心理健康教育工作实施方案

心理健康教育工作实施方案（精选8篇）

心理健康教育工作实施方案 篇1

心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求,是时代发展的需要，是学生健康成长的需要,是实施素质教育的重要内容。依据《白银市关于进一步加强全市中小学生心理健康教育工作的通知》，根据我乡教育教学工作实际，特制定实施方案如下：

一、指导思想：

我乡的心理健康教育工作要以《白银市关于进一步加强全市中小学生心理健康教育工作的通知》的精神为指导，以我区“课堂教学研究年”为契机，全面开展心理健康教育，开发学生的心理潜能，培养学生的心理素质，预防学生的心理疾病，并把她作为推进素质教育全面发展的重要组成部分。

二、工作要求：

1、全面渗透，调动各方力量，在教管中心指导下，学校、家庭、社会共同创设良好环境。

2、加快研究创新学科课堂教育模式，提高认识，加大管理力度。

3、关注教师心理健康，优化师长教育行为，拓展师生心理规律知识，体验成长。

4、规范心理教师队伍，加强师资培训。

5、发展优先，防重于治，助人自助，以学生长期的健康发展为目标，遵循整体性原则。

三、形成管理机制、健全组织机构

“在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育，这是学校开展心理健康教育的基本途径。”心理健康教育的全面渗透对学生的心理健康具有潜移默化的影响。因此，《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、少先队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。”

采用全面渗透模式：即是实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式，要建立一个分层次的多层教育体系。把学生的心理健康教育纳入学校整体工作方案，定期研究总结。

在教管中心的领导下，将心理辅导工作与其他教学、德育、咨询辅导等工作有机地结合起来，符合心理辅导工作在素质教育中的地位，也有利于学校的发展、学生的全面成长、教师专业化的不断发展。

成立宝积教育管理中心心理健康教育领导小组、宝积教育管理中心心理健康中心教研组和宝积教育管理中心教育专（兼）职教研员。

宝积教育管理中心心理健康教育领导小组

组

长：

张兴春

宝积教育管理中心党支部书记、教育管理中心主任 副组长：

刘宏魁

宝积教育管理中心副主任

石晖清

宝积教育管理中心教研室主任

成员：

王智福、陈尚洲、杨重霞、王富军、张世财、武振奎、王仁福、杨卫东 宝积教育管理中心心理健康中心教研组

组

长：石晖清

宝积教育管理中心教研室主任 成员：杨卫东、张国仁、顾克江、张晓祥、汪丽艳（兼）、张秀梅（兼）、张丽花（兼）、王君莉（兼）

宝积教育管理中心教育专（兼）职教研员 专职教研员：杨卫东

兼职教研员：汪丽艳、张秀梅、张丽花、王君莉

领导小组负责工作安排，心理辅导老师负责组织和开展全校心理辅导活动，为儿童进行日常心理咨询与辅导，对学校教师、学生和家长进行培训。

学校在心理辅导全过程中也负有辅导的重要职责，实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式的基础，也是培养教师的心理健康教育的能力，这就要求丰富教师的心理学与教育知识，增进教师对学生心理和行为的了解，提高教师解决学生心理问题的策略水平。

四、具体工作内容

（一）多渠道多形式开展心理健康教育

通过多种形式开展心理健康教育，开设心理健康选修课、活动课、专题讲座，通过开设心理咨询室进行个别咨询和辅导。把心理健康教育贯彻学校教育教学活动之中，并积极开通与家庭同步实施心理健康教育渠道。重视教师心理健康教育，加强心理健康教育的科研活动和课题研究，支持教师参加心理健康教育培训。启动了“关爱心理健康活动月“，还可以举办走进“心灵征文”活动，上演心理小品、小剧大赛。

1.以班级心理辅导活动课为主的系列活动。

心理不仅通过活动表现出来，而且是在活动中形成。要注意的是，活动前必须全面深入了解学生的状况，以此为据设计活动内容形式，由学生自己开展；目前做不到，也要吸引学生自愿积极参与，不勉强。每一个参与活动的学生都能根据自身情况在活动中得到和别人不同的新体验和收获。以班级为管理单位，以小组为基本活动单位。除了辅导活动课，还有课外、校外活动，以及渗入体育、艺术、兴趣休闲的活动，结合少先队活动和班级主题班会穿插进行。其中，班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体。它满足了同年龄段的青少年学生共同的心理发展需要，促进其个性品质，在整体水平上得到提高。

2.心理健康教育讲座。根据学校师生情况开展心理健康讲座。邀请专家进行团体教师辅导，根据学生成长需要开设心理讲座。每学期有计划的安排德育教师、心理教师、大队辅导员，为学生讲授人生、理想信念课，教育学生树立正确的人生观，价值观和世界观。安排老师，为学生（男、女生分别授课）讲生理知识、青春期知识及性道德教育课。聘请心理教育专家，为师生进行心理健康教育讲座，提高师生的心理健康水平。

