谈如何评课堂评价

谈如何评课堂评价（共8篇）

谈如何评课堂评价 篇1

神木县第一小学 刘小朵

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：

一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。课堂上我常进行鼓励性的评

1价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性

评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

二、融入真情，丰富评价语言

(一)评价语言要丰富

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得

最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

(二)巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

(三)评价要有真情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教

师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。

谈如何评课堂评价 篇2

一、课堂评价是师生情感交融的通道

良性的课堂评价是师生情感交融的通道。情感教学心理学认为:“所谓情感教学, 就是指教师在教学过程中, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果的教学。”对于学生而言, 当自已张扬个性的课堂发言得到教师的激励性评价时, 便能获得强烈的成功体验和师爱关怀, 于是学生的积极情感便能得以充分激活。教师的表情动作要体现平等、民主。首先, 老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生, 使学生情感愉悦, 精神振奋。特别是上课时, 老师站在讲台上, 慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。数学教学就在这样反复的课堂评价所蕴涵的情感交融中逐步走向深入。

在教学中, 教师要恰到好处地运用激励性评价手段, 通过丰富多彩的评价, 给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话, 都会使学生感到亲切, 接收到老师发出的鼓励信息, 体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀, 要用亲切的口吻评价学生, 用激励的语言鼓励学生, 用趣味的语言点拨学生, 让学生体验成功的喜悦, 产生积极的情感体验, 从而产生浓厚的学习兴趣, 在学生内心深处形成一股强大的心理推动力, 进而积极主动地学习, 情不自禁地爱上数学。

数学课相对于其他课来说比较枯燥, 所以首先应该在情感方面产生互动。首先, 爱与欣赏是师生沟通的主要渠道, 教师要做到亲切和蔼, 缩短与学生之间的距离。其次, 教师要尊重每一个学生, 尊重学生就要根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力, 调动每一个学生的积极性, 为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。只要有机会, 就要让所有学生都体验到成功的快乐, 使学生跃跃欲试, 使课堂内生机勃勃。

二、关注个性差异是课堂评价以人为本的体现

学生由于知识经验不同、思维样式不一, 所表现出来的学习方式也必然存在着差异, 教师要关注学生学习方法的差异。只有引导学生进行个性化学习, 学生才能展示自己的学习个性, 并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性成长。另外, 引导学生个性化学习, 还能为课堂教学活动提供丰富的课程资源, 通过学习过程的交流与互动, 起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。

教师应充分了解学生的兴趣爱好和智力倾向, 努力为具有不同禀赋和潜能的学生提供一个个性发展的空间, 使他们的智力潜能得到最大的发挥, 铸造属于他个人的模型。后进生只要求在教师的讲解、演示下才能计算出来, 中等生要求通过小组讨论、教师引导下理解计算方法, 而优生则主要通过自主探究就能理解与掌握。因此, 我们要坚持因材施教, 让每一位学生均能积极、愉快地参与。这样, 使不同的学生根据自己的个人特点确认自己的学习目标, 充分体现了新数学课程标准的教学理念, 人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展。

备课时, 教师要在教学大纲总体目标的指导下, 根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异, 选择其最近发展区, 灵活把握教材, 制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生提供发展的空间, 要求他们跳一跳, 摘桃子;对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中基础的内容, 要了解学有困难的学生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大, 在实现目标的过程中需要什么样的帮助。

三、真情评价是激励学生自主发展的催化剂

在新课堂中, 教学评价语言应该充满激励, 充满真情。对学生发表的不同见解, 教师在虚心接纳的前提下, 恰如其分地进行分析评判, 有助于营造融洽的学习气氛, 给学生创造出一个认识自我的良好空间, 激发其内在发展的动力, 使学生明确自己努力的方向, 树立自信心, 更好地激发学生的浓厚兴趣。激励性评语是教育工作者遵照一定的教育规律和教育心理, 灵活地运用富有鼓舞性和生动性的语言, 带着教育者对受教育者的关心、热爱、尊重的情感, 对学生进行的肯定性的定位和指导性的勉励, 为充分发挥激励的功能, 为取得最佳教育效果而施行的一种独具风格的评价手段。

罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧, 都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉, 也是学生成长发展的源泉。一个目光、一个微笑、一句由衷的赞美, 便可使丧失信心的学生重新找回自信, 使平时纪律较差的学生取得进步, 表现不错的学生更加积极上进。因此, 在教学过程中, 教师应敏锐地发现学生的闪光点, 并及时表扬、鼓励。教师要善于把握激励的时机, 及时恰当地表扬学生, 让他们通过自身的情感体验, 树立坚定的自信心, 从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。

