安排时说：“程先生终于学会了紧扣课文、细读课文、上一点货真价实的课了。与以前的不着边际、天马行空相比较，大有进步。只能颁发进步奖。但是离千古一爱的要求还差很远，很远。”

看来，这千古一爱的要求真不低呢！该不会是就照着程先生自己创立的“语文味儿”的标准定的要求吧？怪不得这么高呢！

程先生在《“千古文人〈世说〉梦——关于〈世说〉欣赏：以〈咏雪〉为例”一课的几点想法》一文中有一个标题拟得非常精彩：“淡淡妆，天然样：简简单单教语文，扎扎实实抓语言”。程先生还特意引用了语文特级教师余映潮老师给“语文味”网站的题词：“语文教学中的语文味要浓郁，要纯正，要清新，要持久。”

高尔基说：“语言是文学的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝叶，是盛载智慧的容器，是人的语文素养得以飞翔的翅膀。我们应以语言为抓手，让学生在游泳中学会游泳。

真的希望程先生在今后的语文课堂上，能极大地提高“语文味儿”的比例，让一节课的每一个环节都能弥散“语文味儿”浓郁的芳香，如余映潮老师所言，让每一节语文课堂中的语文味更浓郁、更纯正、更清新、更持久。

是为我等关注“语文味儿”的全国广大的中学语文教师之所企盼。

高中语文《蜀道难》课堂教学实录 篇4

一、教学目标

1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

3、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格;

二、教学重、难点

1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。(难点)

三、教学方法：朗读法、串讲法、赏析法。

四、教学课时：2课时

五、教学过程

师：20世纪美国旅行家泰鲁。保罗在《游历中国》一书中断言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。Who?(生笑)

生(齐答)：李白。

师：怎么都知道?

生(1)：李白写过《署道难》，其实青藏线才是难上加难。

师：你是这样认为的吗?

生(1)：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。

师：你很有政治辨证思想。这种想法李白是通过怎样的诗句来表达的?

生(齐答)：蜀道之难，难于上青天。

师：谁上过青天(生笑)就这一句?

生(齐答)：出现了三次。也差不多嘛。

师：是差不多，我们品味品味诗仙要表达情感是一样的吗?我们不妨把这三句来念一念。(生笑着念)《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的首席代表作，从内容看，此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。李白是感情极其丰富的男人，诗人天性就是漂泊，一看到月亮，就——

生(齐答)：窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。

师：朋友要离开时，诗仙也动了人间真情，送出一句：孤帆远影碧空尽——

生(齐答)：唯见长江天际流

师：好。友人的白帆消失了，李白还在远望。一腔友情，随一片白帆远去;无限神往，与一江春水合流。真可谓含不尽之意，见于言外。今天，离别的钟声又敲响了，诗仙又要送别友人，这次目的地是四川，太白作《蜀道难》送之，意欲何为?

生(2)：想表达离别之痛。

生(3)：我想是对友人的祝福。

生(4)：可能是不向让朋友走，走了会伤心，会孤单。

师：同学们，你们的意思归纳起来就是两种，一是嘱咐和祝福。二是劝阻和挽留。到底哪一种更帖切呢?或者说还有第三者?(生笑)我们不妨从文本如手，抽筋剥皮的学习(生笑)大声的厚颜无耻的朗读《蜀道难》，体会“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义杰作。(生读)

师：我想李白听了我们的朗读后，定会有知音之感(生笑)谁第一个说一说诗歌中有震撼力的诗句，就好比大地深处熔岩喷涌而出的感觉。

生(5)：蜀道之难，难于上青天(生笑)

语文课堂的教学实录 篇5

以前曾经听过许敏峰老师的课，很欣赏她清新的语言，悦耳的嗓音。特别是她对语文教学独特的见解，每每听来总受益很多。最近获悉，她评为了省特级教师，再次坐在她的课堂里，实在也无其他词汇来形容，只有“享受”二字。写到这里，只觉自己语汇贫乏，不如将许老师的课呈现出来，与各位共同分享。

师：同学们，在正式上课之前，老师想给大家介绍一位作家。在别人的眼里，她是一个不幸的人。在12岁时，也就是比你们大不了一两岁的年纪，就患上了一种很难治愈的疾病——类风湿性关节炎。后来，病情恶化，全身上下的每一个关节都使得她疼痛难忍，甚至拿起铅笔写字都觉得很困难。因此，她不能像我们一样很正常地生活、学习，很多时候只能在轮椅或病榻上度过。尽管这样，她却觉得自己生活得非常富有，她先后出版了几十本专著，深受读者的喜爱。她还拖着自己病痛的身体，四处奔走，一手创办了“一点”社会基金会，专门帮助支持弱势群体，她还经常走近广播电台，用自己的真情给那些失去生活信心带去勇气和鼓励，她就是杏林子，一位受人尊敬的台湾女作家。好，同学们，为什么杏林子能在她那样多病多痛多苦的日子里，依然活得如此精彩呢？好，就让我们带着这个问题来读她写的文章《生命 生命》。请同学们拿起课本，用心地听，用心地感受。师范读课文。

