语文教学中创新能力的培养

语文教学中创新能力的培养（精选12篇）

语文教学中创新能力的培养 篇1

摘要：随着社会的发展，时代的进步，小学语文教育的不断改革与发展，《新课标》对义务教育阶段的语文学习提出了新的要求，“使学生能够具有初步的创新精神和语文实践能力”。这已成为语文教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大语文教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在语文教学中愈来愈显得重要。

关键词：创新教育、创新能力、创新思维、创新个性

一、语文教师的创新意识是培养学生创新能力的前提基础 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其

思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师的要求去做。似乎老师说的就是圣旨，一切都是正确的，不许学生对自己产生怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出质疑。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。

二、满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。可以孕育愿望,还可以滋生动力。产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。例如：在教学中出示问题要满足学生好胜的心理，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：教学《一面五星红旗》时，针对不同的群体开展设计国旗大赛、你对五星红旗的了解有多少、以我爱五星红旗为题的作文竞赛等等，展开想象的翅膀，发挥它

们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与语文的结合点，感受自己胜利的心理，体会语文给他们带来的成功喜悦，培养创新的兴趣。

语文中的语言美,培养学生的创新兴趣

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是充满情感和美感的学科。语文学科具备向学生传播审美情趣教育的独特性质,传统的语文教学在重视“传道、授业、解惑”和“字、词、句、段”之时,往往忽视对语文审美情趣和审美能力的培养,有些教师仅局限于完成教学任务和考试分数上,而忽视了语文课堂教学中的一个关键:对语文教学语言的斟酌和润色。教师在教学中应尽量把实际生活中美的景、美的事物联系到课堂教学中，再引导学生把这些所见所闻运用到作文中，读自己的美文，使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

四、教师应有保护和引导学生创新能力发展的责任

(一)区分学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错 误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的 观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解 为学生的不遵守纪律，也

可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

(二)多赞扬和鼓励学生的正确行为或好的成绩。

学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有 一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使 用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。

(三)保护和引导学生的好奇心。

好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中的思维火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培 养。

在教学过程中，技能的培养，能力的发展，良好个性品质的养成都离不开知识的教学。因此从这个意义来说，教学过程可以说是知识信息的传递的过程，是 由师生双方协同活动来完成的，教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素。③所以说教

语文教学中创新能力的培养 篇2

关键词：语文教学,创新能力,培养

语文课要加强创新能力的培养, 首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。为了使学生适应信息时代的要求, 我认为语文教学应进行下述教学改革探索, 这样不但能有效地提高教学质量, 而且能培养学生的创新能力。

一、教师首先要具备创新意识和创新精神

长期以来, 由于受传统应试教育观念的束缚, 有些语文教师教学模式单一, 照本宣科, 不让学生发表自己的意见, 对有个性的学生不能积极看待, 极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见, 教师必须更新教学观念, 不断加强教育教学能力的修养, 使自己首先具有创新意识和创新精神, 只有这样才能开发和培养学生的创新能力。

二、培养学生的探索精神和创新意识

在语文课堂上的听、说、读、写教学中, 要突出老师与学生之间的互动, 注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养, 为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点, 笔者认为, 语文教师首先要把自己视为课堂上的“导演”, 要对知识的重难点及来龙去脉吃深吃透, 并要摸清每个学生的心理特征, 掌握其思想的差异性, 恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接收能力, 让课堂的每个“演员”开动脑筋, 主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去实践、去探索知识的奥秘。对学生的见解和看法, 不要马上给予肯定或否定, 以免挫伤学生探索的积极性, 影响学生踊跃回答问题的情绪, 也不要在学生答案不着边际时出面代理, 而要适当鼓励、启发、引导, 让学生品尝找出正确答案的愉悦, 激发好奇心和求知欲。

三、突破课堂教学空间, 创设语文实践天地, 培养学生的创新能力

语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中, 语文教学应变传统的概念化教学 (只注重知识传授的教学) 为实践性教学。如教学《范进中举》一文时, 我就让学生自己改编, 这大大激发了学生参与的积极性, 个个都积极地研究教材、把握文本, 都真正成了剧中人, 想过把“演员”瘾, 这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力, 突破了课堂教学空间, 为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维力和想象力, 为培养学生创造能力有着重要的作用。

四、采用新技术、新手段, 实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动教学, 培养学生的创新能力

近年来, 多媒体教学设备已基本普及各个学校, 用以提高教学质量, 完善课堂授课效率, 如果能引入一些新技术、新手段, 实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动, 一方面解决了互动与教学进度的平衡问题, 另一方面解决了“不完全”互动的问题。多媒体教学系统的广泛应用, 将解决课堂教学的一系列难题, 将为教学提升授课实效, 激发学生的学习热情, 对培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作用。

语文教学中创新能力的培养 篇3

【关键词】语文教学 创新能力 培养

语文创新教学注重素质教育，倡导语文探究性学习，着重培养学生的创新能力。这些能力的培养，应当具有原则性，实行探究性学习，利用计算机网络有效地进行语文创新教学，要通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写等方面的训练，让学生在理解和运用语言文字中培养自身的创新能力。因此，当前优化语文教学，培养创新能力，对于实施语文素质教育中具有十分重要的意义。民族精神的体现是创新，创新精神是国家可持续发展的重要条件。我国教育的基础学科是语文，语文创新教学直接关系着素质教育顺利实施与否。语文教学能够培养学生的创新能力，因此语文创新教学在整个教育体系中占有重要位置。

一、语文教学应具有原则性，在优化教学结构的基础上激发学生的创新意识

1.培养学习兴趣，鼓励语文教学创新精神。传统的语文课堂教学都是教师讲，学生听；教师做，学生看；教师讲得多，学生动手少。假如学生缺少学习兴趣，就没有办法进行学习。理想的课堂是师生共同营造一个和谐的氛围，教师能够用激情燃烧学生，同时也会被学生浓烈的参与欲所感染，从而能更加自主、自由地发挥，使课堂的一种民主、和谐、融洽自由的状态达到最佳效果，学生就能在心情舒畅的情境下愉快地学习。我们要始终坚持学习启发性，设置问题，激发学生学习的兴趣，保证学生能够精神振奋地学习，使其对新知识产生求知欲望。教师让学生在课堂上人人都参与，人人都动脑、动口、动手，激发他们的创新意识。

