议论文阅读教师版（精选7篇）
——学习教育教师工作会议精神心得
6月3日，自治区党委召开了教育教师工作会议，会议全面总结了改革开放以来特别是中央新疆工作座谈会以来的教育工作，明确了今后一个时期自治区教育发展的目标任务。会上，张春贤书记强调指出，学校要以立德树人、教书育人为重点，突出加强教师队伍建设，走具有新疆特色的教育事业发展路子，为建设教育强区、实现新疆社会稳定和长治久安奠定坚实基础。我们作为一线的教育工作者，听到这些声音，看到党委的这些决策部署，非常兴奋，非常激动，倍感振奋，同时也深感肩上责任之重大。我校是一所九年一贯制义务教育学校，立德树人是我们的根本任务，尽心教好这些孩子是我们新医人责无旁贷的责任和义务。当前和今后一段时期，我们怎样才能成为“四好”老师呢？
首先，要认识到自己肩上重大的责任和任务。张春贤书记提出：做有历史责任感的好老师广大教师要做有历史责任感的好老师。就是要有与新疆地位相适应的格局和境界；有与当前形势相适应的责任和担当；有与教师“三重身份”相适应的意识和觉悟。教师首先是国家公职人员，要自觉用好干部的标准来衡量自己；教师是知识分子，肩负着引领社会风尚、传播现代文化、启蒙基层群众的特殊使命；教师的本职身份是教育工作者，从事的是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。在学生心目中，教师是知识的化身、智慧的化身、力量的化身。教师既有对社会的示范带动作用，又可以通过教育引导学生，“小手拉大手”，影响家长、带动家庭、辐射社会。而这一切的前提是，教师本人是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，还应该清醒意识到自己的特殊作用，牢记自己的身份和神圣责任，全身心投入教书育人崇高事业。
其次，要做政治坚强的表率，在事关国家最高利益和各族人民根本利益的大是大非问题上，敢于亮明观点、表明立场，绝不做“两面人”“老好人”，用自己的一言一行感染学生、影响学生、带动学生；要做践行“五个认同”的模范；要做师德高尚的楷模，以身作则、行为世范，成为学生的领航灯、指向标。坚持职业操守和职业道德，热爱各族学生，平等对待不同民族的每一个学生，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康快乐成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。要用自己的人格魅力、学识魅力教育感染学生，静心教书、潜心育人，把全部精力和满腔真情献给教育事业。
第三，积极想办法处理好教书和育人的关系、业务教学和思想政治教育的关系。坚持育人为本、德育为先，坚持全员育人、全方位育人、全过程育人，加强理想信念和道德教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。要教育学生牢固确立中华民族共同体意识。坚决抵制“双泛”思想，做好“去极端化”工作，积极主动向家人、朋友、学生宣传宗教极端思想的严重危害，亮明观点、表明态度，自觉承担起反分裂反渗透的职责任务。要大力促进民族团结，为学生树立榜样、为社会树立标杆，以一个个“微行动”教育感染学生、带动影响身边的人，带头开展民汉教师之间、师生之间、教师家长之间交朋友结对子活动，走动互动、融洽感情。从教师职业特点出发，发挥纽带作用，促使“三位一体”的教育有成效、有实效。
第四，加强学习，提升自身素质。俗话说：“活到老，学到老。”更何况一名中学教师，要给学生一杯水，自己必须先有“一潭水”，甚至要有“一河活水”。这就要求我们不断学习，具备扎实的专业基础知识和渊博的文化知识。教师的专业知识是教书育人的资本，是将学生培养成才的必备条件，是教师必备的业务素质。只有这样才能培养出高素质的对社会有用的人才。此外，教师更应具有渊博的知识。有学者说“ 教师知道的东西，要大大超过他要教给学生的范围，要具有宽阔的科学视野，否则，他就不能唤起和发展学生对所学知识的兴趣，就不能满足他们的需要。” 渊博的知识能有益于增强教学效果，满足学生的求知欲，也是适应现代社会科技不断发展的需要。因此，教师要具有精深的专业知识，能在课堂上展示自己的个性，能以教书传知，育人感人。作为教师，平时应尽可能多的了解各方面的知识，以满足学生的好奇心，成为学生的良师益友，使自己的教育思想先进、观念更新，不教条守旧，带着微笑进课堂，流利、生动、自然地讲解教学内容，启发引导学生去思考探究，努力按照学科的课程标准要求和特点，尊重学生的个性，关注学生的兴趣，从学生实际出发，从学生的生活入手，用自己的知识感染学生，在课堂上注重学生的自主学习，合作交流，努力创设一种竞争向上的学习气氛，使教学过程逐渐成为师生交流，共同发展的互动过程。要把自己的这份职业当成一种事业来对待，从而会产生一种对事业的执着和热爱，并且具有着一种强烈的责任感。只有有了对事业的执着和热爱，崇高的使命感和责任心才会油然而生；只有有了对事业的执着和热爱，才会热爱学生；在工作过程中高标准要求自己，时刻规范自己的言行。为人师表，以身立教，乐于奉献，不计个人得失，一切服从工作需要，自觉地积极地为每一位学生的健康成长尽心尽力，尽职尽责。要爱学生，要让学生喜欢你。春雨能温暖冰封的泥土，朝阳能抚慰心灵的湖水，生命的歌声能唤醒一粒粒沉睡的种子。爱学生，就要像春风化雨般无声，让他成为莘莘学子心目中的一种看得见，摸得着的最为催人奋进的有效情愫，让他成为人的一生中一道最赏心悦目的亮丽景致。师爱应该是每个学生都能充分享受的权利，充分沐浴爱的霞光。留有死角的师爱是一种不公平的师爱，不成熟的师爱，因此我特别关注那些有“问题”的特殊孩子，我用心去体会孩子的心情，孩子的感受。所以我从来没有因为他们学习或行为习惯差而放弃他们，因为他们就像是一颗蒙着尘埃的珠子，作为教师的我有责任去发现他们，重视他们，为他们擦拭，帮他们发亮。也许他们的光是微弱的，但是我们要相信有光就会有希望。他们的接受能力差，我们要不厌其烦地一遍又一遍地为他们讲解。让这些孩子不断地取得进步，慢慢跟上班集体前进的脚步。在以后的工作中，我将坚持依法执教，坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质和职业道德修养；并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，引导学生德、智、体、美的全面发展。
1. 指向性。
有效提问指向要明确, 必须受到课堂教学目标的制约, 为高效完成课堂教学目标服务。如《我有一个梦想》一文, 该文章教学的核心目标是了解并把握演讲稿的语言特色及应该注意的问题。我讲授该文时设计了这样几个问题:作者的那个“梦想”是什么?作者在说出梦想前先写了些什么内容?为什么要这样布局?本文语言有什么特点?请同学们饱含激情高声朗读课文, 并说说这样的语言有什么好处?这几个问题就紧紧扣住了文本教学的核心目标, 教学中教师若适时地点拨引导, 就能高效地完成教学任务。
2. 启发性。
兴趣是学习的动力。教师精心设计课堂提问, 才能碰撞出学生思想的火花, 激发学生浓厚的学习兴趣, 从而让学生积极思考问题和回答问题。在《五彩池》一课的导入中, 我问学生:为什么说池水是五彩的?到底有哪五彩?学生兴趣浓厚, 积极主动地阅读课文以寻求答案, 为本课的教授奠定了坚实的基础。苏霍姆林斯基说:“只有当感情的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界。”又如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时, 我提出了这样一个问题:假如小女孩最后没有死, 结果会怎么样?这个假设性的问题极大地激发了学生的阅读兴趣, 学生主动阅读并思考文本, 做出了深刻而独特的评判。教师通过这样的提问, 引导学生自主参与, 主动地的探索知识, 才能启发灵感, 点燃创造的火花。
3. 全局性。
有效提问具有连贯性、逻辑性, 环环相扣, 或逐步深入, 或相互辅佐, 既能使学生从全局上把握学习的内容, 又能将学生思维不断引向深入。如某教师教《包公审驴》一课, 设计了三个问题: (1) 按照事情的起因、经过、结果给文章加三个小标题。 (2) 包公为什么要审驴? (3) 包公怎样审驴?问题 (1) 引导学生整体感知课文内容并训练学生的语言概括能力, 问题 (2) 引导学生更加深入地思考文本的写作思路, 问题 (3) 要求学生在整体把握文章内容的基础之上, 体会包公的聪明才智和过人之处。这里的问题设计科学合理, 针对文本的教学重点、难点, 整体性强, 能促使学生循序渐进地理解文本。
4. 探究性。
有效提问尊重了学生在学习过程中的独特体验, 能使学生面对问题, 自觉钻研课文, 深入课文之中, 从而得出自己的结论。有教师执教《愚公移山》, 欲让学生理解“孀妻”、“遗男”时的提出了这样一个问题:“小男孩去挖山, 他爸爸同意吗?”学生由寻找小男孩的爸爸到进而发现他没父亲, 于是“孀妻”、“遗男”被学生盯住并在具体的问题情境和语言环境中得到主动理解。学生阅读的主体性、探究性得到充分体现。
5. 开放性。
阅读教学往往存在教师把课堂设计得环环相扣, 井然有序, 学生按照老师的“套路”来完成事先设计好的教学目标的情况。在这样的教学中, 教师提出的大多是记忆性的、封闭性的问题, 学生不需要对知识进行建构, 也就没有自己的独特感想和体悟, 限制了学生创造性思维的发展。创造性思维的核心是发散思维, 要求学生多角度思考问题, 求得多种设想和答案。语文教材有许多空白处, 教师抓住了就能引导学生去探究, 培养发散性思维。如上《我的战友邱少云》时我向学生提出这样的问题:战士们的潜伏时间是从天还没亮一直到黄昏时分, 然后才发起冲锋, 他们在这段时间里会遭遇哪些困难?这就要求学生将信息进行分析提取并发挥自己合理的想象。这样的设计具有开放性的特点, 充分体现了儿童的天性, 开发了学生的发散性思维, 培养了学生的创新能力。
二、有效提问在具体的操作中应注意的问题
