天地人教学反思

天地人教学反思

天地人教学反思 篇1

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神,领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程,我觉得自己以下几点做得比较成功:

一、新颖的开课方式,使学生兴趣盎然

抓住学生的心理特点,凭借教材,对文本进行了改造。我以学生最喜欢的神话故事《西游记》《葫芦娃》为引子,交流他们喜欢的人物,掀开了他们内心世界的波澜,学生激情迸发,畅所欲言,当提到人类的老祖宗盘古时学生激情高涨。在不知不觉中营造了一个神话殿堂,把学生带进角色,进入本课的学习,这样的教学情境,激发了学生强烈的求知欲,也为后面的教学做好了铺垫。

二、围绕中心,启发诱导;提出问题,围绕问题,展开教学

“授之以鱼,不如授之以渔。”在课堂中重视学习方法的教学。在初学课文时,我让学生寻找概括文章内容的中心句,让学生围绕中心句提出问题,并针对学生提出的问题展开教学并借此教给学生寻找中心句的方法。引导学生明白“学贵有疑,疑则进也。而解疑的最好办法就是从课文中寻疑解问。针对本课特点,我将学生提出的问题穿插在每一个环节中,自然流畅,富有创造性。

三、理解字词与研读相结合,抓住重点词读中品、品中读

词义理解的方法有很多种,可以查字典理解词义,也可以在文本中联系上下文理解词义。但查字典理解词义,有些生硬,学生似懂非懂。怎样让学生真正理解词语的意思呢?比如,在教学“抡”时,我让学生做抡斧头的动作,他们都不约而同地做出了抡起斧头的动作,这时我故意做了一个与他们相反的动作,学生立刻反驳道:“老师,那叫拿,不叫抡。”借机我让他们做了向天地猛劈的动作,问他们猛劈的时候需要什么?他们异口同声地说:“需要力气。”此时此刻我欣慰了,因为我已达到了预期的目的,就在这不知情中,在动作中让他们理解了字义,也再一次让他们的激情奔发。在理解“混沌”一词时,我先让他们查字典,问他们是什么意思时,他们虽然说出了词义,但脸上显露的是一片茫然。这时我没说什么,而在教学课文时,我用高昂的语调说:轰隆隆一声,天地分开了。学生迫不及待地接着说:“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”我让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语的巧妙之处,然后,再让男女生分开一边读一边做动作,让学生理解天地的形成,继而追问学生:这个“清而轻,重而浊”的东西原来是———我话音刚落,学生随口答道:“混沌的”,这次看出来他们是真的理解词语的意思了,借机我教给学生联系上下文理解词语的方法。一石二鸟,我不但突出了教学的重点,而且让学生领悟了文意。这样把理解词义与研读课文融为一体,突出词义训练的时效性。

四、自助、互动、情趣盎然的课堂环节

在教学盘古的献身精神时,我让学生谈谈对盘古的印象。学生积极自主,各抒己见。说他很伟大,趁机我抓住伟大问他们,从哪句话看出他的伟大了,学生不由自主地找出这段话的中心句来。我让他们详细地说出盘古的伟大,他们你一言、我一语争先恐后除了课文中写的,还想象说了一大堆,听此我心中一阵高兴。真是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。他们的激情此时再次迸发,他们的内心藏着不少我要挖掘的东西。借着学生兴趣盎然的发言,我提议说:我想到东西南北祖国各地走走,这样就能看到盘古的四肢。我话音一落,有的说:我看见月亮和太阳,就能看到盘古的眼睛了。还有的说:我想到外面吹吹风,就能感到盘古的气息了。当有个学生说:我到江河喝口水,就能喝到盘古的血液了……众说纷纭。

五、多种形式指导朗读

初读课文,只能让学生对课文有个整体感知,只有对重点字词、句子理解后,才能读出味道。在教学第四自然段时,让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读,让学生将身体的部位以及变成什么鲜明地呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如:飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地,以此方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。

当然,在这节课中,我也有许多不足之处,如,在学生朗读时,虽然我用了许多方法,比如,范读、男女赛读、抽读,但是不能游刃有余地指导学生朗读,个人课堂调控能力还有待提高。其次,对有些环节的处理还欠考虑,如,“盘古是怎样创造宇宙的?创造后的宇宙是什么样的?”这两个问题,课前只想让学生潜移默化地在教学过程中心领神会,不再做重点强调,结果是只闻其声,不见其人的结局,所以,在教学过程中做到把问题作为导入,从问题中来再回到问题中去,这样效果可能会更好。

作文教学天地宽 篇2

【关键词】作文教学；方法；效果

传统的写作课，走的无非就是“分析题目—讲写作要求—念范文”的老路子。随着时代的发展，教育改革的深入，这些教法已是相当陈旧落后了。我们作为新时期的语文教师，无论教龄长短，都应广泛地吸取最新的作文教学理念和方式，结合自己的经验，不断更新教学方法，才能在作文教学中保持与时俱进。笔者研究了许多文献资料，对当今流行的一些较好较科学的作文教学方式进行了吸收和改造，并运用于自己的实践，在教学上取得了较理想的

效果，下面把有代表性的方法加以罗列，以供大家探讨。

一、专题教学，训练实际操作

一堂跟着教材而走的传统作文指导课，看上去很全面，实际上很笼统，貌似什么都讲，但其实什么也没讲清楚，无论是作文观念还是写作技巧，没有一样能落到实处。而我们唯一的依据——课本，却缺乏系统的作文指导和训练。故不少有经验的老师早就抛弃了这些做法，转而实行专题教学，即化宏观为微观，在每堂作文教学课中都有所侧重，重点解决一个问题，锻炼一种能力。如有的老师根据作文的总体要求和课本例文的特点，自创一种体系，把作文的要求分为若干专题，这节课专门讲（练）审题，下一节专门讲（练）拟题，再下来就是立意、构思、起承转合、修辞、表达方式、以小见大、先抑后扬、细节描写、借景抒情、文章修改、考场快速作文技巧等等，这些实用知识在每次训练中得以突出和强化，学生感觉学到了真东西，无论在平常写作还是应考中都能得到实际运用。

