浅谈语文教学中的作业设计

浅谈语文教学中的作业设计（精选8篇）

浅谈语文教学中的作业设计 篇1

随着我国基础教育改革的不断深化，诸如以学生为本、促进学生全面发展等一些全新的教育理念也越来越深入人心。作为小学语文老师，如何把握作业设计这个环节，运用作业这个工具，减轻学生负担，全面解放学生，提高小学语文的教学质量，实现学生的全面发展，是一个值得研究和探讨的重大课题。

1提高小学语文作业设计效果的重要意义

1.1提高小学语文作业设计效果有利于真正减轻学生负担。多年来，由于受到传统的应试教育的影响，很多老师采用了“题海战术”来应对考试，导致很多学生每天都面对繁重的作业，毫无学习兴趣和乐趣可言。虽然随着我国教育改革的不断深化，老师们也做了很多积极的努力，这种现象已经有所改观。通过提高作业设计的效果，使作业形式多样，内容丰富，题目少而精，可以很好的激发学生的学习兴趣，使学生由苦学变乐学，最重要的可以真正减轻学生的负担，实现学生从行为到思想的全面解放，健康快乐的成长。

1.2提高小学语文作业设计效果有利于学生养成良好习惯。学生通过按时保质保量的完成作业，不仅可以养成及时复习的学习习惯，而且本身独立按时完成作业也是一种很好的习惯。老师通过设计各种类型的语文作业，增强小学语文作业设计的效果，可以激发学生积极的完成作业，久而久之，也就能够培养学生独立完成作业的好习惯。

1.3提高小学语文作业设计效果有利于学生实现全面发展。提高小学语文作业设计效果，使作业的内容更丰富，形式更加多样，难易梯度合理，学生在完成这些语文作业的过程中，还可以拓宽自己的知识面，提高汉语的综合运用能力，可以极大的促进学生的智力发展。

2提高小学语文作业设计效果的几点建议

2.1作业的呈现形式要灵活多样

由于受到传统的教育理念的影响，或者是老师自身素质的不高，虽然我国新一轮课程改革明确的提出了小学语文作业设计的要求，但是，?是有一些老师不重视作业设计工作，往往每次语文课结束后都是让学生抄写生字、生词等，这种千篇一律的作业形式，不但让学生感觉厌烦，导致学生在完成作业时应付了事，不会认真对待，无法帮助学生巩固所学的知识，而且也会影响学生对于学习的正确态度，不利于学生养成良好的习惯。因此，作为语文老师需要在作业形式上动脑筋，即使同样都是检测学生字词知识的掌握情况，也可以变换作业的形式，让学生一看题型就产生一种新鲜感，有兴趣继续下去。例如，对于小学二年级的生词检查的题目，可以设计成让学生“找朋友”的形式，把生词中的两个字拆开，通过几个形近字，还可以使学生形近字的对比中，寻找不同，增强学习的效果。通过不断的创新，设计出学生喜闻乐见的作业形式，能够最大程度的调动学生完成作业的积极性，提升语文学习活动的效果。

2.2作业包含的内容要丰富有趣

作业不仅要在形式上不断的变换花样，在内容上也要丰富多彩，才能吸引学生的注意力，更好的拓展知识，开阔学生的思维。只有让学生在作业中感受到乐趣，才能真正转变孩子的学习态度，由苦学到爱学再到乐学。小学阶段的学生天性看玩，对事物充满着好奇，在语文作业的设计时，就要遵循这个阶段学生的认知规律和心理特征，设计一些趣味性强的内容。

2.3作业要进行实践性设计

学习的目的在于为实践服务，新课程也重在实践，同样丰富多彩的、创新开放的语文实践性作业，不但能提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，而且能培养学生语文学习的创新实践能力。

2.1以观察生活为主的实践性作业设计。如教学《松鼠》一课后，因松鼠不是常见的小动物，但在附近的花鸟鱼虫市场看到过，于是就布置学生利用休假日到那里看一看，了解小松鼠当下的生活状况，并让学生针对保护动物开展专题讨论，同学们既对松鼠有了一定的了解，又对动物贩子的可耻行为提出了批评，同时也提高了学生保护动物、保护大自然的意识。

2.2以诵读为主的实践性作业设计。语文本来就是一门关于语言和文字的学科，就需要通过“说、读、问、演”等形式进行交流，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。教师就可以根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读，如古诗；叙事性较强的，可以让孩子回家说一说，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演，像《小苗和大树的对话》，还可以让孩子对家长进行采访；还可以利用一些多媒体手段来加深体会，如听录音、看视频等，如观看电影《狼牙山五壮士》，就可以从影片中深深体会五位壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、不怕牺牲的英雄精神。这样不仅丰富了学生的语言，还可以让学生提高口语表达、交际能力。

2.4作业的创新性设计

创新意识和创新能力的培养，在语文教育教学中，普遍存在不足现象，?榱思せ钛?生的创新意识，点燃他们创新的火花，就应在语文的创新作业设计中，为学生提供广阔的创新舞台，引导学生勇于创新、善于创新，并且不断创新。

2.5作业的特色性设计

每个学生都有其各自的特性，不同的孩子，不同的性格，也有各自不同的闪光点。教师可以根据学生的不同性格特点布置“特色作业”，其内容、形式应更加丰富多彩。如学完综合性学习《遨游汉字王国》，考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。喜欢绘画的，可以用五彩的笔画各种字谜；喜欢朗读的，可以为《我爱你，中国的汉字》选配乐曲，配乐朗读，表达出对祖国文字的热爱之情；喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，然后熟读成诵；喜欢作诗的，还可以作一首小诗，赞美中国文字的悠久历史和博大精深，然后给大家朗诵，喜欢书法的，可以将汉字的演变过程，用书法作品展示出来，喜欢电脑的，可以将中国的字谜、对联、歇后语、汉字的历史、有趣的汉字故事制作成幻灯片，展示给大家。

总之，小学语文作业的创新设计，要从简单重复变为灵活多样，要从单一的知识复习变为知识、能力、情感的创新综合训练，从被动完成作业的苦涩，变为在探索与创新中品尝成功的喜悦，要让学生们乐于在玩中学，学中做，做中悟，从此爱上语文作业，更加乐于去完成语文作业。