课堂评价如果多一点欣赏鼓励, 多一点期待关注, 多一点尊重宽容, 多一点浓厚的人情味, 就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围, 让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到品德的修养, 让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长, 使学生的个性得到张扬, 能够促进学生的自主发展。教师不应只重视学生智力方面的评价, 而忽视对学生非智力方面的评价, 特别是学困生, 他们在学习上哪怕有微小的进步, 或其他非智力方面上有进步, 教师都要给予肯定和鼓励。赞许是后进生心灵的甘露, 他们更需要关切的目光和贴心的话语。而对于学习成绩较好的学生, 评价应客观, 要求要严格, 才有利于促进他们不断进取。当然, 当他们的学习的确有水平或创见时, 教师就要给予热情的肯定, 以激发他们远大志向, 促进他们在学习上更加勤奋。

浅谈如何评价英语课堂教学 篇3

2009年开始,金华市英语教研活动增加了一项新举措:现场听课评课比赛。笔者认为这一活动是场真正的“及时雨”。

观课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。然而,我们对听课、评课的高度期待,却遭遇了现实中的种种“寒流”和困惑。当听课、评课成为一种形式和累赘,英语教师最重要的一条成长途径就会被堵死。这样的“寒流”如何成形?听课怎么听?评课怎么评?笔者真诚与各位同行一起探讨英语课堂教学中观察与评价之相关问题。

二、问题的分析

1.问题的表现形式

1)重听轻评。目前许多观摩课、展示课活动,听课时,人头攒动,甚至连过道里也坐满了听课教师。然而到了评课时段,通常可以用“人走茶凉”描述现场冷清气氛。听而不评,犹如学而不思,食而不化。

2)敷衍了事。即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。“不说好,不说坏,免得惹人怪”。

3)平淡肤浅。有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这节课不错”或者“课堂气氛不好”。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题的本质。

4)参评面窄。为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,而点的多是教研组长和个别骨干教师,且大多属于被动发言,因此评课场面冷清,难以形成各抒已见,畅所欲言的热烈气氛,不发言不等于没有见解,这种评议就造成一部分人当面不讨论,背后乱议论,会后乱“嘀咕”。

5)评新弃旧。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。而对于传统的东西,似乎就是“落后”“过时”的同义语。

三、解决问题的对策

1.怎样观课

1)课前准备。俗话说,留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课前就要做点准备工作:事先问问授课教师的教学内容,把教材找来预习一下,看看本节课的重点、难点、疑点,了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论;同时自己设想一下,假如自己上这一节课,会采用怎样的教学方法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不熟悉教材,不理解授课教师的教学意图,就不会有较大的收获。

2)听课中认真观察记录。教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听,还要看。一看教师的教,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

3)听课后思考整理。俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之,应进行反复的琢磨。

2.如何评课

1)从教学目标分析。教学目标是教学的出发点和归宿,是衡量公开课好坏的主要尺度。从教学目标制订来看,是否全面、具体、适宜。其次,从目标达成来看,是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2)从处理教材分析。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识传授的准确性、科学性,更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

3)从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成,因此,评课的一个重要环节就是对教学程序做出评析。教学程序评析一看教学思路设计是否符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以清新的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

4)从教学方法和手段上分析。看方法是不是量体裁衣,优选活用;是否多样化;是否具有改革与创新性。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

5)从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括教师的课堂用语、板书、教态和运用现代化教学仪器的熟练程度。

6)从教学效果上分析。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说:“分析一节课,不但要分析教学过程和教学方法,而且还要分析教学效果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高,学生思维是否活跃,气氛是否热烈;二是学生受益面是否大,不同程度的学生在原有基础上是否都有进步,知识、能力、情感目标是否达成;三是时间利用率是否高效,学生学得是否轻松愉快,积极性是否高,当堂出现的问题是否当堂解决,学生的作业布置是否合理。

四、结束语

谈如何评课堂评价 篇4

扬州大学附属中学的“导?学?展?评?练”循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点，以导学案的编写及使用为载体，以促进学生的自主学习为核心，以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。

高中生物循环教学的研究课例很多，不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的，但又各有侧重。例如“探索遗传物质的过程?DNA是主要的遗传物质”一课，是典型的思维性探究实验课，由于中学课堂上无法还原很多年前科学家进行的四个主要的探究实验的过程和现象，只能通过教师创设特定的情境，引导学生进行思维活动进行模拟实验探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遗传物质”。这节循环教学研究课，对教师的整体教学设计提出了很高的要求，能体现循环教学五环节实施的共性特征，笔者结合自己的教学实践，以这节课为例分析循环教学中如何落实“导?学?展?评?练”五个教学环节的实施。导――循目标引导

循环教学中的“导”是指引导学生自主学习的过程。在课前预习、新课导入、重难点突破等教学环节中都有导学的过程。导学过程是没有什么固化的外在形式的，它主要是指教师依据课程标准的要求，为了应对不同层次的学习目标和能力目标而设置的适合学生能力水平的教学情境的过程，即它的设置取决于教学目标与学生学力，目的是引导学生积极主动地投入到学习活动中，帮助学生克服对新知识的陌生感，启动其思维活动。

