浅谈如何在小学语文课堂中提问（共14篇）
我在乡村小学教书，由于班级学生人数少，教师能照顾更多的学生。但是，我在课堂教学中却发现，发言的总是那么几个学生，有一部分学生从不主动发言。那么，怎样使课堂充满生机，提高课堂教学效率呢？我也听过一些语文课，发现有些课为什么不成功，很大原因是教师的提问出了问题。有的问题空泛，难度大，没有教学的针对性，有的提问过于简单而且没有准确性，有的提问过于急于求成。针对以上问题，我通过几年的观察、尝试，采取了不同提问的措施，我班的学生都能积极发言，提高了课堂的效率。
一、教师精心设计问题，保证各层次问题比例适当。
依据布鲁姆认知领域的目标分类方法，课堂提问可分为回忆性提问、理解性提问，应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问。在这六类提问中，其中前两类提问主要是一些检查知识的提问，属于低认知水平的提问，后两类提问属于高认知水平的提问，此类提问既能引发学生积极思考，激起学生强大的学习动力，又能与学生产生情感上的共鸣，促进教学环节顺畅的进行。
在课堂教学中，教师提问的难度会直接关系学生在学习活动中的参与程度及学生思维能力的发展。所以，为了避免满堂问学生，提问次数过多，我根据学生的思维特点和年龄特征，合理安排思考性大的问题与思考性小的问题出现的频率。只有保证与教学目标有关，发问频率维持在较高水平，才能使学生的注意力集中到与教学目标内容有关的问题上。
二、教师在课堂中的提问应从课文的整体思路来设计。
我认为提出的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂问题太多太琐碎，而且许多问题毫无思维价值，反而破坏了课文的“整体感”。
基于课文的整体思路来提问，我认为课堂提问可以采用以下几种：
1、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感谢兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练。学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显于题目的特殊性，有时还反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《将相和》这篇课文时，我一出示课题，立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“和”字来设置问题，“将”和“相”是怎样和好的？由于一下子抓住了题眼，学生想读书的欲望油然而生。
2、抓住某一关键性的字词以牵动全篇。
根据《春晓》一课的教学中，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起了层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知，”一觉醒来不知道掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人听到了“风雨声”，所以知道了“花落了很多”；还有的学生说，“知”是知道，又是不知道，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设悬念，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着澎湃的思潮。
3、从文中中心句入手提问设计全文教学。
好的提问犹如画龙点睛，可有助于教师和学生互相沟通，把握意旨，理解主题，比如在教《詹天佑》这篇课文时，我在设计问题时，先让学生找出文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”围绕中心句提出问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？课文通过什么事情来体现这一中心的？于是学生对《詹天佑》这篇课文产生强烈的探究心理，迫不及待地到文国寻找答案，以满足求知欲。
4、从文章的难点来进行提问。
文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字的，常常需要疏散性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如教《卖火柴的小女孩儿》这篇课文时，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点，我是先引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。
三、将“追问”进行到底，叩开思维大门。
课堂提问如果只是一味地直来直去，对学生的启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”，进而回答出问题。如我在教《我的战友邱少云》这篇课文时，针对“一动也不动”设计这样一疑问：邱少去为什么一动也不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了后果会怎样？这样用一词牵动全文，促进学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。教师连续提问的目的是使学生能够进一步解释自己的回答，从而促使学生更深入地思考这个问题，以帮助学生摆脱对问题的表面化理解。追问能给学生提供机会，让学生在探究过程中获得新认识，提高解决问题的能力，进学生思维的发展，同时使学生在情感上感受成功的体验。
四、善于等待，给学生一定的思考时间。
教师提问以后，要给学生以足够的时间思考问题，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验思考虚晃一枪，变成形式化环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5到10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化，因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使学生充分地体验，感悟有效思维，才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。因此，在教学的问与学生的答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思考。教师提问以后，如果学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而且可以提供相关材料，让学生自主建构或让学生小组讨论，合作解决。
五、善于利用提问，关注全体学生。
每名学生都渴望得到老师的关注，尤其是成绩不好的学生，所以他们也愿意举手回答问题。如果教师总是关注不到他们，就会挫伤他们学习的积极性，这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应该是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大的问题，让水平低的同学回答难度小的问题。即使是同一问题，让不同的学生回答，学生的认识有深有浅，分析不同，可集思广益，这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展，教师就应该善于利用提问，来提高每一个学生的学习积极性。
一、强化主体意识
“知人者智”, 认识别人的人是有智慧的。那么在教学活动当中, 教师了解了学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。传统的教育可以引用教育家陶行知的话:“从前的先生, 只管照自己的意思去教学生, 凡是学生的才能兴味, 一概不顾, 专门勉强拿学生来凑他的教法, 配他的教材。”这样的结果只能是:先生收效少, 学生苦恼多。教学的成败, 应不在于教师讲了多少知识, 而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识, 而在于学生质疑、评判了多少。促进学生思考问题, 提出更多、更好的有价值的问题, 才能实现我们对教育的理解和追求。
