《数学家的爱情》阅读理解及答案（精选12篇）
①数学家是朋友送他的绰号，因为他对数字特别敏感，数学运算得特别快。朋友都说他是数学天才。可是数学天才的爱情之路却一直不顺。
②一次，他跟一个交往不久的女友去饭店吃饭，结账时却跟服务员吵了起来。那天饭钱应该是79.8元，如果服务员报出准确的数值，他也不会生气。可是服务员向他要80元。他说，不对吧。服务员说，账单上这么写的。说着把手写的账单递给他。他看账单上真写着80元，就说，你们算错账了，不是80元，是79.8元。服务员说，我们这里都是按四舍五入收费的。他说，你们怎么收费我不管，但是你们这账确实算错了。服务员说，差两角钱还算差呀?数学家说，怎么不算差?79.8元和80元能画等号吗?服务员说他小气，数学家就跟她吵了起来。
③女友很尴尬，劝了半天劝不住他，索性走了。当晚就跟他分手了。女友觉得他为两角钱就能跟人吵一架，以后她可过不了。
④数学家很苦恼。朋友劝他别上火，说总能遇到理解他的人。
⑤后来他真遇到了一个这样的人。她是个会计，也喜欢计算，也是看到一组数字就把它们加起来算出结果。两个人在一起时总比赛谁算得快。跟她在一起，数学家很开心。数学家想跟她结婚，却因为一件小事又黄了。
⑥那天是情人节，数学家陪女友去逛街。看到一家新开业的咖啡厅搞打折优惠活动，就进去了。要了两杯咖啡，又要了五样小点心。吃完去结账，看到结账的`队伍排得很长。原来那天收银员有事没来，女老板临时顶替。她不太会算账，借助计算器也算得很慢。要结账的人在旁边催她，越催她越着急，越着急越算不好。数学家见状走过去说，你要是信得过我们，我们帮你算。女老板抬头看看数学家和他的女友，觉得他们不像坏人，就同意了。
⑦于是，数学家帮女老板算账，女友帮核实，女老板在旁边收钱。不一会儿，结账的队伍就消失了，剩下最后一位客人。就是这最后一个人的账，让数学家和女友出现了分歧。数学家算出客人应付182元，女友说是188元。让客人自己算，结果跟数学家一样。最后让女老板算，女老板算完后，看看数学家又看看他女友，说，这位先生算得对。数学家女友说，你说谎!女老板说，我为什么要说谎?我们三个算的结果都一样，说明你确实算错了。数学家女友说，我没错，不信我重新给你算一遍。客人有点儿不高兴，说，你这人怎么这样?算错了还不承认。女老板说，您别生气，我按您算的结果收钱。客人递过来200元钱，女老板找给他18元。客人拿着找回的零钱走了。数学家女友气愤不已，她看看女老板，又看看数学家，一句话没说就走了。数学家跑出去追女友。女友说，除非你承认自己算错了，否则别再来找我。数学家觉得女友不讲道理，就没再找她。
⑧女老板很感激数学家那天帮她算账，他再去喝咖啡时，说啥也不要钱。一来二去，两个人成了朋友，后来又成了恋人。女老板是个年轻的单身女人，厌倦了职场的尔虞我诈，辞职开了这家咖啡厅。数学家经常来帮女老板算账，女老板对他的计算能力崇拜得五体投地。一年后的情人节，他们结婚了。
⑨结婚那天，咖啡厅全部商品打八折。服务员问：开心果也打折吗?女老板说，当然不打，开心怎么能打折呢?数学家觉得这话耳熟，就问，开心果不打折，那去年怎么打了?女老板看着数学家笑了，说，去年也没打。最后那位客人买了一碟开心果，你算账时一并打了折，所以那天的账，你当时的女友算的是对的。数学家很意外，说，那你为什么说她算错了?女老板说，傻瓜，因为我看上你了呗!数学家很生气，说，你怎么能这样!
⑩数学家不能原谅女老板，执意跟她离了婚。女老板不理解，数学家为什么这么对她。
(选自《小说选刊》，有改动)
(1)下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是 ( ) (5分)
A.小说第四自然段看似闲笔，其实承上启下，引导故事情节自然发展，引发阅读兴趣。
B.数学家和女会计都乐于助人，因爱好相同而相恋，最终分手根本上是性格使然。
C.小说题目匠心独运，既是对内容的准确浓缩，又包含明显的调侃意味。
D.小说通过人物的肖像、言行、心理及环境描写，刻画了社会众生相。
E.小说通过跌宕起伏、扣人心弦的情节，启发读者思考爱情的真正涵义。
【(1)AB [解析] 本题考查理解文章内容的能力。C项，“包含明显的调侃意味”不准确;D项，小说并无肖像和环境描写;E项，本篇小说的主旨是启发人们思考情商的重要性，而不是“启发读者思考爱情的真正涵义”。】
(2)小说第⑦段画线句子分别写到女老板和数学家女友两次“看看”，试就此对人物心理加以分析。(6分)
【答：①女老板的两次“看看”，表明她已经知道数学家算错，但对是否说明真相有些犹豫，最终选择了偏向数学家，透露了对他的好感。
②数学家女友的两次“看看”，表明了她的不解和气愤，她觉得这两个人不可理喻，于是怒而离开。】
(3)小说最后才交代一年前数学家算错了账，这样处理有何作用?结合作品加以分析。(6分)
【答：①使故事情节平中见奇，与前文的伏笔、铺垫相照应，使人觉得又在情理之中;②使女老板和数学家的形象更加丰满;③进一步揭示人际交往中情商重要性的主题;④增添作品的情趣，让人回味。】
(4)数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情?请结合作品进行分析。你从这个人物身上得到了什么启示?(8分)
【答：赢得爱情的原因：精于数学计算，为人耿直，乐于助人。
失去爱情的原因：性格偏执，与人交往中缺少理解和沟通。
关键词：数学文化,数学素养,文化浸润,理解及教学
文化研究的深入, 使人类对教育的认识由知识层面跃升到精神层面, 从片面关注知识的传授转变到同时关注人的精神品质和未来的发展。在此背景下, 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》、《普通高中数学课程标准 (实验稿) 》在前言或理念部分都将“数学文化”提到了数学课程与教学重要的位置[1]~[2]。数学是现代文化的重要组成部分, 用数学文化润泽数学课堂, 用数学文化育人是数学素质教育的内在要求, 将有利于为学生进一步的数学学习和可持续发展打下基础。
一、数学文化的理解
数学具有“文化”的各项特点, 比如:社会性、继承性、地域性、超地域性、时代性和超时代性, 等等;数学也具有“文化”具有的各项功能, 比如:导向的功能、教育的功能、约束的功能, 它们有力地说明了数学本身就是一种文化, 是人类文明的重要组成部分[3]。从某种意义上说, “数学文化”一词是通过词语重申和叠加的方式进一步强调了数学的文化意义, 它体现对原本属于文化范畴的数学的文化性丧失的反思与重建, 也体现了对数学多重价值从文化视角的关注与强调。
作为对数学文化概念的具体描述始于20世纪下半叶。美国著名数学史学家M·克莱因曾在《西方文化中的数学》、《古今数学思想》和《数学———确定性的丧失》三本书中从人类文化发展史的角度对数学的文化形态进行了阐述, 指出“数学一直是形成现代文化的主要力量, 同时一直是这种文化极其重要的因素。”1981年, 美国学者怀尔德 (R.wilder) 在《Mathematicsasa Culture System》中提到数学文化的发展已经达到了一个较高的水平, 并认为构成了一个相对独立的文化系统。而在美国著名文化学者怀特 (L·White) 眼里, “数学真理既是人所发现的, 又是人所创造的, 它们是人类头脑的产物, 但它们是被每个在数学文化内成长起来的个人所遇到或发现的。”[4]为此, 他提出, 数学对象应当被看成一种文化, 即“数学实在即文化”。从人类文化学角度看, 数学文化“强调数学作为文化系统的一个子系统所具有的文化特征”[5];从数学哲学角度看, 数学文化强调对数学自身特征的社会思辨。按照现代数学观, 数学显然不仅包括有作为数学活动“最终成果”的事实性结论, 而且也包括有“问题”、“语言”、“方法”等多种成分, 以及它们之间的联系。于是, 数学就应当具有下面的文化性质, 即:无论就事实性结论 (命题) , 或是就问题、语言和方法而言, 都是人类思维的产物;而且它们又都应被看成“社会的建构”, 这也就是说, 只有为“数学共同体”所一致接受的数学命题、问题、语言和方法才能真正成为数学的组成部分。在此意义下, “数学文化”即是一种由职业因素联系起来的特殊群体 (数学共同体) 所特有的行为、观念和态度等。
数学文化呈现的是开放、多元和动态的数学内部及其与外部的联系[6], 它既不是数学外在的附属品, 也不是简单意义上的“数学+文化”, 而是一种人类在数学行为中创造的活动产品, 这种活动产品既包含物质产品, 又包含精神产品, 其中, 物质产品是指数学命题、数学方法、数学问题和数学语言等知识性成分, 精神产品是指数学思想、数学意识、数学精神和数学美等观念性成分。由此, 可以认为:数学文化本质上是指数学作为人类认识世界和改造世界的一种科学语言、思维工具、思想方法、理性精神、活动产品, 是数学在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的积淀, 是数学与人文的结合;它区别于其它文化的最根本特征是它表达了一种探索精神, 这种探索精神可以最大可能地引发数学思考的魅力, 并改变一个人思考的方式、方法和视角, 直接支配人们的行动, 这种探索精神促进了人类的思想解放———以理性的光和热消融了蒙昧与迷信。从狭义的角度分析, 数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言, 以及它们的形成和发展;从广义的角度分析, 数学文化是指数学家、数学史、数学美和数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系。只看到上述数学文化成分中的某一项或某几项, 便容易窄化数学文化的概念, 形成对数学文化的误读。
