读书与课题研究报告

读书与课题研究报告（精选8篇）

读书与课题研究报告 篇1

目前, 从学科大类上讲:分为社会科学和自然科学两大类;根据科研课题的来源一般分为:纵向课题与横向课题两大类。纵向课题是指:从国家、部委和省市纳入财政计划的科研拨款中直接获得经费的“项目”, 熟知有973 863、自然基金、社会科学基金、军口“项目”、“科技计划项目”、各部委的“项目”等。横向课题就是通过技术合作获得研发经费的课题。横向课题一般都是具体部门、具体企业为了解决工作中难题和技术难关, 而制定的项目, 通过提供项目经费与研发酬劳而实现的项目委托方与受托方的直接合作。横向课题多是由地方政府委托一些机构, 企业委托专门机构或研发单位进行科技难题攻关或者针对某一方面工作作为项目委托实施。国家级课题:应该由两部分构成:一部分是国家处于发展战略考虑而设定的重大“项目”与攻关课题。这类课题属于非常规课题。国家根据需要采取委托或者招标的方式进行;一类是常规课题, 有国家指定具体负责部门进行一年一度的招标课题。比如国家自然科学基金 (重点“项目”、常规“项目”、“青年”项目”、社会科学基金 (重点“项目”、常规“项目”、青年“项目”) 等;部委“项目”:就是国家各部委根据本部门的情况, 根据需要拟定招标的课题。

省级课题包括:省政府指定的负责部门进行招标的课题, 包括社科基金课题和自然科学基金课题以及省政府各职能部门根据部门需要发布的招标课题。

市级课题:一般是市政府或者委托相关部分发布的招标课题:一般是社科联、科技局发布的招标课题。

横向课题没有明确的级别划分一般以课题金额来划分, 执行的标准不一。一般为重大课题、一般性攻关课题等。它们的共性就是通过技术合作获得经费来源, 或者经过委托代理, 提供咨询服务获得资金来源。一般是为具体委托方直接获得科研经费的, 而不是各级财政拨款。它的系统性不强, 往往课题也没有明确的级别划分。横向课题应该分科技类、社科类, 由于科技类横向课题往往是解决生产生活中的实际问题, 研究成果直接接受实践的检验, 一般验收检验都比较容易, 因而问题也比较少。社科类横向课题存在的问题较多。由于经济社会科学问题研究很难用定量的方法衡量, 因而它的评价体系很难建立和把握, 由于横向课题缺少中间环节, 而且发标方与验收方又合二为一, 因此课题的公正性以及有效性很难把握, 因此, 社会科学的横向课题, 应该做到两个避免:避免走形式, 避免有名无实。采用问责制等。目前很多地区都请一些权威的高校和研究机构做城市发展规划, 研究发现很多城市的发展规划雷同, 这种现象的产生, 说明横向课题存在的弊端。

二、纵向课题与横向课题特征研究

(一) 纵向课题特征:层次性、正规性、权威性、基础性、全面性

纵向课题由于经费来源以及招标范围, 具有明显的层次性。国家级课题有国家财政拨款, 一般招标范围面向全国, 成果评定也通过全国的专家进行。省级课题一般由省财政拨款, 招标范围一般也在省内, 一般也有省内专家评定, 个别省份也有请省外专家的, 但专家库往往不似国家级课题在全国范围内遴选专家。市级课题也是如此。由此可见, 纵向课题可以很容易地划分出层次, 因而具有层次鲜明的特点。第二, 纵向课题具有正规性。由于纵向课题获得的路径比较规范, 评审也比较公正, 结题要求比较严格等, 一般认为, 纵向课题经过层层审查把关, 特别是采用专家库进行盲审、函评等方式, 纵向课题的严肃性和权威性逐步得到社会的认可。第三, 纵向课题的不同层次课题, 选题都涵盖本层次范围内科技、经济、社会的关键性的问题, 因而课题“项目”一般具有基础性和覆盖面宽的特点。在这一点上, 社科类课题与自然科学类课题有所不同, 社会科学类课题往往比较宏观, 自然科学类课题一般比较具体, 但基础性特点, 确是二者共同的特点。

(二) 横向课题的特征:横向性、应用性、时效性、专业性、间断性

横向课题的横向性是指研究人员直接与委托单位和部门签订立项合同, 由委托方直接支付课题经费, 被委托方直接按照委托方的要求进行科学研究的一种课题方式。因为横向课题不经过中间组织环节, 因而具有横向性。第二, 一般横向课题都是委托方在现实工作中遇到的急需解决, 自己又无法完成的课题, 因此往往横向课题具有应用性强的特点, 一般课题的成果可以直接解决委托方遇到的问题。第三, 因为横向课题是因为委托方遇到问题或者需要而设立, 这就意味着横向课题一般时间要求比较强, 具有时效性的特征。如果在短时间内没有得到解决, 研究成果出来可能也时过境迁, 没有应用价值了。第四, 横向课题由于以解决具体问题为目的, 因而往往课题专业性比较强;第五, 横向课题的不确定性。由于没有组织者专门从事组织工作, 而是委托方遇到问题。遇到需要时与受托方签订“项目”合同的一种方法, 因而, 它不具备规律性, 因而签订时间和次数不确定。