教师的提问应富有启发性。所谓启发式提问, 是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力, 而答案又不是轻而易举可以得到的, 必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘, 是学生生活范围中所感受到的, 但又不能用已有的知识经验直接加以处理。既熟悉又不能马上解决, 才能产生诱惑, 引发思考, 促进探索。这不是已有知识经验的简单再现, 而是将已知信息重新组合, 才能达到解决问题的目的。
二、选择提问对象避免随意性
由于缺乏对每个学生学习情况的了解, 课堂提问的对象选择很容易带有随意性。问题提出后, 教师要考虑到问题的难易程度及学生的学习状况, 不能随意喊某位学生回答, 避免造成这些结果:容易的问题由好学生回答, 由于未能切入疑难点, 学生答对如流, 但是得思维不到训练, 回答问题的积极性不高。疑难的问题由差学生回答, 学生虽经努力思考, 但仍答错, 感受不到成功的喜悦。因此, 教师要了解学生的学习情况, 把问题按识记、理解、应用层次, 由易到难设计成上、中、下三类, 分别请好、中、差生回答, 就能让所有学生都能“跳一跳摘桃子”, 使他们都能具有“我能学好, 我能学得更好”的良好心理状态, 从而激发学习兴趣。
三、提问要有发展性
教师要对教材进行分析, 明确本节课的教学目标, 把握本节课的重难点。这样提出的问题, 才能有效地激发学生的思维, 使课堂效益最大化。除此之外, 教师还要了解学生的知识基础、能力水平和个体差异, 根据学生已有的知识经验提出问题, 找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点, 以此作为设计问题的突破口, 让学生了解所学新知识的“根”在哪里, 在此基础上探索新知识, 迸发出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些, 让学生“跳一跳能够得着”, 经过思考, 能摘到思维的果实。教师要找出新知识与旧知识之间的内在联系, 从而把新知识转化成已学过的知识, 让“提问”时机适合, 难度适中, 内容适宜, 使全体学生都有参与的机会, 都能有所收获。
四、有效的课堂提问目的要明确, 要面向全体学生
教师在课堂中提出的问题要明确具体, 提问是为了引导学生积极思维, 提出的问题只有明确具体, 才能为学生指明思维方向。教师要紧紧围绕教材要求、教学目标提出问题。如有一位教师在教《穷人》一文时问学生:“课文着重写的是桑娜, 为什么不以桑娜为题, 而用‘穷人’呢?”学生思考后顿悟:“课文写的三个人物都是穷人, 课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上教师又问:“作者描写这些穷人, 叙述穷人之间的事为的是什么?”学生通过讨论恍然大悟:为了歌颂穷人的高尚品质。
另外, 课堂提问要使全班学生都能参与思考, 不应该只针对少数尖子生, 要顾全大局, 特别是差生, 都要有被提问的机会, 使提问具有普遍性。如果让优等生“包场”, 将学困生冷落一边, 就会导致学困生听课注意力分散, 身在课堂, 而心系堂外。教师要做到尊重学生, 正确评价学生, 及时肯定其可取之处, 不要有“遗忘的角落”;要给每位学生以体面亮相的机会和平台, 让他们感到教师对他们的关心与爱护。从而激发学生积极的学习态度, 这样才能使课堂提问达到有效利用。
五、把握提问的“度”
1. 注意提问的密度
课堂教学一定要注意提问的密度, 做到有张有弛, 张弛有度, 要留给学生思考的时间。例如, 《美丽的南沙群岛》一文第三节讲南沙是个迷人的地方。教师根据文章的特点, 采取了问、读、讲、诵、问的方法, 达到了较好的教学效果。首先, 教师问:这一节是围绕哪句话写的?采用了怎样的构段方式?学生初步明白从总起到分述再到总结的典型段落结构后, 接着教师让学生动手划一划写了南沙的哪些景物, 这些景物有怎样的特点?在学生理解熟读后, 教师又问:文章是怎样写出景物特点的?引导学生得出:作者通过不同角度的观察, 运用打比方等办法来写景物的特点。最后, 让学生熟读成诵后质疑。
2. 注意提问的难度
课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思, 明白作者的写作意图, 弄懂课文的写作方法, 教师的课堂提问既不可让学生不假思索, 也不能使学生面面相觑, 这就要把握好问题的难度。教师对课堂提问要精心设计, 要有思考性、启发性, 真正让学生“跳一跳摘果子”。
3注意提问的坡度
所谓坡度, 就是在提问时, 做到由易到难, 由浅入深, 由简到繁, 层层递进, 步步深入, 把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的, 只有遵循这一认知规律, 我们的教学工作才能顺利开展, 有效实施, 提问当然也不例外。
总之, 语文教学过程中, 教师正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的, 教师要以学生的发展为根本, 深入了解学生的实际情况, 不断地钻研教材和教学大纲, 精心设计出每一个问题, 开启学生思维的闸门, 活跃课堂气氛, 使师生间互动协作, 达到情感交流, 使学生更加牢固地掌握知识和技能, 养成勤于思考的习惯。
一、问题要起到激发学生的兴趣作用
教学时要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。教学的最大失败就是学生厌学，教学的最大成功是要让学生乐学。人总是有意图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。 兴趣、动机等非智力因素，虽然不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，在一定意义上说，“兴趣在教学中起着决定性的作用”，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。
例如，我在教学八年级下册《旅鼠之谜》一课时，导入新课时，我这样提问：同学们知道北极旅鼠有哪些奥秘吗？学生通过预习可以回答出旅鼠的三大奥秘。这样学生学习既轻松，又能理解课文。又如我在教学八年级下册《喂——出来》一课时，课堂上让学生讨论：洞变的过错方是谁？谁是罪魁祸首？教师这一问，学生就像炸开了锅一样，欢呼雀跃的，又展开了激烈的辩论，学生的学习兴趣得到了大大的提高，收到了良好的教学效果。
二、教学中应抓住疑问点提问
抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如在讲授《风筝》一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于以小弟那样？③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。在这一过程中我问学生：“如果这个小弟是你家中的小弟，你会怎么处理？”学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响，从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完成了对第三个问题的回答，从而使重难点得到了突破。
三、 要把握好提问难易的“度”
提问过易或过难，都不能促进学生的思维发展。问题太容易，学生不经思考，能对答如流，学生会把成功归于任务很容易，如果问题很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。
那么，什么样的问题才难易适度呢？难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳摘到果子”。即经过积极的思考之后，能回答上来。据心理学家研究，问题的难度是当全班三分之一到三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。难易适度的提问能充分调动和发展学生的思维，并使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受答问的乐趣，从而提高他们应答的积极性。