二、创设情境，拓宽学生视野

在新课标的引领下，情境教学已经成为语文教学特别是作文教学的主要方式。在教师精心创设出来的教学情境中，学生能利用自己活跃的思维，对教学内容进行更好的消化和吸收，并将其扩展和深化，效果是明显的。笔者认为作文教学情境可分为课堂情境和生活情境两部分。

1.课堂情境：它既指教师设计的课堂作文活动（即第一课堂），又指在学生中开展的与写作有关的第二课堂活动。课内活动内容和学期教学计划紧密相扣，如有的教师设计联想专题训练，有的开展研究性作文活动，有的搞作文游戏，诸如“裁衣服活动”“机器人画画”“课堂写生”“成语游戏”“小小邮电局”“本班新闻联播”“作文题目‘地毯式轰炸”“一鸡三吃与千篇一律”“一种题材两种写法”“词语联成篇”“课堂哑剧”“老师也下水”等新课堂情境层出不穷。

第二课堂情境就更丰富多彩了，除了语文课要求的课外阅读外，学校的文学社、广播站，班级举行的演讲赛、辩论会、主题班会，学校举行的体育比赛、电影欣赏、联欢晚会等，都是写作的课堂，教师应充分运用和指导。

2.生活情境：是指学生在校外发生的与写作有关的活动。它和课堂情境一起构成了大语文教学的立体课堂。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，有经验的老师除了要求学生阅读课内外书籍，还建议他们大量接触电视、报刊、互联网等其他媒体资源，以获取更多的信息。我特别推荐学生收看有关时事、政论性的电视节目，如中央台的“焦点访谈”“今日说法”，广东卫视的“社会纵横”，广东珠江台的“今日关注”，南方卫视的“今日一线”等，这些节目报道的人和事都具有丰富的内涵、鲜明的时代特色和现实意义，若学生能从中充分汲取养分，品评感悟，何愁作文空洞无物、观点陈旧！另外，组织学生利用假期到大自然去，到生活实践中去，如游览本地名胜、考察本地历史、到工厂农村参加生产实践、采访当地发生的热点事件等，也能通过他们对社会生活的直接体验和感悟，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而为写作服务。

三、日常训练，培养作文习惯

对学生进行作文训练，不仅仅停留于有限的作文课堂，还应体现在平时的训练中。在我的教学中，日常训练包括下列几条：（1）口头作文——训练快速反应和思维能力，培养语言表达能力。每天利用课前3至5分钟进行，话题由学生集体出，演讲前到老师处抽取。（2）随笔——培养写作情感，积累写作材料。我要求学生每周写三篇随笔，其中两篇是生活笔记，另一篇是剪报评论，即把本周报纸上刊登热点事件、社会现象的文章剪下来粘贴在本子上，旁边再写上一两百字的感想和评论，老师每周对出色的文章进行点评。（3）建立“名言库”——积累道理论据。要求学生每天收集一句好的名言、警句或俗语、谚语等，认真抄好并记熟。一周交一次，选出最有代表性的名言抄在小黑板上，每天一句，全班共享。（4）班级论坛——激发学生发表观点的欲望，锻炼辩论、说理的能力。所谓的班级论坛其实是我的一本班主任日记。作为语文老师兼班主任，我坚持每天写一篇日记，范围是我们身边的生活，如班上发生的事情，处理的情况，老师的想法、感触等，也有关于时事、社会、家长、心理健康等生活内容，日记每天一早放在教室让学生传看，同时让他们在后面随意发表简短言论，既可以是读后的感触，也可为自己辩解，还可以对学校、老师、同学提出意见和建议，具名、匿名均可，“论坛”抓住了学生的心态，大受欢迎，学生的创作激情如同潮涌。（5）小作文——培养逆向思维和发散思维。小作文训练不定期，根据教材课文而定，如为《皇帝的新装》写续集、补充阿长去买《山海经》的情节、“狐假虎威”新编、仿写《我愿意是急流》、“假如我是海子”、“如果戈多来了”等等。（6）探究性作文——锻炼实践能力，提高综合、分析、提炼、表达、写作水平。探究活动主要分为准备阶段（确定目的、明确任务、确定探究的问题；制定活动的方案；分工等）、实施探究阶段（通过采取多种形式进行搜集、调查、实验、整理、交流、讨论、成文等）、总结评价阶段（评论、修改、定稿等）。探究活动每学期一至两次，并采取出版班级杂志、帮助学生向外投稿等方式进行拓展深化。以上日常训练使学生养成自觉积累素材、喜欢动笔的好习惯。

四、体裁求新，提高学生兴趣

随着课改的深入，传统的记叙、说明、议论三大文体已不再独领风骚，仿写、诗歌欣赏与创作、口语交际已成为高考必考内容，因此中学作文的教学内容应与时代接轨，增添新的元素。只有这样，学生写作的兴趣才能提高。

体裁上的标新立异，不是为了在表面上迎合学生口味，它同样可以锻炼学生的各种写作能力。如有的老师设计的“一句话作文”，它训练的是语言形式、表达技巧及思想感情的完美结合，如语言中的微雕艺术，体现出语言的无穷魅力。再如影评的写作，它不仅锻炼了论说能力，还开发了学生的观察力、审美能力、选材和提炼能力等，对电影这项综合艺术也会有初步的了解。根据笔者搜集，近年来作文课堂上出现的新体裁训练有如下一些：合同、书信、短信、家长会发言稿等等。这些新体裁的渗入，为作文教学提供了无限的广度和深度，使其变得丰富、有趣、实在。

五、改革评价，树立学生信心

常规的作文评价方式基本上是教师全批全改，改错别字和病句，再评分、写评语。这种单向的评价方式被逐渐摒弃，取而代之的是选评、面改、专题评、学生互评、自评、课堂口头评改、网上评改等灵活多样的方式，这些新方式完全符合新课标中“评价主体多元化”的精神，既减轻了老师负担，又提高了学生的鉴赏评价能力。教师精心设计评价方案，让学生参与评价，最大的好处是可让学生明白评价的标准，了解作文评改的要求，从而在写作上有意识地朝这个标准去努力。这里要提出的是，文章评改后的延续机制很重要。教师应及时对作品和学生的评改进行表扬，并让学生充分吸收评价意见后进行修改，对佳作要重点点评和奖励，同时编印成册，共同欣赏。还要利用各种渠道将优秀作品向外推荐，如发到网上、向校内外的报刊投稿等，让学生充分享受成功的喜悦，树立更强的信心，这才是评价改革的精髓。