参考文献：

浅谈语文教学中的作业设计 篇2

一、朗读

朗读是最重要的阅读手段, 它不仅可以加深对课文的理解, 还可以陶冶情趣, 培养语感, 得到美的享受。如学完《草原》一课, 学生对草原的美丽景色留下了深刻的印象。于是我布置这样的作业:回家后练习有感情地朗读课文, 并给自己的朗读配上一段乐曲, 准备第二天举行一次配乐朗读比赛, 看看谁的朗读最动听。第二天朗读会上, 学生兴趣盎然, 一段段美妙的音乐, 加上学生们声情并茂的朗读, 把我们带进了如诗如画的境界。这样的作业既培养了学生的朗读能力, 又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。

二、办手抄报

手抄报是考查学生综合能力很好的办法, 也是学生才艺大展示的一个舞台。如教学了《我们只有一个地球》一课, 为了增强学生的环保意识, 我设计了这样的作业:在理解课文的基础上查找资料, 以“保护地球”为主题, 四人小组合作办一期手抄报。手抄报交上来, 那内容的丰富多彩, 形式的灵活多样, 让我看到了他们渴求知识的精神和团结协作的意识。

三、想象

想象作业主要是续写和扩写。新课标指出“要激发儿童的想象力, 让他们展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物。”学生通过丰富的联想和内心体验, 深化了对课文的理解, 同时发展了思维力和想象力以及表达能力, 如在学习了《龟兔赛跑》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《穷人》《卖火柴的小女孩》等课文后, 就可以布置续写。在学了《穷人》一课后, 我让学生续写桑娜一家的生活。学生的想象真是妙极了:有的写桑娜一家生活虽然艰苦, 但孩子们都很懂事, 他们过着平静而又快乐的日子。有的写渔夫有一次出去打鱼, 打到了一条会说话的金色的小鱼, 小鱼请求渔夫把它放了, 它会让他一家过上幸福的生活, 渔夫答应了它的要求, 从此过上了幸福的生活。有的写西蒙的两个孩子勤奋学习, 长大后考上了大学, 后来成了有钱人, 把桑娜一家接走了。这样的作业学生有表达的欲望, 所以完成作业的积极性很高。

四、画图

为了更好地学习课文, 调动学生学习的兴趣, 感受语言文字的美和魅力, 通过画图想象学生可以加深对课文的理解, 有助于学习。如教完《詹天佑》一课, 我让学生回去熟读“开凿隧道”一段, 再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。作业交上来, 虽然有的同学画得不是很美观, 但基本上都理解了课文, 背诵课文也就水到渠成了。在他们笔下, 从两端同时向中间凿进的办法和中部凿井法是那么的直观、明了。又如《鸟的天堂》一课, 要求学生在理解的基础上背诵第七至八自然段描写榕树的句子。如何让学生轻松理解、背诵呢?我决定采用画的方法。我先发给每位学生只有枝干的榕树图, 让学生在熟读课文的第七、第八自然段后为画面添加色彩, 补充内容。在学生的画笔下“大榕树的硕大无比和充满生机的美丽”画出来了, “那翠绿的颜色明亮地照耀着我的眼睛”表现出来了。学生理解了课文又提高了思维能力和表达能力。

五、收集资料

课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书, 初步具备搜集和处理的能力。”如教学《开国大典》之前, 我布置学生回去收集有关“开国大典”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的, 有图片、有录音、有文字介绍, 从不同的角度展示了有关“开国大典”的知识, 为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。

六、社会实践

主要包括:调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如教学完《养花》一课, 我布置了一道这样的作业:种植一盆花、一棵树, 观察植物发芽、开花、结果的生长过程, 观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况, 并要求把种植中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来。此后再让他们写状物的文章, 他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情, 笔下流淌的必然是实践后的欢乐与苦辣。

浅谈小学语文教学中的作业设计 篇3

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。教师设计作业，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、设计多形式的作业

作业的形式应该是多种多样，不应拘泥于一种或几种形式，要根据课文内容，结合学生的实际情况而制定。

1、动口作业

语文本身就是一门与生活联系十分广泛的学科，因而教师在布置语文作业时不应该只局限于抄抄写写，要让学生动口动脑，由课内走向课外，由语文拓展到其它领域。例如：每个星期我都布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用晨检或午检的时间播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。这样学生就会在家每天坚持练习十分钟的朗读，通过这样的练习，既提高了学生的诵读能力，又培养了学生持之以恒把事情做好的良好习惯。另外也可以要求学生把教师讲的故事，猜的谜语讲给家里人听作为作业，这类作业学生兴致很高，同时在动口过程中培养了学生的表达能力和口语能力。

2、动手作业

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的指尖。”让学生动手操作，使多种感官协调运用，能使学生对所学知识理解得更深刻，通过有趣的动手作业，培养学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

3、想象作业

想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。新课标指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们丰富的想象，进而培养他们的创造力。因此在布置家庭作业时，要根据教材特点，布置相应的想象写话练习，有助于拓展学生想象的空间，增强学生的想象力，从而促进学生创造思维的发展。

二、设计开放性的作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。我设计的开放式作业，主要有以下几种形式。

1、自主作业

素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生的主动性、创造性，而开放性作业不局限于课内学习内容，不局限于课本知识，也不把书面作业作为唯一的形式，却是学科内容的扩展与延伸，给学生广阔的自主创造空间。因而作业的设计就要以自主为原则，设计不同层次的、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。作业设计既有基础知识的巩固又有知识的创新和能力的训练，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，把作业的选择权交给学生，让作业真正成为学生自己的作业，体现以人为本的作业设计。

2、生活作业

新课标告诉我们，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教学体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。生活实践型的小学语文情境作业就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。语文学习的外延等于生活的外延。语文学习的天地很广阔，联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，强化学习动机，而且可以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。如在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有那些风俗等，并亲自动手包粽子，做香囊，以达到对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。这样的作业学生非常愿意去做，既巩固了所学知识，又培养了动手实践能力。

3、调研作业

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。调研型作业的设计是让学生通过社会调查，用研究的眼光分析调查所得到的材料，进而引导学生根据已有知识经验，设计出解决生活实际问题的建议方案。