首先是表述清晰。问题表述要明确、具体、指向清晰。应避免不规范和模棱两可的表述。其次是及时表扬, 要努力营造一个宽松的氛围, 在课堂上教师应多给学生以微笑, 多用一些幽默的语言, 多讲一些鼓励的话, 学生年纪小, 都希望得到老师的表扬与鼓励, 老师的表扬是他们学习最好的动力。所以, 教师对每一位学生的回答, 要深入发掘其中的亮点, 对学生进行表扬与鼓励。就算学生的回答不太正确, 教师也不应该直接对其进行否定, 还应对他们勇于思考问题的精神进行赞赏。再次还要注重过程。课堂提问的目的不是得到答案。通过提问, 师生共同探讨问题, 在探讨问题的过程中培养学生的能力、提高学生的素养才是目的。因此, 在教学中, 教师不仅要善于提出问题, 而且要善于引导学生分析问题、解决问题, 让学生的思维过程在课堂上得到充分展现。最后是有亲和力, 即教师和蔼可亲, 不给人以距离感;有民主的作风, 不唯我独尊, 做到真理面前人人平等, 不处处以人师自居;充分尊重学生的人格, 重视学生的答问, 不优待某些学生, 偏待大部分学生;注意非言语行为对提问效果的影响, 如走进学生中间, 拉近与学生之间的心理上的距离;用目光、手势给学生以鼓励等。教师的亲和力, 能消除学生回答问题的恐惧心理, 使学生的情绪始终处于最佳状态, 从而积极主动地思考问题。
早期阅读是学前期必不可少的一项有特殊意义的活动，因为书是人们一生的伴侣，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径。要提高阅读能力，首先是要培养阅读的习惯。心理学家华生认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统是教育的重要内容之一,要培养幼儿良好的阅读习惯，要从幼儿阅读环境、年龄特点、教师对幼儿早期阅读习惯的影响等几个方面进行探究。
关键词
早期阅读 行为习惯 幼儿 教师
一、 幼儿早期阅读习惯探究的意义
阅读是一项获得信息、传播信息、增长知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。
心理学家研究认为，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到独立思考，进行自主阅读。唯有成为自主阅读者，才能真正具备了基本的阅读能力，阅读才不会只是一时的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空，纵横古今。与此同时，儿童可以在自主阅读中获得知识和陶冶性情。
在当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。因此，幼儿的早期阅读教育开始引起人们的关注。我国的《学前教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”强调了幼儿语言发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展的密切关系。曾有一位心理学家做过调查，有42%的天才是在5岁前开始阅读的。早期阅读对幼儿智力发展起着重要作用，早期阅读培养了幼儿独立思考的能力，思维逻辑能力，想象能力，写作能力等等，开发了幼儿的智力。早期阅读还有利于优良品格的形成，喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注重文学，语言文明，较少有粗暴行为。因此，阅读是非常重要的。阅读能力的强弱，往往决定一个人一生所获成就的大小，而这种能力的个别差异却很大。早期的阅读训练对阅读能力的培养具有举足轻重的作用，也就是说，一个人阅读能力的强弱，与他儿童时代所受到的阅读能力方面的训练密切相关。而提高阅读能力，首先是培养阅读的习惯。心理学家华生认为，当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则，有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，他还认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教育的重要内容之一。
早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲，来理解读物的活动过程。对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读。阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动。孩子的阅读活动需要成人正确的引导。
二、当前幼儿园开展早期阅读的现状
当前，早期阅读的开展是受到了高度的关注，许多幼儿园也积极开展各类早期阅读，有的甚至以书香幼儿园为办园的亮点和特色，有的幼儿园为积极调动幼儿阅读的兴趣，开展各种形式的阅读，如亲子阅读、创设图书角、漂流的图书等等，但由于教师对早期阅读的认识理解不足，导致许多活动仅仅是流于形式，而无法真正让幼儿感受阅读的乐趣，形成阅读的习惯。参观各所幼儿园，每个班都有图书角，有的图书角在一个灰暗的角落，一个书柜，上面摆放一些旧的图画书，再仔细了解图画书的内容，发现有的是识字图书，有些故事书是很老、很旧的内容，甚至有的图画书封面脱落，有的似乎是被遗弃的图书也成为阅读角的图书。这里图书仅仅成为书架上的摆设而已，书的数量还不足每个幼儿一本。试想，为幼儿提供这样的阅读环境，如何能激发幼儿阅读的兴趣呢？所以，基于以上问题我认为教师对阅读的教育价值缺乏足够的认识和理解，老师们更重视课堂教学、集体教学，忽视了幼儿的自我吸收、自我成长、自我完善、自我发展的过程，老师们更重视技能技巧的提升，而忽视了幼儿本身内在的需要。通过观察，我发现教师在培养幼儿早期阅读的支持性策略方面存在的主要问题有以下几个方面：
1.目标认识不到位。教师们普遍认为幼儿的学习是外在的一种作用力，是教师赋予儿童的知识和经验，从而忽略了儿童本身的认知发展。蒙台梭利认为孩子是主动学习的，他们有内在的需求，而这种需求就是幼儿不断发展的一个过程。
2.阅读环境资源准备不足。图书的质量、图书的数量、图书的摆放、阅读图书的规则都没有进行细致的规划。很多老师对阅读角的管理是盲目的，或者说是单一的，比如说图书角的设置、对图书的具体要求、幼儿取放图书的秩序以及幼儿阅读图书的环境都缺乏足够的准备。
3.阅读方法的指引不深入。对幼儿阅读技巧的指导是缺乏有效性。教师对幼儿看书的方法存在一定的片面性，不同年龄、不同阶段的幼儿看书的方式方法都各不相同，教师要懂得理解孩子的阅读与我们成人的阅读存在很大的差异，只有这样，才会采取有效的方法引导孩子阅读。
4.每日阅读的时间不足。幼儿每日阅读的时间有的一次或是两次，少的每周两次，都是午餐后的时间。因此，儿童阅读的次数以及阅读的时间远远不能满足儿童发展的需要。
5.儿童早期阅读行为的自主性体现不到位。儿童阅读的最大表现就是自主性、积极性。如有的教师规定每个幼儿必须看自己的图画书，看他人的图画书需要征得他人的同意：“我可不可以看你的图画书？”如果伙伴不同意就不允许儿童取阅他人的图画书。这种貌似尊重他人的做法其实就扼杀了幼儿看书的欲望和兴趣。幼儿看书的权利是很渺小，不能看别人的图画书也就是没有选择的权利，要在教师规定的时候看书就是幼儿没有自主阅读的权利。这些都是幼儿园早期阅读过程中存在的普遍现象和问题。
三、养成幼儿早期阅读行为的有效途径与方法
（一）制定儿童早期阅读教育的具体目标
儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”值得我们借鉴。
1.0～3岁儿童阅读能力要求
·能够通过封面认识不同的图书
·会假装自己在读书
·知道书应该怎么拿
·开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
·通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等
·能够指认书本上的物体
·对书中的角色做一些评论
·阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
·能够聆听故事
·会要求或建议大人为他们阅读或书写
·可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等
·逐渐有目的地涂涂写写
·有时候似乎能够区分图形和文字的差异
·能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
2.3～4岁儿童阅读能力要求
·理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
·能够辨认周围环境中的一些印刷文字
·读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
·懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）
·能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象。
·自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
·能够理解并遵从口头指令
·能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
·表现出对图书和阅读的兴趣
·聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
·在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
·展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我作的故事。”
·能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
·会将涂涂写写当成一种有趣的活动
·可能开始关注常用词的声母或韵母
3.5～6岁儿童的阅读能力要求
·知道一本书的组成部分及其不同功能
·聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字
·逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
·能够辨识并读出所有的大写和小写的字母
·知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
·已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
·开始通过部分特征辨认一些常见的字词
·在口语中使用新的词汇与语法结构
·能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
·能够发现简单句的句式表达错误
·可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
