课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用（共8篇）

课程资源的开发与利用 篇1

一、历史课程资源

有物质的（课本、等）和人力的资源两类（老师、学生、家长只要经过历史的人）

二、开发和利用课程资源的必要性

物质的资源

充分利用教材的资源，教材是其它资源的基础

可以开发别的资源再结合雨果对第二次鸦片战争的评价就可以全面认识了 抗日战争时期蒋介石的庐山谈话可以与

可以与九一八事变时的不抵抗相联系与共产党的政策相联系

家庭成员经历过很多历史事件，另外如讲书法，家长有专业的，另外还有家谱还有别的文物等

要引导

要辨别其真实性

要筛选

课程资源的开发与利用 篇2

构建课程资源的完整体系, 首先就是对这个体系有一个基本的认识, 对于课程的基本类型进行划分, 保障课程资源开发的有效利用。

(一) 课程资源的基本类型

课程资源的开发利用就是为了能够在教学上发挥优势, 完善原有的课程体系, 对于学校的办学特色和教师的教育水平, 以及学生的有效发展, 起到一个重要的作用, 课程资源的开发要根据学校所处的地域环境和社会发展所需要的人才以及学生的心理发展的特点作为基础进行的, 从而可以实现现代教育教学的质量。

(二) 确定课程资源的原则

1. 目标性原则。

中国未来素质教育培养的目标是全面化的个性化的人才, 应具备一种很强的社会责任感, 扎实的基础理论知识和实践的经验, 以及社会所需要的能力, 有很强的思想观念, 知道自己需要什么, 明确自己的目标, 对外来的信息有很强的分析能力, 教学过程中教师要根据学生的兴趣和需要进行教学, 当然要以确定课程资源的内容, 课程资源的开发是为了补充国家课程的不足之处, 把优质的课程资源加到现有的课程中去, 完善课程资源体系, 明确目标加强学生的学习能力。

2. 兴趣性原则。

课程改革之后更加注重学生自身, 明白学生是学习的主体, 课程的安排课程的内容都应该符合学生自身的发展, 让课程内容适应学生, 而不是让学生适应学生不感兴趣的课程内容, 学生一直从课本中学习知识经验, 学校可以安排学生进行课外活动, 让学生了解更多的实践经验, 有利于学生获得直经验和学习能力的发展, 学生感兴趣的也就是学生乐于学习的, 学生也愿意花费更多的实践和经历投入到自己的兴趣爱好当中去。

3. 实用性原则。

课程改革的目的就是为了给社会培养应用型的人才, 使学生踏入社会能符合社会的对人才的要求, 学校就要在课程资源开发的过程中注意把教学和实际的实践相结合起来, 培养全面发展的人才, 试验和理论的结合, 让学生实践中创新在理论中升华。教师要多给学生创造这样的机会, 使学生能够学以致用、活学活用, 让学生积极的参与进去, 进入社会之后竞争激烈, 要让学生有一技之长的适应社会发展。

4. 协调性原则。

校本课程的开发, 涉及到的因素有很多, 比如, 学校的内部组织结构、教师拓展性的能力、学生的接受能力以及原有的教育经验不管校本课程还是地方课程都是以国际课程为基础根据本校本地域的特点进行开发的, 三者之间是起到相互补充相互升华的关系, 课程的开发必须以国家的教育目标为大纲, 目的就是为了能够与地方课程想协调, 防止在开发地方课程的过程中发生偏颇。课程开发不单纯是编写教材这么简单, 在课程开发的过程中要把很多因素充分的考虑进去, 大家共同努力开发出适合社会需要人才的教科书。

(三) 课程资源开设的状况

校本课程的开发是对课程资源的一个重新定义, 对课程资源不断地挖掘, 应用于教师教学当中去。在课程资源的研究上不要只停留在教材上, 而是要走出去, 符合学生发展的, 都是可以考虑加入到课程教学当中去, 改变对课程资源研究的忽视和思维定式, 使我们对课程资源的研究更加的灵活, 让课程内容更加的丰富多彩。课程资源的开发是小本课程开发的重要内容之一, 教师在教育教学过程中既要突出自身的主导作用, 又要体现学生的主体作用, 对传统教学观念去粗取精, 对课程资源的开发来说是其重要的原则。

二、课程资源开发的基本方法

(一) 引进

国外的课程和国内的课程可能有很大的不同, 无论是进度上还是难易程度上都有差距, 课程的适用性在引进外国课程的时候都要考虑到, 在应用到我们学校的课程中的课操作性强不强, 当然, 这需要在课程资源课程开发的时候截取适用的部分, 对于不适合的部分可以进行调整, 适应学生学习的能力, 教师可以适应的调整教学方法, 国外的教材对教师有着很详细的说明, 我们可以加以变化应用到国内的教师当中。

(二) 选用

课程资源的开发可以编写出多种教材, 以供选用, 教材的编写要符合地域发展的特点, 结合对课程开发的高要求, 学生学习能力的要求, 教师基本素质的提高, 满足课程资源的现实条件。根据学校所需要的内容, 在理论和实践以及在教材的选择上和学生学习方式的转变上都要具备本地域的特点特色。

(三) 重构

重构教材就是对其他相关的教材进行重新编写重组, 对课程资源进行重新整合, 形成一部完整全面的教材, 这个教材既体现学校的特色也体现学生的学习接受能力, 重构的过程教师要全权参与进来, 教师的教材的实施者、执行者, 对教材有深刻的了解保障教学的顺利实施, 利于学生的全面发展。