数学课堂中人与人的民主对话、合作交流、师生互动等行为虽然也是一种文化现象, 但这些“文化现象”关涉的仅是课堂活动本身, 并非是课堂中所承载的数学内容, 因而, 它们仅是课堂文化而不是数学文化。一个充满着文化现象的数学课堂里传递的未必就是带有丰富文化意蕴的数学内容, 泛化数学文化的概念将不利于准确把握数学真正的文化价值。“积学以储宝, 酌理以寓才”, 在数学文化的视野下, 数学课程“应适当反映数学的历史, 应用和发展趋势, 数学对推动社会发展的作用, 数学的社会需求, 社会发展对数学发展的推动作用, 数学科学的思想体系, 数学的美学价值, 数学家的创新精神。”[7]应当采取有效的方法和途径促进“数学文化”的传播、交流、体验和感悟, 引领学生从学习数学的表层进入学习数学的里层, 并由此加深对数学文化特性的了解和数学本质的认识, 体会数学的价值, 理解数学的思想, 实践数学的精神, 开发智慧潜能, 陶冶人文情操, 提高数学素养。
二、数学文化的教学
数学文化的教学既可以通过独立的课程模块方式进行, 也可以通过非独立的课程模块方式, 即在各个知识领域的教学中渗透性地进行数学文化的教学方式。但前一种方式需要学生有较多的数学知识基础, 所以通常适宜于高中及以上阶段的教学, 而在义务教育阶段则较适宜采用后一种方式。较之于在初中阶段对数学文化的有形渗透, 在小学阶段, 数学文化的教学方式更应强调极轻极淡的文化浸润和熏染, 要将文化的内容溶透至数学知识、技能与思维的深处。从总体上看, 无论采取哪种方式, 作为数学文化的教学都应当注意如下几点。
1. 揭示数学知识的文化意义, 加深学生对数学的理解。
数学知识的文化意义蕴含于数学概念、公式、定理等知识内容之中, 只有充分地揭示出来, 才能加深学生对数学的理解, 才能避免把活生生的数学思考变成一堆符号让学生去死记, 以至让美丽的数学淹没在形式化的海洋里。“如果简单地陈述数学概念、数学定理, 似乎没有文化意味。但是, 只要问‘为什么要研究这些概念、这些定理?’马上就会涉及文化价值。”[8]例如, 平面上点的坐标 (x, y) 的概念是点的量化方式, 表面上看好像没有文化意义。但是, 如果要问为什么要研究坐标?它的价值何在?你就会看到笛卡尔、费马在研究中提出的变量思想在数学研究由静态数学发展为变量数学中所起的巨大作用, 体会到他们在沟通几何与代数间联系上的创新性思想, 看到蕴含在变量x与y间的依存关系对于近代数学的核心概念———函数概念的产生所起的基础性作用等, 其文化意义便跃然其间了。揭示数学知识的文化意义应当注意揭示数学思想的朴素本质, 例如, “方程”的思想, 说穿了不过是“拉关系”, 为了认识“未知数”先生, 必须请“已知数”先生为媒介, 找到一种关系, 根据关系就能认识“未知数”先生了。揭示数学知识的文化意义应当注意揭示数学知识内在的数学美感, 例如:在学习了三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的面积公式后, 可引导学生深入发掘他们的内在联系——把正方形、长方形、平行四边形、三角形都视作梯形的特殊形式, 相应的图形面积公式可统一到梯形面积公式之中。在几何与图形的初步认识时, 可通过操作、观察、度量、绘制等, 让学生领悟直线美、曲线美和对称美。英国数学家格雷舍认为:“任何企图将一种科目和它的历史割裂开来, 我相信, 没有哪一种科目比数学的损失更大。”为了更好地揭示数学知识的文化意义, 有时还应当合理运用历史的足迹来传承数学文化。在讲方程时, 我们可以联系《周髀算经》和中国古代数学的成就;讲圆周率时可以讲讲祖冲之及他的儿子;寻找数的规律时可以给学生讲讲杨辉三角以及斐波那契和他的兔子;在对一列数进行求和时可以告诉学生关于大数学家高斯小时候的故事;在学习三角形时可介绍刘徽的《海岛算经》。目前, 不少版本的小学数学教材以习题、旁注、注释等多种形式介绍了中国数学发展的历史, 涉及数学家、数学名著成就、方法等内容。对此, 教师不仅要充分利用这些材料, 恰当地介绍我国古代数学家和数学成果, 让学生在听“故事”中学知识、长思想, 激发爱国主义思想和民族自豪感, 而且要善于巧用国外的数学史料、趣事, 让学生在世界各地“昨天的数学家故事”中感受心灵的震撼, 诱发积极向上的思维。
2. 揭示数学对其它文化发展的影响, 引导学生体会数学的价值。
数学不仅是一种重要的思维工具, 而且是重要的科学语言、思维方式, 它的特性和认识功能决定了数学不可避免地会对其它文化的发展产生影响, 这种影响, 不仅有数学思想方法层面的, 而且有数学观念精神层面的。以数学对法律文化的影响为例进行分析, 数学至少在如下几方面影响法律文化的发展:其一, 数学为法律文化的变革提供着不断更新的理论和方法, 促进了法律知识的增长和法律文化的进步;其二, 数学为法律科学开辟了许多新的研究领域, 产生了一批边缘学科和交叉学科;其三, 数学为法律科学提供了一套科学的知识体系, 有力地推动了法律的科学化进程, 使许多法律问题的研究建立在更加可靠的基础上。诚如华罗庚先生所说:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 数学无处不在。”数学不但在自然界中有着广泛的应用, 而且在人类社会中也有着广泛的应用。数学的应用通常有三个层次:数学知识、理论的应用, 数学方法、技术的应用, 数学思想、精神的应用。在应用的过程中不仅彰显了数学的自身价值、科学价值、社会价值与精神价值, 而且促进了不同价值的有机融合, 并因此而构成了内容丰富的数学文化价值体系。从哲学的角度分析, 数学之所以会对其它文化发展产生巨大的影响, 主要是因为数学的抽象性、确定性、精确性、严密性等特点决定了数学永远和时代的精神———哲学联系在一起, 而哲学则是其它文化的理论基础, 所以, 数学对其它文化的影响往往是长期的。齐民友教授曾有言:数学作为一种文化, 在过去和现在都大大地促进了人类的思想解放, “没有现代的数学就不会有现代的文化;没有现代数学的文化是注定要衰落的。”[9]学生体会数学价值的过程, 是对数学发展进步的历史轨迹的了解过程, 是对数学的思想、观念、方法等逐步理解、掌握和形成的过程。只有充分揭示数学对其它文化发展的影响, 才能更好地引导学生体会数学的价值。为此, 在数学教学中不仅要重视相关的数学概念、定理对数学本身发展意义的分析, 而且要重视它们对其它文化发展作用的分析。比如, 在勾股定理教学中, 我们不仅要让学生看到, 勾股定理在引发“第一次数学危机”, 使古希腊数学走向偏重“几何学”的发展道路, 诱发“费马大定理”, 建立三角函数、解析几何等数学分支方面的若干奠基性作用;而且要让学生看到勾股定理在古埃及金字塔底座直角的确定, 达·芬奇的绘画等诸多非数学方面的运用。在数学课堂教学中, 通过有效的教学设计揭示数学对其它文化发展的影响, 其深层次目的尚在于使学生更深刻地理解数学, 发展应用意识, 提高实践能力。
3. 揭示其它文化对数学发展的影响, 提高学生对数学创新动力的认识。
由于数学文化是一种延续的、不断进步的整体, 因而其基本成分在某一特定时期内具有相对不变的意义, 特别是由于数学有着自身特殊的价值标准和发展规律, 所以相对于整个文化环境而言, 数学的发展往往具有一定的独立性。数学文化一经产生, 便获得了其相对独立于人的意志的生命力。尽管战争、灾害等因素会在某种程度上影响它的进程, 但却无法改变它的方向。但这并不表明其它文化对数学发展没有影响, 相反, 其它文化对数学的影响有时甚至成为数学发展的重要动力源之一。事实上, 其它文化常常以多种方式影响数学, 并推动数学的发展。有的是直接提出需要运用数学加以解决的问题来推动数学的发展, 例如, 力学中研究抛物体运动轨迹需要用图形来描述以帮助分析, 那么, 如何绘制这些曲线图形呢?笛卡尔用代数方法来研究这些曲线的特点, 于是解析几何就形成了。有的是由于人们对其它文化中一些现象的主动探究而间接影响数学的发展, 例如, 对称概念是人们对于建筑、制陶等艺术中存在的对称现象加以研究后, 从量的角度抽象得到的。射影几何是人们运用数学去研究在绘画中如何将现实的三维世界表现在二维的画布上的过程中产生的。有的则是从思想、观念、方法等层面潜移默化地影响数学的发展, 例如, 中国古代儒家的文化传统不仅影响着古代数学研究的目标, 而且影响着古代数学研究的方法, 使我国古代数学从总体上烙有“经世致用”、重功利、重计算的印记。