师：你有什么感受？ 生：飞蛾这小小的生命力为什么让我震惊？你的问题非常好！

师：尽管同学们的发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是思考。的确，我们人这一辈子，有些问题是应该认真思考的，比如生命。尽管思考这个问题，并不是一个很轻松的话题。今天就让我们随着杏林子，随着这篇课文一起来学习思考生命。请同学们选择喜欢的方式读课文，遇到难读的要多读几遍，遇到不理解的联系上下文。读完了要想想，文中，作者思考的是生命的哪些问题？听明白了吗？ 生读课文。

师：读完了，还要想想。这些生字去了拼音都能读准吗？

读生词：糟蹋 动弹震撼有限无限，糟蹋的意思是什么？震撼课文有个近义词找到吗？无限的反义词？ 师：作者想的是生命是什么？ 生：生命是什么？

师：还在思考什么问题？

生：人一生中该做些什么？该怎么做？

师：是啊，生命该怎样对待它呢？的确，课文中作者就在思考这两个问题。那么生命是什么？作者围绕这个话题其实写了三个事例，我请三个同学来读课文的2，3，4自然段，其他同学认真听，听完了，能不能用简练的语言说说，课文到底写的是哪三个事例？ 生读课文

师：谁来说说看，写的是哪三个事例呢？ 生：飞蛾求生的欲望 师：对啊，这就是挣扎着的飞蛾 生：香瓜子非常有生命力

师：其他同学能不能模仿第一标题，说说是什么样的香瓜子？ 生：在没有生长条件的香瓜子 师：钻缝中的香瓜子，第三件呢？ 生：我觉得是沉稳而有规律的心跳

师：是的，同学们，作者常常在想生命是什么？因此，那挣扎着的飞蛾让作者感到的是（生齐读生命），钻缝中生存的香瓜子让作者看到的是（生命），而作者在听自己的心跳时，想到的还是（生命）。尽管生命有多种表现形式，但作者面对生命时总是一种心态和心情，是什么呢，我们一起读课文2，3，4自然段，边读边感受。生读课文。

师：发现了吗？作者是什么心态？ 声：震惊

师：为什么作者在面对着这挣扎的飞蛾，钻缝中的香瓜子以及自己的心跳会那样震惊震撼？请同学再带着这个问题，自己再好好读一读，好好地体会，把有关的关键语句画出来，读读课文，好好思考这个问题。师：谁愿意先来交流自己的想法

生：“但他挣扎着。。放了它”它非常地想要自由，所以他要为自己的生命挣扎。

生：飞蛾海那样挣扎，可能处于生活的本能，只要有一丝希望就不放过 师：虽然他的力量是没坐着大的，但是求生的欲望 师：的确，飞蛾的生命是很弱小，目的只有一个，而且求生的欲望时，面对这样一个小生命的时候，作者会怎么想呢？ 师：飞蛾刚刚蜕变过来，作者被这股力量感动 师：谁可以把作者的震惊用朗读表现出来呢？ 生读课文

语文课堂的教学实录 篇6

读于永正《语文课堂教学实录荟萃》心得体会

最近在读于永正老师的《语文教学课堂实录荟萃》感受很深，同时收获也颇丰。在于老师的语文教学中他非常注重读与写的结合，重视写的训练，因为语文能力最重要的标志是“会写”。他说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的.书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，“让学生有米下锅”。也正是受于老师的启发，我在课堂上认真钻研教材，找准每一课的读写结合点来提高学生的读写习惯。在课文17课《相片》中我让学生站在妻子的角度给在前线的抗日丈夫写封信，由于课上孩子们通过老师的讲解和自己的读、品、悟，再加上老师的气氛渲染，对课的内容理解的很透彻，布置下写作以后，每个学生都写得非常认真。起初我想，写作文是学生最发愁的事，担心孩子们会写不好。写完以后我让每个孩子读了自己的作文，并在课堂进行了评议。出乎意料的是每个学生几乎写的都非常好。课后认真反思，这节课的成功之处我想就是语文课上读写结合“量要适度，要求要低”。一切在不经意中，一切从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。不能把孩子教的太死，要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来.  