三、课程开发的组织形式

(一) 个人独立开发

由任课老师根据跬步课程思想和某门的课程的特点, 独立开发课程资源, 直接用于教学, 一边教学一边修改完善。如今, 教学中教师们已不再拘泥于现有教材, 对教材内容进行大胆改编与创造, 尤其在公开教学中, 独立开发课程资源的现象比比皆是。所谓独立开发课程资源就是指根据课程思想和某门的课程的特点创造性地编制和使用教材。

(二) 教师团队开发

将某门的课程教师组织起来共同开发课程资源, 依靠团队的力量完成开发任务。高素质的教师队伍是构建开发教材的基础.小学教材具体的编写工作应由学术水平高, 实践能力强, 教科研基本功扎实的专业骨干教师来做。

四、把素材性资源作为课程资源建设的重点

(一) 重点建设素材性资源

素材性资源的建设要适当的给课程资源跟过的空间, 不能过度的编写教材, 一来符不符合学生的发展, 二来是给学生增加负担, 课程资源开发的成本会超出预算, 过多的课程资源也会破坏教材的平衡性, 因为一些没有必要的知识而忽视基础知识, 不利于学生的发展。

(二) 动态生成的课程资源

课程资源的开发与利用 篇3

关键词：课程资源；开发；利用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0204-01

一、课程资源的概述

1.课程资源的涵义，课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的主要依据。课程资源的含义有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则指形成教学内容的直接来源。结合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校信息的来源，或指一切对课程和教学有用的物质和人力，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。需要说明的是，并不是所有的资源收拾课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

2.课程资源开发与利用的意义。课程资源开发是根据教育目的、培养目标课程标准，对在课内外发现的可以用的课程资源加以合理的利用，突出其在课程中的特殊功效，以形成系统化的资源库，加强师与生、生与生的互动，以便全面提高教育质量。

二、课程资源开发与利用的现状与问题

（一）课程资源开发与利用的现状。

1.课程资源的内涵不清。课程资源是一个很宽泛的概念，所有进入教育教学活动中的并有助于学生发展的资源都可以称之为课程资源。但在传统教育思想的影响下，应试教育更看重学生的成绩，对于学生的情感态度价值观关注度不够，大部分时间都是在进行课堂教学，教师们忙于备课和教学，没有更多的精力来进行资源开发，甚至视课程资源开发为额外的负担。

2.教师课程资源开发意识淡漠，课程开发能力欠缺。传统课程资源开发是随着课程学者、学科专家研制出教材这一行为而结束的，教师根本不需要操心课程资源的开发。因而教师作为课程资源开发的主体，对课程资源意识淡薄，视教材为唯一的课程资源，仅停留在教授教材的层面，还想不到或找不到甚至不会用丰富的思想政治课课程资源进行有效的教学。

（二）课课程资源开发与利用的问题。

1.对课程资源开发与利用的认识误区。传统教育教家由于丰富的学识经验能够开发并提供优质资源，但他们解学模式下教师都认为，课程资源开发跟他们无关，他们只需要一门心思提高学生的成绩就可以了，如同编写教材那样，与教师的关系不大。在教师的意识里，面对熟悉的学生和教材，他们总希望能发挥潜在的自身能动性来组织教学。但现实的教育又是那么无奈，总是不能完全按照老师想的去实施，也成为了老师的困惑。因此，无论是教育的决策者与管理者还是教师自身，如果没有在观念上突破从执行者到研究者的角色转变，都无法实现课程资源的开发与利用。

2.资源开发格式化。活用教材是教师开发利用课程资源最便利、最有效的途径，通过对教科书内容的加工、使用方法的完善、以及开发补充教材等方式，能使教材这一资源的课程价值“升值”，使教材的作用得到更有效的发挥。但不少教师在拓展教材中的学习资源时，不能具体的结合实际，只是更多的借助传统的模式去做，或从某个实验案例、某位专家讲座的举例中受到资源开发的启发，不加思索地依葫芦画瓢，这就阻碍了课程资源的有效利用和开发。

三、课课程资源开发与利用的途径

1.充分开发与利用学校课程资源，地方课程和校本课程并重。学校课程资源的开发与利用途径主要是注重教师教学的内容，在教授书本知识之余增添政治经济社会人文知识，提高学生思想政治素质，加深他们对思想政治课内容的理解和掌握。课程资源开发与利用是基础教育改革的重要的组成部分，不仅要注重基础教育改革的需要，也要加强对各个地方的本土资源的开发，因地制宜，积极开发和利用一切可利用的课程资源，转变思想政治教学理念，对于保证思想政治课程标准的实施必将产生极其重要的影响。

2.合理开发和利用家庭资源。家庭是社会的细胞，家庭教育对学生的影响起着不可忽视的作用，家庭也存在着不可忽视的課程资源。家长是学生的第一任老师，其的自身修养可以耳濡目染子女的品德形成、个性发展和行为习惯的培养。家长可以在家里形成小的图书角，让学生接触更多类型的书籍，加强自身素养的提升，除此之外，家长可以和孩子一起讨论一些社会现象，带领孩子接触社会，参加社会实践，让孩子在实践中形成自己的思想道德认识。

3.积极开发社区资源。课堂不是实施教学的唯一场所，教师要积极组织学生走进社区、参与社会实践，组织学生分组调研，拓宽学生视野，激发学生探究问题的兴趣。同时社区要创造有利于精神文明建设的环境，积极地配合学校开展思想政治教育活动，社区还可以邀请先进模范人物及有关部门人员担任校外思想政治教育辅导员，定期向学生作讲座、报告，或与学生召开座谈会等。

参考文献：

[1]周光强.新课程教师·课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社.

