巨人的花园课文教学反思（精选13篇）
新的一周，青年教师进行了第二轮的听评课活动。
通过上一次教研活动，我在备课的时候，有了大体的思路，知道自己应该往哪方面靠，哪些环节和语言需要省略。因此，在准备《巨人的花园》这堂课的时候，我先多次通读课文，先了解了课文的大意，查阅有关资料，再从中提取问题。在班老师和毛主任的帮助下，反复琢磨、修改，才最终完成了本节课的设计。
上课之前，虽说不是信心满满，但相比上次讲课，心里已经有点谱了，但是整堂课呈现出的效果还是不尽人意。为了增加自己的亲和力，拉近与学生之间的距离，在平时上课的时候，我不会一直站在讲台上，而是走到学生当中，边走边观察他们学习的情况，以及注意力是否集中，并且提醒走神的学生认真听讲。在跟学生互动的`时候，不再板着脸，引导他们回答问题的时候面带笑容，思维比较灵活的学生就更加积极举手了，有时候说出的答案还会引得全班哄堂大笑，老师笑容的力量很明显。可是，也许我的亲和力还是不够，眼神中的期待表露的不明显，所以在有其他老师听课时内向的学生还是不太愿意举手说说自己的想法。我因为部分学生不喜欢举手发言这个问题非常苦恼，课堂死气沉沉，像是只给经常举手的那几个同学在上课一样，其他人慢慢的注意力就无法集中，鼓励他们也没有什么效果。我想，如果我能在课堂之外和学生们建立起一种“友谊”，让他们知道并且相信，大胆说出自己的想法并没有什么困难，反而是一件值得自豪的事情。对于比较内向始终不愿意举手的学生，也不应该忽视他们，可以直接点名，帮助他们迈出第一步。我想他们不愿意举手的原因，不一定是真的不会，而只是不够自信，没有勇气，这一点就需要老师在平日里多多鼓励，对他们多一些关注。
在对学生进行朗读训练时，我没有先让学生多读几遍句子，就让他们说说从中体会到了什么，所以感觉学生们并没有通过阅读，从心底里喜欢上课文优美的语句，而是听从老师的指挥，机械地读出来，感情不够强烈。在进行词语的训练时，没有往下深挖，让学生多说几句，多表达自己的见解，达到学以致用的目的。对很多词语的训练只是停留在表面，有的学生没有思考，而且并不理解词语的意思。如果在课堂中能有更多学生能站起来说出自己对词语的理解，或者把课文里的词语换一换，加上联想和想象，自己造几句话，我想学生对词语的理解就会更加深刻。
今天姜老师提到一个问题，我们的思维都单单局限在教案上，上课的时候光想着应该怎么样让学生往自己的教案上靠，回答出自己想听到的答案。可事实上，语文课堂的魅力就在于它的不确定性，在于它能让学生展开想象，畅所欲言，而不是按照固定答案发言。如果在课前，老师能对教材有多角度、深层次的理解，才能在课堂上灵活处理学生的问题。
比较阅读，可以帮助学生更快更好地获取、整理、内化信息，培养学生分析、概括等重要的思维能力。根据本课特点设计教学，引导学生进行比较阅读，从“内容、语言、文体特点”三个角度选取了三个“比较点”，带领学生进入童话世界，建构童话意义，缩短了进入文本的距离，为学生的阅读提高效率。
学习目标
1.读通课文，会认“溢”等8个生字;会写“溢、允”等12个生字;会联系课文语境大致理解“训斥、斥责”等词意。
2.有感情地朗读课文，想象画面;通过比读，领会故事内涵，懂得快乐要与大家分享。
3.品味语言，感受故事独特的表达方式，领会童话的特点，激发学生读童话的兴趣。
教学重点、难点
引导学生进行多次比读，读懂故事，积累语言，领会童话故事独特的表达方式。
教学过程
一、初读课文，整体感知
1.揭题。
2.自读课文，争取在最短的时间把课文读正确、读流利。
3.反馈：(1)认读字词(重点读准两个翘舌音)。
(2)选择难写字抄写(重点写好覆牌添辣)。
4.指名分段读课文。
二、多次比读，深入文本
（一）第一次比读———花园景色的变化
读课文，找出描写花园景色的四字词语。
鲜花盛开 狂风大作
绿树成阴 雪花飞舞
鲜果飘香 冰雪覆盖
白雪一片 寒风刺骨
草翠花开 鲜花凋谢
绽出绿芽 树叶飘落
1.读词，边读边想象边体验。
2.把这些词语分成两类。
3.在这些词语的帮助下，说说故事的大概内容。可以这样说：当()时，花园里()。
4.简单概括全文的主要内容。
【设计意图：比较阅读，有助于帮助学生提炼、整合信息。此处通过对花园中景色变化的比读，感受童话故事的神奇。以词为凭借进行概括故事内容的链接式训练，丰富了此细节的设计内涵和功效。此处比读，着眼对故事内容的梳理。】
（二）第二次比读———巨人前后的表现
太神奇了!同样一个花园，为什么会不断地发生变化呢?
研究花园主人前后的表现有什么不同。
1．研读重点语段，体会巨人的任性、冷酷。
(1)有一年秋天……很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
(2)可是巨人又发脾气了：……孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
(3)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
引导学生读好巨人的语言，体会巨人的心情。
(4)赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
可是后来，巨人的态度却发生了很大的变化。
2．研读重点语段，体会巨人的诚意悔过。
(1)“噢!是这么回事呀!”是怎么回事呢?读出巨人的恍然大悟。
朗读，体会巨人的真诚悔过。
【设计意图：此处比读，重在品味语言，抓住描写巨人言行的语句，比读巨人前后态度的变化，旨在帮助学生在头脑中逐渐建构巨人的形象。进一步感受童话的生动有趣。】
3．是什么让巨人有了这么大的变化？
(1)研读描写小男孩的语句。
怎样看叫“凝视”?
同学们，小男孩不说话，就是这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人什么?
(你为什么这么冷酷?难道你永远不怕孤独和寂寞吗?我们难道真的这么讨厌吗?为什么不试着接纳我们、喜欢我们呢?我们会给你带来友情和快乐的呀!打开花园吧!春天就在您的身边。)
……
巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神中看到了什么?
(友善、纯真、真诚、尊重、勇敢、热情……)
【设计意图：此处补白，是以学生的想象应合童话幻想的特点。同时，在补白过程中，引导学生走进主人公的内心世界，走进故事的内核。】
(2)引读下文：
在小男孩的提醒下，巨人终于明白了——回读上面的语段：
“噢!是这么回事呀!”
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
(3)再引读最后两段课文。
（三）第三次比读———原文与课文
比读三个细节，说说改前与改后哪个更好?
1．原文呈现：
“巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，便决定回自己的城堡。”
这是改后被删的句子，从这段话中你获取了哪些信息?产生了哪些疑问?对文中的哪些语句加深了印象?