语文课堂的教学实录 篇7

【教材版本】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第四单元。

【课堂实录】 (略)

【案例研讨】

侯俊文:这节课把讨论引向了深入。新课程的核心理念是以人为本, 强调学生的合作参与。就李老师这节课而言, 教者首先营造了比较民主、宽松的学习氛围。教者在其中主要发挥了策划、组织、引导学生的作用, 在一些关键的环节上, 能够通过适时点拨, 把讨论引向了深入。

实录片段1:

师:远窗的病人, 他也热爱生命, 他也有善良的本性, 但是什么原因使他这样漠视他人的生命, 见死不救呢?同学们刚才总结得非常好, 那就是自私, 它可以把人变得冷酷无情, 甚至可以扭曲人的心灵而产生邪念, 邪念一旦产生, 就变得非常可怕, 可怕到可以漠视生命。说他在杀人, 似乎并不为过。在同伴面前, 他显得那么渺小。小说将两位病人作了对比, 一美一丑, 一善一恶, 十分鲜明, 那么文中还有这种对比吗?

生:我认为文中还有环境对比, 近窗的病人看到窗外的美景是“公园里面有一泓湖水……”而远窗的病人看到窗外的景物“只是光秃秃的一堵墙”。

师:为什么会出现这种效果?

生:近窗人心灵美好, 他口中述说的窗外美景是他热爱生命、乐观助人的心态美的一种映照, 心中有美, 眼前才会有美景;而远窗病人由于心灵卑鄙丑陋, 所以看到的只是一堵光秃秃的墙。通过对比看出了近窗病人的无私、善良、关爱和高尚。

生:我还发现远窗病人搬进病房后性格前后变化的对比。

师:好, 详细说说你的理解。

生:一开始, 他还能享受近窗病人为他所描述的窗外美景。

师:是啊!这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

生:近窗病人所描述的景色是那么美, 那么生机勃勃, 他当然很享受了。

生:然而有一天, 远窗病人“突然产生一个想法……挨着窗口的为什么不该是我呢”?直到他面对近窗病人生命垂危, 呼吸停止, 而他却“纹丝不动”“丝毫没有大惊小怪”。

生:远窗病人由善到恶的心路发展变化, 让我明白了今后的生活中应该学会抑制自己不断膨胀的私欲, 不能让崇高的精神游离于肉体之外。

师:正因为这样, 作者给远窗病人安排了一个无法窥见美、领略美的报复性结局, 从而深刻地暗示了这样的生活真理:凡是心怀腌臜、视野短浅的自私者, 必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇。

李德喜:这节课把感悟引向了深入。故事, 是小说最基本的层面。小说以讲故事为主, 读小说首先就是在读故事。读者应该从故事中读出什么?又应该怎么读?这是小说教学的核心问题。就全文而言, 这节课可分为“整体感知”“情感体验”“真情告白”三大板块。“整体感知”部分重点采用让学生“说”:即用一句话概述小说内容, 设计巧妙;“情感体验”部分采用亮点批注的方法, 即“评”:让学生分享各自读懂的感受, 仔细咂摸, 认真涵泳, 把感悟引向了深入。

实录片段2:

师:好!你能说一说这个病人的心理是怎样发展变化的吗?

生:他起初是惭愧, 后来变成了妒忌, 他恨不得那个病人早点死去。

师:当妒忌的念头第一次冒出时, 大家一起读:“为什么偏偏是挨着窗户的那个人, 能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?”

师:此时, 他拼命想控制这个不光彩的念头, 可是没有控制住, 念头变成了什么呢?

生:挨着窗口的为什么不该是我呢? (生齐读。)

师:直到最后面对病友的生命即将消逝, 他还在想……

生:他凭什么要占据窗口那张床位呢?

师:以上这3句话有区别吗?

生:程度越来越深, 充分彰显了人性的弱点:贪婪、自私、妒忌。

师:现在大家对这个病人是否有了更全面、更深刻的认识呢?

生 (七嘴八舌) :自私、冷漠、见死不救、冷酷无情……

文中“为什么偏偏是他?”“为什么不该是我呢?”“他凭什么占据窗口的位置?”这3句话, 教师引导学生反复阅读、揣摩, 读出感情, 读出节奏的变化, 以读促学, 以学助读, 学生体悟到文本的内蕴, 对人物的心理、性格也有了比较准确的定位。“真情告白”部分则着重就小说结尾发挥想象, 即“画”:以慧心、大爱去告白那个“可怜的病人”, 希望他在人性的天堂中涅槃。

常晶:这节课把想象引向了深入。的确如此, 这节课较为出彩之处是执教者善于挖掘课文结尾内容, 培养学生想象力, 从而进行语言实践, 将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言, 让学生通过想象来领悟文本中蕴涵的真情, 即把想象引向了深入。

实录片段3:

师:请大家展开丰富的想象, 根据小说主旨和人物性格, 用两三句话续写故事 (学生略有所思) 。

生:远窗的病人终于醒悟了, 他为自己这种自私的行为感到惭愧, 进而寝食难安。

生:远窗的病人因深深的自责不久也死去了。

师:你们说的都符合情理, 若病房里又搬来了一位重症病人, 那故事又将怎样发展呢?