3.开展心理健康教育的教师全员培训。以班主任为主，把心理健康教育纳入全体教师继续教育的必修课。

4.在学科教学中渗透心理教育。通过教师的人格魅力如言行、举止影响学生。许多学科在其课程标准和教学目标中也明确提出了与心理健康教育相似的目标，例如：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”发展健康的个性，形成的健全人格也同样是学校心理健康教育的目标之一。数学的解题过程，艰难而巧妙的解题方式，能引发学生的兴趣，也有助于学生坚忍不拔的坚强意志培养。科学家名言的介绍、经历的介绍等都是心理健康教育的好材料。实际上各科教材中蕴涵有不少适用于心理心理健康教育的内容素材，教学中还会经常出现有利于实施心理健康教育的教育情境，教师要善于挖掘和利用。如通过品德课教育使学生树立正确的人生观、价值观，了解发展、矛盾的观点；健康课，讲授人体器官功能、结构，注意科学用脑等创设愉快情景，激发学生积极情感。

在学科教学工作当中渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量。它的作用在于不仅能够促进教师教育理论素养的提高，而且能够推动更多的教师乃至全体教师参与心理辅导活动，以利于在学校营造起关心和增进学生心理健康的环境氛围。能够帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。比如：教师重视对学生学习方法的指导，研究学习困难生的成因及转化策略；在课堂上鼓励学生积极动手，不怕失败，学会体验成功的喜悦；注意激发学生的学习兴趣，尊重学生的人格，多给予学生以正面、积极的评价，营造良好的课堂教学气氛。

5.个别辅导。了解学生个别差异，实施个别化教育；做好个案研究、档案记录，注意观察学生行为表现。留意学生学习、生活是否出现突然事件，及时给情绪有问题的学生进行疏导。纠正不良行为，开设心理信箱“听你说悄悄话”，定期开箱，注明开箱时间；建立心理档案，完善档案管理。

6.团体辅导。每个人都有“认同的需求，隶属的动机，被爱的欲望”社会学家称之为“社会性饥饿”，在“社会——心理”团体中产生团体动力。团体提供给学生一个现实的社会的缩影，使他能将从团体中所获得的洞察与日常生活经验相连结，并在安全、信任的气氛中试着去学习或改变行为。团体方式进行辅导是学校辅导工作之一，每学期开设心理健康教育活动不少于6课时。

7.通过人际关系辅导。人只有在社会关系中，共同活动，与他们发生实际相互关系“开始把自己作为人来对待”。建立温暖、体谅、关心的师生关系：认为学生在学校中的失败，就是由于学校气氛过于冷漠，缺乏温暖和良好的人际关系，不能满足学生的“爱”和“自我价值”的基本需要，人格和行为问题也由此产生。师生关系的本质，不只是知识传授关系，而是教师人格与学生人格在教育中的相遇，良好师生关系利于授知，促进学生形成良好人格，使问题学生易于接受心理治疗，其效果明显。

8.自我教育。“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”，没有自我教育就没有真正的教育，人总是向独立方向发展的。人的独立在心理上的标志是自我意识的成熟。人能超越自身的能力，跳出自身站在客观立场，把自己与他人或他物来比较衡量，然后采取行动，这种反观自我是一种理性功能。小学“心育”应用这种主体性，引导学生相互教育和学生自我教育。各种渠道只有使学生自我领悟、自我规范才能起作用。

（二）加强心理健康研究，以科研推动心育，积极开发校本教材。

（三）创建心理咨询室：小精灵快乐屋——放心的家、幸福的乐园。明确值班时间，保证人员安排，完善各项设备。采取直接交流、电话交流、书信交流、网络咨询等形式。

（四）环境建设：学校心理健康教育关注的应是学生心理的健康成长，在适当传授相关知识的同时要注重创设利于学生成长的环境。成长环境应该包括宽松、和谐的心理环境和灵活多样、切实具体的物质环境。心理环境主要通过建立民主、平等的师生关系来建立。物质环境主要指通过活动促进学生的成长，如让学生在同伴合作中学会如何建立良好的人际关系，在自我认识中培养自信心等。

（五）组建学生互助小组，每班设2-3个快乐屋通讯员，向心理教师及辅导相关人员反映学生情况，协助观察。

（六）加大宣传力度。板报、宣传烂、广播等；设置心理健康专版。

（七）搞好家校联系，做好家庭教育指导。家教对学生的心理健康起着奠基作用，家长的言行对学生的心理发展有表率作用。学校将充分利用家长学校、校外辅导员队伍等结合教育网络，积极搞好学校配合，向家长宣传“心育”知识，让家长体会心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理辅导的指导，及时对子女进行心理辅导，同时积极开展丰富多彩的课外活动，组织学生参加各种社会实践及校内外德育基地活动，提高心理健康教育的实效。

