汉语课程标准
中华人民共和国教育部制定 目 录
第一部分前言„„„„„„„„„„„„一„„„(1)
一、课程性质与地位„„„„„„„„„„„„„„„„(1)
二、课程的基本理念„„„„„„„„„„„„„„„„(2)
三、课程标准的设计思路„„„„„„„„„„„„„“．(3)第二部分课程目标„„„„„„„„„„„„„„„„(5)
一、总目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(5)
二、阶段目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(6)
小学阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(6)
初中阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(8)高中阶段„„„„„„„„„„„„„„„··„„·(10)第三部分实施建议„„„„．„„„„„„„„„„„．(14)
一、教科书编写建议„„„„„„„„„„„„„„„(14)
二、课程资源的开发与利用„„„„„„„„„„„„(15)
三、教学建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„(16)
四、评价建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„(21)附 录
一、要求掌握的现代汉语常用字(暂缺)
二、要求掌握的现代汉语常用词(暂缺)
第一部分前言
普通话和规范汉字是国家通用语言文字。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话；掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养．少数民族学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养少数民族一代新人发挥重要作用·为适应社会进步与学生自身发展的需要，汉语教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。全日制民族中小学汉语课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国汉语教学的经验和教训，借鉴相关课程改革的成功经验，遵循第二语言教学的特点和规律，努力建设与现代社会发展相适应的汉语课程。汉语课程应为提高全体学生的汉语基本素养发挥积
一、课程性质与地位
汉语是第一语言非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是土具性，同时兼顾人文性．这是汉语课程的基本特点。
汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉毋课程的多重功能．决定了它在中小学教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的汉语基本素养
中小学阶段的汉语课程．必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。
汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法．养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的1：3语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感．促进汉语思维的形成和发展；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和价值观。(二)充分体现第二语言教学的特点
汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识．培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际的能力。要切实考虑学生学习阶段的汉语基础、生活环境、文化氛围和年龄特点等实际，制定适合学生学习的教学内容；汉语教学应该注重实效，努力营造宽松、和谐、富有情趣的教学环境，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的语言学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及El常生活中，都能学习使用汉语进行表达和交流。在大量的语言实践中，使学生体验、思索运用汉语言文字的规律，逐步养成自主、合作、交际的学习方式，注重培养学生的汉语实践能力。
汉语课程还应注重汉语言文字自身的规律对第二语言教学产生的影响。在教学中，要注重培养学生对汉字的结构、含义、用法的整体把握能力，重视综合应用；同时也要考虑学生学习第二语言过程中，会受到第一语言表达习惯的影响，应将汉语与第一语言在文字的结构和表达习惯等方面适当进行比较，以便帮助学生及时排除来自第一语言的干扰。
(三)注重过程评价，促进学生发展