生:那位远窗的病人也学近窗病人那样每天都为后来的病人描述窗外的美景。

教师抓住了这一契机, 为学生插上了想象的翅膀, 使学生在想象力得到训练的同时, 语言表达能力也得到了提高。这样使学生和作品中的人物拉近了距离, 产生了心灵的沟通和交流, 对课文爱的主题把握也水到渠成。我认为这种注重学生体验和感受的方法在教学中尤为重要, 也很有效。毕竟现代教学要求教师“用教材教”而不是“教教材”。

李国庆:这节课把思维引向了深入。教师根据教材内容独具匠心, 将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列, 从而给学生提供一个连续思考的问题框架。这样在引导学生评价人物时, 从关键词句入手, 让学生体悟到文本所表达的情感, 把思维引向了深入。

实录片段4:

生:我想评论靠窗的病人, 他心地善良, 他有爱心。

生:我觉得他还很坚强, 他自己病得也很重, 但他还想着为病友带来欢乐。

生:他是无私的, 他漠视自己的生命, 珍视别人的生命, 他简直太伟大了!

师:你们是从何而知的?

生: (读原文) “每当这时, 他就开始为同伴描述起……”

师:是啊!近窗的病人, 老师也非常欣赏他, 他渴望生命, 对生活有着满腔的渴望, 所以他幻想出了这五彩斑斓、生动活泼的景象, 激励自己跟病魔作顽强的斗争, 他是坚强的、乐观的, 同时, 他还尽自己所能帮助病友, 给他带来快乐, 所以他更是善良的、无私的、高尚的, 说他高尚, 是因为他不顾个人身体状况, 劳心劳力, 为病友描述根本不存在的景象, 他漠视自己的生命, 却珍视别人的生命, 他是伟大的。

生:我想评论不靠窗的病人。我认为他就是一个杀人犯。他自私, 妒忌, 见死不救, 我十分讨厌他。

师:请结合具体的语句阐述理由。

生:课文第8～11段中的情节说的:“但是, 另一位病人却纹丝不动地看着……另一位病人却仍然盯着天花板……丝毫没有大惊小怪。”

师:在他读8～11自然段中, 有些关键性词语, 希望大家认真体会, 想一想是哪些词语呢?

生:是“纹丝不动、仍然盯着、丝毫没有大惊小怪”等词语。

师:好, 我也是这样认为的, 那你能给大家说说这些词语的表达效果吗?

生:远窗病人面对同伴生命垂危, 却见死不救, 其灵魂丑陋, 冷酷无情到了令人发指的地步。

生:说得精彩, 可谓一语中的。

这种善于抓住关键词、句进行研读品味的方法是语文学科区别于其他学科的标志。

王荣国:这节课把意味引向了深入。另外, 教师对小说主题的挖掘也准确到位, 引导学生看到了隐藏在作品背后的深刻哲理, 教师对“墙”这一意象作了准确定位, 即人与人之间心灵隔阂的象征, 这样把小说的主题从人性的弱点进行了升华。

实录片段5:

师:小说的结尾, 真是精彩至极:“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”同样的窗口, 为什么昔日的病友能看到美丽的风景, 而他看到的只是光秃秃的一堵墙呢?

生:因为不靠窗的病人, 心灵丑陋, 所以他看不到美景。

生:我认为近窗的病人无私、高尚、博爱, 他的心灵之窗是打开的, 所以他心中有最美的风景, 远窗病人嫉妒心强, 自私、冷酷、他的心灵之窗是关闭的, 就像是一堵墙, 所以他无法看到那美丽的风景, 只能看到一堵墙。

师:这个同学总结得太好了。小说也就此戛然而止了, 结尾是“墙”, 可标题为什么是“窗”?

生:窗开阔视野, 墙阻隔视线, 不仅是病房的窗, 还是心灵之窗。

生:小说的情节紧紧围绕“窗”展开的, 所以我认为它还是这篇小说的线索。

师:对!在这篇小说中, 窗既喻指心灵, 又是本文的线索。

结尾是“墙”, 标题为什么是“窗”这个问题, 可谓一石激起千层浪, 激活了学生思维, 深化了作品的主题。整节课教师在平淡朴实中探寻着语文的纵身之美, 看似平淡, 却匠心独具, 让我们欣赏到了属于语文的本真之美。很多时候, 深入浅出也许不是一种境界, 却是一种态度。

李德喜:教无止境, 研究亦无止境。当然, 李老师的课还有值得商榷的地方, 如最忌把“小说要素”截然分开, 可在整节课的教学中, 我发现李老师有这样的一些过渡语。

实录片段6:

师:同学们看, 这是一扇很普通的窗, 推开它, 外面的世界便映入眼帘, 青山、绿水、蓝天、白云, 多美呀!看来, 我们还需要经常打开窗户, 接受阳光, 晾晒心情, 澳大利亚作家泰格特也曾为我们打开一扇窗, 透过这扇窗, 我们又可以看到什么呢?让我们共同走进泰格特给我们讲述的“窗”的故事中, 了解小说的主要内容……

师:窗里窗外所发生的事, 如此耐人寻味, 就让我们再次走进这个故事中去, 看一看小说的情节是怎样展开的?