三、纵向课题与横向课题的评价

正是由于纵向课题与横向课题的特征, 对于二者的评价与重视程度存在着差异。一般科研部门, 特别是高校, 把科研工作的中心放在纵向课题上, 纵向课题的数量与层次是表征一所高校科研水平的重要指标, 因此纵向课题的管理是科研处的重要工作;申报国家自然科学基金与社会科学基金项目就成了各个科研单位与高校科研管理核心工作。尤其是社会科学基金, 尽管经费有限, 但各单位还是对此趋之若鹜, 把纵向课题层次和数量看作是一个单位一个学校科研水平和能力的尺度和标准, 自然也是衡量一个人科研能力学术水平的标准。横向课题往往被看作是科研人员获得资金的主要路径。看重纵向课题, 从一个方面说明, 纵向课题获得的路径比较规范, 评审比较严格公正, 结果要求比较公正有关。一般认为, 纵向课题经过层层审查把关, 特别是采用专家库进行盲审、函评等方式的采用, 纵向课题的严肃性和权威性逐步得到社会的认可。横向课题由于来源的局限性, 评审过程很难实现纵向课题那样系统规范的评审, 往往是双方互相信任的结果。因此, 横向课题在评价方面的分量轻于纵向课题也是情有可原的。但是, 也应该看到, 由于横向课题的特点, 它在社会经济发展过程中的作用越来越重要, 因此忽略横向课题的作用对于推动整个社会的进步是很不利的。毋庸置疑, 横向课题业已成为推动科学发展的最有效的路径之一, 如何评价和促进纵向课题和横向课题的发展是中国科学技术发展的一个重要问题。

首先横向课题比纵向课题更能够体现产学研的结合;更能促进科研成果的转化;更能有的放矢地解决生产和生活中的实际问题, 因此合理的评价横向课题与纵向课题是中国科学技术、经济、社会发展的一个重要问题。

首先, 完善纵向课题的题库建设。发现问题等于解决问题的一半。因此课题的选择非常重要。如果在20世纪五六十年代, 我们国家没有把建设的目标放在生产和国防领域, 那么我们就不会有两弹一星的成功发射, 就不可能在那么短的时间内完成中国工业体系的构建。目前由于一年一度的纵向课题招标, 也许是项目数量越来越多, 覆盖面越来越大的缘故, 也许是考虑学科之间的平衡等等因素, 选题的质量有下降的趋势。以某省社会科学基金项目为例, 项目学科分类由于太过细致, 因此很多课题划分很成问题, 哲学里面的问题实际属于经济学科, 理论经济学的项目很多都属于应用经济学, 而且项目的前瞻性、科学性、系统性均无从体现, 特别是这些项目结题之后, 根本就没有任何应用的途径, 所以这样的项目从设立到结题应该说就是为立项而立项, 为结题而结题, 这些项目的科研价值、社会价值都没有充分发挥出来。因此这样的投入应该是一种巨大的浪费。而我们国家每年投入的纵向科研经费几乎占到了R&D投入的80%。因此从项目的设立、到招标到结题以至于结题后研究成果的去向 (也就是应用) 应该形成一个系统。为了确保项目选择的权威性、科学性、前瞻性, 从严格命题开始, 应该组成命题征集组、命题评议专家组, 建立动态项目库, 对选中的课题给予一定的奖励;项目征集可以通过多种途径来实施。

第二, 强化和规范横向课题选题机制、审核机制、效用评价机制、奖惩机制。尤其是经济社会科学类“项目”更应该规范上述机制。只有健全上述机制, 横向课题才会真正得到社会的认可, 才能充分发挥横向项目在经济社会科技发展中的作用。

第三, 建立项目生成与纵横向项目转换机制。笔者认为, 横向课题与纵向课题转换有以下几种方法可以考虑:一种是积分转化法, 可以根据资金额度转换科研积分。比如国家社会基金规划项目为100科研积分, (1) 横向课题可以按照万元得一积分等方式转换;二是审核评价转换。项目验收时, 通过相应级别的专家鉴定, 认定成果转换同等级别的纵向课题;三是奖励转换。根据奖励的级别转换相应的纵向项目的级别;最后横向课题的后续研究可以成为申报纵向课题的前期基础。

(1) 这只是笔者的一种想法, 如果进行深入的研究, 使纵横向项目转化的各科学、可操作, 应建立相应的转换标准。

摘要：项目是经济社会科技发展的载体, 正如国际项目管理协会指出:“当今时代, 一切都是项目, 一切也将成为项目”, 项目已经成为推动经济社会发展的引擎。尽管项目的划分标准不同, 但是目前我们国家尤其是科研院、所, 将项目一般划分为纵向项目横向项目。如何划分和正确评价纵向项目、横向项目, 对于提高中国科研投资的利用率、调动研发人员的积极性, 完善科研管理等方面都是很有很重要的意义。在查阅资料时发现, 这方面又很少有人研究, 因此从纵向与横向项目的内涵、特征、意义、评价以及转换机制方面, 对纵向项目与横向项目的进行研究。

课题研究的态度与重心 篇2

一、课题研究态度再端正一些

俗话说：“态度决定一切。”态度是人们对事物的看法和认识，是一种精神状态。在日常的教育教学过程中，我们不难发现凡是对教育教学、对学生教育、对班级管理等方面具有认真负责的态度，往往会达到很好的效果。否则，敷衍塞责的态度只会把事情搞得更糟。事实上，教师做课题研究，从某种意义上来说决定研究深入与成败的关键主要在于课题研究的态度。如，我们是否认真考虑课题选题、研究论证、分工合作、收集研究资料、及时与课题协调员联系、研究中遇到问题及时反馈等，这些在课题研究中的细节问题都需要课题组成员认真对待，就像对待日常的教育教学工作一样。只有这样，课题研究才会更加深入，才会有条不紊地顺利开展，才能最终达到预期的理想中的效果。

目前，从市级重点课题开展情况来看，我们的大多数课题都能够保持着一种认真负责的态度，课题研究工作正扎实、有效地进行。但是，其中也有一部分研究课题态度不够认真，研究工作不够扎实，主要表现在：个别课题对课题走访工作存在抵触情绪，一推再推，到目前还没有安排课题走访；个别课题没有深入研究，半学期过去了还没有积累多少研究材料和实质性地进展；个别课题不能有效配合课题协调员的工作，不主动、不积极与课题协调员取得联系、个别课题负责人对课题协调员的管理和指导不予理睬，不积极配合管理和指导等。这些现象就是研究态度的问题，就是对课题研究的不负责任，就是不能正确处理课题研究与日常教育教学的关系。我个人认为，对课题研究的态度甚至比研究水平不高更可怕，因为课题研究水平低可以通过学习慢慢提高，而一旦研究态度出现问题了，该课题研究就会落空。对于一小部分态度不认真、不负责的研究课题及其学校，我们将在适当的机会考虑进行必要的处罚，甚至是下学年将不再考虑对该单位立项市级重点课题。