浅谈一年级语文作业的设计与评价 篇4

【摘要】作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。但小学一年级的学生，由于年龄小，儿童情趣很浓, 所以有主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点。于是，我们只有巧妙地设置学生作业, 将学习寓于玩乐、寓于生活、寓于探究之中，设计趣味性作业、实践性作业以及探索性作业，将语文作业的设计与学生生活相联系, 让学生联系学校、家庭、社会来巩固所学的语文知识。同时，我们也要关注到不同学生间的差异，尊重学生的差异性，进行作业的分层设计，以调动学生的积极性。在作业评价上，利用星级评价、多主体评价和评语评价两种激励和发展性的评价帮助学生发现与发展自身潜能，让他们认识自我、展现自我，促进学生生命整体的发展。

【关键词】作业设计 作业评价 差异性

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓, 主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性、趣味性的作业, 让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文知识, 调动学生的积极性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而发展语文能力，提高语文素养。

一、语文作业巧设置。

课外作业是教师教学的重要组成部分。学生学习和生活的伙伴也由始至终有作业的相伴。课堂学过的新知，如若没有课后的巩固，孩子们是很快就会忘记的。尤其是低年级，学生年龄又小、识字量又较大，若不适当的布置一些家庭作业加以巩固，孩子们所学的知识很快便会还给教师。但针对低年级孩子年龄小的特点，作业又不能只是一味机械抄写，这便要抓住一个巧字。

1、学于玩乐，巧设趣味性作业。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都信赖于兴趣。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态，是学生学习的不竭动力。

喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。众所周知，拼音学习是一年级语文学习的重点，但是我们教过拼音的老师都有这个体会：教学过程一旦被学生摸透熟知，教学就显单调而苍白，孩子的兴趣会处于一个休眠状态。只有让孩子品尝知识运用的快乐，他们才有源源不断的学习动力。因此我设计了“认识班里的小伙伴”这项作业。把学生名单打印出来，发给每个孩子，让他们回到家，和家长一起认识班级里的小伙伴，同时给他们的名字注上拼音。这项作业内容很受孩子们喜欢，他们饶有兴趣地向家长介绍自己的小伙伴，同时又在这个过程中巩固了拼音，激发了兴趣。

为了进一步巩固拼音，我还尝试让孩子们在生活中运用拼音，如用“拼音布置我的家”，给家里的物品取个拼音名，动手写一写名字，贴一贴名字，请爸爸妈妈拼一拼。并送给教室里的桌椅柜台一个拼音名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，“郑重”地贴在教室的各个角落，连扫帚也“不放过”，教室里被浓浓的学拼音氛围渲染着。

因此，我们在日常教学实践中，要根据学生的年龄特点，注意设置一些有趣味性的作业，以此调动学生学习的兴趣，让学生在作业中感受学语文、用语文的乐趣。

2、寓学于生活，巧设实践性作业。

学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《世界多美呀》后，我们可以让学生展开想象：你想对小鸡说些什么，写成一段话。孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。

现在的孩子，大都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏交际能力，理事能力，不懂得为别人着想。针对这些情况，我们精心安排作业内容，适时的对学生进行教育。如，在“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，再为妈妈做一件力所能及的事情，比如：打洗脚水、捶背、叠被子，还可以写一首小诗或做一张货卡献给妈妈；教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。每一次这样的活动,都让大家体会到了人与人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。

3、寓学于探究，巧设探索性作业。

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《鲁班和橹板》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，布置学生去查找鲁班的资料，探究鲁班还发明了什么东西？他是怎么发明的？和同学、爸爸妈妈交流，全面了解鲁班以及他的发明。

其实，在教学中教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

4、巧分层，尊重学生差异。

设计多层次作业，尊重学生的差异性。我们的教育对象具有极大的差异性。作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读等方面的作业。

二、作业评价促发展。

新课标对于学生的评价已不再停留在简单对与错的甄别层面。而是提倡对学生进行激励性和发展性的评价。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式。

1、星级评价

在评价作业中，大多语文老师还是习惯按自己已定的方式，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。我们知道，人与人之间的差异是不可改变的事实。一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，单纯用“√”和“ ×”来评价，会挫伤学生的学习积极性，直接影响学生的学习情绪。因此，在评价学生作业时，我们采用了“星级评价”的方法。根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张表扬信。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。有时错误没检查出来，他们就觉得很懊悔。久之，学生的自我检查的能力得到很大的提高；同时，又极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2、多主体评价

为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，我改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。生生互动，让学生主动参与评价作业。师生互动，缩短师生之间的距离，有目的地与同学一起进行评价，教会他们评价的方法。家校互动，让家长参与作业的评价。教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识会得到进一步提高。

3、评语评价

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句、口头化的语言作为评语。好的评语是号角，能鼓舞学生前进的斗志。

对待学习缺乏自觉性的学生，可以运用一些劝慰性的语言：“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”；对待学习成绩突出的学生可以用一些豪放的语言，激起他们向更高目标迈进的勇气：“你的作业真让老师赏心悦目，你真棒！”，“努力吧，你的明天会更美好！”，“山高人为峰”等，对待学习安于现状的学生，我会写上一句“学习如逆水行舟，不进则退”„„同学们看了这些形形色色的评语，从中收获了不少文学知识，提高了学习语文的兴趣，更重要的是增加了他们前进的勇气。

浅谈语文教学中的作业设计 篇5

第二课时

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾、破烂不堪”等词语。

2．从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染,感悟父亲的“了不起”,感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

3.感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。【教学重、难点】

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们，上一节课的学习，我们知道在1994年美国洛山矶发生6.6级大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。地震疯狂地肆虐着一切，天地间如发生大爆炸一般，桥梁坍塌，公路断裂，人员伤亡，繁华的城市瞬间变成一片废墟，到处惨不忍睹。但在这场可怕的地震中，7岁的阿曼达与父亲共同创造神话般的奇迹，谱写了一首感人肺腑的父爱颂歌。今天，我们继续学习（指板书课题读），让我们再次走进这对父子。

2、现在，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？ 课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。（歌颂了父爱的伟大，赞扬了深厚的父子之情。）