·能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
·注意倾听老师给全班念的故事
·能够读出一些书的书名和作者的名字
·熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）
·听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
·能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
·能够把声音的片段合成一个有意义的单字
·给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
·能够自己写出许多大写与小写的字母
·能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
·可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
·开始积累一些拼写规范的字词
·感觉到书写与规范书写的差别
·可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
（二）借鉴蒙台梭利的教育模式，积极创设有准备的阅读环境
“有准备的环境”是为了让精神处于萌芽状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。教师提供的有准备的环境包括必须具备如下条件:充分发挥儿童的节奏与步调、给儿童安全感。儿童阅读图书的情感应该是愉悦的、轻松的、自由的；阅读场所的准备：幼儿阅读的场所有图书角、沙发或是自己的座位，因为幼儿阅读的时候喜欢用手指去指读图画书的内容，所以幼儿阅读的时候要有桌子，方便幼儿使用图书；幼儿的图书选择：选择好的材料是让幼儿爱上早期阅读的基础。要选择贴近幼儿生活，易于幼儿理解的阅读材料，适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习惯，使之终身受益；阅读秩序的培养：书籍的摆放、取阅、对图书的使用都有一个明确的要求。
（三）结合分享阅读，提升幼儿阅读的技巧
分享阅读是我园开展早期阅读的一种集体的教学模式，有时也译为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。幼儿经过小班、中班的分享阅读的教学，基本掌握了阅读的技巧和方法，从而过渡到独立阅读的活动中。经过两年的分享阅读，小朋友都学会如何使用图画书，如何理解图画书的内容，甚至有部分幼儿从图画书的图像转移到文字与图画的结合当中。
（四）提供充裕的阅读时间
保证一定的阅读时间是十分重要的，它是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的基础和前提。当我们意识到阅读对幼儿终身的发展起到积极、促进的作用时，我们把阅读作为主要的活动形式纳入我们的一日活动中来。把阅读定位于经常性的活动项目，早上来园、两餐一点的餐后活动、蒙氏工作时间、离园活动都是幼儿自由选择阅读的时间，这种宽裕的阅读时间是幼儿自主阅读的基础和前提。只有频繁的进入环境，幼儿才有可能形成习惯。开始的时候，会有小朋友问：“老师，我们可以看书吗？”当我告诉孩子只要不是进餐时间、集体活动的时间，任何时候你都可以看书，而且老师也是非常喜欢爱看书的小朋友。现在，已经升入大班的孩子们再也不用问老师我可以看书吗，他们从老师有意识的引导到现在积极主动的进入图书角、自主的选择、自由的阅读，真正成为阅读的主人。
（五）体现幼儿阅读的自主性原则
幼儿喜欢阅读什么类型的书、喜欢什么时候阅读以及阅读的形式都应该是自由的、开发的，老师应该持有积极、支持的态度，允许幼儿有充分阅读的时间和空间，真正体现幼儿阅读的自主性原则。把权利交给孩子、把时间交给孩子，让他们爱上阅读，养成儿童自觉阅读的良好习惯。
总之，教师在培养儿童早期阅读行为中所扮演的角色应该是观察者、评价者、环境的维护者。观察是为了更好的评价，评价是为了维护阅读的环境，形成主动阅读的氛围。很多时候，老师要小朋友阅读的时候，老师就忙着备课或是准备其他的教学活动，小朋友读什么书，如何阅读、阅读的环境是否适宜都需要老师观察、发现，及时做出相应的教育行为。如有的幼儿卷图书当玩具，教师就要及时提醒，纠正幼儿不良的行为习惯，如有的幼儿看书的姿势不正确、光线不足或是影响到他人的阅读时，教师都要及时做出正确的指引，在幼儿阅读的过程中要不断纠正幼儿的错误行为。
在幼儿阅读行为尚未形成的阶段，教师都要密切关注幼儿阅读的各种状态，通过及时有效的评价帮助幼儿树立良好的阅读习惯。我们不仅要发现在阅读中获得进步的幼儿，同时也要发现阅读环境中存在的各种问题，通过有效的方法解决，形成阅读的常规。只有我们时刻关注幼儿阅读的环境、时刻关注幼儿阅读行为的养成，孩子就能不断修正阅读的方法和习惯，养成快乐阅读、自主阅读的阅读模式。
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，早期阅读又是一种终身教育的好方法，那么在幼儿早期阅读的过程中教师应摆正自己的角色位置，使幼儿喜欢阅读，爱上阅读，帮助儿童成为阅读者。
孔子曾告诫人们“少成若天性，习惯成自然”。意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终身都会起作用的。如果一个人在幼儿早期就得到很好的阅读习惯的培养，将终生受益。
参考文献
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一、阅读下面的文字，完成1～3题。
碰头食 刘心武
那是去秋一天的下午，植被丰茂的温榆河边，我坐在马扎上画水彩写生，老杜走来走去地采集植物叶片，而汪哥儿则坐在他那辆本田雅阁里，把四扇车门全打开，仰着身子，双手枕在脑后，享受穿过车体的“过堂风”。
我们三个是偶然相识于温榆河畔的。我在离河不远的村子里辟了一间书房，写作之余爱到河边画风景；老杜离休不久，他们干休所就坐落在河东天竺镇，他喜欢采集植物花叶制作标本；汪哥儿别人都管他叫汪总，在河畔高档别墅区里有栋欧陆风情的小楼，有时开车路过温榆河就离开公路把车滑到河畔草丛中，他说是“透气补氧”，我却从他那眯眼凝思的神态，判断他多半还是在盘算生意经。因为问起来他比我和老杜小两轮还多，所以我们只叫他汪哥儿，他每回都拉长声音应承，很受听的样子。
我们又遇到一起，热络地互致问候后，便各司己事。忽听“咩咩”之声，一群绵羊约有三四十只，跟随一位羊倌移动了过来。羊倌是个40多岁的汉子，我们都跟他打招呼，他也就站住跟我们拉家常。我、老杜、汪哥儿互相虽说也曾在问答间有些个自我介绍，究竟都留有相当余地，但那羊倌听了几句淡问，在我们并不曾寻根究底的情况下，却把他家乃至他们村的种种情况自动透明。原来放养这样一群羊，一年下来的收入约一万二千元。他说羊爱吃碰头食，所以必须每天轰出圈放养。同样的植物，你去割来放进圈里喂它们，它们不爱吃，必得它们自己边走边觅食，才又香又欢。当然，入冬后，留下的种羊只能圈养，喂储存的饲料，那风险就特别大，甭说染了病，就是厌食，胃口不香，不愿交配，也够人烦的。
羊群欢快地寻觅着香甜的碰头食，渐渐远去，羊倌也就跟我们道别，随着去了。夕阳裹到身上，暖酥酥的，我画好了画，老杜夹妥了标本，汪哥儿下车看画和标本，仨人闲聊起来，都发表了一番从碰头食引出的感慨。
我说作家写作，最好也还是从“碰头食”里获取营养。阿根廷有个著名作家叫博尔赫斯，长期在图书馆里工作，博览群书，浮想联翩，他的小说灵感差不多全来自于“圈食”，虽然奇诡精致，究竟缺乏时代脉搏生活气息。好多年里好多人都说他该得诺贝尔文学奖，但直到前几年他溘然仙逝，仍与该奖无缘，倒是像君特·格拉斯那样的爱吃“碰头食”即乐于追踪现实发展轨迹、撷取鲜活素材的作家，虽争议很大，倒能“蟾宫折桂”。当然奖项也并非评判作家成就高低的圭臬，从读者角度衡量，白菜萝卜各有所爱，我自己所钟爱的文学创作，还主要是吃“碰头食”那种路数的产物。
老杜却说哎呀快别提“碰头食”，在位的时候，整天吃“碰头食”，这顿是宴请别人，那顿是别人宴请，该到哪儿吃饭，全听秘书提醒，就是“工作餐”，往往也得司机送拢、秘书引进才知道订在了什么地方，一年到头难得在家里吃顿“圈食”。直到离休以后，这才知道“圈食”比任何生猛海鲜、法式大餐都更可口，那因为连连吃“碰头食”而形成的滚圆“将军肚”，现在凭借“圈食”加步行采集植物标本，才算平复到可以拍侧面照的形态。
汪哥儿听完我们的话呵呵笑，说二位老伯你们怕都猜不出我的心思。他说对他来说，把握事业的关键是既要有充足的“圈食”，更要善于吃“碰头食”。搞经济，无“圈”就成了“皮包公司”，无“圈粮”就只能是整天想着“空手套白狼”，不仅难获成功，还容易酿成大祸。但是光知道“守圈”，只靠“圈粮”那是吃不成“壮汉”的，必须还要善于吃“碰头食”，就是绝不能错过机遇，一定要带露折花，常保鲜活。他说经济活动都带有一定的投机性，吃“碰头食”是一种投机行为不假，但投机要以“游戏规则”厘定的范围为度，羊是天然知道什么能吃什么有毒绝不能沾，搞经济的人吃“碰头食”可没那个“本能”，所以，要在实践中磨炼，在岁月中成熟„„
一顿话，把我和老杜听呆了。
那天晚上我在书房灯下检视自己的水彩写生，画面上有在柳林下蒿草中觅食的羊群，我忍不住在画角题上了“碰头食”三个字。
(选自《心灵体操》，有删改)1.下列对这篇散文思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，不恰当的两项是()A.文章通过“我”、老杜和汪哥对羊倌所说的“碰头食”的不同联想和解读，形象地说明要善于把握 机遇的道理，要敢吃更要善于吃“碰头食”。
B.文章里的四个人物，作用有所不同，羊倌引出“碰头食”的话题，“我”和老杜起陪衬和铺垫的作用，汪哥儿则是作者所要突出的人物。
C.文章从“我”、老杜和汪哥儿相遇的现场写起，接着通过插叙交代人物身份，然后用“我们又遇到一起”结束插叙，重回相遇的现场。
D.我们三人自我介绍都留有余地，而羊倌自动透明他家和村里的种种情况，文章通过对比，形象地展示了农民的淳朴和知识分子的伪善。
E.汪哥儿关于“碰头食”的一番话把“我”和老杜听呆了，因为他的话借辩证法的原理谈投机，高明和低俗共存，“我”和老杜闻所未闻。
【参考答案】DE。解析 D项，‚形象地展示了农民的淳朴和知识分子的伪善‛分析不当，三人并非都是知识分子，而且文章并无鞭打‚我‛和老杜之意。E项，‚借辩证法的原理谈投机，高明和低俗共存‛分析不当，汪哥儿所说的投机，实际是把握机遇，不要错过机会，并不低俗。2.“我”、老杜、汪哥儿所说的“圈食”和“碰头食”各是什么？请结合文章内容简要分析。