心理健康教育工作实施方案 篇2

在生活中, “健康”是每人渴望的, 也是人类的基本需求。随着人类社会的进步和科学技术的发展, 人类对“健康”一词已经赋予了更多的含义。世界卫生组织曾明确提出:健康不仅是没有疾病, 而且包括躯体健康、心理健康和道德健康。

当前我国小学生中绝大多数是独生子女, 他们是父母的掌上明珠, 是“小皇帝”“小公主”, 在家中唯我独尊, 而来到班级这个大家庭中, 他们只是班里的普通一员, 出现了“难管、难教”的现象:有些学生自卑感较强, 敏感多疑、胆小怯弱、抑郁沉闷, 有时贬低别人, 打击别人, 甚至滋长虚荣心和嫉妒心理, 以至采取消极的方式来寻找心理的平衡;有些学生常常觉得孤独, 不愿参加集体活动, 在公共场合不敢讲话, 或者讲话时脸红、心跳、出汗, 因此, 他们很害怕与别人交往;有些学生意志薄弱, 心理承受能力较低, 经不起一点点挫折和打击……

这是由于社会、家庭中的优越的生活和无原则地迁就、溺爱给孩子们的心理健康带来的负面影响, 使他们在自我展示能力方面自然地形成了两极分化。班主任作为班集体的组织者和管理者, 在承担教学任务的同时, 还应在班级工作的日常管理中融入心理教育, 培育学生完整人格, 使其个性得到充分发展, 做到“教书育人”。

二、研究目标

由于平时大量的问题来自班级, 所以班级是解决问题的最佳场所。班主任应该根据小学生的年龄、心理特点及其发展规律, 研究对策, 有意识地消除不利因素, 有针对性地引导和培养小学生的自我展示能力, 帮助学生学习发展良好的人际关系, 培养合群性、同情心;提高承受挫折的能力, 培养良好的意志品质;帮助学生在学习生活中学会调节、控制自己的情绪, 经常保持乐观、平和、愉快的心境;学会认识自己, 分析自己, 促进他们健康全面的发展。

三、具体措施

1. 架起师生心灵间宽阔的桥梁

据调查表明:学生最反感的事情是教师不尊重人。教师是人, 同样, 学生也是人, 不懂得尊重他人的人, 又如何赢得他人的尊重呢?心理教育是一种师生心理互动的过程, 是一种积极的诱导教育, 学生只有对班主任具有充分的依赖和期望, 才能从班主任提供的信息中获得启示, 受到感染, 产生相应的情绪反应。

尊重学生, 建立起良好的师生关系, 是打开心灵的通道, 是进行心理教育的前提。班主任必须一视同仁, 民主、公平地对待每一个学生, 教师的每一个笑容, 每一句推心置腹的话, 每一束真诚的目光, 每一次耐心的教导, 都传达着信任和鼓励的信息, 让学生切实体会到班主任无时无刻在关心、爱护他们, 给学生以温暖和勇气。对待优秀学生不能一味表扬, 他们有错误、缺点时也要给予批评;对待暂时落后的学生不要看不起, 当他们有了进步的时候, 要同样给予表扬。融入到学生中去, 和学生一起跳皮筋儿、踢毽子, 在愉快的氛围中, 渐渐地他们就会把教师当成自己的朋友。和他们一起玩耍时, 学生会变得无拘无束, 这时他们的心理防线会不知不觉地撤掉, 什么心里话都肯告诉教师, 这样会发现很多平时上课发现不了的问题。

2. 帮助学生真正地认识自我

在建立良好的师生关系的基础上, 班主任可以通过会谈了解学生的心理行为, 也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响。在会谈中, 教师用心倾听, 减少对方的敌对和心理防卫, 并向对方提供鼓励性信息, 如“说得很好”“原来如此”等, 以获得学生准确的资料。辅导中, 如果发现受辅导者所说内容前后不一致, 可以向他提问, 协助当事人弄清自己的真实感受, 也有机会让学生当面澄清问题。

班主任在工作中, 给学生协助和服务, 帮助学生正确认识自己, 认识环境, 正确评价自己, 看到自身的弱点与短处, 也要看到自己的优点和长处, 正确对待他人与自我, 学会扬长避短, 帮助学生寻找发挥自己才能的渠道, 特别是当学生遇到挫折或失败时, 要坚持以优点为评价的出发点, 以鼓励为主的评价方式, 增强他们的学习自信心和积极性;其次, 教育周围的学生正确对待同学的缺点和不足;最后, 帮助学生依据自身条件, 确立有益于社会进步与个人发展的生活目标, 克服成长中的障碍, 全面、健康地发展。