1.1 导学过程的难度定位

创设导学情境的关键首先是难度定位，它受到学生学习能力的制约，过多过难，或过少过简单，都会影响学生学习的积极性，不能有效激发和引导学生的思维活动。例如本节课的具体内容标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”，包括三个子目标：分析“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“烟草花叶病毒的感染实验”的过程和原理，得出相应的结论；概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；认同科学技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。不难看出，本节课的学习目标定位是在“总结、分析、概述、认同”水平，这对教学双方的要求都是很高的，学生学习的难度也比较大，所以导学情境的创设不宜太笼统、太直接，应由浅入深，逐层深入。

与本节课对应的导学案中，在“基础知识预习”和“学习过程探究”两部分，以及课件中都设置了导学情境。例如比较蛋白质与核酸的结构，能激发学生提出质疑“蛋白质和DNA中哪种适合作为遗传物质？”；导学案中绘制的实验流程图解，能帮助学生在课前自主预习时，先了解科学家的实验思路和实验方法，为后来的推理分析作好铺垫；课件中的“噬菌体侵染细菌”动画，将无法真实再现的过程模拟演示出来，具体化、形象化，为学生进行实验结果的分析判断打下基础等。

1.2 导学过程的学生应答

导学过程要特别关注学生的“应答”，如果学生“应答”不积极，说明导学情境不能引起学生共鸣。例如新课导入时，问学生“你认为遗传物质具备什么特性？”，学生才开始学习DNA的知识，对DNA的结构、复制、控制蛋白质合成等过程还不了解，怎能凭空“认为”呢？这样的导学情境的设置不仅不符合学生的认知规律，更违背了先实验、观察、分析才能得出实验结论的科学研究的思想。所以导学情境的设置要避免空泛化、形式化，应从学生已有的知识储备出发，引导学生形成新旧知识的认知冲突，尤其是涉及探究实验的原理及分析推理部分，学生的认知水平与实验水平有限，不宜过早地拓展深化，应化繁为简，分步释疑，逐步深入。学――激思而活学

“学”是指教师激活学生思维，进行探究性学习的过程。这是循环教学五环节中的主要环节，是学生学习活动的主体内容。“学”得扎实又灵活才会有展示的实力，才会有评价的意义，才能有训练的基础。“学”的过程中需要教师通过设疑、点拔、解疑等教学活动激活学生的思维，帮助学生进行有效地自主探究。学生在“学”的环节收获有多少，与教学设计中突破教学重点和难点的教学策略关系密切，能激活学生思维活动的教学策略，才是学生有效自主学习的保障。

2.1 创设问题情境，设疑促思

学生对知识的学习首先是从发现问题开始的，掌握知识是在解决问题的过程中实现的，教学设计与问题设计是同步的。教师可以通过设置不同功能的问题链创设问题情境，进行启智导学，引导学生自主学习。

本节教学主要是设置探究式问题链激励学生积极思考，大胆推理，培养其创造性思维能力。此探究式问题链可简单表述为：DNA与蛋白质等物质中什么是转化因子？科学家探究转化因子的实验思路是什么？艾弗里的实验得出什么结论？有何质疑？蔡斯等的实验在选材上巧妙何在？实验方法有何特殊之处？实验结论的准确描述是什么？这样的问题链是引导学生分步探究的，使学生在发现问题、分析实验、判断推理的过程中得出结论，通过自主探究构建“遗传物质”这个核心概念。

教学中通常设置的是掌握性问题链，主要用于引导学生理解核心概念、形成基础知识和基本技能，让学生在获取知识的过程中发展思维，学会学习，实现知识向能力的转化。“问题”力求难易适度、深入浅出，有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突，积极主动地展开思维活动。还可以设置迁移性问题链，旁征博引，将日常生活、最新科技动态及其他学科领域的知识运用于问题情境设置，例如本节课标记蛋白质和核酸的特有元素、离心技术等。使学生体会到所学知识的广泛应用性和联系性，更让他们了解其他领域知识也有助于探究学习更深入地展开，让学生的视野更开放，思维更创新。

2.2 科研方法引领，释疑善思

学生在生物学学习过程中容易产生畏难情绪，大多是因为对生物学研究方法缺乏深入理解，进而影响了接受生物学新概念的兴趣。教学中让学生了解和体验生物科学的研究方法，能促进学生科学思维方法的逐步形成和完善，是提升其自主学习能力的有效策略。