二、中心句入手

1、课文是如何赞美这对父子？请从文中找出赞美的句子！“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

2、读——提出问题——

（为什么说父亲了不起？为什么会幸福地紧紧拥抱在一起？）

3、请同学们自由读课文，哪些语句中你读出了父亲和儿子的了不起，划下来，并做上阅读批注。（学生读课文，圈点批注，教师巡视。）

4、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起

三、父亲的了不起

1、他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!” 他坚定地站起身，向那片废墟走去。（牢记诺言并坚决去履行的人是了不起的！）

2、“没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”

（不因为缺少别人的帮忙就放弃坚持的人是了不起的！）

3、“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

（不因为别人的误解，不因为世俗的眼光而放弃坚持的人是了不起的！”）

4、“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（1）36个小时有多长？

（两个白天一个黑夜呀，在两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休息，一直在拼命地挖着，为的是——救出儿子）

（2）这么长的时间里，他是怎么坚持过来的？在不同的时间里，他可能会看到怎样的触目惊心的场面呢？？想到什么？让我们用心去感受，设身处地去想象，再把它写下来。

挖了＿＿＿＿小时，他可能看到＿＿＿＿＿＿，他想＿＿＿＿＿＿； 挖了＿＿＿＿小时，他可能看到＿＿＿＿＿＿，他想＿＿＿＿＿＿； 挖了＿＿＿＿小时，他可能看到＿＿＿＿＿＿，他想＿＿＿＿＿＿；

（仍是一片废墟，一件衣服、一个书包，一具血肉模糊的尸体„„儿子应该快出现了，儿子一定还活着。在你们丰富的想象中，父亲执着的形象更加清新）（3）作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，他为什么不直接写出挖了36小时呢？同桌讨论讨论。

（4）A：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

B：他挖了36小时，没人再来阻挡他。(这两种说法，哪一种好？为什么？挖掘时间长，挖掘过程很艰难 执着的信念)

5、“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

（周围环境恶劣，严重失眠，付出艰辛„„尽管疲劳占据着整个身体，尽管体力不支，这位伟大的父亲从来没有放弃过。多么坚忍不拔的父亲？多么有责任感的父亲呀！在老师的眼里，这已经不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱深情的诗。）

（1）指导个性化朗读

（挖掘过程的艰辛劳累，对父亲的心疼，挖掘时间的漫长难耐）（2）也许是父亲的执着感动了上苍，也许是父亲的坚韧让奇迹出现了！

——生读：挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

（儿子的声音让父亲所有的艰辛顿时荡然无存，他激动地大喊：“阿曼达！我的儿子！”让我们再一次感受父亲的激动和兴奋）

过渡：那么，课文哪些语句你感受阿曼达的了不起？

四、儿子的了不起：

1、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

（你为什么认为这个句子体现阿曼达的了不起？儿子很了不起。因为在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼 达却能在这种情况下，告诉同学们不要害怕，坚持生的希望。他一直坚信父亲对他的承诺。）

在废墟底下，阿曼达不害怕，反而安慰大家不要害怕，在废墟底下，一片黑暗，没水也没有吃的。是什么力量让阿曼达在废墟下表现得如此勇敢坚强？）

2、指导朗读

3、“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

阿曼达的什么品质打动了你？

（把危险留给自己，把安全让给别人。态度坚决（！）这个“让”，让出了同学们的安全，更让出了阿曼达的先人后己的精神！用我们的朗读声为了不起的儿子点个赞吧。（这位儿子不但安慰同伴，坚持生的希望，而且在得到父亲的救援的时候，他首先想到的是同学，他这种舍己为人的品质真是来自对父亲承诺的信赖。）

过渡：父亲与儿子都是了不起的！父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心。是哪一句话呢？文中出现了几次呢？

五、不论发生了什么，我总会和你在一起！

这是父亲对儿子郑重的承诺！教师引导朗读体会

师：当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立并执着坚持的正是这句话——（生读）

师：当众人来阻挡他，让他放弃时，认为他精神失常时，支撑起他的信念仍是这句话——（生读）

师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，恪守诺言，坚强执着！

同样，这句话也是儿子在绝望中满怀信心的力量源泉。

1、儿子在恐怖的瓦砾堆下，表现得如此勇敢坚强，那是因为他始终牢记父亲的承诺————————

2、在得到父亲的救援的时候，儿子首先想到的是同学，这种先人后己的品质也是来自对父亲承诺———————————————

过渡：就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的执着精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！共同创造了神话般的奇迹。

让我们敬佩和祝贺这对劫后余生的父子吧：

齐读:这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

六、总结延伸

总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心动，这 个人就是父亲，这种爱就是 —— 父 爱！父爱无处不在,一句鼓励，一声叮咛，一个眼神

拨动爱的心弦，触动爱的心扉

浅谈小学音乐作业设计 篇6

摘要：音乐作业是对音乐课堂教学的延伸和开放。新课程标准的颁布与实施，给课堂教学带来显著的变化，其中之一是课堂教学必须由封闭走向开放。要实现课堂教学的开放，必须实现课堂教学的空间和时间的开放。但目前关于音乐作业的设计或布置一直被忽略，或是没有音乐作业或是布置的作业简单枯燥，唯技能练习。事实上音乐是人类情感共同的桥梁，它跨越语言的障碍，直击人类内心的最深处。因此对于音乐教育者来说，通过音乐的共同平台让学生学会体验、学会感悟、学会创造才是重中之重。而音乐作业是将封闭的课堂拓展至课外、将封闭的教学时间延伸至课后，根据教学内容、学生情况有针对性地安排，使学生对音乐的感悟能力、欣赏能力、自主创造能力得到提高的一种有效手段。从建立“音乐作业集”为切入口，谈目前音乐作业设计的缺口及其今后的延伸和突破方向。

