小学体育单元教学设计

小学体育单元教学设计（精选10篇）

小学体育单元教学设计 篇1

1

1、游戏：大鱼网

2、选用教材：快快集合

1、学生能记住“大鱼网”游戏名称，并了解捕“鱼”的方法。

2、学生能在快速奔跑中做出灵敏躲闪动作。

3、游戏中能协同动作，团结一致。

2

1、走和跑：400-600米自然地形跑

2、游戏：拍球比多

1、学生能做到跑时姿势正确，呼吸自然，动作协调。

2、能勤动脑，具有克服困难、吃苦耐劳的顽强意志。

3、进一步熟悉球性，掌握原地运球的基本动作，提高运球技能，能相互鼓励，积极进取。

3

1、走和跑：二分钟定时跑

2、游戏：拍球比多

1、学生能知道什么叫定时跑和定时跑的方法，能做到跑得轻松，呼吸自然，跑得持久。

2、练习中能表现出勇于克服困难、坚持到底的品质。

3、学生能进一步掌握原地运球的基本动作。

4

1、舞步：跑跳步、滑步

2、游戏：长江、黄河

1、通过观察，能说出两种舞步的动作方法。

2、学生能随音乐节拍，配合手臂动作练习两种舞步，主动配合教师完成教学任务。

3、知道游戏的名称，了解游戏方法;能做到反应迅速，快速奔跑;能机智、果断、诚实地进行游戏。

5

1、集体舞：猜拳游戏舞

2、走和跑：30米加速跑

1、学生能模仿出集体舞中的舞蹈分解动作。

2、能积极参与集体舞的学习，培养集体舞感兴趣。

3、加速跑中能做到两臂前后摆动，用前脚掌着地，逐步加快跑的速度。

6

1、集体舞：复习猜拳游戏舞

2、走和跑：复习30米加速跑

1、学生能模仿出集体舞中的舞蹈分解动作，并能互测互评舞姿完成情况。

2、能积极参与集体舞的学习，并对集体舞感兴趣。

3、加速跑中能做到两臂前后摆动，用前脚掌着地，逐步加快跑的速度;能接受教师的指令，练习中不怕苦、不怕累。

7

1、投掷：持轻物掷远

2、游戏：传球接力

1、学生能知道肩上屈肘的投掷基本方法，能做肩上屈肘的投掷动作，做到挥臂动作正确。

2、能听从指挥，相互配合，相互帮助。

3、游戏中能正确做出手递手的顶上、跨下传接球动作方法，能团结合作为集体争光。

8

1、投掷：持轻物对墙投掷

2、韵律活动和舞蹈：猜拳游戏舞

1、能了解用力挥臂、向前上方掷出物体的方法，并能做出肩上屈肘、用力挥臂、向前上方掷出的动作。

2、练习中通过观察能相互讨论，敢于发表个人看法。

3、能积极参与、相互合作，培养“猜拳游戏舞”的兴趣。

9

1、走和跑：30米快速跑

2、游戏：看谁投得远

1、能两臂前后摆动、前脚掌着地快速跑，提高快速跑的技能。

2、通过认真练习，从中获得动作正确、协调、快速的体验和乐趣。

3、能完成肩上屈肘、用力挥臂的投掷动作，按游戏规则进行游戏。

10

1、走和跑：30米跑(考核)

2、选修内容：传球接力

1、学生能说出快速跑最基本的动作要求。

2、完成30米快速跑的考核任务;考核中能勇敢顽强，努力进取。

小学体育单元教学设计 篇2

体育新课程标准与以往的教学大纲相比, 其最明显的区别便是只规定了学习达成目标, 而没有设定具体的学习内容与教学进度, 这为广大体育教师提供了丰富的想象和创造空间, 但同时也导致许多一线的教师在选择教学内容与构建教学单元时茫然不知所措。尤其是新工作的教师因缺乏经验, 教材分析不系统, 教学内容选择随意性大, 导致对内容的选择和处理的能力较弱, 又由于体育教材本身缺乏系统性编排, 阻碍教师的系统化教学, 也造成了许多学生项项学一点, 项项都不会的局面, 常常吃“夹生饭”达不到教学目标。这种“蜻蜓点水”式的教学, 从一个水平阶段、一个学年及一个学期的教学效果来看, 还是出现了“教不完”、“教不深”、“教不明”、“教不好”的现象。主要问题是教师对水平目标定位、从水平目标到单元教学目标的解析过程中和单元教学内容的组织落实上还有一定的偏差, 不利于学生对某些内容深入而有效地学习, 从而难以形成稳定的学习兴趣, 一定程度上影响了课程改革的进程。这就需要教师在教学实践前必须进一步解读目标、分析调整、有效重组、合理搭配、单元化编制, 并能根据课程目标、水平目标制订可行的单元计划, 并落实到课时教学之中, 从而提高课堂教学效率。

二、研究价值

单元是指一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”, 它是体育教学过程的实体, 是一个教材的完整的教学阶段。一般以各项运动技术来划分单元, 反映“学理”的过程, 有助于在一段连续时间内进行系统知识传授与技能训练, 可以使学生对某项运动有一个比较完整的认识与掌握。基于体育课程目标的“教学单元”编制的研究、格式的分析和内容的梳理, 对体育教学有一定的促进作用, 至少有以下三个价值:

1. 有效解决教学内容的“随意性”

课程标准提供给教师的是一个完整的三级目标体系和一个内容框架建议, 它并没有规定具体的学习内容。它把原来小学阶段的目标划分为三个大的水平目标, 每一个水平目标下又都有具体的学习要求, 但没有对教学内容作具体要求, 导致因为教学内容的不确定性, 出现了有些教师在选择教学内容时的随意性。教学单元构建有助于解决教学内容“教不完”、“教不深”的问题;其次, 教学单元的出现有利于我们教师随时检查学生掌握知识、技能的效果, 解决教学中的“教不明”、“教不好”的问题, 解决教学内容与教学过程的完整性。

2. 有效保证课堂教学的“实效性”

单元的合理构建影响着课程和教学的整个框架。有时同一项目的教学没有单元化放大课的教学过程, 甚至以课的小过程代替了单元的大过程, 淡化了单元的概念实质上是肢解了完整的教学过程。构建单元的过程, 就是把这些单一内容的“点”连接成相互关联的“线”, 在此基础上, 了解和选择那些学生感兴趣, 符合学生身心特点的教材, 促进学生身心的和谐发展。单元是水平阶段目标要求的落角点, 也是课时教学的指挥棒。

3. 有效关注课程目标的“整体性”

新课程标准改变了由内容体系确定目标体系的倒置现象, 使体育课目标达成的灵活性增大。教学内容的单元构建, 为实现课程五大领域目标提供了足够的空间。单元化编制教学能使教师从传统的只关注运动技能, 转变为不仅重视学生的运动技术与技能, 也关心学生的身心健康、社会适应能力, 为全面实现五大领域提供了良好的条件。