(预设：从这段话中感受到，巨人一直缺少朋友，很孤独寂寞，所以才会在妖怪朋友家一住就是七年。追溯原因，也许是他长得怪异，被别人嘲笑过，很自卑，对人失去了信任，从此关闭了心门。)
2．原文呈现：
春天又来了，整个乡村到处开放着小花，处处有小鸟在欢唱。然而只有自私的巨人的花园却依旧是一片寒冬景象。由于看不见孩子们，小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来，看见那块告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园，”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也让所有的树木披上假装，随后他们还邀来北风和他们同住。北风应邀而至，穿—身毛皮大衣，它对着花园呼啸了整整一天，把烟囱管帽也给吹掉了。“这是个令人开心的地方，”他说，“我们还得把冰雹叫来。”于是，冰雹来了。每天三个钟头他不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来。
3．原文呈现：
“迎来了孩子的树木欣喜若狂，并用鲜花把自己打扮一新，还挥动手臂轻轻抚摸孩子们的头。鸟儿们在树梢翩翩起舞，兴奋地欢唱着，花朵也纷纷从草地里伸出头来露着笑脸。这的确是一幅动人的画面。”
以上是两段被改的文字，读读课文，再读读这两段话，你觉得改前和改后哪个更好?
(预设有两种意见：这样的描写，把花草树木拟人化，更有童话味。)
【设计意图：三段原文与课文的比读，旨在培养学生的阅读鉴赏力、批判意识。同时进一步让学生感受童话故事情节神奇、幻想的特点。此处比读，着眼于对文体特点的进一步概括。】
三、总结全文，盘点收获
一、文路：文章的表达顺序
文章的基本表达顺序有：按时间变化、地点变换、事情发展、人物出现、逻辑关系等等。那么，《巨人的花园》属于什么表达顺序呢？我们不难看出，可以用不同的依据列出不同的表达顺序。“花园”“巨人”“孩子”“围墙”四条线泾渭分明，各自相对独立，但四条线互相交织、互相作用，螺旋发展，形成有机的整体，才使故事的情节变得如此完整，如此曲折，这才符合童话的特点。这方面，无论是课文，还是原文，都有异曲同工之妙。如果定要分个强弱，由于文章篇幅的原因，原文在故事情节中自然略胜一筹。我们不妨在情节的开端、发展、结局等三个方面作一比较。
1.情节开端的比较
【课文】花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。
【原文】一天，巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，他和朋友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。
课文的开端只交代了“花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了”，即回答两个问题：一是花园的主人是谁？二是他干什么去了？仅此而已。原文就不同了，文章紧紧抓住了童话夸张、幻想的特点，在开端就引发儿童的兴趣。“妖怪朋友”是儿童喜闻乐见的；“串门（不称做客，也不叫旅行）”一串就是七年，儿童就会想：串门哪有这么长时间呀？“把要讲的话都讲完了”，他讲了哪些话？他真的讲完了吗？“他的交谈是受限制的”，既然是串门，怎么就会受限制呢？如此种种，儿童对每句话、每个词都感兴趣，这叫作“引人入胜”。
2.情节发展的比较
【课文】巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩……于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。
【原文】那是花园中最远的一个角落，一个小男孩正孤零零地站在那儿。因为他个头太小了，不能爬到树枝上，只能围着树转来转去，一边走一边哭。那棵可怜的树仍被霜雪裹得严严实实的，北风也对它肆意地咆哮着。“快爬上来呀，小孩子！”树儿说。它尽可能地垂下枝条，可是那个孩子太小了。
看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。
巨人轻轻地走下楼，悄悄地打开前门，走到花园里。但是孩子们一看到他，就都吓得逃走了，花园再次回到了冬天。只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。
童话的一个重要特点是用细腻生动的笔调，采用多种手法，描写人物的性格与心理活动，描写生活环境和背景。注重人物形象刻画的典型性，人物的个性在跌宕起伏的情节发展中丰满生动，呈立体化。比较课文与原文，在情节发展中相差还是比较大的。课文中的巨人，从对他的语言描写的三个“滚出去”，从对他的神情描写的“生气”到“发脾气”再到“大声斥责”，从字里行间能体会到巨人是粗暴的、蛮不讲理的，是平面化的。而原文中第一次巨人见到孩子玩耍时，虽然有“粗暴的语气大声吼起来”这样的神态描写，但没有说“滚出去”，而是说“你们在这儿干什么”。第二次巨人看见孩子们爬过墙上的小洞来到了花园的情景，心里感叹：“多可爱的情景啊！”第三次巨人看见孤零零的小男孩，“巨人的心融化了”。从上面的句子中，我们可以感悟到：巨人虽粗暴但不失和蔼，虽自私但不失慷慨，是立体化的。所以说，在故事情节的发展中，原文就显得更加起伏有致、丰满生动。
3.情节结局的比较
【课文】从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
【原文】小男孩对巨人露出了微笑，说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。”
那天下午，当孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人静静地躺在那棵树下，已经死了，满身覆盖着白花。
童话的结局一个最大的特点是“向善的”，都有一个美好的结局。课文和原文的结局都是美好的，这一点是相同的。但细作比较，课文以巨人开放花园，孩子们与巨人尽情玩耍，感到无比的幸福为结局。这与儿童纯真善良的心理是非常吻合的。但深层次地说，就显得比较一般，没有悬念。而原文的结局就更为深邃。其一，解开了课文中“小男孩”的身份，只有天使才有这样的神奇，非常符合童话具有幻想的特点。其二，巨人死去虽然是悲伤的，但从巨人“静静地躺”可以看出，巨人临死前是多么的平静、多么的安详、多么的幸福。因为他把欢乐给了孩子们，他死后可以上天堂。这是一种以悲衬喜喜更喜的写法。
二、文旨：文章的思想感情
什么是文章的思想感情？什么是文章的中心思想？思想感情与中心思想有什么不同？我们用一个形象的比喻来说明，思想感情是塔身的话，那么中心思想就是塔尖。《巨人的花园》的思想感情是什么？笔者罗列了各个版本的教参或教案，有这样一些学生感悟出来的思想感情：“快乐一起分享”“人不要太自私”“孩子天真活泼”“巨人是自私的”“巨人是大度的”“巨人是讨厌的”“巨人是可爱的”“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”“懂得待人要宽容”“巨人对自己的行为感到深深的懊悔”等等。我们有理由相信，文章的思想感情远不止以上几种，还有很多很多，因为思想感情是丰富的、多元的。可以在一段话、一句话、一个词甚至是一个标点符号中感悟到不同的思想感情。那么，课文与原文在思想感情上到底有什么异同呢？