关键词：音乐作业集；小学音乐作业设计；小学音乐作业评价

早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说，他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？教师布置学生做作业即为最好的形式。随着《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，课程改革蔚然成风。与此同时，环顾我们的日常生活，细心的人不难发现，学生课间做“能量”“剪刀石头布”等极富节奏感的游戏时，乐此不疲、神情专注；哼唱流行歌曲及民间曲调时有板有眼；听到富有动感美妙的音乐时，欢乐地扭动着身躯„„这些都给了我一个深深的启示，我们的孩子们对音乐有着浓厚的兴趣，他们很愿意在课余的生活中与音乐交朋友，让音乐来伴随他们快乐地成长。思忖现今的音乐教育课堂，我们提供给孩子们的却只是课堂内短短几十分钟的音乐交流，这对于培养他们的音乐能力来说是远远不够的。那么，我们何不改变原有的教学模式，关注学生的兴趣与需求，利用音乐课程的资源，变狭隘、封闭的课堂为开阔、开放的音乐学习格局，把音乐教学生活化，真正做到如《全日制义务教育音乐课程标准》所要求的那样“提高学生对音乐的感悟能力、欣赏能力、自主创造能力”呢？

这就要求我们必须对目前的小学音乐作业现状要有具体、富有针对性地了解与分析，进而探讨从建立“音乐作业集”来谈小学音乐作业的设计与评价。

一、小学音乐作业的现状

（一）情况调查

2009年3月我曾对所在的小学四、五、六年级的四个班学生进行了一项问卷调查，发放了《小学音乐作业设计研究的现状调查》共210份。本次抽查数据真实有效，具有代表性。调查中，平均每班只有17.33%的同学接触过音乐作业。从学生完成过的为数不多的音乐作业情况来看，形式过于单一，选择的基本都是唱熟课堂中所学的歌曲，其次是节奏练习，其他形式是寥寥无几。在问到“你希望在课余时间再接触音乐吗？”中，每个班级都有86%以上的同学希望在课余时间与音乐接触、与音乐亲近。在调查中回答“你喜欢在课余时间接触哪些跟音乐有关的事物”时，80%的学生选择了听歌曲。68.73%的回答有过想让歌声表达自己情绪、想法的经历。

（二）结论分析

通过调查，我们不难得出以下结论：

1.传统观念根深蒂固

过去的“应试教育”在人们的观念中是有所印记的，大家认为音乐就是“小三样”，尽管现在大呼素质教育，但在呼吁的同时，学业成绩还是很重要。要想音乐作业成功落实，一定要好好把握音乐作业设计的学科特点——少、精、活。

2.作业设计或无或单

我们发现，在为数不多的接触过音乐作业的学生中大多只是简单的抄谱练习、背唱歌曲，形式单调、乏味，以至于很多的孩子不去理会，缺乏对音乐作业的兴趣。

3.学生饱含音乐热情

调查中，面对孩子们对音乐的热爱，作为一线的音乐教师有责任让孩子们在课外把这份热情进行下去。音乐作业不是可有可无的，也不只是语数学科的事情。相反，这正说明了中国教育存在的缺陷，需广大音乐教育工作者注意改进的地方，更是需要改革的地方。

如何突破传统的模式，让学生在音乐的大世界中不断地获得感悟，收获融会贯通的知识陶冶情操，则是我们面临的一个重要问题。作业集是我在新一轮的教学改革形势下所尝试的一种有结构、有组织地搜集儿童音乐作业的方法。它可以显现学生在音乐作业中所投注的努力、进步与成就，捕捉学生智能的演进过程，详细记录了他们一年甚至几年里学习任务完成的经历。这种不同于“成绩报告册”的系统化记录模式对学生的作业及作业的特性与品质，提供深入的描绘。

二、小学音乐作业集的建立

（一）音乐作业集的建立原则

要取得预期的效果，音乐作业集就必然成为教学过程重要的一部分，并且教师布置的作业必须能提供信息、容易搜集、能反映有意义的音乐教学课堂。

1.提供信息

“能提供信息”，指的是音乐作业能透露出学生在学习、思考与表现上的多个层面。例如，布置孩子对所学歌曲进行歌词创编、动作表演；通过录音收集生活中的音乐；听音乐画一幅意象画等。尽量调动学生的积极性，全方位地开发对音乐的认识。

2.易搜集

音乐作业集内的项目是要“容易搜集的”，在音乐课堂中经常会出现或产生的，而不应是为了作业集的别致而特别强加的。

3.有意义

音乐作业集内的项目应是在日常音乐教学活动中产生的，对学生有意义的。当学生的音乐作业融于日常进行的学习环境中，以及当学生了解作业的目的时，他们就会投注精力与创作更高品质的作业。

（二）音乐作业集设计的特点

音乐作业设计是艺术教育的范畴，着力于培养学生对音乐的审美情趣与学习兴趣。无论是课内作业还是课外作业的设计，都应立足于学科的特色，结合少、精、活的特点来设计。1.科学性、实效性

即有利于促进学生充分利用课程中所学到的科学知识来解决作业中的问题。让学生通过努力，达到作业设计的研究目标，在作业完成中取得音乐作业学习的实效。

2.激趣性、层次性

即要激发学生的兴趣，引起探究欲望，促进学生由“要我学”变成“我要学”。同时作业还要有一定层次性，便于每个学生都能根据自身不同的情况自由选择，寻找思考的空间。

3.学用结合、因地制宜

即要利于学生运用所学到的学科知识，解决作业中所涉及的问题，做到学促进用，用促进学，学用结合。并且，要考虑到学生自身及环境的因素，做到因地制宜，才能保证作业研究顺利进行下去，作业意义得到真正落实。

4.开放性、灵活性

即要有利于开发学生的创造性思维，有利于不同层次、不同类型学生的发展，有利于为学生开辟更大的活动空间。

三、小学音乐作业的设计

（一）练习型作业

音乐课本身是一种技能课，所以课后作业必定包含练习型作业。练习型作业是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生掌握一些技能。研究表明，这类课后作业必须与先前的学习材料紧密联系才能发挥其作用，让学生在课外的强化中得到技能的锻炼、技巧的巩固，提高学生的音乐素养，发展学生的音乐特长。低年级的孩子特别适合这项作业。

例1：人音版一年级第二册《两只小象》中，学习认识新朋友四分休止符“0”后，在作业本上完成一道填空题：0（）分音符停（）拍。

例2：学了《拉勾勾》《母鸡叫咯咯》等一些有趣的歌曲，让学生回家边唱边演给家长看，让家长加入到学习评价中。也可以增强作业的趣味性，让学生回家把自己的歌声录制下来，学生可以对比自己的歌声，合理评价自己。