四、 教师要注意提问的语气，用良好的情绪感染学生
教师提问时持积极的态度对学生的思维能起促进作用，教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态以及师生间的人际距离能支持、修饰甚至代替言语行为表达出难以表达的感情态度，学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和责备、厌烦、不屑一顾是完全不一？样的，前者可以鼓舞学生的信心，而后者只会减弱学生的信心甚至激发逆反心理，那课堂的巩固率就会非常低，教学效果是不会好的。
“有效提问”就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能提高课堂提问的有效性。
一、课堂提问目的性要强。
教师在授课前要精心设计问题的内容和形式，问题要少而精，带有典型性、目的性，紧紧围绕课堂和文本进行，这样才能达到应有的效果。《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。为此，教师在设计课堂提问时要考虑难易程度，要结合本班学生的知识基础、能力水平来设计问题，注意问题的层次和梯度，并根据问题的难易程度去提问不同程度的学生。
二、围绕目标，优化提问
在课堂上，教师的提问不能随意，要紧扣教学目标、训练重点设计提问。何时提问，何处提问，提什么问题，问哪些学生，因回答可能出现的情况及如何处理都应有明确全盘考虑和设计。否则整堂课就会层次不清，条理紊乱，以至于老师无法驾驭。如在教学古诗词《清平乐村居》时，为了让学生感受到乡村清新秀丽的环境，我先抓住一二两句诗进行设问：词人辛弃疾眼中的乡村是个什么样的景象？从哪几个词语可看出？然后再抓住三四两句诗进行设问：这一对老夫妻生活得怎样？从哪几个词语可以看出？这样通过有目的地提问将学生的思维引到训练要点“虽然翁媪一家生活清贫，但一家人其乐融融”上来，从而让学生通过比较分析，了解到作者将自然之景和人文之景融合起来，展现了乡村生活的恬静、安宁的特点。作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、提问要照顾群体，关注个体发展。
有效的课堂提问应该面向全体学生，难易适中，还可以根据教学目的，有目的地选择提问对象，这样才可以促使每一个学生用心学习，且兴趣浓厚。在每一个班级群体中，学生的整体素质肯定是参差不齐的。当我们在为一堂课进行整体规划时，也要注重针对个体的设计，尤其是学困生。可能，对于本堂课的学习任务，学困生是无论如何也完成不了的。但老师在实施目标，开展活动的过程中，要适当关注特殊个体，为他们提供思维的空间，为他们创造表现的时机，让他们在课堂中找到自己的位置，让他们感受自己存在的价值。
四、课堂提问要有思考价值。
课堂上一问一答这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈出自己的看法。
五、要抓住时机，培养学生学语文用语文的能力
常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，《颐和园》是老教材中一篇很美的课文，讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：颐和园是一个怎样的大公园？，学生带着自己提出的问题再来学习课文，他们就能从课文中找到颐和园是个美丽的大公园，师趁兴追寻，跟随作者的游览顺序我们先游长廊，作者写出了长廊什么特点？学生就会找出相应的句子，品读，教师引导概括：“不仅写出了廊内的画美，还写出了廊外的花美。作者的写作顺序：先写总体美，再写廊内美，廊外美，最后写感受。从而培养了学生学语文用语文的能力。
富洲学校 滕召英
西方学者德加默曾提出这样一个观点：‚提问得好即教得好‛。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能．因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。这就牵扯到了提问‚有效性‛的问题。那什么样的课堂提问才是有效的，下面谈谈小学语文课堂提问的几点有效做法。
一、课堂提问应抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的‚障碍‛，形成他们心理上的一种‚冲突‛。当学生急于解开这些‚冲突‛(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
请看一位教师《‚黑板‛跑了》的教学案例。
师：(板书：黑板)黑板，和我们是老朋友了，大家对它非常熟悉吧?
生：(点头)
师：(又用彩色粉笔在‚黑板‛二字上加引号)现在在‚黑板‛ 1 两个字上加了‚‛，(教引号这是引号。领读：‚引号‛)这引号是什么样子?请同学们仔细看看．然后告诉大家。
生：这引号，前面像两个倒过来的并排的逗号，后面像两个并排在一起的逗号。
师：你看得真仔细。这‚黑板‛两个字上加引号是什么意思呢?
生：(摇头)
师：好，这是一个问题。(接着，教者又在‚黑板‛后写‚跑了‛二字)这又怪了．平常我们看到的黑板，不是砌在墙上，就是下面钉了两条‚腿‛的，没有人搬动，它是根本不会走的。你们说，黑板怎么会‚跑‛起来了的呢?)
生：(又摇头)
师：小朋友们想知道这两个问题的答案吗?那好，让我们打开课本来寻找答案吧!
生：(自由朗读课文一遍)
师：谁已经找到了答案?
生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。
师：不错。今天我们要学一点关于引号的知识。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如这题目里的‚黑板‛．不是我们常见的教学用的‚黑板‛．而是另外一样东西一辆马车车厢的后壁，被科学家安培当作黑板了。我们就在黑板两个字上加上引号。(稍停)那么，这‚‘黑板’跑了‛ 又是怎么一回事昵?
生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说‚‘黑板’跑了‛。
生：我有一点补充，我们这里的人一般都把‚走‛说成‚跑‛，其实‚快走‛才叫‚跑‛。这里所说的‚跑了‛，还有‚很快不见了‛的意思。
生：我同意××小朋友的意思。课文最后一个自然段里也说‚那块黑板越走越快‛，就是‚跑‛的意思。
师：你们真肯动脑筋!
在教学案例中，教师抓住看似‚反常‛实不反常的课题做文章，连续提出两个问题：这‚黑板‛两字加上引号什么意思呢?‚黑板‛怎么‚跑‛起来了的呢?这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣．使学生处于愤悱状态，然后抓住不放，趁势打铁，并急切地研读课文寻找答案。最后当学生从文本中找到答案时，对课文内容也有了一定的理解。同时，课文标题中的引号，对学生来说是第一次出现，教师及时引导学生理解标题中引号的用法，并用重锤敲打，让学生留下深刻印象。因此-在课堂提问时教师如能抓住契机．设置矛盾，就能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣．收到意想不到的效果。
二、课堂提问应抓住契机，培养学生的“问题”意识。
常有疑问，才能常有思考：常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的‚问题‛意识。这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文．就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
请看一位教师《歌唱二小放牛郎》的教学案例。
师：小朋友们读了《歌唱二小放牛郎》，你有什么问题要提出来吗?
生：(读第一节)：‚不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小‛是什么意思?
师：有谁懂的?
生：要把这一小节连起来看。它说的是‚牛儿还在山上吃草，放牛的王二小不是一个贪玩的孩子，却不知道哪儿去了。
师：你理解得对。读到这里，你会怎么想呢?