三、“教学单元”编制的内容与策略

1. 教学目标解析

课程目标是体育教学的总纲领, 目标分析与教材编制是关系体育课程目标达到的前提, 教学目标更是教学实践的出发点与归宿。我们从水平目标、学期目标、主教材、运动技能达成要求、教学建议、课时安排等进行系统分析, 有效整合, 形成系列, 来达成课程目标。水平目标与学期目标是某一阶段所要达到的目的和要求, 单元教学目标是某一年级某一项目的目标, 是学期教学目标的进一步细化和具体, 同时又是课时教学目标的纲领, 具有纽带作用。在新的课程标准下, 水平目标与学期目标应包括五个领域的目标, 即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。单元目标与课时目标应根据教学内容有所侧重, 具体目标应该明确、操作性强, 同时教学计划制订时要对教学目标的达成情况, 可以进行检查和评价。

教学目标是教学设计与教学实践的出发点与归宿, 有效实施课程总目标必须形成教学目标链, 即五级目标管理:水平目标——学期目标——单元目标——课时目标——效果目标。效果目标就是运动技能达成要求, 根据适切性、渗透性的原则, 把各个水平的运动参与目标、心理健康目标和社会适应目标安排到各个学习内容中去, 形成了若干个以运动技能或身体健康目标为主的学习单元。

2. 内容系统梳理

教学内容的确定主要根据不同水平的学期目标、单元目标而选择与组合。在教学目标的统领之下, 应充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们已有的知识和锻炼经验构建富有情趣的体育教学活动。综观小学三个水平、六个年级的教学阶段, 应围绕递进性、循序渐进性原则, 合理重组, 科学梳理, 通过调整、筛选、开发、组合、创新, 构建递进式的教学内容系列。按每类教材纵向的选择具体的内容, 教材内容主要分八大类:走和跑、跳跃、投掷、球类、技巧、基本体操、校本 (乡土) 体育、体育与健康知识。然后, 根据地域、学校、教师、学生等因素, 对教材进行了纵向梳理, 分别落实到每个学期, 使水平目标与每类教材一一对应。例如, 以往田径项目的教学内容过于突出竞技性, 混淆了田径运动与田径教学之间的关系, 以为田径项目就是田径教学, 忽视了田径各方面运动技能的培养与发展, 现在我们在内容的选择上更趋向于能力的培养。如走和跑类, 确立直线跑、快速跑、曲线跑、接力跑、定时跑、定距跑等单元主题。同时, 我们还对小学阶段12个学期的教学内容进行系统梳理, 系列编排, 让教学内容更清晰、更有序, 便于教师教学。

3. 教材重难点分析

在单元编制中, 针对主教材应纵观教学内容的各阶段要求, 并对重难点进行纵向分析, 了解动作做法和要点, 分析常见错误及纠正方法。并根据教材内容和学生的实际情况进行细致分析, 把重难点分配到教学课时中去, 通过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的突破 (见下表) 。

4. 教法学法建议

针对单元选择的教学内容, 单元教学设计的编制中应对单元中的各课时进行一定的教学法预设。可以通过图解、组织、练习方法、器材资源、教学评价进行合理的思考。一线教师更要结合校情、生情、师情就教法与学法思考自己的教学计划, 以及辅助教材的搭配。最后, 针对教学目标提出教学后学生运动技术的评价建议。

四、“教学单元”编制的类型

1. 运动技术单元

主要以某个运动项目或其中的技术组成的单元, 功能与特性以掌握某一项运动技术为主要目标, 以传授、练习为主要内容。例如“跨越式跳高”、“篮球三步上篮”、“跳绳”等。

2. 复合型教材单元

复合型指以两项或两项以上教材为组合的教学单元, 这种单元教学尽管是复合的, 但它始终有一条教材主线, 而且排列也是连贯的。由于单一的教材单元教学方法简单, 手段单一, 容易使小学生乏味和产生逆反心理。因此, 从小学生的身心特点和兴趣出发, 合理而又适度地构建复合型的教材单元, 可以使学生掌握基本运动知识和运动技能, 充分体现本学科的特点。如:投掷与接力跑、篮球与跳远、跳绳与游戏等。

3.主题活动单元

围绕一个教学主题, 把教学内容有机地联系起来, 采用相互联系的若干教学环节, 通过游戏为主的方法, 达成预定的教学目标, 并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。这种主题式单元以情感体验和发展运动能力为主要目的, 突破了传统教材单元对体育教学的束缚, 使体育教学能够向课外延伸, 向学生的生活经验、学校的各类活动和丰富的社会生活延伸, 有利于学生保持良好的学习兴趣, 使学生获得生动活泼的发展。例如“武术”、“体育节”、“主题长跑”等。

4. 活动能力单元

主要以能力发展为主, 它以娱乐、提高活动能力为主要目标, 以游戏活动和能力训练为主要内容, 发展身体活动基本能力与素质。例:“跳跃能力单元”、“快速跑的游戏”、“投准的游戏”等活动能力单元, 通过多种形式的游戏活动、多种器材的组合, 发展学生的活动能力。

5. 器材开发单元

教学的素材不局限于教材, 器材开发也是教材创编的重要渠道之一。学校可以一种器材或场地的开发设计学习单元, 能为教学目标服务的新游戏、新内容都可以成为课堂教学内容的一部分。通过某种特殊的器材与场地的开发, 促进学生综合素质发展为主要目标, 以模仿、创编、合作为主要学习形式, 运用于教学与生活经验相结合的教学活动。例如, “汽车轮胎的妙用”、“运用竹竿多形式跑跳”、“快乐的呼啦圈”等。

五、总结与建议

研究目标统领下的教学单元编制是有效落实新课标的主要方法之一, 多元化编制是学校新课程改革实验的方法与策略之一。作为一线教师可以根据学习内容和目标要求直接进行单元式备课与教学。在单元教学计划中, 可以充分发挥教师的主观能动性, 根据场地、器材、学生、教师和学校的特点展开单元设计和教学设计, 提高了教学的针对性和实效性。通过教学单元的编制教学内容更具有系列性、指向性, 教学评价也便于统一性、合理性, 为一线体育教师带来了新的研究空间。单元多元化编制与构建促使教师重视教学目标的有效制订、教学内容的认真选择、教学方法的合理运用、教学评价的准备组织。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]季浏, 全日制义务教育体育 (与健康) 课程标准 (实验稿) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005:217～220.

[4]王宝.体育教学中课堂内容选择的六项注意[J].中国学校体育, 2004.5.

[5]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006.