答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【参考答案】答案 ‚我‛所说的‚圈食‛指作家依靠书本进行创作，‚碰头食‛是指作家追踪现实发展轨迹、撷取鲜活素材进行创作；老杜所说的‚圈食‛指能在自己家里吃饭，‚碰头食‛是指吃宴请饭及‚工作餐‛；汪哥儿所说的‚圈食‛指有自己的经济实体，‚碰头食‛指要善于把握机遇，不错过机会。
解析 作答本题，关键要抓住文中有效信息。理解‚我‛所说的‚圈食‛和‚碰头食‛，要抓住‚长期在图书馆里工作，博览群书，浮想联翩‛和‚乐于追踪现实发展轨迹、撷取鲜活素材‛等语句；理解老杜所说的‚圈食‛和‚碰头食‛，要抓住‚宴请别人‛‚别人宴请‛和‚难得在家里吃顿‘圈食’‛等语句；理解汪哥儿所说的‚圈食‛和‚碰头食‛，要抓住‚皮包公司‛‚空手套白狼‛和‚绝不能错过机遇‛‚经济活动都带有一定的投机性‛等语句。
3.文章最后写自己忍不住在画角题上了“碰头食”三个字，这一举动寄托了作者怎样的思想情感？请联系全文内容进行探究。
答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【参考答案】作者写下‚碰头食‛三个字，寄托着复杂的感情。羊吃‚碰头食‛使牧民致富，作者肯定牧民的经验，并为他们脱贫致富而感到欣喜；‚我‛、老杜和汪哥儿对‚碰头食‛作出虽不相同但积极有益的理解，作者认可这样的理解，表达了多元共存的理念；汪哥儿用不错过机会来理解‚碰头食‛，用把握机遇来理解‚投机‛，指出投机要以‚游戏规则‛厘定的范围为度，‚我‛欣赏他的观点，并深受启发。
解析 作答本题，首先要梳理全文内容，明确作者对几种‚碰头食‛观念的态度，分析其原因。具体作答，要抓住以下几点：作者肯定羊倌所说的‚碰头食‛，为他凭经验致富而高兴；认可自己和老杜对‚碰头食‛的感慨，表达了多元共存的理念；欣赏汪哥儿用不错过机会来理解‚碰头食‛用把握机遇来理解‚投机‛的观点。
散文阅读(二)
二、阅读下面的文字，完成4～6题。
祭 父 贾平凹
父亲贾彦春，一生于乡间教书，退休在丹凤县棣花；年初胃癌复发，七个月后便卧床不起，饥饿疼痛，疼痛饥饿，受罪至第二十六天的傍晚，突然一个微笑而去世了。其时中秋将近，天降大雨，我还远在四百里之外，正预备着翌日赶回。我并没有想到父亲的最后离去竟这么快。一下班车，看见戴着孝帽接我的堂兄，才知道我回来得太晚了，太晚了。父亲安睡在灵床上，双目紧闭，口里衔着一枚铜钱。他再也没有像以往那样听见我的脚步便从内屋走出来喜欢地对母亲喊：“你平回来了！”也没有我递给他一支烟时，他总是摆摆手而拿起水烟锅的样子，父亲永远不与儿子亲热了。
守坐在灵堂的草铺里，陪父亲度过最后一个长夜。满院的泥泞里人来往作乱，响器班在吹吹打打，透 过灯光我呆呆地望着那一棵梨树，还是父亲亲手栽的，往年果实累累，今年竟独独一个梨子在树顶。
父亲的病是两年前做的手术，我一直对他瞒着病情，每次从云南买药寄他，总是撕去药包上癌的字样。术后恢复得极好，他每顿已能吃两碗饭，凌晨要喝一壶茶水，坐不住，喜欢快步走路。常常到一些亲戚朋友家去，撩了衣服说：瞧刀口多平整，不要操心，我现在什么病也没有了。看着父亲的豁达样，我暗自为没告诉他病情而宽慰，但偶尔发现他独坐的时候，神色甚是悲苦，父亲多半是知道了他得的什么病，他只是也不说出来罢了。
在贾家族里，父亲是文化人，德望很高，以至大家分为小家，小家再分为小家，甚至村里别姓人家，大到红白喜丧之事，小到婆媳兄妹纠纷，都要找父亲去解决。父亲乐意去主持公道，却脾气急躁，往往自己也要生许多闷气。时间长了，他有了一定的权威，多少也有了以“势”来压的味道，他可以说别人不敢说的话，竟还动手打过一个不孝其父的逆子的耳光，这少不得就得罪了一些人。为这事我曾埋怨他，为别人的事何必那么认真，父亲却火了，说道：“我半个眼窝也见不得那些龌龊事！”当他活着的时候，这个家庭和这个村子的百多户人家已经习惯了父亲的好处，似乎并不觉得什么，而听到他去世的消息，猛然间都感到了他存在的重要。我守坐在灵堂里，看着多少人来放声大哭，听着他们哭诉“你走了，有什么事我给谁说呀”的话，我欣慰着我的父亲低微却崇高，平凡而伟大。
父亲只活了六十六岁，他把年老体弱的母亲留给我们，他把两个尚未成家的小妹留给我们，他把家庭的重担留给了从未担过重的长子的我。对于父亲的离去，我们悲痛欲绝；对于离开我们，父亲更是不忍。当检查得知癌细胞已广泛转移毫无医治可能时，我为了稳住父亲的情绪，还总是接二连三地请一些医生来给他治疗。我知道他们所开的药全都是无济于事的，但父亲要服只得让他服，当然是症状不减，且一日不济一日，他说：“平呀，现在咋办呀？”后来他预感到了自己不行了，却还是让扶起来将那苦涩的药面一大勺一大勺地吞在口里，强行咽下，但他躺下时已泪流满面，一边用手擦着一边说：“你妈一辈子太苦，为了养活你们，舍不得吃，舍不得穿，到现在还是这样。我只说她要比我先走了，我会把她照看得好好的„„往后就靠你们了。还有你两个妹妹„„”
按照乡间风俗，在父亲下葬之后，我们兄妹接连数天的黄昏去坟上烧纸和燃火，名曰“打怕怕”，为的是不让父亲一人在山坡上孤单害怕。冥纸和麦草燃起，灰屑如黑色的蝴蝶满天飞舞，我们给父亲说着话，让他安息，说在这面黄土坡上有我的爷爷奶奶，有我的大伯，有我村更多的长辈，父亲是不会孤单的，也不必感到孤单，这面黄土坡离他修建的那一院房子不远，他还是极容易来家中看看；而我们更是永远忘不了他，会时常来探望他的。
(有删改)4.下列对文章有关内容的分析和概括，不正确的两项是()A.“中秋将近，天降大雨”看似闲笔，却通过“中秋”“大雨”等特定的时间和环境的交代，于冷静的笔触之下隐含着作者波澜壮阔的心事。
B.第一段中父亲对母亲的喊话(你平回来了)以及“我”递烟时他“摆摆手”等都是细节描写，极真实地描写了“我”与父亲比较生疏的情况。
C.作者父亲的去世对村里人来说是很大的损失，所以同乡人都到灵堂来悼念老人，以表达他们对这位可亲、可敬的老人的去世的无限悲痛。
D.作者的情感抒发虽然十分隐忍、节制，很少使用直接抒情的语句，再加上对父亲生活细节的描述，使得文章情景交融，情感抒发自然。
E.最后一段通过“我们兄妹”给父亲上坟烧纸的描写，真实、真挚地表现了作者及其家人希望通过这种方式与父亲的魂灵交流、让父亲不再寂寞的情感。
【参考答案】BC。解析 本题考查理解文章内容的能力。B项，‚‘我’与父亲比较生疏‛错误，这两个细节主要说明乡村人表达情感的方式。C项，‚所以同乡人都到灵堂来悼念老人‛于文无据。5.简要概括作者的父亲的形象特征。
答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【参考答案】 ①豁达，乐观。因为患胃癌父亲动了手术，但他没有因此唉声叹气，而是十分乐观、豁达，对别人说自己的病好了。②热心，耿直。乡亲们有什么事父亲都要帮忙，并且乐意主持公道，不怕 得罪人。③坚强，爱家。估计父亲很早就知道了自己真实的病情，所以一个人独处时有悲苦的神色，但他没有自暴自弃，还是十分坚强地和疾病对抗；特别是预感到自己不行时，还坚持吃药。同时，他十分爱自己的孩子和家庭，临终时，交代作者要照顾好家人。
解析 本题考查鉴赏作品人物形象的能力。把握父亲的形象特征，可以从父亲在病前、病中所做的事情、说的话等方面入手。比如从父亲对待疾病的态度中，可以概括出‚豁达‛‚乐观‛等特点；再如从父亲对乡亲们的态度和做法中，可以看出父亲的热心等。7.请简要探究文章的行文思路。
答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【参考答案】①文章开篇先介绍父亲的生平、疾病、去世的时间以及父亲安睡在灵床上的样子等，以此表达对父亲去世的悲伤之情；②接着文章回忆了父亲生前患病时的相关情况，比如父亲动过手术后的表现以及父亲感知病痛的悲苦等；③然后回忆父亲在乡里的地位，介绍父亲为同乡分忧解难的事情，表达了对父亲的赞美之情；④接着写父亲临终前对作者的交代，交代作者要照顾好家人；⑤最后写作者兄妹上坟、烧纸等情况，以此表达对父亲的留恋、思念以及告慰之情。
解析 本题考查探究的能力。本题要求探究文章的行文思路，回答问题时，就要注意分析文章的写作顺序。文章共分为六段，情节内容较为简单，对其写作内容进行概括即可。且文章标题为‚祭父‛，主题即表达对父亲的各种情感，故组织答案时，可将作者的情感融入其中。
三、阅读下面的文章，完成7～9题。
插 田 叶 紫
失业，生病，将我第一次从嚣张的都市驱逐到那幽静的农村。我想，总该能安安闲闲地休养几日吧。这时候，是阴历四月的初旬——农忙的插田的节气。
我披着破大衣踱出我的房门来，田原上早已经充满劳作的歌声了。通红的肿胀的太阳，映出那些弯腰的斜长的阴影，轻轻地移动着。碧绿的秧禾，在粗黑的农人们的手中微微地颤抖。一把一把地连根拔起来，用稻草将中端扎着，堆进那高大的秧箩，挑到田原中分散了。
我的心中，充满着一种轻松的、幽雅而闲静的欢愉，贪婪地听取他们悠扬的歌曲。我在他们的那乌黑的脸膛上，隐约的，可以看出一种不可言喻的、高兴的心情来。我想：“是呀！小人望过年，大人望插田！„„这原是他们一年巨大的希望的开头呢。„„”
我轻轻地走过去。在秧田里第一个看见和我点头招呼的，便是那雪白胡须的四公公，他今年已经七十三岁了，还肯那么高兴地跟着儿孙们扎草挑秧，这是多么伟大的农人的劳力啊！
“四公公，还能弯腰吗？”我半玩笑半关心地问他。“怎么不能呀！‘农夫不下力，饿死帝王君’呢。先生！”他骄傲地笑着，用一对小眼珠子在我的身上打望了一遍，“好些了？„„”
“是的，好些了。不过腰还是有些„„” “那总会好的啰！”他又弯腰拔他的秧去了。我站着看了一会，在他们那种高兴的、辛勤的劳动中，我深深地感到自家几年来生活的卑微和厌倦了。东浮西荡，什么东西毫无长进，而身体，又是那样的受到许多沉重的创伤；不能按照自家的心思做事，又不会立业安家，有时甚至连一个人的衣食都难以温饱，有什么东西能值得向他们夸耀呢？„„而他们，一天到晚，田中，山上，微漪的、淡绿的湖水，疏云的、辽阔的天际！唱自家爱唱的歌儿，谈自家开心的故事。忧？愁？„„夜间的，酣甜的呓梦！„„
我开始羡慕起他们来。我觉得，我连年都市的漂流，完全错了；我不应该在那样的骷髅群中去寻求生路的，我应该回到这恬静的农村中来。我应该同他们一样，用自家的辛勤劳动，争取自家的应得的生存；我应该不闻世事，我应该„„
不知道是哪里来的兴趣，使我突然忘记了腰肢的痛楚，脱下了鞋袜和大衣，想同他们插起田来。我的白嫩的脚掌踏着那坚牢的田塍，感到针刺般的酸痛。然而，我却竭力地忍耐着，艰难地跟着他们下到了那水浑的田中。四公公几乎笑出眼泪来了。他拿给我一把秧，教会我一个插田的脚步和姿势，就把我送到那最外边的一层。顺着他们里边的行列，倒退着，插起秧来。