从其它文化对数学发展影响的范围分析, 不仅语言文化对数学思维、数学研究成果的呈现形式有着明显的影响, 而且数学活动的主体在数学活动过程中也必然地受到相应文化环境、文化传统和数学共同体的影响, 一个有利的社会环境、有效的科学组织将对数学文化的发展起着积极作用。一般地说, 天文学, 尤其是物理学等自然科学及人类生活、生产和技术显著地影响着数学, 而哲学、音乐、美术、建筑、文学、经济学、管理学等人文社会科学也都对数学产生着影响。数学教学中揭示其它文化对数学发展的影响, 对于激发学生对数学创新原动力的认识、培养学生应用数学的能力、开阔学生视野和提高学生文化素养, 都有着积极的意义。从根本上说, 数学的理论源于实践, 例如, 人类在自己的生产与生活中, 需要对一些物体进行量的刻画和描述, 于是, “数”就产生了;又如, 农业生产中为了观察并把握天气变化的规律, 于是, 最早的“三角学”便出现了。为此, 在数学课堂教学中要注意从具体实例出发, 展示数学知识的发生与发展过程, 使学生能够从中发现问题, 提出问题, 经历数学的发现和创造过程, 了解知识的来龙去脉。比如学习了“年、月、日”之后, 可让学生课后在了解天文知识的基础上知道“年、月、日”的来历;在学习了“24时计时法”后, 可利用数学活动课时间向学生展示计时方法的演变过程, 让学生知道, 虽然我们今天可从钟表知道时间, 但之前却经历了漫长的探索过程, 事实上, 古人最初是用立竿测影的方法, 后来又用到了日晷、滴漏等工具进行计时, 在计时方法与工具的演变过程中融合了先人的聪明才智, 汇集了先人的辛勤劳动。作为学生, 要热爱祖国优秀的传统文化, 珍惜时间, 并善于学习祖先留心生活进行探索的精神。
4. 揭示数学的精神智慧, 培养学生良好的数学素养。
哲学家赵汀阳说过:“无智慧的文化是危险的, 它意味着思想文化的停滞和无能。”数学文化是充满智慧的, 这种智慧更多地是一种精神智慧, 是一种思维的、观念的、深层次的隐性文化, 对人们的经验知识起着总结和提升作用, 能帮助人类从数学角度看问题, 有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达, 并因此能更好地认识世界、解释世界, 获得精神生活的享受。对此, M·克莱因曾经说:“在最广泛的意义上来说, 数学是一种精神, 一种理性精神, 正是这种精神, 使得人类的思维得以运用到最完善的程度, 亦正是这种精神, 试图决定性地影响人的物质、道德和社会生活, 试图回答有关人类自身提出的问题, 努力去理解和控制自然, 尽力去探求和确立已经获得的知识是最深刻的和最完美的内涵。”[10]一个学过数学的人, 虽然在工作中可能不会直接使用他学过的数学知识, 但是, 深深铭刻在他们头脑中的以数学精神智慧为内核的数学素养却会随时随地发生作用, 并因此使他终身受益。由此可此, 在数学教学中充分地揭示数学的精神智慧具有十分重要的意义。为了有效地揭示数学的精神智慧, 在数学教学中要积极倡导探究性学习方式, 鼓励学生主动参与学习过程, 引导他们多角度和多样化地解决问题, 并通过自主的探索与发现自我建构内在的数学精神智慧, 比如, 就1/4与3/8两个分数的大小比较进行教学而言, 可以指导学生探究画圆比较、画线段图比较、折纸比较、化小数比较、变分子比较、变分母比较等不同比较的方法, 并在此基础上, 引导他们与同伴进行交流, 不断优化思考方法。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育国家数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
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[3]郭华光, 常春艳, 王小燕.试论数学的文化特性[J].数学教育学报, 2005, 14, (3) .
[4][10]郑毓信, 王宪昌, 蔡仲.数学文化学[M].四川:四川教育出版社, 2001.
[5]王宪昌, 刘银萍.也谈数学文化与数学教育的关系[J].数学教育学报, 2002, 11, (3) .
[6]傅赢芳, 张维忠.对数学课程中有关数学文化的思考[J].数学教育学报, 2005, 14, (3) .
[8]刘守华.文化学通论[M].北京:高等教育出版社, 1992.
费正清：美国汉学家的中国情
1929年，哈佛大学的约翰·金·费尔班克（即费正清）以优秀的学业赢得了一份罗德奖学金，这也迫使他选择一个专业。在哈佛客座教授查理斯·K·韦伯斯特的指导下，他决定把中国近代的外交关系作为自己研究的课题。不过，当时约翰对中国的了解几乎等于零。用他的话来说，这是一种“信念”的选择。他敏感地认识到，“美国和哈佛大学都需要了解中国”。他说：“中国研究需要才智、想象力，需要探求、创新，更需要进取精神。一旦进入这一领域，我马上为之着迷。我不知道它会让我产生什么认识，也不知道它会把我引向何地。但这到底是一桩事业，一桩使人心醉神迷的事业。”
1929 年约翰事业有目标，人生遇伴侣，可以说是双喜临门。这一年的情人节，他在哈佛的一次舞会上邂逅了威尔玛·D·坎农。两人几乎一见钟情。接着约翰到牛津求学深造，他决定以“19世纪中英关系”为题撰写博士论文。但是牛津图书馆所存的资料不仅有限，而且是一面之词，他需要到中国进行实地调查，还需要进一步提高自己的中文水平。
这样，他在1931年夏天争取到罗德基金会的支持，出发到中国调查、进修。1932年7月，威尔玛也到中国。在北平，两人举行了简单的婚礼。在北平，约翰认识了中国知识界的一些头面人物，其中包括北京大学校长胡适、北平社会研究所所长陶孟和、中国地质调查所研究员丁文江等。这批中国学者既继承了中国儒家文化的某些优良传统，又受到西方的现代教育，能说一口流利的英语，无疑是当时中国的精英人物。中国朋友中，跟费尔班克夫妇交谊最深，也最受他们推崇的无疑要数梁思成、林徽因夫妇。约翰的中文名字费正清和威尔玛的中文名字费慰梅便是梁思成给它们取的。从中国朋友那里，费正清逐渐意识到中国面临的文化整合问题，那就是如何鉴别出过去的糟粕加以抛弃，又如何在外来的东西里挑出精华加以吸收。这种同时驾驭两种文化的工作实在需要智慧、毅力和勇气。这批中国知识分子在生活上经历了不同的坎坷，却始终保持爱国的赤子之心。
50年代初，对中国的研究在美国似乎是一张白纸，美国还不曾有任何一个大学有像样的中国历史专业，这方面的学术专著也寥寥无几。然而这项工作却有意想不到的有利条件，这是因为中国人民的崛起引起了全世界的瞩目，中国与美国之间的对抗状态，朝鲜战争使美国人再也不敢小觑中国。这样才刺激了美国学术界对中国的浓厚兴趣，费正清的研究才能得到更大的响应。
1946年，费正清回到哈佛不久，就积极进行中国研究的组织工作。同年，哈佛大学的部分学者组成了“国际和区域研究教授委员会”。这一组织使原来互不相干的学者和研究领域捐弃门户之见，汇聚到一起。福特基金会率先在1955年为哈佛提供资助用于研究中国经济。这种援助以及校方的支持，使费正清及其同事建立了哈佛东亚研究中心。洛克菲勒和卡内基基金会不甘落后，先后慷慨解囊。“哈佛东亚研究中心不但开战后美国研究中国风气之先，而且其规模之大、出版之多与影响之巨，在整个西方也是首屈一指的。”
费正清面对的实际上是一块肥沃的处女地。哈佛仅有的一些有关近代东亚的资料既贫乏又肤浅，而且往往是以英国和欧洲人为核心来写的，亚洲只不过为这些富于冒险精神的西方人提供了一个大舞台而已。而美国却没有任何人真正了解这个美国的利益至关重要的地区，结果是美国在这一地区的行动带有极大的盲目性。作为学者，他感到自己有责任帮助美国人民廓清一些对东亚的模糊认识，这当然是件重要而艰巨的任务。
从1966年起，费正清就在探讨美中关系的前景，寻找改善两国关系的突破口。
在1966年6月号的《大西洋月刊》上，费正清发表了一篇题为“关于中国的新思考”的文章。在这篇文章中，他对美国政府当时的中国政策提出了疑问。自朝鲜战争以来，中美两国互相防范，在宣传上互不相让。中国政府把美国当作头号敌人，美国政府则在军事和外交方面围堵中国。这种单纯的敌视中国的政策，多半受感情的支配，并无足够的现实依据。
一次偶然的机会，费正清跟后来成为国务卿的基辛格博士在飞机上邂逅，话题转到美中关系上来。费正清告诉基辛格，古往今来，中国的领导者在京城接见了无数“番邦”的来使。同样，毛泽东主席驾临异邦的可能性微乎其微，然而美国总统却几乎没有什么不能去的地方。这次短暂的.会面之后，费正清有先后给基辛格寄去了《中国的世界秩序：中国外交的传统》一文以及论文集《中国的世界秩序》。在这些著作中他和他的同事详细分析了中国的外交政策，以具体例子说明中国文化虽然有妄自尊大的一面，其外交政策的重点却是自卫。这些著作显然大开了基辛格的茅塞。用基辛格自己的话来说，费正清的观点在某种意义上改变了历史的进程。
（摘编自《费正清自传》，有删改）
（1）下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（5分）
A．费正清并非一开始便立志研究中国，甚至可以说是被迫的，在确定专业时他对中国的认识几乎是一片空白，但是他听从了查理斯·K·韦伯斯特的劝告，这种选择完全是出于对这个教授的信任。