2.创新语文教学需要求异方法。求异方法具体指分析解决问题时不依据通常使用的方式方法，不拘泥于现有的结论，使用创新的思维方式将自己的新建议提出来。在语文教学中使用求异方法，能够最大限度地调动学生的创造能力，扩大学生的想象空间。如我在教《死海不死》一课时，启发学生思考讨论解决课后习题，我用“死海不死的原因是什么”引路，学生通过阅读讨论方法解决；在讲“死海是怎样形成的”时则通过学生讲故事的方法解决；在讲“死海的现状与未来时”，则通过同学们搜集的有关死海的资料进行交流。这样从多个方面分析课文的意义，学生的思维得到了锻炼，敢于发表自己的不同意见，而且调动了学生的积极性，发展了学生的创新思维，提高了课堂教学效果。在教学过程中，教与学的时间安排保持1:2的比例，让学生以实践活动为主，重视他们听、说、读、写的训练，并尊重学生在教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，达到激发学生创新意识的目的。

二、利用探究性学习发展学生的创新思维

探究性学习指教师和学生之间的互动，它依赖于语文教材迈向学习的未知领域。教师和学生站在平等的位置上，共同分析研究语文课本。探究性学习需要注意以下几方面。

1.课前准备资料要充分。叶圣陶说：“教是为了不教。”教师应着重培养学生的自学能力、捕捉处理信息的能力。应当依据学生的实际情况，收集相关的科学生活基本知识提供给学生。学生既可以收获生活的乐趣，还能培养良好的学习生活习惯。

2.认真设计课堂问题。读者对同一篇文章通常会有许多不同的理解。所以，面对一篇文章，我们应当鼓励学生提出不同的意见，允许独特意见的存在。教师需发现学生在天赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思维的创造性。因此，老师在课堂教学中要允许同一问题有不同的答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考，各抒已见，进行创新。

三、组织课外活动，利用计算机网络实行语文创新教学

1.语文教学课程的重要组成部分就是语文活动，它在全面实行语文教学的发展中，起到了辅助作用。学生的创新能力不是天生就有的，必须在课外阅读中，通过多听、多说、多问、多想、多练才能获得。语文课外活动是语文素质教育的重要渠道，也是培养学生创新能力的重要场所。而课外活动也是学生学习的重要组成部分，与课堂教学是相辅相成的。

2.计算机互联网的特点是拥有大量的信息资源，传播速度迅速等，使用计算机互联网收集信息，查询资料，能够有效地扩展语文创新学习的道路。利用网络还可以使学生学会自主学习。教师可以设计一些课文的学习模块，让学生结合自己的学习情况，选择模块进行学习。网络多媒体技术的应用，成功开启了语文创新教学的大门，语文课本中很多文章都表达了较浓的意境，但是因为各个方面的约束，学生在语文学习时不能准确领略这些意境。教师利用网络技术，将相关的影像和动画文本下载下来，使用多媒体进行链接，将当时的情境生动地呈现在学生面前，学生能够集中精力去体会和感受，这样有利于学生较轻松地攻克课文中的难点，有效提升学习质量。

在语文教学中培养学生的创新能力 篇4

学习的创造性源于问题的解决。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生再自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。 新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。

一、创设情境，激发创新能力

1、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境。从学生喜闻乐见的.实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

2、创设问题情景的空间性，使学生敢于创新学习。

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，创设问题情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。

3、创设问题情景的竞争性，使学生勤于创新学习。

小学生具有好胜、好强的特点。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。

竞争性情景的设置，能够激起学生的认知冲突，把学生引入了一个思考、探索、创新的情景之中，学生再次迸发出新的思维火花，不仅品尝到了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。更好地促进了学生学习的主动性和创造性

如何在教学中培养学生的创新能力 篇5

【摘要】创新人才的培养问题是当前教育界极为关注的问题之一。培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。本文结合幼教特点，力求从以下几个方面探究如何在教学中培养幼儿的创新能力。

1、激发兴趣，提高创新意识。

2、学会观察，丰富感性知识经验和技能。

3、鼓励质疑，开发创新的潜能。

【关键字】学生；创新能力；教学

【正文】所谓创新能力是指创新思维能力和创新实践能力。创新是一个名族的灵魂；小学教育是基础教育，在创造人才培养中处于非常重要的基础地位。陶行知先生指出，“人人是创造之人，处处是创造之地。”凡是具有正常智力的学生都具有创造潜能，并且这种潜能可以通过实施创造教育得以更好的开发。那么，如何在教学中培养孩子的创新能力呢？现就结合本人的教学实践谈几点粗浅体会。

一、激发兴趣，提高创新意识。

陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。” 兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。对于小学生来说，做任何一件事有了兴趣，他们就会去观察、去积极探索新事物。陶先生还说过，一个人创造的兴趣越浓，创造力就越能发挥。小学生的精神世界是一个充满新奇幻想、光怪陆离的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天上的星星为什么不会掉下来？”，“刮风时为什么会呜呜作响？”，“早晨的太阳为什么从东方升起来？”等等。其实多问就是儿童思维主动

性的表现，是其求知欲的萌芽。“发明大王”爱迪生从小喜欢刨根问底，有时问得别人无话可答，他还要问：“你为什么不知道？”可见，他的巨大创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发他们的好奇心和兴趣，对他们提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让孩子们悟出其中的道理，那是更好。另外，还要让他们形成创造思维的习惯。

（事例分析）：在一次思维训练活动中： 老师问：“小皮球掉进洞里怎么办？” 孩子说：“用小手掏出来。”

老师又问：“洞很深，小手掏不到怎么办？” 孩子说：“用夹子或其他工具夹出来。” 老师又为难他们说：“洞是弯的，夹不到。”