[6]付明萍.樊江波.体育教学内容重组的设计思路[J].体育教学, 2008.4

小学体育单元教学设计 篇3

为了有效地破解课改中的教学难题，我们提出了“游戏辅助的体育单元教学”主题研究。大量的研究证明：以游戏的活动方式辅助体育教学对激发学生学习兴趣和获取体育技能有明显的效果。主要体现在：

1.以游戏的活动形式关注了课堂教学中学生的情感体验

游戏辅助课堂教学强调以学生为中心，注重学生的主动参与，相互合作。为了有效地促进学生发展，避免压力给学生造成的心理损害，教师采用游戏的特点来组织教学活动，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生获得游戏的心理体验，以求一种寓教于乐的境界。

2.以游戏化的练习让学生在潜移默化中获得了技能

游戏活动能激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与学习的积极性和主动性。整合学科教研与教师培训，以“游戏辅助”和“单元教学”为着力点，引导一线教师关注教材解读，关注教法研究，提高广大体育教师处理教材的能力和教学方法的运用能力，继而提升体育教师的教学能力，实现运动技能教学的实效和高效。

基于此，我于2011年暑期精心设计了“游戏辅助的小学体育单元教学主题教研”活动。活动于2011年9月—12月进行，来自全市各小学的76名专兼职体育教师参加了主题教研活动。整个活动采用集中与分散相结合的方式，贯穿一个学期。

二、活动设计与实施

（一）“游戏辅助的小学体育单元教学主题教研”的活动设计

1.游戏辅助

“游戏辅助”是以游戏为活动形式来组织体育课堂教学。“游戏辅助”是教学手段，是教学方法，不是教学目的。通过游戏辅助教学，激发学生的体育学习兴趣，让学生在快乐的学习体验中学会运动技能。

2.单元教学

单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位。单元具有独立性又具有整体性。单元教学是建立在对体育教材分析和处理基础上的由多个课时组成的教材的整体设计和教学实施。因此，单元教学是落实技能教学有效性的重要手段。

3.以游戏为活动形式的体育单元教学主题研究

根据不同的体育教材，紧紧围绕“游戏辅助”“单元教学”两个着力点，开展课堂目标明确、教学重点突出的主题教研活动，在教会运动技术的同时，让“三维目标”得到和谐发展。

4.主题教研的活动计划（见表1）

(二)“游戏辅助的小学体育单元教学主题教研”的活动实施

1.9月，名师团队研究以游戏为活动形式的单元教学设计与实施的理论基础，收集和梳理“游戏辅助、单元教学、追求实效”的主题观点，第一次集中活动时下发给各位老师，同时通过专题讲座、校本研修等途径，把主题观点渗透到活动全过程，让全体老师领会其内涵，并转化为教师的日常教学行为。

2.9月下旬，调查以游戏为活动形式的单元教学设计与实施的现状，分析相关因素，为实践研究提供相关素材。

第一次集中活动后，布置主题教研的相关作业，学校教研组、研究共同体、教师个体分别根据教材进行主题研究的教学设计，并要求经过课堂教学实践的验证。

第二、三次集中活动，分别由不同的研究团队对不同的单元教材进行“游戏辅助的单元设计与实施”的主题教研。

第四次集中活动，以“教学智慧大论坛”的形式，各研究小组分别对各自的研究成果进行教学展示。

3.以游戏为活动形式的单元教学主题研究的研究方式：

（1）同一小组同一教材的推磨式教学研究；

（2）同一小组不同教材的渐进式教学研究；

（3）不同小组同一教材的异构式教学研究；

（4）不同小组不同教材的自主式教学研究。

4.以游戏为活动形式的单元教学主题研究的活动方式：

（1）校本研修下的研究共同体（或者教研组）的小组磨课活动；

（2）游戏辅助的单元教学主题研讨与展示活动；

（3）专家和名师团队的指导和引领活动；

（4）“游戏辅助的单元设计与实施”教学智慧大论坛。

三、反思与思考

（一）主题教研活动的收获

经过一个学期的努力，以游戏为活动形式的单元教学主题研究，改变了体育教师的教学观念，树立了强化单元教学的意识，重视了教学方法的研究，对体育教师的执教能力有了一定程度的提升，主要体现在以下三方面的教育实践中并有所改善：

1.教学和游戏的相互结合

教学和游戏的结合是指在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动之间的相继关系。将游戏作为教学的先导，让学生在游戏中获得相关经验以后，并在其经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理，从而使学习具有豁然开朗的效果。

2.教学向游戏的转化

游戏和教学的转化是指教师在教育目标下对学生的施教过程，转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生在学习中体验到游戏的乐趣，这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。

3.关注单元教学实践

以往的游戏教学研究集中关注在一节课中的运用，而一个单元的教学更能体现技能教学的有效性。因此，在一个单元教学中应有效把握游戏辅助课堂教学的系统性、完整性、合理性，让教学走向单元，让研究关注整体。

(二）主题教研活动实施中的注意点

1.辅助性游戏应突出多样性的特征，增强教学吸引力

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”其中“得法”就是不同技能内容采用不同的游戏活动形式达到教学目的，在教学中我们要通过游戏辅助让学生体会到同一技能内容还有多样的游戏活动形式，从而产生强烈的兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。

2.辅助性游戏与教学内容应有效结合，提高教学效率

在体育课堂教学中运用游戏辅助的目的是为了有效地完成教学任务。因此在进行辅助性游戏教学时必须与教材紧密联系，而且要考虑到教学效果。要充分利用游戏对教材中一些动作技术的掌握有较大积极作用和良好效果这一特点，把体育教学辅助性游戏与教材有机地结合起来，才能使学生所掌握的知识技能得到巩固和提高。学生对游戏了解越深刻、活动技能就越容易发挥，兴趣也越浓厚，教学效果就显著。因此辅助性游戏在教学运用时，从内容的选择，规则的制订和组织实施都要与教材相配合，才能保证教学任务的完成。

3.辅助性游戏应明确教学中的正确定位，有效服务主题

辅助性游戏的运用是根据教材的需要进行的，因此要合理运用，在进行游戏时，要在保证主要教材的任务完成下来进行，它是处在“辅助”与“补充”的位置，不能颠倒“主次”。游戏时既要根据预先制订的课时计划,又要结合当时课堂中的具体情况，结合学生身体状况变化，掌握运动密度和运动量来进行，游戏前进行分队和分组时还要考虑学生的身体状况、技术高低、训练水平等，使得各队或各组力量均等。

(三）下一步深化研究中应努力的方向

1.关注单元教学主题研究的系统性，把游戏辅助的单元教学系列化。

2.引导更多的体育教师参与“以游戏为活动形式的单元教学”主题活动，大家都行动起来，转变教学观念，更新教学方法，提升教学能力，提高教学质量和我市体育学科教学的整体水平。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育(与健康)必学内容教师用书[M].杭州:浙江教育出版社,2010.

[3]余立峰.基于国家课程标准的浙江省义务教育体育必学内容的研究[J].体育教学,2006(6).