本节课学习中涉及的研究方法是对比实验法，例如格里菲斯的体内转化实验和艾弗里的体外转化实验，是让学生学会观察和比较分析实验组和对照组的实验结果，推理出实验结论；再例如“噬菌体侵染细菌实验”，学生总觉得难懂，其实关键是掌握同位素标记法，学会观察和对比分析同位素标记后的蛋白质和DNA的去向，并在此实验结果的基础上推理出“DNA是遗传物质”的实验结论。

让学生在研究中学习，对于生物学科更为重要。本节课是以研究科学家的实验为主的，还有课题是要学生分组实验或教师演示实验的，只有引导学生掌握研究方法，才能实现学生的“研中学”和“思中学”，并培养学生的科学素养。

学生自主学习的过程首先受学习目标和学习任务所驱动而完成的，也是在教师和学生的互动展示、适度的进程性评价和讲与练的有机结合中促进完成的。展――互动中展示

“展”是师生互动交流，不断展示学习过程和学习结果的过程。如果仅把自主学习理解成为获取结论性的知识，那是远远不能达成教学意图的。教师要时刻关注学生自主学习的状态，适时创造机会展示助学情境，适度引导学生的学习思路，让学生展示自己的学习过程，以便教师及时发现问题，适时地帮助学生澄清误解，确认其所得结论的科学性和准确性，再现其科学思维过程。

3.1 教师展示助学情境

本节课的教学难点之一是学生不易理解蔡斯和赫尔希的实验过程，从而不能对实验结果进行正确的分析，原因是学生缺乏“噬菌体侵染细菌实验”的背景知识。所以这一教学环节的展示活动是这样的：教师首先展示助学情境――“噬菌体侵染细菌实验动画”，给学生思考与分析的依据，再与学生讨论分析实验结果；学生通过语言叙述、绘制图解、表格归纳三种方式，展示分析实验结果、归纳实验结论的过程。这样的展示活动，是教师从学生的认知起点出发，让学生汇报学习过程，教师能及时了解学生的学习状况，而不是教师不问学生学习结果的“一言堂”。

生物教学中教师展示的助学情境很多，例如图片、文本资料、思考题、讨论题、动画、视频、概念图、思维导图等，展示的目的都是为学生进行感性认识和理性思维提供丰富的依据，帮助学生进行有效的自主学习。

3.2 学生展示学习状态

生物课上学生的展示活动方式更为丰富多样，概括为“说”、“写”、“画”、“做”四项活动。“说”是与教师和同学讨论、辩论；“写”是写小文章、小报告、小综述；“画”是指画概念图、思维导图、流程图、模式图，表达对某一生理过程或一些概念的理解；“做”是指学生通过动手实验、调查、建构模型等活动进行验证或探究。

本节课学生展示活动比较多，例如通过写出体外细菌转化实验设计方案；画“32S标记噬菌体和35P标记噬菌体过程图解”；补充“蔡斯和赫尔希实验图解”；绘制概念图表示“什么是遗传物质”，这些活动给学生提供了运用知识解释生物现象，并真实表达出来的机会，由此促进学生有效的自主学习，也为过程性评价提供充分的依据。评――究预设点评

“评”是指师生共同对照学习目标，将学生展示活动与预设结果相对比而进行的过程性评价，目的是指出学习过程的收获和不足，并在此基础上进行弥补疏漏、纠正误区和提升拓展，以期能更好地达成学习目标。评价与展示是不可分割的，它包括教师点评、学生互评、学生自评、教师再评等多元化的评价方式。

通过教师点评学生的展示活动，能及时发现学生在学习中的困惑和不足。例如本节课从师生对话中发现，部分学生对细菌和噬菌体的结构认识不清；在学生绘制的图解中发现学生对噬菌体与细菌的寄生关系理解不透；在学生的实验设计中发现学生实验的对照原则不会运用等。教师点评并不是简单地评判对或错，而是引导学生找出认知的误区或缺陷，然后创设情境，给学生提供相应的学习资料，或引导其正确的学习思路，形成正确的认识。

学生互评的过程也可以说是相互讨论、辩论和评判。学习需要独立思考，也需要相互“切磋”，而在独立思考基础上的相互“切磋”，更有利于学习活动的深入开展。生命现象本身就是多样化、多层次、复杂化的，每一个生命活动规律都是众多科学家经过很多年的共同努力才揭示出来的，所以在生物知识的学习过程中，也需要学生间相互评价，相互补充，相互促进。学生互评活动实际上是学生互助学习的具体表现，会让学生思维更活跃，思路更清晰，思想更丰富。

在教师或同学启发和提醒下的学生自评，也是过程性评价的重要方面。自评也可以说是阶段性自我反思，即学生不能一直埋头向前，还要不断回顾反思。例如，循环教学的导学案中设置了“自我反思归纳”栏目，让学生在每一节内容学完后做一次“自评”，归纳掌握了哪些知识？这些知识与前面的内容有何联系？你有什么样的困惑期待解决？这样的自评活动首先有利于激发学生的学习责任感，也有利于培养学生良好的学习习惯，更有利于帮助学生建构完整的知识体系。

