小学语文教学论文让阅读成为一种乐趣_人教版新课标

小学语文教学论文让阅读成为一种乐趣_人教版新课标（推荐10篇）

小学语文教学论文让阅读成为一种乐趣_人教版新课标 篇1

过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，而阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，所以早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

先阅读后识字

在早期教育中，不少家长把教孩子认字当作阅读成功的判定标准，使孩子渐渐失去阅读兴趣。在这次学术会上，专家却提出了“先阅读、后识字”的早期阅读新方式。专家认为，早期教育的关键在于培养孩子的阅读兴趣，而不是仅仅比别的孩子多认得几个字。“先阅读、后识字”的分享阅读方法为家庭和幼儿园有效地开展儿童早期阅读教育提供了一个新的途径。

分享阅读最早由新西兰著名教育学家于２０世纪６０年代提出，在此后几十年里，分享阅读被广泛介绍到很多国家和地区，在美国、英国、法国等发达国家逐渐成为早期阅读的主流开展方式。近期我国的北京、天津等地的研究实践也取得了丰硕的科研成果。

使阅读成为一种乐趣

美国伊利诺依大学阅读研究中心李文玲研究员介绍，分享阅读是通过老师或父母与儿童的交互作用，使儿童获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。北师大博士生导师舒华教授认为，通过分享阅读，可以激发儿童阅读兴趣，提高阅读技能，使儿童大面积实

现早期阅读、大量阅读。

分享阅读是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定的分享阅读教育方法和教育辅助材料，在家庭或幼儿园实施的早期阅读教育活动。分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。

分享阅读的四个阶段 分享阅读主要是通过利用专门的阅读材料分为四个阶段进行。第一阶段引起阅读兴趣，重点在于培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿学习并掌握良好的阅读习惯。第二阶段阅读活动展开，重点培养儿童的独立阅读能力。第三阶段是阅读分享活动，重点是帮助儿童将图书内容与自己的生活经验相结合，培养儿童的记忆力和表达能力。第四阶段是阅读拓展活动，重点在促进儿童的全面发展，培养儿童的创造力、想象力和自信心。

分享阅读的价值

从国内外“分享阅读”的实践结果来看，分享阅读对儿童的价值体现在以下几个方面：

参与分享阅读的儿童与家长有更亲密、更和谐的亲子关系。分享阅读要求成年人与儿童共读，在共读的游戏中，孩子对父母之爱的需求得到了最大程度的满足。

参与分享阅读的儿童表现得更自主、更自信。分享阅读强调让儿童成为阅读活动的发起者、组织者、行动者和评价者，在分享阅读中儿童可以表现出极大主动性和积极性。

参与分享阅读的儿童表现出更强的想象力和创造能力，分享阅读中丰富的创编、改编、续编、表演故事的活动，儿童的想象空间被极大扩展，创造力得以有效激发。

小学语文教学论文让阅读成为一种乐趣_人教版新课标 篇2

儿童时代，是人的一生中阅读热情最为旺盛，对真、善、美最为憧憬的纯真年代，纯真年代的阅读问题是追求文学素养的核心。自2000年我国开始进行语文课程改革以来，阅读对少年儿童精神成长的促进作用已日渐成为全社会的共识，儿童文学成为小学语文文本的主体。

儿童文学的教育实际上是“爱和美”的教育，它能够非常含蓄、非常艺术化地教会孩子从优秀的作品中把握时代精神。“书籍是人类进步的阶梯”、“书籍是时代的生命”，所以孩子们读的书实际上代表一个时代，呈现的是一个时代的生命和状态。

人的一生像一年四季，春天要当春天过，春天要读春天的书。孩子们就如春天，该读具有春天味的儿童文学作品。为什么八十年代后的作家群，写出来的作品大多太浓、太深、太多的集怨、嫉愤，少了鲜活的童趣纯真？这不由得让我们倍加反思。

至今仍然记得小学时读过《草原英雄小姐妹》、《鸡毛信》、《宝葫芦的秘密》、《皇帝的新装》、《潘朵娜的匣子》、《渔夫和金鱼的故事》、《小溪流的歌》、《水晶宫的秘密》一类的中外优秀儿童文学作品，重温这些作品，那种温暖的感觉又回忆起来，作品中故事情节神奇曲折、想象丰富、幻想奇特，引人入胜，人物性格鲜明，栩栩如生，富有典型地教育意义。作品语言生动、流畅，让人不忍释卷。其实这就是纯真的儿童文学的感觉。而今的小语教材儿童文学作品是重要的载体，是进行人文精神熏陶不可缺少的部分。以苏教版为例《桂花雨》是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣。《珍珠鸟》揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，留给小读者寻绎难尽的反思。《九色鹿》通过描写“九色鹿”所发生的故事，来表达含有褒扬、谴责启发人们弃恶向善、知恩图报，给人以深刻启迪。