3. 要相信每一个学生都是金子

任何一个学生都有自己的优点, 教师要善于发现学生的闪光点, 帮助他们正确地给自己定位, 引导他们客观地认识自己, 接受自己, 千方百计让学生的闪光点有用武之地, 挖掘他们的潜力, 树立自信, 从而激起学生的斗志, 鼓足前进的勇气。只要细心观察, 最终都会淘尽黄沙始得金。

清代教育家颜昊先生说:“教子十过, 不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用点心力去发现其优点, 并以此鼓励他, 让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。

此外, 班主任在工作中要特别注意单亲家庭学生, 有证据表明, 大多数单亲家庭的学生处于压抑、哀愁、多疑、郁闷等不健康心理状态。父母离婚, 在孩子幼小的心灵上造成了深深的伤害, 而再婚家庭, 对孩子也缺乏关爱, 这都不利于孩子心理的健康发展。班主任应更加关爱这些学生, 平时多与学生接触, 缩短师生之间距离, 主动帮助他们解决学习上、生活上遇到的困难, 注重与学生家长的联系, 促进这些学生心理的健康发展。

心理健康教育工作实施方案 篇3

一、在班级工作中实施心理健康教育的必要性

教师的工作不仅仅是传授课业知识，同时要教会学生做人的道理，让其在心理与身体上共同成长是教师责无旁贷的责任。初中班主任对学生进行心理健康教育有利于开展班级管理工作，只有学生的生理健康和心理健康达到平衡，整体教育工作才能更好地得以实施。

（一）有利于学生养成良好的学习意识和习惯

研究表明，学生的学习成绩只有一小部分受智力影响，更大一部分是受性格、兴趣、习惯、信心等非智力因素影响，这其中，习惯又占了大部分比例。班主任在日常的教育中，要培养学生的良好学习习惯，而学习习惯的培养和个人性格特点、心理活动有着很大的关系。有研究表明，健康的心理是促进学生培养创造力、兴趣点的关键因素，而当学生心理健康发展受到阻碍时，学习就会变成一种心理负担，导致思维不够活跃，不会学也不爱学，不能形成良好的学习习惯。

习惯是在长时间中慢慢养成的，一旦养成就不易更改，美国著名的心理学家弗兰德森也表示，健康的心理可以促使学生培养正确的学习习惯，达到学习的成功。

（二）有利于加强班级管理

班集体是学生在校园中共同学习、共同生活的整体，少数学生容易在这个整体中受多数学生影响，所以，如果班集体散乱、风气不正，对每一位学生都是有消极影响的。学生在家中被父母捧在手心，很少经历挫折，在班级中一旦遇到问题，很容易情绪化，加之初中生的自控能力和自我调节能力较差，容易出现一些极端行为，这对班级管理是很不利的。作为班主任，加强心理教育，采用心育的方式对学生各方面加以正确引导，使学生在学习、交际上能有正确的行动方向，能够促使学生对班级、对校园有认同感、归属感，从而加强班级凝聚力，形成积极向上的班集体。

二、心理健康教育的实施方法

（一）创设和谐的班级环境，营造健康的心理氛围

良好的班级环境和心理氛围对学生心理健康成长有着潜移默化的影响，由此，在班主任的班级管理工作中，需要为学生创建良好的硬环境和软环境。

创造硬环境，即静态的文化心理环境，主要是教育环境的布置。在教室中挂上积极向上的名人名言，能够对学生有激励作用；利用黑板报，鼓励学生自主动手，开辟心理知识专栏，能够增强对学生的心理辅导，解决普遍心理问题；在班级图书角中增设适合学生观看的心理方面书籍或是积极向上的励志书籍等。创建一个良好的学习环境，能够让学生在学习过程中受到熏陶和感染。

创建良好的软环境，即动态的文化心理环境，如良好的班级风气、人际关系等。学生在良好的班级风气、人际关系中更容易形成健康、健全的人格，也容易发展健康的心理。班主任在日常班级工作中，应该努力促成乐观向上、积极进取的班风，引导学生互帮互助、取长补短，例如成立互学小组，关爱小组，努力营造和谐的班级氛围。

（二）组织丰富多彩的班级活动，陶冶学生美好情操

积极向上的集体活动对学生有着生动的感染力和影响力，让学生在活动中打开心门，消除顾虑，同时可以增进学生之间的互动、学生与老师之间的互动，此时潜移默化的教育也能更加容易被接受。