二、课题研究再深入一些

苏霍姆林斯基说：“一个好老师是这样的人，他精通他所教的科目据以建立的那门学科，热爱那门学科，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备独立研究的能力，这样的教师可以成为学校的骄傲。”做任何事情，只要坚持做下去，就一定会有一个满意的结果。同理，做课题研究也一样，只要坚持做就会有收获的。郑州16中的昝亚娟老师，多年来一直坚持做课题研究，其中她在英语作文教学方面的研究取得了丰硕的成果，多年来成为全国高考英语卷和各省市高考英语卷英语作文的“押题”之作，成为河南省名师、郑州市首届“十大”杰出教师。郑州5中的王允仿老师，也是多年来坚持做课题研究，他在英语语法、英语单词识记等方面都有很深入的研究，已经成为专家型的教师，多次外出讲学，他的研究成果也多次正式出版。新郑市新华路小学虽然换了几任校长，但17年来一直坚持研究的课题《版画特色教育研究》并没有停止，而是更加发扬光大了。如今，版画特色成了学校的特色教育核心内容，也推动了学校的特色发展。

三、课题研究的重心再专注一些

我们无论做什么事情都不能三心二意，这是一个基本的常识。同理，我们做课题研究也是如此。我们在课题走访中发现，一些课题存在着研究重心不突出、不专注的现象。主要表现在：一是不能有效地直奔主题来研究。一些课题研究大半学期了，还居然游离于主题之外一直在打“外围战”，研究的重心出现了偏离；二是研究主题的泛化。本来课题的名称是研究某一个领域或内容的问题，但我们却发现该课题研究涉及到了多个领域或多方面内容的问题，造成了研究重心的泛化。这样，研究内容过多就会让研究者无法下手研究，容易出现面面俱到、浅尝辄止的局面，课题研究的有效性也会大打折扣。

我们经常说，人脸是一副美丽的画卷，但是却很少有人关注到这张美丽的脸却恰恰是有无数个“点”组成的。作为一项课题来说，有些选题本身就比较大，从面上看需要研究解决的问题比较多，而且大多问题交织在一起的。我们对于每一个问题都希望得到及时有效地解决，这种设想是美好的，但在研究过程中却逐渐发现往往是力不从心。这种情况下，如果我们换一种思路，从问题的突出“点”、核心“点”出发，一个个地去研究解决问题，那么我们就会发现所有的问题最终都会迎刃而解了。尽管在研究中还会出现新的问题，但这些新的问题已经超越了原有的问题，是前进中的、上升中的问题。作为一所学校、一名教师来说，也正是在不断发现问题、解决问题的循环往复中得到发展、提高，这也正是课题研究的价值和意义。

四、课题研究的目的性更强一些

做课题研究是一项有目的、有意义的活动，尤其是在选题时就应该明确自己为什么要选择这个课题，将要解决什么具体的问题，这些就应该很清楚。但事实上，我们一部分教师的选题很盲目，有些是迫于学校的压力，有些是随波逐流、人云亦云，很少考虑为什么要做这样的一项课题研究工作，我通过研究要得到什么，达到一个什么目的，都不是很清晰。这样的结果是，做课题研究很被动，走一步算一步，什么时候走不动了，课题研究也就结束了，结果浪费了大量的时间、人力、物力，自己的教育教学也没有真正地得到提高。

我们之所以强调做课题研究要具有目的性，这对学校来说，就是学校所追求的价值目标；对教师来说，就是要明确自己的发展方向，给自己立下一个追求的标杆。唯有这样，我们才会真正深入课题研究中去，才会把课题研究做得更扎实、更有效。这样的课题研究，才真正具有研究的价值和意义。如二七区陇海中路小学的课题《小学中年级心理健康教育团体活动实践研究》，学校追求的价值目标是打造“陇中特色”、打造“阳光教育”的品牌。这种目标追求的外显表现是一种文化、和谐、美好，但体现的方式有两个方面，即人和环境。人，主要包括教师、学生和家长；环境，主要是指学校的内部环境和学校周边的社区环境。该课题就是通过心理健康教育这个切入点，从学校自身的建设和发展为契机，最终实现学校的价值追求目标。在这样的价值目标追求的过程中，无论校长的更迭还是教师的流动，都不会因此而轻易改变学校的既定目标。同时，学校有了不断发展的源泉和动力，教师也有了自己的追求目标。

读书与课题研究报告 篇3

课题培训材料

（一）课题研究方案与课题开题报告的联系和区别

课题研究方案与课题开题报告是否有区别呢？对此，众说纷纭，有的说二者没有本质上的区别，课题开题报告就是课题研究方案；有的说二者是有区别的，但又说不清楚。结合日常课题研究工作实践，课题研究方案和课题开题报告是两种不同的课题研究文本表现形式，二者之间既有联系也有区别。

一、课题研究方案与课题开题报告的联系

课题研究方案与课题开题报告都是对一项课题研究所作的设计和构想，有着比较相近或相同的内容结构（课题名称、研究背景、研究综述、研究意义、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、成果形式、研究保障等）。这也是为什么大多数课题研究者把课题研究方案等同于课题开题报告的最主要原因。

二、课题研究方案与课题开题报告的区别 1.所表述的涵义不尽相同

课题研究方案是一项课题确定之后，课题研究人员所设计的整个课题研究的工作计划，也叫课题研究计划。它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是如何开展课题研究工作的具体思路和设想。

课题开题报告也称为课题开题论证报告，它是课题在被科研立项部门正式批准立项后，在课题开展实施研究之前，一般由课题负责人（主持人）向课题组人员或课题研究指导人员（专家组）进行当面或书面陈述的材料。

2.设计时间有所不同

课题研究方案设计在课题立项之前，而课题开题报告设计在课题立项之后。一项课题如果没有被科研部门批准立项允许研究，也就不存在课题开题报告。3.论证的内容侧重点和目的有所不同