1.巨人的情感比较
【课文】
①他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
【原文】
①“你们在这儿干什么？”他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。
②看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。
③巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。
其一，巨人对孩子的态度。从课文对巨人的神态和语言的描写中，我们强烈地体会到巨人对孩子的态度是冷酷的、粗暴的，甚至一次比一次激烈，最后达到忍无可忍的地步。而原文中巨人由初见时的粗暴，到再见时的羞愧，再到最后“轻轻托起孩子”的动作，巨人表现得一次比一次善良可爱。其二，巨人心理的变化。课文中巨人的心理变化是靠天气的刺激、孩子（特别是小男孩）的言行教育而产生变化的，是被动的。而原文中巨人的心理变化是自觉的，是一个自我觉醒的过程，是主动的。由此，我们感觉到课文中的巨人是自私的、毫无感情的，是个冷血动物，感觉是个“反面”人物。而原文中的巨人也有自私、粗暴的一面，但更多的是自责、懊悔、善良、大度，说不上是“正面”人物，但至少也是个“中性”人物。
2.小男孩的情感比较
【课文】小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。
其一，小男孩不跑的原因是不同的。在巨人的大声叱责下，小男孩没有跑，这一点两篇文章是相同的，但不跑的原因却是不同的。课文中的小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，是无所畏惧的。留下来是准备“教育”巨人，请他“改邪归正”，是个“强大、主动”的孩子。而原文中的小男孩，是“因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人”。他为什么会伤心地流泪呢？他可能会怨恨巨人的自私、凶恶，他可能会怨恨自己的渺小、无能，他更担忧其他孩子永远得不到开心、欢乐。他是个“弱小、被动”的孩子。其二，小男孩的表现是不同的。课文中“小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”。小男孩的“一伸”，是“主动出击”，多么潇洒，多么神奇。但读者除了感觉到小男孩威力无比外，其他就少之又少了。而原文中巨人“双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌”，小男孩被巨人的“一放”，虽突不出小男孩的强大，但说明鲜花、鸟儿是多么喜欢小男孩啊！突出了“有孩子的地方就有春天”这一主题。孩子、巨人、花园互相给予、互相依存，人类、动物、自然的关系也不正是如此吗？
3.孩子们的情感比较
【课文】
①孩子们吓坏了，四处逃散。
②孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
③孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。
【原文】
①他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。
②但是孩子们一看他，就都吓得逃走了。
③当人们去赶集的时候，发现巨人和孩子们一起在他们从未见过的世界上最美丽的花园中玩耍。他们玩了整整一天，夜幕降临后，孩子们要和巨人说再见了。
其一，前两次小孩子都吓跑了，两者是相同的，但吓跑的程度不一样。课文用“四处逃散”“纷纷逃窜”等词，说明孩子们心里是相当害怕的，达到了慌不择路的境地，同时反映出巨人的“蛮横、凶恶”。相比之下，原文就显得平和得多，只用了“吓跑了、逃走了”等词。虽然还是用了“跑、逃”，但孩子们的害怕程度相对轻了许多，同时巨人的形象也温和一些。其二，孩子与巨人同时尽情地玩，尽情地享受，两者是相同的。但原文是通过人们的视角来描写孩子们与巨人同乐的情境，比课文中作者直接叙述要有情趣得多。在“玩耍”前加了“在他们从未见过的世界上最美丽的花园中”这一修饰语，不仅仅是孩子与巨人欢乐，还有人与花园的和谐，文章的立意就不一样了。
我们说，学生对文章思想情感的感悟是多元的，但不管怎么样，两篇文章的价值取向（中心思想）是相同的，即“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也会给自己带来不幸和痛苦”。
三、文法：文章的表达方法
需要说明的是，笔者指的文法，不是词典里所解释的“语法”，也不仅仅是文章的表达方法，这中间还包括了修辞方法及表现手法。无论是课文还是原文，在文章的表达上都富有特点，文章情节跌宕起伏；人物形象丰满生动；文章语言富有美感。
1.表现手法的比较
童话的一个重要特点是故事完整，篇幅较长，情节比较曲折。如何在篇幅较长的情况下，吸引读者，需要故事情节的一波三折。那么，怎样使故事情节变得跌宕起伏呢？课文也好，原文也罢，都运用了相同的表现手法——对比。对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。从上文“表达顺序”一节的例子中我们完全可以感悟到两篇文章的不同点。其一，前后的对比程度，课文显得更加强烈。无论是“花园”变化线、“巨人”变化线、“孩子”变化线，还是“围墙”变化线，“花园”的春夏秋冬，“巨人”“孩子”的喜怒哀乐，每个阶段都写得十分明确，儿童既能一读就懂，又很有快感。这都是运用强烈的对比这一表现手法所起的作用。而原文在对比的程度上，就显得“模糊”得多，但人物的心理变化要合情合理一些，使之更加自然、更加含蓄、更加可信。其二，前后的对比内容，课文显得简洁明了，花园要么鲜花盛开，要么雪花飞舞；孩子要么欢乐，要么害怕；巨人生气、生气、再生气，直至最后才醒悟过来。原文就显得复杂一些。无论是巨人、孩子的心理活动、言语表达、行动表现，还是花园的前后变化，都是几个方面交织在一起，慢慢演变而成的。
2.表达方法的比较
【课文】
①很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。
大家知道，要使故事中的人物活灵活现，必须运用人物描写的表达方法。人物描写有外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写及神态描写等。
读了课文中巨人的话，我们不知不觉地感悟到了一个“自私”“任性”的巨人，为什么能感悟到呢？就是因为运用了人物的语言描写。其一，用词褒贬分明，三个“滚出去”，而不是“走出去”，充分表达了巨人愤怒的心情。其二，标点十分恰当，三次说话，用了五个感叹号，可谓感情强烈。其三，尽量使用短句，说话内容，少则一字“喂”，再则三个字“滚出去”，多则也只有八个字。这一语言风格与人物的心理是吻合的。其四，恰当使用提示语，提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。课文从“生气”到“发脾气”再到“大声叱责”，内心愤怒是一层高于一层。所以说，课文中的语言描写是富有特色的。