学生的学习评价活动是过程性的，是多元化的，更是具体而真实的学习活动，是教师的教学设计中非常必要的一部分，只有科学有效，才能促进每一位学生的发展。练――为提升而练

“练”是指目标明确的提升训练过程。“练”不只是指学生作业练习，“练”的过程是跟随着教学过程全程发生的，是通过观察现象、思考问题、回答问题、完成练习、反馈纠错、实验操作等动手、动口、动脑的综合实践活动来实现的。

基于教学目标的“练”的内容包括以下几个方面：以巩固基础知识和基本技能为目标的基础训练，例如本节课中设置的“三个实验过程、实验结论”相关的习题；为提高理解、应用和分析水平而设置的能力训练，例如以“噬菌体侵染细菌实验中的上清液和沉淀物放射性强或弱”而设置的分析题；为减少学生水平差异而设置的专项训练，如过审题关、计算关、识图绘图关、语言表达关等的专项训练，例如围绕“遗传物质”设置的概念辨析题；围绕实验技能和创新能力目标而进行的实验探究，例如本节课中对体外转化实验的实验设计。

“练”的形式不拘一格，有书面作业式，包括基础知识填空、选择题、非选择题，可以是当堂完成的，也可以是家庭作业；有自主归纳式，包括列表比较相关概念或过程、画图解释某一生理过程或技术流程、绘制概念图或思维导图；有创新设计式，包括设计验证实验或探究实验、小课题研究等；有检验测试式，包括单元测试、期中测试、期末测试。

生物科学的研究和探究本身就是立足于实践活动的，需要设置丰富多样的学习实践活动，给学生不同形式的训练任务，才能培养学生理论联系实际的学习习惯，才能养成勤于动手、动口、动脑的科学研究态度。

如何评价音乐课堂教学 篇5

如何评价音乐课堂教学

在音乐课程当中，教师感觉到比较棘手的一个问题就是音乐课程教学评价。这也是在课改的十年以来教师们一直关注的问题。

一、对传统音乐教学评价的反思

大纲时代的音乐教育评价叫学业考察，而现在称之为音乐课程评价，包括操作内容、方式方法等，这些都比之前的要宽泛。所以教师在操作过程中遇到问题是正常的。传统的教育评价是建立在反思的基础上，就是通过学业考察对学生的音乐学习进行鉴定、甄别，然后选拔一些学业突出的音乐学生。现在要站在学业考察基础上反思，用新的评价理念、内容方法去操作，这样问题容易清晰化。过去老师喜欢、重视尖子生，总是让唱得好的、表达流利的学生多做。不举手的、举手表达不好的，机会少。使得评价这种方式，让越来越多本来喜欢音乐的孩子最后边缘化了，少数学生却被选拔出来了，这个很不好。所以新课程的评价首先要解决这个问题。另外评价内容，大纲时代太关注知识技能，却不是从学生心理出发的，还有评价主体只是老师，老师很权威，评价是不可置疑的，学生非常被动，完全是一言堂，学生没有跟老师交流沟通的权利。评价结果过于强调结论，我们看一个典型的传统音乐学习对学生有不良影响的案例。有一个海南海口市初一的学生，他把他的遭遇写了一篇文章给编辑部，他写道：“一提到上音乐课，我就头疼。”这反映了他恐惧上音乐课。这使我们感到心情非常沉重，教师不当的评价可能就给学生心理造成沉重压力，甚至是伤害。

二、新课程中的音乐教学评价特点

进入课改以后，新课程带来的新的音乐教学评价。首先音乐评价注重的几个功能、几个导向，现在变成了“促进”、“激励”、“发展”、“改进”，教师在评价中要能激励学生学习，这就要求教师理解导向性、主体性、整体性、过程性。导向性是指教师运用各种语言、方式让评价建立在促进学习、促进发展的基础上。主体性是指教师和学生都是主体，所以师生之间要进行互评、自评、他评，这都体现学生也是评价的主体，所以教师在进行学习成绩评定的时候，要交流协商，最后达到音乐上的双赢。整体性就是指在评价中不是说学生的某一个方面，学生的表达肯定有差异，老师应该把差异性通过评价揭示出来，这样才不会是廉价的满堂赞。在甘肃省初一的一节音乐课中，学生再学会整首歌曲之后，教师叫了三个学生表现，第一个音准技能基本正确，情感态度比较放松，唱完后老师说“请坐，你真棒”；第二个学生有点内向，表现的不好，这个老师也说“请坐，你真棒”，学生表现的不一样，但教师却评价一样，这就是教师没有注意这时需要进行整体性评价。教师既要鼓励学生但同时又要指出问题，这才有改进的意义。同时在评价中教师要注意语言不能太单一，可以从很多方面对学生进行评价，这个评价一定要起到激励性的作用。美国有一所学校，他们会在墙上记载着学生从一年级到六年级所有的音乐学习活动，完全是学生成长的记录，有自己的空间、图片、同学的评价、自己对自己的肯定，大家都看得到。老师对学生有这个要求，学生自然会关注自己的成长，所以评价要对学生的音乐成长起到重要的作用。另外还有一个过程性，老师们应该关注。关注过程有利于及时发现学生的问题，更容易改进教学，适应不同个体解决学习问题。学会用敏锐的眼睛采取提问、交流、演唱的方式捕捉住课堂现象，了解每一个学生表达表现传递给你的信息。关注过程就是关注成长与发展，因为音乐本身就是过程性的。