[2]朱家存.基础教育新课程的理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006，（10）.

[3]李方.课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005，（8）.

[4]何军华.课程资源开发与利用存在的问题及对策[J].当代教育科学2003，（6）.

[5]李建平.课程资源如何开发与利用[J].中国教育报第二版，2001，（10）.

教师如何开发与利用课程资源 篇4

作者：李冲锋 文章来源：华东师范大学教育学系 点击数：757 更新时间：2009-1-17 教师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。教课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。

一、形成课程资源开发与利用的素养

教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识

教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向

课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。(1)内容取向。当围绕课程教学内容进行课程资源开即是内容取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。开发课程资优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。即使在内容取向上，不同教师也会利用不同的课程资源。新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在不一定能够很好地平衡三者的关系。由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。(2)学生取向。当围绕学生的生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。这种取向的课程资源开发与利用关注的发展。开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。(3)教师取向。需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。这种取向过多地关注教师自对课程内容和学生需要关注较少。一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。业发展处在自我求生的阶段相关。(4)混合取向。当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用谋求课需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的只是根据侧重点的不同做出上述区分。前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由相互照应不足，往往会影响课程教学效果。因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混难度较大。这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的““课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤

课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标

课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索 课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。如，《荔枝蜜》一文要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众种或多种进行课程资源的开发。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。如果需要更多更详细的新线索继续查寻。当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。这时就需要从其他方面想办法继续重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重 3．依据线索多途径开发资源

线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合

开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源

课程资源的开发与利用 篇5

—— “三农调查”主题实践活动有感 寨子明德小学-刘凤艳 邮编：061501电话：0317-8712676

21世纪初，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人，而现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代的发展。由此应运而生的综合实践活动课程，它体现了我国课程改革的现实需要，也体现了课程综合化的趋势“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”综合实践活动课程，是基础教育课程改革的一大亮点，也是一大难点。为此我校不断探索综合实践活动，以本土教育资源为载体，吸纳本土知识进课程，突破学科单一性，通过综合实践活动延伸、综合、提升和重组，优化了学科知识自身的知识结构，取得了一定的成效，开发了大量的课程资源。总结学校开展的以“三农调查”为主题的实践活动，我认为“三农调查”活动为学生跨越书本、走出校门，尝试以独立自主的小主人翁姿态走进丰富多彩的现实生活世界构建了一个良好的平台，给学校教育工作注入新的血液，增强新的教育活力，丰富新的教育内容。更为可喜的是，可实现研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的四大领域有机整合并开发利用,以最短的时间、最低的成本取得最明显的成效，在诸多方面取得了突破性成果。

一、精心策划组织，确保“三农调查”活动顺利开展 这里所指的“三农调查”,实质是一次连续的系列活动，其简要流程为:步行参观我镇麦田——考察调研三农问题——成果展示。该活动以本土教育资源为载体，以参观农耕田为主要内容，以农村社会调查、考察为体验，通过此实践活动让学生亲历实践，深度体验。活动具体过程：从学校出发，走到田间地头亲身体会，并分小组进村入户考察调研，然后到田间参加农业生产劳动，返校后总结交流，写出相关的一句话，画出一副农耕图。

在活动中通过体验农家生活、课题研究、查阅资料、参观访问、考察调研、多媒体制作交流展示、征文比赛等多种形式的实践和探究过程，迎合了学生学习的需要,提高了他们理性的认识，使他们学会了勇敢自信，团结合作，人际交流，掌握了社会调查的方法及怎样撰写调查报告，懂得了在综合实践活动中如何发现问题、解决问题，打开了广阔的视野，增长了社会经验。可见“三农调查”综合实践活动有着诸多优势，不失为一个有效的范例。为了更好地做好这项活动，前期准备工作务必要做细做好，应先制定出相关的方案，学习相关的 “综合实践活动课”指导书，进行劳动技术、信息技术的培训，完成研究性学习选题工作，并指导学生进行自主分工合作，制订班级、小组、个人活动计划，同时将考察调研的课题融入活动中，使学生学会如何采访,如何调查、书写调查报告,如何摄影摄像,如何安排好整个活动过程。

除此，还一定要考虑安全保障:如交通安全、场地安全、采访考察安全等。而加强纪律是安全的前提保证，特别要进行强化教育，同时还要配好校医、生活车，获得当地政府、乡村领导、村民以及家长的支持。二、四大领域整合，突显活动教育功能

（一）“三农调查”实践活动内容丰富，品位较高。几公里的路程，是砥砺意志的“长征”，既是对学生身体素质的一次考验，又能锻炼学生的毅力，磨炼学生的意志。途中与大自然的亲密接触，领略大自然的奇异风光，陶冶情操的同时又形成热爱大自然，保护大自然的意识。同学们互相帮助，互相鼓励，战胜惰性和娇气，真正体会到团结力量大的威力，增强了战胜困难的信心和勇气，给自己的人生留下了美好的回忆。

在活动过程中进行摄影、摄像，是劳动与技术教育的一项易实施而又有一定科技含量的内容，让学生真正体会到了学习与实践的快乐。

（二）三农问题的考察调研富有时代意义，是研究性学习的好题材

考察、调研地点在农村，农民在中国是占大多数人口的弱势群体，温家宝总理号召：全社会都来关心三农问题。通过此项活动，学生深入农村，深切感受农村的状况，调查农村的种养业以及农民生活需求等状况，从中学会关心他人、关心国家大事，把国家的利益与个人的成长联系在一起，特别是现在饭来张口，衣来伸手的“小公主”、“小皇帝”，看到农民生产生活的艰辛，更加体会珍惜“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，珍惜现在的生活，珍惜粮食，养成勤劳、勤俭的良好习惯。