(浙江省平湖市教育研究与培训中心 314200)

体育单元教学设计 篇4

具体要求如下：

1.制订单元教学计划的意义

单元教学计划，是按照某一水平教学阶段的教学计划，把一项教学内容的教学目标、教学重点与难点、教与学的方法和手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、教学资源开发等因素，按照课次相互衔接、科学系统地进行编排的计划。它反映教师对该项内容教学的整体构思和设计，是对水平阶段教学计划的具体化。2.制订单元教学计划的方法与步骤

⑴ 确定教学目标

单元教学目标的确定应依据学期教学目标（计划），它是学期教学目标的进一步细化和具体，又是课时教学目标的纲领。它具有承上启下的纽带作用。在新的课程标准下，单元教学目标应包括：

知识目标：通过本单元的学习，学生要了解或知道、掌握的体育与健康的知识或有关本单元的体育知识。

技能目标：通过本单元的学习，学生所要掌握和运用的运动技术和能力。

体能目标：本单元的学习过程中，所要锻炼或发展的身体素质与运动能力。

情感目标：在本单元学习过程中所要贯彻的思想教育渗透。

⑵ 设置课时数 单元教学课时的多少直接影响学习内容的广度与深度以及单元教学目标的达成度。在分配单元课时数时要充分依据学期教学计划与学期教学目标，合理设置单元课时数，并根据单元课时数的设置合理分配重难点与教学内容。对于学生兴趣大，又有利于增强学生体能、培养学生终身意识强的单元可以大一些，教学内容可以广一些、深一些。对于那些与实际生活联系少，学生又不太感兴趣的单元，可以设置课时数少一些，让学生做到了解或基本掌握即可。

⑶ 分析重难点

在单元教学计划中，本单元的教学重点与难点应根据教材内容和学生的实际情况进行技术和体能的分析来确定，并把重难点分配到教学课时中去，通过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的突破。

⑷ 选择单元教学内容

①单元教学内容的选择应在单元教学目标的统领之下对应单元教学目标，为实现单元教学目标服务。②单元教学内容应注意场地、气候等外界因素的影响。根据课标精神改革拓展传统教学内容，选择合适内容促进学生健康发展。③单元教学内容的选择要有利于激发学生运动兴趣，为培养学生的终身体育意识奠定基础。④充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生在学习本单元后都能受益。

⑸ 制定教学方法与学习策略

①教学方法是教师设置课的组织形式，在该单元的每一节课中是采用全班教学还是分组教学，在分组教学中是采用同质分组还是异质分组，是预先分组还是随机分组，这些都要预先设计好。②学生的学习策略是教师提供学习、练习方法，让学生自主选择还是教师提出学习目标让学生自主创新，练习方法要在每一节课中有所设计，为课时教案的制定提供直接依据。单元教学计划还应根据教学实际及时进行调整。

3.制订单元教学注意事项

⑴ 单元教学计划的制订目标要明确，符合教学实际。这是完成学期计划教学要求和完成单元教学任务的关键。

⑵ 每次课的教学内容、教学目标、组织教法、重点难点确定要清楚，这是完成单元教学不可缺少的部分。

⑶ 针对每次课具体的教学内容和学生实际，妥善安排好每节课的教与学的组织形式（学习策略）。

三年级体育教学单元计划 篇5

教学 时间 7 教学内容 技巧

教学目标

1.知道侧手翻的动作要领，了解组合动作名

定、连贯，在掌握的基础上自行创编动作组合。

跑

辅助性的活

动 滚翻练习

教具 准备 体操垫

2、能做出侧手翻动作和组合动作，做到动作稳前滚翻交叉

起

1、能知道快速跑、耐久跑、障碍跑、接力跑的摆臂与呼吸方法和站立式起跑的动作要领。

2、能做到快跑时上体正直，稍向前倾，跑得自然、快速；能在快跑中顺利通过障碍。

3、在练习中善于观察，勤于思考，做到不怕苦、不怕累。

配合 高抬腿跑 追逐

跑

接力棒 障碍物 秒表

跳跃

1、能了解跨越式跳高的动作过程，明确自己单脚起跳触的起跳脚。

悬挂物 原

2、能知道跨越式跳高的方法，学会选择确定起地摆、压腿 跳脚，确定起跳点，学会踏跳有力积极。

3、服从指导，勇于吃苦耐劳，乐于重复练习。

皮筋 跳高架 体操棒

投掷

1、能了解投掷和双手抛实心球的方法。

做到背后过肩、肘关节向前、蹬地转体、快速挥臂。

3、在练习中能互相帮助，遵守纪律，不断进取。

徒手蹬地转实心球 垒球 皮尺

2、能做出两脚前后站立投掷垒球或沙包动作，体 徒手鞭

打

韵律活动和舞蹈

1、能记住新学舞步和集体舞的动作方法。跑跳步 点

2、学会踏踢步、点步。

3、能积极参与集 体舞的学习，乐于重复练习

步 踏踢步

录音机

小足球

1、了解小足球比赛的简单规则，知道已学的运球和传球的基本动作方法。

2、能做出运球、传球、顶球的基本动作，能用所学动作参加小足球比赛活动。

3、对小足球活动感兴趣，并能从练中获得愉快和满足。

颠球 拖球 顶球 运球 传球

小学体育单元教学设计 篇6

在制定体育课时计划时，应考虑到学生的体质完成情况和由体质所导致的运动项目的完成情况。单元教学计划的设计考虑到整个完成情况的实施手段和教学方式的运用。教师良好的教学方法会很好的影响本节课和本个单元教学计划的效果。

学年和学期教学计划的设计是考虑到本地区、上级主管部门有没有体育活动或者体育项目的学习、比赛等安排，根据上级领导部门等相关要求及时制定最佳的计划。一些地区的教育主管部门爱好或者希望各学校有自己的特色项目，如太极拳、足球、跳绳等项目，那体育学年和学期的教学计划要制定相关的内容。

小学体育单元教学设计 篇7

为此, 本文从体育课改的主阵地———体育课堂教学入手, 把体育单课教学与单元教学进行比照, 提出了体育单元教学课程实施课课相连是把体育新课程引入课堂的良好途径。以下为体育单课教学与单元教学的比较分析:

在教学目标的完成上, 课堂教学组织具体的教学活动, 是基于教材的教学, 讲究形式上的面面俱到, 而时常形成的结果是什么也未实现。任课教师往往也力不从心, 心力交瘁。不难理解, 在短短的四十五分钟内, 要完成新课程的“知识与技能、过程与方法, 情感、态度与价值观”多元化的教学目标, 势必会出现教学目标的主次不明, 为目标而目标, 教学过程的“蜻蜓点水”等现象。如果目标的完成不能突出重点、突破难点, 就不能使课强弱得当、旗帜鲜明, 从而无法促进学生健康和谐地发展。

单元教学是课程实施执行一项课程计划, 是基于课程的教学观, 单元目标是一个单元结束时所要达到的目标, 制定单元学习目标就是将课程总目标分解为一系列比较具体的学习子目标, 在教学过程中, 逐个达到单元目标, 最后实现体育课程教学的总目标。单元教学讲求的是统筹兼顾, 适当安排。“面面俱到”发散在一个单元的各个教学课堂之中, 就一个单元而言, 形散而神不散。一个教材片段往往突出的是一个目标重点, 一节课往往也是解决一两个问题, 突出了过程教学, 解决了问题的主流。

在教学内容的选择上, 课堂教学组织具体的教学活动, 不是按部就班, 形成传统的模式, 与新课改大相径庭, 就是选择的具有代表性的、富有时代气息的教学内容与中考项目毫不相关。这些课表演的成份多, 实用的成份很少, 所需要的场地大, 器材多, 这些内容的选择、操作复杂。目前, 体育教师的教学任务繁重。这些内容的选择又不具有普遍性, 因此, 这些课不具有强大的生命力, 阻碍了新课程改革的拓展。