所谓“润物细无声”，通过活动的方式，每个学生都有表达、表现和发挥才能的机会、让学生的长处在学习成绩以外的地方得以展露，也能够培养学生的感悟能力和观察能力。例如，开展知识竞赛，知识内容不仅仅是课本上的内容，可以是生物知识、天文知识、历史知识，挖掘学生的各方面知识才能。或者是开展手工竞赛，如艺术品制作，培养学生的艺术能力、审美能力以及动手能力。只有让学生在活动中体验、感悟，才能促进其心理健康发展。

学生心理健康教育工作实施方案 篇4

一、普及宣传心理健康知识，提升学生抗挫和情绪调节能力

（一）预期目标

普及宣传心理健康教育知识，加强学生对心理健康的了解和认知，提高大学生承受挫折和情绪调节的能力，为应对危机做好准备。

（二）主要工作措施

学校层面的工作：

1.结合我校教学实际，把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，面向大一学生开设心理健康教育公共课，包括了解心理健康的基础知识，了解自我、发展自我，提高自我心理调适能力等内容。

2.邀请校内外心理学专家学者为学生举办心理健康专题讲座作为知识补充。有针对性解决学生心理需求。

院系层面的工作：

1.对大一新生开展新生入学心理健康知识教育讲座，帮助其平稳度过大学适应期。

2.每学期不定期举办心理健康知识讲座，根据不同年级学生心理需求，有计划、有体系地开展主题讲座。

二、开展心理健康教育主题活动，营造学生健康成长氛围

（一）预期目标

通过组织开展心理健康教育主题活动，引起师生关注与重视，积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围。

（二）主要工作措施

学校层面的工作：

1.借助“5.25”心理健康月和“10.10”世界精神卫生日等重要节日和其他关键时期，开展全校性的心理健康教育主题活动，增强心理健康教育吸引力和感染力。

2.广泛运用门户网站、微信等新媒体平台，宣传心理健康知识，提高学生心理保健能力。

院系层面的工作：

1.面向本院系全体师生开展富有院系（专业）的心理健康教育活动。

2.通过院系的官网、新媒体（微信、微博）等多种媒介，积极开展心理健康知识普及教育宣传活动。

3.通过院系学生社团组织，结合院系学生特点和专业，积极开展丰富多彩的学生心理健康活动。

三、构建心理危机防预体系，预防危机情况发生

（一）预期目标

构建大学生心理危机干预预防工作体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，最大限度预防和减少学生严重心理危机的发生。

（二）主要工作措施

学校层面的工作：

1.使用“大学生心理健康测评系统”《大学生心理健康筛查量表》每年对全体新生开展心理普查工作，并及时将普测结果以适当方式反馈各院系各院系。

2.建立学校、院系、班级、宿舍“四级”预警防控体系，完善心理危机干预工作预案，进一步细化各级各类人员在学生心理危机干预工作中的职责，指导实施心理危机学生排查周报告、月报告和随时报告制度。

3.与唐山市第五医院、开滦精神卫生中心等专业机构建立心理危机转介诊疗机制，畅通从学校到专业精神卫生机构的心理危机转介绿色通道。

院系层面的工作：

1.根据反馈的普测结果对可能存在心理问题的学生进行访谈，并做好访谈记录，对需要进行重点跟踪服务的学生，安排“一对一、多对一”包联帮辅，根据普测结果、访谈情况及采取干预措施建立形成院系学生心理档案。

2.健全三级心理健康教育工作网络，建立明确的职责分工和协调机制。确定一名专职辅导员负责统筹协调和具体落实院系的心理健康教育工作，定期填写《学生心理危机排查及干预反馈月报表》报学生处备案；各学生班级设立心理委员，关注班级学生心理健康，并认真负责填写《心理委员工作手册》及时汇报给辅导员；明确学生宿舍长负责向宿舍同学宣传心理健康知识，及时发现本宿舍存在心理问题的同学，定期将本宿舍同学心理健康状况向心理委员或辅导员汇报。

3.制订完善本院系心理危机干预工作预案，明确工作流程及相关职责。注重做好在“新生入学、毕业生离校、放假、考试、开学、重大活动、季节交替”等重要时间节点的心理危机排查，及时发现和处理心理危机情况。加强对心理疾病学生康复及康复后的跟踪关注。

4.积极在学生处心理健康教育咨询中心、院系和精神卫生专业医疗机构等部门之间建立科学有效的心理危机转介机制。对一般性心理问题的`学生，及时指导其到心理健康教育咨询中心进行咨询辅导，对严重心理危机的学生，要及时通知其法定监护人，协助监护人做好监控工作，及时按有关规定将学生转介给精神疾病医疗机构接受诊断和治疗，转介过程应详细记录，做到有据可查。