（三）发挥利用信息技术优势，获得两个提高

多媒体汇报课件全部由学生自行制作，把信息技术与实践活动的内容和实施过程有机地整合起来。每一个研究性学习课题组用多媒体汇报展示三农问题的考察调研情况和整个活动中的心得体会等，应用信息技术的能力已经凸显，而且信息技术、综合能力同时应用也得到了充分的体现，可谓是一举两得。

三、师生观念转变，“三农调查”活动功不可没

（一）对教师教育观念转变有较大促进作用

通过参与这次活动实践，为教师拓宽教学视野，释放教学潜力，凸现个人鲜明教学风格，提升自身发展品位，丰富教学实践经验，发挥创新能力提供了一个更广阔的空间，促进了教育理念的明显转变，沟通了师生的联系，增进了师生的感情，增强了教师上好综合实践活动课程的信心。

（二）为学生未来的发展打下良好的基础。

通过开展这次综合实践活动，学生在活动中增长了知识，开阔了视野，自主学习、实践能力大大增强，活动征文由师生共同点评，使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，学生的个性得到充分的张扬，学生在活动中获得成功的体验，增强了他们学习的积极性，主动性，而且提高了整体综合素质，加强了学生生活以及社会生活的联系。

（三）让德育教育落到实处 学校的育人理念是正确而坚定的，那就是通过这一活动，培养学生坚强的意志，顽强拼搏的精神，增强学生的团结合作意识和集体荣誉感，在亲近自然，感受自然中培养学生尊重生命、热爱自然、保护环境的意识。有一位家长这样说：“学校举办这一活动使我的孩子学到书本上学不到的知识，她以前从未参加过此类活动，我们家长建议学校多组织类似的活动。”随着未成年人思想道德教育的深入开展，作为学校，更要思索如何增强学校德育工作的实效性，针对性和创造性地开展工作，把做人的道理从简单的说教转化为学生在实践中体验，在体验中感悟。

四、实现多方整合，达成综合实践活动最佳目标

我校自05年以来就将“三农调查”活动作为落实综合实践活动课程的一项重要内容，几年来曾四次组织每五、六年级学生共620人次开展了“三农调查”活动。我们充分感觉到选择“三农调查”主题活动作为学校综合实践活动常态化实施内容，可以充分利用本土资源，资金投入少，时间紧凑，效果好且又安全，不仅符合学校的实际，也符合学生的年龄特点，同时可以实现信息技术教育、研究性学习、社会实践、劳动与技术教育四大领域的完全融合。

英语课程资源的开发与利用 篇6

一、盘活可用教学资源, 拓宽资源利用渠道

就资源的性质划分, 英语课程资源包括英语教材 (主要有教科书, 配套的录音带或CD、教师用书、练习册、活动册、挂图、多媒体学习盘、多媒体教学课件) , 教学设施 (主要有多媒体教室、视听室和供不同选修课同时进行的专用教室等、桌椅、录音机或VCD、DVD机、电脑、学校教学网络、图书馆) , 文字音像等物质条件方面的资源, 学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境和人才及其智力资源等非物质方面的资源。在明确了所拥有的英语课程资源后, 笔者认为可从以下四方面来拓宽资源利用渠道。

1. 活化、拓展英语教材资源

英语教材是英语课程资源的核心。教科书是教材的重要表现形式, 但是教科书无论是其结构和内容都是相对稳定和静止的。因此, 在教学中, 我们应注意如下几个方面。

(1) “用教材教”, 不局限于“教教材”

我们要摒弃教材就是教科书的传统观念, 要明白英语教材除了学生常用的教科书以外, 还包括各种教辅用书以及教学挂图、卡片、音像资料、多媒体软件、配套读物等, 更要改变原来只是“教教材”的传统方式, 建立大教材观, 确立“用教材教”的教材观, 甚至要自己开发和利用其他资源作为教材资源的补充、延伸与拓展。

(2) 选取新颖、活泼的内容融入课堂教学

在琳琅满目的英语学习材料中, 我们要注意选取新颖、活泼的内容, 如将一些英语报纸杂志所刊登的文章有机地融合到课堂教学过程中, 以丰富的语言信息量, 使我们的教学更好地符合学生英语学习的需要、贴近学生的实际生活, 激发学生学习英语的兴趣, 开阔信息视野, 拓展思维方式。

(3) 创造性使用教材, 不拘泥于教材编排顺序

我们应注意结合实际教学需要, 灵活而有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。

(4) 倡导个性化学习, 挖掘文学作品资源

我们要注意引导学生在课外自主选择自己喜欢的英语材料学习, 倡导学生的个性化学习, 特别要注意开发适合学生语言水平难度, 符合学生的身心特点的文学作品资源, 如外研社引进的“牛津书虫系列”中的《双城记》《富兰克林自传》《野性的呼唤》《培根论说文集》《格林童话》《安徒生童话》等, 引导学生吸收文学作品资源的精华, 增强文化意识, 开阔语言视野, 从作品中感受人生的美丽和社会的复杂, 提高学生对生活中真善美和假恶丑的认识鉴别能力。毕竟, 文学作品是历代文学大师智慧的结晶, 是语言运用的典范, 不仅具有多方面的教育意义, 而且蕴含美学价值 (殷刚魁, 赵登民, 2004) 。