再看原文，人物的语言描写不够突出，但人物的动作描写是可圈可点的。其一，动词的准确性，句中的“来到”“托起”，都用得十分贴切，用“来到”，而不用“走到”“跑到”，因为“走”感觉太慢，“跑”又感觉太“急”。“来”字更有想象的空间。其二，修饰语的准确性，“走”的前面用“悄悄地”，是因为只怕惊动小孩。“托”的前面用“轻轻地”，是因为巨人醒悟后的羞愧，是对小孩的感激，对小孩的挚爱。可谓一个动词牵动着一片深情。这也许是人物动作描写的魅力吧！
3.修辞手法的比较
【课文】那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
【原文】像星星一样美丽的鲜花，在草地上随意地盛开着。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下甜美果实。栖息在树枝上的鸟儿唱着欢乐的曲子，他们唱得很动听。
我们知道要使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感，就要运用一些修辞手法。
同样是对花园的景色描写，两者就相差甚远。课文通过改编后，从词语的角度看，运用了汉语中特有的语言形式——四字词语，“鲜花盛开”“绿树成荫”……内容含量很大，读起来朗朗上口。从句子的角度看，运用了对偶这种修辞方法。描写春夏秋冬的四个句子，字数相等，结构、词性大体相同，意思相关，形成了表达形式上的整齐协调和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。相比原文，虽然译成中文，但更尊重外文原著，由于中外语言特点的差异，读起来韵味就差远了。再看下面两段文字：
【课文】与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
【原文】只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园。”他们叫喊着，“这样我们就可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也把所有的树木涂上银色。随后他们还邀来北风和他们同住。北风也欣然应邀而至。他穿着一身厚厚的毛皮大衣，整天在花园里呼啸，把烟囱的罩盖也给吹掉了。“这是个令人开心的地方。”他说，“我们还得把冰雹也叫来。”于是，冰雹来了。每天他都要不停地下三个钟头，大大的冰块敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又围着花园一圈接一圈地飞跑，浑身上下灰蒙蒙的，呼吸喷出的全是冰。
上面课文的段落，虽简单明了，但动感不强，缺乏童话的趣味性。相比之下，原文运用了拟人的写法，把“雪、霜、北风、冰雹等”当作“人”来写，赋予人的动作、人的语言、人的情感，“乐不可支”“应邀而至”等词本是描写人动作的词语，移植到景物描写当中，使整个故事情节妙趣横生，达到了童话的艺术效果。
综上所述，笔者在文路、文旨、文法三个方面对课文和原文进行了比较，不难发现原文比课文要丰富精妙一些，譬如，课文《丑小鸭》与译文，课文《西门豹》与文言文及译文等大体也是如此。试想，如果我们在理解教材、教学设计、课堂实践中能结合原文，是否更能激发学生阅读原著、阅读经典的兴趣，同时也能更好地、高效地完成我们的阅读教学的主要任务——“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法”。让每个孩子走向原著，阅读经典，爱上经典！
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
但是在上课的过程中也有一些遗憾。
首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。
《巨人的花园》是一篇童话故事，全文以墙为线索，抓住花园的变化展开叙述，我在教学时，让学生在小组学习中，探索发现花园的变化，结果有的小组发现与巨人的砌墙和拆墙有很大的联系，当巨人砌墙以后，花园一直都是冬天，“巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久”。还有的组发现当巨人拆掉墙之后，花园里就有了很大的变化，巨人有自私变的宽容了很多。我让学生主动在黑板上板书，花园的前后变化。在整堂课中，我充当了引导者的作用。但也有一些不足之处，对学生的引导不够充分。一些问题的提出,学生不能很好的回答,教师包办的太多,厄杀了学生的思考。例如, “站在树下的小男孩再一次创造了奇迹。仔细默读8-11自然段，画一画，小男孩创造了哪些奇迹?”学生发挥自己的想象力，回答的内容很丰富，其实学生的回答也是对的,可是自己却偏要把学生向预设的答案引导，总怕时间不够，结果自己说出答案，这样做是不对的。我深刻的体会到教师应该充分放手给学生，教师点拨语言、总结语言应该具有感染力，注重教师的示范朗读。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，作为四年级的同学，读懂童话已经不再困难，所以阅读的关注点就不能只停留在内容的理解上，而更应该去欣赏童话的语言，体会童话的表达特点。我在备课之前，研读了相关资料，也在确定本课教学目标时颇费心思。经过了一番思考，最终确定本课教学目标是：
1、带着想象的画面有感情地朗读课文。
2、品味，想象，体会巨人的行动和心理变化，懂得有快乐和大家一起分享的道理。
3、激发学生阅读原著和王尔德童话的兴趣。教学重点是：品味，想象，体会巨人的行动和心理变化。
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的.重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
鉴于此，我在教学时，尽量让朗读成为学生学习的探究的重要手段。本节课上紧紧抓住巨人训斥孩子的那三句话，让孩子们反复地读，在读中体会巨人当时的心情，让孩子通过不同形式的读，自己领悟到巨人的自私，冷酷，以及给自己带来的后果。对于重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。
但反思这节课，有太多不尽人意的地方：
1、目标意识有待加强。备课时总想着怎样把这节课上得精彩，想通过“我”的作用，以期取得更好的课堂效果，而弱化了对目标的追求。殊不知，教学目标应该是备课的出发点，中心点和落脚点。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。但在课堂上，由于最后时间不足，慌忙中心神有些不安，我并没有引导大家深入体会巨人前后言行、和心理的对比。而是一句话简单总结，使得之前所有的铺垫都看上去都流于形式，学生也并不能从巨人前后行为、心理的变化中体会“坚冰被融化”之后的幸福。
2、教学效率有待提高。课堂教学是动态的，生成的，这要求我们教师有足够的教学机智。课上问到巨人一共几次训斥孩子们时，这本是应该马上结束的问题，却因为一个孩子的误答又让大家帮他找到自己的疏漏，在这个环节浪费了时间。在教学时间的分配上存在一定的偏差导致升华文章主题那一部分时间不够，没有给足孩子们“说”的时间，我想，再多一分钟，孩子们的思维一定会碰撞出更多的火花，一定会在各抒己见后达成共识。
