《掌声》小学三年级语文教学设计

《掌声》小学三年级语文教学设计（通用13篇）

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇1

课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

【教学过程】

一、复习回顾，导入课文

通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。

二、研读课文，理解内容

1、学生自读课文第二、三自然段，思考：

⑴ 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同?

⑵ 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么?

2、学习小组交流讨论。

3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：

⑴ 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?

⑵ 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。

出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

① 读句子。

② 你从“注视”一词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么?

③ 你从“终于”一词中体会到了什么?理解“骤然”。如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?英子又怎样?

④ 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么?

⑶ 出示：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?

设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。

三、讨论、畅谈、提升

1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。

2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!

3、在哪些情况下，你会送给别人掌声?当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是碰到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;爱是……)播放《爱的奉献》，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。

设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其思考。

四、延展性综合实践活动

1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇2

1.能写清楚活动的过程, 学习为作文加题目。

2.学习抓住活动中人物的“动作和表情”写好活动的方法。

3.在动笔习作和评价交流的过程中, 感受习作的乐趣, 树立习作的信心。

教学重点:

观察人物的动作和表情;用比较通顺的语言书面表达所见、所闻、所感。

教学准备:教学课件

课时安排:一课时

教学过程:

一、开展活动, 点拨方法

1.孩子们, 这节课, 我们来玩一个好玩的游戏, 木﹒——头——人。

2.交待游戏要求:每个同学的头、手、脚摆有趣的造型;保持1分钟。

3.师生拍手唱儿歌, 生摆造型。

4.教师引导:教室里静悄悄的, 听, 有没有声音;看, 周围的同学都做了些什么动作。……才过1分钟, 你的手、脚怎么样, 心里是怎么想的?……时间马上到了, 5、4、3、2、1时间到!

5.“面”的指导。

(1) 在这60秒里, 你看到了什么?引导学生用“有的……有的……还有的……”说同学们的表现。 (2) 在活动中你听到了什么?心里又是怎么想的呢? (板书:听想)

6.“点”的指导。

刚才呀, 各种各样的木头人出现在了我们的教室里, 不过, 老师发现有一个木头人很特别——请生摆造型。

(1) 引导学生从整体上观察木头人摆的是什么姿势? (2) 再从头、脚、身子等引导观察。抓住了木头人的动作。 (板书:动作) 。 (3) 请同学们给木头人的面部来个特写。观察的是木头人的表情。 (板书:表情) 看到他这个样子, 你猜想他想干什么? (4) 小结:刚才我们一起观察了木头人的动作和表情, (扣板书) 请同学们把刚才前面同学说的按先说整体印象, 再分别介绍头、脚、身子的顺序, 连起来给大伙介绍一下。 (5) 运用刚才的方法, 同桌互相介绍自己在活动中看到的某个木头人。

7.总结:孩子们, 咱们的活动虽然只有短短的60秒, 但你们的收获可不小, 你们已经掌握了观察活动的方法, 用眼看、用耳听、用心想;同时, 重点观察了人物的动作、表情。 (扣板书) 如果用通顺流畅的语言将你观察到的认真地写下来, 就是一篇好习作。

【本环节教学理念:本环节设计了三个达成目标:一是教给学生在活动中观察的方法:用眼看, 用耳听, 用心想, 培养学生仔细观察的习惯和能力。二是教给学生按一定的顺序将自己观察到的表达出来。三是教给学生抓住活动中人物的“动作和表情”写好活动的方法。】

二、读题审题, 拓宽思路

1.在学校里, 你还参加过哪些像木头人一样有趣的活动?今天我们就用笔把这些快乐写下来。看, 我给大家带来了一个好消息, 学校校刊正在开展一次征稿。 (出示习作百花园的要求) 快速默读, 你获得了哪些信息?

(1) 明确了“写什么” (板书:写一次活动) 。 (2) 明确了“怎么写”, 将活动的过程写清楚, 并加上题目。

【本环节教学理念:“作文应该是生活的一个项目”, 是生活的需要, 是情感的自然流淌。孩子们为什么要习作?参加孩子们喜爱的《少年先锋报》的征稿活动激起孩子们想把自己喜欢的活动记录下来的兴趣, 让孩子们明白:习作是为自己所“用”。审题能力是学生写好作文必备的最基本能力, 征稿启事的内容就是“习作百花园”的要求, 既让学生明确了本次征稿的要求, 也培养了学生的审题能力。】

三、学生习作, 师巡指导

师:今天在课堂上我们只完成活动过程中最精彩的片段。选择你参加过的喜欢的一次活动为内容, 以“_______活动开始了”为开头往下写。

四、师生共评, 指导修改

1.大声地读一读自己写的片段。边读边用修改符号修改习作中的错别字、错标点或不通顺的句子。

2.评改一篇习作。

(1) 对照本次习作的要求, 看看这篇习作活动过程是否清楚, 是否抓住了人物的动作、表情。 (2) 你们觉得这篇习作哪些地方值得我们学习? (3) 你对这篇习作有什么建议吗?师生共同修改

小结:看来呀, “好文章是改出来的”这句话说得一点都没错。

3.同桌交换欣赏习作, 发现别人写得好的词语和句子, 红笔用“△”和波浪线勾出来。需要改进的地方, 用修改符号改改或在空白处给他指出来。

【本环节教学理念:习作的交流评价, 是帮助学生提高习作水平的一个重要途径。此环节潜移默化地教给学生欣赏、修改习作的方法, 让学生养成反复修改习作的习惯, 在欣赏评价他人的习作中互相学习、取长补短。】

五、指导拟题, 连段成篇

1.刚才我们完成了活动过程精彩片段的描写, 再在习作中写上活动的时间、地点, 写写自己活动后的感受, 加上一个题目, 这次活动就写得更完整了。如果能拟上题目就更完美了。 (引导学生从活动内容、活动时的心情等方面拟题)

孩子们, 课后进一步完善和修改自己的习作, 老师期待着在校刊上能见到同学们的名字!