生：我想问：王二小上哪儿去了呢?我要往下看。
师：对呀!作者在开头并没有说王二小哪儿去了，是为了让我们都来关心下文。
生：老师，第四节的第一句，为什么不说‚王二小走在前面带路‛．要说‚王二小带路走在前面‛呢?
师：好，我们一齐来把这一小节读几遍好吗?
生：(读)(仍然说不出为什么)
师：这是一篇歌词，也就是诗歌，要考虑押韵的问题。你们看，这一节的第一、二、四句末了一个字的韵脚都是‚an‛。读起来就顺口多了。
生：我也有一个问题：‚秋风吹遍了每个村庄，把这动人的 故事到处传扬。‛‚秋风怎么来传扬故事‛呢?
师：问得好!谁来回答他这个问题?
生：这不是说秋风传扬这个动人的故事，说的是就像‚秋风吹遍了每个村庄‛一样，王二小牺牲自己．救了后方机关、救了几千老乡的事迹．很快在各处传扬开来。
师：我和你的想法一样。
在这一教学案例中，教师舍去了繁琐的分析，而是抓住机会，培养学生的‚问题‛意识。在课堂教学中不仅有教师的提问，而且给学生提问的机会。教师问：‚学了《歌唱二小放牛郎》，有什么问题要提出来吗?‛这个问题很大气，留给学生更广阔，更自由的思维空间，腾出更多的时间让学生自己去读书，去发现阅读中的疑难问题．也利于学生自主探究，畅所欲言。同时．学 生在主动积极的思维和情感活动中加深了对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因而，我们的课堂提问要抓住时机．培养学生的‚问题‛意识，让学生在自主探究中学会学习。
三、课堂提问应培养学生的发散性思维。
课堂中的提问．目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问胚的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分．有时是不只一种划分的．那么就可 以引导学生思考。假如按其它标准，又该如何划分昵?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中．自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《狐假虎威》一文后，可以引导学生思考：我们的社会上有没有想狐狸这样仗势欺人的人呢?让学生对成语的喻意有了进一步的理解。又如学了‚髓风潜入夜，润物细无声‛这一诗句后，可以问学生在实际运用中，它还包含了什么耐人寻味的哲理。再如学习了《‚黑板‛跑了》中科学家爱迪生的故事，可让学生思考：你还知道哪些科学家小时候的故事呢?这几个思维发散的问题都是在原有知识的基础上，通过‚问‛，让学生想得‚深‛，想得‚广‛，并把‚问‛与阅读、写作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力纵向、横向的发展。
综上所述，课堂上适时适度的有效提问．能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程．是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，让课堂成为有效教学的课堂。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
（提 纲）
10秋教育管理 吴晓华 学号：445010222400
51提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。
一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。
1、课堂提问可以激发学生思维活动。
2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。
3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。
4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。
二、小学语文教学提问存在的问题。
（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。
（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。
1、教师设计问题时存在的问题。
2、教师提问时存在的问题。
（1）、问题过多。
（2）、提问的时机把握不到位。
（3）、提问的形式掌握不全面。
（4）、定向提问现象严重。
（5）、选择提问对象带有惩罚性。
3、提问结果评价时存在的问题。
（1）、对学生的回答分析不足。
（2）、对学生的回答鼓励不足。
三、提高教师课堂提问艺术的策略。
1、有的放矢，提问要“明”。
2、组合巧妙，提问要“精”。
3、激发思考，提问要“活”。
4、由浅入深，提问要重“度”。
5、激发情趣，提问要重“情”。
6、学有所获，提问要重“效”。
7、相互促进，提问要重“评”。
四、课堂提问的艺术“点子”。
1、抓住兴趣点提问。
2、抓住重点提问。
3、抓住难点提问。
4、抓住发散点提问。
5、抓住发散点提问。
那么，该如何提问呢?什么样的提问能激发学生思考呢?又怎样才能恰当地提出高质量的问题呢?课堂提问要收到好的效果，必须注意下面几个方面的问题。
一、问题的选择是提问有效性的关键
课堂的问题可以由老师确定，也可以由学生选择，还可以由师生共同确定。它必须有价值，不仅内容简洁，还具有综合性强、思考量大的特点;它必须难易程度适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望，绽放出创新的思维之花。这样的问题应该是关键性的，有深度的，有探讨价值的，或者是能够引发全局的。
有一位美国小学教师在自然课上，向学生展示许多晶莹、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每个孩子的目光。这时她问：“谁知道这些美丽的玻璃球是从哪儿来的?”“宝石商店买的。”一些孩子回答。她却笑着说：“不对。这是我们的登月宇航员阿姆斯特朗从月球上带回来的。这玻璃球是月球土壤中的。”这时，全班儿童的眼睛都发亮了。“谁在月亮上做的?”“怎么做的?”孩子们抢着提出许多问题。
那种不顾学生实际的盲目提问是无效的。老师将课前设计好的问题抛出来让学生讨论回答，很少能根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在阅读过程中发现问题，提出问题。据有人统计，有的老师的提问简单机械，在45分钟的一堂课上，竟能提出几十个问题。这些问题又大都偏重于让学生做出“是”与“否”答案，偏重于复述等活动。有些教师的提问，要求学生对有关内容做出相应叙述，如“……是什么?”“……怎么样?”这两种提问，目的不在于激起学生创造思维的火花，指点学生思维途径和方法，而在于希望学生回答出教师事先已经准备好的答案，是变相的“填鸭”和“注入”。
从小学语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者只有提出了切合学生学习心理特点、启动了学生问题发现机制的问题，对于提高教学效率、培养学生的综合素养才是有价值的。
二、提问的时机是提问有效性的保证
一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，巧妙加以引导。因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。所以教师应该把握好时机。
从启迪思维的角度看，在什么地方问什么问题，是教师需要下功夫琢磨的。只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点交叉了，才真正可以说是提问时机的优化。因此，教师应当考虑以学生的兴趣点为问点，这样有助于激发学生主动阅读的欲望。另外，在学生思维卡壳的时候，适时提问，有助于学生思维的变通，又教给学生一定的思维方法，使教学的过程成为学生主动学习的过程。