3、重点关注了巨人的语言，却对巨人前后的心理关注较少。虽然这节课较上节课有改进，但对“火辣辣”一词体会还不够深入，课堂上只明确了男孩的话一定是说到了巨人的心里，但并没有探究巨人从男孩眼睛里读出了什么。小男孩的眼神让巨人读懂的是温情和爱，而这种温情与爱也正是春天带给人的感觉。所以这段话的核心是只有温情和爱才能够融化人性自私的坚冰，从而迎来美好的春天。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。分清主次很重要。因为面面俱到其实是面面不到。
童话是一种特殊的文学体裁。因它具有浓厚的幻想色彩, 所以特别吸引儿童。幻想是童话的主体、核心、灵魂和生命, 可以说, 没有幻想就没有童话。
童话作家是如何让童话充满幻想的?清点童话作家的十八般武艺, 归纳起来最主要的有以下几种:拟人、夸张、对比、变形、神化。当一个童话作家把他的故事讲得峰回路转、出人意料, 画面描绘得新鲜奇幻, 令读者大呼过瘾的时候, 必定是他把这几种表现手法运用得出神入化的时候。
因此, 抓住童话中最富有幻想的内容展开教学, 既符合儿童的阅读心理取向, 又能体现语文学科的教学价值。“以练导学”式的童话教学模式旨在通过前置性的训练, 引导学生在实践活动中欣赏奇幻的内容, 并学习其艺术表现手法。在这一过程中, 培养学生理解、积累、运用、幻想等语文能力。
二、童话教学的模式
针对童话极富幻想的文体特点, “以练导学”式童话课堂教学板块可以分为:一读, 聚焦幻想文字;二议, 丰富幻想画面;三编, 展开幻想情节。人教版四年级上册课文《巨人的花园》, 讲述了巨人、孩子、花园三者之间的变化故事, 花园的神奇变化是本文最富有幻想的内容。作者在表现花园神奇时, 主要运用了对比、拟人的艺术表现手法。下面以本篇课文的教学为例, 阐述童话教学的基本模式。
1.读, 聚焦幻想文字。
对于故事离奇、语言优美的童话来说, 读是必不可少的训练方式。在童话教学的第一板块中, 设计“以读导学”的训练, 能引导学生发现并推开童话这扇幻想的大门, 并借此培养他们的概括能力。
(1) 初读感知。根据童话奇幻的特点, 初读的要求应更有针对性。通过读的导学训练, 在初读中或引导学生关注童话中最具有奇幻特点的人或物, 或引导学生关注童话中奇幻的画面或情节。《巨人的花园》这一童话中最神奇之处就是花园的变化。花园的景色不因季节的更替而变化, 而是由孩子在不在花园这一因素决定的。教学本课时读的导学训练可以设计为:自由地朗读故事, 把故事读通顺, 读完后想一想这是一个什么样的花园。
(2) 交流印象。在初读要求的引导下, 学生对所读童话已有了初步的感知。在学生交流印象的环节中, 教师能了解学生的学情, 并通过梳理这些多元的感知引导学生对童话内容做整体把握。如有的学生认为巨人的花园是一个美丽的花园, 有的学生认为它是一个荒凉的花园, 有的学生认为它是一个多变的花园。在与描写花园景色的四字词语相对应后, 学生发现了花园的变化是和季节无关而与巨人对孩子的态度有关。在交流、引导、梳理这一过程中, 学生感知了花园的神奇, 也把握了故事的主要内容。
(3) 重组内容。为了使教学内容更加集中, 教师可引导学生进行指向更为明确的读, 读一读童话中特别富有幻想的语段, 从而完成对教材内容的有效重组。如教学《巨人的花园》时可以这样设计读的训练:“你觉得文中哪些语句让你感受到了花园的神奇?请你画一画, 读一读。”通过学生再读, 就可以把本文的教学内容锁定在童话中描写花园神奇的语段。
2.议, 丰富幻想画面。
儿童文学理论家彭斯远先生对童话幻想的独特性进行了专门的探索, 他认为童话幻想之所以不同于科学幻想, 就在于前者是超自然、超法则、超时空, 因而具有天马行空和无所不能的荒诞性。这样具有荒诞性的奇幻内容, 为学生的“议”提供了很大的空间。通过“议”的导学训练, 能引导学生感受作者大胆、独特的幻想, 发现童话的表现手法。同时在“议”的过程, 在具体的画面中, 可以初步尝试运用童话的表现手法进行幻想。
(1) 议中探奇。教学内容重组后, 应引导学生进行精读, 从内容出发破解奇幻的原因。如在《巨人的花园》第二板块教学中, 可以这样设计导议训练:“再次默读文中描写花园神奇变化的语句, 说一说:花园的变化有什么不可思议的地方?为什么?”以议一议“春天终于来了, 村子里又开出美丽的鲜花, 不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞”一处为例, 学生在议中发现了花园奇的原因有二:一是同一时间花园内外景色的不同, 二是同一地点花园内外景色的不同。在学生议的过程中, 教师穿插点拨, 能使学生清晰地感受到作者这种大胆的想象是通过对比的方式表现出来的。从内容出发议“奇”, 自然而然地破解了童话的写作秘密。
(2) 议中绘奇。一篇童话幻想的主要艺术表现手法被破解后, 可以引导学生运用这样的写法对语段中的奇幻画面作进一步具化。即在作者描绘的画面背景下, 引导学生对画面进行幻想, 从而丰富奇幻的画面。仍旧以上一语段为例, 笔者设计的第二步“以议导学”的训练如下:“春天已经来了, 在这一个小村子里, 花园内外还能看到什么, 听到什么?请说一说它们的不同。”有了文中的言语范式, 学生的议也有了章法。在对比式的描述中, 他们打开了自己的幻想, 营造了童话教学的课堂奇境。
3.编, 展开幻想情节。
在深受儿童喜爱的童话中, 还有一些常常被大人所忽略的情节和元素。通过挖掘这些情节和元素, 能给学生创编童话的空间, 能释放儿童内心深处被压抑的欲望, 能满足儿童的阅读需要和心理期待。在“以练导学”式的童话教学中, 通过创编童话这一导学训练, 不仅能进一步深化学生运用童话艺术表现手法的能力, 还能引导学生把握童话“真、善、美”的内涵。
(1) 创编情节。童话选入小语教材时, 在原文的基础上或多或少进行了改编, 因此课文有不少可供学生创编童话的空间。在第二板块教学中, 学生已经尝试运用了童话的表达方式对奇幻的画面进行了丰富想象。在此基础上, 可以结合不同的童话文本, 采用“扩”“改”“仿”“借”“续”等方法训练学生运用童话的艺术表达方法编写童话情节。童话教学中这样大段的创编能极大地展开学生的想象, 引领他们进入童话的奇境, 徜徉在自己搭建的奇幻空间里。
仍以《巨人的花园》为例, 巨人拆除围墙时的情景课文中并没有描写, 在此处创编, 一是能激起学生多元的幻想, 二能迁移运用本篇童话的主要艺术表达方法, 三能引导学生进一步深化感悟童话内涵, 因此创编的空间和功能较大。笔者设计了如下“以编导学”的训练:“巨人拆除围墙时, 花园发生了什么样的变化?请你写一写这个童话故事的结尾。”
(2) 评价升华。童话中藏着美好人性的种子, 在教学时需要教师用适当的方式去唤醒学生的感知。创编童话情节的方式不仅能使学生运用童话的写法, 还能在情节编排中透露出学生对童话的情感体悟。因此创编童话后, 要为学生搭建“读一读、说一说、演一演”等展示、交流的平台。在师生的评价中, 显现童话“真、善、美”的内涵。
在对《巨人的花园》拆除围墙时的情节进行“创编导学”练习后, 笔者请学生读一读他们所编的童话, 并进行总结提升式的评价, 如“花园迎来了孩子, 也迎来了春天”, “巨人拆除了这堵高高的围墙, 也打开了心中的那扇门”, “巨人和孩子们在一起时, 花园是多么美啊”。通过这一系列穿插在交流中的评价语, 揭开了童话所要传达的“分享”“爱”“包容”等主题。
三、幻想元素与教学的融通
因为以幻想为依托, 所以童话的美是独特的, 是夸张美, 是变形美, 是超现实的文学美。当教学主要目标指向学习作者表现幻想的写作方式和培养学生的幻想能力, 当教学内容指向文中幻想的语段时, 童话教学中的幻想就要和语言的运用、形象的塑造、意境的营造相融相通。