【本环节教学理念:这是学生接触习作以来第一次进行拟题指导, 除了让孩子们知道拟题的基本要求外, 主要是想拓展学生的拟题思路, 多方面思考拟题。让学生连段成篇, 完成整个活动过程的描写。】

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇3

表演《草原上》。

【教材分析】

这首歌曲为四四拍、羽调式，歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小节乐段。歌曲的第2～3小节运用了七度大跳，抒发了牧民舒畅愉快的心情，刻画了他们爽朗豪放的性格，倾吐了牧民对家乡无比的热爱和赞美的情感。

【教学目标】

1.学会演唱歌曲《草原上》，通过听、唱、舞、奏等大量的音乐实践活动，初步感受内蒙古地区的民族风格。

2.能认真学习四分音符、二分音符、全音符，掌握好一字四拍处的拖音，并能唱准“3、5、6”三音的音高。

3.能即興编舞、编配伴奏，培养良好的创造力和协作能力。

【教学重点】

学会演唱《草原上》。

【教学难点】

一字四拍处的拖音。

【教学准备】

多媒体、钢琴、打击乐器。

【教学过程】

一、组织教学

1.随乐曲（自选乐曲）自编动作进教室。（要求自创，有较规范动作要求。主要引导学生能跟随音乐节拍或节奏做律动）。

2.竖笛小练习。（结合学唱歌曲，演奏so、la、mi三音进行练习）

二、新课学习

1.音乐导入，进入情境

今天老师带着大家到一个少数民族地区看一看、走一走。请大家看后说出这是我国的哪个少数民族？你是怎么知道的？

（1）播放课件《草原风光》（背景音乐《美丽的草原我的家》），感受蒙古音乐的风格特征。

（2）师生展开关于蒙古族风情的讨论。

（3）师小结：大家说得非常好。蒙古族人民自古以来，以能歌善舞著称。骑马、射箭、摔跤是他们的拿手好戏。今天我们要来当一回蒙古人，唱蒙古歌，跳蒙古舞。

2.播放歌曲《草原上》。

（1）聆听歌曲，说说歌曲唱出了草原的哪些特点。

（2）用听唱法学习歌曲，轻声地跟着录音范唱学习歌曲。

（3）听辨音的长短：同学们，你们有没有发现在唱这首曲子的时候，在同一个小节里有的歌词唱得短一些，有的要唱得长一些？哪些字唱的是长音？

一起跟着琴声练习长音，尤其是一字四拍的拖音，教师范唱，提醒学生一定要唱够拍数，声音要稳。

讲解四分音符、二分音符、全音符。

（4）集体跟伴奏演唱，说说怎样才能唱出草原辽阔的感觉。

（5）再次演唱，用响亮的声音唱好长音，唱出草原的辽阔和草原人的豪迈。

三、表现与创造

1.为乐曲伴奏

（出示：碰铃、三角铁、双响筒、手铃）

（1）现在这里有些打击乐器，你认为用哪种乐器可以表现出长音？哪种乐器表现短音？

（2）如果用碰铃和三角铁为乐曲伴奏，在哪儿开始比较合适？为什么？

学生用三角铁和碰铃在长音处敲击，为乐曲伴奏。

（3）如果用双响筒和手铃呢？

学生自己创编。

（4）用四种乐器为乐曲伴奏。

2.激发兴趣，创编舞蹈

加上伴奏的乐曲真好听，你们看草原上的小朋友被你们的歌声吸引了，都跳起了优美的舞蹈。

（1）师点击多媒体，播放蒙古舞蹈。

（2）师示范蒙古舞基本动作，学生跟着学。

（3）请学生用刚学习的动作为歌曲《草原上》编排舞蹈，分小组进行。

（4）集体在歌曲的音乐中载歌载舞。

四、拓展：体验民俗

蒙古族地区每年七、八月间都举行隆重的那达慕大会。现在就让我们去看一看，随豪放的蒙古人疯狂一下吧。

1.播放课件《那达慕大会》（背景音乐：《草原上》）

2.出示四幅画面（摔跤、射箭、骑马、挤马奶）。师选择不同的画面，全体学生做出相应的表演。

今天，我们来到美丽的大草原做客，学会了蒙古族歌曲和舞蹈，并且在此基础上敢于大胆创编，你们表现得都很棒，老师真为你们骄傲。现在就让我们带着对草原的热爱，再次唱响《草原上》。

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇4

一

认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“愿意、姿势”等10个词语。

二

正确、流利、有感情地朗读课文。

三

通过想像和心理对话体会人物的内心情感，理解两次掌声的意义。

四

领悟“犹豫”、“慢吞吞”等重点词语在表达情意方面的作用。五

感受人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

重点难点

一

理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化，这是教学的重点。

二

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，这是教学的难点。

教学准备

教师：1 多媒体课件。2 英子的信装入信封。

教学程序

一

课前游戏

激发兴趣

师生开展擂台赛，向胜利者掌声表示祝贺。二

师生交流

自然导入

（一）谈话导入

刚才，同学们玩得非常高兴，当同学或老师赢了的时候，大家都报以热烈的掌声。同学们再回忆一下，你们还在什么情况下听到过掌声？

（二）揭示课题

是啊！在生活当中，我们经常能听到掌声。今天，我们就来学习一篇新的课文，题目就叫掌声。（板书课题，学生齐读）谁愿意把这个小故事读给大家听？

三

整体感知

重点识读

（一）接读故事

（二）识读重点字词

（出示词卡：小儿麻痹症

镇定

歧视

犹豫

忧郁）1 开火车读。小儿麻痹症“痹”怎么读？ 比较“犹豫”和“忧郁”在读音上的不同。4 齐读词卡。

（三）在句中识读词语

出示句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。1 指名读。重点指导“落”的读音。（“落”变红，指名读）3 齐读这句话。4 了解小儿麻痹症。这句话中提到了小儿麻痹症。这种病是由病毒引起的一种疾病，患小儿麻痹

症的人，他们的腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。

四

默读课文

交流印象

（一）默读思考

请同学们认真地默读课文，一边读一边想：你在文中看到了一个怎样的英子？从哪儿看出来的？

（二）交流印象 学生自由谈在文中看到的是怎样的英子。（教师板书词语：忧郁 自卑 孤独 活泼 自信等）教师小结：同学们在文中看到了那么多不同形象的英子，看来每位同学对这篇课文、对英子这个女孩都有着自己不同的理解和感受。下面，先请有这些感受的同学谈一谈，你是从哪儿体会出英子的自卑、忧郁的？（学生自由谈）

五

走进文本

体验情感

（一）学习第一自然段 1 理解中想像感悟。

①学生抓重点句自由谈。

课件出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

②激发想像。

英子总是默默地坐在教室的一角，大家想像一下，英子都是什么时候默默地坐在教室的一角？（学生想像，教师指导）指导朗读。

①教师语言渲染：正像大家所说的，这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看着同学们，一个多么孤独忧郁的女孩啊！（试读、指读、齐读）