汉语课程应建立激发学生学习兴趣、提高自主学习能力的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价是指对学生B常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感、态度和价值观等方面的发展做出评价。其目的是激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养合作精神，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价有利于学生由被动接受评价，转变为评价的主体和积极参与者。终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径．也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价应以考查学生语言综合应用能力为目标，从实际出发，全面地考查学生经过一段学习之后所具有的汉语水平。在教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，评价学生对知识的掌握和技能的运用程度，以及情感态度与价值观的形成过程，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。(四)开发课程资源，拓宽学习渠道 汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康而又丰富的学习领域，利用现代教育手段，引导学生随时随地使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以课外阅读为主，可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲等形式，可以利用壁报、广播、电视、网络等手段，还可以组织各种汉语活动小组，拓宽学习渠道，创设运用氛围。
三、课程标准的设计思路
1．汉语课程标准适用于以民族语言文字授课为主，单科加授汉语(含采用其他双语教学模式)的全日制民族中小学。课程标准从小学至高中一贯整体设计，在“总目标”之下按照小学、初中和高中三个阶段，分别提出“阶段目标”，旨在体现国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重汉语基本素养的整体提高。各个阶段相互联系，逐级上升，最终全面达到总目标。3．阶段目标分别从“口语交际“(小学阶段为“听力”和“口语表达”)、“识字与写字”、“阅读”、“作文“(小学阶段为“写话”，初中阶段为“习作”)等几个方面提出具体要求。课程标准还提出了“应用学习”的要求，以加强汉语课程的实践性，注重实际应用。4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造空间。
第二部分课程目标
一、总目标
1．在学习过程中，培育学生对国家通用语言文字的爱好，激发学生学习汉语的兴趣，增强自信心，获得成功感，养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，拓展视野，丰富阅历，增加对多样文化的认同感，培养爱国主义感情，以形成积极的情感态度与价值观。
2．在发展汉语能力的同时，逐步形成和发展汉语思维能力，激发想象力和创造潜能。
3．能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。
4．具备日常口语交际能力。能说普通话。学会主动、积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。5．学会汉语拼音。认识现代汉语常用字3000个以上，能掌握其中的3000个左右。认识现代汉语常用词8000条左右，能掌握其中的7000条左右。学会使用常用的工具书独立识字。能正确工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。
6．具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累，形成良好的语感。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，默读有二定的速度。初步掌握精读、略读和浏览的方法。能阅读日常的书报杂志，理解、把握主要内容，捕捉所需信息，读后有心得，能提出看法或疑问。学会摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。阅读并背诵一定数量的现代文，课外阅读总量应在100万字以上。背诵适量古诗文，能理解大概内容。7．随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。学习常用句式、常用关联词语的用法．了解词的分类、单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设闯、反问)，体会他们在课文中的表达效果。
8．具有一定的作文能力。能根据El常生活需要，运用常见的表达方式作文。能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文。要求做到：根据作文内容，选择恰当的表达方式；内容具体，中心明确，用词准确，语句通顺，条理清楚；不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。初步具备观察分析周围事物和收集积累语言材料的能力，养成作文和修改作文的良好习惯。
二、阶段目标 小学阶段(一)听力
1．努力养成认真倾听别人讲话的习惯。听别人讲汉语，能认真听，认真记，注意力集中。