1.幻想与表现手法的相合。
在童话教学中, 培养学生的幻想能力是十分重要的目标。但幻想能力的培养应与幻想表现的手法的学习相结合, 才能符合“运用”背景下文体教学的特点。根据年段和文本特点, 在教学上要引导学生学其文, 得其法。如《巨人的花园》教学中, 笔者两次引导学生对文本内容进行了幻想。无论是想象花园内外的景色, 还是想象拆除围墙之后的花园, 都是建立在运用“对比”这一表现手法的基础上。因此, 既培养了学生的幻想能力, 又训练了学生对比手法的运用。
2.幻想与形象的相融。
在童话中, 主人公常常散发出一种强大感人的力量。儿童在阅读中感悟到了主人公的形象特点, 也潜移默化地受到了道德上的教育。在《巨人的花园》中, 巨人的幡然悔悟, 使他的形象也随之发生了巨大的变化。原本自私的巨人变得亲切, 变得乐于奉献, 因此童话的精神也得到了宣扬。那么在进行童话创编时, 对巨人拆除围墙后的言行的描述要向着这一方向进行创编, 使巨人的形象得以正面化。因此, 对学生幻想能力的培养应与文中主人公形象的塑造相融合。
3.幻想与意境的相通。
语文教学以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将知识和感悟深深地植入内心深处。
在设计中，我十分注重“读”，不是放任自流、毫无目的地读，而是透过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
这是英国著名童话作家王尔德的名作。故事主要写了一个巨人将在他花园里玩耍的孩子们拒于墙外，从此园内花不开，鸟不语，一片荒凉，春夏秋不再光临。直到他拆除了围墙，和孩子们一起玩耍时，园内才恢复了春天的勃勃生机。这篇童话的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，且故事情节跌宕起伏，揭示了快乐应该与人分享的道理。引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原因是本的教学重点。
在《巨人的花园》这篇童话教学中，我应以巧妙有效的情景创设，放飞学生的想象，把学生带进奇妙的童话世界。
“爱幻想是孩子的天性。”童话的故事情节引人入胜，或跌宕起伏，或奇异无常，或荒诞古怪，容易引起学生的好奇心和阅读的兴趣，但教学中如果教师不花一番心思，也会使课堂显得平淡乏味。备课中，我反复读课文，寻找挖掘学生学习兴趣的“兴奋点”，以巧妙有效的情景创设，引导学生展开奇异的想象。如：第一课时导入新课，先以多媒体动画，把学生带到巨人的花园，引导学生猜想故事的情节：巨人回来后，巨人的花园里会发生什么事?然后让学生听录音(配乐)朗读,证实自己的猜想，学生很快进入课文的情景，听着听着，许多学生情不自禁地跟着录音读起来。
一、导入新课
师：请同学们打开课本读一读第三单元的单元提示，这就是本单元我们将要学习的内容。请放开声音读。生自由读
师：这一单元我们要学的内容是什么呀？生：童话
（引导学生看插图）这幅图画让你想到了哪个童话故事？
生交流：《农夫和金鱼的故事》师：是农夫么？生纠正：《渔夫和金鱼的故事》 师：那你还读过哪些童话故事？
生1：《快乐的王子》《神秘的火箭》
生2：《卖火柴的小女孩》
生3：《小路灯》
生4：《狮子求婚》
生5：《夜莺》
师：同学们读过的童话故事可真不少，大家都熟悉的童话故事有《安徒生童话》《格林童话》，那今天老师来带领认识一位与安徒生齐名的童话巨匠——王尔德。（出示课件1：有关王尔德的资料）师口述课件内容。
师：他写过一篇名叫《自私的巨人》的童话故事,据说王尔德给儿子讲这个故事时竟然哭了起来，因为美丽的花园，可爱的孩子,这些美好的事物让他感动。现在我们就一起来学习第9课《巨人的花园》。齐读课题（板书课题）
师：你想象的巨人是什么模样的呢？
生1：巨人比楼还高。
生2：巨人是魁梧巨大的。
生3：巨人很高很胖。
生4：也很壮。
生5：巨人的脾气应该很好。
师：老师告诉大家在童话故事里你想象巨人有多大，他就有多大。
二、检查预习情况
师：同学们已经预习了课文,看看这几组词语，你会读吗？（出示课件2）
第一组瑟瑟发抖训斥叱责（注意平翘舌音）火辣辣（读一声）
第二组四处逃散纷纷逃窜凝视
第三组狂风大作雪花飞舞阳光明媚 草翠花开 鲜花凋谢 树叶飘落
师：请同学们自由练读。生自由读。
师：我请一个同学先来读第一组的词。
生朗读第一组词语。师：这位同学预习得非常好，不仅注意了平翘舌音，还读准了“火辣辣”这个词，读一声。请大家再读一遍这个词。
师：大家想一想这组词和课文中的谁有关？
生齐声回答：巨人。
师：请一个同学读第二组词，读完以后告诉大家这组词和谁有关系？
生：（先朗读）和小朋友有关。
师：第三组词谁来读？
生：（先朗读）
师：这组词和谁有关系呢？
生1：和树木师：只是和树木么？再想一想。
生2:是和树木和天气有关
师：树木和天气，仔细想想这组词都是景象描写。那大家再想想，这些景象都和什么有关系啊？
生齐答：和花园。
三、初读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音,读通句子,把难读的词句多读几遍。思考：这是一座什么样的花园呢？
生自由读书后交流：
生1：漂亮的花园。
生2：美丽的花园。
师相机板书：漂亮
生3：变化多端的花园。
生4：神奇的花园。师板书：神奇
生5：幸福的花园。师：你有自己独特的见解。
生6：洋溢这孩子们欢笑的花园。
师：那么大家说这是一座漂亮的花园，你从课文的哪些地方找到的？
生朗读课文的第一自然段。
（出示课件3）：“春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。” 师：在这座花园里一年四季都很美。大家可以选择一个最喜欢的季节，想象一下，用自己的语言来描述你想到的画面。
生1：冬天花园里有些小朋友打雪仗、堆雪人。师：你想象力真丰富。
生2：冬天花园里的树枝上一定有很多雪，很美丽。
生3：春天花园里有又肥又大的桃子。师：是春天么？纠正是秋天。
生4:夏天时候一定有很多小朋友们在树下避暑。
生5：春天的花园里一定有很多小鸟在叽叽喳喳地飞来飞去。
师：老师觉得花园越来越美丽了，这座花园不仅是美丽的花园还是一座神奇的花园。那么哪些地方能表现出花园的神奇呢？可以边默读，边画一画。
生1:朗读课文里：“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，可是巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”（出示课件）
师：大家一起看看，师范读，这里让我们感觉很神奇。
生2：这个小男孩一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。（出示课件）师纠正“绽”的读音。还有哪些地方感到神奇。
生3：巨人再次赶走孩子们，花园变得鲜花凋谢、树叶飘落，又被冰雪覆盖了。(出示课件)
师：还有么？老师也找到一处，你们和老师找的一样么？
生4：孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又是阳光明媚，草翠花开。（出示课件）
师：你和老师找的一样，同学们看看这些变化让我们感到这是一座神奇的花园。
四、学习课文，深入探究
师:那么花园里这些神奇的变化和谁有关系啊?