师:借助于窗, 我们可以接纳温暖的阳光, 也能窥视藏在角落的阴暗。透过它, 同居一室的两个人看到了两个不同的世界, 透过它, 我们却看到了两颗不同的灵魂。让我们再次走进这间病房, 走进两位病人的内心世界。你最想评论的是哪一个人物形象?是近窗的?还是远窗的?请同学们抓住文中关键字词, 与同桌交流一下, 你评价的这个人究竟是怎样的一个人……

《蜀相》课堂教学实录 篇8

1.感受杜甫对诸葛亮的崇仰钦佩之情，体会“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

2.抓住本诗的特点，掌握知人论世的鉴赏方法。

【教学重难点】

重点：抓住关键词句理解全诗，体会杜甫对诸葛亮其人的崇仰钦佩之情。

难点：深刻领悟诗人对诸葛亮深沉笃志的追寻与凭吊之情。

【教学时数】1课时

【教学过程】

师：余秋雨先生说过：中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。自从汉朝的班固最早的《咏史》诗发出“百男何愦愦，不如一缇萦”的喟叹，中国文学的历史长卷上就产生了无数的咏史怀古之作，而在不胜枚举的咏史怀古之作中老师尤为赞叹的莫过于中国伟大诗人杜甫的《蜀相》了。（板书：蜀相）

师：大家来看大屏幕，今天我们再次轻叩古典诗词的门扉，一起来学习这首流传千古、感人至深的经典之作《蜀相》。诗歌学习讲究诵读，首先同学们先来大声齐读一遍这首诗，整体感知一下这首诗。（生齐读）

师：《孟子·万章下》曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。” 这就是古人常讲的知人论世，诗人杜甫对我们来说并不陌生，那么谁来介绍一下杜甫？（生介绍）

师：今天要学习的这首诗是杜甫晚年漂泊西南时期所写。此时的杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途。目睹国势衰微，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中著名的一首。了解了以上这些以后，我们再来读一遍这首诗。这一次我想请一位男同学来朗读一下这首诗，要求读准字音、节奏，揣摩感情基调，要读得稍慢，读得深沉，读出韵味。（生读）

师：读罢全诗，这首诗给大家最初的感受是什么？

生：悲凉的、伤感的。

师：那如果要你将全诗表达的情感浓缩到两个字上，你会想到诗中哪个字？

生：寻，泪。

师：好，我们今天就从“寻”和“泪”入手，来学习这首《蜀相》。老师首先想问，杜甫在《蜀相》这首诗中依次寻到了什么？大家思考一下，小组讨论一下。（生小组讨论）

师：同学们都“寻”到了吗？哪位同学可以回答？

生：寻到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一个“寻”字点出了诗人凭吊武侯祠的急切。

师：外部的景象是什么样的呢？

生：外部景象是“柏森森”，给人的景象就是茂密肃穆之感。

师：记得在中国最早诗歌总集《诗经》里有首《甘棠》诗写到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”诗意是说，老百姓出于对于召伯的爱戴，竟然连他曾经休息过的那棵甘棠树，都不忍砍伐，因而长得茂盛。而此时的柏森森给人的茂密肃穆之感，我们是否也不难想到这层涵义呀。

师：继而又寻到了什么？

生：映阶碧草，黄鹂好音。

师：王国维就曾说说：“‘红杏枝头春意闹。著一‘闹字而境界全出。”参考此说，说说“ 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切？

生：自和空。映阶碧草，隔叶黄鹂本来展现的是种赏心悦目的景象，是春意盎然的景象，但是，因为这两个字情感则发生了巨大的转折，变得伤感和凄凉。

师：非常好。这时，我们可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可绝不像我们的某些同学是去“旅游”啊，他是怀着一腔崇仰钦慕之情，问路寻途，寻到这里，在看完巍巍的殿宇和凛凛的塑像之后，百感交集，然后才觉察到满院的碧草春色，隔叶数声黄鹂鸣叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同学所讲，满怀心事的老诗人一个人徘徊瞻晀于武侯祠堂之间。诗人用这一自一空，使再美好的草色莺声的春景，在这里都变得黯然失色。而且是春色越美，黄鹂鸣叫得越动听，诗人的心境也越凄凉了。