《盘古开天地》教学反思 篇3

《盘古开天地》教学反思1

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培养想象力。学并能用自己的话讲述这个故事。

《盘古开天地》教学反思2

上星期五主任告诉我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我赶紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必须按照教学进度，得去讲第五单元的课文。就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商量起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的决定上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简单，况且说明文好讲！我思考了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又仔细地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我终于决定了《盘古开天地》一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“决定上那一课没？”我说：“就定了《盘古开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特别晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材“这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开始思考，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？在语文课上到底让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文.”口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应该要采用不同的教学方法。言语能力就是培养学生听说读写的能力。语文课应该要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在学习语言中应该要经历感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思考，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发现年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比如三年级阶段，应该定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有一定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是逐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。

《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

星期五晚上，我根据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：

[教学目标]

1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我讨论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能展开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生似乎没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最后要加上背诵的环节。晚上我一直在修改自己设计，在思考如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。

星期二下午我去了三五班试教，很不容易请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些宝贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的注意力有限，我必须取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓励了我，给了我很多指导，我收益不少。她提到了一些细节问题：别带着书本上课，多点与学生交流。如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。我都把老师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我充满了干劲，我觉得学习的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的快乐的！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开始预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了很多别人的教学实录，我开始思考自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的顺序变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导。教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。先让学生收获了方法，读好第一句。学生的信心好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，学生的信心越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅美丽的画面记忆下来了，学生开始读朗读有了兴趣。趁着这个时候，我让学生练习背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字记下来了。

重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。

盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

1.重点指导个别朗读

谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。

谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）

往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！

谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”

师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）

接下去一句，谁读。

他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

2．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

3．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

4．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）

今天充满了期待，因为校长要来听课。办公室的老师给了我很多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓励，此时我感到无比的温暖。今天老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。今天小琳姐偷偷地告诉我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我十分高兴。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今天我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很激动第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看很多东西是你精心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特别高兴。是啊，是很普通的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。

《盘古开天地》教学反思3

在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：

1、课前一定要备学生。

第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。

而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水平相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？

这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！

这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。

在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。

与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。

本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。

《盘古开天地》教学反思4

语文课是对学生听说读写全方位的训练。本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。

首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体味盘古开天地的艰难和辛苦。

其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大变化。这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。

最后是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。让孩子们用自己的话讲述盘古开天地的故事。本来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我注意观察了，全班同学都在张嘴说，有很多学生都能绘声绘色地讲述这个故事。这一点说明，原本最后的这个学生讲故事的环节可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教育，要面向全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个学生语言表达能力都得到训练。

通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要继续抓课内的积累，另一方面也要注重运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的知识面更开阔一些。课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人遗憾。这都说明学生的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。

《盘古开天地》教学反思5

《盘古开天地》是第五单元的精读课文。这篇神话传说，讲的是人类的始祖盘古开天辟地并且创造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。

学生很喜欢这篇课文，上课伊始，我采用谈话方式导入新课，你们读过哪些神话故事，给大家讲一讲，话音刚落，学生就纷纷举手，我一看这情形，立刻出手神话故事的图片，让大家一起说出它们的名字。学生的兴趣立刻调动起来，于是我板书课题，读课题你有什么问题？有个学生说“盘古为什么开天地？”

学生很会思考，问题提得好，带着问题走进课文。本篇课文我尝试学生自己学习，动笔写批准，因为有上节课《孔子拜师》这篇课文的训练，学生初步会在读书中进行批准。本篇课文我叫学生边读边思考，课文每个自然段写什么？请动笔写出来。在学生默读课文思考时，我又进行适当的提示：概括每个自然段写什么可以用简单的话概括，抓重点的写，例如：第一自然段写什么，我们可以用这段的一个四字词语概括，谁能找到？在老师的提示下，学生很快找到“混沌一片”，我随机板书，理解这个词语，用食物演示学生明白了意思，同时知道怎样抓每段的内容。

这节课很多知识没有处理好，但老师注重学生概括能力的培养，虽然学生概括的语言罗嗦，他们已经具有读书就要动笔的意识。相信在今后教学中不断训练，学生的`自学能力一定会提高。

《盘古开天地》教学反思6

这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。《语文课程标准》强调指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以在教学中，我抓住重点词语、段落，创设情景，启发想象，引导学生填补空白，组织语言，训练能力。

一、图片引入，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。

日本教育家木村九一也曾经说过：“制造凡人的方法极为简单，那就是不让孩子热衷于某一种事物，只有这一点就足够了，对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这就是凡人的特征。”兴趣是学生积极主动学习的内在的持久动力，兴趣是学生学习的兴奋剂和催化剂，这是古今中外的教育家反复论证的重要结论。在上课伊始，我就出示了三张学生非常熟悉的动画人物——孙悟空、哪吒、葫芦娃。这几个人物的出现，一下子就吸引了学生的目光，勾起了他们的回忆。然后，我话锋一转，他们都是我国古代神话故事的人物，今天，我们又要认识一位神话人物，他被称为人类的老祖宗，他就是??学生异口同声地说：盘古。这样，由图片导入新课，简洁自然，也很快将引起了学生学习的兴趣。

二、从疑点入手，引发思考。

古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，疑问是思维得到发展的有效方法。在开课之初，学生初读后，让学生质疑，提出自己的问题。根据学生提出不理解“混沌”一词，我随机让学生看字典中的词义，让学生结合书上第一段的句子“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”根据自己理解，选择词义。这时，学生说的对不对，我并不急于表态。后来，当读到天地分开以后，学生体会反义词后，提示出原来这所有的东西都混在一起，就是前文的一个词“混沌”，这样，学生很容易就知道了这个词的意思。这样做，既解决了学生心中的疑惑，又教给了学生理解词语的方法，何乐而不为呢？

三、抓住重点 ，创设情景。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途

径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，引发学生的情感体验。

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，我抓住重点词语“抡”“猛劈”等体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的精妙之处。同时创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生做动作，体验盘古“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采访学生，现在有什么感觉？再与盘古比一比，老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”这样，一步一步，盘古在学生心中的形象自然就高大起来，也自然感受到盘古的牺牲精神。