②教师引读：（英子之所以这样做）原因就是她得过小儿麻痹症，腿脚落下

了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（二）学习第四自然段

过渡：刚才，有的同学说他还看到了一个活泼开朗的英子，你是从哪儿看出来的呢，能不能像刚才那样谈一谈。抓重点句谈理解。2 齐读第四自然段。

小结：刚才我们看到的是一个自卑忧郁的英子，而现在呢一个活泼开朗的英子又出现在了我们面前。此时此刻，你有什么问题想问吗？

（学生质疑：英子为什么会有这么大的变化？）（板书问题）过渡：是啊，英子为什么会发生这么大的变化呢？还是让我们再回到事情发生的那一天吧。（学生自读课文中的二、三自然段。）

（三）学习第二、三自然段

过渡：那天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学——（学生齐读句子）课件出示：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①在情境中体会。同学们自己读读这两句话，假如你就是那个坐在角落里的英子，当全班四十多双眼睛一齐投向你的时候，你会怎么想呢？

②指导朗读，再现情景。（试读，生读，比较读，齐读。）过渡：老师是刚调来的，还不知道英子的这些情况。接下来，英子又是怎么表现的呢？（学生读有关句子，出示第三自然段。）课件出示第三自然段

① 理解“犹豫”。“犹豫”这个词你是怎么理解的？英子为什么犹豫呢？

（学生：犹豫就是犹豫不决、拿不定主意。英子不愿意让别人看到自己的样子，所以不想站起来，可是老师叫到了，又不得不起来。是站还是不站？她拿不定主意，心里很犹豫。）

② 教师小结：英子虽然很犹豫，但她还是慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。创设情景，体会第一次掌声。

教师语言创设情景：同学们，此时，我就是那位不了解情况的老师，你们就是英子的同学，轮到英子讲故事的时候，我们看到那个总是默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃的向讲台走来了，近了，近了，她终于站在讲台上了！（鼓掌）

课件出示：这掌声仿佛在对英子说：

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这时，英子又想：

① 这掌声仿佛在对英子说——（学生想像说）

教师可主动参与：老师的掌声也在告诉英子，英子，你能勇敢地走上来，真了不起！你看，大家都在鼓励你，支持你呢，大胆的讲吧！

② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这时，英子想——

教师引导：同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢，你会怎么想？

③ 组合朗读。全班同学一起读文中的句子，两名同学分别说掌声告诉英子的话；一名同学说英子心里想的。（先小声练读，教师指导，再放开声音，组合感情朗读，再现情境。）再创情境，体会第二次掌声。

创设情景：这时，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。听！（播放录音：我们家门口有一棵大杨树，秋天，树叶落了，我就和姐姐一起玩拔老根的游戏，如果赢过多次，我就把它收藏起来，我家的宝贝盒里有好几个变了色的老根呢。）

课件出示：

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这掌声仿佛又在对英子说：

。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

① 她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了——（掌声响起）。

这掌声仿佛又在对英子说——（学生想像说，教师指导。）②比较句子，体会英子的内心。

提问：同学们，看最后一句话，在第三自然段中有一句话和这一句非常相似，你发现了吗？（学生读书找句子）

课件出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

比较：同学们读读这两句话，看看它们有什么相同的地方啊？（学生：都有一摇一晃）对呀！一个是一摇一晃地走上讲台，一个是一摇一晃地走下讲台。同是“一摇一晃”，你看，第二个“一摇一晃”和第一个有什么不同吗？（学生自由说）

教师小结：同是一摇一晃，同学们却看到了内心完全不同的英子，一个是自卑忧郁的、一个是充满自信的。

③指导朗读。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。读——（指名读）而在热烈的掌声里，我们看到了一个充满自信的英子从讲台上走下来了。（指名读、齐读）。④回归问题。学到这里，你明白是什么原因使一个自卑、忧郁的女孩变成了一个充满自信的女孩了吗？（学生：是热烈的掌声）好，让我们一齐再来读一读那感人的场面吧！（读第三自然段）

⑤感情朗读。（组合读：红字部分女生读，蓝字部分男生读，其他部分一齐读。）

引读：那天，老师让同学们上台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来呢？（组合读）

过渡：尽管大家给英子的只是这两次掌声，但是同学们，你们知道吗？这两次掌声不仅改变了英子，而且还影响了她的整个人生。

（四）学习第五自然段。1 指名读信。

分别多年以后，英子给作者写过一封信，看，这就是那封信，（出示“来信”）谁愿意把信的内容读给大家听？（指读）

自读来信。

这就是那封作者珍藏已久的信。同学们肯定都想读读这封信，（出示课件：信的内容即第五自然段）读了这封信，你肯定会有很多话想说。谈看信后的感受。六

文本拓展

升华情感

（一）倾听作者的感受。

作者看了这封信以后，也有很深的感受，听！（课件画外音：从那时起，我才真正懂得应该学会给别人鼓掌，特别是对身处困境的同学。其实，人人都需要掌声，因为掌声是关爱、是呵护，更是尊重和理解，是对一个生命的鼓励和肯定啊！）

（二）谈对“掌声”新的理解。1 师生交流。

虽然事情已经过去多年了，但那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了每个人的心里。同学们，学到这儿，你们对掌声又没有新的认识？掌声仅仅是鼓掌吗？掌声还是什么？（学生：掌声是赞扬、是激励、是信任、是关爱、是呵护，更是尊重和理解……）教师渲染。

是啊！那掌声所想表达的无论是千言还是万语，此时都化作成了一个字，是什么？（学生：爱）板书“爱”

3总结全文。

同学们，只要我们都懂得去爱别人，懂得去珍惜别人的爱，相信，快乐和健康将永远伴随着我们每一个人。

板书：

掌声 自卑

自信 忧郁

爱

开朗

孤独

三年级上册掌声教学设计 篇5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。教学难点：理解掌声的内在含义 教学准备：

学生：预习课文，准备爱心卡。老师：教学课件 教学时间：一课时 教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

播放音乐《掌声响起来》，课前等待时带动学生走进新课堂。

同学们，掌声时常会在我们耳边响起，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人送给你的，掌声响起时，你心里有什么感觉？

小结：大家说的很精彩，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这节课，让我们一起走近英子，去聆听她的故事。（板书课题）

二、初读课文，感知内容。

1、自读课文 出示预习要求：

（1）请同学们打开课本，自由地读一读课文，读的时候，把你预习时圈出来的生字、词语多读几遍，尽量读准字音。（2）想想课文讲了一件什么事?

