《浅谈怎样培养小学生的自学能力》（精选14篇）
自学能力就是通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。但并不是完全依赖学生自身展开的学习，一方面要求学生能够充分发挥自主性，另一方面也离不开教师的科学引导。那么在小学数学教学中，教师怎样培养学生的自学能力呢？以下是我不成熟的一些见解。
一、合理运用各种途径，激发自学兴趣
学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
二、充分引导学生学会自学
首先，教师应该教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
其次，试着看懂例题
尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是 1
做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
第三，寻找生活数学
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
三、放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
四、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：
（一）、创设合作的机会
课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
（二）、形成合作的习惯
有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
（三）、提高合作的效果
教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
那么，怎样提高英语自学能力呢？首先我们得了解大学英语学习的特点和要求。“大学英语不同于其他基础学科，英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。”不难看出，在大学英语的学习中，教师的指导和教授虽起着一定作用，但更重要的是靠学生的自主学习。因为对大学生来说，语言的运用和交流才是最终目的，再次，我们应该清楚大学英语学习，一个最重要的方面就是扩大和丰富词汇量。因此，高中英语没学好并不代表大学里面学不好,因为大学英语里面的绝大部分语法在高中都已接触过,在大学只不过是一些重复和加深,应该多积累单词。在课外有目的有选择的扩充和丰富词汇及表达方法对提高自己的英语水平至观重要。再次，英语是记忆与实践紧密结合的学科，又是一门包罗万象，涉猎广泛的知识学科，其知识点不仅仅存在于课本上，杂志书刊，电影海报，生活中处处都存在我们能学到的有用的东西。
大学生要提高自己的自学能力，就要从语言学习的特殊性出发，掌握正确的学习方法。
首先要有目的的学习，制定一定的学习策略。学习策略是学生学会自学的核心所在。而且要自觉遵循学习的规律，语言学习不同于其他自然科学知识的学习，需要对学习的知识做到经常复习，而不要看一遍后就万事大吉，或者隔好长时间才去复习。在你每次出现遗忘临界点时，恰当地给出复习内容，彻底避免时间浪费和大脑疲劳。可以根据自己情况来制定自己的学习计划来配合自己的英语学习计划。运用强制的，重复性的记忆方法。同时把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。一定要坚持不懈地遵照实行，用它来督促自己。这样才能真正地做到持之以恒。自学本身是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些学习内容不是看上一遍两遍就能记得住的。不要因记不住而苦恼，要坚持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地复习，只要做到经常复习，就能掌握住学习的知识。积极的学习要求自学者能够提出问题。大学英语学习是一个积极的动态过程，教师讲授的和书本知识只占很小一部分，重要的是学习者运用各种学习策略和方法对外界语言信息进行积极加工、破译、内化、输出的过程，积极主动性是大学英语课外自学能力能否培养起来的关键。因此在自己学习的过程当中要“不耻下问，敢于和善于提出问题。也就是在学习过程中，要把学习知识的过程化解为提出问题，分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。
其次学习者要能够积极地创造课外英语学习环境，利用一切机会接触和实用英语。利用在大学学习和生活的几年时间找同学用英语交谈和交换思想，也可以交一些外国朋友进行交流。积极参加一切英语讲座，英语竞赛及涉及到英语语言的活动。多看英文原版电影，视频，多看英语国际频道的电视节目，多阅读英文报纸及书刊杂志，对任何带有原版英文的东西都加以注意，坚持每天收听英语广播，广泛涉及各个不同领域的内容，接触大量的地道的英语语言，拓宽知识面，丰富思想，培养对英语语言的兴趣，提高英语学习的自觉性。久而久之，随着学习的深入和水平的提高，英语学习也就自然而然的成为学习者学习生活的不可缺少一部分，也就不再会感到英语学习是一种沉重的负担。当英语学习已融入学习者日常生活的各个细微的环节后，它就会是一种乐趣和享受，带给你的只会是充实和成就感。因此，生活中的方方面面都是我们学习英语的第二课堂。
再次要能够合理利用课外资源。电脑技术的发展给大学生课外英语的自学提供了便利的工具。多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量，计算机永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无因素差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习兴趣。另外计算机也使得大学生在业余时间能够通过网络搜索中英双字的电影欣赏从而提高自己的英语实用能力。电影不仅仅可以通过镜头来表现导演所要表达的意境。同时也可以通过镜头使更多的人来了解电影中的世界。英语原声电影承载了向观众传播英语国家文化信息的责任。大学生作为英语语言的学习者，不仅仅应该学习词汇语法，同时也更应该去了解英语国家的文化，培养自己的跨文化意识。中英双字幕英语原声电影欣赏除了可以使大学生增强对英语知识的掌握，还可以通过语言表面使大学生理解深层次的跨文化现象。使大学生在业余娱乐的同时也达到了自学英语的目的。
另外一点要强调的是，在自学的过程中一定要做笔记。把自学过程中的每个问题，每个知识点都要记下来，并要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识。而不再觉得茫然失措，无处着手。
最后一点要说的是学习者要能够驾驭整个学习过程，这就需要学习者具有较强的自我监控能力。这种能力可以分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控指经常对学习进步情况和学习策略进行反思，并做出及时调整。比如说，一堂课结束，不能流利回答教师的问题，是什么原因？考试失利了，又是什么原因？学习者应经常根据自己的认知特点对自己的学习方法进行反思。微观调控发生在某个学习活动之前、之中或之后。例如，对不同的阅读任务，要运用不同的策略；对常用或不常用的单词，也要采用不同的策略。一个学生如果能对自己的学习过程进行监控。对学习活动有分析有评价，对英语学习策略有选择有评估，并且一旦发现问题，能及时加以调整改进，就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。
大学英语的自学过程会充满乐趣但也很艰辛，因此学习者需要一定的毅力，不能在遇到困难挫折和失败时就放弃。任何的成功都是拼搏和汗水的结果，英语学习也一样。要使自己的英语水平达到一个高的层次，能够自如的交流和应用，就需要大量的努力。英语的学习是无止境得，要是自己的英语水平跟的上时代的发展，就要树立活到老，学到老的决心。
参考文献
[1]刘杰.英语协会提高大学生英语综合应用能力的探讨.科技资讯,2008,(35).