提问的时机不同，效果也不同。如果开头发问，学生才初知课文，很难回答到位，如果总结时问，学生的思维正在高潮点上，能在精神振奋的状态下积极思考，且此时根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟，课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体，提问的效果就明显了。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问———在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问———在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问———在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中随机提问，这样就能避免当讲解形式过于单调时，学生注意力不稳定的情况发生，使学生迅速摆脱疲劳现象，使语文课堂教学富有生机和活力。
三、提问者创设的情境是提问有效性的催化剂
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。
教师可以灵活运用多种提问方法，如可以由个别学生单独回答某个问题;可以由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充;还可以全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。教师还可以采取快问、慢问等灵活方式创设提问情境。快问时教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常出现先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答时能答。慢问是教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考、组织语言，以对问题做出完善圆满的解答的一种提问方式。这种提问宜于教材中较难的内容和高年级学生。情境丰富了，学生的积极性高了，问题的回答也就有效了。提问情境的创设还可由教师本人灵活掌握。教师在课堂教学过程中，应根据学生学习的变化，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，巧妙地利用课堂情境提出问题。
四、提问者的礼节是提问有效性的根基
课堂提问的有效还依赖另一重要方面，即教师本人的提问礼节，它挑战着教师的综合素质。课堂提问是一种平等的对话，如果教师采用居高临下的提问，会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时，应注意自己的语言措词及语气语态，音调的变化、重读等。要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。但是在提问中无论学生的回答满不满意，教师都应尽量避免言语的伤害、态度的轻慢，不要挖苦讽刺，应始终对学生充满激情，充满赏识、充满期待。对于学生的回答要有积极的强化，不论他的回答是否正确，教师都需要对学生的不同意见耐心倾听和接纳，巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。
教师对学生回答问题时的礼节，直接影响着学生学习的心情和积极性。它可以是语言的表扬，把学生的回答强调出来，认同它并吸收为教师的观点;它可以是目光的接触，表达一种赞赏、鼓励、欣喜;它可以是身体语言的传递，鼓掌、拍拍学生肩膀、伸出大拇指;它可以是教师的微笑、点头，等等。这些礼节传递给学生的一种成功感，一种他们自我价值实现的情感，还是一种非常有效地鼓励学生踊跃参与的方法。
小学语文教育培养的是学生的综合素养，这些素养需要教师在教学的每一环节贯彻体现。有效地实施课堂提问，使每个学生的创造性、个性得到充分展现，才能加快他们综合素质的提高，真正实现小学语文教学的有效性。
摘要：小学语文教学要收到好的效果, 尤其要注意课堂提问的有效性。有效提问需要关注所提问题的选择、提问的时机、提问的情境、提问语言的准确, 还需要关注提问者的礼节。做到了有效提问, 为我们小学语文教学的有效性打下了良好基础。
关键词： 小学语文 提问意识 策略探究
在小学语文课堂教学中，对学生进行问题意识的培养，不仅是对传统语文课堂的改进与完善，而且是对新课程标准的落实。另外，还能够让学生在问题意识形成的过程中，成为语文教学最大的受益者。提问意识的培养有利于激发学生的学习动机、促使学生发挥主体意识，是帮助学生形成乐于创新探究等优秀品质的最佳帮手。由此可见，在小学语文教学中培养学生的提问意识已经成为当下我国教育改革的一种必然趋势。
一、创设问题教学情境，诱发学生问题意识
教学情境的创设是一种十分有效且备受广大师生欢迎的教学方法，这种方式的应用主要是为了帮助学生在学习语文的过程中碰撞出思维的火花，使学生在问题情境中对学习产生兴趣，进而增强学生的问题意识和思维能力。在小学语文课堂上，教师要引导学生提出问题，从学生的“最近发展区”及学习需求入手，借助创设问题情境的方式设置教学悬念，以此引出学生认知上的冲突，使学生的思维处在主动、自觉状态。例如在教学《大象博士请助手》这一课的第二课时的时候，我先让学生回忆上一节课我们学习了什么？这时有学生回答：“我们知道了大象想要请猫咪来当它的助手。”对于学生正确的回答，我给予肯定，之后就这个学生的回答创设质疑的教学情境：“对于这个回答，你们还有什么不同的看法？大象请猫咪来当助手到底公不公平呢？”我的提问，极大限度地激发了学生的探究欲望，同时学习氛围更浓厚。有的学生问道：“大象为什么不请机灵的小猴子来当助手？”有的学生说道：“小兔子也很乖啊，为什么大象不愿意请小兔子来当助手呢？”学生你一言我一语地提问，将质疑情境中的质疑氛围推向高潮，进而“大象请猫咪来当助手到底公不公平”的问题也被解决，这种问题教学情境的创设不仅有助于学生掌握理清文章脉络的方法，还有利于培养学生对课文“语表层”的感知，增强学生的问题意识，可以说一举多得。
二、改变传统教学观念，鼓励学生大胆质疑
在传统小学语文教学中，教师大多形成这样一种固定的教学观念和模式，即讲解、抄写重点，让学生背诵。这样的课堂极大地减少了学生提问的机会。可见教师要培养学生的提问意识，就要从自身做起，改变传统的教学观念，优化教学方式，积极地采取有效手段引导学生提问。具体步骤为：第一，教师不要害怕语文教学的环节会被学生的提问打乱，不能因为担心学生的问题会带来尴尬的局面而直接放弃或是阻止学生进行提问。其次，教师要明确学生的地位，树立“以生为本”的教学观念，将提问的主动权交给学生。然后，做到人人平等，尽可能地让每个学生都有提问的机会，例如将学生划分成组，让学生将自己的问题在小组中提出来，像这样将大的范围缩小、将倾听的人数减少，那些胆小的、成绩不优秀的学生就敢于提出自己的疑问，进而使得每个学生都敢于提问的教学局面的形成。第四，为了更好地培养学生的提问意识，教师可以通过“抛砖引玉”的方式诱导学生进行提问，即先由教师提出具有见解性的问题，再试探学生、启发学生质疑、提问。最后，改变小学语文教学的思路。将原本“先提问、后找答案”的教学方式转变为“先展现答案、后提问”，这样学生就可以以答案为中心、从不同的角度思考、用不同的方式提问，进而实现启发学生发现问题、探究问题、解决问题意识的教学目标。
三、传授学生提问方法，培养学生的提问能力
当学生有了足够提问的勇气、提问的时间、提问的空间的时候，并不一定就代表着这个学生能够提出问题。在小学语文课堂教学中，许多学生要提问，但是不知道如何提问，即没有很好地掌握提问的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了更好地培养学生的问题意识、帮助学生实现全面发展，教师在教学过程中就要加强对学生提问方式和手段的教导。首先，从文章中心句中找疑问。中心句是文章表达中心思想的关键所在，具有提纲挈领的作用。例如在学习《一定要争气》时，文章以“一定要争气”为中心写了两件事情。为此，教师在教学时要帮助学生抓住“一定要争气”这个中心句，并围绕这个中心句提问：“围绕中心句，文章写了哪两件事情？在这些事件中，童第周要争什么气？结果如何？”这样当学生学会找中心句以后，就掌握学习的主导权。其次，从课堂结尾中找疑问。一节课快要结束的时候，教师要带领学生对本节课进行回顾和整理，在这一过程中，学生往往会产生新的疑问，提出更具意义的新问题。最后，从疑难点中找疑问。疑难点是学生学习语文的重点所在，同时也是学生学习的难点所在，在教学中教师要积极引导学生从疑难点中提问，实现化难为易，进而帮助学生更好地理解和学习课文。