四、做好心理咨询辅导，提供专业服务

（一）预期目标

通过心理咨询辅导等支持性干预，协助学生把握现状，重新认识生活事件，尽快恢复心理平衡，提高学生承受挫折和情绪调节能力。

（二）主要工作措施

学校层面的工作：建立一支校内外专兼职心理咨询师组成的心理咨询工作队伍，坚持发展性咨询为主，根据不同情况有针对性地开展学生的个别咨询和团体辅导，并遵守咨询伦理规范，严守保密原则，保护学生隐私，做好咨询辅导记录与档案管理。在咨询辅导过程中，如发现来访者情绪不稳、行为反常、有自残、自(残)杀或伤害他人的倾向以及其他危机个案时，执行保密例外。立即报告相关领导和学生所在院系，并及时转介到精神卫生专业医疗机构，防止意外事件发生。

五、加强心理健康教育队伍建设，形成高效工作网络

（一）预期目标

通过加强对学校、院系、班级、宿舍四级预警防控体系的多样化培训，建立一支专业素质高、责任心强、反应迅速的工作队伍。

（二）主要工作措施

学校层面的工作：

1.定期开展辅导员心理沙龙、专业心理知识培训和心理危机预防和干预工作培训，支持和选送辅导员参与心理咨询师的培训并取得资格证书。

2.定期开展心理委员及其他学生骨干的心理健康知识线上线下专业培训，使心理委员对学生中的心理问题和突发事件能够做到早发现、早报告，提高心理健康教育工作的主动性和针对性。

心理健康教育工作实施方案 篇5

心理健康是现代健康观念中非常重要的一部分,-个心理健康的人,可以在学习、工作和生活中不断取得进步。他可以用坚强的意志战胜困难,用坚定而乐观的心态面对挫折与失败;他会在任何顺境中-路领先,也会在任何逆境中奋勇

崛起,取得事业的成功。所以,拥有一个健康的心理,对一个人的一生有着十分重要的意义。

一、指导思想。

小学是阶段是学生接受正规教育的开始阶段,是情商,智商逐渐提高的重要阶段,是学生们建立人生观,世界观的第一阶段,在这人生最重要的阶段,对他们进行心理健康教育,帮助他们走出心理上的困境,具非同寻常的意义。

二、成立心理健康领导小组。

成立我校心理健康教育工作专班，由陶耀江校长为组长，张琦赟副校长、、齐庆华主任、李雪粉主任，郭志强主任、杨慧副校长为副组长，梁双建（国家二级心理咨询师），心理辅导志愿者杨毅老师以及各班班主任老师为成员，开展心理健康教育工作。

三、工作原则

做好本职工作，做到及时排查，对每一位学生尽心尽责，用爱和实际行动去关爱每一位学生。

四、心理健康教育的目标、任务与主要内容。

1、心理健康教育的总目标:提高全体学生的心理素质、充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

2、心理健康的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想，有道德、有文化、有纪律的一代新人。

3、心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康基本知识，树立心理健康知识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健知识，其重点是学会学习、人际交往、生活和社会适应等方面常识。

五、心理健康教育的途径和方法

1、有计划地开展活动课或专题讲座。包括心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般心理保健知识，以增强学生的自我心理修养，培养良好的心理素质。

2、个别咨询与辅导。开设心理咨询室(或心理辅导室)，进行团体或个别辅导，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并将有关的心理行为问题进行诊断、矫治，帮助学生扫除成长中的障碍和烦恼。

3、建立学生心理档案。给部分有心理问题的学生建立心理档案，有的放矢发展心理健康教育活动，变被动为主动:帮助学生正确认识自己、帮助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

4、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，把心理健康教育与教师的教、学生的学结合，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作风，结合新课改，努力构建民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级活动与班主任工作均要渗透心理健康教育。

学校学生心理健康教育工作方案 篇6

一、指导思想

1、对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的心理品质。

2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理访谈和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

3、以面向全体学生为主，个别辅导为辅，配合班主任让心理健康教育真正深入课堂，注重活动体验和心灵感悟，追求“教学无痕”的最高意境和“润物细无声”的教育效果。

二、工作目标

继续坚持面向全体学生，以“预防为主、治疗为辅”为方针，以“发展学生个性特点，培养学生健康人格”为目标，构建“心理访谈室为主体、班级为主导、优化校园心理健康教育环境为手段”的全方位、立体式的心理健康教育模式。