单元教学在教学内容选择上, 可根据学习的需要, 安排学习内容的广度和深度, 科学地组织、排列教学内容;根据内容的难易度与学生的实际而决定所需课时。单元教学选择的是系列相关教材, 比单课教学更具有广泛性、系统性, 减少了不必要的重复, 有利于让学生完整地参与必要的学习环节和强化体育学习的主动性、探索性、创造性。单元教学可注重五大领域教学目标全面发展, 通过学习内容的丰富与变换激发学生兴趣。也可以是“情感、态度、价值观”为主, 作为中学生, 他们正处在生长发育的高峰阶段, 各方面都存在巨大的潜能, 教师进行单元教学时, 可以摸准学生的能力水平, 选准训练材料, 定准训练目标, 只有这样, 才能有的放矢, 避免不系统、不集中、重复等现象, 从而减轻教师的负担, 增强适用范围, 有利于培养学生“终身体育”意识, 对培养学生的创造力有深远的影响。教学方法及内容深入浅出, 能较大幅度地提高学生身体素质, 使其应付中考游刃有余, 做到教学对象与内容的和谐统一。

在单课教学中, 为了体现课改精神, 教学组织形式化、繁琐, 教学流程复杂, 很难操作, 给师生特别是学生造成很大的心理压力, 不适应时代大潮, 甚至片面追求“自主、互动、探究”等新课程的教学方法, 忽视了“讲解、示范、练习法”, 为了课改而课改, 没有把课改看成是手段, 没有领悟其目的是为了提高学生的综合素质及创新能力。夸大“情境”“快乐”“成功”的教学功能, 过于淡化甚至放弃技能和体能教学, 这也是造成我国中小学生体质健康水平下降的重要原因。教学评价表面看为“一线”, 实际为“一点”。试想, 单单一节课, 整整45分钟, 怎能客观准确地评“一线”?

小学体育单元教学设计 篇8

俗话说：“把戏不可久玩”，一个游戏要贯穿一个单元，学生很容易感到乏味。如何避免此类问题的发生?经过教学发现：只有主题游戏在单元主题和目标统领下的有序的层次化设计，才能让整个单元始终焕发一种持久的吸引力。

一、动作技能的层次性：背景建构——动作学习——技能运用

对于小学生来说，球类教学如果只进行单个技术的分解教学。不与其他技术的整体感知联系起来，就会失去球类运动的基本特性，就会使学生产生机械重复训练之感。为此，我们在进行球类单元教学(尤其是启蒙教学)时，总是将一项项基本技术动作的学习放入主题游戏之中，在整体到部分、部分到整体的不断循环中边学习边运用，不断提高学生的技能水平。其中，把握主题游戏的技能层次性尤为重要。这里的技能层次性主要包括：一、背景建构：通过对基本游戏的整体感知，建构技能学习的意义，建立技能学习的背景：二、动作学习：在技能形成的泛化、分化、巩固等不同阶段，将技能学习和规则不断发展中的主题游戏结合起来，利用主题游戏的动作技能的层次性，让学生体验动作和技能的有效性；三、技能运用：在技能形成的自动化阶段，通过进一步变化游戏规则，吸引学生进入游戏，运用技能，提高技能运用的合理性，享受游戏的快乐。

在四年级篮球运球和传接球主题单元教学时，我们重构了“手式篮球：运球和传球”主题单元。因为我们发现手球与篮球在运、传球等方面比较相近，对没掌握投篮技术的小学生来说，持球射门为学生练习运球和传接球提供了较能实现的辅助目标；而类似手球的运球规则(持球可走3步，运球后还可走3步)为学生学习运球和传接球，也提供了宽松的学习氛围。

主题游戏场地如图设置中线、球门区、球门，游戏用球用小篮球。双方根据场地和实际分成相等的4—8人。游戏时间视情况定。游戏开始时。一名球员一只脚站在中线上，把球传给3米外后场的队友。进攻队员必须设法利用运球、传球和射门配合，骗过守门员把球打进球门。除守门员外任何人都不能进入球门区。球员不能带球跑，而必须运球或把球传给队友。每人持球后可走三步，如果再运一下球，则还可以再走三步。队员持球违例或非持球队员犯规，判罚给对方任意球。球员可以任意处理球。每进一球都要重新在中线发球。

在背景建构阶段为学生技术学习提供宽松的条件，便于建立运球、传接球运用的相关认识和学习背景。产生学习需要。我们减少难度，将规则制定为持球后可以带球跑两次、连续运球(次数不限，但双手不限)和传球使球运动起来，但持球停下后必须在5秒内做出相应动作；在动作学习阶段根据单手运球、双手胸前传接球等学习的进程，先后将游戏规则中运球和传球动作的要求进行不同程度的限制，引导学生在情境中逐渐尝试运用动作，初步建立动作联结；在动作运用阶段，则让学生按主题游戏的基本方法充分运用已学动作，体验单元学习带来的快乐，形成动作技能。

二、自主参与的层次性：工具性自主——适应性自主——创造性自主

游戏者不仅仅是积极的、自觉自愿的。更是独立自主主动参与的。让儿童在主题游戏所提供的解决问题、自发试误的场景中自主地“动起来”。由低层次的重复向探究和高层次的创造、求新发展。这种自主主要有三种层次：一、工具性自主。学生虽然能主动积极地投入游戏之中，会运用自己的才智、情感、意志等去努力达到目标，但这一目标却是教师规定的。学生只是在一定限度内具有自主性，故而学生这一层次的自主性较低：二是适应性自主。目标的建构或者游戏因素虽然是由学生自己完成的，但在活动进行的过程中，学生只是会尽力控制不利因素、利用有利因素，使游戏沿既定的方向前进。故而学生在这一层次虽然有自己规划的目标。但对他来说，达不到既定的目标就意味着失败；三是创造性自主。学生不仅能自主建构目标。而且能依据具体的场景和要求，适时、灵活地调整目标，给冒险、失败预留一定的空间。在这种自主性中。人经历了某种如同马斯洛所描述的“高峰体验”。不再感到自己与体育学习之间存在着任何距离，其内心的体验完全是兴趣性的、自主性的、自我肯定的，轻松的、愉悦的。

为培养学生从事排球运动所必需的判断、反应、移动接球、选位抛球和合理配合等排球意识，在低年级我们进行了“炸碉堡”排球游戏主题单元的教学：场地大小为10—16米×5—8米左右(场地如下图)，每队6人，在每方的场地中间用支架和排球支起一个“碉堡”(也可以支起几个“碉堡”)。双方队长用猜拳决定发球方，游戏开始发球(进攻)方将排球扔过力求击中对方的“碉堡”，防守方努力将球挡接住快速转向进攻。如此往复，先将对方的“碉堡”炸倒的组得一分，局数和每局的分数视情况自定。