总而言之，学生在形成问题意识的同时，还能有效地增强创新能力。在小学语文教学中，教师应当重视“培养学生问题意识”这一教学任务，并通过不断优化教学方式、不断改进教学理念等手段强化学生的问题意识。当然，学生还要积极配合教师的教学工作，与教师共同进步，只有这样学生的学习效率才会得到切实的提高，小学语文课堂教学才会有新的发展。
参考文献：
[1]曹为凤.小学语文课堂教学学生提问的对比研究[D].东北师范大学，2013.
课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。
课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。
1.明确教学目标是设计课堂提问的前提
有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，小学语文教师需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识。
2.提问与其他语文教学形式配合使用
从有关提问的理论和实践研究看，提问法往往比较理性，对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中有很多体验、感悟、积累的内容，这些带有模糊、感性特点的学习似乎不太适合采用问答的方式进行教学。它们比较适合的方式应该是诵读、联想、交流感受，甚至读与画结合，等等。
3.依据学情调研设计提问
学情调研可以在学习新内容之前以抽样测试的方式进行，也可以根据先前授课或在其他同年级班授课时学生的反应作出判断。
生字方面，测试方式为选择词语中生字的读音，结果表明多数学生已经认识本课生字，但是在词语中如果字音有变化，学生就很难读正确。因此，如何指导学生在语言环境中读准“数”和“方”这两个字音，这被确定为本课的一项重要教学内容。教师在复习巩固生字词的环节中，设问重点直接指向“数”和“方”这两个字音，出示不同的语境，请学生回答这个字读什么，由此使学生区分生字在不同语境下的读音，突破难点，教学效果明显。
4.合理安排提问顺序
学习往往需要一定的过程，有一定的心理逻辑。课堂提问要注意避免因面面俱到而蜻蜓点水的现象。每一堂课的提问设计都必须考虑本次课的教学目标和教学重点，通过彼此联系的一系列提问引导学生层层深入地思考，并感受思维的有序性。
新授课时，学生要 学习新知识，如生字词、句式、读书策略、写作方法等，一般需要先感知新知识的若干实例以及它们适用的语言情境；然后，对这些实例的特点或规律进行概括；最后还要在新的语境中尝试练习和运用这些新知识。
5.注意提问的语言表述
首先，教师要根据自己对学生回答的预期，在问题中对学生寻找和表达答案的思路作出明确的提示。
其次，尽量减少封闭型的提问。最典型的就是“是不是”“好不好”“对吗？”等问题。这样的提问在一些引导注意或表示过渡的环节少量采用，还是有一定的作用，但不能无意识地用得过多。
还有一类提问，如“你能……吗？”教师经常采用，从教学实践看，教师期待的回答不是直接针对该问题的“能”或“不能”，而是要求学生将问题所涉及的具体内容回答出来。比如，“你知道他是怎样取得成功的吗？”教师期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想让学生把课文提到的成功的过程和原因讲述出来。从这个角度，这样提问还不如直接要求学生说出他们对事物的认识，如“根据文章写的内容，他是怎样取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……吗？”“你会 ……吗？”之类的提问还可能被学生理解为教师不能肯定他们知道答案，由此影响他们参与课堂提问和积极思考的动力。为此教师要慎用这样的提问。
当然，教师还要注意提问时语言要规范、准确，并且要表达清楚。
望奎县敏三小学 于 建
孔子有句众所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦亦有言，学习好比饮食，无论多好的食物，强迫吃下去，总有一天会弄坏肠胃。纯真的好奇心的火花不助燃，也会渐渐熄灭。心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激，就是对所学教材的兴趣。这些都说明了一个人的兴趣对于学习的作用。每个教师都知道，学生的学习兴趣，对于他们的学习成绩、知识积累，以及人生发展都有着很大的影响的。
兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，就能兴致勃勃地去钻研，就能克服困难完成学习任务。现在的小学语文教学，是师生共同研究学问的一种活动。问与学相生相长、相辅相成的在语文课堂上共同展示着。我们带着培养学生学习兴趣的目的，必须在提问上动脑筋、下功夫。教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用，所以教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。那么，怎样才能比较科学的提出适合学生思维心理特点的问题呢？
在这里不得不说古希腊哲学家亚里士多德曾经说过，思维从疑问和惊奇开始。教师善于提问，不仅能调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果，同时，作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成可以起到事半功倍的作用。我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。而启发式教学更多的要靠提问来实施。问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。这就要求我们教师在教学中去做到篇篇有异、堂堂有别的提问，课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高问题的艺术性，促使学生积极的去思维。
一、设置问题要有趣味性
让学生真正的喜欢语文，就要让学生在探索中发觉趣味，教师要在学生有兴趣学习的基础上，为学生渗透知识。比如我在教学五年级课文《花边饺子》时，先是问学生喜爱吃什么美食，让学生能够调动思维，注意文本，再是问学生知不知道花边饺子是什么样的，从而把学生的思维带到课文，并引导学生感受亲情的意义。一切自然过渡，水到渠成。
二、设置问题要有目的性
在小学语文课堂中，教师的提问不应是随意的，要围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题一定要少而精，不然很容易偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。比如我在教学五年级语文《三峡之秋》时，对学生提问，作者抓住三峡秋色的哪些特点来写的？这样不仅学生知道该从哪方面寻找问题的答案，而且教师也能更好的帮助学生去理解课文，从而提高课堂效率。
三、设置问题要有科学性
教师在提出问题前，自身应在深入钻研教材的基础上，针对学生的实际情况。掌握提问的难易程度，不能让学生答不出来，也不能是简单的答对错与否，要使学生思考一步，才能获知问题的答案。比如我在教学五年级课文《桃花心木》时，给学生设置的问题是，种树人是用什么方法种植桃花心木的，与其他人的方法有什么不同？而学生通过反复阅读课文便会从中找到问题的答案。难度适中的问题，既不会把学生难倒，也不会让学生感到简单，是一种“刚刚好”的智慧。
四、设置问题要有启发性
韩愈说过，师者乃是传道受业解惑者，不过在今天我们更注重的是循循善诱，引导学生去发现问题，解决问题，相比于古老的传授性，现在教学更注重启发性。启发性是课堂提问的灵魂，作为教师要避免不分巨细，处处皆问的提问方式。因此在提问时多用疑问性提问，还要运用发散性提问、开拓性提问等，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。比如我在教学五年级课文《昨天，这是一座村庄》时，设置的问题是，“这儿”的昨天是什么样，今天发生了那些巨大的变化？学生从设置的问题中就会受到启发，发现昨天今天的不同，从而知道现代文明改变着生活。所以，启发性的问题会让学生自主的找到问题的关键，达到课堂预期效果。
五、设置问题要有灵活性
我们都知道课堂教学是千百万化的。学生在回答问题时也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。所以教师在提问时要特别的注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