这些作品文学品位高，富有艺术魅力，具有强烈的幻想色彩，充满想象力和有趣的游戏精神；或将现实生活和奇妙的幻想水乳交融地糅合在一起来反映生活，表达思想。这些贴近孩子的生活和心灵，充满童真童趣，必能引起小读者的共鸣，为少年朋友提供富于创新、摆脱平庸的精神食粮。儿童文学骨子里讲的就是教育。苏教版高年级选编的短篇小说《爷爷的芦笛》，是儿童文学作家杨淼发表在《儿童时代》2019年第七期上的作品，这篇小说描写强强到海边找爷爷，并独自在小闸屋过夜的情景，启示人们要想让孩子们健康成长，就得让他们经风雨，见世面，接受实际锻炼。

让孩子学会阅读，学会思考，学会面对生活中的快乐和悲伤，成功和失败，学会爱和生活。卢梭在儿童教育小说《爱弥尔》里说过：“植物通过耕耘获得改善，而人类则是通过教育获得进步”。而儿童文学作品不是最好的教养吗？现在的孩子都在忙功课，忙考试，忙升学，课外阅读的时间少，这是很可悲的事。其实孩子的童年更应该在快乐多彩的童书阅读中度过。有人说，几乎每一本童书中，都装了一份精彩的童年；也有人说，要快乐地度过童年，必须有一定量的童书阅读，不然童年就会很不完整。如果每个孩子能在他的少年时代多读大量的儿童文学，那么他的精神世界会很丰富。

每一部儿童文学作品都有较强的故事性，有的想象异常新奇丰富，幻想极为夸张奇特，饶富意韵。作家们都会编织有趣的、常人意想不到的、引人入胜的故事情节，作品的各色人物形象就在故事情节的有序展开和推进中，不知不觉地凸现在孩子们面前，成为一席极为丰富的精神盛宴。当孩子的眼睛盯着美丽的书页时，一个个美丽的故事也就拉开了序幕。童年时期，尤其是稚童时代的一些哪怕是极其细微的生活习惯的培养，都将直接影响着一个人成年后的生活品质、性格气质和价值取向。无疑优秀的儿童文学作品将是他们认识世界的第一根标尺。

目前，孩子们的阅读还停留在从趣味出发的自然生态，这还远远不够，需要引导，需要通过文学欣赏培养他们纯正的审美趣味，提高鉴别能力，养成良好的阅读习惯，具备通过想象把文字变成形象的阅读能力。如何选择并有效地去欣赏，为她们提供基本的欣赏方式，以便帮助他们更快地进入欣赏境界，更好地达到欣赏的目的，就显得迫切而需要。目前引领孩子欣赏儿童文学的途径大致有两种情形:（1）情境联想。就是通过语言文字的中介，在作品的空白处加入孩子自己的情感，展开相应合理的联想，让孩子跟随作品中人物的情感起伏去喜、去悲，从中感受到作品的思想内容，品味作品的艺术手法，从而获得美的享受。（2）话剧表演。这是可以使儿童在自己的表演中深入品味、把握作品或者可以从他人的表演中深刻地实现对某一作品的把握的最好方式。这种喜闻乐见的话剧表演，充分调动了动、静、声、色的立体欣赏，让儿童进入感应场，走进作品中的人物内心世界。对作品的领悟、欣赏层次也由“为什么”转向品味“怎样写”、“为什么这样写”等涉及作品主旨、艺术构思等较深层次的领域，强化了欣赏效果。这一欣赏过程实施难度大，周期长，但效果好。

在心灵深处多拥有一份对儿童的现在和未来的责任感，在成人的心灵里多一颗稚童的心，这种欣赏心理将永远处于健康、积极、有效的活动状态。正如《童年的消逝》一书作者，世界著名的批评家尼尔?波兹曼教授认为，如果说人类文明中单纯的人性有所成长的话，那么“他们始终是跟随童年的脚步一起成长的“。

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一、建立自信，组织讨论，培养学生发表见解的习惯，保护学生学习语文的积极性

学生要敢为班上先，敢于第一个发表见解，回答问题不要怕出错，不要怕被嘲笑，敢于面对问题。为了鼓励这样的学生脱颖而出，教师要大力鼓励学生敢于吃螃蟹，敢于做第一个举手回答问题的学生，每当有一个学生率先举手打破沉闷气氛时，语文教师一定要在全班学生面前表扬他，为他鼓掌，使举手的同学建立自信意识。让争相发言成为一种习惯。这样，学生们发言的次数多了，师生互动也就变得默契了，当教师讲到动情之处时，他们还会发出会心的笑声，逐渐进入了自主参与的情境。课堂有了亲和力，课堂氛围开始活跃起来。