[2]梁倩会.关于英语学习网站及针对大学生网上学英语的利弊,科技信息,2009(,24).
一、指导自学的方法
1.培养自学能力，要让学生树立自学的兴趣和信心。
兴趣是最好老师。“为有源头活水来”，报刊杂志上往往有一些情文并茂的文章，老师不妨拿来印发给学生，或者在课堂上诵读。如《在我家最富有的时候》、《千金一诺》、《多年父子成兄弟》等。这些文章是作者用情感、语言和深刻的生活体验铸成的文字。学生常常对这些文字爱不释手，与其说读了这些文章，倒不如说心灵受到了洗涤。老师的点评分析也有助于培养学生浓浓的兴趣。
2.“读书百遍，其义自现”，强调了读的重要性。
对于一篇课文，应提倡多读，反复斟酌，感荡于心。叶圣陶先生说：“作者心有境，入境始与亲”。如何才能与组织同步，进入情境？我想只有熟读深思方能悟其精义。学生往往自己看自读提示，了解本文的写作背景，作者的简历，搞懂字词，通读全篇，弄清作者的思路和文章的脉络。一篇文章建议学生要读到六遍以上：首先利用工具书，搞清字面的意思，在读时看看文章每段都写了什么，与上下段有什么联系，之后再看语言上有什么特点，结构上有什么特点。自己不明白的问题，往往在诵读时豁然开朗，其高兴劲儿当然很浓了。
3.课堂上启发思维，培养自学能力。
锻炼思维能力的方法其实并不神秘，只要我们教师在平时的教学中有意识地对学生进行思维训练，学生的思维能力就一定会有所提高。
（1）训练思维的条理性
教师在教学中设计的问题要有条理性，要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难，不能出得太大、太空、太繁。要教给学生思考问题的路子。比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，并要提示学生不要急于抢答。久而久之，学生回答起问题来就会很有条理性。
（2）训练思维的深刻性
学生认识事物往往只看表面，不善于透过现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。只知道作者是这样写的，而很少人探究为什么这样写……教师要依据教材，设计一些探究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生探究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如杜甫的《春望》中诗人描写自己“白发搔更短，浑欲不胜簪”，学生能领会到字面意思。在此基础上，教师只要追问一下，或教会学生自己问一下：作者为什么要写自己的头发越来越少呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来了。通过平时不断的有意识、有目的的训练，学生思考问题就会慢慢地变得深刻。
（3）训练思维的独创性
多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯依据课本和以老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。所以教师要多鼓励学生提出各种各样的问题，让他们敢于对课文以及老师的话提出疑问，说出自己独特的意见，营造一种互相争辩的氛围；设置一些创造性议题，让学生求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向、对比等思维活动，引导他们多方面、多角度地去思考问题。让他们为自己具有发现问题的能力而欢欣雀跃，从而唤起学生猎取新的认识的欲望。
当然，训练思维的方法还很多，在平时的课外活动、娱乐游戏中也可有意识的进行思维训练。
二、创造良好的自学条件
1.培养学生能力，激发学生的积极性和主动性是培养学生自学能力的动力。
学生的积极性和主动性来自于学习兴趣。在教学过程中，教师语言的生动性，提问的启发性，教学的直观性，练习的多样性，以及多种现代化教学手段的应用，无疑可以刺激学生的感官。教师要有一双智慧的眼睛，及时发现学生的微小进步和光点，给予鼓励。可在不同场合采取不同形式给予鼓励。总之，要充分调动和发挥学生的主观能动性，激发学生的内部动力。
2.要注意对基础知识的训练。
如果一个学生的书写很差，词不达意，基础知识缺乏、思维混乱、理解力差则不会有很好的自学能力。很可能会在自学的过程处处有拦路虎，很难将自学贯彻始终。鉴于此，教师应在具体的教学过程中，加强基础知识和基本技能的训练。譬如，如何利用工具书查字典、词典；如何快速的书写、如何训练自己的听力，并能抓住重点；如何分析文章的层次等。这些基础知识打的深一些，牢一些，为学生自学提供条件。
3.增加学生思考学习的机会。
教师不应满堂灌，应给予学生独立思考的时间。办手抄小报、写评论，即兴演讲，张贴优秀作文，收看电视，收听广播，给予学生活动的空间。学校要积极鼓励学生读书，每一本书，都会向学生展示个广阔天地，读书使学生知道孔子、鲁迅、川端康成、王蒙；知道爱因斯坦、居里夫人；知道伊索、安徒生、凡尔纳……开展朗读比赛、读书比赛，校外活动，开阔他们的视野，使他们具有聪明好学、积极向上的精神风貌，课内课外相互渗透，相互补充，增强自学能力。
总之，教师要教给学生方法，还要创造条件，提供良好的空间和足够的时间。方法是培养学生自学能力的基础，创造条件则是培养学生自学能力的保证。要有效地激发学生的积极性，让他们养成习惯，使学生终身受益，达到叶圣陶先生“教是为了不教”的目的。
云梦县义堂镇明德小学张望连
随着科学技术的飞速发展，知识的更新以几何级数激增。这些知识、技术仅靠课堂或仅靠老师的传授显然是远远不够的。这就需要必要的补充，而自学是一种最佳的途径。小学生是学习的主人，如何引导学生主动学习，培养自学能力，使学生从学会到会学，提高探索科学知识的能力。教师应该努力做到放手让学生自己发现问题，自己研究规律，自己推导公式，自己归纳法则，自己探索创造。老师充分相信学生的能力，在充分放手的同时,在“导”字上下功夫,讲究“导”的艺术。“导”的好，学生的聪明才能得到充分发挥，成为学习的主人。
一、引导学生动手操作，调动自学能力。
兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。教师要根据学生的实际年龄特点，知识能力，智力水平，抓住学生的思想活动的热点和焦点。在教学中，必须重视让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生自觉获得学习方法。如讲：“角的大小与角的两边无关。”要求每位学生用硬纸板做一个活角，师生共同操作：
1、活动角变大，角的两边是否变长。
2、活动角变小，角的两边怎样变。