B．费正清在英国牛津求学时，发现牛津图书馆有关中国的资料不仅有限而且是一面之词，其中“一面之词”与后面提到的“往往是以英国和欧洲人为核心来写的”意思有相似之处。
C．约翰和威尔玛对中国文化感兴趣，他们在北京结婚。他们和梁思成、林徽因夫妇关系非常好，而且梁思成还给他们分别取了中文名字：费正清、费慰梅。
D．中国崛起了，对费正清的研究是有利的，学术界同仁对研究中国感兴趣了，福特基金会、洛克菲勒基金会、卡内基基金会都投资了，不过只研究中国经济。
E．费正清的研究不仅仅是停留在纸面上，而且抓住可能的机会，甚至是偶然的邂逅机会，把自己的研究成果让美国领导人知道，影响他们对中国的政策。
（2）哈佛大学时，费正清为什么把中国作为自己的研究对象？请结合材料简述原因。（6分）
（3）1966年起为了改善美中两国关系，费正清采取了哪些行动？请结合材料简述。（6分）
（4）以前西方人研究亚洲，往往是“以英国和欧洲人未核心来写”，费正清是如何克服这一缺陷的？请结合材料简要分析。（8分）
参考答案：
（1）答B给3分，答E给2分，答C给1分，答A、D不给分。
（A“这种选择完全是出于对这个教授的信任”错，原文中提到费正清说“这是一种信念的选择”，他还敏感地认识到了“美国和哈佛大学都需要了解中国”。C 原文中仅提到威尔玛到中国并和费正清结婚，说她对中国文化感兴趣证据不足。D 福特基金会是出资研究中国经济，另外两个基金会并没有提研究中国的具体内容）
（2）①哈佛客座教授查理斯K·韦伯斯特的指导；②他对汉学前途的“敏感”，觉得“美国和哈佛大学都需要了解中国”。③他喜欢迎接挑战,这个研究需要才智、想象力、进取精神，所以在对中国了解为零的情况下，他仍然能“着迷”。④研究对象本身所具有的魅力，一进入研究领域，他就“着迷”了，觉得“心醉神迷”。（答出3点即可）
（3）①在《大西洋月刊》上发表文章《关于中国的新思考》，质疑美国政府当时的中国政策②利用邂逅基辛格的机会，与他谈论美中关系，表示希望美国总统主动去中国同中国领导人会晤③先后给基辛格寄去了《中国的世界秩序》，让他了解中国。（每点2分，意思对即可）
1314：一生一世。
1314920：一生一世就爱你。
1372：一厢情愿。
139：一生就爱你一个。
1414：要死要死。
147：一世情。
1573：一往情深。
1589854：要我发，就发五次。
1711：一心一意。
177155：MISS。(这个不是谐音，是象形)
1920：依旧爱你。
1930：依旧想你。
以2开头的数字谜语短信
200：爱你哦。
0：爱你一百一十年。
4：爱你一辈子。
2030999：爱你想你久久久。
2037：为你伤心。
20475：爱你是幸福。
20609：爱你到永久。
20863：爱你到来生。
220225：爱爱你爱爱我。
230：爱死你。
234：爱相随。
235：要想你。
2406：爱死你啦。
246：饿死了。
246437：爱是如此神奇。
25184：爱我一辈子。
25873：爱我到今生。
25910：爱我久一点。
25965：爱我就留我。
259695：爱我就了解我。
259758：爱我就娶我吧。
2627：爱来爱去。
282：饿不饿。
256895：你是可爱的小狗。
以3开头的数字谜语短信
300：想你哦。
30920：想你就爱你。
3013：想你一生。
310：先依你。
31707：LOVE。(这个单词需要把30707倒过来看)
32062：想念你的爱。
32069：想爱你很久。
3207778：想和你去吹吹风。
一、谜语：道士腰中两把剑，和尚脚下一条巾。只是平常两个字，难坏多少读书人。答案：平常
二、谜语：二人同游一人还，水天相隔望佳人，映月荷花不露角，夕阳西下赴明月，海底捞针苦苦寻，卧虎藏龙方十里，名花无主迟迟早。答案：天涯何处无芳草
三、谜语：天鹅飞来鸟不归，回峰山中我独醉，良辰美景斜眼看，孤独寂寞深深埋，日夜花草为依伴，青春虚度苦不堪，此番招罪为哪般，有朝一日兄台来。答案：我真的.不能没有你
四、谜语：天鹅下海鸟不见，顺水几月又断魂，水载小船去约会，丽人小船立亭亭，正好一去会疗心，真心相约你来玩，您却无心载友情。答案：我没法停止想你
五、谜语：孝子要习文，鹅边鸟飞去，饶人必无心，河干人独立，还来还要走，相思只一心，好女愿他旁。答案：教我如何不想她
六、谜语：悔意无心空对月，大哥头上有条疤，接受不离只作友，单身贵族尔相伴，朝夕相对盼夕阳，情人别离影孤单，二人想逢在此处。答案：每天爱你多一些
七、谜语：鸟飞鹅跳，月上中梢，目上朱砂，已异非巳，勺旁傍白，万事开头，工戈不全，雨下挚友，称断人和。答案：我用自己的方式爱你
八、谜语：峨眉山下不见山，昨天芳心已不在，玄机处处少一点，双刀伴月月更明，一句话语已有多，树木难以长出苗，依木盼君把心牵，依人永伴尔身边。答案：我怎么能“够”不想你
九、谜语：有花无月恨茫茫，有月无花恨转长，花美似人临月镜，月明如水照花香，扶筇月下寻花步，携酒花前带月尝，如此花好如此月，莫将花月作寻常。答案：花前月下对酒当歌
十、谜语：天鹅飞去鸟未归，两木相连心相连，日去东海月归西，春季秋东是四季，良字无头死紧迫，您若无缘各自飞，丝线一家十一口，女氏出门何日归。答案：我想明年和你结婚
十一、谜语：峨眉山前不见山，木目思念心相见，朝朝暮暮心相连，单身一族心已死，草从下边讲历史，农民后代心不甘，右边还有人一家，人死之后心不死。答案：我想念你苦苦不忘
十二、谜语：狼无良心在青山，山山相叠真壮观，有米一斗头上顶，下人抬头日为天，百日去一剩知在里来病在边。答案：猜出来是白痴
十三、谜语：友情雨下永相伴，人情相遇有尔时，大雁南飞非人字，方知缘了应无点，除夕过后是何天。答案：爱你一万年
十四、谜语：心头十八加一目，单身贵族尔相称，春来人去无日月，一人相随到白头，高头只有一对脚，东南西北路路通，有人为伍吴口多，两人共枕非夫妻。答案：想你三百六十五天
十五、谜语：笔上难写心上情，到此搁笔到此停，有情日后成双对，无情以后难相逢，石榴开花慢慢红，冷水冲糖慢慢溶，只要两人心不变，总有一天得相逢。答案：遥祝明天万事如意
十六、谜语：考考你，有一个部位爸爸可以碰两次，男朋友能碰一次，女朋友能碰一次，老公永远碰到不到。答案：嘴
十七、谜语：日长夜短愁几许，高处无口几人来，一人游弋芳草地，十土脚下披衣裳，天鹅展翅鸟不回，白刀纯酒无意义，空儿一钩三点雨。答案：月亮代表我的心
十八、谜语：两难全，二尤泪流；梅依旧，移木有心。不羁去，挥鞭策马；友朋离，乃共婵娟。答案：无悔四月
十九、谜语：一只羊在吃草，一只狼从旁边经过没有吃羊。2、又一只狼经过，还是没有吃羊。3、第三只狼经过，羊冲狼大叫，狼还是没吃羊（3个动物）。答案：虾，对虾，龙虾
二十、谜语：月下西楼影成双。满天一色夜茫茫，情人相依梦相会，日出各自走下场，白鹅戏水惊鸳鸯，有心相约去一旁，谁说无言难开口，百日相思白了头。答案：朋友你是我的唯一
二十一、谜语：梁祝生离死同碑，想你愿化蝶双飞，情天苦海人思醉，问天何日有缘随，君好可惜君无意，只心单思吾妄为，人情炎凉淡如灰。答案：祝你天天好心情
二十二、谜语：关公策马走单行，人尔相逢两不离，数千数万从我起，几行树木不成林，文字里面我最行，阴曹地府为首领。答案：送你一朵玫瑰
二十三、谜语：天鹅湖边鸟飞绝，白天相约解相思，唯忘只得我关心，双点齐把国玉移，无奈如何人归去，宝玉不见于谷外，双思只在内心旁，单身贵族尔相连。答案：我的心只可容纳你
二十四、谜语：禾苗未载已八年，一人采玉多一点，种下杨柳不成木，日长一寸双人边，痴心不改却无病，而立之日妙声来，谁人无语又想说，救人不要半文钱。答案：千金易得，知音难求
二十五、谜语：日长夜短愁几时，高处无口几人来，一人游弋芳草地，十士脚长披蓑衣，天鹅展翅鸟已飞，白勺煮酒无意义，空余一钩三点雨。答案：月亮代表我的心
二十六、谜语：心死两相依，知己所言真，人在尔旁站，饥饿去无食，还来还要走，相思只一心，好女愿他旁。答案：教我如何不想她
二十七、谜语：尔旁站，橘红无丝织，无山登峨嵋，椰子亦能语，深藏不见底，白芍本非草，寒冬病缠身。答案：你是我心中的疼
二十八、谜语：情到浓时人憔悴，爱到深处心不悔，念你忘你都不对，宁愿伤心自己悲。不怨苍天不怨谁，人生不如梦一回，惯看花开花又谢，却怕缘起缘又灭。答案：青梅竹马两小无猜
二十九、谜语：天鹅飞去鸟不归，怀念昔日空费心，云开月下双匕影，水流几处又相逢，日落月出人倚月，单身贵族尔相随。答案：我不能没有你
三十、谜语：鸟飞鹅跳，月上中梢，目上朱砂，已异非巳，勺旁傍白，万事开头，工戈不全，雨下挚友，称断人和。答案：我用自己的方式爱你
三十一、谜语：一线情缘牵白头日日思念排忧愁不要怪我痴情种见你常在梦境中如果你我本有缘隔山离水一线牵三月桃花正旺盛秋后果实最香甜。答案：一日不见如隔三秋
一、培养数学阅读能力的意义
学生智力发展的“诊断”研究表明, 学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平, 是其智力发展和接受能力的重要指标.重视数学阅读, 丰富数学语言系统, 提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义.其独特作用甚至是其他教学方式不可替代的.