在语文教学中，尤其是小组合作学习中离不开讨论，小组讨论是语文学习的重要形式之一，小组讨论使绝大多数学生建立了自信心，使学生打开了内心喝望表达的闸门，使思绪终于汇成了交流的话语，流泻到课堂集体的智慧中。为了鼓励学生大胆发言，每次小组讨论时，笔者都在黑板上列出课堂学习评价表格进行评比，鼓励所有学生在组内对语文活动积极参与。这样，即使再内潋的孩子，为了珍惜本组的荣誉，会会展示其逼人的锋芒。慢慢的，全班学生都愿意发表意见，敢于表达自己的观点了。学生的思维也逐渐活跃起来。我和学生们赏析了《散步》之后，我请学生谈一谈读完本文之后的感想，有一位学生这样说：“学完这篇散文之后，我对我曾经听到过的一句话有了更加深刻的理解，那就是‘如果你想到了你要对你的父母做什么，那你就要赶快去做，不要等到将来后悔。’”听到这位学生的发言后，我被学生对文章的要点领悟之准确所感染。一名初一的孩子，能够联系自己的生活认识到这种深度，除文章本身的思想和艺术魅力之外，我想我对他们语言和思维的启发训练的确起到了作用。他们的语文学习真正产生了一定的效果，这就是教师用心施教的结果。

二、与学生进行心灵交流，培养学生的自主意识，发扬课堂民主，营造良好的语文学习氛围

教育是用心交流的过程。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出的，才能达到心的深处。”在语文教学中，我注重依托文本，让文本中的真切情感进入学生的内心，让感人至深的思想震撼能够抵达学生的灵府深处。我的教学实践证明了这一点。某次，在学生们的周记中我发现有一位学生写了这样一段话：“老师，您好！这个本子从现在开始将成为我与您的沟通工具。我喜欢语文课，但上课时，我不喜欢认真听讲，也不喜欢举手回答问题。现在来到新的学校，我想好好学习，天天向上。可能会有很多问题问您，您可以成为我的知心朋友吗？”这段话使我十分感动，还有什么比师生之间的信任更宝贵呢？我没有急于给她提出更高的要求，而是给她写了这样的批语：“我很喜欢你，更愿意和你成为好朋友。很高兴你能喜欢语文课，望你保持已有的成绩，我对你非常有信心。我们一起努力，好吗？”此后，每到上课时，她经常第一个举手，而且问题回答得越来越好，声音也越来越洪亮。在我讲的《从百草园到三味书屋》的公开课上，听课教师就坐在她的旁边，她主动举手发表意见，其见解独到，自然得体，为本次公开课增加了亮色。

三、面向全体，鼓励思维，活跃气氛，让课堂成为全体学生的课堂 有些课堂是少数人的课堂，甚至一个人的课堂，因为全班学生的学习热情没有被点燃，或少数冒尖的学生被思维的炉膛引着了，而大多数学生还在灶门外观望，这样的课堂实际上不是大众的课堂。而我所向往的课堂则是学习气氛民主，学生地位平等，学习热情高涨的课堂。我班有一个学生，成绩不好，但是她总是非常踊跃地提问题，尽管她提出的问题大多不着边际。每当她举手提问时，我总是微笑着看着她，鼓励她继续说下去。正是因为如此，班里的其他学生也更加大胆地提出问题。“问题”是学生的“导航器”，是激活学生思维，培养其能力的载体。我想，如果没有对学生思维的开发，学生没有一个宽松的学习环境，学生们就难得有精彩、活泼的发言。经过一年左右的训练，一个平时课堂气氛沉闷、学生思维迟缓、学习极为被动的班集体变成了课堂气氛活跃、学生踊跃回答问题、善于思考质疑的班级。

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一、小学语文识字教学现状

目前，我国的小学语文识字教学主要存在以下状况：形式比较单

一、乏味，以教师讲解为主，因而学生识字过程困难，导致课堂注意力不集中，缺乏学习主动性，学习效率低。教师的讲解脱离课文内容，导致学生能读出生字，却没有真正理解字的含义，从而对生字的记忆力不强。课后作业大多是词语和段落甚至是课文内容的抄写，巩固效果不明显，因此增加学生的课业负担，导致学生的厌学情绪激增。

二、小学语文趣味识字教学实施策略

小学语文趣味识字教学的优点是结合学生的特点设置教学。低年级的学生由于年龄小，好玩好动是最常见的特点，而小学语文的趣味教学是指应用不同的教学方式将趣味融入教学活动中，激发学生的学习兴趣和积极性从而提高学习效率。