3、用剪刀把两条边剪短，看一看有无变化。学生在动手操作中观察，比较，探索规律，突破难点，得出结论：“角的大小与边的长短无关。”学生在动手动脑的同时，获得知识，掌握学习方法，激励了学习兴趣。调动了自觉学习的能力。
二、放手让学生自学、自练、自批、自评。
教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。例如,自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导。让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
三、引导学生善于动脑，促进自学能力。
教学时，教会学生思考的方法，让学生在预习中带着问题思考，从老师讲的过程中思考，在课后不断思考，促进学生学会，掌握学习方法，把学生的思路引向深入。如教学分数时,121,就立刻联想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是两数和的,3343乙是两数和的„ „久而久之,学生就会做一步,看两步,想到第三步。教师肯定学生上述4遇到甲是乙的种种想法，激励学生用不同的方法解答应用题，看谁思维正确，学生情绪高，再用画线段图的方法，分析分数与百分数的关系，一题多解可以开拓解题思路，提高思维的灵活性。问提学习数学的心脏，有了问题思维就有了方向，有了问题思维才有动力，创设最佳问题，就能引导学生自动能力。
四、引导学生观察，分析，培养学习能力。
根据教材的特点和学生的心理特征，课堂上充分引导学生动脑想，凡事通过思考能说的，教师不能包办代替，给学生充分的发言机会。从想思路，想解法，敢于把自己的想法说出来。说题意，说过程，说思路，说算理，直到设疑，释疑，能说清楚的，语言表达规范，说明知识学得扎实牢固。不爱说的同学，一定要鼓励学生说，多说，才能促进表达，计算，分析，思维等能力全面发展。如讲圆柱的侧面积时，让学生观察圆柱的模型，先看整体，再分析圆柱各部分，接着让学生动手操作。拿一张长方形的纸，卷成筒形，即侧面积，再展开这样反复几次。在操作的过程中观察，思考，展开的长方形，长是圆柱体的什么？宽又是什
么？让学生口述，你发现了什么？圆柱体的侧面是一个长方形，长方形的长是援助的底面周长，宽是圆柱的高。在学生有了丰富感性认知的基础上，引导学生推出侧面积计算公式：因为长方体的面积=长ⅹ宽，所以，圆柱体的侧面积=底面周长ⅹ高。这样学生对圆柱的侧面积有一个整体的认识，每个学生边观察，边操作，边口述，边分析推理过程，人人兴趣盎然，参与学习当中，使学生清楚的认识圆柱体的计算方法，培养了学生的观察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增强了自学能力。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？
一、充分认识学生的主体地位，潜移默化地进行点拨
阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。
第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题,怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生探究
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
1．以境引趣
即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。
2．以疑激趣
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借“，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
3．以辩激趣
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
三、有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并在周五的班会上汇报一周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。
【摘 要】自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。在教学实践中，运用“预学、议学、导学、练学”，培养学生的自学能力，收到了很好的效果。
【关键词】自学能力预学议学 导学练学
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。新课标指出：“要重视培养学生主动进行探究性学习的能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的白学能力。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了T作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
在当前政治课教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策。学生把老师讲过的东西一旦忘记，白己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后完成作业，这一些自学方法，因此成绩提高很慢。
为了改革中学政治课教学中存在的这一弊端，变“学会”为“会学”，我在教学实践中，运用“预学、议学、导学、练学”，培养学生的自学能力，收到了很好的效果。
一、预学
新课开始时，教师指导学生阅读课文，自我质疑、思疑、解疑、记疑。具体做法是：
1、以趣话诱预学。赞可夫说过：“兴趣是开发智力的催化剂。”预学前，教师针对课文内容，运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力，造成“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态，以唤起学生的兴趣，增强预学的自觉性。
2、给提纲引预学。自读课文前，先公布阅读提纲，为学生提供路标和向导。阅读提纲常以设问或点拨的形式，紧扣重点，多层次多角度引发，富有指示性。
3、教学方法助预学。预学时，要求学生手里拿者笔，眼、脑、手并用，按照阅读提纲逐段默读，边看边想边用不同的符号对概念、原理、重要句段勾划圈点;易懂的粗读，新内容细读，重难点精读。参阅有关资料理解课文，最后将课文的脉络及要点写出来并记下“不大懂”和“一点不懂”的问题。对于后进生还要单独“点拨”，使其达到预学的目的。