在工具性自主阶段的两课时中。在上述的基本方法反复尝试的游戏中。学生自主找到了适合自己的抛球和移动挡接球动作进行游戏：在适应性自主阶段的两课时中，游戏中按要求各设置三个不同远近的碉堡，近、中、远“炸”中分别可得1、2、3分，可以运用传球进攻(无传球次数限制)。引导学生学会根据自己的防守能力和投掷能力小组内自主选择碉堡防守，自主运用传球配合等方法得分的能力，体验集体配合的快乐：在创造性自主阶段的两课时中，游戏双方用两条线将场地分成“近、中、远”三个区域，三个区域砸中得分分别是3、2、1分(迫使各队将“碉堡”向中后部放，以减少对手得分)。每局游戏开始前。小组可将三个“碉堡”自主摆放在不同区域，但进攻学生必须在最近网碉堡所在的区域内或以后的区域内参与进攻，防守方法不限。游戏中，为减少对方得分，每方学生都会根据自己的进攻和防守能力，尽量将“碉堡”向“中”、“远”区域放置。这样，既提高进攻的难度，又培养学生根据本方的实力合理调整“碉堡”的位置的能力，提高学习团队根据实战状况调整各组的战术和目标的能力，充分享受合作创造进行游戏的快乐。

三、心理结构的层次性：遭遇问题——学习控制——解决适应

按现代心理学的观点。人的一切心理活动与行为能否和谐一致，能否达到理想的健康状态，取决于心理生理系统、控制系统、动力系统和操作系统的协调发展。主题游戏应该成为学生心理结构完善的重要载体。首先，游戏中的动作可以为学生提供认识经验。扩大其认识范围，为身体的运动和心理控制提供丰富的内容；其次，游戏还可以不断地为学生创造经历新问题、新挑战的情景，在好奇、探究等心理的驱使下，使学生在协调、组合原有动作、形成新的更复杂、更灵活、更有效的动作的同时，实现自我心理控制和运动系统的突破与重建。因此，把握心理结构的层次建构游戏主题单元，既可以促进学生心理结构的内涵不断充实，还可以通过提供新经验来引起个体原有心理结构与新环境刺激间的冲突，为打破原有的心理结构并促使其向新的心理结构转化提供了现实的可能性。为了便于操作，我们将主题游戏按课时划分成三个教学操作层次：一、遭遇问题：通过尝试第一阶段游戏，直接遭遇新问题，师生共同分析问题，明确学习重点；二、学习控制：通过自主探索、模仿练习和合作学习，在直面失败和挫折中，反复练习和游戏；三、解决适应：在变革的新游戏中接受新挑战，检验动作技能，形成新的动作技能，完善心理结构。

小学体育单元教学设计 篇9

虹口区复兴高级中学 张俊

一、指导思想

以二期课改《体育与健身》课程提出的以“学生发展为本”为指导，坚持“健康第一”“健身育人”的宗旨，注重教学的有效性和学生的有效学习。不断发挥教师的主导作用和学生的主体性，充分激发学生的学习兴趣和锻炼的积极性，把被动变成主动，注重学生的意志品质培养和实践能力的提高，通过相互保护与帮助，提升学生的团结协作和集体意识，加强安全教育，落实生命教育。

二、教材分析

纵箱分腿腾越教材是高中跳的教学内容之一，它的动作由助跑、踏跳、腾空、推手和落地等动作组成。动作技术要求是助跑、踏跳快速、有力，提臀、直臂远撑，推手、挺胸及时，落地屈膝缓冲。教学重点是踏跳腾空、手撑远端、推手、挺身及时。本教材学生以前没有学过，初中只有山羊分腿腾越教材，学生虽然有山羊分腿腾越的基础，但是活动能力的差异性还是比较大，特别是本教材技术要求具有一定的难度，因此教学难度较高，本单元教学内容的分配时数为6课时，针对高一年级男生的实际情况，在教学过程中以基本的基础练习开始，逐渐加大难度，合理安排教学的内容和难度，从而达到本教材的教学效果。该项目对增强学生体质，提高学生体能、运动技巧起到了很

好的作用，对培养学生良好的心理素质，增强自信心起到了积极的作用。

三、教学策略

本单元的教学主要采用“尝试、比较、讨论、练习、评价、分层、巩固”的教学手段，教师用语言来鼓励和引导学生进行练习，使一些学生能克服恐惧心理，达到教学的目的。同时渗透德育和两纲教育的内容，让学生充分领会主动学习和创造性学习的方法。在体验、想象、演示、分析、比较中形成准确的动作表象，并通过辅助练习及创设一定的情景，促使学生掌握纵箱分腿腾越的技术。在每次课中都要强调安全及帮助保护，充分做好准备活动。

四、相关说明

针对学生的具体情况和场地、器材的条件，和本学期教学大纲制定的具体情况，本教学计划为6课次。通过教师评定、学生自评，学生间的互评来检验教学的效果。

五、预计教学效果

1、在本单元教学过程中，学生能主动参与、积极实践、勇于拼搏。

2、体现生命教育、关爱他人、学生间的相互保护，相互帮助，相互学习，相互讨论取得好的教学效果。

小学语文单元教学反思 篇10

教学目标

1、学会7个生字，会写10个生字。

2、查找有关资料，了解作者生平及创作背景，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

3、美读诗句，体会作者流露的感情，懂得热爱家乡，珍惜亲情。

教学重点：品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。

教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

教学时间：两课时

课前准备:1.学生：初步预习课文。2.教具与学具：录音机、图片。

第一课时

一、导入

不仅仅是佳节，其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡，对亲人的无限思念，宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点

二、初读

1、自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、边读边思考诗的大意，划出不懂的字词。

3、释题，用自己的话说说诗句的意思。

三、悟情

诗人叶绍翁久居在外、归家不得，再读古诗，对照插图，你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗?

(一)一二句

1、萧萧是什么意思?(风声)这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

2、萧萧梧叶送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)萧萧梧叶使诗人感到寒冷(读：萧萧梧叶送寒声)

3、拓展促悟：

万里悲秋常作客，百年多病独登台。 ——杜甫《登高》

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 ——《相见欢》【唐】李煜

这萧萧梧叶送来寒气逼人，让人感到——孤独、凄凉(读：萧萧梧叶送寒声)

4、这秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。

典故：“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。(读：江上秋风动客情)

5、情感朗读一二句。

(二)、三四句：

1、理解：挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇，快乐的情景。读——知有儿童挑促织

3、此时诗人看到这些情景，又会想什么呢?(自己童年时的伙伴。)

是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读—

4、一灯明：他看见的只有一盏灯，触景生情，多么孤单啊!(读：夜深篱落一灯明)

离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁?(父母、亲人)

5、情感朗读三四句

(三)配乐吟诵

在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，诗人却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来读——

四、拓展

1、无论在乡间还是身处繁华的都市，不同的人，不一样的处境，一样的是思乡情，齐读两首诗。

2、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“ 九月九日诵诗会”。

五、作业

1、学生练习书写生字

2、背诵两首古诗

第二课时

一、复习前诗 引入新课

背李白的《静夜思》，说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情?(思念家乡、亲人) 板书：思乡 念亲

唐朝另一位诗人叫王维，他跟李白同年出生，不仅擅长写诗，还精通书画音乐，他在17岁那年，第一次离开家乡，来到京城长安求学，也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》(齐读)

二、初读全诗 了解重阳

1、学生自由诵读全诗。

2、正音：“为”这里应读“wéi”，指导学生注意停顿，读出诗的节奏和韵味来。

3、释题：

重阳节：指名读，齐读书上注释，并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。

九月九日重阳节在我国古代，是一个重要的节日，节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。因为两个九意味着生命长久、健康长寿，所以又叫老人节。

“茱萸”：(读书上注解)一种有香味的植物

“忆”即“思”，思念、想念;“山东”，陕西有座名山叫华山，华山以东有个地方叫蒲州，是诗人王维的老家;“兄弟”，此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟，也可以是王维的亲人，朋友。

连起来说说题目的意思：王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。

三、反复吟诵 体会孤独

(一)与诗题相对应的是哪一句?