1.发挥想象。中国的汉字比较丰富，不仅字形结构巧妙，而且每一个汉字的由来都有其深厚的内涵。小学生想象力比较丰富，教师应该结合学生这一特点引导学生充分发挥想象力，依据汉字的造字特点和音形意的关系把故事和动作神态等融入到学习汉字的过程中，从而加强学生的识字能力和提高记忆力。例如在学习“漏”字时，教师在给学生讲解时可分析：漏字左边有三点水代表其与水有关，而漏字右边上半部分代表屋子因为其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨进屋，所以是漏雨。教师根据字形和字义有意识地分析和解释可有效吸引学生的注意力，从而拓展思维和加强思考力。另外，学生在教师的引导下也会加强分析能力，在学习新的生字时进行更加仔细的观察，从而提高学生学习的主动性。发挥想象的识字教学不仅让学生深入理解字的由来过程，加强对字的学习，而且将同时提高学生的想象力和独立思考的能力，为之后的学习打下基础。

2.借助多媒体。多媒体教学可丰富课堂教学活动，通过声音和文字及图片的有效结合刺激学生的视觉和听觉，增加小学语文课堂教学的趣味性。而其生动的表现形式符合小学生对新奇事物的追求心理，符合小学生对动感和色彩的偏好习惯，从而进一步吸引学生的注意力，提高课堂实效。例如在学习“牛、马”等与动物相关的字时，教师可将字的演变过程借助多媒体以动画的形式展现出来，使学生知道什么是“象形字”，从而使学生加深对汉字结构由来的理解。同时教师可以借助多媒体给学生播放相关的动物视频，如动画片，学生在看动画片的同时可学习不同的动物名字，加深对字的记忆。教师借助多媒体的教学不仅可使单纯的识字过程变得形象化和趣味化，而且使学生对字词的理解不再局限于字面的短暂记忆，而是深入理解后的掌握和应用，提高学习效益。

3.演示体态动作。小学阶段的孩子天性活泼好动，教师在教学中借助体态动作帮助学生学习新的字词，不仅能吸引学生的注意力，而且能迅速帮助学生理解字词的含义，并能帮助学生记住字词，提高课堂教学实效。如可以借助学生熟悉且感兴趣的孙悟空形象引导学生上台模仿孙悟空看向远处的动作，并要求其他学生观察理解“看”的意思是把手搭在眼睛处，注视前方，另外“看”是由“手”的变形和“目”组成，进一步加深对含义的理解。又如学习字“弯、闪”等时，教师可引导学生动手并且眨眼。教学中应用体态动作可加深学生对字的理解，活跃课堂气氛从而加强学生的积极性。

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书声琅琅，曾经是我们对语文课最深刻的印象。现在不敢说消失了，但起码是淡化了不少。这实在是一种痛心的缺失。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。语感是“目视、心想、口诵”的多重思维、多重感觉的实践。诵读功莫大焉。叶圣陶先生曾说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。„„现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用。”（《〈精读指导举隅〉前言》）诵读，应该是实现个性化阅读的重要途径，并且贯穿整个阅读教学始终。

当然，传统的诵读教学存在着明显的缺点和问题：要求学生读的内容，大多脱离社会生活，脱离社会实际，与语言实际运用的需要距离甚大；要求学生死记硬背，过分强调学生直觉体验；抑制学生的个性发展，窒息学生的创造精神，忽视口头语言训练和多样化语文活动。现在我们的“诵读”不应该是简单记背，而应该“得他滋味”（朱熹），读出问题、读到自己、触及情感。

诵读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达的再创造，他融入了读者对作品的感知、感觉和感受，诵读要与咀嚼词句结合在一起，让学生“关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味。”如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断：

师：你们已经把课文读得正确流利了，但光这样对诗句的体会还不太深，还要读出情，读出味，读出神。谁来读一读。（配乐后一生读）

师：你们再各自边读边想象，想象画面，进入角色„„想一想，李白为什么用“孤帆”？“孤帆”是什么意思？

生：一只。

师：江里的船很多，为什么说是“孤帆”？

生：李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。生：只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。生：依依惜别的深情。

师：啊，真了不起，你们把老师都教懂了！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这正是过尽千帆皆不见——

生：唯有一船看得见。生：唯见孟夫一条船。

师：这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

（之后，学生再次朗读课文，读得心无旁骛，如饮醇酒，如啜芳酩。当读到“唯见长江天际流”时，气息和声韵散淡开去，轻而又缓，如幻如梦，进入一种陶醉的境界。）

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契可夫说：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂都能自由地呼吸。”这种“无拘无束”的课堂气氛，为学生创造力的成长、发展提供了所需要的土壤、阳光、空气和水分。因为友善的、宽容的、鼓励创造性的集体氛围，学生有“心理安全感和心理自由”，是学生创造性得以发展的基本前提。因此，必须使每个孩子积极主动、生动活泼地观察思考学习，使课堂有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