2、检字词

小结过渡：刚才小朋友们读得挺认真的，现在，老师想考考你们读生字、词的情况,怎么样？（出示课件二）

3、“我来讲故事”：学生用自己的话讲课文的故事。训练语言能力，理清故事梗概。

（评价：能用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是会读书的孩子。）

三、前后对照，感受小英变化。

快速默读课文，找出英子演讲前后变化的段落。

1、一开始，英子给你留下什么样的印象？（指名读课文第一自然段。屏显）

我们读出了什么样的英子？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）你是

从哪看出来的？

过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，谁能带上英子的感受再去读读？（指导朗读）

但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

2、英子发生了什么变化？（学生找第四自然段，指名读。屏显）

这又是一个什么样的英子呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

3、再读体味。

真替小英的变化感到高兴呀，小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、4两段。第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉、缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点）

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么改变了英子？同学们，你们认为是因为什么？（掌声）是啊，让我们齐读最后一段。（英子的来信）

5、课件出示小英的来信。（学生配乐朗读 深情地）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

四、感悟重点，领会掌声内涵。

1、同学们给了小英几次掌声？找出表示掌声的词语。

2、自由读2、3自然段，画出描写英子动作、神态的句子。组内交流，集体汇报。第一次掌声怎么样？（“热烈、持久”）

同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前小英发生了什么事？

分析句意（屏显）

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。“小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重„„” 好好体会英子内心的那种自卑、痛苦和无奈。

6、体会第一次掌声后英子的感动。

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，（理解骤然）掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料这掌声是对英子说着什么？ 听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（2）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。此时小英在心里又会想些什么呢？

7、体会第二次掌声小英的感激。

（1）掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？

（2）听了演讲，如果你是英子的同学你会对小英说什么话？（3）这时的掌声包含着什么？

英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

真是此时无声胜有声啊！

五、小结课文内容，学生汇报学习感受。

过渡：同学们，一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了自卑，并微笑面对以后的生活，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？（再读来信）同学们学习的感受是什么？我们一起分享一下。（1）、尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人。（2）、我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助。

六、拓展延伸。

小结:掌声中包含的千言万语都可以归结为一个字,那是什么?(爱!)那么让我们心中充满爱齐读这首小诗，（出示小诗，背景音乐缓缓响起）

七、联系实际，制作爱心卡片。

假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦„„请你想一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。把你的话工工整整地写在爱心卡上，下课后交给他（她）。

八、激情结课。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。让世界记住我们的掌声吧！（背景乐《爱的奉献》）

板书：

演讲前

自 卑 掌声

演讲后

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇6

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。作者用朴素的语言以英子“自卑——感激——乐观”的感情变化为线索，利用这个学会尊重、学会关心人的小故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

二、说教学目标

依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为：知识目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

情感目标;理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

三、说教学重难点

教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵。

教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

四、说教学策略

为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组交流，自悟表达中充分感知、感悟、思考语言材料，体会文章的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

五、说教学过程

第一板块：情境导入

这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有不同的意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵做好铺垫。

第二板块：初读课文，读准字音

在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在循序渐进中读通、读好语言材料。

第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化原因

我在教学这两部分内容时，先让学生感受忧郁、自卑的英子，接着让学生感受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的强烈变化中寻找变化的原因，我认为这样来设计教学步骤，学生较容易理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。

第五板块：体会两次掌声的含义

在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的变化和对学生的情景设置，“你想对英子说点什么?”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最后，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓励上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。

第六块：作业设计

读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学生明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇7

(一) 知识与技能:通过回忆、观察与比较, 能够理解并且概括出“同样大小的物体会显现近大远小的现象”这一规律, 也就是透视现象。孩子们能够运用“近大远小、近高远低”规律, 采用多种绘画形式 (如剪贴、粘贴、拼贴、绘制) 来表现物体前后关系的作品。

(二) 过程与方法:用欣赏学生生活中的透视照片导入新课, 激发孩子们的绘画兴趣。让孩子们初步了解“近大远小、近高远低”的透视规律, 也可以通过动画片的欣赏, 让孩子们了解怎么表示透视现象。最好通过各种绘画手段, 来解决本节课的重难点。

(三) 素质发展目标:引导孩子们学会观察生活, 感受生活, 感受绘画快乐。

二、教学重点

能正确理解“近大远小”的现象和透视规律。

教学难点:用各种绘画形式表现“近大远小”的现象和透视规律。

教学方法:先让孩子们欣赏生活中关于透视的照片, 然后欣赏动画片, 激发孩子们的创作欲望, 然后小组合作, 通过拼贴作品的动手实践活动, 来拓展孩子们的创作思路, 突破教学的重难点。

三、教学准备

生活照片、影像资料或课件、彩色纸、绘画纸、彩笔、剪刀、胶水等。

四、教学过程

(一) 激趣导入

1.教师出示能显示透视的生活照片, 提问:孩子们观察这些景物有什么样的规律?教师引导, 近处的什么大 (高) ?远处的什么小 (矮) ?然后让孩子们总结。 (同样大小的物体, 距离我们近的看起来比较大, 距离我们远的看起来比较小, 距离我们近的物体看起来在距离我们远的物体的前面。这就是一种透视现象, 也就是我们今天要和孩子们一起学习的内容———前前后后。)

板书课题———前前后后

2.教师同时出示相应的图片、影像资料等。说说这些景物都有些什么规律?举例说明。

(二) 探索新知

1.让孩子们欣赏动画片《热气球升空》。仔细观察如何表现气球的一前一后的关系, 从而激发孩子们的学习兴趣和创作欲望, 进一步理解“近大远小”的规律。教师引导学生讨论:在以往的绘画中, 你是用什么方法来表现前后关系的?

学生可能回答:把一样物体放在另一样物体的后面, 就会产生前后的感觉。

学生也可能回答:物体通过逐渐缩小尺寸也会产生前后的感觉。

2.教师出示有透视现象的学生作品, 让孩子们欣赏, 教师引导, 从而再次拓宽孩子们的创作思路, 激发孩子们的创作情感。

(三) 能力反馈, 动手实践

1.知道了“近大远小”的规律后, 说说你准备如何用它来表现景物的前后关系。

2.学生分组讨论。

3.作业要求:用拼贴的方法表现一幅有前后关系的风景画。步骤要求:先想好内容, 用彩色纸剪好相关景物, 注意景物的前后遮挡关系。也可以让学生讨论后自主命题, 并选择一种作业形式 (绘画, 拼贴, 或两者结合) , 多多鼓励孩子们自己创作。

4.绘画之前可以与学生探讨一下绘画顺序:先画什么比较合理?