二、议学
教师将学生预学中提出的.不解问题，按照教学要求拟成议学序题或提纲，组织学生开展议论、争辩或讨论。常用的形式有：
1、针对性议学，即对课文中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处，让学生同座或前后座议一议，以便相互启发、分辨和释疑。
2、穿插性议学，即在自学的某个环节上，教师将阻碍学生深入理解课文的关键性问题提交给全班学生争议，用以集思广益突破难点。
3、阶段性议学，即学完一个单元后，联系参观、调查和学生思想，运用所学内容开展“解疙瘩”讨论，以达到“温故知新”的目的。
4、辩论性议学，即将学生有争议的问题集中起来，让不同观点的学生准备发育稿，在班内公开辩论，以培养学生的思辨能力和说理能力。
5、演讲性议学，即在期末复习的基础上，教师将所学理论拟成专题，让学生白选、写稿，公开演讲，民主评分，以锻炼学生的演讲能力。
实践证明，要组织好议学，要达到这样的目的，教师不能只当“裁判员”对各种不同的议论进行最终判决，而应该做“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议，做到“四要”：一要普抛线，用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕提纲议论，不走题，不冷场。二是巧激争辩，让学生的思路的要道口画龙点睛地反激一下，使学生的争议处在一波未平，一波又起的状态。三要鼓励求疵，要求学生不迷信权威，不满足现有结论，敢于发表不同见解，实行“挑刺有奖”政策。四要允许存疑，对学生各执一词，争论不休而学术界又无定论的问题，采取存疑的方法，给学生留下探索的窗口，让他们课后去研究，享受和发现创造的快乐。
三、导学
经过议学，学生仍有解决不了的问题期待老师给以讲解。抓住这一时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想的闸门，使其从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。导学的方式有很多，但要取得理想的效果，必须突破“五性”：
1、示范性。古人云，授人一鱼，顿餐之食;授人一渔，终身受用。导学不能就题论题地提示一下或讲讲答案了事，要通过疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解答问题的方法;不仅要用良好的师德，严谨的治学态度、深湛的知识、广阔的视野和对科学知识的深厚兴趣给学生以示范教育，而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱、启、导”，促使学生效法、悟道、解惑。
2、重点性。学生容易糊涂和理解困难的问题多集中在新旧知识的结合点、新旧知识的关键点、理论与实践的联系和前后各节之间、基本概念原理之间的内在联系上，只有抓住“三点一线”重点架桥，开路导引，擂“响鼓”，打“重锤”，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
3、启发性。针对不同的方法激疑设问，把学生引向“心求通而未达，口欲言而未能”的“愤悱”状态，在学生的智力矛盾达到一定温度(时机)时再点拨，促使其智慧的火花燃烧。
4、趣味性。巧用典型生动的事例、成语、谚语、寓言、笑话进行类比或点示，将抽象的理论通俗化、形象化、使学生听了有趣，思之有味。
5、鼓动性。选用准确、鲜明、形象和充满感情的语言，谈吐清楚，铿锵有力，歌颂富有激情，激发学生求知欲，振奋学生的学习情绪。
四、练学
在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学的知识不断深化并转化为应用能力。
1、小结。每学完一个单元，指导学生写出单元小结，用图表或书面语言列出单元的知识逻辑序列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
2、拟题。课后指导学生白拟练习题，测试题和单元复习题，相互解答，评卷。教师不搞“标准答案”，只在方法上引导学生通过拟题解题练习，学会命题、解题、阅卷、评分，提高分析问题和解答问题的能力。
3、撰文。在期中或期末全面复习的基础上，指导学生运用所学的理论，联系社会、学校和自己的思想实际，撰写立意新颖、事理交融、短小精悍的小论文，作为学期考核成绩的一部分。
4、调查。根据教学需要确定调查内容，要求学生拟好调查提纲，有组织、有计划、有目的地对社会进行调查，详细记录资料，写出调查报告，民主评议记分。学生经过多次练习，不仅学会了调查方法，锻炼了组织能力、社交能力、口语表达能力和写作能力，还学会了用两点论的观点看问题，透过现象看本质，从而正确理解政策，激发了开创拓新精神。教学实践证明，运用“四学”，培养学生的自学能力，调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，形成了课堂活跃，促进智力开发，培养创造性思维，提高学习成效的良性循环。
学生有了自学能力，他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识，掌握新技能，解决新问题。事实证明，培养学生自学能力，对他们将来成材，将会起到很重要的作用。
参考文献
[1] 皮连生主编 《学与教的心理学》
[2] 周健《转变观念，改变教法》《中学政治》
[3] 《培养学生学习能力的点滴体会》
关键词：自学,自学方法,自学能力
一、激发学生想自学的激情
俄国著名教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以首先要想方设法激起学生的求知欲望, 抓住学生具有崇拜、仿效的心理, 收集资料, 讲一些中外数学家自学成才的故事来激发他们想自学的激情。
二、引导学生制定自学要点, 掌握自学方法, 有的放矢地进行自学
当学生兴趣盎然时, 先引导学生结合课本内容制定好自学要点, 适时介绍一些自学的方法:先把课本例题读个大概, 第二遍、第三遍加深体会, 接着想一想, 分析每一步的思路、来源。当弄懂例题后再做一些习题, 由易到难, 循序渐进。最后要求自编一些题目做一做, 达到举一反三、融会贯通的目的。有些数学知识还要求与实际生活联系起来。当学生掌握了自学方法后, 结合自学要点, 就可以有的放矢地自学了。
三、加强指导, 提高自学的质量
当学生自学一定时间后, 教师及时了解学生自学情况, 加强自学方法的指导, 提高自学的质量。学生在课堂教学中的自学并不仅仅是“放羊式”的盲目自动, 而需要教师的组织、引导、帮助与促进。在自学过程中教师应该鼓励和引导学生自己提出问题, 探讨并努力去解决问题, 鼓励和引导学生解决问题策略的多样化, 并在与他人的交流中选择最优策略, 丰富自己的数学自学活动, 增加自学经验。