四、结合想象，指导朗读。

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象，寄植到听众心目之中，获得栩栩如生的生命形式。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。 我们在朗读时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。

所以在课中，在学生朗读的时候，引导学生想象，来深入理解课文内容，如在学习第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化那部分，我引导学生边读边想象，你仿佛看到了什么？学生一下张开了想象的翅膀，把自己通过读，想象到的画面通过语言展现在自己的眼前。后又在想象我基础上，进一步指导朗读。这样在想象中朗读，在朗读中想象。最后又抓住省略号这一语言信息,把省略号作为一个切入点，让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？并让学生模仿课文句式展开想象，然后进行交流,对学生进行扎实有效语言训练.同学们说得很生动。 这样学生展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，飞进学生的心田。

当然在指导学生朗读时，虽然用了许多方法，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩，神奇的感觉读得不够，尤其是第四自然段的朗读，学生还没有完全读进去。比如朗读“他发出的声音，化作了隆隆的雷声”这一句时，我的朗读指导不是很到位，如果在学生读不出这种感觉的时候，播放雷声的课件，让学生听一听再读，那样会更好。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了许多，

在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《盘古开天地》教学反思7

《盘古开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章充满了丰富而大胆的想象。想象力是创造一切的源泉。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文老师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。

说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走马上阵了。

上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特别注意以下几点：

一.平常教学中要特别注意语言文字的训练。

在讲课时，有一道培养学生想象力的训练题是这样的：盘古不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童……多丰富的想象！可语言又是多么的贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情色彩的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼可爱的孩子，我知道，那是盘古的细胞。”如果是这样，盘古看见这些孩子一定会欣慰地笑了。这些孩子会让盘古含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩出现在课堂上，那么就要在平常教学中多进行语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的能力会让他们在干一般工作时游刃有余。

二 继续加强培养学生有感情朗读课文的能力

在教学中孩子们读课文时还可以抑扬顿挫，可回答问题时就差远了。以后教学中首先要注重培养孩子们的语感。比如看见“温暖”就感觉舒服，看见“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言传身教，多给孩子范读课文，因为孩子的模仿能力很强。在范读课文以前，学生必须扫除生字障碍，对课文内容要熟悉一些，这样学生就可以在听范读时注意老师的表情变化，感受声音的变化和面目应该是和谐统一的。当然，在范读以前一定要做好充分的准备，要试读，有不好的地方一定要反复练习，直到完美！最后，要对学生进行常规的朗读技巧的指导，声调的高低，语速的快慢，重读的处理等等。

总之，我要多学习，内翔素质，以便更好地从事教学工作，培养出语文素养好的全面发展的学生。

《盘古开天地》教学反思8

《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣

导入课文，我用了几张图片,这些图片都是动画片里的人物有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们成功地吸引了学生的注意力。

二、抓住重点，创设情景

在教学第三段时，为了使学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读，一百年过去了，生接读，一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。

三、结合文本，展开想象

在教学第四自然段时，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，盘古的其他部位变成了什么？

四、多种形式，指导朗读

初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：分组读、男女生读、个别读、小组比赛读等。让学生在读中去体会、去感悟。

五、在遗憾中成长

这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，但是不能很好地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如在第四段的教学中我让学生充分想象盘古的身体还有那些部位发生了变化，变成了什么？学生回答后，我应该再让学生动笔写一写，这样不仅锻炼了他们的思维，还可以提升他们的写作能力。

通过这节课的教学，我收获了许多，在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学能力有所提高。

《盘古开天地》教学反思9

《盘古开天地》是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。

一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。

首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经成功了。但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与课文插图巧妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思考，让学生体味盘古的伟大，了不起，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。

二、想象学习第四段：

第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和学生一起分享这段美妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。

接着请同学们插上想象的翅膀，想一想盘古的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。

学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了盘古的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最后让学生仿照课文句式将“他的，变成了（）的（）”补充完整。同时创设情景，让学生仰望天地，观察万物，用（）是盘古的（）反写刚才的句子。两个环节相辅相成，学生对盘古的伟大体会得更深刻。

四、在遗憾中成长

这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有掌握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师希望的水平。今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《盘古开天地》教学反思10

《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的神奇故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。

1、教学效果（思效）。

在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处。课文描写天地变化时 “清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。

学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开讨论：究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。

2、教学收获（思得）。

（1）抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。

（3）小练笔的设计恰到好处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。

3、不足之处（思失）。

复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能。在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很容易达成，结果发现我太高估学生了，他们只是用非常简单的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。

4、改进措施（思改）。

教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。

《盘古开天地》教学反思11

这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。

我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！

《盘古开天地》教学反思12

比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？1？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当盘古就在眼前，仰望盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

《盘古开天地》教学反思13

这是一个神话故事，导入时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我继续下面的环节。但学生的好奇心非常大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古到底有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出盘古怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就逃避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“盘古是怎么开天地的”我马上一振，终于有人提出来了，我立刻表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉学生解疑的最好办法就是读书，从这开始我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺利的继续下去了。

课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培养学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时如果抓住学生的好奇心，鼓励他们不要只局限于课文而是从课外去寻找答案那该多好啊。孩子是灵活的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要及时抓住孩子的好奇心，鼓励他们去读，课堂内读，课堂外更应该读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。

《盘古开天地》教学反思14

我和张祖庆老师虽未谋面，但已多次聆听了他的课堂。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得——听课是一种莫大享受。

这次，听了他的《盘古开天地》，除享受之外，还得到了新思考。

教学目标的价值在于发展语文素养

如果我们在上语文课时，心中没有一个明确且适宜的教学意向的话，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢。这样一来，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”了，成为了一种幻影。

其实，老师们的教学意向肯定是有，并且一般也是很明确的，因为教学参考资料或者优秀教学设计中都赫然摆着。如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的“指南针”，那么在教学旅途中，面对学生的鲜活的观点、情感、表现时，可能就会尴尬不知所措的地步，甚至找不着南北了。

看来，当教参、周围的优秀教师等“权威”给你设定了教学目标或教学意向时，如果你只是将它当成一个既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要自己理性反思的主题的话，那么，我们可能成为庸俗的“教书匠”了。因此，那样的教学绝对不能算作真正的教学，因为“真正的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”