三、音乐教学评价的三种常用方式 评价方式和评价工具，可以用多元两个字来概括。传统的大纲时代评价太单一了，单就是学业考察，而现在呈现一种多元的态势：形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自评他评互评相结合。形成性和终结性就是过程和结果的统一，既有积累又有结果。而定性评价和定量评价相结合就是数评和量评的统一、描述和性质的统一，要有量的积累。例如课标要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，记住多少音乐主题是量的要求，要把它们跟定性结合起来。第三个自评互评他评，也就是整体性的结合，这样会有助于增加评价的手段的方式方法。评价工具不仅是这三个，课改十年教师们创造积累了好多方法，比如音乐学习经验值，就是来自一位一线教师评价工具。他把每一次学生的学习当作一次记载，一次经验的积累。积累到一定程度时给予一个肯定，一个衡量价值。还有音乐学习档案袋以及建立音乐教学评价超市，学生自选自己最感兴趣的、最擅长的内容做终结性评价的考核。

高效课堂如何对学生评价 篇6

1、差异性原则。高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性;因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。根据这一特点，在课堂教学中，教师对学生的评价就要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和需要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。

2、发展性原则。在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。如果只看到一些学生的现有水平，看不到他们的进步，从而给予不恰当的评价，就很容易导致他们放弃努力，自暴自弃。教师不仅要了解学生的过去，诊断他们现在，还要预测他们的未来，要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。

3、鼓励性原则。有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。 在自主学习的课堂上，教师的鼓励性评价已为大多数教师所接受，并在实际的教学中发挥了巨大的作用，拉近了师生的距离，融洽了师生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教学效率提高了起来。

4、主体性原则。只有让学生参与评价才真正体现学生是评价的主体地位。教师要承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，培养他们的主动性和创造性，要让学生积极参加到评价活动中。评价的内容、方法以及标准的确定都要由师生共同参与制定。

5、多元化原则。包括评价主体的多元化，评价内容的丰富性，评价标准的多元性，评价方法的多元性。

6、及时性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，教师都应做出及时的评价，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便于发扬长处，及时地纠正错误。

7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。

8、真诚性原则。教师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。

谈如何评课堂评价 篇7

从泰勒1932年“八年研究”中教育评价的第一次提出到现在, 评价理论有了很大的发展.小学数学课堂教学评价从本质上说也是一种评价行为, 它可以促进教师的教和学生的学.在我国, 教学评价的主要目的是为了了解学生的数学学习现状, 以便采取相应措施. (1) 激励学生的学习热情, 促进学生全面健康发展.小学数学课堂教学应该从学生已有的生活经验和背景知识出发, 创设生动活泼的情境, 在学生口、手、体、脑等多种感官参与下, 完成对相关知识的主动构建. (2) 改进教师的教学手段, 促进教师专业素质的提高.教师要从单纯的教学活动的组织者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者的三重身份, 充分发挥小学数学课堂教学评价的导向功能, 对小学数学教师的专业素质的提高起到积极的推动作用. (3) 可以促进教育管理的科学化.教育评价的作用不在于证明, 而更多的在于改进现有的状态.教师从评价中获取的反馈信息, 可以更科学地组织教学, 保证教与学的信息畅通, 使教学活动处于动态平衡的良性循环中.学生通过评价获取的反馈信息, 可以更自觉地调节自己的努力方向, 有目的地采取相应措施来提高学习效率.

二、小学数学课堂教学评价学生自评体系

(一) 学生自评体系设计原则

在传统的评价指标中, 指标的直接可测性和可观察性、相互独立性、整体完备性和本质性、公平性被较多地强调, 对于小学数学课堂教学评价学生自评体系, 还需要遵循的有:

1.注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价, 主要依赖于参与度、合作意识与情感、态度的发展.其中, 在学生的自我评价中, 建立成长记录袋无疑是一个重要的方式, 它可以从一个侧面反映出学生的发展与进步.成长记录中的选择材料可以学生自主选择为主, 教师看到之后提出修改意见.