（一）开放一点

有的教师教学时总想使学生的思维成果与自己原来设计完全符合，把教参作为判别正误的唯一标准，不允许学生提出不同意见。有时教师明明错了，或学生比自己理解得更深刻，为了维护自己的“尊严”，还是把错误掩盖起来，甚至对学生讽刺、挖苦等等。于是，孩子们规规矩矩，课堂上鸦雀无声，孩子创造力的发展岂能不受到控制、阻碍？陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”而对学生的宽容、教师的开放的观念正是民主的基础。

（二）“青春”一点

张志公指出：“方法制约着效果，只有科学的新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、有责任感的新人。”教师的教法单调、呆板、僵死不变，课堂气氛势必沉闷，学生就会产生厌烦情绪。每天的语文课都是按部就班，“娓娓道来”，学生就觉得像吃剩饭一样的乏味，哪来创造呢？语文教材文体有别，结构各异，教法也应不同，有的适宜朗读，有的适宜讨论，有的适宜表演，有的适宜„„

如笔者在教学《小小的船》时，在充分朗读的基础上，利用低年级孩子好表演的特点，组织他们边读（或唱）边自编动作表演，然后说说自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子们有的说：“我看见星星在对我微笑。”有的说：“我好像真的飞到了太空！”还有的说：“我看到外星上也有像我一样的男孩，黑黑的眼睛圆圆的脸„„”此举，一来课堂生动活泼，二来又帮助理解和积累，更是激发了孩子的创造欲，可谓一举数得！

教法的灵活多变，不断给学生新鲜感，能极大激发学生学习的积极性，形成和谐的学习气氛，为创造人格的培养提供有力的情感支持。

（三）亲切一点

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创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。

1、创设美的情境

美国心理学家罗杰·斯佩里博士通过对“裂脑人”的实验研究，证明人脑两半球的功能上既具有高度的专门化，又是高度协同和互补的。左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，右脑则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢。

中国语文的特点与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等心理因素要在教学中充分得到发展，必须引导学生从文字“还原”为头脑中的表象系统，而“设身处地”入其境，则是“还原”的重要途径。

语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容，借助图像、实物、语言、月群来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。

如我在教《火烧云》一课时，加强了表情朗读，并在讲读第二节时，采用了由一个学生读，其他人闭目想象的方法，同时播放乐曲，把学生带入一种美的情境之中，领略火烧云在天空中形态奇特变化的特点，发掘教材的内在美，激发学生对美好自然风光的热爱之情。

在指导学生朗读时，注意课文中23个“了”字的不同用法及所表达的不同意境，在朗读时恰如其分地流露所蕴含的思想感情。

2、创设问题情境

阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须创设一种思考的情境，改变学习困难生在课堂上通常有的那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活泼的状态，“迫使”他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。不仅如此，还要经常鼓励他们发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变困难生总是跟着别人或教材转，不敢约雷池一步的局面，使他们敢于打破思维定势，发展求异思维。

如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：（1）雨来的家乡有什么特点？（2）雨来的家乡美吗？（3）为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？（4）雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使困难生比较容易地认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使他们能够从中受到生动的爱国主义教育。

3、创设竞赛情境

无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。帮助困难学生树立自信心的重要手段就是“竞争”。

为了使学习困难生体验到成功的快乐，我首先引导他们科学地对待成绩，使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，我还采用了降低知识台阶高度的做法，使其看得见、摸得着、攀得上,让高、中、低三个档次的学生进行公平竞争，使中等生和困难生同样分享胜利的喜悦。

我曾多次在课堂上分档次地开展以下几种小型竞赛：

记忆力比赛。在规定的时间内，大家背诵同一课文内容后立即挑选几句或几段进行默写，然后互相检查、批改、评分。不比谁多谁少，主要看有没有背对或写对。由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。

速读比赛。就是看谁在限定的时间内读的篇幅多。如限定两分钟时间翻开指定的课文速读，时间一到合上课本，在本子上写出所读文章的大意。对学习困难生的要求是，写出来的句子意思基本正确，错别字少，标点基本会用就算优秀。他们参加这样的竞赛，注意力能够高度集中，大大提高阅读效率。书写竞赛。就是在限定的三、五分钟内，看谁书写的字正确，并且要求字迹工整。有时是限定任务量，看谁用的时间少。在课堂上搞上述竞赛，使学生大脑机器处于高效运转状态。