孩子动了动脑筋说：“向洞里灌水，皮球就浮上来了。” 老师还是不放过继续问：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么办？”

孩子们这下被难住了，这时有个孩子就说：“这个皮球我不要了，再买一个。”

当然这个孩子的回答不能说正确，但从求异思维来看，他的回答非常好，因为他突破了问题的情境，换了一个角度去看待问题。我们就要有意识的训练幼儿学会灵活改变思维的角度去寻找问题的答案，久而久之，使孩子们形成创造性思维的意识，甚至成为习惯。

二、学会观察，丰富感性知识经验和技能。

心理学家早已指明：“想象力是人脑中对已有事物的表象进行加工改组，而创造新形象的过程。”即一个人事物表象越丰富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象贫乏，想象力就会受到局限，而创造性思维的基础是丰富的想象力。所以，培养儿童创新实践能力，除有意点拨、启迪之外，还得为他们创设必要的、充分活动的机会和环境，使其吸取丰富的感性知识，储备丰富的表象。所以说经验的积累是创造首要条件，而观察又是丰富知识、技能最好的途径。

观察是一个人认识世界的基本能力，人只有具备敏锐的观察力，才能正确的认识客观的事物，进而发现问题提出问题，并创造性的解决问题。

比如课外活动是丰富小学生生活经验、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，也是培养创新能力的有效途径。它为儿童创新思维能力的形成提供了良好的“智力营养”。孩子在这种集知识性、科学性、趣味性的活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。这正如陶行知先生所说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创造力。”因此，有必要把孩子们带到大自然的怀抱中，让他们留心观察千变万化的自然景物，带到丰富多彩的社会生活中，让他们看到人们是怎样劳动和创造的，从而大量的丰富幼儿的知识、经验，激发小学生对生活的热爱以及探索、创造的欲望，并从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养他们的创新能力。而

知识、技能是进行创造的必要条件。新的设想不是凭空而来的，只有当“新、旧知识相互延伸、碰撞，进而优化组合”时，才能产生智慧的火花，使故知发生转化，从而达到创新的目的。

（事例分析）：我在组织学生自编《母鸭带小鸭》的律动时，我先让学生认识鸭子的三态（形态、动态、神态），在此基础上让学生进行律动的创编。很多学生根据自己的记忆和感受展开想象，从自身兴趣出发，把鸭子的不同特征揉合到即兴表演中。有的学生表现小鸭在水里游、有的表现用嘴整理羽毛、有的表现小鸭在陆地上一摇一摆的走路。可见，知识的积累是创新的前提。虽然知识越多并不意味着创新越多，但是却为创新提供了更为有利的条件。这就要求成人在平时一定要有意识地丰富学生的知识经验，打好创新的根基，并鼓励幼儿多动脑多角度去思考问题，从而来活跃孩子的思路，进而出现创新的可能。

三、鼓励质疑，开发创新的潜能。

陶先生指出：“发明千千万，起点是一问。” “学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，他认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新意识的动力源泉。因此，教师应通过合理的教学设计，把问题蕴含于有结构的材料中，引导学生独立分析，发现问题，鼓励学生不盲从，不迷信书本权威，敢于质疑。

（事例分析）：在美术活动《手指印画》中，我先不讲手指印画 的方法，而是让学生自己观察作品，猜一猜这幅作品是用什么方法画出来的，并让动手尝试自己的想法，再讲一讲你是怎样画的。有一位学生提出:“用棉签画。”课堂上有的觉得是，有的幼儿觉得不是。此时，我没有学生直接给予否定，而是在听取了孩子的发言后，首先肯定了他的画法有新意，然后组织学生进行讨论、实验：对于他的这种画法，你有什么意见?马上就有学生站起来质疑:“用棉签画，点子小，而且点子上没有‘花纹’?”这时又有的学生提出：“是不是用纸球画？”“是不是用手指画的？”教师最后也请学生一一尝试了，从而进一步激发了孩子学习的热情。幼儿从有疑到敢问，从敢问到敢想，是积极思维、创新求知的表现。可见，质疑、设疑能有意识地点燃学生创造性思维的火花。

参考书目：

1、刘以林主编 《实用素质教育指导丛书》——创造性思维的能力与技巧 华语教学出版社

2、华中师范学院教育科学研究所主编

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教学中培养学生的创新能力

太和县城关镇第六小学

张 丽

在语文教学中创新能力的培养 篇6

一、更新教学观念是培养学生创新能力的前提

当今世界, 科学技术突飞猛进, 国际政治风云变幻, 国力竞争日趋激烈, 教育事业与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此, 更新教育理念, 把提高学生的综合素质作为教育家的立足点, 把培养学生的创新学习能力作为素质教育的重要内容。传统的教学理念围绕应试教育展开, 考试分数是衡量学生学习能力的唯一标尺。教师围绕考试教学, 把书本内容按部就班地灌输给学生。教师是书本的中介, 学生成了接纳知识的容器。教师的教主宰了学生的学, 学生学习过于依赖教师和书本, 无外乎采用死记硬背和大量做题来提高学习能力。这种能力谈不上真正的学习能力, 一旦脱离了教师和书本, 学生就会不知所措, 不会融会贯通, 灵活运用, 更谈不上学习的创新了。而素质教育要求教师必须转变传统的教学观念, 要从学生的学入手, 让学生学会思维探究, 让学生掌握学习的方法, 进而才能内化成学生自己的能力, 促进创新学习的机会。

二、培养学生创新学习能力的方式

一方面, 我们要运用课本, 从选材、立意、布局等方面入手, 培养学生的创新能力。在学每一课时, 要细心挖掘里面的创新因素, 凭借教材特点发展学生的创新能力, 发现和开发学生身上的潜在的创新性品质。比如通过阅读提高学生的写作能力。阅读形成了大量的语言积累, 让学生在运用时能够信手拈来, 自由运用各种修辞、名词佳句等, 在写作上有所创新。