(四) 作业点评

引导孩子们作品自评、互评, 从而培养孩子们的语言表达能力和审美能力, 同时也让孩子们感受到绘画创作带来的快乐和成就感。总结:生活中的透视现象随处可见, 我们今后一定要留意观察。

(五) 课后拓展

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇8

投掷是江苏省教研室编写的《科学的预设 艺术的生成》水平二（三年级）体育课的教学内容。本单元的教学设计主要是让学生能够在轻松的环境中自主学习，能够了解并掌握投掷的方法，掌握基本动作。通过观察、尝试、学练、讨论、点评等，发展学生的力量、灵敏、柔韧等身体素质，促进团结协作能力及竞争能力的提高。

二、教学目标

认知目标：学生能够制作简单的器材并进行身体锻炼，了解单手投掷多种方法，知道与投掷相关的术语。

技能目标：学生通过不断地尝试能夠做出原地投掷的挥臂过肩动作，并能在安全的环境中进行投掷与游戏活动，提高力量素质。

情感目标：能观察同伴进步或成功时的情绪表现，体验到投掷与游戏活动时的快乐感受，培养学生自主体验、创造探究练习的能力。

三、教学重难点

本节课的教学重点是：做出单手抛打纸球的挥臂动作。教学难点是：抛球高度适中和打球准确有力。

四、学情分析

针对三年级学生活泼好动、好奇心强，具有一定的自主学习能力和合作意识，有较强的集体荣誉感，但全身协调性差而且注意力容易分散的生理及心理特点，我采用以游戏练习为主线，以诱导、启发为策略，鼓励学生发挥想象，大胆体验并创新。同时通过相互比赛、自主学习和讨论点评等方式，诱导学生进入角色，激发学生的学习兴趣，保证了学生练习的密度，以及练习时的安全性。

五、教法与学法分析

为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教学中我以游戏贯穿整个教学过程，以活跃单调无味的课堂气氛，同时结合讲解示范法、分组练习法、游戏竞赛法、情境教学法、适时评价法等多种教学方法交叉使用。以培养学生大胆体验、勇于创新、敢于进取的学习精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到让学生通过不断的体验来掌握技能和锻炼身体的目的。

在教学过程中，通过教师引导、启发学生进行自主体验，使学生动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，在学生自主体验的同时，相互交流，讨论探究，再结合师生之间、生生之间的评价，激发学生在学习中建立自主创新的意识。在学法设计上，让学生采用“听、看、想、练、问、比”的学习方法，充分发挥学生的主体地位，采用自主体验、自主探究和分组练习相结合，同时组织游戏，让学生在运动中得到锻炼，获得快乐。

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇9

这是一个感人至深、耐人寻味的温情故事。掌声既是题目，也是文眼，还是主线。小英是一个腿部落有残疾的女孩，她鼓起勇气，走上讲台，赢得掌声。在这之前，她是一个忧郁自卑的女孩，她需要掌声。在赢得掌声之后，她像变了一个人似的，活泼开朗，难忘掌声。文章启示我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

这篇课文与本册教材中先后出现的《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《金子》《孙中山破陋习》等课文都是写人记事的文章，这些课文组合搭配，构成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在理解课文内容的基础上，感受人物形象，受到启发和教育。

二、说学情

三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。

小学生思维活跃，情感丰富，特别喜读故事。特别是写人记事的文章，一般都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感，最能打动孩子的心灵。故事中的人物和学生同龄，最容易产生情感共鸣。这是对学生认知心理水平的分析。

三、说教学目标

根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。

1、识字学词。会认11个生字，会写10个生字。掌握“困境愿意持久”等由生字组词的词语。

2、朗读课文，积累语言，培养语感。

3、理解课文内容，感受人物形象和掌声的妙处，受到相互关爱、尊重的教育。

四、说重点难点

重点是：理解内容，感受形象，体会情感。

难点是：联系课文内容理解“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。”的含义。

五、说教法学法

我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。

本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。

六、说教学准备和教学时间

教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习

课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（理解课文内容）四问（提出有价值的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文。

从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。

教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。

七、说教学过程

本课教学主要包括以下环节，一是情趣导入，扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。

第一步，情趣导入，扣题质疑

俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会安排一个小游戏，请同学们张开双手，掌心相对，做一个击掌动作。再来，加速、再加速（掌声响起）感谢同学们热情的掌声，我要送给大家一句话：屏幕出示：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（范读——齐读）

今天，我们就来学习一个有关掌声的故事。板书课题，指导书写，掌的上边是党字头，要从中间起笔，第一笔是竖。齐读，有什么问题？（掌声来自哪里？掌声？送给谁？有什么作用？）

学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识。

第二步 初读课文、整体感知

（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么? 整体感知以后，进行学情反馈。

首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“经久不息和渐渐平息”这两四字词语。比较特点，都有“息”，什么意思？（停止）都是写什么的？（掌声）意思一样吗？该怎样理解。用掌声告诉我，首先是经久不息，然后渐渐平息。（这两个词语与两次掌声密切关联，在比较中理解，在情景中体验，能给学生留下深刻印象，为理解课文做好了铺垫。）

然后交流读书的收获：课文主要写了什么？引导学生充分发言，在交流中理清叙述顺序和主要内容（先讲了小英犹豫自卑，需要掌声——再讲小英走上讲台，赢得掌声——后来小英活泼开朗，难忘掌声）（课标要求，从三年级开始要初步培养学生把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）

第三步 突出重点、精读感悟

有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语

文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住表情达意的关键句段，引导学生披文入境，以境促读，以读传情，感受人物形象，受到启发教育。

版块一：抓住变化，质疑导学

出示第5自然段，指名读，思考，小英给你留下了什么印象？学生可能会说，小英很忧郁，眼睛真亮，抓住关键词对理解人物很有帮助。这是以前的小英，后来呢？学生可能会说，（开始和同学们一起交谈……）变成一个词，（活泼）概括是一项很重要的语文能力。（板书）

指着板书，以前忧郁的小英，变成了活泼的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板书？）

板块二：感受鼓励的掌声

1、出示：描写第一次掌声的语句。“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动地流下了眼泪。”

2、听老师读，故意漏掉“终于”和“一摇一晃”这两个词。细心的学生会敏锐的指出来。我会故作困惑的说，没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺，少了不行吗？