首先, 重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养.数学交流的载体是数学语言, 因此, 发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本.然而, 学生仅靠课堂上听老师讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的.只有通过阅读, 作好与书本标准数学语言的交流, 才能规范自己的数学语言, 锻炼数学语言的理解力和表达力, 从而建立起良好的数学语言系统.
其次, 加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥.美国著名数学教育家贝尔对数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述, 其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源, 而不能仅作为教师自己讲课材料的来源, 必须重视数学教科书的阅读.因此, 重视数学教科书的阅读, 充分利用教科书的教育价值, 已构成现代数学教育的特点之一.
第三, 重视数学阅读, 培养阅读能力, 有助于个别化学习, 使每名学生都能通过自身的努力达到各自可能达到的水平, 实现新课程的目标.新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”, 实现这个目标仅靠集体教学是办不到的, 其有效途径是集体教学与个别学习相结合, 而有效个别学习的关键是学会阅读.
二、初中生数学阅读的现状
为了进一步了解初中生当前的阅读状况, 尤其是九年级学生的阅读状况, 便于在今后的教学中进行学生数学阅读能力的培养, 笔者对本校的九 (3) 与九 (4) 班的学生作了调查, 并针对九年级总复习中的一堂“阅读理解型课”安排了数学阅读能力测试环节.
首先, 笔者以“进入九年级以来, 学习任务比以前重了很多, 你们现在还有时间阅读一些自己喜欢的读物吗”, “平时都喜欢读一些什么书或网络文字”作为访谈切入主题.从学生的回答中得知, 当今的中学生中大部分人对于看书都比较有兴趣, 而且有相当多的学生有较好的阅读习惯.但他们平时很少认真阅读课本, 觉得课本内容枯燥、题目简单, 学生认为学好课本知识主要依靠在听课的基础上做大量的练习.
对于阅读数学教材的主要困难, 多数学生认为是数学语言太抽象、内容太枯燥.其实数学语言的严谨性和抽象性是数学工具性的基础, 体现了数学学科特点, 也是数学魅力的一种展现.这样, 课堂便在学生的讨论中进入了正题.
例如: (2007年湖南省长沙市) 在密码学中, 直接可以看到的内容为明码, 对明码进行某种处理后得到的内容为密码, 有一种密码, 将英文26个字母a, b, c, …, z (不论大小写) 依次对应1, 2, 3, …, 26这26个自然数 (见表格) , 当明码对应的序号x为奇数时, 密码对应的序号当明码对应的序号x为偶数时, 密码对应的序号
按上述规定, 将明码“love”译成密码是 () .
A.gawqB.shxcC.sdriD.love
大部分学生很快通过阅读理清了思路, 找到了材料中最关键的数据, 并加以勾画, 答案也使大多数学生定格在了B.但仍有部分学生不知从何入手, 在众多繁杂的数据中找不到关键.测试结果表明, 现今大部分中学生具有一定的数学阅读能力, 但是往往忽视了数学教材阅读在数学学习中的作用.后进生在数学阅读上还存在一定的障碍, 主要是由于数学课程语言的抽象性及其灵活内部转换的特性所造成的.
三、培养数学阅读能力的方法策略
数学阅读从阅读形式上大致分为两种:一种是“吸收式阅读法”, 即像普通阅读一样, 通过阅读数学课本, 领会数学理论内容, 获取其结论及其思考过程;另一种是“探究式阅读法”, 是指在数学阅读过程中, 充分利用数学语言特有的逻辑性和教材编写的结构特点, 运用各种数学思想及思维方法, 对数学材料的内容做出预测、猜想和估计, 找出材料中的关键, 梳理有用的数量关系逐步得到结论, 再与材料中的结论对比修正, 最终获取知识的阅读方法.这种“边阅读、边探究”的方法正是初中生普遍缺乏的.所以在初中数学教学工作中, 教师应注重培养学生“探究式”阅读能力, 提高学生的数学思维水平和自学能力.
(一) 提供数学学科前沿问题方式的科学著作和科普读物, 激发学生对数学阅读的兴趣, 让学生愿意阅读数学材料
在教学中, 教师应当用课本以外的知识火花来照亮某些问题, 令学生看见越出必修教材的可能性, 用这种到知识海洋中去遨游的前景激励着他, 自然而然地使他产生对数学阅读的兴趣, 进而激发他对数学学习的主动性.同时, 数学教师应让学生明白数学阅读的重要性, 让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西, 以提高数学阅读的自觉性.
(二) 重视数学教科书阅读, 培养良好的阅读习惯, 使学生会读数学材料
当学生具有阅读数学材料的动机和兴趣时, 教师应教会他们怎样去读, 授之以渔.而数学教科书是数学课程的具体化, 不仅是教师教学的主要依据, 而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料, 它体现了数学的科学性和思想性, 在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生活及社会实际, 强化数学来源于生活, 又服务于生活的新理念, 增强学生学习数学的兴趣.数学阅读的核心在于理解, 这里面包括了通过联想建立新旧知识的联系、对知识系统化形成自己的知识结构以及善于捕捉数学问题.具体阅读方法如下:
1.适当设疑
要引导学生在阅读过程中积极开展自笔者启发思维, 对教材提供的“原材料”主动进行“加工”, 而自笔者构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识“产品”.因此, 要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识.
2.巧作笔记
笔记是对付遗忘的有力武器, 是积累认知经验, 提高认知水平的重要途径.因此, 必须记好和用好笔记.数学阅读笔记的形式主要有以下几种: (1) 疑问性笔记.在阅读中遇到疑难时, 最好专门进行摘录, 系统记录自己知识和能力的不足, 以便有针对性的突破;同时在阅读时着力发掘并记录问题及处理问题的想法, 建立起自己的“疑问集”. (2) 感触性笔记.阅读中, 有所感、有所悟及有所发现的, 都应即时记录, 积累一闪而过、难以重视的智慧火花, 拥有一本珍贵的“火花集”. (3) 梳理性笔记.如果说前种笔记是阅读由“薄”到“厚”的过程的话, 那么梳理性笔记就是阅读由“厚”到“薄”的过程, 是对阅读内容不断提炼的记录.
3.提炼方法
数学思想是数学活动的基本观点.数学方法是在数学思想的指导下, 为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法.数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华, 是对数学规律的更一般的认识, 它蕴涵在数学知识之中, 需要学习者去挖掘.通过阅读数学教科书的指导, 学生能够理解所学知识, 知其然也知其所以然, 提炼实质, 抓住重点线索和基本思想方法, 组织成精炼的内容, 获得学习再创造的体验过程, 增强数学学习能力.
例如: (2007年安徽省芜湖市) 阅读以下材料, 并解答以下问题.