而这“自身认同”，就拿面对“给定”的教学目标来说，需要进行“这教学目标有怎样的价值”的追问，当自己内心经过理性思考之后，确立了自己的“教学目标”之后，才能算是初步的“自身认同”。

张老师制定了四条教学目标:

1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。

2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。

3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。

4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。

这四条教学目标，从他自己的“反思”中，可以知道一定是经过他自己的独立思考和价值追问的。我在网上搜索了一下，发现本课教学目标大都是这样定的：

1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

3．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

我们不妨对比一下以上的教学目标。不难发现，张老师的教学目标不仅强调了字词掌握，还标出部分词语结合语境在复述中运用；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，而且要求想像、品位语言；不仅要感受盘古的创造精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生兴趣。

对比之后，我们仿佛能瞧见张老师的教学目标背后，张老师内心十分认同的教学思想和理念就是——小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。

正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩。

语言的有效性形成交往的理性

教学的完成需要通过语言交往，如果教师没有良好的语言素养，那么教学的有效性就会大大降低，因为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。然而，老师的语言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一个老师光是充满激情地通过语言和学生交往，而不努力使自己的语言达到“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”与“教育性”这些标准，那么通过语言交往的有效性肯定不会高。

不过，我欣喜地发现，张老师通过语言和学生交往时做到了。

我们随意撷取张老师教学“创造”一词时所用的语言：

师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？

师：想一想，为什么要用“立刀旁”？

师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？

师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。

从后面“读成连环画”那个环节中学生的理解，我们可以看出，围绕“创造”这个词语来理解课文的意义，的确非常有效。比“你从课文的哪里读出了盘古的伟大”这样的教学语言要有效得多。张老师的教学语言由于是清晰、简明和可理解的，比如“创为什么要用“立刀旁”，所以是“可领会”的；由于关于创用立刀旁与造用走之底的知识陈述是已经得到文字学的验证的，而不是张教师信口说出的，所以是“真实”的；由于张老师在引导学生由偏旁思意义之后，一语道破理解“创造”一词的真正意图，即理解盘古是怎样去创造美丽宇宙的，因此老师的教学语言在道德上是具有“真诚性”的；由于张老师在交往中选择了这样的语言——“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？这样的语言很好地为学生的理解提供方向，并且引发了学生好奇心，以便使学生愿意和教师一起开辟理解的新境界。因此，老师的用语具有“正确性”，同时这句话又具有“教育性”。由此看来，张老师的交往用语是非常有效的。

如果老师的交往都能够这样有意识地以这五个标准作为思想前提，那么老师的交往语言将为孩子高效学习成为可能。

教学内容有助于教学意向的达成

要实现教学目标，必须借助一定的教学内容。由此，教学内容的选择、组织、传递、呈现就至关重要了。

张老师的教学内容可以概括成四“读”——读成一句话、读成连环画、读出真感受、读出真问题。

先来看“读成连环画”中的一个教学内容：

师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学仿照上面的句式（投影显示的句式略），将“他的，变成了（）的（）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！

学生自由说，小组交流后集体交流时，老师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。

学生这样说——

生1：他的五指，变成了壮观的五指山。

生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。

生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。

生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。

生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。

生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。

生7：他的头发，变成了一棵棵小草。

生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。

生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

生10：他的牙齿变成了美丽的星座。

孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的神奇魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，这不是已经实现了一部分教学目标吗？

本课张老师又在想像朗读、对盘古诉说心理话、抓要点复述等教学内容的达成中教好地实现了预先制定的教学目标。这样看来，这些教学内容的选择与运用从某种意义上来说，它是合适的、合理的“工具”，并且可以毫无疑问地说这种“工具”充分地展现了理性。

教育的欢愉在于“儿童就是目的”

张老师的课给我们展示了他的教学魅力，同时也足以说明这次教学有多成功。他的教学已经向“提高学生语文素养”这一价值理想接近了。

人生的价值理想是多样的，上面的这一价值不是核心理想，而自由才是人生的核心价值，换句话说就是，自由是实现人生其他价值的基础，不能为了实现发展儿童语文素养这一价值，就牺牲儿童的自由。

自由是德性的基础。牺牲自由的一切教学行为都是不符合教学的伦理性。因为“人是目的，而不是手段”就是伦理性的标准。

“人是目的，而不是手段”意味着儿童在教学过程中，儿童始终是自由思考、自由发言、自由交流的。如果我们已经确立好了思考的终点，比如“同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读”；如果我们已经给出了言说的模式，比如“他的（），变成了（）的（）”；如果我们的交流态度只能是唯一的，比如生读“放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤”时，读得没有感动人时，老师便指出：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人，那么，此情此境中学生能算比较自由吗？

“人是目的，而不是手段”意味着在教学目的上，儿童作为人的位置最高，而不是发展语文素养的为最高位置。其实，发展语文素养是为了儿童，假如为了发展语文素养，就不顾儿童的生存状态，不以儿童为指归，那么发展出来的语文素养也不可能是真正意义上的语文素养。

教学的伦理性、德性、自由，常常没有教学的意向性、交往性等特征被那样受重视，自然，它也就会成为不容易被理解和实现的一个特征了。正是因为这样，要在自己的课堂里实现教学的伦理性，还有很长的路要走。

假若你已经选择了远方，那么就风雨兼程，勇往直前吧！

《盘古开天地》教学反思15

《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：

一、阅读课文把握结构

请同学们用自己的话讲讲。这样的设计不仅让学生尝试复述课文，同时也回顾了课文主要内容。在此基础上，让学生通读课文，重点朗读2——5自然段。你能用一句话概括课文的主要内容，在课文中找找。同时揭示课文的课文中心句，也是最后一个自然段。“人类的老祖宗盘古，用他整个身体创造了美丽的宇宙”。指导学生学习各个自然段，让学生接触到根据内容加小标题。总整体认识课文故事叙述顺序，了解课文的结构。

二、抓住重点创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”

盘古开天地教学反思 篇4

盘古开天地教学反思篇1

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙”为主线展开教学，在引读，想象，体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如:想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。

以上几点是本节课的一些亮点，但是也存在着一些不足之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进，完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。

盘古开天地教学反思篇2

《盘古开天地》是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。

1。以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。

2。在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟;天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。

3。有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲，练，写结合的目的，收到了较好的教学效果。

盘古开天地教学反思篇3

本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节:在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题:盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的!这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美!看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。

本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握;对重点词语的关注;对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明:学生在第一轮“对照板书复述课文”这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感!因为课前没有做任何的“准备”，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验:看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功!