智力竞赛。有时在课堂上也用比较长的时间搞智力抢答。方法是让每个学习小组围绕所学过的课文出竞赛题，一组出题，其他组抢答，轮流进行，答对者加分，答错者减分。学生的学习积极性非常高涨，既加深了对课文的理解，又增强了思维能力。

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面对全新的课程，新型的学习形式，广阔的学习内容，不少教师往往感到力不从心。本文就如何在语文教学中有效开展综合性学习作一些探讨。

一、观念的转变是有效开展语文综合性学习的思想保障

综合性学习能全面培养学生的语文素养和各种语文能力，使学生知、情、意、行得到全方位的提高。因此，综合性学习必然进入到广大教师的视野，运用到教学中来。但在真正的实践中，一部分教师对综合性学习的认识不足，没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容和教学价值还是按老一套进行；还有一部分教师虽然有一些认识，但不愿意做更多的工作，他们认为综合性学习花的时间多、精力多，有时还影响教学进度，学习效果也不能保证，导致一部分教师对综合性学习只是走走过场，甚至对综合性学习视而不见。究其原因，更多的是因为教学上的急功近利，没有把教育的目标放在人的发展上。因此转变教师的教学观念就变得尤为重要。

教师应认识到综合性学习的独特优势，它能拓宽学生的视野，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。教师应具有改变语文教学相对封闭的意识，在课堂教学中改变传统的单一的知识来源——课本，改变单一的知识传递者——教师，改变单一的知识学习场所——教室。而综合性学习为教师的这一转变提供了最好的契机，也迎合了当今社会“让学生学会学习”的呼声，所以说教师教学观念的转变是有效开展语文综合性学习的思想保障。

二、激发学生的参与兴趣是有效开展综合性学习的前提

初中学生对各种事物都很好奇，教师在初始阶段应从培养学生的兴趣入手，让学生产生强烈的探究意识，真正主动参与到学习中，成为学习的主体，为综合性学习打下良好的基础。激发学生的参与兴趣可从以下几方面着手：

1.内容的选择与活动的设计

综合性学习的目标是和学生的实际生活相联系的，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的问题”“大家共同关注的热点问题”等学生感兴趣的东西，这样学生能把课内学到的知识应用到实际生活中去，不仅获得了锻炼的机会，而且增强了学习的兴趣和自信。如在学习《漫游语文世界》时，可以选择标语广告语、春联趣联等内容，学生在收集标语广告语词汇时，会将书本知识和生活结合起来，这样他们将发现在广告语中也有语文知识的存在，促进了学生学习语文的动力。在春联趣联的活动设计中，可以介绍对联的基本常识、趣联趣事、名联名事等，引起学生的学习兴趣，最后可以把学生收集的春联编辑成册，每逢春节时，让同学们都能信手拈来，过过“秀才”的瘾。这样学生的参与兴趣高涨，综合性学习定能顺利有效地开展。但不是所有的综合性学习都能让学生感兴趣，所以教师应全面了解学生的性格、特点、兴趣、爱好、生活方式等，以便能设计出给他们带来快乐的活动，激发他们的参与热情。

2.展示的形式

综合性学习中学生通过一系列的准备，根据自己的特长，与人合作，可以用丰富多彩的形式来展示自己的成果，教师可以指导学生以演讲、故事会、辩论赛、演唱会、朗诵会、手抄报、舞蹈、器乐、多媒体、竞赛等形式进行展示，学生在展示才华，给人以美的熏陶和知识传播的同时，自己也获得了知识、乐趣和成就感，更激发了参与兴趣。

3.评价的角度和形式

《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重学生的自主性和积极性。”所以综合性学习注重的是对过程的评价，教师在学生的学习过程中，应尽量捕捉、放大学生学习过程的闪光点，及时对学生作出评价，应以肯定的、激励性的评价为主。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然而然就被激发出来了。综合性学习的评价也应侧重对人的评价。如评价学生的学习态度，在活动中与人合作的态度和自主参与的程度，能否在活动中主动地发现问题、探索问题，能否为解决问题而去努力，是否在解决问题中获得了情感、态度、价值观的提高等等，同时应注重学习过程和学习效果相结合的评价，可开展教师评价、学生评价、自评、小组评、集体评的方式使学生获得满足感，鼓励他们参与到学习过程中来。

三、注重过程是有效开展综合性学习的保证

综合性学习主要是由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程，它不是一种标准化的学习，但它能充分体现学生个性的创造性学习活动。注重过程就是强调学生的主体地位与积极参与的程度，在确定探究方向，搜集资料形成观点、展示成果、讨论交流等环节中，教师应充分尊重学生的主体地位，多关注学生在解决问题过程中所采用的思路和方法，关注学生丰富的创造力和富有个性的思维方式，而不仅仅关注学习的结果。