四公公越到我的前头来了——他已经比我快过了一个长行。他抬头站了一站，我便趁这个机会像夸张自家的能干般地和他攀谈起来。
“我插的行吗？四公公！” “行！”四公公笑了一笑，但即刻又皱着眉头说，“读书人，干这些事情总不大合适呀！对吗？„„” “不，四公公，我是想试试看呢，我看我能不能插秧！我想„„唔，四公公，我想回到乡下来种田呀！” “种田？„„王先生，你别开玩笑呢！” “真的呀！还是种田的好些，„„我想。”
四公公的脸上阴郁起来了，他呆呆地站在田中，用小眼珠子惊异地朝我侦察着我的话是否真实。我艰难地移近到他的身边，就开始说起我那高兴农人生活的理由来，我大声地骂了一通都市人们的罪恶，又说了许多读书人的卑鄙，下流，„„然后，正当欲颂赞他们生活的清高的时候，四公公便突然地打断了我的话头：“得啦！先生，你为什么竟说出这样的话来呢？”他朝儿孙们打望了一下，摸着胡子，凄然地撒掉手中的残秧。“在我们，原没有办法的，明知种田是死路，但也只得种！有什么旁的生涯给我们做的呢？‘命中注定八合米，走尽天下不满升。’„„而先生，你„„读书人，高升的门路几多啊！你还真的说这种话，„„你以为，唉！先生，这田中的收成都能归我们自家？„„”
他咽住了一口气，用手揉揉那湿润的小眼睛，摇头没有再说下去了。他的胡子悲哀地随风飘动着，有一颗晶莹的泪珠子顺着他那眼角的深深的皱纹爬将下来。
我没有再听出他底下说的是什么话来，痴呆地，羞惭地站在那里，看着他祖孙们手中的秧禾和那矫捷的插田动作。„„“死路”。“高升的门路！”„„我觉得有一道冰凉的电流，从水里通过我的脚干，曲曲折折地传到我的全身！
我的腰肢，开始痛得更加厉害了。
(有删改)7.下列对作品有关内容的分析和概括，不正确的两项是()A.文章开头对田野的精描写，表现了宁静祥和的乡村环境，既烘托了摆脱都市喧嚣后内心的轻松和愉悦，也为下文的对话和独白作了铺垫。
B.文章多处通过语言、动作等描写，刻画出了一个待人友善、勤劳本分、易于满足而又乐观刚强的四公公形象。
C.结尾处“我羞惭地站在那里”的原因是四公公的话触动了我强烈的自尊心，让我这个读书人觉得自己不辨事理、一无是处。
D.“我的腰肢，开始痛得更加厉害了。”这一细节既是实写也是虚写，将我身体与心灵的疼痛汇集在一起，引人深思。
E.文章通过“我”与四公公的关于“插田”的对话的描写，表现了人们认识上的差异，进而揭示出人们内心的生存困惑。
【参考答案】 B项，‚易于满足‛从原文中难以看出。C项，‚觉得自己不辨事理、一无是处‛与文意不符。答案 BC 8.作者在行文中，以对比贯穿始终，请结合全文加以分析概括。
课标卷 阅读下面的文字，完成1－4题。
保护人 【法】莫泊桑
玛兰做梦见也没想到会有这么好的官运！
有天早上，他从报上看到从前一位同学新近当了议员。玛兰重新成了他那位同学呼之即来、挥之即去的朋友。
不久议员摇身一变当了部长，半年后玛兰就被任命为行政法院参事。
起初，他简直有点飘飘然了。为了炫耀，他在大街上走来走去，仿佛别人只要一看见他，就能猜到他的身份。后来出于一种有权势而又有宽宏大量者的责任感，他油然萌生一股压抑不住要去保护别人的欲望。无论在哪里遇到熟人，他都高兴地迎上去，不等人家问，就连忙说：“您知道，我现在当参事了，很想为您出点力。如有用得着我的地方，请您甭客气，尽管吩咐好了。我在这个位置上，是有权力的。”
一有机会，他对任何人都主动给予无限慷慨的帮助。他每天都要给人写十封、二十封、五十封介绍信，他写给所有的官吏。他感到幸福，无比幸福。
一天早上，他准备去行政法院，屋外已经下雨了。
雨越下越大。他只好在一个房门口躲雨。那儿已有个老神父。在当参事前，他并不喜欢神父。自一位红衣主教在一件棘手的事情上客气地向他求教以后，他对他们也尊敬起来。他看看神父，关切地问：“请问您到那一区去？”
神父有点犹豫，过了一会儿才说：“我朝王宫方向去。”
“如果您愿意，神父，我可以和您合用我这把伞。我到行政法院去。我是那里的参事。”
神父抬起头，望望他：“多谢，我接受您这番好意。”
玛兰接着说：“您来巴黎多半 是为散心吧。” 神父回答：“不，我有事。”
“哦！是件重要的事吗？如果您用得着我，尽管吩咐好了。”
神父好像挺为难。吞吞吐吐地说：“啊！是一件无关紧要的私事……一点小误会。您不会感兴趣的。是……是一件内部的……教会方面的事。”
“哎呀，这正属行政法院管。您尽管吩咐我好了。”
“先生，我也正要到行政法院去。您心肠真是太好了。我要去见勒尔佩、萨翁两位先生。说不定还得见珀蒂帕先生。”
“哎呀，他们都是我最好的朋友，刮刮叫的同事。我都恳切地去替您托托关系。包在我身上好了。”
神父嘟囔着说了许多感恩的话。
玛兰高兴极了。“哼！您可碰到了一个千载难逢的机会，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解决起来一定非常顺利。”
他们到了行政法院。玛兰把神父领进办公室，请他坐在火炉前面，然后伏案写到：“亲爱的同事：请允许我恳切地向您介绍德高望重的桑蒂尔神父，他有一件小事当面向您陈述，务请鼎立协助。”
他写了三封信，那受他保护的人接了信，千恩万谢地走了。
这一天平静地过去了。玛兰夜里睡得很好，第二天愉快地醒来，吩咐人送来报纸。他打开报纸念到： 有个桑蒂尔神父，被控告做过许多卑鄙龌龊的事……谁 知他找到一位叫玛兰的行政法院参事做他的热心辩护人，该参事居然大胆地替这个披着宗教外衣 的罪犯，给自己的同事们写了最肯切的介绍信……我们提请部长注意该参事令人不能容忍的行为……
他一下就蹦起来去找珀蒂帕。
珀蒂帕对他他说：“唉！您简直疯了，居然把那老阴谋家介绍给我。”
用心
爱心
专心 1 他张皇失措地说：“别提了……您瞧……我上当了……他这人看上去那么老实……他耍了我……卑鄙可耻地耍了我。我求您，求您设法狠狠地惩办他一下，越狠越好。我要写信。请您告诉我要办他，得给谁写信？……对，找总主教！”
他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子写道：“总主教大人：我荣幸的向阁下报告，最近有一个桑蒂尔神父欺我为人忠厚，用尽种种诡计和谎言陷害我。受他花言巧语哄骗，我竟至于……“
他把信封好，扭转头对同事说：“您看见了吧，亲爱的朋友，这对您也是个教训，千万别再替人写介绍信了。”（据郝运译文删改）
1、下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（5分）
A.由于同学的帮助，玛兰才当上了行政法院参事。因此他无论在哪里遇到熟人，都主动 向对方提供帮助，这是他回报的方式。
B.在当参事前，玛兰并不喜欢神父，但是在一位红衣主教向他请教以后，“他对他们也尊敬起来”。这样描写达到了照应上文的目的。
C.玛兰被珀蒂帕训斥后，急于为自己辩解，并马上归罪于桑蒂尔神父。这足以看出他似乎很想保护别人，但实际上更关心自己的利益。
D.给总教主写信后，玛兰告诫同事要牢记自己的教训，“千万别再替人写介绍信了”。这表明他力图文过饰非，变被动为主动。
E.桑蒂尔神父起初并不想用“一件无关紧要的小事”麻烦玛兰，因此他回应玛兰的请求时吞吞吐吐，这种神情表现了他内心的犹豫。
【参考答案】CDE
【解析】考查欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力和对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。C给三分，答D给2分，答E给1分；答A、B不给分。
2、小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）
【参考答案】①自私，趋炎附势，见风使舵； ②伪善，爱慕虚荣，自高自大；③天真，热心，却没有原则
【解析】考查欣赏作品的形象。人物形象通过他的言谈举止，通过情节，通过别人的评价和议论（包括作者的看法）来体现。结合第（1）小题CDE三项基本上可以做出判断。
3、小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？（6分）
【答参考案】①补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理；②加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮；③给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。
【解析】考查分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。插叙在记叙类文章中的作用至少有三：补充交代人物的性格、身份等；丰富故事情节，使故事曲折、生动；推动情节发展。
4、这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）
【参考答案】观点一：使主题思想更加集中、深刻。①以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；③揭示出一个道理:如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会的公正的思考与追求。
观点二：使人物形象更加鲜明、突出。①抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。
观点三：使情节结构更加紧凑、有序。①以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；③围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。
用心
爱心
专心 2 【解析】考查从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。考生要留意题干“小说 以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑”，是让读者选取一个方面进行综合鉴赏。鉴赏时一定要观点鲜明（先亮出观点），结合原文进行分析。
2010年辽宁卷阅读下面的文字，完 成1－4题。（25分）
洗 澡 王安忆