六、教师要正确评价
我们不仅要学会提问，也要对学生进行正确的评价，所在在学生答完问题，教师要给予充分肯定，但是在充分肯定的同时也要指出不足，提出期望。而且绝对不能对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，而且也不能无原则地赞美。这一点教师要公平公正的对待，所以教师应该要给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
七、设置的问题要有广泛性
每一个班级里，学生的自身水平都是不同的，而教师要在这种不同中去寻求着平衡，所以在课堂中，教师的提问应面向全体学生，再根据教学目的，与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
八、设置的问题要有开放性
我们都知道任何事情都不是一成不变的，尤其是教育革新的今天，这就要求教师在课堂上的提问应该是多种多样的，丰富变化的，时刻更新的，与时俱进的。所以开放性的问题则是指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放，这样的问题促使学生可以从多种角度去思考，寻求答案。
通过不同的角度的提问，让学生想得深，想得广，并把提问与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果。
总之，教师在教学过程中，除了设计精当通俗明了的问题之外，更多的要切合学生实际，突出教学重点。所问问题要循序渐进，由浅入深，问题的设计要新颖有趣，问题要有利于激发思维，培养能力。在提出问题的艺术性上下功夫，是增强学习兴趣、提高语文能力的一个关键。
【关键词】课堂；提问
素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。所以教师的提问应满足如下点基本要求。
一、题意清楚 准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如，“已知磁场方向感和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于通电导线做切割力线运动而产生感应电流呢，还是由于导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚准确严密。
二、紧扣目标 精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点，克服难点，发展能力，学会学习，还有代表性，能使学生举一反三，触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、优化程序 注重研究
提问的一般顺序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的同学会因没有思考的余地而非常紧张，而使其他学生觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用“是不是”、“对不对”、“能不能”、“好不好”之类的判断和填空题让学上齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得了深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学探究”，并鼓励发表不同的意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
四、难易适度 循序渐进
物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能出现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，每一次成功的机会都会进一步增强学生的自信。提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”，学生怎样去学习。
五、富有感情 助以手势
教育学、心理学的研究成果表明，只有当一个学生感到受到教师的温暖和关怀时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：1.用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上就要叫他回答问题；2.用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生的各种表情，教师已找到了指名的对象。教师掌心向上，面带微笑：“xx同学，请你回答。”学生回答正确，教师脸上露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。”若学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”虽然教师没有批评，学生看到那种安慰的表情和目光，却会感到非常的惭愧。教师如果不认真观察，翻开名册，随便指定一名学生，也没有丰富是表情和手势，能取得良好的效果吗!
六、面向全体 因材施教
课堂提问如何向全体、因材施教呢？下列三种做法值得分析：1.让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。2.提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。3.择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说，交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才板着面孔，提问差生。上述三种做法产生结果只能是优生更优，差生永远是差生，都是不可取的。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬长避短，调动学生的积极性，不断增强学生的的上进心和自尊心。有一名特级教师了解到一名差生的父亲是一个建筑工，该生对杠杆、滑轮等简单机械比较熟悉，所以课堂上提问有关机械的问题时，就提问该生，并给以肯定和鼓励，取得了良好效果。可见，不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。
【参考文献】
[1]励兰英.初中自然科学说课稿精选[M].宁波:宁波出版社,2002.30
[2]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春:东北师范大学出版社,2010.11
1. 提问频率过高且低效
( 1) 提问急于求成表现:
1即问即答。有的教师为了赶进度,加大容量,生怕浪费时间。发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立即作答,只有一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。这种提问不能给更多的学生以思考空间,活跃的只有少部分学生,大部分学生只有充当绿叶的份儿了。
2不断追问。面对学生不够理想的回答状况,教师势必要进行诸如“再想一想?”“还有吗?”之类的不断追问与提醒,导致问题数量增加。这样不良循环,得不偿失。这也就导致了课堂单调、压抑,从而使学生的思维无法活跃。
( 2) 问题水平偏低。教学提问水平由低到高六个层级: 知识( 回忆) 、理解、应用、分析、综合、评价
有的教师课堂提问思维含量低,喜欢问“是不是”,“好不好”,“对不对”等,这样的提问价值不大,学生也只能跟着教师的思路走,而丢掉了自己的思路。
( 3) 提问过难或过易。过于空泛: 有的教师开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作方法是什么?”“语言特色是什么?”等。教师提出问题后,学生茫然无知,主要原因是理解没有跟上去。学生只能启而不发,听而不思,因为他们对课文内容还没有全面的认识,无从谈起。
2. 提问内容表述笼统,对学生思维没有指向性
很多老师为了突出语文学习的感悟性,往往提出一些过于笼统的问题,例如: “你读懂了什么?”“读了课文后,你知道了什么?”“读了课文后,你想说点什么?”