四、把“学得”与“习得”有机结合
学生自学时机成熟后, 也就是教师讲授新知时。教师先请学生用“通过自学我明白了……”“自学时我不明白……”说说自学情况。然后把学生明白的内容略讲, 不明白之处加以点拨, 解答学生提出的疑问, 有的问题个别解答, 有的问题集体解答。最后要求学生把自学的内容与教师讲授的内容相比较, 找出老师在讲授中加进了哪些新知, 说明了什么问题, 又有哪些内容书中有而老师没有讲到, 把“学得”与“习得”有机地结合起来。
五、让学生体验成功, 感受自学的乐趣
一、培养学生自学能力，阅读理解是前提
俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见阅读是如此重要。如何指导学生读书呢？通过多年来的教学经验，我认为先设计一个自学阅读提纲，效果会比较好。提纲可以根据课后的思考、练习或每课课文前的预习，也可以教师自拟提纲。这种提纲必须具有科学性和可操作性，使学生知道先学什么，后学什么。同时要教给学生一些学习方法，如，边读边想，边读边看插图，画出重点词、重点句，不懂可以查字典，做练习，有疑问抄在作业本上，以后和老师、同学共同讨论。如，在教《桃花心木》一文时，先向学生简析课文内容和本课预习中提出的问题，接着向学生提出自学提纲：1.认真读课文，查不理解的词；2.找出文中“语重心长、独立自主、勃勃生机”这些词是什么意思，分别在哪些句子中；3.把课文中写给树苗浇水的句子画下来，想想种树人这样做是不是有道理，在读不懂的地方打上记号；4.领会作者的见解，并联系生活实际，发表自己的看法。
学生根据自学提纲的引导，去认真读书，主动去想、动手操作，可初步理解文中的生字、词和较难的句子，为下一步分析课文打下了基础。
二、培养学生的自学能力，分析概括是关键
学生通过自学的第一步是阅读和预习，对课文有了整体的、粗浅的了解，接着指导学生去分析概括课文。
教师首先要教给学生分析课文的方法，要继续朗读课文，弄清文章共有几个自然段，再把每个自然段的意思简单写出来，然后把能说明一个意思的几个自然段联系起来，再把课文整理成几大段，找出每大段的意思，综合起来，就是引出作者意图，这就是文章的主要内容或中心思想。例如，在分析《白杨》一课时，教师可同样设计提纲：1.这篇文章主要写了什么事？2.文章可分为几段，各段的段意是什么？3.爸爸谈论白杨树的话是什么意思？课文最后一段话是什么意思？4.了解作者想要集中表达什么思想感情。在教學中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，学生在分析课文时，一定会发现问题，提出疑难，凡是学生中普遍存在的疑点，也就是教学最后要精讲之处，学生通过动脑、动口、动手，以及教师的点拨和指导，此时学生的思维活跃，分析能力也随之在不断地提高。这样，学生在自主学习时，就能围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“预习”，去读书、思考、讨论，就能逐步提高自学能力。
三、培养学生自学能力，提高效率是目的
通过以上多渠道地引导学生自学，肯定大多数学生能达到目标。教师可布置有一定难度的高容量的书面作业来检测学生达标的情况。对提前出色完成作业的学生，再布置难度较大的选作题，如，在概括《白杨》一课时，可以提出这样的问题：1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？实际上是在赞美什么？2.爸爸看见几棵小白杨正迎风沙成长起来，为什么他的嘴角又浮起一丝微笑呢？在思考这类问题时，学生的思维需要经过由此及彼，由表及里，逐步推进的分析过程，目的是培养学生跳起来就可以摘下“果子”的本领，这样有利于发挥学生的特长和爱好。对智力较差的学生，可因人而异，适当降低要求，只希望他们从课文本意有所理解，在原有的基础上有所提高，逐渐进步。
小结课文也是检测学生学习效果的重要一环。学生应该自己学会小结，可按以下方法进行，如，“通过课堂的学习，我懂得什么？”“这节课我学会了什么？”的句式小结。学生可自由发言，不拘一格，然后，教师紧扣教学目的做出最后的小结。师生共同小结后，教师再提出要研究的问题，激发学生继续学习，使学生感到学无止境。有时教师可根据学生实际，设置悬念，引导学生大胆想象，例如，讲完《和时间赛跑》一文后，教师可设计一些问题：“自己平时有没有浪费时间的情况，有得到改善吗？或亲身实践，感受跑在时间前面的快乐滋味吗？”让学生说一说、讨论讨论，然后写成小作文在班上交流后点评，还布置学生收集有关珍惜时间的名言、警句、谚语、成语。这样做可以让学生真正体会珍惜时间的重要性，还让学生获得新知识，练就新的能力。
中学语文学习方法的指导贯穿了语文教学的整个过程，学生应通过教师的指导，掌握一套科学而有效的语文学习方法，提高自学的能力。
1、树立科学的世界观和方法论。它可以指导学生树立正确的思想观点，培养正确的思想方法，只有这样，学生才有可能站在科学的立场上判断是非，透过现象看本质。现在的社会是人性化的社会，人文主义贯穿教学的始终，因此古今中外人类总结出来的其他的科学的思想方法，对学生掌握语文学习的规律也有重要的指导意义。
2、掌握正确的一般性的学习方法。一般的学习方法是前人积累和总结下来的经验，能帮助我们掌握语文学习的方法。如温故知新的方法、“三人行必有我师焉”的方法、循序渐进和跳跃前进的方法、课前预习、课后复习巩固的方法等等。
二、中学语文自学能力的培养
指导学生掌握语文的学习方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙，掌握学习方法的过程实际上是培养学生自学能力的过程。
1、兴趣是培养学生自学能力的老师
兴趣是一个重要的非智力因素，它是指一个力求接触和认识事物的一种意识倾向，它能给人类带来积极的情感和体验，因此对人的行为产生动力的作用
学生的兴趣从多方面反映出来：对课外活动的兴趣、对不同学科的兴趣，对课外事物的兴趣、对时事政治的兴趣等。作为语文老师，要重视引导学生的兴趣，从而提高学生学习的质量。
学习兴趣是培养学生自学能力最好的老师，它能指引学生掌握学习的方法，从而让学生掌握更浓厚的学习兴趣。相反学生在不断的学习中也能不断总结学习方法，从而指导学生更好地学习，提到自学能力。
2、积累一定的语文知识和掌握基本的语文技能是培养学生自学能力的基础。
积累一定的语文知识，包括掌握足够的认字数量、词语数词、基本的语法修辞学史知识、一般的文章结构文章体裁、常用的听说读学知识、相关的自然科学、社会科学、人文科学常识等等。