《盘古开天地》教学反思 篇5

师：这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗?自己先读读吧!

混沌漆黑抡起缓缓

肌肤辽阔血液滋润

创造下降猛劈逐渐

(谁愿意读)指名读，齐读。

评1：声音响亮，普通话标准。

评2：哇，连你都会读了，真是了不起。

咱们一起来读。

师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么?

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。

生2：我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。

师：你更加不错，用上了两个词语。

生3：我知道是盘古创造了美丽的宇宙。

师：你真爱学习，说得多好呀!盘古是怎样创造美丽的宇宙的?让我们继续走进这个美丽的神话故事。

在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。(师播放课件，并旁白第一段。)

【思考与分析】

《新课标》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。

课堂情境二：

师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的?请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。

生读。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。

师：其他同学也是这句话吗?(师看看看学生)

哦!都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。

生读。

师：我听出来了，你把猛劈读得特别重，说说这是为什么?

生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。

师：你读得好，说得更好!(掌声送给他)谁能学着他的样子来读读?

生读。

师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。

生齐读。

师：读得多投入呀!这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做--开天劈地。(板书：开天劈地)

师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么?用笔圈一圈。

生：我发现轻和重是反义词。

师：你是个善于观察的孩子，真不简单。

生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。

师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗?

生：我发现缓缓和慢慢是近义词。

师：你观察得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处?

生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。

生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。

生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。

师：你们真会感受。是啊!用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降;清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊!想看看天和地分开的情形吗?

生：想!

一起看天地分开的动画。

师：看了这些，你有什么感受?

生：我觉得到盘古开天地很不容易。

生：我觉得盘古很艰辛。

生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。

师：是呀!天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了!你能用你的朗读来表示吗?读给同桌听。

生读。

师：你觉得他读得怎么样?

生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。

师：你评的真好，你能来读读吗?

生读。

师：好极了，你不仅评得好，读得更好!学着他的样子咱们一起读。

学生一起读。

【思考与分析】

以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。

课堂情境三：

师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗?

生：不是。

师：这时的他又是怎么做的?自己默读第三段，边读边想。

生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。

师：你找得真准，哦!是这样吗?(出示画面出示字。)

师：哦!都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀!用力顶了，好重，快塌下来了，啊!用力;手快托不住了，用头顶住，顶啊!脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油!使劲、使劲、再使劲!

盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地;两天过去了，他还是---(生)，一年过去了，他又是---(生)，一百年，一千年过去了，他仍然是---(生)，一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是---(生)。用一个成语说，这就是顶天立地。

(板书：顶天立地)

师和生一起感受盘古顶天立地的情形。

师：说说，你现在有什么感受吗?

生：我很累。我觉得盘古太累了。

师：看得出你确实很累了。

生：实在是太难顶了。

生：我觉得盘古太不容易了。

师：是啊!他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉!同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄-盘古的边上。

【思考与分析】

让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。

阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。

在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。

课堂情境四：

师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化(师配乐读。)

师：请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么?看到了什么?

学生读，谁来说。

生：我仿佛听见了隆隆的雷声。

师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗?

指名读。咱们一起来读。

生：我仿佛看到了花草树木。

师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗?(生看)

你能美美的读一读吗?咱们一起美美的来读读。(听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。)

生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗?

指名读，咱们一起来读。

生：我仿佛看见了辽阔的大地。

师：是啊!看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀!咱们一起来读读吧!

齐读。

师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧!咱们一起来读。

师生配乐一起读第四自然断。

师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。(板书：化作万物)他身体的其他部分还会变成什么?展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。

他的，变成了的。

生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。(你是第一个来到宇宙的，祝贺你。)

生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。(非常欣赏你的想象力。)

生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。

生4：盘古的心变成了天下所有人的心。

生5：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。

师：是啊!盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

【思考与分析】

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。

盘古身上的其他部分还能变成什么?我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山;有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝;有的同学说：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。。。。。。这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊!这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。

我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。

课堂情境五：

这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗?(出示盘古的图片)

生：盘古，你真了不起。(评：你也很了不起。)

生：盘古，你真伟大。

生：盘古，谢谢您!(你真会表达自己。)

师：是啊!盘古，你确实伟大!盘古，你确实了不起!是你，用大斧头分开了天地;是你，用自己的身躯顶住了天地;又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙(板书：创造宇宙)。如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧!

齐读最后一个自然段。

师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事?

生：精卫填海。

生：宝莲灯，夸父逐日。

生：女娲补天。

生：后羿射日，七仙女。

有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗?

师生共同配乐朗诵。

七、布置作业

今天我要布置的课外作业是：

1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。

2、我要找其他神话故事读一读。

存在的问题：

网络:教学的新天地 篇6

一、“网络语文教学”的定位及内涵

所谓“网络语文教学”, 是指将网络技术作为构成语文学习的有机因素, 以自主探究或研究性学习作为主要学习方式, 以一篇或多篇文章开展综合性学习的读写结合的语文教学活动。

目前, 人们对“网络语文”存在着错误的认识:

认为“网络语文教学”法力无边。他们认为, 语文教学应从封闭彻底走向开放。网络是各种信息的聚合体, 利用其进行语文教学, 既有助于学生开阔视野, 提高对社会生活的认知能力, 又能提高学生操作实践能力, 达到巩固提高语文教学的目的。因此, 凭借网络, 完全可以达成语文教学的目标。

这种说法显然是对“网络语文教学”功能的夸大。首先, “网络语文教学”的基本前提仍是语文教学, 培养学生的听、说、读、写能力和提高学生的语文素养仍是“网络语文教学”的根本目的;其次, 网络只是语文教学的一种有效的辅助手段, 是将语文教学步入现代化的重要举措, 缩小或扩大“网络语文教学”的功能都与教育发展现状相悖。