师：诗人触景生情，内心翻腾，开始追寻诸葛亮昔日的功绩。我想请同学细数一下颈联写了哪些武侯的主要功绩？

生：这一联主要写了四个功绩。“三顾”是指三顾茅庐，后边“天下计”是指“隆中对策”。诸葛亮通过分析天下形势提出联吴抗曹的道路，主要指诸葛亮对蜀国的规划。而“两朝”是指蜀先主刘备和后主刘禅两代。“开济”是将帮助刘备开创基业，辅佐刘禅稳定时局。“老臣心”是赞扬武侯尽忠蜀国，死而后已的精神。

师：同样是概括诸葛亮的一生功绩，还有后人这样的一幅对联：

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

师：对比二者，各自的侧重点有何不同？

生：对联主要侧重功业，从后人的角度满怀敬意，来展现武侯的智慧，基本是评述的口吻，而杜诗更看重老臣心。

师：杜甫通过言简意赅的语言把一个血肉饱满的武侯形象呈现在我们的眼前。到这一刻，诗人情不自禁地发出了“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的千古绝唱。心中情眼中泪奔涌而下沾满衣襟，从而也就将情感升华到了最高点。

师：那么老师就有问题要提给大家。“英雄”是谁？

生：是杜甫。

师：仅仅指杜甫吗？

生：不是，应该是一切功业未成、壮志未酬的人。

师：杜甫这英雄的泪水包含着几层深情？给大家3分钟时间，小组讨论一下。（小组讨论）

生：惋惜之情，对诸葛亮功业未竟，壮志未酬的惋惜。哀叹之情，对自己身世漂浮，屡不得志，个人抱负无法实现的哀叹。希冀之情，他的深情不仅是对诸葛亮一人，而是通过表达对武侯的敬仰和怀念，表达出希望当世能有挽救大唐危局的良相之才。

师：杜甫的伟大之处也正在于此呀，直到此时还心系天下，挂怀社稷。

师：这节课，我们通过“寻”和“泪”两个字梳理了这首诗。“寻”字入手，尽显钦慕崇仰之情，而直到最后泪流满襟，将自己的深情表达得淋漓尽致。

最后让我们饱含深情地再一次齐声朗诵这首千古名篇《蜀相》，结束我们今天的课程。

作业：与课后链接《武侯祠》对比阅读，分析异同之处。

板书：

钦慕崇仰 ← 武侯祠堂 碧草黄鹂昔日功绩 惋惜 哀叹希冀

语文课堂的教学实录 篇9

教学目标：

一、知识与能力目标

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

二、过程与方法目标

1.学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。2.学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。

3.学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。

三、情感、态度和价值目标

1.体会作者的思想感情，理解生命的价值。2.联系生活实际，培养积极的人生态度。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。教具、学具准备：收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；小黑板

课型：讲读课 教学过程：

一、情境导入

1.师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）

生:齐读课题

2.师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听?

生：说格言

3.师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜.热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。

二.整体感知

1.师：请轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺全文。生：初次读文

2.师：我们全班交流一下好吗？（示小黑板）指名读词语：骚扰问：这两个字有什么不同？扰—拢欲望不屈向上屈—掘茁壮生长听诊器珍—诊震撼撼—憾限—狠

3.师：同学们对词语读的很好，下面我们就来朗读课文，边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

生：逐段读课文

师：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？ 生：飞蛾求生瓜子抗争倾听心跳（师由此形成板书）

三、研读赏析

1.师：那么请你再认真的默读这三个事例，用心去发现，去品味，画一画看看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你素然起敬，然后把你的感受在小组中交流一下。

生：边默读边动笔画一画 2.交流反馈，随机点拨

师：能说说哪个句子打动了你吗？

生读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？ 生：感受到了生命的力量在极力地跃动，那样强烈。师：从哪个词语看出生命很强烈？ 生：极力

师：极力什么意思？ 生：用尽全身的力气

师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？

生：跃动强烈

师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读

师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读

师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读

师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命）

师：还有哪个句子打动了你？体会句子2 生：读句子2 师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？ 生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。

师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？

师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读）

师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。

生：站起来感情朗读

师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命）

师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？ 生：读句子3 师：我们每个人都有自己的生命，都有自己的心脏。同学们，把你的手放在心脏上，听听我们的心跳吧。你能感受到什么？此时此刻心脏的跳动给了我们巨大的震撼，这就是生命。作者倾听这沉稳而有规律的心跳，也受到了极大的震撼，让我们一起来读一读这句话吧。生齐读