这一类型的作业是目前很多音乐老师普遍采用的作业设计方式。不可否认它是整个音乐作业环节中的基础，但作业集更需要在这一基础上进行升华或锦上添花的其他方式。

（二）体验型作业

音乐是情感的艺术，音乐课堂教学要注重培养学生的感悟和体验，而音乐课后作业也应该从单纯的练习型作业中走出来，体验型作业就是加深学生的音乐感悟和体验。现今传播媒介很多，信息科技很发达，学生接触面也比较广。在这样的环境下，教师可以有意识地引导学生感受平常生活中的音乐。

布置这一类作业，可以丰富学生的情感体验，加深学生的音乐感受，增加学生的音乐兴趣，从而更好地提高学生的音乐素养。如何了解学生体验完音乐之后的反馈？这种反馈的形式，可以不拘一格，文字、绘画或者音乐，哪种方式能最直接、最真实地表达他们内心最大的震撼就选用哪种方式。事实上，不同表达方式的选择在某种程度上也加强了学生各方面的能力。

例1：上完欣赏课，教师可让学生回家把自己的体会写出来，一来可以强化课堂的有序性，二来可以让学生对音乐作品体验得更深刻、更具体，从而使学生的语言表达水平、音乐情感的培养得到更大的提高。如在欣赏完《黄河大合唱》后，让学生写一篇听后感。

例2：在低年级《龙咚锵》《小青蛙找家》等歌曲中，让学生学完后，把自己所理解的歌曲内容用绘画的形式表现出来。

（三）创造型作业

新课标教材在每一课都安排了“编创与活动”这一块内容，目的就是要求学生在感受美、鉴赏美、表现美的基础上更要学会创造美。音乐课堂的时间是有限的，孩子们在短短的几十分钟内很难得到全面的发展，所以，在教学中就需要教师善于引导学生创造性地解决问题，借助身边鲜活的课程资源设计出创造性的作业，这样既发展了学生的创造性思维，又让学生体验到完成作业的快乐；既巩固了所学的知识，又升华了知识的覆盖面，更好地让学生体验到音乐的美。

例如：学完《音的高低》后，让学生自己动手制作一些简易的乐器，为歌曲伴奏，乐器的材料是平常生活中常见的，或者是一些废旧的东西。以这种方式培养学生的动手能力，从而提高他们对音乐的兴趣。

（四）活动型作业

随着课堂教学活动的增强，音乐课后作业也应该向活动化发展。例如，可以布置学生参加音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、社会公益演出等等。通过活动，提高学生音乐实践能力，同时也可以增进交流，增加学生的自信心，扩大音乐视野，达到活动育人的目的。

例1：教学完《乃呦乃》这首歌曲后，布置学生回去加强表演，有的孩子表演得很好，在良好的评价下，孩子们表演的兴趣很浓厚，个个下苦功努力练习，在校“庆元旦”文艺晚会上，孩子们认真地表演了舞蹈《打老鼠》，并获得了好评。

例2：学了《郊游》这首歌曲后，让学生根据自己所经历过的旅行，以小组的形式编排音乐情景剧，在班队活动课上表演。

（五）研究型作业

要让学生从“要我学”转为“我要学”，就要提倡研究性学习。布置音乐课后研究型作业是在音乐课中尝试研究性学习的有效途径之一。通过尝试布置研究型作业，培养学生从小养成进行研究性学习的习惯，体现了音乐教学中学生的主体地位。

在低年级学生中可以设计一些稍简单的，方便询问、查找、积累的研究型作业，这样可以使学生消除对作业的恐惧，减轻他们的心理负担，让他们在轻松查找问题中得以提高、进步。

例1：通过上网查询，收集一些关于歌颂党、歌颂祖国的歌曲、歌谱和歌词,为学校“百歌颂中华”活动做准备。

例2：教唱《翅膀》一课时，针对曲中的休止符，可布置学生课后思考休止符有哪些作用，分别举例说明。

在布置研究型音乐作业的时候，教师一定要注意各个学科之间的融会贯通，并且要有意识地将教材中同一性质的歌曲集中在一起教授。这种教授并不是要求学生能够在短时间内学会歌唱，而是让学生学会感悟，学会用心去领会。

四、小学音乐作业的评价

事实上，早在上世纪80年代的美国就兴起了另类评价改革，新的评价方法中就有一个亮点：作品集评价法。根据美国西北评价协会的定义：“作品集是有目的地收集能够反映和证明学生的努力、进步、成就的作业。学生应参与到作品的选择、价值判断等活动中。要求学生完成作品后，进行自我评价，说明选择该作品的理由。”作品集用系统的方法去收集和评论学生的作业样本，打破了传统的“量化”考试或纸笔测验方式，属于真实性评价和形成性评价的一种。音乐作业评价是对音乐作业课堂教学实现任务所取得的效果进行的价值判断。在教学过程中，教师对学生完成任务的不同阶段，要选择不同时机、多种方式进行评价，以有利于优化实现任务的方案和过程。

（一）根据评价作业对象的不同，音乐作业评价的分类型：

1.教师导评

所谓导，即为抛砖引玉。此方法常用于研究前期，学生还不知从哪方面评价作品，不清楚如何评价作品的情况下，教师作适当的提示。如在评价《动物说话》的反馈作业时，选上几位学生表演，然后问：“你喜欢哪一位同学的演唱？为什么？”有的回答：“因为他回家时仔细琢磨，在演唱时加上了小鸡、小鸭的动作，唱得时候声音也很甜美。”有的则说：“因为他边唱边演达到了演唱的水平，其他同学没有动作表演，我就觉得还是他的好。”„„有的班级好的学生非常多，而且个个表演得匠心独运，其他学生一时想不出来，教师就进一步地提醒：你们听听哪位同学的歌声是你最喜欢的？哪位同学的表演是最让你记忆犹新的？尽量导出学生的评价方法与独到的见解。

2.学生自评

增强学生自评的意识和能力，让学生主动参与并积极配合评价工作，可以提高学习的质量和效率。如，布置学生回家制作能产生音的高低效果的乐器后，请学生介绍制作后最得意和不足的地方，根据评价标准给自己的作业打分。