一项课题的研究方案设计出来后，在申报前，课题组人员要对其进行充分论证。对课题研究方案论证的侧重点在于课题研究的问题是否具有价值和意义，是否体现创新性，是否具有可行性，要具体研究问题的哪些方面，达成怎样的预期等。其主要目的在于课题能否被科研部门顺利通过批准立项，这是对课题研究方案论证的关键所在。

课题立项后，要对设计出来的课题开题报告进行论证。对课题开题报告的论证是使课题研究方案的各部分内容设计更优化、更细化，论证的侧重点在于怎样进行研究才能实现预期结果，要拿出具体的操作策略来。其主要目的在于完善方案、充实方案，是对课题研究方案的再设计、再修改，使研究方案更科学、更可行、更具可操作性。

4.前期所做的准备工作也有所不同

课题研究方案设计之前课题研究者要做的准备工作一般有选题、收集资料、进行文献检索、设计出课题研究方案并进行论证，向科研部门申报立项。

课题开题报告设计之前课题研究者要做的准备工作一般有开展相关调研、对课题组人员开展相关培训、重温课题研究方案、设计出课题开题报告，召开课题开题会。因此说，从课题研究方案设计到课题开题报告是一个从模糊到具体的过程，是从要研究什么到怎么研究的过程，是由设想转化为要开展实践研究操作的关键步骤。

课题研究与论文研究的区别 篇4

科研行为的社会认可程度研究过程的可信程度研究成果的物化程度“乡镇中学数学研究性学习课程模式研究”阶段性成果：“高中数学研究性理论”论文、最终成果：“乡“初中数学研究性理论”镇中学生心理与论文、“中学生心理与研究性学习关系”研究性关系”论文、论文、“乡镇中“高中数学研究性模式”学数学研究性模论文、“初中数学研究式”论文、“乡性模式”论文、“高中镇中学数学研究数学研究活动活动效果”性效果”论文论文、“初中数学研究活动效果”论文我的课题应该如何做下去？你想得到什么? 教育科研最关键的是要发现问题和提出问题“小学数学低年级综合应用知识解决实际问题能力的培养”成果：让学生体会数学知识与实际生活的联系；培养学生综合应用知识解决问题的能力；培养学生解决问题的习惯。

只有目标，没有成果。所以论证报告中缺乏课题运作过程、阶段、方法、要求，体现不出研究的可信度教育科研最关键的是要设计如何研究? “教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。”形式可为：论文、报告、专著

一、教育科研课题申报阶段成果设计的意义为课题申报增加科研含量为课题过程的科学化提供内驱力为课题评价提供一个现实的平台“如何在小学课堂教学中培养学生的创新意识”：设计思路：推行“八个一”（一个课题、一节研究课、一个案例、一次反思、一本读书笔记、一次学习机会、一次科研例会活动研究目标：1.着眼于提高教师的科研素质；2.着眼于课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新实践能力；3.探索建立语文、数学两个学科的创新教学模式。研究结果：“语文创新教学模式----情感教学”；“数学创新教学模式----自学指导”。

成果和实验脱节、无必然联系“新理念作文教学与模式构建的研究”：成果体系：1.《新理念作文教学与模式构建的研究》实施总纲；2.《新理念作文教学与模式构建的研究》教学模式；3.《新理念作文教学与模式构建的研究》实验班学生成绩相关性研究报告。

成果设计指向性强!“信息技术与小学数学学科教学的整合研究”成果：资料收集、课题思路未细化（要考整理、调查，确立实验对象；信息技虑整合的切入点、学生术与小学数学学科的适应程度、教师的操内容的整合；信息作状况、整合的形式、技术与小学数学学效果的评价标准、与新科形式的整合；信课改理念的和谐程度等息技术与小学数学因素），体现成果不明学科方法的整合。

晰（只有过程描述，无成果形式要求)桂林市近年结题成果统计前三项：师生获奖证书、学生成绩表、论文或论文统计表科研课题成果分类研究报告（调查报告、实验报告、研究报告、专著、学术论文），论文集，科普著作，教具，音像制品，软件等；教育科研成果类型

（一）根据成果形式

1、论文

2、专著

3、教材

4、研究报告

5、可开发运用的产品成果学术分类成果加工程度分类法：

一次文献；二次文献；三次文献文体分类法：教育论文；研究报告；教育学术情报行为分类法：学术理论类；研究报告类；其他过程分类法：

实验成果；研究成果务实性分类法给专家看的成果：过程性资料研究结论统计性分析给领导看的成果：

获奖证书活动记录给同伴看的成果： 实施方案；经典案例；评价指标体系

读书与课题研究报告 篇5

胡德

一、课题的提出

虽然我校具备较先进的硬件环境，但在传统的教学模式下，教师以教授和演示为主，学生只能听、看和照着来做，教学效果不够显著，学生的主动性、积极性、创造性受到限制和压抑。所以，我认为开展《网络化学习与学生自主能力培养的研究》的实验有着重要意义，并且条件已经具备。

二、构建学生自主学习的教学新模式 1.自主学习教学模式的教学设计原则(1)强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，改变过去封闭的、沉闷的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向40分钟要质量。

(2)强调“情境”创设

学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。(3)强调协作学习

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。(4)信息的反馈作用

在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好当堂训练题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。2.计算机学科自主学习教学模式的设计

计算机学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调的是学生动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识，但不利于学生掌握计算机的操作技能。因此，在计算机教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。在计算机学科中，不同的内容以采取不同的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下图所示：