“完成一件事有两类不同的方案, 在第一类方案中有M种不同的方法, 在第二类方案中有N种不同的方法, 那么完成这件事共有N=M+N种不同的方法, 这是分类加法计数原理;完成一件事需要两个步骤, 做第一步有M种不同的方法, 做第二步有N种不同的方法, 那么完成这件事共有N=M×N种不同的方法, 这就是分步乘法计数原理.”如完成沿图1所示的街道从A点出发向B点行进这件事 (规定必须向北走, 或向东走) , 会有多种不同的走法, 其中从A点出发到某些叉点的走法数已在图2填出.
(1) 根据以上原理和图2的提示, 算出从A出发到达其余交叉点的走法数, 将数字填入图2的空圆中, 并回答从A点出发到B点的走法共有多少种?
(2) 运用适当的原理和方法算出从A点出发到达B点, 并禁止通过交叉点C的走法有多少种?
(3) 现由于交叉点C道路施工, 禁止通行, 求如任选一种走法, 从A点出发通顺利开车到达B点 (无返回) 概率是多少?
分析直接要让学生从材料中得到启示并解决问题, 会让学生因为盲目而怯题, 所以, 适当的分析支解如“答案图2、图3”, 遵循以小见大, 循序渐进的过程, 让学生在理解中求知, 探索中寻找方法.
在数学阅读训练中, 教师以数学教科书为基础, 用上述三种方法引导学生养成“边阅读, 边思考”的习惯, 使学生愿读、会读数学材料, 以此提高学生的自学能力, 使其终身受益.
(三) 交流阅读体会, 撰写阅读报告, 让学生乐于阅读数学阅读材料
学生的数学学习活动总是在班集体中进行的.班集体的学习气氛、同学之间的相互影响, 会有形或无形地影响其成员的学习.班级成员的数学基础不同, 阅读能力有异, 学习自觉程度也不一样.不定期组织学生交流阅读数学材料的感受体会, 对大面积提高学生的阅读能力大有裨益.教师应给予适当的指导, 以学生为主体, 提供一个让学生进行交流、讨论及应用数学的氛围, 相互学习, 集体提高.
在阅读数学材料并进行交流的基础上, 教师适当指导学生撰写阅读报告, 使学生读写结合, 手脑并用, 促进思维的开展, 是提高阅读效率的重要途径.高中数学新课程标准中也增加了“学习总结报告”, 将高中数学学习提到一个新的层次, 使学生在充满合作机会的群体交往中, 学会沟通、互助、分享和合作, 实现知识、情感、态度和价值观的完善.
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七夕 成语 一见如故
七夕一相逢，百年意长存 字谜 死
唯七夕一相逢 四字口语 纯属巧合
惟七夕一相逢 字谜 死
研究结果表明，人对自己身体状况的意识之所以不同与负责控制这部分功能的大脑区域的活动能力以及大小有关。这说明，每个人的“健康智商”因其该区域的发育情况不同而有所区别。在正常情况下，这种“健康智商”有利于人们及时察觉体内的不正常情况。但是如果太在意自己的身体状况，容易使人长时间处在紧张状态之中，并产生对自己不满的情绪，从而引起相反的效果。
研究人员采用磁共振成像技术对38位志愿者大脑对健康意识的反应进行了研究，同时对受试者日常的焦虑程度以及其他有关症状进行了询问，以便了解这些人对自己身体的关注是否影响到其情绪波动。
研究结果发现，当一个人十分关注自己身体所出现的各种反应时，其大脑里有一个叫做右前脑岛皮质区的区域会出现大量的活动。这种大脑活动能导致人产生焦虑和其他一些负面情绪。研究还首次发现，那些对自己身体状况十分敏感的人，其右前脑岛皮质区也较其他人要大。
研究人员介绍说，右前脑岛皮质区负责控制人.www.对情绪的意识。无论是功能神经成像技术，还是对右前脑岛皮质区大小的测量结果都证实，人们对自己身体的关注，可以影响到主观情绪。当人们对自己身体状况的意识处于正常范围时，这种如同高智商的意识水平有利于人们对自己的健康问题保持一定的关注。
研究人员表示，人们常认为焦虑是一种不良情绪，因为焦虑会影响人的判断力。但他们的研究表明，焦虑是人脑的.一种常态反应功能。有些大脑受损而丧失情绪反应能力的病人正好需要这种焦虑反应。这种病人对自己的身体状况的意识十分低下，情绪冷漠，对社会交往也不感兴趣。因此，对自己的身体状况意识强的人具有“健康高智商”的优点。但是，这种“健康智商”超出正常范围时，就肯可能出现影响日常生活和工作的躁动和负面情绪，就需要寻求心理医生的帮助。(选自《北京青年报》)
1.下列表述不符合原文意思的一项是( )
A.人的右前脑岛皮质区比较大，活动比较频，人的健康智商就高，反之，则低。
B.人们对待自己健康的关注程度和健康智商有关，也和健康知识的普及程度有关。
C.丧失情绪反应能力的病人需要有焦虑反应，是因为焦虑能影响人的判断能力。
D.每个人对自己身体状况的关注意识是有差别的，这和大脑右前脑岛皮质区的活动有关。
2 、请依据文本，概括“健康智商”是指什么。(含标点符号不超过40个字)
一、创设问题情境,激发阅读需求
阅读理解能力的培养,不能依靠教师的硬性规定,而是应当让学生们自发主动地进行,方能实现高质量的教学效果因此, 教师就需要想办法去激发学生对于阅读活动的需求,让学生们想阅读、爱阅读,从而提高阅读理解能力,突破解决相关问题的困境. 在这个过程当中, 创设问题情境是一个起到事半功倍的绝佳方式.
例1 在日常生活中如取款、上网等都需要密码.有一种用“因式分解”法产生的密码,方便记忆.原理是:如对于多项式x4- y4,因式分解的结果是(x - y)(x + y)(x2+ y2),若取x =9,y = 9 时, 则各个因式的值是:x - y = 0,x + y = 18,x2+ y2=162,于是就可以把 “018162”作为一个六位数的密码.对于多项式4x3- xy2, 取x = 10,y = 10 时, 用上述方法产生的密码是:_____.(写出一个即可)
在此题的教学过程中, 为了引起学生们对于基本问题解答过程的阅读重视,我先向学生提出如下问题:本题主要是对多项式进行了怎样的变形? 对于多项式变形后,又作了怎样的处理? 在这个问题的引导下,学生们开始对题目中所给出的问题及相关问题的解答过程进行重新阅读, 很快发现,本题的实质就是多项式的因式分解,继而是求代数式的值的运算. 在这个问题的触发下, 学生对于相关知识内容的二次阅读开展得十分自然高效.
在问题情境之下, 阅读成了学生主动想要做的事. 为了解决教师所提出的问题,学生必须对与问题相关联的内容进行深入细致的阅读和理解. 问题的有效解决, 常常能够成为激发学生开展探究的重要动力. 而学生为了解决问题而进行的自主阅读, 也成了迅速提升阅读理解能力的理想途径. 每一次问题情境的破解,都为学生解决阅读理解题目积累了宝贵经验.
二、培养预习习惯,提供阅读机会
预习是初中数学教学当中不可或缺的环节. 但是, 在大多数教师和学生的眼中,预习工作的主要意义在于对即将学习的知识内容产生初步认识, 为课堂学习做好铺垫. 但这个认识还不够充分,预习环节也是为学生提供阅读机会的重要阶段,如果教师能够从这个角度对预习环节进行理解和教学应用,将会为初中数学课堂带来新的活力.
例2 在开始《有理数的乘方》的学习之前,我不仅要求学生通读教材,而且要求在预习结束之后,经过自己的思考解决问题:1 什么叫乘方? 什么叫幂? 两者有何联系与区别2 a3表示什么意思? 有几种读法? 指出底数,指数,幂;3 -32(-3)2相等吗? 为什么? 由此可以发现什么规律?
想要完成这个要求,学生就必须认真阅读并理解有理数的乘方的概念和特点,理解乘方、幂、底数、指数,从而得出结论. 正是在这个正确结论的得出过程中, 学生完全依靠自己的课前阅读,才能对有理数的乘方的基础知识进行了比较透彻的理解,阅读能力自然得到提升.
由此可见,当教师拓宽了对于预习活动的认知视角之后便会发现, 预习的作用远远不止停留在知识本身的学习层面, 而是可以推动学生阅读理解能力进行协同提升. 学生想要在预习环节中,实现对知识内容的初步了解,就离不开对新的知识内容的阅读与理解. 因此,为了抓住预习机会,提升学生的阅读理解能力,教师可以在布置预习任务时有意识地加入一些需要学生认真阅读方能解决的问题内容,为学生提供充分的阅读机会.
三、突出重点难点,发现阅读必要
如果只是通过语言向学生传达阅读活动对初中数学学习的必要性,学生往往难以产生切身体会,重视程度自然也就无法得到提高. 因此,教师需要在教学过程当中,选取一些重点难点问题交给学生, 让其进行独立阅读. 在实际操作过程中, 学生便会发现阅读理解在解决数学问题当中的必要性,从而自发地加强自身对于阅读理解能力提升的要求.