3、先来看看，为什么不能去掉“一摇一晃”？（准确地写出了

小英走路的姿势）小英走路为什么“一摇一晃”？学生会联系第一自然段，说出落下了残疾。我会及时鼓励：读书就要这样，要前后联系读，理解得才深刻！

4那“终于”能去掉吗？为什么？（学生会说，她不是马上走上去的，经过了较长时间的等待。）（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）是啊，小英的腿有残疾，走上讲台，对他来说，是一个巨大的挑战！请同学们继续联系上文，默读第2、3自然段，想一想，从哪些地方能感受到，小英能走上讲台，是一个很艰难的过程。可以把有关的词句画下来，也可以在旁边写下自己的感受。读完以后，可以在小组内讨论交流。（学生是学习和发展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习、合作学习的意识和能力。）

合作探究之后，进行班级汇报。这一环节的教学具有很大的生成性，我会根据学生的发言进行相机指导。

预设

1、体会犹豫的心理。

学生会找到描写心理活动的语句——小英犹豫了一会儿。小英在犹豫什么？（该不该上去）她愿意上去吗？为什么？（学生会找到第二自然段的——“小英离开把头低下了头”，说明英子很自卑，想逃避。）听其言，观其行。透过动作，能反映一个人的心理。既然不愿意上去就不去好了，为什么还要上去呢？（老师不了解情况，怕辜负

了老师的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。这两种心理交织在一起，这就是——就是犹豫。

预设2：观察焦灼的神情

学生会找到表现神情的语句——（小英眼圈儿红了）说明了什么？说明他心里很着急，记得都要哭了。真会读书，眼睛是心灵的窗口，通过这个窗口，我们看到了小英内心的痛苦！

预设3.感受迟疑的动作

学生会找到描写动作的语句——最后慢吞吞地站起来。对呀！为什么不是一下子站了起来？（学生可能会说，说明他很不情愿，还可能说，说明他缺乏信心）说的都有道理。

透过小英的心理、神情和动作描写，我们看到了一个艰难的过程。这个过程凝聚成一个词——终于。一个词语的背后有多么丰富的内涵呀！带上感受，再读这段话。

（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）

板块三：反思感悟，在语境中复沓朗读中心句

1，当看到小英一摇一晃地、艰难地走向讲台的时候，想不想帮她一把？可以怎样做？有没有比掌声更好的办法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？为什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓励！）那女生接读上台——鼓掌的内容。

是啊，难道还有比掌声更好的办法吗？出示：中心句——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（齐读。）

2、出示：后半段，描写第二次掌声的语句。男女生接读。

3、两次掌声一样吗？含义相同吗？（鼓励、赞美）作用一样吗？（感动、自信。）

4、看看小英是怎么说的？出示第6自然段。齐读。小英的话最有说服力，她告诉我们———人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

5、这还是那个默默地坐在教室的一角的小英？这还是那个低着头、眼圈红红的犹豫不决小英吗？从小英的变化中，我们不得不说，引导学生再次复沓朗读——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

（这一环节，根据文本内容，创设了4个层次的朗读语境，使学生在复沓中加深了理解，产生了共鸣。）

第四步 总结积累、拓展延伸

1、文章是照亮灵魂的一面镜子，读了这个故事，你有什么感受？受到了什么启发，请写下来。（按照读写结合、以读带写的语文学习规律，促进学生实现情感和能力迁移。）

2、推荐阅读《心灵的暖阳》。（因为，教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。）

以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。

板书： 21掌声

犹豫

掌声

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇10

小英自卑 在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。 期盼“掌声”

小英窘迫 ……小英立刻把头低了下去。……小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英感动 骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。…… “掌声”的功效

小英受到鼓舞 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英走出自卑 从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

小英的感想 小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

作者的感想 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 评论

“掌声”

【教学要求】  ⒈正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。  ⒉学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。  ⒊通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【设计意图】：  ⒈体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体；凸显语文课程审美性特点，让学生在情境诵读中入情，在切已体悟中融情，在拓展延伸中升情；立足文本，超越文本，让学生在诗意的课堂中学会诗意地生活。  ⒉正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。

⒊人文素养是语文素养的重要组成部分。《新课程标准》强调语文应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的全面发展、和谐发展。本课设计旨在让学生在课文《掌声》教学的熏陶感染下，重新认识掌声、回味掌声、享受掌声、奉献掌声。让人文的光芒点燃学生的心灵。

【媒体运用】

⒈硬件媒体：计算机   投影仪⒉软件媒体：文字  画面  声效

【 教学流程】

一 整体诵读，积蓄情感 ⒈导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生机的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色……你的童年有一个怎样的梦呢？（学生自由畅谈。） ⒉略带忧伤的音乐响起，教师深情导入：有一个和你们一样爱做梦的女孩叫英子，残酷的病魔带走了她健全的肢体，折断了发也梦想的翅膀。同学们，请你们走进课文，走近英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？   ⒊自由朗读课文，要求：读正确字音，读通句子；正音，难度较大的段落进行朗读指导。 ⒋话题交流：英子给你留下了怎样的印象？（太可怜了，很孤独，不快乐……）二 对比参读，激发情感 ⒈过渡：带着这份印象和感受，再仔细读读课文的一、二小节，看看哪些句子、哪个词语让你对英子的生活有了更加深切的感受，并把最能触动你心弦的句子画出来。 ⒉自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。 ⒊集体交流，顺学而导： 依据学生的发言，随机出示句子，现作如下预设： 句子一：因为她得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴个别读，谈一谈你读懂了什么？   ⑵理解“落下”的含义：留下了，失去了…… ⑶注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……） 这声可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对同学的信任，失去了对生活乐观的态度……）   ⑷朗读指导结合于追问之中。 句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ⑴你感受到了什么？你能想象英子的心情是怎样的吗？（忧郁的、痛苦的、无奈的、孤独的……） ⑵指导带着不同的感受个性化朗读。 句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角度，英子立刻把头低了下去。 ⑴从中想象得到英子当时是怎样的吗？（面红耳赤，心里像是被针刺痛了一样，害怕极了……） ⑵英子担心什么？害怕什么？ ⑶指导朗读。 ⒋深情引读： 师引：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾--生读：“所以不愿意让别人看见她走路的姿势。” 师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是--生读：“默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。” 师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时--生读：“英子立刻把头低了下去。” ⒌孩子，面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？（英子灿烂的笑脸，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……） ⒍出示第四小节。（配以交响曲《欢乐颂》，齐读）你此时看见的是怎样的英子？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐……）三 潜心品读，升华情感 ⒈过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？ ⒉自由朗读第三小节，自主探究是什么改变了英子？合作交流，与文本和同学展开深度对话。 ⒊集体交流，聚集“掌声”： 句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。   ⑴这是怎样的掌声？（关心、鼓励、热烈、持久、真诚、钦佩、赞赏……）   ⑵追问采访：同学们的掌声是想告诉英子什么呢？你当时为什么鼓掌？（英子，勇敢地站起来！英子，我们支持你！英子，你真了不起！） ⑶朗读指导。 ⑷深层对话：在掌声里，你看到了什么？透过掌声，你仿佛看到了什么？（在掌声中，我们看到英子被感动的心；在掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑；在掌声里，我们看到了同学们金子般的爱心；在掌声里，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情……） ⒋那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春雨，融解了英子内心的冰川。再次在《欢乐颂》中深情朗读第四小节。四 自由写读，积淀情感 ⒈拓展写话：是什么让英子插上了梦的翅膀，在人生浩瀚的天空中快乐地飞翔呢？如果那美丽洁白的翅膀，需要用文字来装点，你会在上面留下怎样的话语呢？（学生自由写话，表达心中的感受。） ⒉在交流中提升。 人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途充满了艰辛与坎坷，孩子们，生活中我们需要互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励。“把心儿打开，让风儿进来！”敞开我们胸怀，与朋友一起共同面对人生的风雨，共筑生命的彩虹桥！