学生活动：预习所学内容

组织质疑讨论

上机寻求结论 教师活动：出示学习目标

启发、释疑

指导、鼓励创新

三、如何运用新模式进行信息技术教学。

在信息技术课堂教学中，由于采用新的教学模式，故在每堂课上课前布置学生预习，让他们课前收集有关的知识信息，带着问题进课堂。教师则利用多媒体技术，出示教学目标，创设问题情境，让学生去探索、讨论，在自主学习中培养解决问题的能力。比如，在讲授excel的编辑公式，传统的教学方式是教师在计算机上先演示，讲解其操作方法，说明其用法，然后安排学生到机房进行练习，学生只是机械地照搬教师演示的固定模式，没有加入自己的思维，难以消化，今天学明天忘，学习效果较差。自主学习教学模式，强调的是“以学生为中心”、“以教师为指导”，因此，在编辑公式中可以这样安排：先布置学生自学有关操作方法。上课时，教师先出示本堂课的主题及应完成的学习任务，请学生提出自学过程中遇到的问题，然后组织学生分组讨论或集体讨论，同时可以让学生直接在电脑上进行验证，教师只在其中起引导、启发的作用，教会学生如何解决问题，最后在上机过程中寻求答案。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，又不是教师“满堂灌”的教学，学生积极参与其中，极大地调动了学生的学习兴趣、主动性和积极性，使得学生能很快地掌握各种命令的使用，为以后的学习打下了基础。

又如，在excel的编辑公式中，我的教学设计是这样的：先拿出一个有趣的小公式，运行得到其结果，激发学生想编程的愿望：然后给出练习题，让学生讨论分析公式中每一个符号的用法及作用，在此基础，再进一步地出示一些小公式，让学生填上一些必要的符号，并调试公式运行的结果，最后让学生模仿着编一些实用的、感兴趣的公式，学生通过查找资料，动手实践，教师指导，逐步掌握编辑公式的技巧。这样的教学，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果较好。

四、实施自主学习教学模式的几点体会与不足 1.如何处理好学生主体和教师主导的关系

实际上，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；主体地位得不到充分地体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。2.教师是否满足自主学习的教学模式对其提出的更高的要求

自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是计算机学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师认真备课，既要备学内容，更要备教学对象；既要设计好教法，更要教会学生学习方法。

3.如何在自主学习的教学模式中培养学生的创新能力

读书与课题研究报告 篇6

一、课题研究的前期申报工作需经过深思熟虑

“凡事预则立”。课题申报绝不是一时兴起、空穴来风, 它必须建立在深思熟虑的基础之上, 即先有因, 后有果。我在申报此项课题之前, 头脑中并没有一个完整和清晰的概念, 只是在日常多媒体教学活动中看到一系列问题的存在, 至于如何评判、解决, 并没有深入思考。最终让我付诸行动开始思考如何寻找、发现并解决这些问题, 得益于课题申报这个环节。

首先考察我县城镇和农村各中小学校多媒体教学设施的配备情况, 发现我县中小学校现代化教育装备发展迅速, 已成为全市乃至全省的信息化教育装备强县。装备有了, 那么教师的实际运用和操作水平怎样呢? 事实证明, 我县教师的现代化教育水平不容乐观。尤其是我县农村教师目前现代化教育水平还普遍较弱, 不能适应新课程改革带来的种种要求与变化。因此, 为了全面提升农村教师的信息专业化水平, 加快教师专业化发展步伐, 我决定以农村教师多媒体教学研究为突破口, 确定名为“农村教师多媒体教学中存在的问题及对策研究”的课题。功夫不负有心人, 此项课题引起省研究专家的共鸣, 顺利通过, 批准立项。

二、课题研究的开题工作要取得多方支持

课题立项批准后, 我第一时间向领导汇报, 请示开题事宜, 得到领导的大力支持, 同时对我提出要求:由于开题活动在我县尚属首次, 没有任何经验借鉴, 因此要求我制订详细的开题计划和方案。从决定开题到正式开题时间非常有限, 为此, 两位同事放下自己手头繁忙的工作, 全身心协助我投入开题前的紧张准备之中。我们共同商讨, 并着手进行开题各项事宜:发放会议通知和流程、准备发言稿和主持词、制订县课题立项申报方案、联系开题地点、确定参与教师等。尤其是县教研室的课题立项申报工作, 在我县是第一次进行, 为了省课题研究在我县全面深入开展, 一位同事没有任何推辞, 主动承担起县课题的立项申报工作, 并在后来持续开展的一系列课题实验活动中给予帮助。确定开题地点时, 综合各方面考虑, 我欲将开题地点定在某一乡镇中学。与该校校长协商时, 校长二话没说, 当即答应, 开题当天, 学校由里到外、从上至下都进行了精心布置和安排, 给参会的每一位领导、教师都留下了深刻的印象。活动当天, 教研室全体教研员积极参与各项组织、协调活动, 教育局局长、教科所所长、中心校校长全程参与并对课题进行了现场评议, 使得参会的全体教师及教研员们大受鼓舞和振奋, 纷纷表示要加入该课题研究中。

活动当天, 为了提高课题研究的说服力与助推力, 我想为参会的每一位领导和教师展示几节多媒体教学观摩课, 这一想法得到同科室各学科教研员的大力支持和帮助。他们积极推荐人选, 并主动联络教师, 帮助该教师准备观摩课, 为全县教师即将开展的多媒体教学课题研究起到了良好的榜样示范和助推作用。

三、课题研究要根据需要适时开展培训工作

开题后, 教研室收到了60多份立项申请书。教研员在审核过程中, 发现很多一线教师对课题研究工作还存在认识模糊、思路不清等问题。如申报课题名称不通顺和完整;对如何开展课题研究没有完整、清晰的认识等, 充分暴露出教师在课题研究方面缺乏专业性的指导和帮助的问题。为了保证课题研究质量, 教研室聘请专家, 为全县即将开展课题研究的教师送上了《规范实验过程, 提高研究质量》的营养大餐, 受到了全体实验教师的好评。经过培训, 教师实施课题研究时思路理清了, 方法顺了, 研究时不再感到迷茫和困惑, 研究质量自然提高。