师：作者倾听心跳感悟到了什么? 生：要对自己负责

师：我们都要对自己的生命负责啊。杏林子这样想的，也是这样做的。因为生命本身就是一桩奇迹。所以我们要好好的使用它，而不应该白白的糟踏它。此时此刻，作者对生命进行了深入地思考。谁来读一读？1人读最后一段

师：你是怎样理解这段话的？联系实际说一说，在小组中讨论交流一下。

生：讨论交流

师：读后你有什么感受？ 板书：有限生命，体现无限的价值

师：老师给大家带来了有关杏林子的资料。杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生。这也正是杏林子所要告诉我们的:只要对社会做出贡献，就是有限的生命，体现出无限的价值。像雷锋虽然离我们很多年了，但他的精神影响着一代又一代的人，他的这种精神就是生命的永生。

师：当你听了老师的这组资料后，你对生命一定有了新的认识，你能说一说吗？

生：自杀现象。生命不仅仅属于自己，任何时候，都不能轻言放弃生命。无论遇到多么大的困难、危险，都要珍惜生命。

师：说的多好啊！生命是宝贵的，生命需要我们珍惜。生：生命像条路；生命像—— 生：父母托起孩子

师：他们用自己的行动书写着不死的生命，所以我们应该谨记：（生读板书：有限生命，体现无限的价值）

师：联系生活实际，理解含义深刻的句子，是又一种很好的学习方法。

四、总结板书：

师：下面我们一起来看板书。作者通过这三个事例，用以小见大的写法告诉我们：生命是短暂的，在有限的生命里，体现出无限的价值。

五、课后延伸

师：同学们回去之后，把你对生命的感言写下来，还可以再读一读杏林子的这篇原文或她的其她文章。

板书设计 生命生命 飞蛾求生 瓜子抗争

有限生命，体现无限的价值

语文课堂的教学实录 篇10

师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！

嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢！

这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。

这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！

你看，看到了吗？这是什么？认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？

生：海龟。

师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。

师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？

生：可爱。

师：还有吗？

生：活泼可爱、天真可爱。

师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美好的事情！

师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探索、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！

师：好，上课！同学们好。

生：老师，您好。

师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。（写课题）

生：自然之道。

师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。

生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫

海鸥、巢穴。

师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？

生：巢穴。

师：全班一起（巢穴）。

师：后两行谁想读呀？

生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊

愚不可及。

师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？（用话筒）

生：表示很愚蠢。

师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！

生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。

师：而且，别人也比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！

师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。

生：加拉巴哥岛。

师：你看，还真不好读呢？

生：加拉巴哥岛。

生：加拉巴哥岛。

师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。

生：加拉巴哥岛。

生：加拉巴哥岛。

师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？

生：会。

师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始（愚蠢）注意写字的姿势。

师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说

生：都写对了。

师：恩，写的还比较正确是吗？

生：是的。

师：那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？

生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。

师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？

生：会。

师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！那再看，同样是上下结构的两个字，怎么样才能把它们写漂亮？看看生字表吧！谁来说“愚”字，怎样才能写漂亮？

生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

师：哦，上字含是吗？你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。

师：那“春”字的——

生：春字的一撇一捺要撑写开。

师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。

师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，现在写的比刚才写得漂亮多了，课后我们要多练习。

师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。

恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物？来最后一个男生。

生：都写了作者和他的七个同伴。

师：也就是我们。

生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有„„

师：换一个孩子。

生：我们和一个生物学家向导。

师：还有海龟，在文中写的是幼龟。

生：还有嘲鹰、海鸥。

师：这些我们统称：

生：（鸟）（食肉鸟）。

师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——

生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。

师：看到了什么？

生：看到了幼龟中途。

师：看着黑板来说一说。

生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。

师：然后呢？

生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情！

师：恩，刚才有个字音没有读准，你得想想办法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。

生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！

师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？请你——

生说。

师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！

了解了文章的主要内容你还有什么不明白？

生：为什么向导却若无其事地说：自然之道本来就这样？

师：恩，你看到了他们的态度不同，想要知道原因是什么？你的疑问是？

师：先不着急，还有疑问吗？

生：书上说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道这幼龟的体重到底是多少？

师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！刚才有同学问道：我们急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！

（女生读第三自然段，男生读第四自然段）提醒“巢穴”的读音。

师：那究竟看到了什么样情景啊？谁来说？请你说！（生回答）

师：能不能读读文章中的句子。

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）

师：是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急，谁来读读。

生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：得，是个多音字在这里是必须的意思，得读第三声，你再读读。