2．能主动、积极地利用各种机会听别人讲汉语，锻炼听的能力。3．听别人讲汉语，努力听懂大致内容，抓住主要信息或讲话的．中心意思。
4．用汉语交谈时，能边听边与人交流。(二)口语表达
1．具有初步的口语表达能力。敢于开口，善于模仿，多说汉语，在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。
2．学说日常用语，用词尽可能准确，表达基本正确。3．与人交谈，态度自然大方，有礼貌。(三)识字与写字
1．对学习常用汉字和词语产生兴趣，有主动识字的愿望，具有初步的识字能力。
2．认识现代汉语常用字1800个左右，掌握其中的1300个左右，认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则比较熟练地写字，注意间架结构。写字姿势正确，字写得端正、规范、整洁，有一定的速度，养成良好的写字习惯。
4．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能比较准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。能借助汉语拼音认读汉字、学习词语，学说普通话。注意辨别和熟记所学汉字的声调，了解第一语言和汉语在语音上的区别。5．学习运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。(四)阅读
1．学习阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．能借助民族语言文字的对照帮助，或借助字典、词典和日常积累，基本理解课文生词的意思。能联系上下文，大致理解词句的意思。． 5．初步理解课文的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。
6．随课文学习汉语常用句式，能在具体的语言环境中学习运用。注意辨别汉语和第一语言在句式上的区别。
7．诵读浅易儿歌，注意在诵读过程中初步领会儿歌的内容。8．在理解语句的过程中，学习逗号、句号、问号、,ml叹-,l-、冒号和引号的用法。
9．积累课文中的优美词语、精彩旬段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵浅易诗文60篇(段)。
10．努力养成课外阅读的习惯。并与同学交流谋辫读物潮其他语言材料，课外阅读总量不少于20万字。(五)写话
1．能围绕某个话题，乐于用自己学过的汉语字词和常用句式写一段话。愿意将自己写的话读给人听，与他人分享写话的快乐。2．模仿或练习写一二百字的语段。能把自己感兴趣的事、想说的话．不拘形式地写出来。要求做到：内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯。学习使用常见的标点符号，书写清楚工整。
3．尝试在写话中运用自己平时积累的语言材料，尤其是有新鲜感的词句。
4．学习写日记、留言条、请展条、通知等，尝试甩简短的书信、便条进行书面交流。
5．四年级以后，课内写话每学年不少予20次。(六)应用学习
1．能围绕学习和生话中的具体问题，进行课外阅读或与他人交谈，共同讨论。．
2．结合汉语学习，观察自然，观察生活，口头或书面表达自己的观察所得。
3．有条件的地方，能在老师的指导下，组织有趣味的汉语实践活动。在话动中，尝试用汉语思维和交流。
初中阶段(一)口语交际 1．听入说话认真耐心，理解其大意，能抓住要点，并能简要转述。2．具有较好的会话能力，与人交流能尊重、理解对方。3．乐于参与讨论。敢于发表自己的意见。
4．事先有准备，能用汉语作简单的发言，表达有一定条理。5．用汉语交谈时，语音和语序基本得当。6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(二)识字与写字
1．具有较强的识字能力。累计认识现代汉语常用字2800个左右，掌握其中的2500个左右。累计认识现代汉语常用词6000条左右，掌握其中的5000条左右，并能在口语交际、阅读和习作中比较正确地理解和运用。
2．根据读写的需要．比较熟练地查字典、词典，理解字词的意思。
3．用硬笔书写清楚工整．行款整齐，有一定的速度。(三)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
。9．默读有一定的速度。默读一般读物每分钟不少于200字。学习略读和浏览，扩大知识面。3．掌握一般的阅读方法，具有较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。能阅读程度适宜的文章．联系上下文和平时的积累，理解课文中有关词句的意思．基本理解主要内容．体会作者的思想感情·并有自己的初步见解。
4．随课文学习和了解基本的语法知识．并能在具体的语言环境中加以运用。学习常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)，能基本辨清汉语和第一语言在句式以及使用词语方面的区别。
5．在理解课文的过程中．学习顿号、分号、省略号、破折号、书名号和括号的用法。’
6．诵读浅易诗文，大致理解作品的内容。背诵浅易诗文60篇(段)以上。
7．扩大阅读面，课外阅读总量不少于30万字。(四)习作