(每逢佳节倍思亲。)佳节——重阳节，说说我国其他的传统佳节：中秋节、元宵节、元旦、春节

忆——思，兄弟——亲，每：每当;逢：遇着、碰到的意思;倍：更加，加倍

一年一度的重阳佳节，人们无不兴高采烈、欢度节日，可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹，是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢?请同学们自由朗读全诗，看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。

(二)一二句：

1.“异乡”：他乡，李白离乡来到长安，长安对他来说就是“异乡”

2.“异客”：“陌生的客人”。李白小小年纪漂泊在外，独居他乡，身份是“异客”。

3.“独”：独自一人，还隐含着诗人孤独寂寞的心境。

想象：当我们离开家，孤独寂寞的时候，(我们可以打开电视，解解闷);想家的时候，(可以给家里打个电话，跟亲人聊上几句);实在忍不住就(坐车，坐飞机回家)。

但是王维生活在古时候啊，没有电话，晚上也没有电视，该有多寂寞啊。读：独在异乡为异客(板书：孤独、寂寞)

4.他15岁离开家乡，这种举目无亲的日子经过了两年。两年啊，七百多个日日夜夜，诗人没有哪一天不在思念着亲人们啊!然而回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人团员啊!此时诗人心中除了孤独还有什么?(有家不能回。难过)读：独在异乡为异客(板书：难过)

5、年年重阳，今又重阳，一年一度的重阳节到了，目睹着家家户户欢度节日的情景，心中的思乡之情就再也掩饰不住了，于是一发而不可抑制，作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。(齐读)让我们再来读一读古诗的一、二两句。

(三)三四两句：

1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出，此时此刻，他思绪万千，想到了什么?

2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景：

两年前的重阳节，给王维留下了美好的回忆，那温馨的一幕幕至今仍时时浮现，往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……

思绪万千的王维，想起的又何止仅仅是兄弟呢!那年迈的父母啊，已双鬓斑白，他又何尝不是时时惦记，九九重阳又被称为老人节，可王维却无法伺奉左右，承欢膝下，此时此刻，他真想对双亲说：父母啊……

3、家乡的亲人也在思念他，想像说话——

4、但如今却没人与他共度佳节，他只好孤身一人站在这高高的山上，远远地望着家乡，他心里该与多少伤心难过啊，读——

四、配乐诵读 深华情感

1、配乐读全诗：自由读，指名读，齐读。

2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗?学生想象在不同的节日里诗人思念家乡，思念家乡的亲人。(清明节、端午节、中秋节……)

五、背诵全诗，书写生字

1、背诵

2、出示要求写的生字，组词朗读。

3、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字?

4、书写生字。

板书设计：

《夜书所见》 《九月九日忆山东兄弟》

叶绍翁 思乡 念亲 王维

孤独 寂寞 难过

教学反思：()

这节课学习的古诗，都是写出了诗人思念故乡，思念亲人的感情。同时在教学时也正是中秋节过后，学生对于过节的气氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教学，体会当时诗人的心情就有很大的帮助。

在教学这两首古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外地的诗人，看到这样的情景，你此时的心情是怎样的?学生会想到感觉很孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内心世界。

10.《风筝》教学设计及反思

导入：

请同学们看大屏幕： 村居

高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。(教师有感情地朗读)

教师：这首诗写了什么内容?

学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。

师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话?

生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢?今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。(教师书写课题)

二、自学课文，把握内容

1.复述课文

师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容?

生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。

师：你的复述非常完整、准确。

2.分析人物形象

师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落?

生：第3、4自然段

师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象?

1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨

生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。

生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。

生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。

生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。

生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。

师：“我”为什么不让小兄弟放风筝?

生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。

师：可以看出我怎样的情感?

生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。

师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

师：刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。

三、自主提问、合作学习

1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来

(1)生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”?

(2)生：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解?

(3)生：“精神的虐杀这一幕”具体指什么?

(4)生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”?

(5)生：怎样理解结尾的句子?

(6)生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的?

2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导

3、师生交流，逐一解决

师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。

生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。

师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”?

生：因为这么做伤了弟弟的心。

生：还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。

师：可以看到作者当时怎样的心情?

生：后悔、难过。

师：这能看出作者是个怎样的人?

生：知错就改。

生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。

师：你分析得很好。请继续。

生：第2个问题我来分析。因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。

生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。

生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。

师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题?作者为什么说要“躲”到严冬中去?

生：因为他不想回忆过去的事情。

师：那为什么说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗?

生：不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。

师：是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。

四、探究主题：本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解?

(1)作者对小兄弟的愧疚之情

(2)深刻的自我反省

(3)对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨

五、拓展及作业

师：你喜欢哪种游戏?如果家长反对，你会怎么做?

生：我喜欢打篮球。如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。

生：我喜欢玩布娃娃。如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。

六、总结

这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。

11.《秋天的雨》教学设计及反思

教学目标：

1.认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3.在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

教学重点：引导学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难。

教学流程：

教学过程：

第一课时

一、导语渲染，调动情感。

1.教师谈话导入新课。

(播放课件)同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋天的雨》。

2.齐读课题。(板书：秋天的雨)

二、初读课文，整体感知。

1.检查生字词。

(1)同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。

(2)集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。

(3)谁愿意当小老师领着大家读一读?

2.指名读课文，整体把握文章大意。

(1)指名按自然段读课文。

请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。

(2)读后交流，感知课文主要内容。

谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了?(小青蛙、小松鼠、小喜鹊)

小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是?你们除了这些还看到什么了?(银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。)

三、深入局部，品读课文。

1.感悟“五彩缤纷”。

(1)学生默读课文，寻找描写的颜色词语。

学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

(2)美读句子，体会色彩之美。

自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。

2.重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。

(1)学生读句子(课件出示句子)。

(2)去词体会。

如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好?为什么?

(“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。)

(3)指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。

(4)看录像，感悟“五彩缤纷”。]

小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看?让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

(多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。)

(5)美读全段。

3.体会“气味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。(板书：藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段?

4.表演朗读。

(1)熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。

咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样?

(2)师生互动演一演。

(3)指导朗读。

这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。

四、拓展、积累，升华感情。

1.小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。(板书：钥匙)

2.拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天?