四、课题研究应注重发挥校长的示范引领作用

过去校长很少亲自参与课题研究活动, 但这一次与以往不同在确定课题组成员时, 将校长作为首要人选纳入其中。实践证明, 在课题研究过程中, 校长的先锋示范作用异常明显。其中突出的有实验小学、郇封中学、五里源中学、西村小学、韩庄小学、西村一中、实验小学, 第二实验中学、高村一中、小文案小学、第二实验小学、城关镇一中的校长, 他们充分发挥校长的示范引领作用, 带头积极参加市、县、乡、校组织的优质课、观摩课交流评比、论文、课件评比等一系列与课题实验有关的活动, 为教师树立榜样, 带动本校教师积极投入课题研究工作之中, 成为全体实验教师的表率和楷模。

五、课题研究需注重开展专项评比活动

任何研究都离不开教师实践, 课题研究更是如此。此次课题研究, 我县教师参与人数众多, 如何有效组织和帮助教师参与课题研究实践, 是摆在我面前的难题。经过和领导的协商, 我决定以课题研究内容为主, 开展丰富多彩的课题研究专项评比活动, 内容包括优质课、论文、课件、教学反思等, 以帮助教师有目的、较深入地开展课题研究实践活动。一年多来, 在各项课题研究专项评比活动中, 教师成长迅速。一系列课题研究活动的开展也让我真切地感受到所有参与此次课题研究活动的教师在自己的专业领域都向前迈了一大步, 多媒体操作运用能力得到了大幅度的提高, 真正做到了在实践中研究、在研究中成长。

六、课题研究需加强课题网络资源建设

目前, 我县“班班通”工程已覆盖全县各中小学校, 为此, 我们在开展课题研究的同时, 重视网络信息资源的利用。课题研究伊始, 我就申报了课题研究专用邮箱, 为教师开展信息交流、分享经验、展示成果提供了平台。接着, 我又开通了网易博客, 为教师进一步展示自己的才华与能力提供了场所, 实现了教师的研究梦想, 见证了教师的专业成长。

小课题研究的认识与实践 篇7

一、要改变传统陈旧的教学观念

合作学习是当代先进的教学方式，与之相适应，教师必须构建崭新的课改新理念。只有理念新了，落实了，才能真正开展合作学习。比如，什么是“好教师”？传统的看法，是课“讲得好”，而新课改的观念不只要教师“讲得好”，更主要的是要引导学生“学得好”，教学全过程坚持以学生主体发展为出发点和落脚点，实现由“教案”向“学案”、“教法”向“学法”的转变，实现“主体”与“主导”的统一。又如什么是“好课”？传统的看法，是教师讲得清晰明白，学生都听懂了，没有疑难了，没有问题了。而新课改的观念当然也要教师讲得清晰明白，但更重要的是要学生学得清晰明白。如何才能学得清晰明白？这里涉及到新课改对于好课观念的一个主要特点和标志，这就是能够引起学生的疑问，好课应当是学生不断求疑和提出问题的教学过程，学生对问题提得越多、越有广度和深度，越反映教学的层次水平。一堂好课，不能要求教师把所有问题都讲明白了，也不能要求学生把所有问题都学明白了，更不能要求所有学生把所有问题都学明白了。但一堂好课应要求所有学生都学会思考了，都进行了积极的思考，并且不同程度地提出了问题，并由这些疑问进一步促进了学生的学习积极性和主动性。再比如什么是“良好的教学秩序”？传统教学观念的看法，是学生坐得整整齐齐，小学生还要两手背后，屏声敛气，教师“神彩飞扬”的讲授，学生“聚精会神”的听讲。而新课改的理念，则是要实现师生的互动，要充分挖掘学生的潜力，调动学生的兴趣，最大限度地把学生学习热情焕发出来，形成学生之间、师生之间讨论争辩的氛围和合作研究的品格。什么是良好的课堂秩序？不能死气沉沉，不能静水一潭，不能鸦雀无声。学生动起来，发言活跃起来，讨论争辩交叉起来，甚至有举手争说、下椅离桌的动情行为，这不是课堂之“乱象”，而是课堂之“生气”。当然，好课也应该有开有合，活而不乱，恰当地进行适当调谐统整。

二、应倡导“归纳法”思维方式，并将之与“演绎法”思维方式结合起来

新课改提出新理念，新理念要求相应的思维方式和教学方法。美籍华人科学家杨振宁教授谈到，中国的传统思维方式，总是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论来解决相关的现象，即“一般→特殊”演绎思维模式。像学习电学，便是“电学理论——闪电现象”的学习逻辑程序。既然理论、定义、公式、结论都有了，学生还有什么问题可问，还需做什么探究求索？思维定势了又怎么能够有力有效地发展学生的求疑思维和创新能力呢？杨教授讲到，美国的一些学校的教学思维方式往往与此相反，他们多伴采取“特殊——一般”的归纳法思维模式。先是引出闪电现象，开展学生的讨论争辩，众说纷纭，各持已见，然后再分辨、归纳、求结，充分实现了学生的主体地位和言论自由，创造个性品格于争鸣讨论、探索发现过程中逐渐得到了培养。所以，要提高合作学习的质量，培养学生的“问题意识”，在正确恰当运用“演绎法”思维方式的同时，特别要着力倡导“归纳法”思维方式，教师要引导学生从定义、公式、结论的框架束缚中解脱出来，从生活出发，从现象出发，从具体事实出发，从可见又可闻的情境出发，促进学生思维的发动，燃炽学生思想的火花，由学生自己去探求、索疑、归纳、结论。

三、要摒弃虚假的“启发式”，运用真品实格的“启发式”