二、“网络语文教学”的现实意义

传统的语文教学要求学生理解、吸收教师讲授的内容, 把学生当做前人知识和经验的存储器, 忘记了学生是有主观能动性、有创造性思维的人。而网络语文教学, 必将引发教育理念、教学内容、教学方式以及学习方式等方面的根本变革, 将完全改变“以课堂、书本、教师为中心”的传统教学模式, 对传统教学产生巨大的冲击和深远的影响。

1. 丰富了学习的资源

网络化、多元化、快捷化的信息传递, 使教育资源非常丰富, 文字、图片、声音、视频……对于我们的教学来说, 网络资源具有举足轻重的地位。在茫茫的信息海洋中, 我们可以方便快捷地搜索到自己需要的资料。例如, 我在教学关于仿生学的课文《人类的“老师”》时, 引导学生上网去搜寻, 他们一下子开阔了视野:人们根据袋鼠的行走, 发明了越野车;人们从贝壳身上得到了启示, 制造了坦克……

2. 突出了学生的自主

传统教学中, 教师是学生学习的主要信息源。而在网络环境下, 学生基本摆脱了传统意义上对教师的依赖, 他们可以从网络中获取更加丰富、更加多样化的知识, 这些资源本身就对学习者有很强的吸引力。

在丰富的资源环境下学习, 教师完全不必对学生进行大量的讲解和分析, 而是真正把学生放在主体地位, 大胆放手让学生自主学习, 自主发现问题、解决问题。在学生自主学习的过程中, 培养他们获取信息、分析信息的能力, 让学生在对大量信息进行筛选的过程中, 实现对事物多层面的了解。

3. 培养了实践的能力

传统教学模式下, 大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问的习惯。这种习惯使学生的思维力被禁锢, 想象力被抑制, 创造力被扼杀, 实践能力的培养根本无从谈起。而在网络环境下, 学生的手、口、眼、脑都得到了解放, 他们在网络提供的巨大的信息空间里自由驰骋, 智慧的火花、创新的灵感随之迸发。在网络中, 教师为学生提供了展示自我、交流成果的舞台, 他们尽情享受着经过努力获得的成功快感。

4. 实现了学科的整合

传统的课程过分强调学科本位。在“网络语文”中, 我们可充分利用多媒体扩大课堂容量, 增加与教材内容相关的动画、影像、图片等素材, 将音乐、美术、建筑等艺术融合于语文教学中, 让学生多个感官并用, 实现跨学科的综合性学习。这种形式, 能丰富学生的语文素养和其他艺术素养, 提高学生的整体素质。

三、“网络语文教学”的策略

“网络语文教学”之所以难以与时俱进, 主要原因在于其操作的难度。这种难度主要体现在语文的人文性与网络的虚拟性、交互性难以统一。为了使“网络语文教学”步入良性发展的快车道, 我经过多年的研究, 总结出以下几种策略:

1. 立足文本, 拓展学习空间

现行的语文教材, 内容贴近儿童生活, 适应社会发展需要, 洋溢着浓浓的生活气息。但有些内容, 学生不能凭借自己的生活经验来理解、体会和吸收, 而利用网络教学就能弥补此中的不足。

例如苏教版中的《九寨沟》一课, 给我们展示了九寨沟的秀丽风光, 文字优美动人。但对于大多数学生来说, 九寨沟毕竟离他们的生活比较远, 而教师又不可能真正带他们到实地去欣赏。学生没有亲临现场欣赏过“五彩池”, 单从文字来理解就显得比较空洞、抽象。那么, 对于这些远离学生生活实际的事物, 我们该如何引导学生理解呢?传统课堂无法弥补这个缺陷, 但是利用网络就能够做到。教学时, 我登陆“中国九寨沟”网站, 九寨沟的风景名胜、人情风俗、历史典故等一一呈现在学生面前。这些丰富的资料, 激发了学生们去探索课文内涵的欲望, 为课堂教学的顺利进行奠定了良好的基础。

2. 借助网络, 筛选必要信息

因特网建造的信息资源库, 浩瀚无比!在这里, 无论是天文、地理, 还是动物、植物, 无论是已有定论的, 还是正在研究的, 只要是你想知道、想了解的, 都可以从中找到有关的资料。我们可以在网络上获取文字、图像、动画、声音、视频等大量信息。教师把互联网引进语文课堂, 能让学生最大限度地接触到网络上的各种资料, 学生会饶有兴趣地不断点击自己需要的材料, 从而达到充分阅读。

那么, 怎样才能搜集到有效的资源呢?我们常用的百度、搜狐等搜索引擎方便快捷, 提供了强大的搜索功能。在搜索引擎中, 输入的关键字很重要, 它能决定你所搜到的信息是否准确有效。如学习《黄山奇松》一课时, 如果输入关键词“黄山”“松树”, 就能查找出黄山奇松有哪些品种;如果输入关键词“黄山”“景点”, 黄山的风景名胜就会历历在目。同时, 学生可把这些查找到的资料保存在一个共享文档中, 教师把有关的资料做成一个专题网页让学生浏览。这样, 学生用较短的时间, 在轻松点击中, 就能获得大量的信息。

3. 问题引路, 促进有效思维

《语文课程标准》明确指出:“在教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 在实践中获取知识, 形成能力。”有了网络环境的支持, 我们就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。当然, 自主学习一定要有目的性。在教学时, 教师根据教学的内容, 确定值得探究的问题, 然后放手让学生带着问题到网上去查询, 去阅读、思考, 避免了学生漫无目的浏览的现象。

如教学《音乐之都维也纳》一课时, 学生根据课文内容提出了以下的问题:“为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?”“作者为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市?”问题就是学习的目标。让学生带着以上问题, 从课文中的语言文字入手, 借助网络进行自学。他们在网络上漫游, 视野开阔起来了。学生一边倾听莫扎特的钢琴曲, 一边欣赏网站上的图像资料、文字资料……这样开放的网络环境能使学生获取足够的信息, 更好地达成学习目标。

4. 多向互动, 加强交流协作

在网络教学中, 教师要引导学生学会合作, 实现资源的共享。学生要学会带着学习所得、疑难问题等走向同学, 走近老师, 相互合作, 共同探讨。通过网络的交互、广播、发送、对讲等功能, 师生之间、生生之间构成一个多维互动的交流空间, 从而形成和谐而充满活力的学习氛围。正是基于上述理解, 我在教学《詹天佑》一课时, 通过网络, 除了让学生搜索“人”字形线路、詹天佑的铜像等资料外, 还让学生利用“网上邻居”“留言板”等进行交流探讨。这个环节的设计, 有利于教学时空的开放, 有利于语文实践活动的开展, 有利于学生思维的碰撞。学生的学习兴趣高涨, 交际水平、协作能力也得到了进一步的提高。