(教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……)

3.积累背诵。

想不想把这么美的景色永远留在脑海里?就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。

五、布置作业。

1.抄写本课的生字新词。

2.选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。

3.用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。

第二课时

一、 欣赏秋色，育情导学。

1、师：同学们，秋天的雨把秋天的大门悄悄地打开，展现在我们眼前的是怎样的一幅画面?你们想知道吗?(课件)

2、师：你们欣赏到了什么?

3、 师：让我们一起走进这绵绵秋雨，来听听雨声，感受秋天的美吧。

二、初读课文，整体感知.

1、师：请同学们打开书本，要求读准词语，把句子读通顺了。

生自由读课文。

2、检查三组词语：

黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的

轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住

A、第一组颜色词指名读，正音。

B、第二组叠词要求轻读“的”。读中说这组词的特点：叠词。朗读指导：使轻的更轻了，香的更香了，再指名读。

C、第三组动词教学：师：老师给大家带来一组可以做动作的词语，可以加上你的动作，读好它。生加动作读词。

2、检查句子

师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。

点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味，

秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

带给小朋友的是一首欢乐的歌。

总结：咦，大家发现了吗?这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。

生齐读。

3、有目的通读全文

导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。边读边思考：在绵绵秋雨里，你看到了什么?

生再次有目的的读文。

三、精读课文。

1、读后交流，感知课文主要内容。师：谁能说一说，在秋天的雨里，你感受到了什么?(他是用眼睛感受到了秋天的美，你还有其它的不同感受吗?你闻到了什么?)谁能连起来说说你感受到的秋雨?

学生回答：我看到秋雨给秋天带来了五彩缤纷的色彩，闻到了秋雨中有果实成熟的香甜味道，听到了秋雨的声音和动物、植物准备过冬的声音。(板书：看 闻 听)

2、这么美的景色是由谁带来的?他真象一位神奇的魔术师。

第二段：感悟五彩缤纷

1、学生默读课文，寻找颜色。

师：小朋友们，刚才你们有的同学看到了小动物、有的同学看到了很多水果，还有的同学看到植物有很多漂亮的颜色。你们师从哪儿读懂的银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀?(生：课文中的第二自然段。)

师：请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边想：秋天的雨把颜色送给谁了?

2、美读句子，体会色彩之美。

师：这么多颜色，多漂亮呀。请你们美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。(学生自由朗读)

师：好了，小朋友们，现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听?

银杏树

出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。如果我把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，你们自己再来读读看好不好?

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇走了夏天的炎热。

总结：(“扇哪扇哪”说明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地来的;让我们仿佛看到了银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了。)谁愿意再来读读这句话，把你的感受读出来。

枫叶

师：我们一块来看看这句话，你从“飘哇飘哇”中感受到什么?你们想看看枫叶师怎样飘的吗?(播放课件)(生随音乐有感情地朗读第三句“他把红色给了枫树……”)

田野

师评价：听了你的朗读，我仿佛看到无边无际的海洋。

果树

师：我刚才听出来了，你们在读的过程中把“你挤我碰”“争着”读得很重。这是为什么呀?

(师评价：说得真不错，就把自己当作其中的一种水果，再来读读吧!)

菊花

师:瞧，多美的菊花呀!(出示课件)你能说说这些菊花的样子吗?

是呀!怪不得菊花仙子会在秋雨里频频点头呢，因为他得到的颜色的确很多，让我们也来和他分享快乐吧!(生齐读第二段的最后一句)

3、美读全段。

秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有这么多的颜色，用文中的一个词语概括就是(五彩缤纷)

4、积累背诵。

师：你们选择了这么多精彩的句子来读，读得真不错，这些优美的句子都是写“秋天的颜色 ”的，如果我们能背诵下来该多好啊!

第三段：体会气味的香甜

师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。谁愿意给大家读读这一段。

(1)、小朋友的脚常被那香味勾住，这是怎么回事呢?

(2)、好香啊，我们一起来闻一闻，你闻到了什么气味?还有吗?(结合生活实际说)

(3)、秋雨过后，空气那么清新，水果成熟的香味那么诱人，令人垂涎!难怪它能勾住我们的脚步!谁能朗读这段，让听众流出口水!指名读。

四、拓展

1、过渡：我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。让我们一起来赞美这秋天的雨!齐读第五自然段。(切换回课件)

2、老师给大家配上音乐，请大家在赞美你心中的秋雨，朗读课文。

3.拓展。同学们，说说看，学了课文你看到了一个怎样的秋天?

(教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……)

课件演示：秋天的雨是( )的。

学生写句子，交流。听了你们的发言，我觉得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。你们个个都是小诗人!

《秋天的雨》教后反思：

《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。

《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后问：“你欣赏到了什么?你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢?”

教学生字词时，我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读(轻轻地就应该读得轻一些)。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

带给小朋友的是一首欢乐的歌。

引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。

这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，让学生自已读并展示自已最喜欢的部分，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚?你的脚被勾住过吗?” 然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。

备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢?实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。

总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。

12.听听，秋的声音

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

3、仿照诗歌的形式，续写诗文。

教学准备：录音带(适合做朗读背景音乐)课件

教学过程：

一、导入：

1、师：秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信你听!(录音响起)同学们，请闭上你们的眼睛，仔细聆听，想像一下，你的脑中会出现怎么样的画面。(音乐中师范读全诗)

2、你觉得这秋天的声音美吗?生：秋天的声音很美。

师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》，请学生读课题，读得美一点。

二、欣赏朗读，感受诗情。

1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、检查

3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音?学生回答

4、你最喜欢的是哪种声音?

(1)、“刷刷”是黄叶道别的声音，(看课件)

黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么?黄叶对大树妈妈说：“ ”哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。

(2)“蠷蠷”蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀?(看课件)

蟋蟀在唱着“ ”朗读指导

(3)一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“ ”他们在说些什么呢?(课件)舍不得走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。

(4)一阵阵秋风掠过田野，发出“ ”的声音，(课件)这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里 果园里 ……人们的心里

(你能用朗读表现么?)配乐朗读1----4节。

三、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音?

学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋的声音……这样方式来说。

师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多……把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗?

出示：听听，秋的声音 四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首

展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出来。

师小结：是啊，秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里，听到秋的声音，我们的心里多么——()

就用我们的朗读来表达我们的喜悦吧!

布置作业。

1、为自己写的诗配上画。

2、搜集有关秋的诗歌，画面，歌等

3、感受秋天写诗：看看，秋的色彩————

闻闻，秋的味道————

教学反思：

第三单元的语文可真应景!当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。

北方的四季分明，—入秋，阳光的颜色就变了——变得金黄金黄，十分悦目，呃……像个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶“唰啦啦”飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去……

上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦!”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：“你们听，这是什么声音?”“风吹落叶”“风声……”

调皮的同学站起来喊：“秋的声音!”一个有趣生动的导言就自然地生成了……

学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的“啪嗒”声，农民丰收割稻的“唰啦”声……

惊喜在秋之声中，不断涌现……它们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……我的学生来自“五湖四海”，他们的童年比我的童年更加色彩斑澜…… 看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……