2. 灵活使用传统与现代教学资源 (1) 巧妙利用简易教学手段

近年来, 多媒体教学迅猛发展, 因此, 一谈起教学手段, 许多教师“言必称多媒体”, 而实际上, 笔者认为在教学手段的使用方面, 我们不应有一种喜新厌旧的心理, 像黑板、粉笔、实物、挂图、图片、卡片、简笔画、英语图书角、英语图书柜、英文报纸杂志、教室里的情景等这些课程资源, 在英语教学中仍然具有顽强的生命力, 在英语教学中仍然起着积极且重要的作用。以班级“英语学习园地”为例, 我们可动员学生参与资源开发, 如设置“英语学习方法小贴士”“学生佳作共赏”“名句名篇集锦”“词汇墙”“问题网站”等栏目, 共建英语学习的百花园, 营造英语学习氛围。

(2) 合理运用传统与现代电教资源

(1) 基本电教资源

此类资源主要是指录音机、录像机、幻灯机、投影仪等最基本的电教媒体。就我国国情来说, 目前或者今后相当长的一段时期内, 此类电教媒体仍是中小学英语教学中运用的主要媒体。特别是录音机, 仍然是英语课堂教学的首选电教设备 (邱德雄, 2005) 。在课堂英语教学中使用录音机, 可用于播放中英文歌曲或故事导入新课或进行听力训练、技能综合训练 (听写、听视、听说、听做结合等) 、情景教学, 以激活课堂, 同时它也是学生课外自学英语的良伴。而幻灯、投影仪、录像机的巧妙运用也可使所运用的媒体和手段与英语教学内容和所创设的英语教学情景紧密联系。在教学中, 我们可采取边讲边放、逐步显示、变换播放方式 (只看不听, 只听不看, 边听边看, 定格观看) 等方法以侧重培养学生的各项微技能。如, 在教授人教版NSEFC Book1 Unit1的Anne’s Best Friend时, 我们通过录像《荒岛余生》的片段导入, 查克在孤独之中将排球Wilson当作好朋友与安妮在孤独之中将日记Kitty当作倾诉衷肠的对象有异曲同工之妙。这一背景的导入有助于增进学生对文章内容的理解, 明确朋友并不仅限于人类, 进一步使学生意识到友谊的重要性。

(2) 广播电视类资源

此类资源主要是利用校园广播电台、有线广播及闭路电视开播英语节目, 营造良好的英语学习环境。教师可利用课余时间、自修课时间、甚至是课堂教学时间, 为学生播放如课文录音、听力训练与测试、英语会话、英语新闻、英文影片、英文卡通片、英语小品、英语电视剧、英语歌曲、学法介绍、名师点拨、名师教学实况等与教学内容紧密相联且为学生所喜闻乐见的英语节目。这些做法有助于扩大语言输入量, 有利于大面积训练、提高学生的英语听说能力。

(3) 多媒体教学资源、网络、电子教学资源

随着科技的发展, 知识的载体发生了巨大的变化。各种各样的电子图书、电子词典、有声读物、音像材料以及网络对我们用书本学习的传统学习方式提出了挑战, 同时也为我们开发课程资源提供了丰富的素材。我们可以利用计算机把数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频等各种电子媒体集成控制起来, 并在这些媒体之间建立逻辑联系, 使它们整体地协同表达形象化的复杂信息, 为英语教学服务。

我们可以利用网络辅助教学延伸、拓展课堂教学, 其方法主要有:利用英语教学服务网络, 英语教师下载备课资料或制作课件;利用网络教室, 开展多媒体教学;利用网络游戏资源, 寓教于乐, 寓学于乐;根据教师提供的网址, 学生利用搜索引擎上网查阅资料, 订阅浏览网上免费发送的英语杂志, 主动获取英语知识, 提高英语读写能力;利用网络上的外语电台, 提高英语听力水平;利用电子邮件, 提高英语书面表达能力;参与网上交流活动, 增强英语口头交际与表达能力;利用网上英语题库, 测试综合语言运用能力等。

3. 创造、挖掘英语活动资源

英语是实践性、交际性很强的学科。在教学中, 我们要把教学内容与学生的生活紧密地结合起来, 把生活与经验作为重要的课程资源来开发, 为学生创造英语实践的资源与机会, 让学生在大量的实践活动中去感悟英语、掌握英语、运用英语。我们可以设立英语角, 成立英语俱乐部, 举办英文歌曲比赛, 开展每天三分钟英语演讲、校园英语广播、手抄报制作等活动, 为学生搭建发展的平台, 让每一位学生都有展示自己的机会。如在学习人教版

SEFC Book2 Unit 19 The Merchant of Venice一课之时, 在

适当的前期准备之后, 我们让学生分组排练课本剧, 然后进行表演。虽然前后花了不少课时, 但这种生活化、活动化、综合化的英语实践活动课使学生学会在具体的场景中灵活、综合运用所学的英语知识, 也使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活主体”。

另外, 在国庆黄金周放假之前, 我们正好在进行高一英语必修一第三单元的教学, 单元话题与旅游相关, 我们抓住这个时机, 变换作业布置形式, 要求学生利用假期时间围绕“旅游”这个话题分组设计手抄报, 收效不错。大部分学生学会了与人合作, 用英语交流、做事并展示他们的成果, 这促使他们在更广阔的活动领域中, 在更丰富的语言层面上, 拓宽英语学习的渠道, 扩大英语学习的时空。