【板书设计】                    掌  声

自卑                        自信

设计点评： 诗意语文在阅读教学中高扬“读”这面大旗，只不过在诗意语文看来，“读”是感性的，“读”是表现的，“读”更是诗意的。本案设计，由整体诵读切入，将美丽的童年梦想和残酷的童年现实突兀地呈现在学生面前，营造出一种巨大的情感落差，为后续的学习蓄积情感，这样的“读”的设计无疑是感性的；进入对比参读之后，这种扩大情感两极之间张力的意图越发明显，一极是英子的无自卑，一极却是英子的无比自信。无限自卑通过回环复沓式的情境引读去表现，无比自信则借助音乐渲染式的背景诵读来实现。“风雨”和“彩虹”的交替气象，无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积起更多的精神能量。“你为什么鼓掌？”--“你想用掌声告诉英子什么？”--“你在掌声中看到了什么？”一步步追问，将学生的心一步一步地推向英子的心，并最终实现了学生和英子的全然“在场”。这样的“读”的设计，更是诗意的

《掌声》教学设计 篇11

[教学三维目标]

知识目标：学习本课10个生字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心情变化。

情感目标：理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励，愿意给身处困境的人掌声和帮助。引导学生整体把握课文内容，感受是什么令英子掌声前后发生了如此巨大的变化。

[教学重、难点]

找出描写两次掌声的句子，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。

[教学过程]

一、情景导入

同学们，爱是什么？爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶。爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。今天我们就来认识一位因为得到爱改变了自己的小女孩，这个爱是什么？是掌声，今天我们就一起来学习《掌声》这篇课文。（板书课题）

设计意图：用歌声导入，激发学生的学习兴趣，紧扣课题。

二、朗读课文、理解课文内容

（一）朗读、初步了解课文

1.小组比赛朗读课文。（读完进行评价，给获胜的小组掌声。）

2.同桌讨论这篇课文讲了一件什么事？

3.师总结：《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

4.师介绍小儿麻痹症。（出示课件中小儿麻痹症的图片）

5.师过渡句：得过小儿麻痹症的人不仅在身体上受到伤害，落下残疾，在心灵上也受到极大伤害。英子就是这样一个受到小儿麻痹症伤害的人。接下来让我们一起走进英子的故事。

设计意图：在这一环节中，让学生在小组比赛朗读中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。

（二）提出问题，解决问题

1.用自己喜欢的方式朗读课文，并思考问题。（出示课件上的问题）

（1）想一想英子以前是什么样的？（在课文中找出相应的句子读出来，注意语气）

A：这些句子可以看出这时英子内心怎么样？（自卑、痛苦、孤独、忧郁）（板书：自卑）

（2）后来英子发生了哪些变化？在课文中找出相应的句子读出来，注意语气。这些句子可以看出这时英子内心怎么样？（快乐、高兴）（板书：快乐）

（3）同学们是什么使自卑、忧郁的英子变得坚强、快乐？（板书：掌声）

设计意图：阅读教学忌讳对文本语言过多的分析、支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。本环节我围绕英子情感变化设计问题、组织教学。把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。引导学生抓住文本中的关键词语、句子采用多种方法感悟、体验、拓展。

2.小组合作学习第三自然段

师提出小组合作的要求：（1）小组长安排组员朗读这个自然段。（2）每一个人在小组内都要发言回答问题。（3）每个学习小组选代表回答。（课件出示小组讨论的问题）

A.英子得到了同学们几次掌声？B.英子在什么情况下得到掌声？C.第一次掌声和第二次掌声有什么不同？D.是什么让英子发生了变化？

教师小结：是掌声、是爱、是同学之间的爱。（板书：爱）

设计意图：《新课标》在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会相互启发，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。

3.师：同学们，让我们来看看爱的力量有多大？我们一起来看英子的来信。（出示课件上英子的来信，请女生读）

师问：看了英子的来信你感受到了什么？（师：爱使忧郁的英子变得活泼开朗起来，使她自信起来，能微笑着面对生活。）

（三）拓展延伸，升华本课主题

师：爱的力量是伟大的，那我们身边还有哪些人需要得到大家的爱呢？

（1）让我们在《爱的奉献》这首歌里有感情地朗读课文。

（2）学了这篇课文你想说什么？

（3）师结束语：孩子们在我们身边还有很多像英子那么自卑的小朋友，让我们人人献出一点爱，这样世界才会变成美好的人间。请同学们起立，手拉手，看大屏幕大声的读出来：只要人人献出一点爱，世界将变成美好人间。

板书设计：

设计意图：本课板书是依据课文线索，将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路，三线合一。将学生的认知引导到英子从“自卑、忧郁”到“活泼、开朗”都是掌声的力量这条线上来，设计了词语、爱心式的板书。

[课后反思]

（一）情境导入

我先以《掌声响起来》这首歌引入课文的学习，激起学生学习情趣。

（二）加强朗读教学，理解课文内容

1.让学生自读自悟。教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化的过程，这样，也体现了学生是学习的主人。

2.倡导小组合作、探究的学习方式。在学习英子得到几次掌声、有哪些变化时，我利用小组合作学习的方式，充分调动学生与人合作的积极性，解决小组合作的问题。

（三）拓展延伸，升华本课主题

整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示，学生自主学习，小组合作学习等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、有效而又亮点不断。