例3某仓库有甲、乙、丙三辆运货车,每辆车只负责进货或出货,丙车每小时的运输量最多,乙车每小时的运输量最少,乙车每小时运6吨,右图是甲、乙、丙三辆运输车开始工作后,仓库的库存量y(吨)与工作时间x(小时)之间的函数图像,其中OA段只有甲、丙两车参与运输,AB段只有乙、丙两车参与运输,BC段只有甲、乙两车参与运输.
(1)甲、乙、丙三辆车中,谁是进货车?
(2)甲车和丙车每小时各运输多少吨?
(3) 由于仓库接到临时通知, 要求三车在8 小时后同时开始工作,但丙车在运送10 吨货物后出现故障而退出,问:小时后,甲、乙两车又工作了几小时,使仓库的库存量为6 吨
题中条件十分繁琐,想要正确解答,学生就必须在阅读中,注意结合图像,抓住进货、出货等关键词并进行正确理解,这也为科学阅读指明了方向.
而在这里所说的重点难点,并非一定要从教材当中的知识内容入手,很多阅读理解题目也可以成为重点难点的发掘来源,在对这些内容进行突出的过程中,教师不要畏惧学生出错,在很多情况下,只有出现了错误,才能够引起学生的注意,并且在修正错误的同时,才能意识到对数学语言进行全面阅读和准确理解的必要性.
四、激励参与阅读,提升阅读信心
学生在进行任何内容的学习时,都是需要信心作为支撑的, 阅读理解能力的提升也不例外. 这里所提到的激励参与阅读, 主要是针对教师来提出的要求. 教师是学生学习活动的直接参与者、引导者与影响者,在很大程度上,教师对于学生学习成果的评价, 直接关系到学生自身学习自信的建立因此, 为了有效提升学生在数学学习过程中的阅读信心,教师可以考虑从“激励”和“参与”两个方向入手展开行动.
例4如图,在平面直角坐标系中,Rt△OAB的顶点A在x轴的正半轴上,顶点B的坐标为,点C的坐标为,点P为斜边OB上的一动点,则PA+PC的最小值为_____.
很多学生在一开始没有找到解决问题的切入点, 于是,我及时参与到阅读当中来,启发学生理解PA + PC的最小值的意思,引导学生进行相等线段的转化,从而考虑可以作点A关于OB的对称点,接下来的解答过程自然迎刃而解. 此时对于之前已经读出这层含义的学生,着重进行了表扬.
不难发现,对于学生阅读信心的提升,是贯穿于课堂教学始终的. 在教学活动过程当中, 教师应当在适当的时机介入并参与阅读,以自身的行动带动学生们的阅读热情,并以自己的阅读行为为学生们作出示范. 另外, 在主体教学内容完成之后,教师常常会对学生在本次课堂教学当中的表现进行评价. 在这个评价中,有必要加入阅读理解的内容,持续给学生肯定和鼓励,对于学生走出阅读理解困境十分有效.
根
我是根，
一生一世在地下，
默默地生长，
向下，向下……
我相信
地心有一个太阳。
听不见枝头鸟鸣，
感觉不到柔软的微风，
但我坦然
并不觉得委屈烦闷。
开花的季节，
我跟枝叶同样幸福，
秋天，沉甸甸的果实，
注满了我的全部心血。
【问题】
19.从表达角度看，这是一首( )诗，采用了第( )人称叙述的形式。(2分)
20.第1节“向下，向下……”用了什么修辞手法?有什么作用?(3分)
答：
21.第1节中“我相信/地心有一个太阳”是什么意思?(3分)
答：
22.你是如何理解这首诗的最后一节的?(3分)
答：
23.这首诗处处写根，又处处包含人生的哲理。“根”在诗中象征着什么?(3分)
答：
【参考答案】
19.咏物 一
20.反复 强调奉献者默默无闻的`扎根精神，坚持不懈的奋斗精神。
21.不为追逐名利，默默工作只是为了心中美好的信念。
22.写出了奉献者的崇高品质.开花结果离不开根的努力，而人们赞美的往往不是根，但根依然感觉到幸福。
《 绝妙的错误》
[美]刘易斯· 托马斯
大自然迄今取得的唯一最伟大的成就， 当然要数 DNA 分子的发明。 我们从一开始就有了 它。 它装在第一个细胞之中， 那个细胞带着膜和其他东西， 在大约30 亿年前这个行星渐渐冷却时出现在某个地方的浓汤似的水中。 今天贯穿地球上所有细胞的 DNA， 只不过是那第一个 DNA 扩展和惨淡经营的结果。 从某种本质意义上说， 我们不能声称自己取得了什么进步， 因为生长和繁衍的技术基本没有变。 可是， 我们在其他方面却取得了进步。 尽管今天再来谈论进化方面的进步已经不时髦了， 因为如果你用那个词去指称任何类似改进的东西， 会隐含某种让科学无能为力的价值判断， 可我还是想不出一个更好的术语来描述已经发生的事情。毕竟， 从一个仅仅拥有一种原始微生物细胞的生命系统中一路走来， 从沼地藻丛的无色生涯中脱颖而出， 演进到今天我们周围所见的： —切——巴黎城， 依阿华州， 剑桥大学……我后院里的马栗树， 还有脊椎动物大脑皮层模块中那一排排的神经原——从那一个古老的分子至今， 我们真的已经走得很远了。 我们绝不可能通过人类智慧做到这一点。 即使有分子生物学家从一开始就乘卫星飞来， 带着实验室等等一切， 从另外某个大阳系来到这里， 也是白搭; 没错!我们进化出了科学家， 因此知道了许多关于 DNA 的事， 但假如我们这种心智遇到挑战， 要我们从零开始， 设计一个类似的会繁殖的分子， 我们是绝不会成功的。我们会犯一个致命的错误： 我们设计的分子会过于完美。 假以时日， 我们终于会想出怎样做这事， 核苷酸啦， 酶啦等等一切， 做成完美无瑕的一模一样的复本，可我们怎么想也不会想到， 那玩意儿还必须能出差错。 能够稍微有些失误， 乃是 DNA 的真正奇迹。 没有这个特有的品性， 我们将至今还只是厌气菌， 也绝不会有音乐。 一个个地加以单独观察， 把我们一路带过来的每一个突变， 都是某种随机的全然自发的意外。 然而， 突变的发生又绝不是意 外， 因为 DNA 分子从一开始就命中注定要犯些小小的.错误。 假如由我们来干这事， 我们会寻求某种途径去改正这些错误， 那样， 进化就会半路停止了。 试想， 一些科学家正在专注地从事于繁殖丈本完全正确的、像细菌一样的无核原生细胞， 而有核细胞却突然出现， 那时， 他们会怎样地惊慌失措。 我们讲， 犯错误的是人， 可我们并不怎么喜欢这个想法。 而让我们去接受这样一个事实——犯错误也是所有生物的本性， 那就更难了。 我们更喜欢立场坚定，确保不变。 可事情还是这样的： 我们来到这儿， 就是由于纯粹的机遇， 也可以说是由于错误。 在进化路上的某处， 核苷酸旁移， 让进了 新成员; 也可能还#from本文来自学优网 end#有病毒迁移进来， 随身带来一些小小的异己的基因组; 还有来自太阳或外层空间的辐射在分子中引起了小小的裂缝， 于是就孕育出人类。 不管怎样， 只要 DNA 分子有这种根本的不稳定性， 事情的结果大概只能如此。说到底， 假如你有个机制， 按其设计是用来不断改变生活方式的; 假如所有新的形式都必须像它们先前那样互相适配， 结成一体; 假如每一个即兴生成的、能对个体进行修饰润色的新基因， 很有可能为这一物种所选择; 假如你也有足够的时间， 那么， 这个系统注定要迟早发育出大脑， 还有知觉。 生物学实在需要有一个比“错误” 更好的词来指称这种进化的推动力。 或者，“错误” 一词也毕竟用得。 只要你记住， 它来自一个古老的词根， 那词根意为四处游荡， 寻寻觅觅。 (选自《水母与蜗牛——一个生物学观察者的手记(续)》， 有删改)
19、作者在第一段里说“从某种本质意义上说， 我们不能声称自己取得了什么进步”， 但在第二段里又说 “我们在其他方面却取得了进步”， 如何理解这两句话?(4 分)
20、科普文的语言除准确严谨外， 还具有不同于一般说明文的语言特色。 请在文中加点词任选两个， 结合文章简要分析这些不同的语言特色。(5 分)
21、作者为什么将标题取名为“绝妙的错误”， 请结合全文分析。(6 分)
【参考答案】
19、“从某种本质意义上说， 我们不能声称自己取得了什么进步” 指的是生长和繁衍的技术基本没有变。“我们在其他方面却取得了 进步” 指的是我们从那一个古老的分子至今， 我们真的已经走得很远了。(抓住语句在段中的前后 文去理解句子的含义。)
20、“惨淡经营” 拟人手法， 把用于人的词语用到细胞的演变上， 生动形象。“让进” 一词把分子演进过程用拟人化的手法表达出来， 形象生动。“白搭”是口语化的语言， 明白自然地把某些科学家的不出错误的研究加以讽刺。“玩意儿” 也是口语化的语言， 同样清楚明白地说明了“完美无瑕的一模一样的复本”的分子。(抓住科普小品的语言特点进行说明， 可分为生动形象、口语化。)
那么, 除了上述的原因, 还有其他的因素吗?