“网络语文教学”的合作与交流还可以通过电子邮件、论坛、聊天室等方式进行, 学生可以将自己研究的问题与他人进行交流讨论, 也可以将自己在学习过程中遇到的困难发送到网络上请求帮助。

5. 网上冲浪, 推动课外阅读

以前, 我们遇到疑难问题, 通常是到图书室查阅资料或询问他人, 费时费力, 很不方便。网络则较好地解决了这一难题, 它能为读者提供快捷的帮助。教师可以充分利用网络特有的优势, 找准切入点, 引导学生开展网上阅读。“得法于课内, 得益于课外。”学生通过网上冲浪, 可以轻松地阅读和课文有关的资料。

如在学完课文《宋庆龄故居的樟树》后, 我让学生进入www.shsoongching-ling.com网站。学生通过对“故居概况”“陈列展览”“伟人生平”等网页的访问, 加深了对宋庆龄的了解;通过在线阅读宋庆龄著的《为新中国奋斗》《永远和党在一起》等作品, 激发对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

利用网络辅助阅读, 能拓宽学生的阅读面, 从而使学生获取丰富的知识, 加深对课文的理解, 学生的阅读水平自然也会随之提高。同时, 网上阅读还可以满足学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 他们的主动性得到了充分的发挥, 阅读效果非常明显。

走向生活——作文教学天地宽 篇7

一、缤纷的校园生活——习作的主阵地

学校是学生重要的生活场所，以校园生活为素材进行写作，是“生活化”习作的触摸点、主阵地。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊、集体的温暖，同时也感受着学习上的酸甜苦辣、交往中的悲欢离合。不论是精彩的瞬间，还是难忘的片断，都与学生们息息相关，都可成为学生作文的素材。教师要有目的、有计划地引导学生留心观察，用心感受，激发他们内心的体验，把自己感触较深的事写下来。学生能写真事，自然也就能抒真情。这学期我们年级组织学生进行了一次拔河比赛。赛后组织学生写《拔河比赛》时，因为他们参加了比賽，观察了比赛，真情实感流露在字里行间，参赛的同学把比赛过程、拔河动作、紧张心情，写得非常具体，做到了言之有物；观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了双方的拼搏精神。只要我们教师树立正确的作文教学观，教会孩子细心观察生活，用心感悟生活，这些生活中的点点滴滴都将像花儿一样在学生的作文中绽放！

二、幸福的家庭生活——习作的助推剂

家是学生生活的温馨港湾，丰富的家庭生活应是学生习作的助推剂。在家里，浓浓的亲情洒遍每个角落。一把雨中的花伞，一双温暖的棉鞋，一顿可口的饭菜，几句叮咛的话语，都饱含着亲人无私的爱和不尽的情。爷爷的善良、奶奶的慈祥、爸爸的严厉、妈妈的唠叨，家里的喜事、趣事、变化、烦恼，以及衣食住行、家务劳动等都是孩子们作文生动的素材。平时教师要引导学生以小主人的身份，关爱家庭，大胆地观察、参与家庭生活，感受家庭的喜怒哀乐。房前屋后的花草树木，随着季节的更替偷偷换了衣衫，观察一下它们的各种姿态，欣赏一下它们轻轻摇曳的身影；妈妈给奶奶买了新衣服，奶奶人前责怪妈妈乱花钱，事后却躲在房间里在镜子前面左顾右盼；得了100分回去，爷爷奶奶喜笑颜开，爸爸却瞪着眼睛叫我别嘚瑟……这是多么鲜活的作文素材呀！这些生活片断滋养着他们纯真敞亮的心灵，也使学生们的作文具有生命的情怀。作文只有走进生活，才会带有浓厚的生活气息，才会焕发蓬勃的生命力！学生们写的《我帮爸爸拔白发》、《爸爸戒酒“三部曲”》、《小鸡宝宝》、《藏酒记》、《奶奶，奶奶，您别哭！》等作品，在校内外报刊上崭露头角。正因为有了真实的经历和体验，他们笔下的文字才那样真挚感人。家庭中的习作“能源”数不胜数：“第一次”系列、“体验”系列、“真爱”系列……无一不是生活，无一不能写出好文章。

三、多彩的社会生活——习作的大舞台

如果说家庭生活是涓涓细流的话，那社会生活就是汪洋大海，足以成为学生泼文弄墨的大舞台。社会发展日新月异，气象万千，社会生活善恶美丑，无所不有。学生只要留心观察生活，接触社会，用自己的眼睛观察周围的人、事和景物，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，就会从社会生活中摄取多种营养。广阔的生活天地，像街市见闻、人间真情、环保故事等，一人一事都是学生习作新鲜充实的素材。让学生们走向街头巷尾，摸一摸修鞋、修车师傅手上的老茧；看一看马路上清洁工黢黑的肤色、干裂的嘴唇、蓬乱的头发；学一学交警叔叔头顶烈日，指挥交通。一个个既熟悉又陌生的生活场景让他们有了另一种感悟，酸、甜、苦、辣，人生百味皆成文章。通过组织学生去烈士陵园扫墓、慰问敬老院的老人们、参加公益劳动、游览公园、热点新闻我来说等活动，既开阔了学生的视野，又引导学生积累了素材。读万卷书，行万里路。我经常建议学生们走出去看一看，踏遍祖国河山，阅尽人间百态，开阔视野，增加阅历。社会是生活的大舞台，社会生活中的作文素材更是取之不尽，用之不竭。

生活处处皆文章。只有让作文教学与生活接轨，学生写出来的作文才是有源之水，有本之木，才能富有真情实感，才能充满生机和活力。只有让学生融入家庭，走向社会，亲近自然，最后再回归课堂，我想我们的作文教学才能够在生活这片沃土上撒下希望的种子，并生根、发芽、成长，最终迎来收获的明天。

作者单位 江苏省南通市开发区实验小学