4. 重视开发人力资源

新的课程资源观认为, 教师、学生、家长及其他社会力量也是不可忽视的教学资源。笔者认为, 我们在教学中可从如下几方面对此类资源加以开发利用。

(1) 构建和谐的师生关系, 发挥情感资源的作用

教师在教学中, 应注意体现人文关怀, 如课堂活动的设计、练习的难度与量的控制、练习、试卷的批改与讲评应注意考虑到不同学生的不同需求, 关注学生的身心健康发展。无数事实表明, 教师抓住时机, 适时与学生交流谈心, 给予学生关心、鼓励以及对学生的信任可以开发学生无形的情感和态度的资源, 提高他们的学习内驱力, 营造良好的学习氛围, 提高学习效果。

(2) 发挥教学机智, 挖掘教学过程中产生的动态生成资源

课堂教学中, 教师应发挥教学机智与灵感, 捕捉学生在课堂活动中产生的表现学生差异的个体资源, 如, 学生的质疑、回答, 不管是正确的还是错误的, 都是不容忽视的资源。教师在课后还应及时认真反思, 特别是对一些课堂上有争议的话题或答案的反思。教师要善于去捕捉教学中的动态生成资源, 发挥教学智慧, 妥当处理课堂中的“节外生枝”。在课堂活动或课外批改作业中, 教师还应密切关注学生常出现的错误类型、错误性质或某一问题的错误人次及同类错误在某些人身上出现的次数, 同时要做好相关记录并研究错误资源的可利用价值及相应的应对策略。

二、加强课程资源管理, 提高资源利用效率

在积极开发和合理利用课程资源的同时, 教育行政部门和学校要建立有效的课程资源管理体系, 在课程资源的管理中要注意以下几点:

1. 妥善管理与监控课程资源, 做好资源的分类与归档工作, 减少资源浪费、流失或损坏现象。

2. 树立课程成本观念, 充分利用现有课程资源, 并注意不断更新和补充, 避免课程资源闲置现象。

3. 开发利用与课程目标相关, 针对性、实用性强的资源, 严禁编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。

总之, 在资源的开发和利用过程中, 我们应清醒地意识到:英语课程资源无处不在, 无时不有, 关键在于你是不是一个懂得开发、利用那些进入课程且与课程联系起来的资源的有心人;课程资源开发不只是教师一个人的事, 它涉及英语教学的各个方面以及与英语课程有关的各方面机构或人士, 如教育行政部门、教研室、学校、出版机构、教师、学生、家长等;课程资源的开发与利用应秉公依法办事, 一切活动要以有利于提高教师教学水平和学生学习效果为目的。

参考文献

陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2003.

教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

邱德雄.英语课程资源的合理利用与开发[J].教育实践与研究, 2005, (1) .

殷刚魁, 赵登民.文学作品——被遗忘的中学英语课程资源[J].中小学英语教学与研究, 2004, (2) .

语文课程资源的开发与利用 篇7

关键词：语文课程；资源；开发；利用

一、语文课程资源的重要性

所谓课程资源，是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。语文是一门贴近人们生活的科目，仅靠学习书本上的知识只能掌握语文知识海洋的冰山一角，为了让学生能够通过学习语文、接触语文来提高自身的内涵修养，就需要多方面的课程资源来填补书本上没有的知识。故课程资源对教学是非常重要的。观察语文教学模式，会发现普遍存在模式单一化的现象，为了避免这种现状造成学生不爱学习的后果，我们要从多方面提高课堂的活跃度和有效性。利用课程资源可以让学生接触不同类别的教学工具，使学生能掌握更深层次的语文知识，也更容易去理解语文课本上所教导的人生启示。

二、语文课程资源的开发

开发语文课程资源就要对资源分类有一定的了解，再根据教学要求合理開发，使得我们的语文教育工作做得更好。把课程资源分成两大类：素材性资源和条件性资源。

1.对素材性资源的开发

素材性资源包括知识、活动方式、经验、情感等等，范围相当之广。开发素材性资源可以有效地帮助学生形成自己的人生观、价值观，有助于学生的未来发展。比如，举办语文百科知识竞赛，给学生足够的时间去准备，再在活动中展示努力的成果。学生准备的过程就是学生自我学习的过程，并且在活动中展示也是给予学生平台去展示自己，让学生认识到只有努力才有回报的价值观。

2.对条件性资源的开发

条件性资源包括人力、物力、媒介、设备等等，这些类似于工具的资源可以帮助教师在课堂上更全面地展示语文知识，也使学生对知识的理解更加透彻。比如，利用多媒体向学生展示书本上没有的知识，帮助学生理解，强化记忆。并且运用条件性资源可以提供资源，让学生可以主动去尝试自我解答，满足对某方面知识的求知。比如，图书馆就是非常好的条件性资源，让学生可以自由进入图书馆，根据自身学习所需，寻找对自己学习、身心发展有利的

书籍。

三、语文课程资源的利用

对语文课程资源的利用就是对能够辅助教学、提升教学质量的手段或者活动的利用。除了对作为主要课程资源的教科书的利用外，还要利用其他课程资源。下面就讲讲几种有效的语文课程资源。

1.课内与课外资源相结合

课内与课外资源相结合比较容易但却很有效。虽然课内的学习效率是课外的好几倍，但只重视课内的学习会使学生最终的学习效果大打折扣，只有把课内与课外资源相结合才能达到事半功倍的效果。比如，在课内，教师与学生为某一题目互动，教师不断抛出问题让学生思考，再利用课外的时间学生之间互相探讨，形成良好的学习氛围。这样课内与课外相结合，既保证了课堂的纪律性，又提高了课外学生的活跃度。