生1：和孩子
师：还和谁有关系？
生齐答：巨人。
师:巨人给你留下了什么样的印象？
生1：自私生2：冷酷生3：爱发脾气
师：巨人大家都知道他脾气不好，那么我们来读一读脾气暴躁的巨人对孩子们说的话。(出示课件5）
生1朗读：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：我们来一起看看巨人是在什么情况下说的第一句话？（师引导）很生气。
那么很生气应该怎么样来读，谁来读一读。生读。
师：巨人你为什么生气？你心里怎么想的？
生1：这是我的花园，我爱让你们玩才能玩，我不让你们玩你们就不能玩。
师：这个巨人好自私啊。
生2：这个花园是属于我一个人的，不是属于你的。
师：巨人这样想，那他又是怎么说的呢？请同学再来读一读。（生朗读）
师：是呀，巨人生气了，那我们再来看看当巨人发现孩子们从破损的围墙处又钻进来，他又发脾气了。请读第二句话“好容易才盼来的春天，你们又来胡闹。滚出去！”
生朗读，师：听听这可怕的声音。老师想再问一下，这个时候巨人又是怎么想的。生1：鲜花都盛开了，巨人怕那些孩子们采花。师：看来巨人还是很自私。
生2：你们已经来了一次胡闹了，可是你们又来。我非要把你们赶出去不可。师：看来很任性。
生3：玩过一次了，还要来，以后再也不让你们来了。师：你能不能再读一读这句话。（生读）谁再来读。
生2朗读，师纠正字音。
师：孩子们听到巨人的训斥声，都吓跑了，可是巨人发现桃树下还站着一个男孩，巨人就大声叱责。还有谁来读一读第三句话。“喂，你赶快滚出去！”
师：我请三位同学上台来表演读这三句话。（三个学生上台表演朗诵）
生1读，师：声音很大。生2读，师：巨人脾气更大了。
师:同学们想一想巨人在说这句话时，表情是什么样的呢？有没有一些动作呢？请前后位的同学商量一下，演一演。
请三个同学来分别表演朗读这三句话。
师过渡：这样一个脾气暴躁的巨人是怎么知道自己错的呢？谁来读一读。(出示课件6）生朗读：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”
师：大家看看 “凝视” 这个词是什么意思？
生1：一直注视(师纠正注视就是一直看。)
生2:目不转睛。
生3：很认真地看。
生4：凝眸
生5：盯着
师：这些词呀都对。那么小男孩他有一双是用他那会说话的眼睛凝视这巨人，此时他好像在说什么？
(出示课件7）
想象：1.小男孩凝视着巨人好像在说----
2.巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的，巨人心里想： ————。
生交流：
生1：小男孩好像在说：“不要赶我们走。”
生2：小男孩好像在说：“你不要太自私，我们在这里又不碍你的事。”
生3：小男孩好像在说：：“我们很喜欢这花园。”
师：巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的，那巨人是怎么想的呢？
生1：巨人心里想：看来我不该赶走这些孩子，是不是我太自私了点。
师：哦，已经后悔了。
生2：巨人心里想：是不是我太自私了点。
生3:我是不是自私了，不该赶他们走。
师：小男孩不仅有一双会说话的眼睛，他还有一双神奇的手。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。出示课件8
想象：小男孩在凋谢的鲜花上一伸手，-----
小男孩在------------一伸手，-----
师引导：小男孩在凋谢的鲜花上一伸手，鲜花怎么样了？
生：鲜花马上就盛开了。师：恩，好像闻到了花香。
师再引导：小男孩在冰冻的河水上一伸手，怎么样了呢？
生1：河水融化了。生2：河水里的小鱼在里面愉快地蹦跳。
师再引导：小男孩还可能在哪里一伸手，发生了什么情况？
生1：小男孩会在被雪覆盖的草地上一伸手，小草重新长出来了。师：你的语言真美。生2:小男孩一伸手，太阳就火辣辣的。师纠正：是感觉太阳很温暖了，是么？
生3：小男孩在快要枯死的树上一伸手，就马上发芽了。
师：巨人在小男孩的提醒下，他得到了启发，他终于明白了：
生齐答：没有孩子的地方，就没有春天！
师：刚才巨人给我们留下的印象可不怎么好，他脾气比较暴躁，但现在，他又说了什么话？出示课件9
生朗读：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
师：和你的同桌一起多读几遍，然后互相谈谈自己的感受。（生读，讨论）
师：现在的巨人他的心里发生了哪些变化？
生1：现在的巨人既宽容又善良。
生2：现在的巨人不象以前那么自私了。师：哦，变了。
生3：巨人懂得了和别人分享。
生4:巨人他知错就改。
师：那巨人是怎么改的呢？课文中，谁来读。
生朗读：于是他立刻拆除了围墙，把花园还给了孩子们。
师：于是巨人的花园变成了
生齐答：孩子们的乐园。师板书：乐园
师：巨人的花园现在又成了孩子们的乐园，那这一座花园真的是又漂亮又神奇。
五、感情升华
师：这个故事真是很有趣，这个故事让我们明白了什么道理？
生1：我明白了要对别人宽容的道理。师：要对别人宽容，要善待别人。
生2：有欢乐的地方永远很美丽。
生3：我明白了要分享。师补充：快乐要和别人分享。
生4：美好事物要和别人分享。
生5：我明白了能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
生6：我明白了以后有什么好东西，要一起分享，不能自私。
六、布置作业(出示课件10)三选一（师复述）
1、这个童话故事真有趣！回家讲给爸爸妈妈听。
2、有兴趣的同学可以根据课文内容，把自己想象到的画面画下来，或用自己的语言表达出来。
3、几个人合作，编成课本剧演一演。
师：下节课我们再继续学习童话的写作方法。
七、板书设计：巨人的花园
↓
漂亮变神奇
↓
东平县老湖镇宋村小学 梁冬青
一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
设计抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力
从本设计可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意
在设计中，教师非常注重学生的“读”。这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境。他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分时，教师通过渐进性的指导，使学生自然融人其中，达到物我同
一、导入课题
1、同学们，你们喜欢童话故事吗？你们都读过哪些童话故事呢？
师：原来同学们读过这么多的童话故事呀!童话故事确实很吸引人，比如：美丽善良的白雪公主，勇敢可爱的小红帽，还有坚强执着的丑小鸭······这些故事的主人公都给我们留下了深刻的印象，这节课就让我们一起来学习英国作家王尔德写的一个童话故事《巨人的花园》。
2、你们想不想走进这座花园里去看一看呢？那就让我们先来读一读课文吧！
二、美读，感受“美丽”和“欢乐”（1-2自然段）
（一）、巨人回来前，花园的景象是怎样的呢？指导朗读第一自然段。
从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。
花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
（二）、谁来读一读描写花园美丽的句子？（师生合作读）
（春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。）
（三）、当你读这些词语时，你们好像看到了什么？闻到了什么？听到了什么？
（四）、从哪里可以看出孩子们也很喜欢这座花园？理解“洋溢”意思并学会运用。（充满）
（五）、让学生明确，“洋溢”一般都是用于比较欢快的场面。练习说一句话。
（七）带着欢乐的心情来读一读第一和第二自然段
三、研读和探究“变化”
四、研读，探究“变化”，感悟寓意
过渡：看，花园一年四季的景色是多么正常，多么美丽呀!可是巨人一回来就在花园周围砌起围墙后，使这个花园发生了巨大的变化。
（一）花园具有哪些变化呢？是怎么变化的，请大家用心地朗读课文的3-11自然段，边读边把花园放生变化的句子画出来。1．▲ 春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀„„”
2、春天来了，你感受到巨人的花园怎样?(荒凉)从哪里可以感受得到呢？作者运用了什么修辞手法呢？（对比）从哪里可以看得出来呢？
3、请你带着荒凉的感受来读一读这两个句子。？
4、巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。A、欢乐的语气读一读这两句话。
5、▲与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
5、“与此同时”是在什么时候?（之前花园是怎样的呢? 草翠花开、鸟语花香）（现在却是鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖)
6、运用了什么修辞手法呢？·········
（二）、归纳梳理：
A当巨人外出，孩子们玩耍时，花园（洋溢着孩子们欢乐的笑声。）B 而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却（天天狂风大作，雪花飞舞）
C当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时，花园又（草翠花绿）D 而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又（鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖）
E最后，当巨人拆除围墙时，花园又（成了孩子们的乐园）4．过渡引疑：这可真是一个神奇的花园啊!一会儿鸟语花香，一会儿寒冬腊月。是什么原因让一个景色优美、欢声笑语的花园有如此大的变化呢？
四、深究“变化”的原因
（一）思考：是什么原因使一个美丽的花园有如此大的变化呢？（巨人态度的变化）
师：是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园时，他的态度是怎样的呢?再次默读课文，划出描写巨人态度的语句。
（二）、交流学生所画的句子
A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气： “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”（这时的他可能是瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这可是我精心建造的花园，你们这些小家伙怎么可以随便进来呢？气死我了。他说········）