2.恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

在对学生的评价中, “学段目标”和“推迟判断”广泛受到关注.所谓“学段目标”, 是指本学段结束时学生应达到的目标.“推迟判断”主要是指一些对自己测试结果不满意的同学向老师申请重新作答, 老师再次给出评价的情况.对一些学习有困难的学生, 尤其是那些自尊心较强的学生, 可以采用“推迟判断”的做法, 允许他们第二次答题, 并对第二次的试卷作出评价.

3.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

对学生发现问题和解决问题能力的评价主要在于观察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题, 并探索出解决问题的有效方法.在解决问题的过程中有没有试图寻找其他途径, 与他人进行合作.在问题解决之后, 是否能准确表达解决问题的过程, 并尝试对结果进行解释.

4.评价主体和方式要多样化

在评价学生学习时, 可以让学生广泛开展自评和互评, 而不是仅仅局限于教师对学生的评价, 甚至可以让家长和社区有关人员参与到评价过程中来, 充分体现评价主体的多元化.在评价方式的选取上, 既可以采用书面考试、口试、活动报告的方式, 也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式.总之, 教师应该结合评价内容及学生学习的特点, 综合比较, 选择适当的评价方式, 以考察学生的学习情况, 反映学生的进步历程.

5.评价结果采用定性与定量相结合的方式呈现, 以定性描述为主

在呈现评价结果时, 应采用定性与定量相结合、定性为主的方式.定量评价可采用等级制的方式.定性描述可以采用评语的形式, 更多的关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力, 使评价的结果更有利于树立学生学习数学的信心, 提高学生学习数学的兴趣, 促进学生的发展.

(二) 学生自评体系具体设计

根据上文对设计原则的分析, 现主要从知识目标、情感目标和动作技能三个方面来设计学生自评的评价体系:

现对上述评价标准做一简单分析:

1.从知识目标进行分析

(1) 是否听懂上课所讲内容, 是否掌握课上所讲知识

听懂所讲内容是最基本的知识目标.教师在授课结束之后可以让学生简单复述课堂主要讲了哪些内容, 并简单阐述说一下自己的整体感受和理解, 期望学生有一个感性的认识.在整个教学活动中, 知识目标无疑是很重要的一部分.教师可以设定一些题目, 客观而真实的测验学生对讲授知识的掌握程度, 以便更加全面地理解学生的学习情况.

(2) 是否能掌握系统的数学知识, 新旧知识的前后连贯

数学的学习是一个循序渐进螺旋上升的过程, 新的知识与旧的知识有不可隔断的联系.比如在四则运算的学习中, 学生学习了乘法的有关规律之后, 老师可以引导学生改用加法来实现相同的计算, 以此达到新旧知识的连贯.

2.从情感目标进行分析

(1) 是否对所学知识感兴趣

兴趣是最好的老师, 在某种意义上培养学生学习数学的兴趣比培养学生数学学习的能力更重要.教师在平时的教学活动中, 可以引导学生解决平时生活中的小问题, 从而增强学生学习数学的兴趣和解决数学问题的信心.学生在解决问题的过程中, 可以以主人翁的精神参与到问题的解决过程中, 使问题的解决变得生动有趣.

(2) 是否能欣赏或感受到数学之美, 是否体会到数学学习的快乐

对数学产生了兴趣, 体会到了数学之美, 数学的学习便不再是枯燥乏味的事情, 从中得到的也不再是痛苦的回忆, 而是快乐的享受.学生将数学的学习当作一种快乐的体验, 对于情感目标的培养, 对于数学知识目标的学习都是很重要的.

(3) 是否能认识到数学的文化地位, 是否能认识到所学知识在数学学科中的重要性

数学是一门工具学科, 是自然科学 (物理, 化学等) 的基础.只有认识到了数学在众多学科中的地位, 才会对数学的重要性有一个比较清晰的认识, 也只有这样, 才会进一步热爱和重视数学, 以应用的激情努力参与到数学的学习中来数学是一门环环相扣的课程, 一个知识的掌握直接影响到下一个知识的学习, 只有充分认识到当前所学知识在数学学科中的重要性, 才会对其付出足够的努力, 进而较好地掌握相关知识.

3.从动作技能目标进行分析

(1) 是否主动发现和提出问题

在所有的动作技能中, 成功发现并提出问题无疑是最重要的.一个对数学学习缺乏兴趣的学生是不会过分关心自己的数学学习的, 也就不可能发现什么有价值的问题了.发现问题之后, 成功的提出问题又对学生的数学素养以及用数学方式进行表达和交流的能力提出了较高的要求.敏锐地发现问题, 准确地提出问题, 在任何时候都是值得追求的.