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇12

一、更新观念,注重以读为本

传统小学三年级语文阅读教学中,部分教师受应试观念的影响,通常为学生布置阅读任务后以“填鸭式”的方式将教学知识强行灌输给学生,然后让学生以背诵、记忆的形式进行学习。这种阅读教学方法忽略了小学生思维的发展,不利于学生自主学习能力与语文成绩的提升。对此,新时期阅读教学中,教师可以积极更新教学观念,开展“以读为本”的阅读训练。

以读为本的阅读训练强调教材的重要性。因此,在开展快乐阅读教学前,教师应深入教材,仔细钻研并深入挖掘阅读教学内容。同时,教师应找出三年级小学生的快乐因素,将其与阅读教学内容结合,从而使学生在阅读中获得快乐的感受。以《蜜蜂》这篇课文为例,课前教师可以为学生展示“蜜蜂”的图片,并提出问题“今天我们要探究的对象是蜜蜂。你知道蜜蜂都有什么本领吗?”教师可以为学生留出一定的讨论时间,然后引出:“今天我们就一起来来学习一下《蜜蜂》这篇课文,一起看看课文中介绍了蜜蜂的什么本领吧。”教师可以要求学生自由阅读课文后,并在阅读之后鼓励学生可以以自己的话概括课文。通过对问题的好奇可以让学生积极主动的参与阅读,而学生通过阅读得到答案后可以获得快乐的感受。

二、开放环境,感受阅读乐趣

教材中蕴含的阅读篇幅有限,语文课堂更是只有仅仅几十分钟时间,短暂的课堂时间往往不可能全部花费在阅读中。而阅读教学显然是一个长期而又持久的工作,因此,在小学三年级语文阅读教学中,教师应注重课内外时间的结合,为学生营造出一个开放、自由的的阅读环境,改变传统固定的阅读教学模式,从而使学生在宽松的环境中感受到阅读的乐趣。

在小学三年级语文阅读教学中,经观察教师可以发现学生对含有童话色彩的课文非常向往且阅读兴趣很高。针对这一特点,教师可以组织小学生进行“童话故事读书会”的阅读活动,为学生营造开放阅读环境,鼓励学生自由选择课内外童话故事进行阅读。如:教材中的《陶罐与铁罐》、《南辕北辙》、《女娲补天》等。课外的《安徒生童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《寓言故事》等阅读资料。在这样的教学活动中,可以为学生营造自由的阅读氛围,让学生选择自己感兴趣的阅读资料不受约束的主动阅读。另外,在课堂教学中,教师可以借助课文阅读为学生讲解相关的阅读方法与技巧;在课外时间,可以鼓励学生自由延伸课外阅读,以拓宽学生的知识面,促进学生语文素养的有效提升。

三、小组合作,提升阅读效率

小组合作是新课改背景下衍生的一种高效的教学方法,这样的教学方法可以提升学生的学习兴趣,培养学生的合作意识与精神,对小学生综合能力的提升具有促进意义。因此,在小学语文快乐阅读教学中,教师就可以遵循快乐阅读的原则,组织学生以小组为单位进行阅读,从而使学生在小组合作中感受到阅读的乐趣。

例如,《可贵的沉默》这一单元课文的主题是“亲情”与“友情”。教师在讲完这一单元内容后,可以将班级学生进行科学、合理的分组,然后组织学生以小组为单位进行阅读复习。鼓励各小组运用多种阅读方法(如:独立阅读、两两合作阅读、小组分角色阅读、小组合作阅读等)进行阅读,并在阅读之后针对“亲情”、“友情”这两个话题进行讨论。教师应鼓励学生在讨论过程中与同组成员分享自己的阅读经验、阅读故事等,谈论自己的看法并倾听他人的想法,通过这样的形式增加阅读教学的趣味性,可以让学生感受到阅读的快乐,进而提升自身的阅读效率。

四、总结

总之,兴趣是激发学生阅读的基础,同时也是提升学生阅读效率的前提。因此,在小学三年级语文阅读教学中,教师应以快乐为阅读教学核心,组织学生开展快乐阅读活动,激发学生的阅读兴趣,以促进学生阅读效率的提升。

摘要：小学三、四年级是小学阶段一个小的过渡期,其中三年级是过渡初期,该阶段小学生思维与认知发展迅速,且各种学习、行为等习惯正在逐渐养成。因此,在该阶段语文阅读教学中,教师可以通过快乐阅读活动的开展,培养学生良好的阅读习惯,让学生在快乐、自由的环境中可以积极主动的参与阅读学习。

关键词：小学,三年级语文,快乐阅读,教学方法

参考文献

[1]王珏.小学三年级快乐作文教学设计与实践研究[D].宁夏大学,2014.

[2]马继云.浅析小学语文阅读教学方法[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2016:1.

《掌声》小学三年级语文教学设计 篇13

教学要求：

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

知识目标：学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

情感目标：通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学准备：生字卡、图片。教学时间：2课时

第一课时

目的要求：初读课文，学习生字词。

一、导入揭题。

1.我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2.我们常常会在什么情况下听到掌声？

3.预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文。

1.师范读。

2.生自读课后生字词。

3.师出示词语，检查认读情况：

班里 愿意 投向 调来

情况 持久 讲述 交谈

珍惜 慢吞吞 困境 残疾

犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然：突然。

4.读课文。

5.指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思。

6.讨论分段，概括段意：

（1）写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

（2）老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

（3）同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

（4）点明中心：人人都需要掌声。

7.每组各读一段。

三、书写生字。

1.师指导写“班”“境”“愿”。

2.生习字，师巡视指导。

第二课时

目的要求：精读课文。

一、复习。

1.认读词语。

2.说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受小英变化。

1.小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。

2.小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实„„）

3.这样的印象你从哪里看出来的？

（1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。

（2）指名读这句话。

（3）她为什么坐在教室的一角？

（4）“默默地”说明了什么？

（5）你从“总是”中又体会到了什么？

（6）齐读这句话。

可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？

（7）指名说。

（8）读读这一小节，出示：“说也奇怪„„”

（9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢„„）

（10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

（11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

4.读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是„„？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1.学生自由读2、3、4自然段。

2.同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。

3.第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？

谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

4.同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？

5.出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

（4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？

（回顾前面的课文。）

（5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

6.同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

7.听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？

（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

8.是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她„„（再次引读）

9.后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？

出示：

（1）指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。

四、总结升华，读背作者感想。

这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情„„）

是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看„„记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！

五、齐读课文。

六、作业。1.默写最后一段话。2.齐读课文。3.完成练习册。板书设计：

掌声

默默地坐在一角

把头低了下去

慢吞吞站起来

掌声

珍惜别人的掌声

（热烈持久、经久不息）

把掌声献给别人

感动得流泪

深深鞠躬