学生只有掌握这些基础的语文知识，才能在学习中做到得心应手、游刃有余，从而指导学生自学各种知识，提高自学能力。掌握基本的语文技能，包括能够熟练地翻查常用的工具书；正确选择注释；能根据读物的特点选择适当的阅读方法；把握适当的阅读速度；能对刊物摘要笔记、评注；能根据学习的目的、重点难点，查找资料，编辑目录索引；能具有基本的听说读写能力，作简单的演讲；能积累素材，规范写文章，正确表达自己的思想等等，只有掌握这些语文技能，学生才能在碰到任何一种读物时，积累更多的知识，学以致用。
3、良好的智力品质是培养语文自学能力的强大后盾。
良好的智力品质，包括记忆较持久牢固、联想和想象丰富多样、听说读写转高度集中、判断分析和综合深刻严密、在知识和能力的应用方面较正确灵活等等。学生只有具备这些良好的学习品质，才能更好地培养学生的自学能力，掌握更多的学习方法，从而丰富自己的语文知识。
具体的做法有：
首先，通过座谈和指导并付之实践，提高学生学习语文的思想认识和心理素质，这样不仅能从思想上端正学生学习语文的学习态度；而且能在情感和个性方面端正学生学习语文的心态。
其次，在课内课外创设良好的自主学习环境，创造浓厚的自学氛围，诱发学生自学语文的兴趣，使学生养成良好的学习语文的习惯，并不断引导学生把这些学习语文的习惯应用在学习课堂外的知识。
最后，通过学习，掌握语文方法，发展学生的智力，使学生能学到应有的语文文化知识，培养应具有的各项语文能力，从而指导其他的各项能力的提高。
学生培养了自学语文的能力，离开教师也能自学，这就实现了“教为了将来不教”的语文教学的最终目的。从教育学的观点，培养学生的自学能力应从以下几点入手；
1、培养学生较完整的非智力素质，使其喜欢学、自觉学、习惯学；
2、培养学生良好的智力品质，使其善于学、学得懂；
3、指导学生积累一定的语文知识，使其学而有识；
4、培养学生基本的语文技能，使其学以致用。最终使学生具备较健全的主动的语文自学能力。
三、教师在培养学生自学能力时应具有的素质
首先，语文教师明确“教是为了将来不教”的教学思想，并贯彻到整个语文教学过程中去。
其次，语文教师应反复灌输：方法的学习是最总要的学习，学会自己学是最根本的学习观念，并调动一切语文教学手段，在一起教学中指导学生如何学，从而使学生主动学习。
大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，而教师则应当退居“二线”，但好学生的好参谋，教师的不仅要组织引导好学生，更要培养学生的自主学习能力，为全面提高教学质量，在一个新的教学内容开始时，教师首先说明本节的大致方向，然后同学们就利用老师提供的素材自己按照要求去实践，教师则走下讲台到学生中去，对学生提出的问题予以指导，这样水平高的学生提出高难度的问题，而水平差的学生也有自己的问题，避免了过去那种高不成低不就的现象，两节课后学生做的差不多了，我就演示一下我的做法，让大家评论一下，看看与自己的做法有什么不同，然后再点评一下大家前两节的作品，看到自己的作品能展示给大家，认真做的同学很开心，不认真的同学也受到了教育。
多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。学生机器里多装些学习软件，供学生学习时选用，如果机房机器内部联成局域网，并运行起多媒体电子教室，要充分利用，集中讲精讲一般性的问题。应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时侯应有所侧重，喜欢绘图的同学可以给他们布置绘图制作方面的任务，对有黑板报制作特长的同学我们积极推荐其参加省市各级小报制作比赛，喜欢网络的同学则为班级网页制作出力。
关键词：自学能力；教学相长；情感教育；预习；拓展阅读
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0185-02
我国的中学教育长期受应试教育的影响，大部分师生非常重视对分数的激烈竞争，而把能力看得很淡；同样地，大部分学生主动性极差，听课没有目的性，不知道哪里是重点，也听不出哪里是难点，很少去主动探求新的知识，总是等待着教师给出答案后死记硬背，对学习没有兴趣，更不要说自学能力的培养了。在中学阶段，英语教师应该培养学生的理解能力、阅读能力和写作能力，这对其自身发展有着很好的促进作用。
那么，在中学阶段如何，从哪些方面来培养学生的英语自学能力呢？
一、中学英语教师要正确处理好教与学的关系，达到教学相长
教师在教学中一定要处理好“教”与“学”的关系，“教”是学生学好英语的前提条件，所以教师一定要教到位，在课堂内注重启发，善于设置情境，让学生成为课堂的主人；“学”是内驱力，是学生学好英语的根据，学生是课堂的主人，教师要讲学生想学的。在此要特別指出的是，教师一定要根据学生情况采用分层教学的方式，对于基础较好的学生，要让他们发挥自我优势，高水平地掌握知识和运用知识；对于成绩一般的学生，要多鼓励，增强其对英语的兴趣；对于成绩差的学生，要专门为他们设置一些适合的问题，一点一点激发其自信心，并慢慢地对英语产生兴趣。
二、中学英语教师要把情感教育渗透到教学中
人都是有感情的动物。教师要真心地喜爱学生，一切从学生出发，让学生感受到教师真诚的关怀，从内心感受到鼓舞，从而愉快地接受教师的教育。在平时的教学中，教师一定要公平、公正地对待每一个学生，尤其是学困生，无论其成绩如何不理想，都要找到其优点，加以表扬鼓励，从而让其树立能学好英语的信心。教师要原谅学生所犯的无意过失，宽容每一个学生的错误，保护其自尊心，因势利导，让其永保对英语的学习热情。教师还应该时时地聆听学生提出的建议，及时改进自己教学中的失误。如有一次在课堂上，我发现学生兴致不高，就停下来，听一听他们对本次课的看法，及时改良了自己的教学过程，取到了很好的教学效果。总之，我们要实行民主教学、探究教学，做到教学相长。
三、教师要指导学生积极做好预习工作
培养学生形成预习习惯是提高其自学能力的有效方法。在预习的过程中，学生都能自觉地查找资料来解决出现的问题。学生也会从以前的单纯的识记转变为自觉加深对知识的了解。我还提倡让学生自己提问题，考一考别人，谁提的问题水平最高，谁就是问题小冠军。这样一来，那些平时上课不专心听讲、课下不认真预习的学生都改变了学习态度，也变得爱思考、爱发问了。态度决定一切。学生的态度转变了，学习效果也得到了很大的提高，他们也从以前的被动听课转变为有目的地、主动地参与教学了，真正成了课堂的主人，学会了自己主动地去探究知识，寻找重点和难点。
笔者还对预习环节进行了创新，把预习变为考试。学生通过自己出题考自己，来检测自己的预习情况，查漏补缺，省去了教师的很大力气。另外，我还特意设置了“试题宝库”，让学生把自己发现的好题都汇集到考试库中来。于是，每一个学生都热情投入到这项活动中来，达到了变被动为主动的教学目的。