1．懂得习作是为了用书面形式表达自己的想法和与人交流。2．学习观察周围事物，丰富自己的见闻，积累习作的语言材料，养成勤于动笔的良好习惯。、3．学写简单的记实习作和想象习作。要求做到：内容比较具体、完警，语句比较通顺·有一定条理；书写清楚工整，行款整齐；能根据内容表达的需要，分段表述。注意不写错别字，正确使用常用标点符号。． 4·学写读书笔记、读后感、书信和常见的应用文．如表扬信、感谢信、申请书等。
5·初步学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
6·课内习作每学年不少于20次，有一定速度，60分钟完成300字
(五)应用学习
1．学习利用书店、图书馆、影视、网络等信息渠道获取语言材料，尝试写简单的学习笔记。
2．学习策划简单的汉语实践活动，学写简单的活动计划和活动：总结。． ．
3．对自己身边的、大家关注的问题，或电视、电影中的故事，组织讨论或演讲，能用．自己的话发表看法或感受。4．掌握查找资料的基本方法，高中阶段 ．． 1．能耐心仔细地倾听，并借助对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
2．能根据对象和场合，文明得体地用普通话进行交流。3．能比较熟练地运用所学词语和常用句式表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。能根据需要调整内容和方式，提高应对能力。
5．讲述见闻，内容具体，语音准确，语句通顺；复述转述，完整准确，把握要点。就适当的话题，事先有准备，能用汉语进行一般性辩论、演讲，有自己的观点，有一定的说服力。
6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有根据、有中心、有条理。能听出讨论的焦点．并有针对性地发表意见。(二)阅读
1．在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用字3000个以上，掌握其中的3000个左右；累计认识现代汉语常用词8000条左右，掌握其中的7000条左右，并能在1：3语交际、阅读和作文中正确地理解和运用。会运用自己喜欢的检字方法，熟练地使用工具书独立识字。2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读一般性文章。3．养成默读的习惯，默读有一定的速度。默读一般性读物每分钟不少于250字。能比较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
4．在通读课文的基础上，能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在具体语言环境中的意思。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说睨、议论、抒情等表达方式。7．阅读记叙文，了解事件概况，把握文章的基本思路，并有自己的阅读感受；阅读简单的议论文，弄清观点与材料(道理、事实、数据、图表．等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断；阅读说明性文章，了解说明对象的主要特征，把握文章的基本观点，获取主要信息。
8．随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)，体会他们在课文中的表达效果。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。9．诵读古诗文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重语言的感悟、积累和运用，提高自己的理解能力。背诵优秀诗文30篇(段)以上。
10．能利用书店、图书馆j网络搜集自己需要的语言材料。11．扩大阅读面，学会制订阅读计划，课外阅读书报杂志上的文章。课外阅读总量不少于50万字。(三)作文
1．作文要说真话，表达真情实感。
2．注意观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和认识，乐于用文字表达。
3．能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文(如计划、总结、调查报告等)．不少于500字。能根据作文内容，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。要求做到：内容具体，中心明确，语句通顺，不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整．行款整齐。
4．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象·进行扩写；能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。5．具有独立完成作文的意识，平时能注意积累语言材料，列提纲．起草稿．完成作文。
6．根据表达需要修改自己的作文，做到文章通顺。能与他人交流作文心得·互相评改作文．以分享感受，沟通见解，养成修改作文的良好习惯。
7．作文每学年一般不少于20次，每篇字数不少于500字，60分钟完成。(四)应用学习
1．能自主拓宽学习汉语的渠道，利用各种课程资源，积极主动地进行表达和交流。
2．在表达和交流中，从语音、语序和关联词语的运用等方面，能辨清第一语言和汉语在表达习惯上的不同，提高交际能力。„ 3．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，独立或合作写出简单的报告或总结。„