（一）学习心理。

包括学生的学习方法指导、思维训练、潜能开发、心理调适、对学习环境的适应等，使学生减轻学习压力、提高学习效率。

（二）建立对他人积极的情感反应，适应各种人际环境，教给学生基本的人际交往技巧等。

主要教给学生正确处理好师生、生生及亲子关系等。

（三）自我调适。

要引导学生正确认识自我、评价自我、帮助其树

立信心，获得积极的自我认同感。要让他们学会调节和控制自己的情绪和意志。

（四）青春期心理。

要让学生了解青春期身心发展特征、卫生常识，引导学生正确看待异性交往，培养正确的恋爱观、婚姻观等。

（五）生活和社会环境适应。

要培养学生具有主动适应生活和社会的各种变化的能力，提高抗挫折的心态和能力，在各种意外环境下学生能够自我保护。同时要加强对学生的职业指导，增强对预期生活方式或社会环境的适应能力。

三、开展多种多样的心理教育途径和方法

（一）心理健康教育

这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

1、心理健康活动课。包括心理训练、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，普及心理健康科学知识；偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。(根据学校情况针对性开展)

2、专题讲座形式。由心理专家主讲，在全校普及心理健康科学知识。每学期分年级进行1-2次学生心理健康教育活动，帮助学生掌握心理保健知识，促进身心全面健康的发展。目的在于解决学生中存在的共性问题。

（二）心理访谈

心理访谈是针对少数有心理问题的学生而进行的心理访谈、心理训练活动，它面向少数学生，立足于矫治。完善心理健康教育中心值班制度，为学生提供优质的服务。立足本校实际，心理咨询室全天对外开放，通过电话、面谈、书信等方式接待来访学生。

1、个别访谈。邀约到心理咨询室有针对性访谈，它着眼于少数问题学生、侧重运用行为矫治和心理治疗方法达到疏通心结的作用。个别访谈的程序包括学生自诉、诊断分析、调适矫治和效果反馈四个环节。

2、电话访谈。开通心理访谈热线，利用通话方式给予学生劝慰和指导。由于通话具有隐秘性，访谈的学生基本上都能敞开自己的内心世界，寻求解决实际问题的答案。

3、书信访谈。设立“申老师信箱”，其优点在于不受时间限制，学生可随时通过信件诉说自己的苦恼或愿望。那些不善言辞，或者较为拘谨的学生常常选择这种形式。

（三）特色活动

1、在教室一角设立“美丽心灵”专栏，传播趣味心理知识，提高学生对自身心理健康的关注程度，同时制作心理报刊，每月一期，利用学校宣传栏，张贴海报及报刊普及心理知识。

2、举行心理手抄报或者黑板报评比、心理漫画大赛、心灵故事征集、心理剧的创作与表演、心理测试、心理趣味拓展、心理电影播放等活动，娱乐学生身心，增强对心理教育的接受度。

3、利用校园广播站宣传学生的身体健康、饮食健康，还有心理健康方面的知识，内容贴近学生的生活实际，起到了一定的教育作用。

4、心理阅览室，在心理咨询室陈列一些心理健康方面的书籍，鼓励学生利用课余时间阅读，和心理老师沟通交流。

四、具体工作安排

大学心理健康教育实施途径的研究 篇7

一、实施体系

实施心理健康教育应有自己的体系。刘锋的研究认为要提高大学心理健康教育的实效性, 有必要从统一思想, 明确教育内容和教育对象“两个重点”, 机构、人员、投入“三个到位”, 心理咨询、心理测试、环境介入、社会实践“四条途径”, 坚持必修课与选修课、教育与自我教育、加强心理关怀与解决实际问题、学校教育与家庭配合、目标管理与工作创新“五个结合”等方面构建新时期大学心理健康教育的有效性体系。

陈先建结合本单位的实际, 构建了具有一定特色的心理健康教育综合体系。

设立大学生心理健康教育领导机构, 建立学校心理健康教育指导委员会。常设工作实施机构为大学生心理健康教育中心, 由校党委分管学生工作的副书记担任主任, 校学生工作处处长和心理系主任担任副主任, 形成一个紧紧依靠专业, 行政保障有力的工作系统。中心下设办公室、专家组、心理咨询部、心理测评部、心理培训部、心理问题研究室、大学生心理卫生协会等多个机构。各个机构各司其职, 互为依托, 开展心理健康教育。其主要的业务工作是开设心理素质教育;建设心理健康教育的计算机网络平台;开设团体小组训练课程;开展就业心理指导咨询;个别心理辅导与咨询;进行大学生心理危机干预等。这些研究对增强心理健康教育的实效性都起到了一定的积极作用。

二、实施方法

目前, 我国大学心理健康教育的实施手段主要包括两方面:

心理咨询:最近几年来, 心理咨询在高校发展得较快, 有关心理咨询的研究比较多, 也取得了一定的成效。闫华等人从认知转变、工作广度扩展、队伍建设、与德育工作合作等四个方面阐述了如何增强高校心理咨询工作的实效性。因为学校心理咨询不是专门为有这样那样心理异常表现的学生提供服务的, 也同样甚至更多的是为广大心理健康的学生提供服务, 以使包括心理异常在内的全体学生提高心理素质, 保持较高的心理健康水平。

干预:大学生心理健康干预的研究相对较少, 干预的最主要形式有个别心理咨询、团体咨询、开设心理健康课 (讲座) 、进行心理训练活动等, 其中探讨团体心理咨询的干预效果的研究较多。如:苏雯、李建华等采用团体咨询的训练方法, 针对学生出现的心理问题进行人际关系训练, 结果表明, 团体咨询对改善大学生的心理健康状况有效。黄锡榜指出高校心理危机干预体系是当前大学生心理健康教育的需要, 将心理学的理论和技巧应用到到高校的行政管理体系及教育平台的建设上, 构建大学心理危机干预体系应该确立多元参与的思想, 体现预防性教育和干预措施的有效性, 在实施的过程中强调综合运用和合理实施, 它是创建和谐校园工作的一项重要举措。

三、实施内容

浅谈对幼儿实施心理健康教育 篇8

关键词：幼儿心理健康教育家庭幼儿园

一、幼儿进行心理健康教育的意义

幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最迅速的时期，一个人心理发展的许多关键时期都处于这一阶段。奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。”在幼儿期，忽视幼儿的心理健康教育，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成，而对幼儿进行科学的正确的心理健康教育则可以促进幼儿良好的心理品质的形成。可见开展“幼儿心理健康”教育是非常必要的。

二、实施幼儿心理健康教育的主要途径和方法

(一)家庭方面。

1、家长的言行举止对幼儿健康心态起到导向的作用。

儿童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以说父母是幼儿的第一任教师。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用，因此父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的。我国著名的儿童教育家陈鹤琴就曾说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。如果家长是愉快的，这个家庭就是快乐的，孩子生活在这样的环境中自然就会精神饱满。当家庭在生活中、工作中、孩子成长中遇到困难时，父母应表现出情绪稳定、积极乐观、对家庭有责任感、对孩子有信心，这样则可以作好孩子心理健康的表率作用。

2、营造良好的家庭心理氛围。

和谐融洽的家庭心理氛围，可以使儿童形成活泼、开朗、健康、向上的良好个性。要营造起良好的家庭心理气氛，主要从以下几个方面入手：1、重视亲子之间的交流与互动。除一般的日常接触外，父母应有目的地和孩子沟通交流，如了解孩子的心情与想法、帮助他们面对挫折克服困难，征求孩子的意见，选择好书好节目和孩子一起看、耐心听孩子说说幼儿园的事情、亲子共同出游，培养生活情趣丰富精神生活等等。2、给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力。父母对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。对孩子的缺点，应实事求是地加以分析、开导；对孩子的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。3、要鼓励、支持孩子和同伴交往。由于是独生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家长应通过各种途径让孩子接触社会，结交朋友，这样才利于孩子形成活泼、开朗、大方的性格。

(二)幼儿园方面。

1、幼儿教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。

美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。因此，教师必须具备良好的心理协调能力。教师在掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识的基础上，将所学心理知识积极地运用到幼教工作中。這不仅有利于幼儿教师提高自身的心理素质，还能针对幼儿身心发展的特点进行教育，更好地促使幼儿心理健康地成长。

2、营造良好的师生关系，创设一个乐观、积极向上的精神氛围。

在托幼机构中，幼儿与教师的关系是最基本的人际关系之一。幼儿与教师之间的关系不融洽甚至紧张，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。如果教师常讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子会产生自卑感；如果教师以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，则有助于幼儿情绪稳定、心情愉快、有满足感。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们的需要、尊重他们的意见、让他们自主实践，给予他们充分表现自我的机会，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。

3、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。

研究表明：与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使儿童在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。

现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家里常被大人宠着，六个大人围着一个小孩转，同时现在的孩子大多数都是住在大门紧闭的高楼大厦里，这种特殊的家庭环境和居住条件，往往使孩子之间失去了很多彼此交往、友爱、合作、谦让的机会，带之而来的是孤僻、任性、依赖、自私、蛮横，做事无主见的不良性格。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。例如：组织幼儿一起合作完成一项任务、一起制定规则并遵守；安排一些游戏活动，鼓励缺乏交往技能或性格内向、行为退缩的幼儿积极参加；鼓励自信、善于与人交往的幼儿去和胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友等。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要(试行)，2001

[2]朱家雄，学前儿童心理卫生与辅导[M].东北师范大学出版社，2003

[3]周念丽，张春霞，学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999