B、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去!”（这时候的他比刚回来时更凶狠、更烦躁了，他肯定在想：我孤独度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来捣蛋了，越想越生气，于是他攥着拳头说······）
C、于是，他 “喂!你赶快滚出去!”（我是的花园主人，我都已经说过了不让你们进来了，你们还敢进来，真是太不像话了，于是他迈开大步上前去教训那个小男孩，他说·········）
（三）、联系上下文想象一下，巨人每一次在“训斥”孩子的时候，心里是怎么想的，还有他当时说话时的表情又是怎样的呢？声音的是什么样的？说话的语气呢？
（四）这三句话有什么相同的地方？都有“滚出去”三个字，都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?(独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐)
（五）、交流想法：好一个自私的巨人!为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。其中谁的出现使春天又回来了呢？（有一个男孩 子的出现又使花园回到了春天的景象。这到底是怎么回事呢？）
（六）、读一读描写小男孩的句子，猜想：小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人，他想对巨人说些什么呢？
（七）巨人从小男孩儿的神情和动作中明白了什么？
五、揭示寓意：巨人最后明白了什么? 巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
（1）师：是的，小男孩儿用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了：没有孩子的地方就没有春天，还有换来寒冬的是他那颗人性、冷酷的心。
（2）、出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!
A、任性的意思
从哪儿看得出来他的任性呢？冷酷的意思
从哪儿·······
(3)任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有—颗怎样的心呢？
（4）、巨人是多么感激眼前的这个小男孩儿呀！此时的巨人的心情是怎样的？
（5）、带着激动、感激之情读一读这个自然段。
六、学习第10自然段和学习第11自然段
师过渡语：醒悟后的巨人变得怎么样了呢？（于是·····）（1）、如果巨人让孩子们帮他换一块广告牌，你们知道广告牌上应该写什么吗？
（2）、此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何，人又如何呢?（3）、师：(看插图)瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!看他们玩得那么开心、兴奋。我们去采访一下他们，好吗？
A：孩子们，你们喜欢巨人爷爷吗？为什么呀？
B、巨人，您和孩子们在一起，最大的感受是什么？
七、学习第11自然段
师过渡语：让咱们随着孩子们的欢笑声，快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读)
八、拓展升华
（一）巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗? 要求：最好能写一段话，可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。(教师巡视)
九、总结升华
学习了《巨人的花园》，你们最大的收获是什么？
1、共同分享的快乐，才是真正的快乐。
2、与人分享的快乐才是真正的快乐！
3、做人不能太自私，快乐应当和大家一起分享。
4、要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天。
5、能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
板书设计
巨人__人性、冷酷_______孩子
（冬天）
巨人__善良、宽容_______-孩子
（春天）
根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。
教学目标：
1、知识目标：
结合语境理解词语的意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标
通过多种形式读课文，理清作者思路，把握人物，理解主题。
品味课文生动、形象、准确的语言。
3、情感目标
培养学生自主、合作、探究学习的能力。 唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
重点难点：
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教具准备：
多媒体
自主预习：
1.预习生字词。
2.巨人的花园及他的态度先后发生了哪些变化?
提练主线：
没有孩子的地方就没有春天，也就没有快乐和幸福。
教学过程：
个案部分
一、素养训练
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪
二，合作探究
巨人不明白为什么今年的春天这么冷?聪明的同学你明白吗?
5)师：陪伴着巨人的除了荒凉和寒冷，还有什么?(孤独)
是呀，巨人在寒冷的园子里饱受孤独和寂寞。?
当高墙外面鲜花怒放的时候，孩子们欢乐地在花丛中玩耍的时候，高墙内。
当高墙外面绿树成阴的时候，孩子们在树阴下荡秋千的时候，高墙内。
当高墙外面白雪皑皑，孩子们欢乐地在雪地上堆雪人打雪仗的时候，高墙内。
6)师：没有了明媚的阳光，没有了盛开的鲜花，没有了飘香的果实，没有了欢乐的笑声，只有呼啸的狂风，飞舞的雪花，同学们，你们觉得巨人生活在这样的花园里，心里是怎样的一种感受?
一、想象展开
1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗?喜欢的同学请举手。
2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因?
3、给学生机会，让其充分阐述。
4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧!
5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。
6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的小孩更出色!
7、指名另一名同学来编故事。
8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外!
二、合作探究
1、师：同学们的想象力让老师折服，那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧!(媒体出示课题及作者)(板书课题：6《巨人的花园》通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢?请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒!”)开始!
2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。
3、教师到学生中，与学生一起探讨。
4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。
5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：(多媒体展示：
1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美?
2、为什么春天要离开巨人的花园?
3、为什么后来春天又回到了巨人的花园?
4、这个童话故事告诉我们一个什么道理?)
5、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始!
6、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美?(孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了;()我自己的花园凭什么让你们玩耍……)巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗?(媒体出示)(学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩!”自由读、指名读、齐读)他的自私导致了什么后果呢?(师板书：自私时风狂雪飞)
7、那为什么春天要离开巨人的花园?(师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。)
8、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗?(知道)你怎么知道的?(学生回答)是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么?(没有孩子的地方就没有春天。)
9、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到?(他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们)所以春天又回到了巨人的花园!(师板书：无私时花开遍地)
三、品读感悟
我们一起把最后一自然段齐读一遍!(生齐读)巨人现在高兴吗?(高兴)他的幸福来源于什么?(宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。)(师板书：与人共享快乐)这也是这个童话故事要告诉我们的一个道理!
是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，还送给大家两句话，我们一起来看看!(媒体出示，生读)
四、心灵感悟
(师播放歌曲《爱的奉献》)
五、拓展延伸
推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书，书名就叫《巨人的花园》请同学们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。
六、布置作业
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