生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）

师：我们这么的着急，向导却若无其事？这是怎么回事啊？刚才是谁问的啊？哎，你知道若无其事是什么意思啊？

生：若无其事就是什么事也没有

师：提醒你，还是要关注关键字，若是好像。

生:好像什么事也没有。

师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。谁想来说说看。

生：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

师：那他为什么若无其事啊？你只是读了读，刚才你想解答对吗？请你来说

生：因为向导知道，如果就了那只小幼龟。

师：结合这句话来谈谈。

生：因为他不想破坏自然界的规律。

师：恩，是啊，食肉鸟啄幼龟，这自然规律向导他心里有数，所以向导若无其事，谁想读读呢？

(一生读)

师：就是这样的，你看，刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。那我们来分角色读读第四自然段。来，好开始。

分角色朗读。

师：颓丧，再读一遍，好的，谢谢同学们。同学们，看到了幼龟这么的危险，游客和向导却有不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己来读读第三自然段，除了危险，你还看出了什么？

师：谁来说说啊，除了危险，你还看到了什么？你来说。

生：幼龟出来，欲出又止好像再侦查是否安全。

师：侦查是吗？小幼龟欲出又止还有这样的本领啊？结合你所看到的谁再来说说？请你——

生：他又看到了（师：除了幼龟你还看到了什么？）生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！

师：恩，你从哪个词看出来的？

生：侦查。

师：抓住关键词了，谈除自己的看法。那，同学们，这里你看到了吗?有没有关注到“探”，探是什么意思？生：伸出师：那为什么不用伸出啊？

生：探在这里比伸出更好一些！

师：好在哪里啊？谁再来说说？

生：探在这里是不让别人看见他，伸出是让别人看见他！

师：哦，探，是要小心点。除了探，你还看出了什么？你说说。

生：看出了小幼龟很谨慎，有保护自己的方法。

师：是啊，有保护自己的方法，那么小心。我们来看看吧，一直幼龟啊，把头探出来了，除了探字，你还看出了什么？你说过了吧？那位男生。

生：我觉得啊，它是故意把头探出去的，是要看看外面是不是很安全。

师：恩，这可是它的生存本领啊！谁还想说说？透过探，你还看除了什么？

生：透过探，先把头探出去，再看看食肉鸟，然后再让同伴们出去一起去。

师：这就是他的办法，谁想来读读这句话呢？请你吧。

生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探出了外面，谁再来读一读。

指名读。

师：恩，同学们啊，刚才我们抓住了一个探字，在和其他词语的比较中，我们看出这小龟啊，蛮会保护自己，多么神奇。可是游客们不知道啊，还劝向导救了它，导致了这样的结果。请同学们默读5——8自然段，看到了怎么样情景，让大家极为震惊呢？画出相关语句。

生默读课文。

师：我看到同学们都读得非常认真，同学们来看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了这篇课文后，你觉得这幅图中还应该有些什么？结合你画的句子来谈谈。

生：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

师：你觉得画面中还应该有什么？

生：鸟，食肉鸟。

师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊，那还应该有什么？请你说。

生：还有许多幼龟。

师：从哪个词语看出有很多幼龟。

生：鱼贯而出，成群的。

师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？

生：成百上千

结对而出

争先恐后

师：同学们快看，这么多的幼龟，他们争先恐后地爬向大海，那些争着、抢着爬向大海的幼龟会想写什么呢？你说说。

生：大家快离开巢穴吧！

师：大家快离开巢穴吧！你还会想什么？

生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！

师：是啊，多么美好的愿望啊！你看一个争先恐后就给了我们一个想像的空间，这幼龟们怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，确是许多的食肉鸟啊。接下来又是怎样的场景呢？拿出你手中的笔，把你想象到的写下来，最好能用上你以前积累的四字词语。

生练写。

师：没有写玩，待会可以把你想的说出来。幼龟们，爬出巢穴后，却是这样的结果啊！谁来说说。

生：可怜的幼龟不知所措，无处可躲，它们的梦想就这样破灭了。

师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们此时是那样的无助啊！谁还想说。

生：我写的是关于食肉鸟的。食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃。

师：是啊，多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在确实这样的啊，谁来读读。

生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？

生：我们刚才做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。

师：我们后悔不已啊。

生：我们再也不会干扰自然之道了！因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了！

师：是啊，我们要尊重他们！还有谁想说的吗？

生：早知道现在这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了！

师：是啊，我们对幼龟了解太少了！如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？

生：刚才都已经说过自然之道是不可以侵犯的，可是他们侵犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚才这样的。

师：那作为向导你想说什么呢？

生：如果我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。

师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！

大家刚才提到了，我们应该遵循规律，了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚才同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进行拓展性学习。我们一起来看看今天的作业吧！

师：谁来读读第一个！

生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。

师：可以运用我们今天在这节课上学习“探”和“若无其事”的方法，刚才同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。这里也给大家送一本书。刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！这节课我们就上到这儿，下课！

生：起立，老师再见