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注观所援引资料的出处。第三部分实施建议
一、教科书编写建议 l·教科书编写应渗透思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和价值观。
2·教科书编写应体现现代意识．密切联系学生生活实际，要编排具有时代气息的语言材料，不断更新教科书内容，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。
3·教科书编写应适应学生的认知水平，编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步过渡。
4·教科书应采用自编和选编相结合的形式编写，以适应第二语言学习的特点，防止照搬普通中小学语文教科书的编写模式。小学教科书应以自编为主。自编课文应适合学生学习第二语言的需求，听说读写要合理安排，不同学习阶段各有侧重，语言文字要浅易、规范；选编课文也应贴近学生实际，语言文字应朴实、规范，题材和体裁要多样化，难易适度，适合学生阅读。
5·教科书应注意引导学生掌握学习汉语的方法、养成良好的学习习惯。汉语知识应少而精，结合语言实际运用适当安排；课堂练习既要重视听说读写的基础训练，又要注意培养学生的整体把握和理解分析的能力，题型力求多样化，具有启发性，有利于学生在学习实践中学会学习。． 6·教科书既借鉴相关课程改革的经验，又结合第二语言学习的特点，要具有科学性和实用性；既反映整个社会生活和科技发展，又结合民族地区的现实生活和民族文化，要具有针对性；既照顾大范围使用的要，又考虑不同地区学生的差异，要增加教科书的开放性和弹性。在理安排基本的课程内容的基础上．给地方、学校和教师留有开发．选的空间，也为学生留出选择和拓展的空间．以满足不同学生学习和发的需要，7．教科书内容的安排应避免繁琐化，要简化头绪，突出重点，注重用．重视知识能力与情感态度之间的联系，致力于学生汉语基本素养的整体提高。
8．教科书编写应符合课程标准的目标和要求，努力体现第二语言课程编写的特色和设计的创新，体例和呈现方式应灵活多样。
二、课程资源的开发与利用
1．汉语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、广播、电影、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会，书店、图书馆、展览馆、壁报、布告栏，各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外新闻，家庭生活，社会生活内容等．也都可以成为汉语课程的资源。2．各地区都蕴藏着多种汉语课程资源。学校要有强烈的资源意识，充分利用现有的资源，积极开发利用潜在的资源。
3．学校应积极创造条件，为汉语教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，给学生创设汉语实践的环境．开展多种形式的汉语学习活动。
4．汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识．从多方面提高学生应用汉语的能力。
三、教学建议
(--)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
汉语教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是汉语学习的主人。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，接受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识．钻研教科书，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中学会学习。(二)坚持功能、结构、文化三位一体
汉语教学建该坚持功能、结构、文化三位一体，体现第二语言教学的科学性。功能，是指汉语教学应以训练语言交际能力为重点。不同的教学阶段．创设不同的语言情境?提供恰当的范例，使学生积极参与汉语学习、课外阅读和实践活动，学会正确运用语言的交际功能。结构．是指传授基本的汉语知识。如学习和掌握常用汉字的音形义、偏旁部首和笔画笔顺规则，学习和了解汉语的表达习惯等。因为语言结构本身既符合汉字自身的特点。又能体现循序渐进的规律，使学生掌握和运用起来感到得心应手，也可以借此训练他们的汉语思维能力，为他们的汉语学习打下坚实的基础。但是需要注意的是．结构知识的传授，应结合语言实际运用恰当安排，为提高学生的语言运用能力服务。文化，是指汉语教学也要兼顾文化。既适当提供汉语文化和正确的交际行为，又要注意引导学生用汉语准确、流利地介绍和说明其他民族文化，能做简单的文化对比，增强对多样文化的认同感。随着年级的提高，教科书的文化内涵应体现得更为明显。
(三)听说读写互相配合．不同阶段各有侧重 汉语教学要体现第二语言教学特点，应做到听说读写互相配合。不同阶段各有侧重。小学阶段要从学习汉语拼音人手，以训练听力栅识字写字为主，逐步向阅读过渡；初中阶段应以词语教学和阅读训练为主，兼顾听说训练；高中阶段应以阅读训练和作文训练为主，兼顾口语交际训练。
(四)在教学中努力体现汉语的综合应用