2.课内与校外资源相结合

语文知识在课内和校外都有涉及，若能把两者相结合，就能使语文知识向整体化靠拢，有利于学生更完整地理解语文。校外的资源可以是企业文化、家庭背景、时代变迁等等，教师在课堂上可以与学生探讨校外的语文知识，培养学生的联想能力与观察能力。也可以让学生走访了解身边的语文知识背景。比如，在教学《背影》这一课时，教师可以在课堂上布置作业，让学生在校外寻找感人的背影，然后记录下来，在课堂上与同学们分享。

3.不同科目之间相互融合

学好语文仅靠语文知识是不够的，我们也可以用数学思维来教语文。数学教学特点是学习一个章节就掌握一个章节的知识，那么在语文教学上也可以采用，学习一种写作手法就要掌握这种写作方法。思想品德课让学生了解法律、道德、责任，形成较成熟的价值观，语文教学可以利用思想品德课所教授的知识来帮助学生理解语文。

4.语文教学与信息时代接轨

现在是信息时代，网络走进了家家户户。在语文教学上，我们也要充分利用互联网，让学生接触更广的知识来充实自身，完善语文知识结构。在课堂上，教师可以利用多媒体教学，用多媒体向学生展示有价值的视频，或者直接用多媒体的形式进行课堂板书，为教师节省更多的时间去讲解。

语文课程资源的开发与利用是语文教育的新课题，也是促进语文教学进步的有效途径。语文课程资源从开发到利用都需要教师重视起来，为我们的学生提供最佳的教育模式，让学生学到更多有益于自身发展的知识。在开发语文课程资源时要根据教学实际情况选择，再合理利用开发的语文课程资源来完善教学中的不足。相信在每位教育者的不断努力下，语文教育将会帮助更多的学生成就自我。

参考文献：

[1]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2003（3）.

[2]吴刚平.课程资源的分类及其意义[J].语文建设，2002（9）.

课程资源的开发与利用 篇8

一、引言

从2007年9月至11月，我们深入到我县30所中学进行调查，一路下来深感到农村数学教师对着数学新课程教学的实施，如何进行数学课程资源的开发和利用方面能力较弱，作为数学教师不能很好适应现代中学数学教学的新要求，造成数学课程教学的理念和目标就很难落实，如果我们不改变这种状况的话，农村数学教师将很难适应新课程的要求。因此，不论是学科教学法的学习、教师教学技能的训练还是校本培训都应强化牧师作为教师的课程资源意识，加深对课程资源的理解，提高开发和利用课程资源的能力，这应成为目前我们农村数学教师面临的一个崭新的急待解决的课题。

二、数学教师要全面理解课程资源

(一)怎样理解课程、课程资源？

课程在传统看来就是教材、教学计划或教学大纲，课程资源就是教材，课程资源开发利用就是订购教材、编写教材、编写教学指导书等。新课程改革使我们对此有了更广义深刻的理解和认识。“课程是学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。这是一个完整的多维的课程概念，其中包括课程日标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；其中包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标教学和学习。”而课程资源广义的是指有利于实现课程目标的各种因素，也即形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。其中，既包括知识、技能、经验体验、教学活动与方法、情感态度与价值观。培养目标等课程要素，也包括教科书、教学参考书、教学场所、教学媒体、仪器设备、实验室、图书馆、教学专家、教师与学生等课程实施条件。课程与课程资源存在着密切的关系。一方面课程资源是课程的前提，课程资源只有经过选择加工并付诸实施才能真止进入课程；另一方面课程实施的范围与水平取决于课程资源的丰富程度和开发运用水平。

(二)数学课程资源

对数学课程来说，凡是有利于数学课程目标实现，支持数学教学活动的各种因素都是数学课程资源。数学课程资源如按功能特点，可划分为素材性资源和条件性资源；如按课程资源的空间分布不同，可划分为校内课程资源和校外课程资源。

1.校内资源

处于学校范围内的课程资源称为校内课程资源，其包括素材性课程资源与条件性课程资源。素材性资源包括：学生已有的数学知识、实验技能、生活的经验与体验、教学活动过程与方法、情感态度与价值观、数学课程培养目标等，而条件性课程资源包括：数学教科书、各种教学参考书、多媒体教室、数学仪器设备。数学实验室、校内图书馆、校园文化建设、各种数学知识型课程开发与重组等。

2.校外资源

处于学校范围之外的课程资源称为校外课程资源，其包括的素材性和条件性课程资源为：校外图书馆、科技馆、博物馆、各种科技图书、报纸和各种科技期刊、广播电视中的科技信息、网络资源、乡土资源、科技专家学者、科研与生产单位、学生家长等。

值得指出的是，数学素材性资源和条件性资源有其特定的内容，但两者并没有截然的界线，许多课程资源往往既包含课程的素材，也包含课程的条件；另外，校内外课程资源对数学课程实施至关重要，做为数学教师一方面要最大限度的开发利用校内的课程资源，另一方面要重视和加强校外课程资源的开发和利用，帮助学生实现课程学习与生活、科学技术和社会的联系。

三、关注数学课程目标与理念 进行课程资源的开发

在以往的教学中，教师关注的往往是课程的内容即知识与技能，课程资源的开发与利用只是围绕知识与技能进行。基础教育新课程改革对课程培养目标进行开创性的重人调整，其核心理念和总目标是以人的发展为本，促进人的全面发展。数学课程的总目标是培养全体学生的科学素质，并由此提出了课程的基本理念和课程的具体目标（“三维”目标）。这是数学课程的灵魂和核心，在数学教学中，数学教师进行课程资源的开发和利用必须围绕着如何贯彻课程理念和实现课程目标来进行，使《数学课程标准》的要求得到落实。