四、教师要拓展阅读时空，丰富学生的活动，开发其自学能力
要想提高学生的自学能力，一定要拓展学生的阅读空间，从课内阅读延伸到课外阅读。“书读百遍，其义自见”，教师要鼓励学生进行课外阅读，一方面可以拓展其知识面，另一方面词汇复现的多，有利于学生对词汇的记忆和掌握。英语书籍的阅读速度可以决定一个学生的理解能力，学生的理解能力强，反过来能促进英语教学的进行。总之，通过课外阅读，教师可以提高学生的学习兴趣，充实其课余生活，培养其终身学习的良好习惯。
在阅读中纠正学生的不良学习习惯。大家都知道，良好的阅读习惯对提高阅读能力有很重要的作用。教师要通过阅读发现一些学生的不良习惯。有的学生在阅读时经常采用小学生的指读或唇读方式，遇到生词汇就去查字典，这就大大分散了精力。这样的阅读方式已经不适应初中学生了，因为它会让学生把信息搞得支离破碎。于是，我就要求他们养成默读的习惯，快速阅读，抓住文章的中心句，要学会扫视，跳读，进行连续性理解，从而改掉半路查字典的习惯，培养猜测词义的能力。
还指导学生针对不同的课外阅读文章进行不同的处理，比如休闲类的小故事、消息和新闻，就可以粗读，看一看其标题和首句即可，对于某些经典的文章要细读，搜集一些重要的资料，提炼一些自己的观点。凡事都有一个由浅入深的过程。阅读也是如此，我们要指导学生从课文中的段落阅读拓展到简易读物和小说的阅读，从而提高阅读速度和能力。
初中教材中每个单元都包括课本和延伸阅读。课本是需要精读的，它是我们获得词汇量和语法知识的重要途径；而延伸阅读版块则是对于课本相关知识的拓展，学生从这些文段中可以了解西方国家的风俗习惯和文化背景，通过这一部分知识可以培养学生分析能力与归纳能力。在阅读这一版块内容时，我们可以引导学生通过寻找每段的中心句，归纳中心等方法来把握文脉和分析推理，深层理解，从而提高粗读的能力。可以说只有达到粗读量的积累，才能达到精读质的飞跃。
一、激发学生自学的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物, 并力求参与相应活动的一种积极意识倾向, 它能推动学生去寻求知识, 开阔眼界, 激励学生用心去钻研、去学习, 同时能够提高学习质量。对学习感兴趣的学生, 学习会更加主动、积极, 他们会产生愉快紧张的情绪和主动的意志及努力的状态, 从而提高自己学习活动的效率和效果。教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体作用, 遇到某些问题时, 可在做适当提示引导后, 鼓励学生自行解答, 发表自己的见解。小学教育之难是无法言表的, 小学生本来就天性好动、爱玩、懒惰。但是, 孩子在年幼的时候最具想象力, 如果只是为教学而教学, 不考虑小学生自身发展特点, 这样很难培养出优秀的学生。因此, 教师应该在课堂或者课余让小学生对语文的文字产生兴趣, 这样再进行教学就会事半功倍了。
二、正确对待学生的独立思考
在教学的过程中, 小学生难免会有疑问, 这就需要教师耐心地进行讲解, 并表扬提出相关疑问的同学。学生之所以能够提出这样或者那样的问题, 说明他们进行了思考。作为教师, 尤其是小学教师, 不应该质疑学生对问题用什么样的方式去思考, 即使提出的有些问题有偏差或者错误, 首先要做的应该是对学生提出问题的肯定, 然后对其问题逐个解决。有错误的地方应以委婉的方式进行纠正, 逐步引导, 并鼓励小学生对问题多思考。
三、鼓励学生的创新思维
一个国家没有创新, 它必然灭亡;一个企业没有创新, 它必然会破产。同样, 一个人如果没有创新, 那么, 他只能被社会所淘汰。因此, 挖掘创新精神应该从小开始。在教学的过程中, 教师应多启发学生从各个角度去思考问题、解决问题。
四、树立学生的自学信心, 让学生成为课堂的主人
将师生关系由上下级转变为平等、合作关系, 这是帮助学生树立自学信心的另外一种方法。美国著名作家爱默生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”只有充分发挥学生的主体作用, 才能使教育变得生动、活泼。建立一种平等和谐、情感融洽的师生关系, 创设一种轻松自如的学习环境, 有利于鼓励学生上进, 提高学生的学习积极性、创造性, 有利于师生之间的思想和知识交流。所以, 要彻底改变课堂上由教师说了算、学生只有听从的现象, 并安排充足的时间让学生自学。例如要求学生查工具书, 自己解决字、词、句、段、篇的一些疑难问题, 阅读相关的课外书, 补充一些必要的知识, 还要让学生自己去分析课文, 理解课文, 提出问题, 再从反复的阅读中回答自己提出的问题, 让他们主动地、自觉地看书, 积极地动脑思考。对在课堂上可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题, 教师要适当加以引导, 扶一扶, 让其通过自学解决。要创造条件让每个学生都有均等的学习机会和成功的可能, 人人都动手、动口、动眼、动脑。这样既确保了学生在课堂教学中的主体地位, 同时又发挥了教师在课堂上的主导作用, 培养了学生自学的信心, 也提高了课堂教学效果。
试想, 如果教师一味地进行讲解, 学生只是聆听, 没有思考的时间和空间, 学生只能是按照老师的路线“顺藤摸瓜”了。换个思路, 假如课堂上讲课的不是义正词严的老师, 不是整天高高在上的指明灯, 那么, 课堂上的活跃程度会怎样, 学生的积极性会怎样, 他们对问题的思考和对事物的疑问又会怎样?因此, 在课堂上, 教师不应该对学生过于严厉, 而应变换课堂角色, 让学生成为课堂的主体, 充分发挥学生的天性, 活跃他们的思维, 培养他们的自学能力。
五、培养自学习惯
1. 有针对性、有计划性地学习。
要明确学习目的是学习道路上的指路明灯, 有了它, 学习才能取得良好的效果。古人说:“凡事预则立, 不预则废。”也就是说要学习好, 除了有明确的学习目的外, 还要制订一个周密可行的学习计划, 用以指导自己的学习行动。
2. 专心致志、敢于提问的习惯。
我国古代教育家荀子说:“锲而不舍, 金石可镂。”这就说明了专心是成功的先决条件。学习更应该如此, 不仅要学得专心、投入、深入, 而且要善疑善问。一般来说, 畏难、浅尝辄止是大部分学生学习上的通病。所以要提高学生的自学能力, 就必须使学生克服这种毛病, 而克服这种毛病就得使学生养成抓住问题不放, 善于“打破砂锅问到底”的学习习惯。
3. 练后反思、有错必改的习惯。
摘要】数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识;激活思维;要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。