(2) 是否能用所学知识解决问题, 是否能做到举一反三

数学源于生活, 是现实生活的抽象.能否用所学的知识解决现实生活中的问题, 是动作技能评价的基本指标, 也是数学能力的最终表现.能够用所学知识解决平时生活中的问题, 不仅巩固了所学的知识, 也强化了学习相关知识的兴趣, 提高了知识应用的能力.能否做到举一反三是检测一个学生是否真正掌握所学知识的一个很重要的标准.只有对数学规律的深入理解, 具备了足够的灵活性, 才会在解题过程中做到举一反三, 才会在以后的学习和生活中做到灵活应用.

(3) 是否能以数学的方式表达和交流, 是否能总结出数学学习中的某些规律和技巧

谈如何评课堂评价 篇8

[关键词]初中英语 课堂评价 多样化

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040039

笔者所提到的课堂评价与传统的评价有着一定不同，传统的课堂评价仅仅局限于教师，即教师开展公开课或者其他形式的授课，让其他教师对课堂过程进行评价。然而，随着教学理念的改变，以及新课改的影响，广大教师逐渐认识到，作为教学的主体，学生在课堂中的感受对于教学的开展同样重要。而且，教学的对象就是学生，因此学生的感受更加具有针对性，有利于教师对教学进行改进。笔者认为，初中英语的多元课堂评价应该以教师和学生的评价为主，多种评价方式为辅：

一、学生的评价

学生评价是教师需要重点关注的地方，学生评价主要可分为两个方面，一是学生对于同伴在课堂上的表现相互评价，二则是学生对课堂学习的感受进行评价。

（一）鼓励学生进行互相评价

新课改后，对初中教育提出来了更高的要求，要求在教学中培养学生的合作能力、探究精神等。课堂评价适合于同其他教学方式相结合，在学生互相评价阶段，笔者选择了采用合作教学模式，将班级中的学生四人一组进行分组，然后提出一个讨论的话题，鼓励学生尽量用英语进行讨论，彼此交流自己的想法。小组间进行合作，能够让每个同学更加直观地感受到小组其他成员在学习中的表现，这也能让他们对于同伴的表现进行更好的评价。

（二）学生对教师的授课过程进行评价

学生的自评就是学生谈谈自己对于本堂课有什么样的感受，讲讲教师在授课过程中哪些地方应该进行更加细致的讲解，哪些地方学生已经明白了，而教师还进行大量的讲解，浪费了课堂时间，学生的评价，对于教师来说极为宝贵，教师能够根据学生的评价，对教学进行及时的改进，从而提高教学效率。同时，学生对于课堂的评价，实际上是他们改善初中英语学习看法的过程。很多学生在初中英语学习中，一直处于被动的地位，即教师讲解什么他们学什么，在学习上缺少方向性和主动性。鼓励学生进行评价，有助于他们自我意识的觉醒，通过评价，他们能够将自己在学习英语上的意愿和倾向传达给教师，使他们在主观上更加具有能动性，提高学习英语的效果。

（三）教师对课堂和学生进行评价

教师的评价主要可以分为两个部分，一是听课教师对于英语课堂教学的评价，听课教师的评价，相对于学生的评价，更加具有整体性，能够指出授课教师在课堂进行中所存在的问题。二则是授课教师对于学生课堂表现的评价。教师作为学生学习的引导者，在评价上应该具有一定的指导性，同时教师的评价应该贯穿学生学习的始末，在学生自评和互评之后，教师的指导性评价具有对比凸显的作用，让学生在比较下认清自己的不足。另外，教师还可以有针对性地对一些学生进行评价。

二、不拘泥于评价形式，多元化地进行评价

教师在进行评价时，应该以一种发展的眼光来进行，认清随着学生的进步，评价的方式也应该随之改变，逐步多元化。笔者简单谈谈常用的口头评价和书面评价。

根据笔者的了解，大部分教师对学生在课堂的表现进行评价时，采用的是口头评价，这种评价简单便捷，与学生进行面对面的交流，也能够拉进师生间的距离，往往能够在评价后取得立竿见影的效果。批评性的口头评价也会在一定程度上抑制学生的学习积极性，因此，教师在进行口头评价时，应该尽可能地进行积极评价或者采用一种委婉的语气进行批评性评价。相对于口头评价，书面评价较为正式，也更加能够引起学生的重视，用来进行批评性的评价，效果最佳，既能避免面对面的批评抑制学生的学习积极性，也能通过书面的形式，引起学生足够的重视。

结语：总体来说，现阶段的初中英语教学更加强调教育教学的全过程，因此，教师在进行课堂教学后，需要鼓励学生对课堂教学进行一定的评价，包括学生间的互相评价，对教师教学的评价，以及听课教师进行的总结性评价。采用多种评价手段，最终促进初中英语教学的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社， 2002.

[2]李连宁.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社， 2002.