(一)课程资源开发要贴近学生生活情境，从生活走向数学，从数学走向社会。课程资源的开发要联系学生的生活实际，关注学生身边的各种数学现象，让学生厂一泛的接触生活和社会，使学生在资源的利用中培养学生学习科学的兴趣和爱好，培养学生的实践能力和创新精神。如：学习电能时，带学生去参观当地的发电厂；学习噪音的防治时，带学生去调查社区噪音污染情况，分析产生污染原因，讨论减少污染的方案；学习电能时，让学生学读电表，计算电费；开展丰富多彩、形式多样的科技讲座、科技小创造等活动；关注报刊、广播电视中有关科普知识、尖端技术、科学家的事迹、最新科技发展等信息。让数学课程资源的开发和利用真正拓展到学生的生活。

(二)课程资源的开发与利用要关注课程结构的综合性，重视数学课程与其他学科课程的融合。自然界本来是和谐统一的，科学知识本身也是互相联系、互相渗透的。数学学除了学科内各知识发生联系外，还与其他学科如数学、化学、大文学、生物学等都有密切联系，当我们用数学知识解释生活中各种数学现象为懈决各种问题的时候，总是和其他学科知识发生联系，用到其他学科知识。因此在进行课程资源开发与利用的时候，要有意识的打破学科界限，跳出数学学框框，通过各种方式反映学科间知识的联系，使学生在知识的应用中形成良好的认知结构，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，培养学生良好的科学素质。如“声音的传播”，教学时教师可通过让学生欣赏《致爱丽丝》，请学生弹拉乐器，教师击鼓，让学生感受由于震动而发出声音，在美的感受中理解声音的产生。又如：调查并讨论手机的使用是否对人体造成不良影响；心脏起搏器的工作原理；数学学对大文与航大技术发展的贡献；空调对人体健康的影响等课题的教学时，都可通过开发和利用多学科知识，协同解决问题，体现学科的融合性。

(三)课程资源的开发与利用要关注学生学习方式的改变，让学生学会自主、合作、探究的学习。通过课程资源的开发与利用要改变学生的原有的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极主动的学习态度，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力。比如在进行“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素”

课题教学时，教师可根据需要准备各式各样导线，创设不同问题情境，让学生提出各种假设，然后在教师指导卜学生以小组为单位白己动手动脑，设计实验方案，观察记录和交流总结，最后得出影响金属电阻大小的因素有哪些。这一教学过程教师对学生的学习方式进行了设计，开发与准备了相关的器材和材料，学生利用教师提供的资源进行合作、探究学习，体验着科学探究的过程，掌握了科学研究的控制变量法，培养学生多方面的能力。

四、数学教师与数学课程资源的开发、利用

在课程资源的开发和利用中，数学教师不仅决定数学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件性资源。因此，教师是最为重要的课程资源，提高教师开发和利用课程资源的能力，是有效实施课堂教学的保证。作为数学教师进行课程资源开发与利用，应关注如下资源的开发与利用：

(一)教材资源的开发和利用。数学教师要使处理好教材，要吸取不同教材的长处，根据学生实际和当地环境，开发编写某些教学补充材料。如研究性学习课程、STS课程等。

(二)实验室资源的开发和利用。数学实验教学中主要使用的是实验室资源，对实验室资源的开发与利用体现在：注意更新和增加仪器设备，改变使用模式；开放实验室，为学生进行探究创设条件；利用实验室设备，为师生利用身边的物品制作仪器与实验提供便利；利用信息技术提高实验室的功能等。

(三)现代信息资源的开发和利用。将现代信息技术整合到数学课程教学中，是充分利用现代教学资源的重要途径，通过整合可以优化教学环境、提高教学效果、改变学习方式。拓宽学习渠道等，使学生既学习了数学知识和技能，又发展了学生收集信息、处理信息和交流信息的能力。如：开发有利于解决数学教学中重点和难点的问题的课们；利川多媒体技术，模拟复杂数学实验过程的环境，并对实验进行实时控制和实验数据的采集、处理；利用网络技术，指导学生网上搜索流览，组织网上交流；开发与建设中学数学网络课程等。

(四)学生身边的自然环境与社会资源的开发和利用。教师应对校内环境及社区资源都有所了解，根据数学课程标准的要求，对丰富的资源有选择的筛选和指导，加以开发和利用。如：参观科技馆、展览馆、少年宫、科研单位；建立校外活动基地；各种报刊与广播电视媒体信息的开发利用等。

（五）数学探究性实验的建设。数学学是一门实验科学，面对新的数学课程，要改变学生的学习方式，培养学生的科学素质，必须关注探究性实验的建设。如：对数学教学中的一些验证性实验，通过挖掘它们的探究教学功能，将验证性实验改为探究性实验；对现有仪器进行改造，设计和开发新的实验器材；随手取材自制教具和学具进行实验；开发多种形式实验资源，支持学生随堂实验探究和课外动手实验等。

（六）数学教学活动的资源开发和利用。教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。在通过教学活动实现教学目标的过程中，应研究学生的兴趣类刑、活动方式和手段，确定学生的现有发展基础和差异，向学生提供学习反馈信息，从中开发山各种生成性资源，包括知识与技能、教学方式和方法、情感态度与价值观、教学经验等素材性资源。

总之，如何进行数学课程资源的开发和利用是摆在数学教师面前急迫解决的重大课题，也是我们做为数学教师教育工作者要解决的课题，在对数学教师进行教育过程中，必须加强对数学课程资源问题的理论与实践的研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，才能很好提高数学教师开发和利用各种数学课程资源的能力，为基础教育培养合格的教师。

数学教师与数学课程资源开发、利用

寿县迎河中学