【关键词】自学能力数学思维阅读
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。
一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能
学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思;细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路;精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。
二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养
教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的`愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。
过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验;重机械记忆、轻实际应用;重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。
三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力
学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。
一、自学能力培养上的主要障碍
对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。看来这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时急于凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平时都整齐无误。一旦考试，就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，长此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难学”，摆脱不了学习被动的境地。
这种不良学习方法和习惯的形成，大多数是由于长期依赖教师、套公式、套例题的结果。要想彻底解决这个问题，就必须先从教法改革入手。
二、让学生“向教师要说法”是克服学法障碍的好办法
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在教师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如，对一些选择题，按常规写出选项就行了。但有的任课教师却没有简单处理，也没有因为某道题有一定难度，举一个类似例题，教会学生解这道题了事；而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
不仅对选择题进行解析，还要对填空题进行解析，我们在试点班中还让学生当“教师”，让他们坚持对选择题、填空题写求解思路，学生从中尝到了甜头，考试成绩上得到了提高。
“班门弄斧”的实质是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应体现出这一特点。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配，这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
三、强化课堂教学是自学能力培养的基础
自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列有序启动的各环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下环节构成：设问质疑；在问题解决过程中学习；检测和小结。下面以“电磁感应”课堂教学设计为例，说明设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看，有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合，时间上可长可短。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
1．“设问质疑”的设计思想
①用学过的磁通量φ来回答△φ、△φ／△t，重点突出针对性很强的预备知识△φ＝？
②分组进行实验操作和观察，深化△φ是否“零”的条件，为E∞△φ／△t作准备。
③由实验导出产生感应电流的条件。
以上内容不需教师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布；多余的时间回答有关这部分练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能全身心投入。他们主动想问题，而不是听众。其结果就可避免死记硬背，因为每步都紧扣教学目标。
2．“在问题解决过程中学习”的设计思想
能力的培养总是伴随着知识的内化进行的，内化的外因又总是寓于问题解决过程中。电磁感应这节课由φ、△φ、△φ／△t出发，重点解决E感的产生，突破“感应动势“这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题过程中出现的。在此过程中，学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断得到落实。
3．“检测和小结”的设计思想
通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等，获得即时反馈，小结的做出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向，对一般学生要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高要求会使用楞次走律。
总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起监控和调度作用。当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。
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