另一方面, 我们要教给学生学习的方法, 培养学生的学习能力。学习能力是学生创新能力的组成部分。对于学生而言, 课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此, 课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变, 从被动接受走向自主发现和探究, 鼓励学生发表不同的观点和见解, 允许进行不同的“解读”, 倡导“创读”。在此基础上, 实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。教师要善于启发学生, 让学生自己去探究思考, 在学习过程中, 自己发现问题、分析问题和解决问题。

三、培养学生创新学习能力的途径

(一) 在生活中探究学习

生活是学习的源泉, 丰富多彩的生活能够激发学习兴趣, 开阔学生的视野, 为创新学习提供了大量的学习载体。教师要引导学生参与到探究活动中, 除了让学生参与小实验展示台、口语交际等方面的活动外, 还可以让学生走出教材、走出校园, 切实感受大语文的环境, 突破狭隘的“课堂为中心, 教师为中心, 课本为中心”的束缚, 在无限广阔的时空中, 开掘一切可以利用的语文学习资源, 让学生在生活中主动地、自觉地学习语文, 用语文长才干、学做人, 使他们在社会生活中去体验, 认识到知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范畴, 它已扩展到情感、理性和人格等领域, 从而使学习过程不仅是知识增长的过程, 同时也是身心和人格健全与发展的过程。使学生的“大胆想象、善于求异”的创新能力, 勤于操作、敢于动手的实践能力得到恰到好处、最大可能的培养, 从而达到发展学生个性, 开掘学生创新潜能的目的。

(二) 创设和谐的教学氛围

心理学家曼德勒认为:“环境刺激引起认知解释, 认知解释引起唤醒知觉, 唤醒知觉导致情绪体验。”由此看出, 学习氛围直接关系到学生的认知学习心理。和谐的教学氛围, 让学生有愉悦感, 学习积极主动, 迸发出思维的火花, 如何创设和谐的教学氛围呢?1.鼓励学生在学习中创新。教学本身是一个不断发展的动态过程, 学生由不会到认知, 涉及到非智力方面的动态活动。因此, 教师要使课堂学习充满智慧的挑战, 鼓励学生即兴创造, 充分发挥学生的创造性, 引导学生开放性的吸纳知识, 完善认知结构, 不断地充实自己, 完善自己, 超越自己, 才会有利于学生健康的成长, 才会使学生的创新能力得到加强。很多教师习惯了一言堂的教学, 认为学生学什么由教师来决定, 如果超出了教师教的范围, 就认为学生不听话。导致了学生被教师牵着走, 被动学习。这种教学方式阻碍了学生的发展, 不利于学生的健康成长。因此, 教师要解放学生, 让学生做学习的主人, 鼓励学生大胆创新, 鼓励学生发表不同的观点和见解, 即使学生出现了错误, 也不要一味批评、讽刺和挖苦, 要允许他们出错。师生共同讨论、研究, 形成民主、平等的教学氛围。2.建立良好的师生关系。古语曰:“亲其师而信其道。”小学生亲师性强, 学习的效果往往与对教师的喜欢与否有关。会因为对教师的喜欢而有学习的兴趣, 反之, 对学习不感兴趣, 学习效果差。

化学教学中创新能力的培养 篇7

【中图分类号】G718【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0191-01

21世纪是创新知识的世纪，教育、特别中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。中学化学的基础知识教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不再具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。为此，作为初中化学教师我在教学中力争做到以下几点。

1 巧设悬念诱兴趣，培养创新意识

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和2l世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。

另外，在每节课的导人时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在快乐学习的气氛中，充分发挥他们的想象能力，养成创新习惯和胆识，同时鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变为现实，让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。

2 设计、探索实验，培养创新能力

设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。一节成功的探索性实验课可以使学生在探究新问题的过程中，将看到了什么，听到了什么，受到什么了启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时老师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使实验探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生设计、分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液，浓盐酸等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫滅火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生在参与整个实验的过程中增强了学习兴趣，感受成功的喜悦，充分发挥了学生的创新能力。

3 联想、想像，促进创新能力的形成

进行素质教育有辅助作用，想象力是智力活动的翅膀。在现刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力是培养学生创新素质的重要组成部分。爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像能力对于学生形成创新能力具有积极作用。培养想像力，老师要学会联想，不但会由此知识联想到彼知识，例如，讲到甲烷气体燃烧的焰色时，要联想到氢气、一氧化碳气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到二氧化碳气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制取氧气，氢气；还会由理论联想到实际，例如，讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。经过老师丰富联想的讲解，学生就会由一点知识联想到许多知识，扩大充实记忆表象的数量，对学生创新知识进行了有效的知识储备，产生了积极促进作用。

计算机教学中创新能力的培养 篇8

一、教师教育观念的转变是创新教育的前提

在教学进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。

二、营造良好的创新环境是培养学生创新能力的关键

营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己急诊要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

同时我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，计算机教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，计算机作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交*渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

三、激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段

(一)、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神

学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。

1、目标激学：目标是一人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。于是我采用远景目标与近景目标相结合的方法：远景，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。近景，上课伊始，展示目标，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，激发进取心。

2、竞赛激学：争强好胜，使学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对于五笔字型练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

(二)、灵活结合教材，激发学生创新思维

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

在课堂教学过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。

语文教学中创新能力的培养 篇9

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。实施创新教育是素质教育的核心内容，而创新思维又是创新能力的核心，因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。

小学语文教学对培养学生的创新思维能力在客观上具有很好的条件，是一块资源丰富的沃土，应该在培养小学生创新思维能力方面发挥重要作用。作为语文教师，应该洞悉学生的心理，抓住一切机会，通过各种手段，充分调动学生的积极性，让学生在学习过程中通过质疑、求异、想象、实践使创新思维能力得到充分的开发与培养。

一、营造创新的良好氛围，激发学生的创新兴趣。

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智力的发展，产生创新思维。因此，在语文教学中要积极营造创新氛围，搞好环境布置，让学生置身于良好的创新环境中，使之产生浓厚的兴趣，增强创新的意识。