课堂开展合作学习，需要师生互动、教学相长，教师提问是题中之意。提问如何正确运用真品实格的启发式，摒弃虚假的“启发式”？何为虚假？为问而问，做给别人看，问得肤浅，答得也肤浅，把“启发式”简单化、表面化为“一问一答式”，等等。真品实格的“启发式”的本质在哪里？做为教师的主导教育思想，你要做的是学生的促进者，而不是控制者。传统教学也强调启发式，而且可以创造很精彩的好课，但教师的这种启发还是控制学生的思维与活动，让学生沿着教师既定教案、既定思路、既定思维去思、去说、去动，这种启发从内在的角度去看，实质上仍是一种控制，学生不可能真正获得思想上的自由、思维上的活力和认知上的创造力。而新课改强调的启发式，是充分尊重学生的主体，充分调动学生的内潜，是促进学生沿着自己的思路去思、去说、去动。这种真品实格的“启发式”应坚持做到以下五点：第一，要具有“合作学习”和“研究学习”的氛围。提问视界开阔，包蕴深广，面对全体，促动每个学生的思维神经，引起众生研究心理的需要，形成群体参与的局面和探索学习的品格。第二，要实现师生“互知”和“自知”的结合。所谓师生“互知”，即教师了解学生的学习个性，学生了解教师的教学特点，达到彼此相知、相通、相融。所谓“自知”，即教师要明了自己“启”之方向、契机、重点，学生明了自己“发”之准备、优势、选择，以教师“启”之长调动学生“发”之长，实现教学策略的优化对接和科学组合。第三，教师要深刻挖掘教材的潜在蕴含并灵活地形成“问题交流”的碰撞条件和平台，使启发式真正成为师生教学相长的内在需要、互动行为和自然过程。第四，教师设置问题应有科学性，即具有三度“特点”：一是准度。要有教材、教学和学生的针对性，要有明确的教学目标，并把教学目标化解为具体问题。学生对此问题有思考和有话说；二是深度。问题具有思想的包蕴和睿智的启示，能够拨动学生创造思维的琴弦，深化学生思想认识和升华学生的知识境界；三是适度。问题太深，学生高不可攀，问题太浅，又索然无味。不深不浅，正好对路，才能诱导学生。

四、不断提高教师课堂教学的艺术水平

合作学习，既要学生的群体参与，又要教师的组织指导。既是知识的传授，又是能力的培养。而将二者融为一体，需要教师教学实践经验和教学艺术功力。

第一，要强化教师在合作学习过程中的主导作用。教育部制定的课改纲要在论述教师培养学生作用时，用了“指导”、“引导”、“促进”、“满足”、“创设”等一系列关键词，这是对教师主导作用的充分肯定。新师生关系强调伙伴关系、朋友关系、心理感情沟通关系、学习活动组织与参与关系等等，这些看法从不同视角反映了现代教学论和素质教育的新理念；但应当明确一点，即中国优秀传统教育所论述的“传道、授业、解惑”的教师职责并没有失去它的意义，只不过应该冲破传统观念的樊篱而赋于它新的涵义。必须强调，在新课改条件下，导师及指导作用，仍然是教师最主要、最核心、最根本的职责与作用。倡导合作学习，倡导以学生为主体，决不意味着否定教师的主导作用。从一定意义上说，只有充分发挥教师的主导作用，才能更有效地调动学生学习的积极性，才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。目前在一些学校，一些教师主持的合作学习的课堂上，学生很活跃，有的学生发言也很精彩，这自然是应当加以肯定的；但同时也出现了令人担忧的另外一种倾向，即教师主导作用削弱了。有的教师主持班级学生开展合作学习，他站在讲台前，如同电视台的一个低层次的主持人，一会叫这个组的学生发言，一会叫那个组的学生发言。学生发言，前后接递，一贯到底。彼此之间，没有交叉，没有争论。其间教师也偶有评价，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？为什么说它“精彩”？教师缺乏明确而具体的评价指导。省内有家发行颇广的小报，在报道2004年教师节长春名师赴村小送课时，赞扬一位教师一堂课用了十多次“太棒了”。“太棒了”只具有褒扬的意向性而缺乏具指性，把同一个词语用在许多学生的发言评价上，评价就更显得雷同而简单。这并不是课改精神所要求的，恰恰是一种弊端的体现。如何正确发挥教师的主导作用，提高课堂合作学习的效益呢？其中有一点很重要，即不能仅仅满足于学生做到积极发言了。教师应当看到，学生积极的发言像颗颗闪光流彩的珍珠，但却是散在的、零落的，教师应当用点拨与指导的红线把它们有机地穿起来连在一起。由此可见，要搞好一堂合作学习与讨论，教师在指导上是需要下一番工夫的。像如何设计，如何运行，如何起伏，如何承转，如何发展，如何深化，等等，在某些环节和重要契机上，还是需要教师的主导作用，即不可或缺的引导和点拨。我过去写文章讲过，教师组织合作学习时，如同渔者，不是把网一撒就完事了。什么时候撒网，什么时候收网，有个恰当的契机掌握和时间控制的问题。而撒网时，要能撒得开，把学生的积极性调动起来；收网时，又能收得拢，同样要把学生的积极性调动起来。这一撒一收，是个互动互学互研的过程，既体现学生的主体地位，又体现教师的主导作用。作为教师要把撒网和收网辩证统一起来，形成起伏交叉，错落有致，互助共学，教学相长的局面。教师要把点拨和引导贯穿“撒”与“收”的全部过程之中，并在合作学习、讨论争鸣中注意发展学生两种主要思维品格：一是求同思维品格，即引导学生相互补充、印证、丰富、发展和深化对某些问题的思考和看法；二是求异思维品格，即引导学生互相讨论、论辩、争鸣，发表不同看法和新异观点。只有如此，才能提高合作学习的层次和效益。