行李房前的马路上没有一棵树，太阳就这样直晒下来。他已经将八大包书捆上了自行车，自行车再也动不了了。那小伙子早已注意他了，很有信心地骑在他的黄鱼车上，他徒劳地推了推车，车却要倒，扶也扶不住。小伙子朝前骑了半步，又朝后退了半步，然后说：“ 师傅要去哪里？”他看了那人一眼停了一下，才说：“静安寺。”小伙子就说：“十五块钱。”他说：“十块钱。”小伙子又说：“十二块钱。”他要再争，这时候，知了忽然鸣了起来，马路对面原来有一株树，树影团团的。他泄了气似地，浑身没劲。小伙子越下黄鱼车，三五下解开了绳子，将书两包两包地搬上了黄鱼车。然后，他们就上路了。
路上，小伙子问他：“你家住在静安寺？”他说：“是。”小伙子又问：“你家有浴缸吗？”他警觉起来，心想这人是不是要在他家洗澡？便含含糊糊地说：“恩。”小伙子接着问：“你是在哪里上班？”“机关”。“那你们单位里有浴缸吗？”小伙子再问，他说：“有是有，不过……”他也想含糊过去，可是小伙子看着他，等待下文，他只得说下去：“不过，那浴缸基本没人洗，太大了，需要很多热水。”
路两边的树很稀疏，太阳烤着 他俩的背，他俩的汗衫都湿了，从货站到静安寺，几乎斜穿了整个上海。他很渴，可是心想：如果要喝汽水，要不要给他买呢？想到这里，就打消了念头。
小伙子又问道：“你每天在家还是在单位洗澡呢？”他先说“在家”，可一想这人也许是想在他家洗澡，就改口说“单位”，这时又想起自己刚说过单位浴缸没人用，就又补了句：“看情况而定。”那人接着问：“你家的浴缸是大还是小？”他不得已的说：“很小。”“怎样小？”“像我这样的人坐在里面要蜷着腿。”“那你就要把水放满，泡在里面；或者就站在里面，用脸盆盛水往身上泼，反倒比较省水。”“ 是的。”他答应道，心里却动了一下，望了一眼那人汗淋淋的身子，想：其实让他洗个澡也没什么。可是想到女人说过“厨房可以合用，洗澡间却不能合用”的一些道理，就再没想下去。这时已到了市区，两边的梧桐树高大而茂密，知了懒洋洋地叫着。风吹在热汗淋淋的身上，很凉爽。他渴的非常厉害，他已经决定去买两瓶汽水，他一瓶，那人一瓶。可是路边却没有冷饮店。
“我兄弟厂里，天天有洗澡。”小伙子告诉他。他想问问小伙子有没有工作，有的话是在哪里。可他懒得说话，正午的太阳将他烤干了。望了望眼前明晃晃的一条马路，他不知到了哪里。他想，买两瓶汽水是刻不容缓了。那人也想是渴了，不再多话，只是埋头蹬车，车链条吱吱的响，他们默默骑了一段。他终于看见了一家冷饮店，冰箱轰隆隆的开着。他看到冷饮店，便认出了路，知道不远了，就想：忍一忍吧，很快到家了。为了鼓舞那人，他说：“快到了，再过一条马路，就有条弄堂，穿过去就是。”小伙子振作了一下，然后说：“这样的天气，你一般洗冷水澡还是热水澡？”他支支吾吾的，小伙子又说：“冷水澡洗的时候舒服，热水澡洗过以后舒服。不过，我一般洗冷水澡就行了。”他心里一跳，心想这人真要在他家洗澡了，洗就洗吧，然而女人关于浴缸文明的教导又响起在耳边，就没搭话。
到家了，小伙子帮他把书搬上二楼。他付了钱，又从冰箱里倒了自制的橘子水给小伙子喝。小伙子很好奇的打量他的房间，这是两间一套的新公房，然后说：“你洗澡好了，我喝了汽水就走。”这一会，他差一点要说“你洗个澡吧”，可最终还是把话咽了回去。那人坐了一会，喝完了橘子水，又问了些关于他家和单位的问题，就起身告辞了，出门后说：“你可以洗澡了。”（有删改）
（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（5分）
用心
爱心
专心 A．骑黄鱼车的小伙子虽然早已发现了生意，但他骑车迎上前时，却又后退了半步，表明他较有礼貌，也有些害羞。
B．文中使用的“黄鱼车”、“弄堂”等字眼所体现出来的地域色彩，有助于读者理解小说中的人物形象和主题思想。
C．如果“女人”没说过浴缸文明的那些道理，小说的主人公“他”就不会为是否让那小伙子洗澡问题如此犹豫。
D．通过大量的人物对话和细致的心理描写，呈现出主人公曲折微妙、复杂多变的内心活动，这是本文最突出的手法。
E．本文以写实的笔法，在貌似琐碎的叙述中，塑造了两个人不同身份的人物形象，传达了作者褒贬分明的思想感情。
【参考答案】答D给3分
答B给2分
答C给1分
答A、E不给分
【解析】本题考查筛选文中的信息，分析作品结构，概括作品主题。A项骑黄鱼车的小伙子骑车迎上前，是希望主人公“他”主动招呼用车；后退半步是因为“他”没有主动招呼，只好自己揽生意。E项作者对两个人物没作明显的褒贬，意在揭示一种市民习性和地域文化。C项这样说有一定道理，但是上海的小市民文化角度考虑，即便“女人”没说过浴缸文明的那些道理，小说的主人公“他”也有极大可能会为是否让那小伙子洗澡问题如此犹豫，这是由其性格决定的。
2、小说主人公“他”是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）
【参考答案】①精明，节俭，有些小气甚至吝啬：②敏感，细腻，谨慎，多虑；③心地较为善良，通情达理。
每答对一点给2分。意思答对即可。
【解析】本题考查欣赏作品的形象。不招呼用车、讨价还价、不卖冷饮的、自制橘子水，体现了主人公精明，节俭，有些小气甚至吝啬的特点；对小伙子的问话的想法及应答，体现了主人公敏感，细腻，谨慎，多虑的性格特征；因天热不忍心再还价、想买两瓶冷饮、给小伙子橘子水喝，体现了主人公心地较为善良，通情达理的特点。
3、小说多次写到“太阳”、“树”和“知了”等，这样写有哪些作用？请概括说明。（6分）
【参考答案】①交待故事发生的时间，突出季节特征；②渲染气氛，烘托人物心理；③使情节的发生和发展更加合理。每答对一点给2分。意思答对即可。
【解析】本题考查分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。环境描写是小说的重要要素，其作用有：①交代人物活动背景；②点明事件发生的时间（节令）、地点；③推动故事情节发展，为刻画人物作铺垫；④
用心
爱心
专心 渲染气氛，衬托人物性格、心境；⑤自然环境可以暗示社会环境，揭示社会本质特征。⑥深化作品主题。分析环境，要分析环境对主题思想的暗示，对人物形象的烘托，对小说氛围的创造，对小说情节的推动。
4、“洗澡”作为这篇小说构思的关键，有主题思想，结构艺术、象征意蕴等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）
【参考答案】观点一：使小说的主题思想深刻、丰厚。①取材于“洗澡”这样的日常小事，表现当代市民的凡俗人生；②透过“洗澡”引发的故事，体现作者对社会和人际关系变化的敏感和思考；③“洗澡”触发的人物深层的心理波澜，深入揭示人性的微妙和复杂，表现作者对某种地域的、典型的人物形象的理解和审视。
观点二：使小说的结构艺术精巧、高明。①以“洗澡”作为全文的结构线索，似拙实巧，俗中见雅，以小见大；②用“洗澡”穿针引线，使小说的两个人物不同的言路和思路联系自然，转换自如；③以“洗澡”作结，画龙点睛，一语双关，平中见奇，含蓄而有余味。
观点三：使小说得象征意蕴含蓄、多元。①以“洗澡”为纽带，通过对人物言行与心理错位冷静而有控制的叙述，使象征手法深藏不露，结尾一语双关，画龙点睛；②小说人物都没有姓名，有助于启发读者体悟“洗澡”的象征性；③象征意蕴立体多元，“洗澡”内含的反思层次丰富，针对面广。
不求面面俱到，只要能够就以上任何一种观点或其他观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否合理酌情给分。
【解析】本题考查从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。本题为探究题，答案开放程度较高，注意从主题思想，结构艺术、象征意蕴三个方面选择一个方面考虑。主题涉及小市民习性、人际关系、上海文化等，结构关注线索、故事的展开和结尾，象征要挖掘“洗澡”的多重意蕴。注意结合第（1）小题的选择考虑。
第六大题“写作”，能力层级E级。（平均分40.40——未除零，得分率67.33%。）18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
开会迟到，是一个世界性难题。公司每次开会，总有职员迟到。公司为此制定了种种奖罚措施，但是，开会迟到现象依然普遍。
不久，公司新来了一位办公室主任，公司会议多数由他主持。他发现，会议室平时有多余的凳子，每次开会，迟到者总不急不慢地进来就座。于是，有一次开会，时间一到，他就把会议室多余的凳子全部搬走。众多迟到者像往常一样陆续走进会议室。他们环顾一圈发现：一个多余的凳子都没有。来晚的职员只得站着开会。第二次开会，迟到者明显比上次少了。第三次开会，竟没有人迟到。
用心
爱心
专心 要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
[评分细则] 这则材料的中心含义是：要铲除问题产生的土壤和条件，问题才能够得到解决。这个材料有两个角度，一是管理者，二是被管理者。从管理者的角度讲，问题的解决不能一味依赖人们的自觉和自我约束，要从根本上铲除产生问题的客观条件和土壤。这是材料的主要角度。从迟到者的角度讲，人的惰性来源于生活和工作的环境，当惰性的依附条件消失，人才会改变原来的的习惯，问题就才会得到解决。以上两个角度都要围绕着消除问题产生的土壤和条件去确定立意，这是最佳角度，也就是一类卷。
例如：从根本上解决问题、要找准问题的关键、要消除问题产生的条件、改变环境，拆除温床、釜底抽薪，不留退路等，这都是一类卷的立意。
还有：换一种思路解决问题、创新方法、方法决定成败等，这也是一类卷的立意。
另外，善于观察，善于发现，才能找到解决问题的最佳途径，这样的立意也可以归入一类卷。
同时，从心理学角度谈，中国人都讲究面子，主张管理要讲究智慧和艺术，让错误者丢面子，曝光错误，利用人们的羞耻之心解决问题等等，有的考生作文题目就叫作制度与面子，这样的立意也可以归入一类卷。
以上立意都可以算作一类卷的立意，内容项的打分要在16—20分之间。二类卷的立意有以下几种情况：
1．说惩罚是解决问题的有效方法，这不行，因为材料中已经说过，种种奖惩措施都无效，迟到者依然如故。所以单纯谈惩罚只能算入二类卷。
2．谈竞争产生压力的文章，内容上也归入二类卷。因为原来的惩罚也是压力，却照样改不了迟到习惯，所以谈竞争和压力的归入二类卷。
3．谈自尊的文章要归入二类卷，谈自律与他律的辩证关系，也归入二类卷。因为这则材料主要谈的是他律，涉及到自律就要降一等。如果单纯谈自律，就要归入三类卷。
三类卷的立意与材料相距太远，如：
1．纯粹谈自律的归入三类卷。还有人谈管理需要人性化，要有人情味，病人或孕妇不能让他们站着开会，这离题太远，也归入三类卷。
2．批判会议内容太乏味，文山会海，所以人们才迟到。这也算三类卷。3．谈机遇，要抓住机遇，这也归入三类卷。4．谈认识错误，不要屡教不改，也是三类卷。