努力改进汉语的课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的综合．提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展应用学习活动．拓宽学生的学习空间．尽可能多给学生创设综合应用汉语的氛围。
（五)重视情感、态度、价值观的正确导向
汉语教学过程中，应该注重熏陶感染，潜移默化，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。这是汉语教学不可忽视的内容。与汉语基本素养的培养、汉语学习习惯和方法的形成是融为一体的。不应把它们当作外在的附加任务，这些内容应该贯穿于日常的教学过程中。（六)依据学生的身心发展规律和学习规律，选择教学方法
学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征．不同内容的教学也有各自的规律。应该根据不同阶段学生的特点和教学内容，采用合适的教学方法；同时注意不同阶段之间的联系和衔接，促进学生汉语基本素养的整体提高。（七)具体建议
1．关于口语交际教学汉语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。
从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力。应鼓励学生敢说、多说、说好；对学到的常用句式能够举一反三，大胆地应用于日常说话和交际之中。平时也要充分重视听话和说话调练．
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近学生生活的话题．采用灵活的形式组织教学．
鼓励学生在校内外的各项活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力。口语交际中，注意纠正学生因受第一语言习惯或汉语方言影响，而出现的语音和语序等方面的问题。2．关于识字写字与汉语拼音教学
识字与写字是阅读和作文的基础，是小学阶段的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，小学阶段要多认少写。
识字教学要用学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，应注重教给识字方法，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
识字包括“认识”和“掌握"两种不同的要求。认识的字，只要求读准字音，不抄写不考试。要求掌握的字，能读准字音，认清字形．了解它在语言环境中的意思，并能按照笔顺规则正确书写。识字教学要体现汉字的结构特点，做到音形义相结合。要改进识字方法，注重培养识字能力和查工具书的习惯。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导．引导学生掌握基本的书写技能．养成良好的书写习惯。
汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读，正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话、识字教学相结合。
用少数民族语言文字授课的学生加授汉语，开始时在相当长的一段时间(如小学和初中阶段)内，都有可能用第一语言表达习惯进行思维．这是一般规律。许多少数民族(如蒙、藏、维、哈、朝鲜和柯尔柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分声调的，这一点和汉字具有不同的特点。因此，少数民族学生学习汉语所遇到的难题之一，是难以掌握汉字的声调，尤其是二声和三声；难题之二，是感到汉字难写。基于这些情况，在教学汉语拼音和识字写字时，应该注意引导学生反复练习汉字的声调．弄清四个声调的区别。要使学生懂得每个汉字都是一个音节，有它的声调。有些汉字具有几个声调，不同声调表达不同的意思。只有读准记住所学汉字的声调。才能正确掌握汉字的读音，会说标准的普通话。汉字是方块字，其笔顺规则和少数民族文字的拼写规则是不相同的。写汉字，一定要按照笔顺规则写，注意间架结构才能写好。鼓励学生认真学习，克服这些难点，积极地学习汉字。3．关于阅读教学
阅读是搜集信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准 (试行) 》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准 (义务教育) 》已投入使用, 更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。汉语应用能力的形成, 建立在学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面综合发展的基础之上, 新的课程标准按照九年一贯的学习系统进行设计, 在总体目标之下, 从上述五个方面, 按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段, 分别提出“学段标准”。
同时, 这一标准为学生制定了包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等一系列专业技能在内的学习策略, 学生可在学习中根据不同情况, 学会应用各种学习策略, 找到适合自己的有效的学习方法, 促进学业的发展, 还针对民族地区的特色情况给出教学、评价以及课程资源开发等方面的建议。教育部已要求各地将《民族中小学汉语课程标准 (义务教育) 》作为双语教师培训的一项重要内容, 认真组织开展相关培训活动。