四、教师的参与指导是有效开展综合性学习的关键

在综合性学习中，教师应转换角色，由学生学习的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的，教师决不越俎代庖，要让学生经历一个完整的自主实践的过程，但教师也不是放任自流。

小学语文教学论文让阅读成为一种乐趣_人教版新课标 篇9

一、树立新的汉语拼音教学理念

实验教材给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须首先转变教育观念，继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。

二、让学生在游戏过程中体验到学习的乐趣

（一）设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式

汉语拼音教材配有多幅精美图画，大部分是直接表音或表形的。这些图生动有趣，又多是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。如教学g、k、h等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图，问学生：“这是什么？”学生回答后，立即出示相对应的字母进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。教学拼音前，我根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣。如：在y i、wu、yu教学中，我编了如下故事：大y妈妈疼爱自己的孩子i，大w妈妈保护自己的孩子小u，可怜的u受到大u妈妈的关爱，擦掉脸上的泪珠，即去掉两点，与它永远不分开，构成了yu。在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。此外，我还通过放录像、演示实物、听音乐、表演等方式，努力创设图画形象、声乐和谐、师生互动的教学佳境，增加了教学的生动性和趣味性，使学生迅速进入了对新课的学习和探索。

（二）完成 “学会”到 “会学” 应由 “趣”搭桥 1．创设语境，激发兴趣。

汉语拼音是一种比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。

第 1 页第 1 页 我尝试将教学与孩子们喜闻乐见的动画片相结合，抓住学生的心理，化抽象为形象，实现对学生各个器官的全面刺激，如在教“b、p、d、q”几个字母时，学生一起读时能认识，分开学时容易混淆，为此我制作了一些幻灯片。上课时，让孩子们先看幻灯片，第一张幻灯片是贪玩的小猴去山上玩，回来时迷路了，小猴不知怎么办哭了起来。第二张幻灯片就是仙人飞来告诉小猴，要先找到标有“b、p、d、p”拼音的几个大门，再按“b、p、d、q”读音，喊门才能依次打开，这样就找回家了。第三、四、五、六张幻灯片就是路和门，用手动的形式拉小猴按着路线走到了第一个门，请学生帮小猴拿出“口”来并请大家读出“b”，这时老师把关着门的片子拿开，放上打开了门的片子和小猴笑的样子。这样依次下去，小猴终于找到了回家的路。通过这样的动画形式，使学生始终情绪饱满，思想活跃，收到了良好的教学效果。

此外，我还根据教学要求和内容编排，密切配合书本上的知识，通过编故事、表演等途径，让学生把现有经验和新事物联系起来，采用生动、活泼的形式，深入浅出地突破教学的重难点。如教学复韵母“ai、ei、ui” 时，我设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话” 等一组游戏。教学时，几个孩子上来做“排队上车” 的游戏，他们从高到矮排着队，一个个按着次序上车。孩子们欢快地做着游戏，从中学会了ai（挨）吃晚饭了，小伙伴们还在楼下玩耍着，“妈妈” 扯开嗓子大声呼喊“xx，快回家吃饭了。”“ei（哎），我来了！”一个个孩子随着呼叫声答应着，ei（哎）就在声声应答中学会了。“丁零零” 电话铃响了，“ui（喂），你是谁？”“我是妈妈，今天，单位要加班，我要晚点回家。”“ui（喂）”的声音不断地在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中，孩子们认识了三个复韵母。为了巩固新学的知识，我还设计了“拼一拼，找一找” 的游戏，学生学得主动、积极。教学时，我在讲桌上放了一大堆东西，有杯子、白菜、玩具乌龟、白粉笔……我出示了音节bei，第一个拼出的孩子立刻上来把杯子高高举起来，然后他当小老师，带领同学们拼读音节成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音节，同学们兴致勃勃地读着，小老师们多神气啊，孩子们争先恐后地踊跃发言。

2．授人以“渔”，发展语言。

第 2 页第 2 页 我在开始教汉语拼音时．将每个字母都编成一句有趣的儿歌，便于学生记住它们的音和形。开始我做示范，如：“小姐姐听广播，右下半圆b、b、b”。后来，我让学生联系课文的情境图找出与字母相似之处，在学P时，我问，“同学们准备怎么记住p的样子呀”？学生在我的启发下悟出学习方法，观察思考后，学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆p、p、p”。最后，我让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物，他们有的说：“m”像麦当劳的标记，“y”像妈妈晾衣的撑杆，这样不仅使学生对学习拼音产生了浓厚兴趣，同时也使学生的语言能力得到了发展，真是“授人以渔”胜于“授人以鱼”。