这些问题大多脱离课文的具体情境,未能明确提示学生将自己的生活经验同文本内容联系起来进行思考,不利于学生把握文章的主要内容和关键要点。不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想,泛泛地谈自己的感悟,连对课文思想内容的深入理解也达不到。
3. 提问目的不明,过于零散
教师所提的问题含糊或者不到位。除了教师个人素养,诸如语言表达、性格习惯等因素外,还有教师对教材的解读能力存在偏差,致使提问低效。对教材把握不当,使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”; 有时过于分散了问题,使问题琐碎化,没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
4. 提问对象集中
有的教师问题设计很有层次,但回答问题的学生总是那么几个,容易使课堂成为几个有能力的学生表演的舞台。长期下去,大部分学生会越来越懒惰,从而产生依赖感,感到课堂与他们无关。学生不愿意动脑筋,最终会导致学生对提问回答意识的淡薄。
5. 提问后评价单一
学生回答后,教师经常会用“很好”“很正确”“回答不错”等惯用语言来评价学生; 或表现较好的时候回答: “啊! 这是一种想法,还有其他想法吗?”等等。评价语言单一化,教师反应平淡化,在一定程度上影响学生学习的积极性。
6. 学生主动提问少
整堂课上,教师提了这么多问题,却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权,形成了教师“一言堂”的现象。可见,学生表现拘束,不会提问,不善于提问,更没有展开深入复杂的思维,因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说,学生没有帮助教师分解问题,最终所有问题汇集到教师一人身上。
二、课堂有效提问的策略
1. 要精心选择问点,明确提问的目的
所谓问点,就是提问的切入点。同一篇课文,可以设问的时间、方法很多,但不能随意设问,这就需要我们精心选择问点。问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题,要求老师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地设问。
2. 要抓住要害,简化提问
要把小学语文课上成语言思维训练课,须把用于提问的时间减少到最低限度,做到问之必须。
因此,需教师深挖教材,抓住要害,精选问点,并使提问体现出“语言文字———思想内容———语言文字”的回环,发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。课文中的要害,一般有以下几种情形:
( 1) 课文的重点
这往往既是文章重点,又是训练重点,于此处设置疑问,要求教师不仅要准确地理解课文,而且要紧扣教学目的,巧妙地处理教材。
( 2) 文章的点睛点
即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛,可有助于辐散沟通,把握意旨,理解主题。比如《海上日出》最后一句: “这不是伟大的奇观么?”这句话作为点睛之笔,照亮全篇,就有设疑讨论和体味的必要。
( 3) 作者的动情点
也就是作者感情的爆发点,情与景的焊接点,同时也是意境的落脚点。于动情点处设问,有助于准确把握作者的感情脉络,体会文章的情感意境。比如《难忘的一课》,动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上,抓住课文最后感情的爆发处设置问点,是不难达到“入境始与亲”的境界的。
( 4) 疑难点
对课文的疑点设问,自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面:一是语言文字类的,常常需要疏解性提问来解决问题; 一是课文理解类的,需要有的放矢,巧设问点,通过答问和归纳来解决问题。
3. 应把握时机,优化提问
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点,才能真正做到问点的优化。
( 1) 把握学生的兴趣点
以学生的兴趣点为问点,可以激发学生主动阅读的欲望,变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》,考虑到小学生的年龄结构和心理特点,可以不从文章开头依次讲解,而从学生最感兴趣的地方入手,设置问点: 课文中最危险的场面在哪里? 这样危险的地方,孩子是怎样上去的? 这最紧张的场面既是课文的重点,又是学生的兴趣热点,由此发问,学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。
( 2) 把握教学的高潮点
“文似看山不喜平”,上课亦然。每一节课都应形成高潮,而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问,有助于学生对课文深刻的理解,并引发其感情的升华。
1.你喜欢上语文课吗？（）
a.是 b.一般c.不d.说不上
2.你喜欢语文老师课堂上提出的问题吗？（）
a.是 b.一般c.不d.说不上
3.对于语文老师提出的问题你都认真思考了吗？（）
a.是 b.一般c.不d.说不上
4.一节课中语文老师提出的问题多吗？()
a.是 b.一般c.不d.说不上
5.老师提出的问题太难，我不会回答()
a.是 b.一般c.不d.说不上
6.老师提出的问题表达清楚吗？()
a.是 b.一般c.不d.说不上
7.课堂上老师留时间让你们质疑吗？（）
a.是b.不
8.我害怕自己答错问题，被别人取笑。
a.是 b.一般c.不d.说不上
9.老师给我们考虑问题的时间太短，我没时间思考。
a.是 b.一般c.不d.说不上
10.老师提问时你们班同学们积极参与吗?()
a.是 b.一般c.不d.说不上
11.通过提问，你更快地掌握了课文重点内容吗?()
a.是 b.一般c.不d.说不上
12、老师课堂上设置的有些问题不必要，还显得罗嗦。()
提问，是地理教学中的重要环节，是教师运用得最为广泛的一种技能。如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前，我认为必须首先重视课堂提问的有效性。要进行有效地提问，关键在于科学地设计问题。我觉得有效的课堂提问应注意一下几点：
１、课堂提问要新鲜。
所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。
２、课堂提问要诱导。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此地理课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
３、课堂提问要包容。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
4、课堂提问要设疑。
为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。学生带着自己提出的问题再来学习，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
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