关键词：新课程标准；汉语教学；能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-134-01
一、注重学生的参与能力，培养学生合作意识，教学模式。
“众人拾柴火焰高”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“人心齐，泰山移”这些都说明团结合作的作用，在教学中也不可避免的需要合作学习，合作学习在降低所学知识难度的基础上培养了学生的合作意识。而学生的参与度如何就决定着一堂课的成功与失败。所以在合作学习过程中教师会遇到这样几个问题。
分组是个难题。一般来讲，教师往往都是把附近的几个学生分为一组，其结果就是优等生与优等生一组，后进生与后进尘一组，组与组之间没有可比性，课堂还是那些优等生的舞台，所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。所以我以“优帮差”的原则对学生进行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。
选择适当的学习内容。合作学习作为新教学理念下的一种学习策略，使用与任何的教学。但是要想通过合作学习来提高课堂的有效性，就需要教师选择适合合作学习的学习内容。内容不能太简单也不能太难，学生通过合作学习可以解答就可。
培养合作技巧。在提高了学生的合作意识后，最关键的任务就是培养学生的合作技巧，教师要指导学生学会合作，善于合作。
二、注重学生的情感，提高学生的道德素养
因为每个民族都有属于自己民族的风俗习惯及语言，所以对于少数民族学生来说学习其他语言及风俗足有一定的困难的，为了克服学习汉语的困难，我会让我的学生多读和汉语有关的课外读物，帮助学生了解汉语的发展历史与现状，汉语在国家的经济发展与人文社会、生态和谐等方面的作用等。加强学生的道德素养，使他们能正确的认识汉语的重要性，从而努力学习汉语。虽然汉语教学和语文教学很相似但也有微小的区别，最终的宗旨上却是一样的，对于哈萨克族学生的学习也是有着重大的作用的，所以汉语教学都需要我们多多去关注，多多去研究。
三、努力探索出适合新时期要求的新的汉语教学模式。
教学目标要明确。上课前把教学目标写在白板上，让学生进入教室后就一目了然，知道这节课要做什么，要学什么，他们会很塌心，是创建安全教室环境的一部分。每节课的教学目标要明确而简练，不能贪多，要注重落实。活动设计和语言教学都围绕目标进行，不能随意更改，也不能因為学生的提问影响目标的教学。
教学步骤要清晰。教师对于教学步骤了然于胸，每个步骤大约多长时间也该有个较好的估计。如果可以的话，最好告诉学生，我们今天的教学步骤。让学生开始上课的时候就知道我们要做什么，他需要做什么。每一个步骤完成后，下一个步骤将是什么，对他们有什么期待等。
教学活动要简洁。教学活动的设计要紧紧为要教学目标，就像射箭一样，一定要射到靶心，不只是瞄准靶心。活动不宜太复杂，因为太过复杂的活动本身就会让学生感到教学目标偏离。而且会很浪费时间，学生也很容易不耐烦。一个简洁的活动结束后，还可以开展另一个，或者再一个，这样让课堂氛围总是新鲜的，有活力的。
教学语言要精炼。教学语言不是越多越好，汉语教师的语言在一节课中不能超过1/4，应该吧更多的时间给学生，让学生说。也不是教师越多说学生的母语越好。我在教学中使用汉语。
板书要简洁清楚，白板要规划使用，板块要分区，生词，重点知识，要学生抄写的东西，还有本节课的目标等每节课都写在固定的位置。而且一旦规划好了，轻易不要更改，因为学生会习惯了你的分区。他们就会知道每节课的目标和重点，哪些是老师要求写下来的那里是作业等。板书的内容也要规整，不是胡乱写画。最后知己都不知道在讲什么了。重点不突出，让学生看着板书很累。
总之，课堂小结要收紧。每节课要做好课堂小结，如果有更长的时间，可以让学生做一个书面小结，让他们写下来他们学到了什么汉语句子和表达等。这样，养成习惯，让学生每天都会觉得自己进步了。同时也把这一节课的结尾通过小结收紧，让学生有清楚的开始，清楚的结束。这样一节干净利索的汉语课会给学生带来安全和快乐。
参考文献：
[1] 张晓丽.关于双语师资培训途径的有效性分析[J].职教论坛，2010（14）：85-87.
[2] 李泽林.我国少数民族地区双语教师培训政策研究[J].民族教育研究，2010（2）：10-14.
[3] 吴宏岭.新疆少数民族教师双语培训精读课程教学模式探析[J].新疆职业大学学报，2009（4）：74-75.
[4] 尤江斌.新疆少数民族双语师资培训及双语教学工作的调研报告[J].新疆财经学院学报，2006（1）：46-48.
[5] 张 燚，塞米·马木特，张瑛.新疆双语师资培训教学中的几个重要问题探析[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2006（3）：130-136.
[6] 江 蓉.少数民族双语教师培训教学管理策略初探[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2008（2）：93-96.
[7] 王新梅.乌鲁木齐地区少数民族小学双语教师培训工作调查研究报告[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2008（1）：76-80.