内容上的四类卷一般很少，比如：彻底跑题，与材料内容风马牛不相及，或写不到四百字，内容材料太少而使文章严重受损，或抄袭套作宿构，或思想认识有问题，等等。
作文评卷，分项分等打分。内容项，表达项，特征项各占二十分。然后每项的二十分又分为四个等级。五分一个等级。
一篇作文，先看立意，看立意是否准确；结合着内容是否丰富，材料运用是否得当，能否表现中心，确定内容项归入一二三四类中。
二看表达。语言只要通顺，结构只要完整，就要从二类卷入手，偶然有个病句，也不要紧，也可归入二类卷。如果有几个优美句子，或者很流畅，就要进入一类卷。如果有三到五个病句，或者连续出现不同的错别字五个以上，表达上就要归入三类卷。如果结构上有重大缺陷，或者字体潦草看不懂，或者病句多得难以卒读，可以归入四类卷。
三看特征。立意深刻，或内容丰富，或语言有文彩，或在某一方面有创意，有与众不同之处，就可以给特征分。不要求面面俱到，只要有一方面即可。特征分一般在内容和表达项的基础上进行浮动，高低一类或同类打分，但不能跨类。要敢干打特征分。
精彩标题：《换个方式，收获成功》《换个角度会很美》《选择最佳道路》《出奇制胜》《抓住关键，解决问题》《细致观察，运用智慧》《方法就在眼前》《抛却退路》《成在策略》《强制不如巧治》《有效地解决问题》《明察秋毫以智取》《换一种方式走向成功》《留心观察，解决问题》《从关键处做起》《智者有方》《方法决定
用心
爱心
专心 成败》《打破常规，柳暗花明》《牵牛要牵牛鼻子》《扬汤止沸不如釜底抽薪》《断了后路，只为前方》《舞动创新的翅膀》
精彩构思： 范例1 标题：转换角度
转换角度会有柳暗花明的喜悦。转换角度会有事半功倍的效果。转换角度会创造出传奇。范例2 标题：变通的力量
变通需要摒弃紧扣教条的想法。变通需要换位思考。
变通需要将不利变为有利，智慧地解决问题。范例3 标题：抓住关键解决问题 邹忌“谏”齐王 鲁迅“激”世人
“三俗”文化，我们如何做？
结尾：抓住问题的关键方能成就最终的胜利。不留下滋生错误的温床（54分）
在生活中，有些看似简单的问题却始终得不到妥善解决，甚至成为“世界性难题”就是因为我们没有抓住本质，留下了滋生错误的温床。
材料中那些多余的凳子即使易滋生错误的温床，即使是迟到的职员也可享受与守时职员同样的待遇：坐着开会。这使违反规定的人没有得到相应的惩罚。凳子的存在成为对错误的一种宽容，使人们不能及时认识错误，使人们不能有效地改正错误。一旦凳子撤走，宽容不再，迟到的问题就被妥善地解决了。
[优秀作文] 转个弯，峰回路转（58分）
开会迟到，看似平常的棘手问题，当改变奖罚制度后仍屡禁不止，而时间一到就搬走多余凳子的做法却是立竿见影，这并非高明了许多，而是因为转换了角度看问题而使举措卓有成效。在遇到难题时，转个弯，也许就会峰回路转。
转个弯，“蛮夷”变天堂
画师作难，使你海棠般的容颜难得临幸天下；命运搭桥，为你枯寂的生活支起跳板。你以和亲之机遇逃离那死寂的皇宫，你以汉女子之聪颖赢得两个民族的百年和平。杀人如麻的“蛮夷之地”并未改变你改变命运的决心，因为你明白，面对困难，转个弯，就会峰回路转。
漫漫黄沙，倾听过你对故乡的思念；铮铮琵琶，见证过你难掩的清泪，可你依然初衷不改，面对困难，适时转弯，用智慧化解恩怨，用真心换来尊重。王昭君，这千百年来芳名犹存的美丽女子，用一个个转弯，将“蛮夷”变为了“天堂”。
转个弯，苦难铸辉煌
滚滚长江，淘不尽那千古风流人物，而你，却能站在浪尖高唱“大江东去浪淘尽”，茫茫人生，几多颠荡几多感慨，你却悠然低吟“一蓑烟雨任平生”。那无厘头的“乌台诗案”，湮灭不了你对诗词的热情，那接二连三的贬谪打不垮你心中的那份豁达自信，面对一个个挫折，你终能笑然面对，面对一个个磨难，你总会转个弯，用机智应答，转个弯，使你峰回路转，转个弯，你用苦难铸就辉煌。你把挫折研成墨，把苦难当作笔，用信心领起，描绘成一篇篇流传千古的奇诗美文。转个弯，你谱写新的辉煌。
转个弯，重拾当年风采
用心
爱心
专心 犹记得2008年奥运会上，面对中国人那十三亿双期盼的眼睛，你黯然退场，面对媒体那一次次难堪的辣评与质疑，你并未过多解释，因为你知道，对待流言的最好回击就是用事实说话，用行动证明“我能行”。在困难面前，你适时转弯，积极配合医生治疗，认真保养，坚持锻炼，一步步向曾经的梦想靠近。终于，在休息了十三个月后，你又以惊人的成绩重新出现在赛场上，让众人看到你往日的风采。面对困境，适时转弯，你重树昔日雄风，重拾往年风采。
生活中，有些困难并不麻烦，关键在于你能否换个角度解决。面对困境，请记住：转个弯，自会峰回路转！
给我一双慧眼吧（60分）
给我一个合适的支点，我会撬动整个地球。
——亚里士多德
公司员工迟到习以为常，主任搬走多余的凳子，后来在无人迟到。主任之所以“一招制敌”，便是因为他独具慧眼，抓住了问题的关键。因而，抓住关键，问题便迎刃而解。
话说一单位食堂，汤勺总滑入汤桶之中，众人总有怨言，指责他人不小心在意。后来厨师换一长柄汤勺，便再无滑入汤桶之忧。厨师抓住了问题关键，“长柄”换掉“短柄”之举远胜于诸多抱怨与要求。
牛顿发现第二定律，瓦特发明蒸汽机，他们之所以成功，是因为牛顿抓住了苹果下落的根本原因；是因为瓦特在壶盖的一掀一落中找到了力的本源。
然而，独具“慧眼”，找寻关键却并非易事。这“火眼金睛”需要无数的“堂下”功夫。
爱迪生为了发明灯泡，做了上千次的灯丝实验，马克思为了探寻资本主义社会的规律，十年如一日，查阅了无数资料。这是这不畏艰辛与劳苦的学习、探索与积累才换来这一双慧眼，使难题迎刃而解。
练就一双慧眼，需要日积月累的积淀。缉私英雄王克强在三十多年的缉私生涯中立功无数。当他回忆缉私斗争生活时，他说之所以能够于人群中一眼识“敌”，是他几十年来细心观察、仔细琢磨、不断总结的结果。没有岁月的积淀便难有慧眼的练就。
练就一双慧眼，需要团队的力量。当无数的粉丝高呼“刘翔！”“刘翔！”的时候，有人也惊叹，刘翔的每一个步点、每一次发力、每一个跨越为什么那么完美。那是因为他的身后有一个由六名博士后组成的团队。是他们从饮食到训练量、从起跑到跨栏等每一个细节都做了科学的分析，刘翔才在一次次的训练中找到不足，不断提高。
当今社会飞速发展，中国正在成为世界瞩目的中心。然而，中华民族复兴之大业也面临着诸多问题，等待着具有“慧眼”之华夏儿女去解决。
给我一双慧眼吧，让我们不懈努力，拥有一双慧眼，打造一个绚丽的人生，创造一个更加辉煌的中国。
用心
爱心
0991010221 旅游09乙 张怡琳
大规模定制是市场经济发展下必然产生的一种生产模式，早在1970年美国的未来学家就提出了类似的生产方式的设想：以类似于标准化和大规模生产的成本和时间，提供客户特定需求的产品和服务。在1987年，大规模定制这一概念终于出现，斯坦·戴维斯(Start Davis)在《Future Perfect》一书中首次将这种生产方式称为“Mass Customization”，即大规模定制(MC)。而在1993年，B•约瑟夫•派恩（B•Joseph Pine II）进一步在《大规模定制：企业竞争的新前沿》一书中提出：“大规模定制的核心是产品品种的多样化和定制化急剧增加，而不相应增加成本；个性化定制产品的大规模生产：其最大的优点是提供战略优势和经济价值。”
大规模定制发展至今，我们可以大略地概括出大规模定制生产模式的特征：
（一）以敏捷的茶农开发设计能力为基础；
（二）以精确的客户需求信息为导向；
（三）以柔性的制造能力和先进信息技术为动力。
从大规模定制这一概念提出至今，可以说大规模定制在很多的领域得以应用，也为各个领域创造了新的生机和活力。当前旅游产业面临着庞大而又需求迥异的客户群体，如何定位目标市场，进行更有效的市场营销活动，吸引客户为客户提供准确、高效的服务，已经成为旅游企业所普遍关注的问题。而大规模定制生产模式作为一种新型的有效的生产模式，能够在旅游企业的生产过程中发挥其优势，使得旅游企业能够获得全方位的竞争优势。
那么，我们应该怎么做才能够使得大规模定制能够在旅游企业生产经营的过程中发挥其积极的作用呢？我们所不能否认的是，旅游行业一直以来都有一个难题，那即是如何化解客户的个性化需求与大规模生产之间的矛盾。大规模定制可以根据客户的个性化需求，利用大规模生产的效益完成定制产品的生产，从而实现客户的个性化与性价比的有机结合。
为了实现这一目标，我们在旅游行业应用大规模定制生产模式时做到以下这么几点：
（一）高效、广泛地获取客户需求信息。我们最终的目的是要使客户对我们的产品感到满意，有再次购买产品的欲望和可能，那么我们必须确实地了解客户的需求，这就要求我们能够在短时间内有效地了解客户的需求信息，才能使产品的设计有针对性。
（二）构建敏捷、灵活的产品开发设计平台。如团队旅游统一规划的生产品种已经不适应市场需要，既要把握团队旅游的低成本又要满足顾客个性化、多元化的服务需求，旅游企业可以统一规划顾客个体高成本产品，在其他特色景点由顾客自行安排行程即个体旅游产品的定制化，在保持价格低廉的基础上充分满足顾客的个性化需求。旅游企业还可以及时调整旅游产品生产线，并和旅游产品供应商加强沟通，共同满足旅游消费者的个性化、多样化需求服务。
（三）壮大消费市场实现大规模低成本。我们所要最追求的是利润的最大化，这就要求我们在尽可能的扩大消费市场的同时还要实现成本的最低化。
1 缩写ppm、ppb
2010年版中国药典一、二、三部凡例中“计量”项下给出缩写ppm、ppb, 表示百万分比、十亿分比, 系指重量或体积比值。
ppm、ppb、ppmh在药学书刊中沿用已久, 这是一类语言文字的分数词缩写, 既非单位名称又非数字符号, 按照药典的说法可以是指质量比值, 也可以是体积的比值。国际标准化组织在修订的《有关量、单位和符号的一般原则》 (ISO31-1:1991) 的国际标准中, 明确表示不能使用ppm等缩写。我国国家标准中也明文规定禁止使用。以前说含某物质10ppm或某物质的浓度10ppm, 其概念是模糊的, 有时在ppm后附加上 (v/v) 或 (w/w) 、 (w/v) 等符号, 但根据标准化的原则这是不允许的。10ppm若为体积比值, 现应改为体积分数 (或体积比值) , 也允许用10μL/L这类两个类同单位之比的形式表示;若为质量比值, 可改为质量分数 (或质量比值) , 允许用10mg/kg这类两个类同单位之比的形式表示。2010年版中国药典氯化钠原料药的质量标准中, 铁盐规定不得过0.0003%, 可以用质量分数表示为:≤3mg/kg, 大输液行业的行业标准规定为:≤1mg/kg。若为质量与体积之比, 这时ppm应改为质量浓度内, 例如, 国家饮用水标准 (GB5749-2006) 中毒理学指标砷、铅、汞等限值均以“mg/L”为单位。
2 优先数和优先数系