第二，合作学习要打破思维定势。思维定势了，有了统一的结论，学生也就无疑可言、无话可说了。所以，课堂不能成为教师的“一言堂”，而要成为学生的“群言堂”，而且群言无论对错，皆可言之。教师们常说的一题多解，是打破思维定势；对一个问题看法具有不同视角、层面、观点、感受，也是打破思维定势。每个教师在讲课时，都有既定的设计与教案，自然也形成了对某些知识内容的结论性意见。但在组织合作学习的过程中，要适当延迟判断和结论，给学生充分的讨论探索的时间和机会。凡公式概括、定义归纳、主题总结、问题讨论等等，结论最好由学生在合作学习中自己总结出来。即突出学生自我感悟、自我体验、自我发现、自我总结的重要性。学生于其中学到的不仅是知识，而且还学到了知识的内在联系、发展与过程，学到了逻辑概括的方式方法。如果在合作学习讨论中学生的看法对教师原教案结论有所突破、有所引申、有所迁移，这正是调动学生主体积极性大好时机，教师此时不要怕完不成既定的教学计划，对学生讨论的势头不但不能制止，而且还要抓住契机鼓励之、引导之。东北师大附小语文特级教师宋喜荣在讲授安徒生童话《卖火柴的小女孩》开展合作学习时提出：小女孩悲惨地冻死了，为什么脸上还露出了笑意？一问有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的涟漪：有的说，这是朦胧的幻觉；有的说，这是对幸福光明的追求；有的说，死时的笑更能衬托命运的悲惨……学生的见解，超出了教案的设计，超出了故事教材，宋老师积极鼓励，随机变动了原教案设计步骤，取得了非常成功的教学效果。这就告诉我们，一堂合作学习的真正好课，究竟需要一个什么样的教学过程，这是教师课前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教师凭着教学经验和教学艺术水平，凭着对教材重点、难点的理解，对学生认知曲线的洞悉，对学生思维张弛和感情波澜的把握，而进行灵活的调整，对教学内容、方式、过程有所增减。

第三，要鼓励学生寻找不足。“奇文共欣赏，疑义相与析。”要引导学生不仅学会欣赏美文美境，而且还要学会查找不足和缺欠，这是培养学生批判思维品格的重要之举。所以，不要迷信权威，不要迷信书本，不要把教案设计视为尽善尽美，也不要把教材奉为绝致无瑕。要善于引导学生向教师挑战，向教材挑战，向权威挑战。有位全国中小学十杰教师，他在教学上的突出特点，就是善于引导学生欣赏名家名篇的美文美境的同时，也鼓励学生找名家大作的“不足”。有个学生在《叙评日记》中写道：“杨朔散文写得精致细腻、时代感很强。但他看日出看不见，看红叶看不见，看海市蜃楼看不见，许多散文都这样写，是不是形成了套式？”这篇找不足的日记在班上引起了讨论的轩然大波，有赞，有否，有赞否各半，十分生动活跃。可见，在讨论中找不足，提疑问，变换角度认识问题，才能有力地促进学生的求异思维和争辩激情，才能把讨论引向迁移、升华和深化。

“生活与作文”课题研究方案 篇8

一、问题的提出

1、“生活作文”研究基于本校的“苏州市生活教育理论改革教学方法”的总课题。“生活即教育”。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，“生活作文”研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

2、《语文课程标准》也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

3、我校曾进行“生活作文”市级课题的研究，有一定的研究基础，而我校又地处虞山脚下，丰富的自然资源为我们提供了教育教学的源头活水。因此，从生活内容到对生活作文的研究积累来看，“生活作文”研究具有可行性。

二、概念的界定

我们对小学生活作文教学研究作如下的界定：小学生活作文是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。

三、理论依据

1、陶行知生活教育理论。强调“生活即教育”，启示我们必须

坚持“以人为本”“以学生为本”，以培养适应时代需要的“现代人”这个高度来审视构建培养目标，开展教育教学。

2、陶行知的现代教育理论。强调我们的教育必须培养学生的 自主意识和自主学习的能力。

3、多元智力理论。多元智力理论认为：每一个孩子是一个潜

在的天地，都有他自己所倾向的学习类型、工作方式和气质性格。都有适合他们的学习方式，就需要构成一个开放、民主和谐的教育教学方式。

四、实验的目标

1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表

达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，使学生的作文能力适应生活的发展，促进人的发展。

2、通过研究和实践，总结出生活作文的基本途径，内容的组

织、方法的选择，教学程序的设计，得出生活作文的操作性结论，寻找生活作文目标大面积高质量达到的有效途径。

五、研究的措施

（一）、加强理论学习。

1、认真学习现代教育理论。通过各种途径学习当前教学新理

论，努力吸取各种教育思想的优势，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，吸取前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

2、更新观念，开阔眼界，不断总结，勤于反思。在反复探索中

逐渐总结出规律性认识。

（二）、丰富学生生活。

学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映。我们研究生活作文教学要从生活出发，构建作文教学内容系列。

1、观察绚丽多姿的自然生活，留心纷繁复杂的社会生活，参

与丰富多彩的学校生活，体验富有特色的家庭生活，获取感性认识，形成生活表达，提炼生活素材。

2、在立足于学生的现实生活的基础上，通过精心创作情景，激发学生的创造力，让学生在愉悦的境界里重构生活，创作生活。

（三）、改革训练方式。

写作能力是现代人生活、学习、工作的一种必备技能，而任何技能都是通过训练得来的，写作能力的培养，也必须注重训练。

1、创设生活条件。教学中要研究学生的生活，引进学生的生

活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。

2、加强语言积累。写作，从形式上来说，它是语言文字的组

织，它由词到句，到段，最后到文，而词是文章的最基本的单位，要提高写作水平，有一个前提条件，是写作基础的基础，就是语言的积累。生活作文的研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达能力，使语言文字运用能力与生活认识能力，思维能力，思想能力协调发展。教学中，要利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。

语言积累的最好方法是阅读。阅读是生活的一部分。阅读的材料是一种间接的生活。

①加强课堂阅读。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分，以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活。在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。

②拓展课外阅读。课外阅读是学生生活的重要内容，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。

3、“生活作文”与教材各单元写作训练重点结合起来，继续用好各年级各学期生活作文训练系列。

（四）、优化指导过程。

总结实现作文指导过程所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作素材，提高学生生活认识水平。一句话，就是用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，在以前作文教学模式的基本框架：体验生活--评点生活--自由命题--写作交流的基础上，最终形成“先生活后作文”的体验式作文教学模式。

六、研究方法

1、文献研究法。组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读本学科的课程标准，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、个案分析法。开展研讨、展示活动，收集典型个案，认真分

析反思。