《语文课程标准》将激发学生的创新兴趣作为教学目标之一。众所周知,小学生的特点是活泼、好奇、想象力丰富,因而教学中要注意创设情境激发学生的创新兴趣,使学生在主动中学习,在快乐中学习。教师只有让学生对所学的内容产生兴趣,才能激励学生积极思考,主动地获取知识,促进创造性思维的发挥。首先,教师要善于发现语文本身的趣味因素,选择适当的教学方法。其次要建立民主、和谐、融洽的教学氛围，师生平等，交流互动。再次，教学要根据学生的年龄特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,就能调动学生学习的积极性及创新的兴趣。

二、鼓励学生大胆提问质疑，发挥创新潜能。

培养创新思维来自于问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。当然也适时教给学生一些质疑的方法。

例如，在学完《冬眠》时，学生提出“气温降到7摄氏度，刺猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相矛盾的吗”；在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”，还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、讨论等方法，去寻求答案。在“质疑—明理”的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。

三、鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。

在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，导致了教师对学生认识发展要求整齐划一。表现在课堂上，常常是教师给学生以模式化的示范或提示，造成了思维定势，严重地抑制了学生创新思维的发展。因此，克服思维定势，发展求异思维对于创新 1

思维的培养有着重要的意义。

在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位地思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。这样，即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧，但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程，其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。例如，我在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的。你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创新思维的火花自然就迸发出来了。

四、鼓励学生大胆想象，促进创新思维。

想象是创造的翅膀,是创新的原动力。想象孕育着智慧，孕育着创造，没有想象就难有创新。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢?教学实践告诉我们,当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富,蕴含着极大的创新潜力,这为培养创新思维能力提供了有利的条件。

教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力的发展。如在《丰碑》一课的教学中，我引导学生从老军需处长死后的样子，想象军需处长临死前的情景，同学们就从老军需处长“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是太冷，走不动了，又不想连累其他战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”，想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己寒冷的身体；从他“神情十分镇定、自然”，想到他可能对自己把棉衣让给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然„„又因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，于是我又让学生想象他让棉衣的事。学生的想象很丰富，发言很热烈。在想象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的思维。

五、开展丰富多彩的活动，提供创新实践舞台。语文是一门实践性很强的学科，学生的创新能力要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践与课堂教学结合起来，进行尝试实践、迁移运用、探究创新。学生动手操作的过程，实质是手、眼、脑等多种感官协同参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，有利于发展学生的创新思维。教师要创造一切机会让小学生参与实践，通过实践接触社会，了解国情，明确责任，提高觉悟，在实践中提高和锻炼自己的创新思维能力。

在语文课堂教学中，我积极鼓励学生通过动口、动手、动脑等实践活动，在理解课文的基础上有所创新。如在教学《四季》一课时，先让学生在熟读课文的情况下动手画一幅自己最喜欢的季节的图画，这一设计使每个学生都兴趣盎然、争相动手；然后进行评议，看谁画得最好；最后引导学生根据已有的认识，在画上添上一些课文中没有的内容。整个过程体现了从再现课文内容到有所创新。

科学教学中创新能力的培养 篇10

一、设置问题，启发讨论，培养创新思维能力

提出问题可以有效唤起学生利用已有知识进行大胆探索、努力创新的意识。问题提出后，要求学生读图看话并结合自身经历独立思考，判断讨论，提出自己的见解，找出不同的解决问题的方法。对小学生来说，这就是创造性思维，长期坚持这样的训练，学生的创造意识和创新思维能力一定会得到培养。

例如，在教学《地球——我们的家园》时，在学生收集有关地球变暖资料的基础上我播放教学录像，引导学生质疑。有的学生提出：地球为什么变得越来越暖？地球变暖会常来哪些后果？人类为缓解地球变暖应该做哪些积极的工作？学生提出这些问题后，我因势利导，启发学生自己寻找答案，可以看课文，可以查资料，可以讨论交流。学生通过看、想、听、辩，学得积极主动，不但成功地解决了问题，而且提出了很多有创新的设想，提高了学生的创新意识。

二、创设问题情境，培养创新想象能力

教师应根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，创设问题情境。在学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实景、实物、实例入手，采用動画、活动、故事、游戏、操作、猜谜等形式，创设生动、有趣的问题情境使学生产生疑问，引发想象，从而激发探索的欲望，调动其思维的积极性，让学生展示丰富而神奇的想象。

三、加强科学实践，培养创新实践能力

要使学生认识科学，只在课堂上学习书本知识是不够的，必须让学生在科学实践中观察科学、认识科学，这样才能提高适应科学生活的能力。实践活动还可以丰富课堂教学内容，增强教学的吸引力和启发性，并开阔学生的视野，增强对科学的观察力和适应力，还可以锻炼学生的意志品格。

例如，在学习《我国的资源》一课时，为进一步提高学生控制人口、保护土地的意识，我组织学生到村委会了解近五年来人口增长与土地占用的情况，并引导学生将收集的数据和资料进行整理，绘统计图表，写调查分析报告，组织“人口与土地”的主题班会，进行专题讨论。此外，还让学生设计制作了“人口与土地”的宣传板报，向村民进行宣传。通过这一系列活动，不仅拓宽了学生的知识面，受到了生动的国情教育，而且在科学实践中有效锻炼和培养了学生的创新实践能力。

总之，在课堂教学中，要尽可能给学生提供创新情境，使学生积极主动地学习，探究新方法、新思路，从而培养学生的创新思维能力，提高学生的创造素质，发展他们的创造才能，使科学主义新形式下的素质教育取得更高、更新的成果。