3.学生互评

学生之间相互评价可以发现并学习他人的长处。如，在上地方课程优质课《家乡的鱼灯》前，我布置了作业，要求每位同学制作一个简易的鱼灯道具，回来后很多同学都带回了自己的杰作，可效果大不一样。有的两边的鱼错开了，有的两张薄薄的纸片上夹着一跟筷子，还没等拿出来鱼的形象已经消失了„„其中有位同学制作鱼的道具非常精致，硬纸板上有他精心绘制的鱼的图案，一根不粗不细的小棒子把画面牢牢地立起来，正符合我接下来上的舞蹈课使用。于是我让同学们找找“海洋”中谁的鱼最美，答案很快揭晓了，大家公认那位同学做得最漂亮、最逼真，大家也纷纷邀请他将制作秘诀告诉自己，就这样大家仿制开了，无须老师再一步一步地引领、讲解。善于发现他人的长处是一种有效的学习方式，也是一种值得推广的美德。在小组集体创作中，我们还可以进行小组间相互评价，促进相互取长补短、以求共同发展。

4.多向评价

对于一个音乐作业的评价，往往是可以采用教师导评、学生互评、小组间互评、学生自评、以及小组内自评相结合的方法，进行双向或多向评价。从多方面、多角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学地评价。当学生评价成为评价主体时，也就创造了积极的学习气氛，获得了成功的情感体验，更增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。

（二）根据完成作业动态的生成，音乐作业评价的分类型：

1.完成过程的评价

以往对学生学习的评价只注重单纯的终结性评价，即只对学习成果进行评价，却忽略了对学习过程、完成过程的评价，使一部分学生为了应付老师随便交一份作业就了事，忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的终结性评价，没有着眼于人一生的发展。在研究实践中，我随时检查学生学习过程，反馈作业完成过程，对学生平时作业完成过程中的情况进行评价，并通过作业发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生不断地改进、完善自己的作业情况，成为学习的主人。

2.作业亮点的评价

作业亮点的评价旨在鼓励所有的学生在自己原有的水平上不断提升。在反馈中，常会发现学生在作业完成中的闪光点，即便是一个不成功的作业中，我们也会发现有亮点。有一次，我让学生回家制作沙锤，并用自己制作的乐器演奏课后的一条节奏。回来交作业时，学生们个个兴奋不已，你看我的作品，我打量你的成果，对沙锤制作的好坏个个意见纷呈。可在最后的成绩上我却给一个制作平平的学生一个高分，大家惊奇极了，诧异地互相谈论。于是，我讲了自己的理由：这位同学虽然制作一般，但他抓住了最根本的东西，乐器是用来演奏的，而不是来比外表美的。他的沙锤非常实用，而且他自己演奏时节奏也完全正确，毫无取巧之意。大家听了信服得点点头，课后都按实用的方向重新整理了自己的作品。

3.作业结果的评价

音乐作业是学生智慧、能力与劳动的结晶，作业结果的评价是一个非常重要的环节，旨在发挥肯定昨天、展望未来的作用。

兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。如果学生在完成作业中有所收获或进步时，往往会感到兴奋、轻松和愉快，同时对学习产生浓厚的兴趣和自信。通过作业结果的及时评价，可以有效地提高学生的间接学习兴趣，更有利于提高学生的学习自觉性和主动性。我常通过多媒体演示功能，展示学生的作业，及时给予点评指导，鼓励先进，鞭策后进。还把学生成功的作业收录到自己的博客上，这无形中的肯定极大地激发了学生努力完成音乐作业的欲望。

在小学建构音乐作业是一个全新的概念，有着明显的学科特色，这无疑会对音乐教学产生不凡的影响与促进，是值得所有音乐教师深思的问题。在音乐作业实施的过程中，让学生在课外自主地或在教师的指导下选择学习内容或感兴趣的事物，然后通过各种形式去应用知识、懂得获取知识的学习方法。它是对传统教育的一种挑战，是对开放式学习、创新性教育的一种突破与延伸。有利于激发学生学习兴趣，增进学生的创造性思维能力，进而培养学生的实践能力与创新能力，促进学生创新型人格的完善。

参考文献：

浅谈语文教学中的作业设计 篇7

“在人的内心深处有种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个研究者。而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”专题搜集型作业就是让学生们放开手脚, 主动去探究知识, 它不仅可以激发学习兴趣, 拓宽知识面, 还可以培养分析问题和解决问题的能力。教师可从以下几方面设计专题搜集型作业:

一、利用课文特点搜集资料

对学生来说, 搜集信息本身也是一种学习的过程, 他们必须经过查阅、筛选、整理等活动, 才能找到合适的材料。因此, 教师在布置课外作业时, 可以根据课文的特点, 让学生到图书馆查阅资料或者通过因特网搜集自己需要的信息和资料, 并让他们将搜集到的资料带到课堂上与其他学生交流、讨论。这样, 学生会在较短的时间内获得大量的信息, 进而加深对课文内容的理解, 同时还拓宽学生的知识面。

如, 学习《小壁虎借尾巴》一课, 学生不了解壁虎的尾巴具有再生功能, 所以, 课前我给学生布置了这样的作业:查找小壁虎的资料, 了解壁虎的生活习性。课文学完后, 学生热情未减, 于是我趁热打铁, 继续布置查阅资料的作业:查查其他动物尾巴的特点, 生活中还有哪些动物的什么东西具有再生功能。第二天, 学生们纷纷汇报自己查到的知识:燕子的尾巴可以掌握平衡, 人的指甲可以再生, 头发可以再生……学生在不知不觉中积累了许多丰富的课外知识。又如, 学习《只有一个地球》前, 可让学生查阅资料, 了解人类的不当行为给地球带来了什么样的灾难。比如, 战争中的核污染、生物战、土地沙漠化、工业发展带来的一系列后果。同时还让学生查阅各国在保护环境方面所作的努力等, 让他们懂得地球环境的污染对于人类是巨大的灾难。完成作业后, 学生就会明白保护地球、保护环境的重要性。