3．兴趣盎然是获得“成功”“自信” 的金钥匙。

由于我们现行的是大班教学，学生程度参差不齐，所以老师要重视学生的个性差异，尊重其人格，因材施教。我们巧妙地利用趣味的教学手段．精心设计趣味性的教学方法，为孩子们提供施展才华的舞台。通过有感情地读儿歌、读音节词、句，适时对学生进行思想教育。孩子们在这样的情境中体会到教材语言的准确、鲜明、生动，加深了对教材的领会。

三、将课外作业作为课堂教学的延伸，将“趣” 进行到底

在教学实践中，我以课堂教学中学到的语文知识为基础，设计出形式多样，新颖有趣的符合学生心理特点的课堂作业。如学“过桥”这首儿歌时，学生初次见到双引号，便不知所措，我把这个问题布置为作业让学生回家问一问，为什么要加这个引号？这样既补充了书本上没有学到的知识，又培养了学生好问的习惯。低年级学生好奇心强，因此，我在学完拼音后指导学生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的书写，又培养了他们的动手能力，并为后面学习拼音做好了学具准备。本册教材中有的课文限于学生的认识水平，有些知识讲得很浅，有的只提出问题没有答案。如，学习儿歌《欢迎台湾小朋友》究竟为什么要欢迎台湾小朋友？我布置作业：了解台湾的历史和它与祖国之间密不可分的关系。学生通过看地图，查阅书籍，向大人询问，寻找答案，弄清来由，既激发了爱国热情，又培养了课外阅读的兴趣。一年级的孩子形象思维比较积极，虽然课本中的插图较多，但要把学生的观察转化为学生自己内在的知识还是有困难的。在学完儿歌《小白兔》之后，我让学生画一画，在画中加深理解，同时培养了学生的动手能力。在课下，第 3 页第 3 页 我布置同学们在作业本上用音节注上自己的姓名，让他们轮流发本子，同时还布置他们给家里的物件贴上标签，使得学到的知识灵活运用。总之，在作业中感受乐趣，既丰富了学生的课外生活，又复习巩固了课堂中学到的知识，使他们愿学、勤学、会学。

小学语文教学论文让阅读成为一种乐趣_人教版新课标 篇10

1、装进眼里，装进心里

“把学生装进自己的眼里乃至心里”不能成为一种口号，而是转化成自己的一种教育功力，做到眼中有学生，才会切实提高自己的教学效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”对比我们自己的课堂，学生是主动参与，还是被动填塞。只要课堂内容设置合理，重点难点把握得当，教学环节流畅，课堂练习设计科学，学生有所动，便会称其为一节好课。

2、学会倾听，学会提问

学生在课堂上不愿举手，不愿张嘴，主动参与；课堂上启而不发，一潭死水。本该是“哇声一片”的五六年级课堂，却被老师的严明纪律约束得战战兢兢。那里还有乐趣呢！那里还有未来科学家的诞生！那里还有勇者呢！只有我们教师眼里有学生啦，我们的语文课堂才会有新意，有创意，有乐趣，学生才会爱我们的语文课堂。所以，我常跟学生讲“学会倾听，学会提问。”不求课堂秩序畅顺，但求学生主动参与。更看学生的眉头是否时而紧皱，是否时而舒展。老师也会融入这一令人心情愉快的课堂生活中。和学生一起成长，与学生交往和对话。老师伏下身子，学生自会把老师当朋友，原本存在的代沟也才会缩小。

3、了解学情，适时引导

如果教师眼里没有学生，课堂纪律涣散，教学效率低下，心中没有学生，师生形同陌路，彼此咫尺天涯，教学设计和教学过程不考虑学生，教者唾沫横飞，学生昏昏欲睡。那么，在我们的语文课堂教学过程中，师生关系冰火之间，教学效果颗粒难收。

在我们课堂教学过程中，因为有学生的参与，所以在很多时候做到眼里有学生并不是一件难事，因为学习的过程“教师是主导，学生是主体”，作为学习的主人，通过学生的学习状态、学习行为、学习效果，直接可以看出教师的课堂教学的时效性。老师要根据自己对教材的把握进行合乎情理的教学设计，要对所抛出的问题要在自问自答、自我疏导的过程中既做到顺理成章又有所铺垫。

在备课时，教师要充分了解学生，经过一段时间的了解，学生的实际情况怎样，教师要有比较完整地把握和分析。设计的教学方法要适合学生的实际情况。小学生好动，注意力集中的时间短，所以根据这些情况要设计学生感兴趣的情境，使学生有兴趣有新鲜感，练习形式要多样。