数学教学中创新能力的培养 篇11

创新教育的关键是培养创造性思维。创造性思维是一切创造活动的根基, 思维的发散性、能动性和敏感性是创新思维的特点。在教学中我们要尽可能地结合教材教会学生在学习中分析、联想。提出问题并进一步拓展延伸有利于创造性思维的建立。开放性问题这种带有猜测性和探索性的研究, 将会使学生养成创新性思维的建立。开放性问题这种带有猜测性和探索性的研究, 将会使学生养成创新思维的定势, 而类比方法的教育可培养学生思维的发散性。学生只有在掌握各种科学方法的基础上, 从不同的角度去思考问题, 才能进行多渠道的思维;灵活地选择与应用各种方法来解决问题, 并从中找出最优的方法, 才能使学生的思维超出现有知识圈的范围, 展开联想, 具备创新能力。

每个学生都具有发现的潜能, 我们教师要做的工作, 就是给这种潜能的开发提供机会, 即通过创新教育使他们逐步通过自己的发现去学习数学、获取知识, 把那些经验性的数学知识和数学思维方式上升为科学的结论, 并体验发现、探索的乐趣。如果让所有的学生都能在学习的过程中有足够的思维时间和空间, 有自由地表达自己解决问题的宽松氛围, 有与同伴交流的机会, 又能面临不同层次的挑战, 那么, 通过这样的学习过程, 就有可能实现数学的在发现和再创造, 就有可能促进学生养成创新思维的习惯并初步形成一定得创新能力。

一、改变传统观念, 形成创新氛围, 为创新教育提供良好的环境

教师是学习的引导者, 所以教师必须具有创新意识。我们应改变以知识传授为中心的教学思路, 以培养学生创新意识和实践能力为目标, 从教学方式上大胆突破, 确定数学创新教育的形式与内容。教师应通过挖掘教材把与时代发展相适应的新发现, 每一个别出心裁的观察角度等都是创新。而一个人对每一个问题的解决是否有创新性并非一定要是全新的解决方法与创意, 关键是这一问题的解决对于本人来是否新颖。因此, 教师对每一种想法都应予以鼓励, 以利于创新氛围的形成。

在教学过程中, 教师应以训练学生创新能力为目的, 保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教学过程中, 能够积极参与, 做学习的主人。这样才能形成一种宽松和谐的教育环境, 这样学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

二、激发学生的认知冲突, 培养兴趣, 为创新教育装上动力

兴趣是创新的动力。要使学生产生兴趣, 最好是能激发学生的认知冲突, 在教学中, 可用下列方法达成目的:1) 提出适合学生知识水平、思维能力的问题, 而问题的设立应是学生渴求获知又力所能及的, 这样的问题会吸引学生, 可以激发学生的认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 并提出新质疑, 自觉地解决创新。如, 如何测量河宽、树高等问题的教学等等, 应结合图形设计一些探索性的问题, 用以激发学生的探索欲望, 消除学生认为创新是一种高深莫测的事情的心理障碍, 以提高学生的创新兴趣, 2) 生活中大量的图形都是几何图形构成, 在教学中充分利用图形的美感结合其中的数学原理, 也能激发学生的认知冲突, 使学生体会到几何图形给生活带来的美, 再把图形的性质运用到美术创作、生活空间的数学设计中, 使他们产生创造图形美的欲望, 培养他们的创新兴趣。如:图形的镶嵌, 轴对称图形教学中设计花坛图案, 黄金分割的应用等。3) 利用数学原理能使自己所做的事情可有章可循, 能更有把握地完成既定的目标, 能使学生感受到数学的使用价值与威力, 同样能激发学生的认知冲突, 从而提高学生的创新热情。如:在轴对称教学中最短路程问题, 如何准确击到台球中的障碍球等。

三、精心设计和运用各种教学方式, 达成创新教育的实践, 实现创新能力的培养

1. 设置疑问, 引发学生的创新思维。

好奇心是激发学生活动的诱发剂, 是创造思维的原动力。课堂教学上, 教师要在吸引诱发上多花些功夫, 不断创设疑问情景, 引导学生质疑思辨, 让学生带着好奇的心理去探索、思考、解疑, 从而得出一些规律与结论。这样做不但能激发学生的探索兴趣, 更能培养他们锲而不舍、奋力进取的精神。如:“圆的概念”教学。师:为什么车轮要做成圆形的? (生:能滚呀!) 师:为什么不做成正方形呢? (生:因为正方形不能滚。) 师:为什么不做成“扁圆”性呢?这种形状也能滚呢! (学生始料不及, 促进学生进一步思考) , 再提问:如果车轮是边缘形状, 在平路上行驶会出现什么情况呢? (再一次促进学生思考。)

2. 组织讨论, 培养学生的创新热情。

开放性的讨论可提高学生参与创新的热情, 十分有利于学生创新思维的培养。利用教学中经常会出现的一些争议性的问题, 或设计一些有争议性的问题, 交与学生讨论, 让学生各自发表自己的看法, 是他们互相启发、取长补短, 尽可能让学生自己发现规律、悟出道理。教师在讨论过程中随机发表一些导向性意见, 防止出现偏差, 并引导学生得出争取的结论。如:我们知道, 两边及其中一边的对角分别对应相等的两个三角形不一定全等。那么在什么情况下, 他们会全等?可以引导学生思考:“对于这两个三角形均为锐角三角形, 如何证明它们全等?对于这两个三角形均为钝角三角形, 如何证明它们全等?”

3. 设计开放性问题, 开拓学生的创新思维。

开放性问题因其存在较多的未知要素, 不具有定向的解题方法, 往往使结论不确定或已知条件不充分, 这样的问题包含着多种解题途径与结果, 要求解题者自行推断, 其特点是侧重学生的思考过程, 让他们用自己喜欢的方法进行思考, 时常采用可培养学生勤于思考的习惯, 激发学生强烈的求知欲望和创新激情。在教学中只要稍微改变一下问题切入的角度便可取得全新的效果。