2012年中考结束后, 我的女儿也经历了语文考场失利的困惑和遗憾, 至少能考130分的语文试卷却只拿119分, 看着手捧成绩单抽泣的女儿, 耳畔回响着考场失利的学生及家长那伤心和无奈的叹息, 我开始了深深地思索。几天后, 我找到了三名与女儿情况相似的学生, 在规定时间重新做了那份试卷, 并且和他们一起利用参考答案来进行评分, 我们议评结合, 结果每位同学也都没有达到预期的分数, 在这个过程中, 我观察到一个现象:在阅读题的打分中, 孩子们和我争论很强烈, 而且他们观点一致, 集中在“这个题不该扣0.5, 那个题不该扣2分……”通过沟通, 我发现其实他们对文本的阅读是理解的, 主题把握还是到位的, 分析问题思路也是对的, 怎么会被扣分呢?事实上, 这份试卷的标准答案他们在考试后就看过了, 那又为什么基本每个问题的回答都要至少被扣0.5分呢?多年担任毕业班教学任务的我, 此刻确认有一个至关重要但看似细微、常游离于师生视野之外的重要备考环节, 就是答案呈现的问题, 确切地说怎样用语文的语言来表述完美的答案。这也为我们语文阅读教学提出了一个重要的课题。因为语文的语言是规范的、完整的、审美的。
《语文课程标准 (实验稿) 》中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”笔者认为, 阅读题目的答案自然可以作为检验学生阅读成果, 即“获得审美体验”的重要标志之一。因此, 阅读答案的呈现要追求“完美”。
怎样追求语文答案呈现的“完美”呢?
“完美”是一个哲学问题。它不是一个点, 而是一个域的概念, 词典里解释为“完备美好”。司马光早在《太子太保庞公墓志铭》中有这样的阐述:“至於庐舍饮食, 无不尽心为之驱处, 使皆完美。”笔者认为, 在以语言表述为呈现形式的语文的“完美”解释为“完整、审美”比较恰切。下面我仅以“语文阅读答案的呈现”为例谈谈追求“完美”的几点想法:
首先, 语文阅读答案的呈现要追求“完整”。“完整”的近义词———全部、全面, 反义词是———片面、纰漏。这就要求阅读的答案要全面, 体现在句意、内容、采分点的全面。因此, 语句的完整应该是语文学习和实践中最基本的追求。
近几年的考试中, 学生失分最多的是“文字性表达题”。很多同学由于忙于答题, 一目十行, 对文本内容和主题没有完整的把握, 导致断章取义、顾此失彼, 对题干结构和得分点没有审清, 所以回答的内容不全。
如:阅读文段, 概括“神曲”的特点 (不超过15字) (4分) “曾经一首《忐忑》在非常短的时间里蹿红大江南北, 被人们称为歌坛“神曲”, 创下了歌曲流传速度最快的奇迹。这几年里, 迅速蹿红的歌曲不在少数, 随着社会的发展, 很多歌手和音乐人抓住热点话题来制作歌曲, 和人们的生活、思想紧密联系, 所以短时间被人们接受不足为奇, 但一首歌曲火爆之后很快就会消失或被新的“神曲”所替代, 也就出现了红一曲就不见踪影的遗憾, 这也说明了一点, “神曲”一般只注重市场需求和短时间的商业利益, 并不在歌曲的艺术化和经典化上下功夫, 如果说现在的“神曲”都能称之为经典歌曲的话, 人们也不会长久地翻阅当年的“经典老歌”。
甲生答“流传速度快、只注重市场需求、商业利益”;乙生答“迅速蹿红, 抓住热点、消失很快、重商利益”。从两生的答案呈现中, 我们不难判定失分的原因:甲对文本解读片面, 与乙相比少了“迅速蹿红”的原因。乙相对甲来说在表意完整的基础上追求表述句式的完整。但两者都审题不完整, 忽视附加条件 (不超过15字) 。那么作为以问答形式出现的答案呈现, 而且要求具体字数, 满分四分, 我们就一定想到采分点全面和词句的完整。我们可以再打磨乙生的答案为:“迅速蹿红, 抓住热点、消失快、重利益”, 按照答案要求答对四点就得满四分。当然, 也有学生答案为“迅速蹿红, 抓热点、消失快、重商利”, 亦可得满分, 因为该生在以文本为本的基础上回答出了“神曲”的四个特点, 同时满足了附加条件。
同时, 我们在阅卷时还发现这样的问题, 部分学生备考前做了大量的阅读, 可能因某个句子、段落内容的相似对考场阅读有“似曾相识燕归来”之感, 或者因对问题答案有十足把握而随意抛出, 使得语义表述不完整、语句歧义、残缺、重复, 甚至有明显的错别字, 如“选文答案中的“重需求”写成“重须求”, “重商业利益”写成“重商业力益”等低级错误我不再列举, 语文答案中任何一点的随意和纰漏都会导致失分。阅卷老师会对你的语文基础和考试态度做出怀疑或否定的判断, 所以每题至少被扣0.5分也不足为怪了。因此, 阅读答案的呈现要追求内容和表述的准确、完整。
第二, 语文阅读答案的呈现要追求“审美”。“审美”是语言教学追求的较高境界, 其核心是辨别、领会事物的美。什么是美呢?美是能够使人们感到愉悦的一切事物, 它包括客观存在和主观存在。“审”是使人们对一切事物的美丑作出一个评判的过程。由此可见, 审美是一种主观的心理活动的过程, 是人们根据自身对某事物的要求所作出的一种对事物的看法。
所以笔者认为, 语文教学和实践是基于语言的学习, 更是审美的交流和体验。坦率地说, 一张张写满文字的语文试卷融入了学生对文本的审美, 一份份渴望高分的答案能否给阅卷老师带来愉悦和审美感受, 关键在于表述答案的语言的美。这种美主要表现在:用词要准确, 语意明白, 结构妥贴, 语句简洁, 文理贯通, 语言平易, 合乎规范, 能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体, 体现语言的艺术。正如前苏联作家高尔基说:“作为一种感人的力量, 语言的真正美, 产生于言辞的准确、明晰和动听。”我们再以前面选文为例分析, 其实“神曲”的特点应为五个方面:迅速蹿红、抓住热点、很快消失、注重商业利益、注重需求。我们不难确认丙学生的:“蹿红快、抓热点、消失快、重需求、重利益”为满分答案。这样是先概括出特点, 再打磨文字, 力求表述的呈现内容全面, 词句整齐养眼, 阅卷老师的主观感受是:该生语言表述能力强, 追求答案的准确、全面和审美。再如一中考试题:“学校文学社创办《青春》文学刊物, 对学生进行“自强不息、励志青春”教育, 请你为这一刊物写一段创刊词, 阐明刊名含义及办刊宗旨等。语言要简洁生动, 60字左右。我们看学生甲的答案:同学们, 我们应该励志青春、自强不息, 认真阅读《青春》这本文学刊物;学生乙的答案:“青春”是一个美丽的字眼, 她将伴你走向成熟。《青春》的宗旨是:反映同学心声, 展示青春风采, 提升语文素养。让我们共同培育《青春》这棵幼苗吧!我们不难发现学生乙的回答在充分体现题干要求的基础上, 生动诠释了“青春”的内涵, 并将刊物喻为一颗幼苗, 形象的描绘了《青春》的活力, 并召唤同学们共同培育, 语言表述极富审美色彩。相形之下, 阅卷老师怎能不给乙满分呢?学生乙答案呈现内容残缺, 语言表述苍白干瘪, 缺少智慧, 如同大地少了阳光, 枯燥乏味, 阅卷老师失去欣赏的乐趣, 又怎能建立起审美体验呢?
“审美”还体现于呈现在试卷上的答案书写要规范、富有美感。作为组成语言的“文字”, 是一门书法的艺术, 同样会给人带来审美感受。从某种意义上说, 一份试卷是考生和阅卷老师共同完成的。如果你的字让老师难以辨认, 故意“为难”他, 他可能就会“难为”你, 所以, 必须把字写清楚。当然, 更进一步的要求是写工整、漂亮, 看了有一种愉悦感, 那当然是最理想的结果了。阅卷老师作为以试卷为依托的审美主体, 他们通过品评学生答案在大脑中呈现直觉审美体验, 同时进行判断打分。
以上是我对“语文答案的呈现要追求完美”的看法, 看似苛刻和细微, 但作为一名语文教师, 我认为就要在语文的教学与实践中培养学生的这种语言意识, 否则就无法突出语言的特质, 彰显它的魅力, 焕发它的生命活力。语言呈现的审美意识对学生考卷的分数影响很大, 因此“语文阅读答案的呈现要追求完美”。
摘要：语文教学和实践是基于语言的学习, 更是审美的交流和体验。答案能否给阅卷老师带来愉悦和审美感受, 关键在于表述答案的语言的美。这种美主要表现在:用词要准确, 语意明白, 结构妥贴, 语句简洁, 文理贯通, 语言平易, 合乎规范, 能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体, 体现语言的艺术。
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