国家标准GB312-80 (优先数和优先数系) 中有4个基本系列:R5、R10、R20、R40, 另有许多派生系列, 如R40/3系列。1985~2010年版《中国药典》凡例中的药筛项下, 均称“选用国家标准R40/3系列”, 却没有给出国家标准编号或名称, 读者无法查询。
3 特性粘数
中国国家标准中没有收载“特性粘数 (度) ”这个量。2010年版中国药典和一些国内外书刊采用“[η]”作为特性粘数量的符号。中国药典2005、2010年版二部附录关于特性粘数中均称“根据高聚物的特性粘数可以计算其平均分子量”。实际上是1995年版中国药典采用测定特性粘数计算高聚物平均相对分子质量, 2000年~2010年版中国药典不再采用这一方法, 但日本药局方第15改正版仍在使用这一方法。
3.1 既然中国药典正文中已经改用分子排阻色谱法测定高聚物的相对分子质量, 附录中似没有必要再收载“特性粘数”测定法。
3.2 中国药典1995~2010年版对的单位没有给出是不妥当的, 中国药
品生物制品检定所主编的《中国药品检验操作规程2000年版》266页“用乌氏粘度计测定特性粘数”项下举例, 也没有给出单位。中国药典给出计算特性粘数的公式是:
注释c的单位为g/mL。按照国家标准规定, 质量浓度单位应该写作kg/L, 那么“[η]”的单位就应该是“L/kg”。1995年版中国药典规定低分子右旋糖酐40特性粘数为16.0~19.0, 应改写为16.0~19.0L/kg;第十五改正版日本药局方, 在右旋糖酐40特性粘数项下, 规定为0.16~0.19, 也没有给出单位, 但在粘度测定法中, 给出了特性粘数的单位为“dL/g”。两本药典因单位不同, 数值相差100倍, 很容易引起人们的误解。
3.3 在1985~1995年版的《中国药典》中, 均收载了粘度测定法, 使用“粘度”一词。而在2000版药典中将“粘”字全部换成了“黏”字, 2005、2010年版均使用“黏”字。自此, 药学期刊和高等医药院校规划教材都要求用“黏”字, 化学工业出版社出版药学书籍, 要求将“粘”字全部换成了“黏”字。
查《新华词典》在“黏”字项下, 注释“黏”今为“粘”。在“粘”字项下, 载有“粘度”、“粘膜”等词汇。国家一系列标准中也都使用“粘”字, 如GB3102 3-93, 3-23、3-24中的“[动力]粘度、运动粘度”;2009年2月1日实施的国家标准GB/T22235-2008《液体粘度的测定》, 也使用“粘”字。《中国药典》改版时希望能统一采用“粘”字保持与国家标准一致。
4 删除术语“有效位”与“有效位数”
2010年版中国药典及以前各版本二部凡例中“检验方法与限度”项下均称“规定的这些数值不论是百分数还是绝对数字, 其最后一位数字都是有效位”。
4.1 凡例中术语“有效位”和国家标准GB8170-87中的术语“有效位数”可能是一个同义语。
2008年7月16日中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局、中国国家标准化管理委员会发布《数值修约规则与极限数值的表示和判定》国家标准, 编号为GB/T8170-2008, 代替GB/T1250-1989和GB/T8170-1987。国标GB/T8170-2008在前言中指出“删除了术语有效位数”。例如老标准3.2中“……书写位数应适当, 它的有效位数应全部写出。”现改为“……书写位数应适当, 其有效数字应全部写出。”, 这样改似更合乎逻辑, 因为前面说了“位数应适当”, 后面当然是位数适当的“有效数字”。“位数”和“数位”两个术语新标准中仍然存在。
GB/T8170-2008规定2009年1月1日实施。这个标准是在原《数值修约规则》和《极限数值的表示和判定方法》两个国家标准的基础上整合修订而成的。此标准适用于各种标准或其他技术规范的编写和测试结果的判定。中国药典作为国家监督管理药品质量的法定技术标准应该关注这一新标准, 可能是时间差的原因, 2010年版中国药典凡例中“有效位”没有来得及修改。
4.2 有效数字沿用已久的说法是包括测量值的可靠数字和末位可疑数字 (欠准数字) 。
贯彻实施ISO的《测量不确定度表示指南》《GUM》和我国《测量不确定度评定与表示》规范后, 这个说法需要改变。因为, 《GUM》认定, 对于所报告的测量不确定度, 可以最多给出两位有效数字, 在这一情况下, 给出的量值 (测量结果) , 其末两位均属可疑数字了, 而不是末一位。国际常数委员会 (CODATA) 公布的物理常数一直用两位有效数字, 如阿伏加德罗常数[1]L= (6.022136 7±0.000 003 6) ×1023mol-1。
测量不确定度一般表示为“x±U” (测量值±扩展不确定度) , 被测量的估计值的位数进行修约时, 原则上与修约后扩展不确定度数值的位数对齐, 如果U是两位有效数字, 则测量值的末两位也是有效数字。
5 热力学温度
中国药典2010年版凡例中法定计量单位和单位符号项下, 给出了“温度摄氏度 (℃) ”, 但是也应该给出热力学温度, 因为二部附录66页范特霍夫方程中, 使用了热力学温度。
热力学温度, 它是SI 7个基本量之一, 摄氏温度和热力学温度量的名称、符号、定义, 单位名称、符号、定义由国家标准GB31024-93给出。见表1。
从表1中知, 热力学温度T0准确地比水的三相点热力学温度低0.01K。药典凡例中“温度摄氏度 (℃) ”应改为两个温度, 即“热力学温度K;摄氏温度℃”。
6 浓度
在国家标准中GB3102 8-93中, 量的名称“物质的量浓度”简称“浓度”, 单位符号是“mol/L”
6.1 药典凡例中说“本版药典使用的滴定液和试液的浓度, 以mol/L (摩尔/升) 表示……”。
6.1.1 量的名称“物质的量浓度 (简称浓度) ”和单位符号“mol/L”, 应该在法定计量单位和单位符号项下出现, 因为“浓度”和单位符号“mol/L”是属于法定计量单位中量的名称和单位符号。
6.1.2 按国家标准规定“中文符号只在小学、初中教科书和普通书刊中在有必要时使用”, (摩尔/升) 可以删除。
6.2 药典二部附录66页范特霍夫方程中, 公式项下注释“X为杂质的浓度 (摩尔分数) ”。
因为“浓度是物质的量浓度的简称”, 所以似可以注释为“X为杂质的含量 (摩尔分数) ”, 杂质的含量是用摩尔分数或物质的量分数表示。
7 量的单位和非纯数不能取对数
7.1 中国药典第三部很多地方是量的单位取对数, 如159页“病毒滴度应不低于6.5lg EID50/mL”;165页“病毒滴度应不低于6.5lg CCID50mL”。这两个例子中, 常用对数符号“lg”后面EID50/m L、CCID50/m L是量的单位, 不能取对数, 按数学规则只有是纯数才能取对数。
7.2 WHO要像IUPACA重新定义pH那样, 重新定义病毒滴度的单位。沿用数个世纪的pH定义, 也因为不符合数学原理, 不得不作修改。在pH=-lg[H+]中, [H+]是有单位的, 不是纯数, 不能取对数。IUPACA推荐定义式改写为pH=-lg[αH+][2], 2010年版的中国药典参照IUPACA的写法, 使用了这一正确的定义式。
8 标准滴定溶液
中国药典一部、二部附录中收载了药典中需要使用的标准滴定溶液配制方法, 三部附录没有收载, 只在各个测定方法中加以述说或用附注形式给出。
8.1 一部和二部的碘滴定溶液 (0.05mol/L) 的标定方法不统一。一部是用三氧化二砷作为基准试剂来标定碘标准滴定溶液浓度, 而二部是采用硫代硫酸钠标准滴定溶液标定碘标准滴定溶液浓度。三部一些测定方法中也使用碘标准滴定溶液, 如附录ⅥL游离甲醛测定法项下。但三部附录中不收载标准碘滴定溶液配制方法。
8.2 国家标准GB/T601-2002《化学试剂标准滴定溶液的制备》中, 碘标准滴定溶液标定项下, 方法一是采用三氧化二砷作为基准试剂来标定碘标准滴定溶液浓度 (与老标准GB601-1988相同) ;方法二是GB T601-2002新增加的内容, 即用硫代硫酸钠标准滴定溶液标定碘标准滴定溶液浓度, 虽然采用方法一、方法二都可以, 但是同一版本中国药典的一、二部似可以统一采用方法一或方法二方法。GB/T601-2002和2000年版中国药典中碘标准滴定溶液是用 (I) 作为基本单元, 而中国药典2005、2010年版是用 (I2) 作为基本单元, 前者0.1mol/L相当于后者0.05mol/L。
8.3 二部和三部的溴标准滴定溶液配制方法不一致。二部是用硫代硫酸钠标准滴定溶液标定;三部在附录ⅥM苯酚测定法中……“精密加入0.02mol/L溴溶液 (称取溴酸钾0.56g, 加溴化钾3g, 加水溶解并稀释至1000mL) ……”。从精密加入0.02mol/L溴溶液知, 此系标准滴定溶液, 但括号中配制方法不是溴标准滴定溶液的配制法, 没有对溶液进行标定。另按括号中所提供的数据计算, 溴溶液是用 (作为基本单元, 但是二部中国药典附录溴标准滴定溶液是用Br2作为基本单元。8.4 GB/T601-2002中要求标准滴定溶液浓度平均值的扩展不确定度一般不应大于0.2%;USP31~33版<41>节天平与砝码中对称量不确定度也有要求。中国药典一、二、三部都没有对不确定度作出要求, 显得有一些滞后。
9 其他
9.1 药典中很多地方使用mg/mL单位, 国家标准规定质量浓度的单位是kg/L, 把mg/mL的分子和分母均扩大1000倍, 即可变为g/L;
9.2 药典中许多处时间单位, 在阿拉伯数字后面有的用“分”, 有的用“min”, 应该统一使用后者;
9.3 GB3101 1-93中6.2.1称“单位符号一律用正体字母, 除来源于人名的单位符号第一字母要大写外, 其余均为小写字母 (升的符号L例外) 。按照这一条规则, 药典中内毒素单位等非来源于人名的单位符号应采用小写“eu”。
9.4 上述范特霍夫方程中R注释为气体常数应改为“摩尔气体常数”。
我国依据国际标准ISO, 于1982年、1986年、1993年分别发布了3个版本的GB3101~3102《量和单位》, 这是基础性的强制性标准, 也是国家法定计量单位的具体应用形式。希望中国药典再版时关于量的名称和单位能全部采用国家标准来表达。
摘要：目的 探讨2010年版中国药典中使用量和单位以及与其他行业标准、国家标准、国际标准统一问题。方法 查找有关标准与中国药典进行比对。结果 与结论2010年版中国药典在贯彻执行国家法定计量单位以及有关标准方面不够完善。
关键词：中国药典,标准统一
参考文献
[1]CODATA Bulletin 63 (1986)
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