二、利用主题活动收集资料

在课外作业的布置中, 教师也可以根据节日、时令等让学生完成相应资料的收集。春节是我国的传统节日, 过春节时人们会贴春联、守岁、放炮、给压岁钱等, 可为什么有这些习俗学生们并不清楚。因此, 教师可以让学生通过翻阅书报、上网浏览、收听广播、看电视、请教他人等方式, 了解春节的风俗习惯, 并写出相关的调查报告;清明节前, 让学生收集英雄以及名人的故事、图片、个人简介, 然后以小报、班会的形式“话英雄、赞名人”, 从榜样的身上获得力量, 得到鼓舞;在端午节来临之际, 让学生去了解端午节的来历, 查阅资料了解屈原的生平, 搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析, 了解端午节各地有哪些风俗, 并亲自动手包粽子, 以表达对爱国诗人屈原的崇敬和怀念之情;阳春三月, 春暖花开, 可让学生收集有关春天的成语、谜语、谚语等, 办成小报;寒冬腊月, 白雪茫茫, 可让学生搜集描写冬天的诗歌, 举办诗歌朗诵会来颂冬。实践证明, 在兴趣盎然的搜集工作中, 学生不仅增长了知识, 还丰富了语言积累。

总之, 专题搜集型课外作业为学生提供了广阔的求知空间, 让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。学生在查找资料的过程中, 不仅锻炼了动手能力, 也锻炼了思维能力, 更重要的是逐步培养了他们自主学习的能力以及搜集与处理信息的能力, 为他们今后学习奠定了良好的基础。

浅谈语文教学中的作业设计 篇8

【关键词】任务型教学模式 英语口语 课外作业设计 运用

一、任务型教学模式在口语课外作业设计中的运用类型

1.常规型。所谓的常规型就是指学生每天需要完成的课外作业，比如说每天必须要记忆的单词量，要阅读或者背诵的篇章以及每天要温习的音标发音法等等。这种方法是针对于基础教学巩固上的，由于是基础，所以一定要抓好，不能马虎，每天都要定时定量的完成常规型课外作业。

2.交流互动型。顾名思义，交流互动型的意思就是要让学生与其他的人多用英语口語交流互动，来提升自己的胆量和口语能力，经历由怕说到敢说再到会说这样一个过程的改造。这样做的具体方法有：一是可以定期开展英语主题交流班会，让学生针对比较热门的英语话题，做一个英语演讲，在演讲后让学生一起总结分析。二，给学生充分的时间准备一次英语演讲，让学生与学生之间用英语进行充分的交流。三，规定在学期末，学生用英文简要的阐明在该学期的收获不不足，作为一次总结反省。

3.日常填充型。日常填充型值得就是在学生的课余时间布置一些轻松的锻炼口语类的题材供学生去练习。这种题材可以规定为英语文学类的书籍、影视作品，也可以是英语文化背景介绍类的杂志等等。这种课后作业的目的就是为了营造一种轻松的学习氛围，同时还保持学生对英语口语的语感，充分利用了课余的时间。

4.发散型。发散型的课余作业设计，强调的是不拘束学生，教师只是一个引导作用。在课外作业的布置过程中，给学生更多的选择空间，充分利用资源的多样性，引导学生去针对性的选择课外阅读书籍。比如针对口语能力高的学生，可以让他们给他们布置稍微复杂的作业，类似一些综合性强的英语调查，充分锻炼他们在英语口语方面更强的能力。然而对于一些英语能力较差的，课题给他们布置英语阅读任务，类似于每日美文的英语杂志等。

5.“自愿”型。“自愿”型，顾名思义就是要让学生自己愿意展示和锻炼自己的口语能力；所以，老师可以综合学生的兴趣爱好，给他们布置偏向他们爱好的课外作业。

二、任务型教学模式的注意事项

1.剔除传统的师生及教学观念。任务型模式的教学，主导是老师，主体是学生，所以需要学生和老师一同改掉以往传统的教与学的观念。这种转变的具体表现为，老师不能仅仅以师者的身份跟学生交流，更应该以朋友的身份来引导学生、同学生交流。学生也应改掉对老师的畏惧，坦诚相待，共同进步。同时，在教学观念上，教师要改掉满堂灌的教学方式，训练及课后作业的布置都要有针对性，以学生的进步为主要目标。就学生而言，任务型教学模式是对学生英语口语学习的一个重大机会，学生要改掉以往被动接受的态度，把握机会，认真完成课后作业，以求实质性的进步。

2.任务型教学应把握频率和量。任务型教训模式是一个一改往常的新的教学模式，因为新，所以自然要不同，而不同之处在任务的量和频率上也必须体现出来。前面说到，任务型教学的是以学生为出发点，以激发学生的学习兴趣为目的，所以教师在设计课后任务的时候，一定要注意任务的频率和量，有针对性和目的性的，以学生真正所需为目的，给学生设计专项有用的课后作业。

3.珍惜每次任务。任务型教学模式既然是以学生为主，学生就应该珍惜这次机会，况且这种教学模式确实有利于学生口语能力的进步，不珍惜后悔的只是自己，所以在此建议学生好好珍惜，认真对待每次的教学任务。

三、任务型教学模式的现实依据和意义

任务型教学模式必须要依据英语口语教学的现实作用，口语教学的目的就是为交流，然而交流必须要有实践性。这就要求任务型教学必须要在依照课本的基础上，在扩散中要有实际的作用，一味的布置能吸引学生却没有实际教学意义的课后作业，即便学生的兴趣起来了，口语能力却没有得到提升，无法被人接受。所以在布置课后任务时，需要教师时刻更新对社会现状和英语教学目的的理解，能够与时代接轨，至此来布置最具有实践性的课后作业，让学生赢在起跑线上。

任务型教学模式是一个巨大的突破，它是对传统教学模式的一个突破和挑战，相比以往枯燥的以完成英语口语教学任务为目的的教学模式而言，它以学生为主体，体现了学生至上的教学理念，也彰显了人文主义的社会原则。同时，最关键的地方是任务型教学模式有实质上的教学意义和作用，能够帮助学生在完成英语口语教学的同时，还能帮助学生在口语去的真正的进步，让他们走的更远。

任务型教学模式作为目前最适合的英语口语教学模式。本文就任务型教学模式在英语中的运用做了简要分析，就其运用模式、注意事项和现实依据及意义做了阐述，希望能任务型教学模式能够全面在教学中实施，兵帮助学生取得真正的进步。

参考文献：

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海外语教育出版社.