4. 注重鼓励, 保护学生的创新积极性。

在教学中教师应对学生的正确行为和成功创新给予及时的表扬, 使学生在学习过程中有成就感, 增强他们的自信心, 更加激发他们的创新欲望。要鼓励学生打破思维定势, 勇于质疑, 对老师的观点、同学的观点进行质疑。并勇于探索、验证、寻求解决的途径, 有意识地让学生进行总结, 在探索的基础上让学生进行概括。注重学生自己进行化归, 提出自己的观点, 提出自己发现的更深层次的问题进一步延伸, 拓展思维。对学生在学习过程中出现的错误, 不要直接评价和出示正确结论, 而是着重帮助他们弄清出现错误的原因, 让他们自己找出错误所在, 并以积极的态度去改正错误, 找出正确的结论, 维护学生创新思维的积极性, 使之不因错误而丧失信心。

语文教学中创新能力的培养 篇12

摘要：

21世纪是以技术创新为核心的知识经济社会，科学技术在社会发展中的作用日益重要和突出，知识更新和转化为现实生产力的速度日益加快。在国际竞争中制胜的法宝再也不是广袤的土地、丰富的自然资源、雄厚的资本。而是人的素质、人的创新精神和创造能力。因此知识经济社会将是一个学习的社会，创新的社会，他要求走出校门的学生不仅善于吸纳、应用不断出现的新的知识，而且要具有知识创新意识和能力。江泽民总书记也曾有过这么一段精辟的论述：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为基础学科中的基础，它本身就是一门创新思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出无限的创新火花。因此，在小学语文教学中应该注重对学生创新思维能力的培养。下面，结合我的教学实践，谈谈如何培养学生的创新思维能力。

关键词：创新思维、创新意识、创新精神、创新能力

一、营造和谐氛围，激发创新兴趣

著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创新能力，就需要提供一个完善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创新思维能力，首先必须创设富有创新的情境和气氛。在教学中应以学生为主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概。另外更要发挥教师的主导作用，引导学生多思，启发学生多说，鼓励学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性，通过组织、引发、释疑、示范、激励……使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。

1、建立融洽的师生关系

轻松、和谐、民主的课堂氛围会使学生产生“安全感”，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以激发学生的创造性思维。创设和谐的氛围，教师就要放下“架子”，以良好的心态面对学生，以关切的眼神去关注学生，以饱满的热情影响学生，以幽默的语言去启迪学生。在教学中，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生敢于打破常规、标新立异。课堂上教师与学生亲切地交流、共鸣，使学生感到自己被人信任，被人理解，从而使学生亲其师而乐其学。这样课堂就成为师生共同进行创造性活动的乐园。教师是学生学习的指导者、促进者—根据学生的变化和表现，及时进行课堂调控，促进学生创 1 新学习；教师又是询问者—假装不知，问原因，找究竟，引导学生弄明白；教师更是欣赏者—对学生的学习成果进行积极地评价，鼓励学生创造性的想法和做法，欣赏他们的点滴创新。

2、创设和悦的情境氛围

语文学科本身充满着“情”味，这是它有别于其它学科的一个显著特点，也是最大的优势。情感又是儿童素质发展的重要因素和动力，所以语文教学中教师要充分挖掘语文教材中的情感因素，运用自己的情绪感染力，唤起学生的情感，创设出一个充满智慧、蕴涵情趣的教学氛围，使学生的学习情绪高涨，大大激发了学生的求知欲望。如教学《船过三峡》一课，教师要充分发挥语言优势，通过录音、录像等现代化的电教媒体，带领学生去领略长江三峡的神奇，让学生们从内心发出“好神奇啊！”的惊叹，对祖国大好河山的热爱之情和赞美之情冲击着每个学生的心灵，学生情不自禁地放声朗读，抒发自己的感受。这样凭借语言文字，创设和悦的情感氛围使课堂更趋于生动而富于情趣，大大激发了学生的创新兴趣。

3、激发和培养浓厚的创新兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。因此，教师应想方设法激发学生的创新动机和兴趣。如《草船借箭》一课，一开始教师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”?由于学生在学习课文之前已经预习，了解了课文的大概，对这样的问题很感兴趣，想弄明白究竟，便会迫不及待地去研读课文，各抒己见，最后总结出答案：一说明有借必还，到以后战斗的时候归还；二与文中的有关句子相对应；三赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。

长此以往，课堂上便会奏响和谐、愉悦的旋律，就能最大限度地激发学生创造的热情，最充分地激励学生的创新兴趣。

二、尊重个性差异，培养创新品质

学生的差异是创新教育关注的个性的前提。每个学生都是特殊个性，需要充分的尊重和关怀，每个学生都有创造的潜能，需要的是激发和培养。不同的学生有着不同的生活体验、知识背景和思维方式，教师应关注学生的个人体验，珍视学生的独特性，努力为不同的学生创造不同的发展机会，让他们从不同角度、不同侧面展示自己，寻求发展的可能。因此，在教学中教师要正视差异，承认差异，尊重差异，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，使每个学生都形成自己的特色和鲜明的个性。

1、培养思维的求异求优性

人的创新能力主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。许多科学技术的重大发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果。牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说，都是求异思维的结果。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。在教学中，教师要注意培养学生求异思维的能力，引导学生打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，从而培养创新品质。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，让学生在懂得像乌鸦那样爱听奉承话的人要上当受骗的这一深刻思想内涵后，可启发学生从狐狸是如何吃到乌鸦嘴里的肉这一角度，经过多方位的比较思考，让学生明白狐狸虽狡猾，但聪明，遇到问题，能想办法解决，从而使学生树立只要开动脑筋，就能战胜困难的信心。《司马光砸缸》、《称象》也可采用这一方法。如《司马光砸缸》一课：当孩子掉入水缸的危急时刻，司马光当机立断拿起石头砸破水缸，救出了孩子。在教学中引导学生思考：除了司马光的办法外，还有什么办法救出小孩？这时，让学生展开思维，充分发散，然后，引导学生分析比较哪种办法好？为什么？这样做，通过发散和聚合思维的结合让学生的创造性思维得到培养，学到创造性地解决问题的方法，懂得“同”中求“异”，“异”中求“优”的思维方法。

2、培养思维的深刻性

在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵向发展。如《狼和小羊》一课，狼三次找碴儿是作者写文章的思路和文章的线索。教学时，教师可以根据这条线索，有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：①狼为什么故意找碴儿？②狼一共找了几次碴儿？③狼为什么不立刻吃掉小羊？这说明了什么？经过一个个问题的讨论，学生进一步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狼狡猾凶残的本质，还可启发学生思考：如果，狼再碰到别的小羊又会怎样呢？这样使学生加深了对课文的理解，锻炼了思维的深刻性。

三、鼓励质疑问难，激活创新思维

巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学贵有疑，学则须疑，问题是创造之源，是思维之本。常有疑问，才能思考；常有思考，才能探索、创新。这也是培养学生创新思维的重要途径。因此，在语文教学中要善于引导学生质疑 问难。对学生“质疑”精神的培养，应贯穿于课堂教学的各个环节之中。

1、敢于质疑，培养学生创新意识

“学起于思，思起于疑”，质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，积极发现，激活学生的思维。其实，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此，在教学中必须潜移默化地培养学生敢于质疑的精神。但由于学生的知识水平，认知结构的差异，提出的问题五花八门，深浅不一，有可能只停留在字、词的表面，作为教师不管学生提出的问题是深是浅，都应给予表扬鼓励。这也是训练学生勤思、敢问、善问的关键。如教学《秋天的果园》一课时，当学生们读后交流体会时，有位学生说：“我读懂了红通通的苹果、黄澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。”另一位学生大胆地反驳：“老师，现在一年四季都有新鲜的水果，不一定秋天才成熟。”教师满意地直点头，夸奖他真能干。然后，顺势给学生讲解科学种植的原理和方法，学生们听得津津有味，刚才提问的学生更是喜形于色，这样大大激活了学生的创新思维。

2、多向质疑，激活学生发散思维

所谓“多向”是指从各个方面进行发散性思考，可以由里向外，作辐射发散质疑，也可由外向里作“聚点”质疑。从各方面来认识对象，引导学生从多角度、多层面去思考问题。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，有这样一句话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以抓住这个句子作为思考问题的起点进行质疑：①从字面上来看，这句话是什么意思？②从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？③从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？④从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么这样说？⑤从说话的对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派的迫害，清清楚楚地告诉她吗？用什么办法让她理会呢？⑥从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？这样，通过多向地质疑，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位、多层次的思维出发点。

3、随机质疑，培养学生多向思维

只要有学生创新学习，就会出现学习过程中的质疑。的确如此，作为教师对学生的质疑不要形成固定的模式。有的课文教学过程就可以从质疑开始；有的课文学生质疑可以放在结课阶段，有的则宜安排在课文研读之中。如教学《小音乐家杨科》一课时，教师先板书“音乐家”，提问：什么样的人，才称得上音乐家？待学生回答后，将课题补充完整，又问：看了课题，你有什么问题想提吗？由于学生课前预习了课文，基本了解 课文大概，所以马上便会发现问题：杨科是一个连摸一摸真正的乐器的权利都没有的穷孩子，用上“小音乐家”的称号合适吗？然后，教师马上给予极大的赞许，并顺水推舟引导学生抓住这一关键问题去研读课文。这样既达到了思维训练，又是一个创新思维培养的过程。又如在教《田忌赛马》一课时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？从而让学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。

所以说，质疑是发现，发现是成功的一半。一个人只有会提出问题，并去分析问题，解决问题才能达到成功的彼岸。

四、发挥丰富想象，训练学生创新思维

爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。也有人说：想象是创新的翅膀。一切创新活动都离不开想象，让学生展开丰富的想象可以使他们的智力活动突破个人的认识局限，使知识和能力融会连接起来。当然，想象并不是胡思乱想，一要合情合理，二要有根有据，三要力求丰富。小学语文教材本身也为培养学生的想象能力提供了得天独厚的条件。因此，教师在教学中要善于发现和培养学生想象的契机，充分发掘学生奇思妙想的潜能。

如教学《黄山奇石》一课时，在学习课文中几块奇石的基础上，借助录像让学生们再来观赏几块奇石，为它们取名。对于一块奇石，学生们各抒己见，有的取名：天狗望月；有的说：骏马长嘶；也有的说：八戒思故乡„„瞧，名字取得多棒。然后，再次让学生展开丰富的想象力，学着作者的写法，说一说你最喜欢的一块奇石。结果，学生们争先恐后，纷纷要求来展示一番，有一位学生说道：“仙女弹琴”栩栩如生，那仙女披着长发，身穿白衣，怀抱月琴，似乎正在弹奏美妙动听的乐曲，它是在赞美黄山的美景吗？寥寥数语，“仙女弹琴”跃然纸上。又如在教了《富饶的西沙群岛》后，让学生们写一写《海底世界漫游记》或《海底探宝》等想象作文。此外，教学中教师还可以挖掘出可供学生进行丰富想象的语言因素，故事情节，引导学生展开想象，进行扩写、续写、改写等，既是对课文的理解更具体化，同时又发展了学生的创造想象能力，让学生在大胆而丰富的想象中，相互启发，感受着创造的快乐。

五、强调主动尝试，培养学生创新能力

心理学家皮亚杰曾经指出：教育的目标在于培养有创新能力的人，而不是培养那些只能重复前人所做的事的人。少年儿童的思维尚处于形象思维为主的阶段。让学生动手操作，更能促进思维，激发灵感。正因为这样，在每一堂语文课上，我们应该让学生更多地主动思考、主动选择、主动判断。如教学《黄山奇石》的三块石头时，我让学生喜欢哪块石就先学哪块；喜欢哪句话就针对这句话理解；自己感觉哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听……结果，学生参与的热情高涨，在讨论和背诵中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更巩固。可见，在充分地选择和表达的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言，而且丰富了学生的感情。使学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。

又如在课堂教学中，组织学生开展小组学习，学生在小组合作学习中，易于投入，利于尝试，不受拘束，更加主动，而且参与面也广，使每一位学生都能够参与到课堂学习中来，让他们在合作学习中，悟出新知，闪现出创新思维的火花，从中培养了学生的创新能力。