年级：八年级上册 课时： 第二课时（深学课文一）
米拉·吾江 塔城市第六中学
一、教学目标 1.知识与能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文。准确理解和把握课文的主要内容。2.过程和方法
在课文学习中，扩展听、说、读、写能力，运用边读边想边记的读写方法，读懂课文中的每句话，理解课文内容。体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
3.情感态度与价值观
使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情得到。人们从你的劳动中得到了快乐，你也就得到了幸福。
二、教学重难点
教学重点
1.课文以三个小伙伴和一口老喷泉为线索,展现了他们寻找幸福的过程，分析并找出课文中描写寻找幸福的过程。
2.掌握课文中的句型，并能活学活用。
教学难点 1.理解课文内容，并能概括要点，复述全文。
2.联系生活实际，围绕“劳动光荣，乐于助人就是幸福”的话题进行真实交际。
三、教学过程(一)前提测评
总结本课中的中难点字词,设计出两三道不同梯度的习题,以此检测学生复习情况。
1)让学生读出下列字并组词:彼 喷 勤 恳 慧 2)用指定的词语完成句子:(1)门前的小树林里有许多落叶,----------------。(清理)(2)经常参加体育活动-------------------------。(有益)(二)导入课文
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）(三)教学过程
第一段(第1自然段)放牧的三个孩子和树林里的一口老喷泉。（故事的展开）
1.请一位学生朗读第一自然段，其他同学注意听并说说本段主要内容。2.概括段意。
第二段(第2—6自然段)三个小伙伴齐心协力清理老喷泉,他们一起为大家做了一件好事,他们感到非常快乐。
1.小组内分角色朗读,思考问题。2.小组内讨论并回答问题。
第三段(第7—14自然段)神奇美丽的姑娘突然出现,表达感谢和祝福；关于什么是幸福问题答复的十年约定。
1.学生互相问答。2.自由发挥。
第四段(第15—24自然段)三个小伙伴分别选择了到东边,西边和留在村里，十年后再会树林的喷泉旁介绍自己对幸福的理解。
1.小组内分角色朗读,思考问题。
2.概括段意。
第五段(第25—28自然段)神奇美丽的姑娘如约出现。幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情来获得。
中心思想：
写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的姑娘在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。
四、巩固
1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。(因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处)。
五、拓展延伸
总结深化： 谈谈你学了课文后有什么收获？（小组讨论汇报）
今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活，多给别人送去快乐。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。
六、作业：
1.预习课文二的内容。
2.以“幸福是什么”为题写一篇作文。
要求：书写工整，语句通顺，重点突出，字数 300字左右。
七、板书设计
第三课 幸福是什么
十年前
幸福是什么﹛
十年间
十年后：学做医生，为人治病
普通话就是现代标准汉语，又称国语、华语，指通行于中国大陆和香港、澳门、台湾、海外华人的共通语文，为现代汉语共通的交际口语与书面语。普通话基于现代北方汉语的语法和北京话语音，并作为官方、教学、媒体等标准语，是中华人民共和国以及台湾地区的官方语言，是新加坡共和国四种官方语言之一。《中华人民共和国国家通用语言文字法》确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”（非官方语言）的法定地位。
推广普通话的意义
不同理论指导下的汉语词类划分标准
汉语词类划分的标准很多,这些标准的背后都有语言学理论的.支撑.本文对不同的语言学理论进行阐释,并介绍了建立在不同语言学理论基础上的词类划分标准.
作 者：张海涛 ZHANG Hai-tao 作者单位：新疆农业大学,中国语言学院,乌鲁木齐,830052刊 名：语言与翻译(汉文版) PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION年，卷(期)：“”(4)分类号：H146.3关键词：语言理论 词类 词类划分 语法 标准
一般在语言中那些反映人类对自然界、人类自身和社会生活的一些最基本概念的词被称为基本词,它们使用频率最高、生命力最强,意义最明确,为全民所共同理解。基本词是个隐喻的概念,所谓的基本也就是意味着它是词汇的根基,具有很强的稳固性、能产性以及被操纵某语言的全体成员所使用。在这里我对基本词的界定主要是以现代汉语普通话作为其研究对象来看的。
一、基本词的三个划定标准
基本词的划定标准主要有全民性、稳固性、能产性。
全民性,“语言作为交际的工具从来就是并且现在还是对社会是统一的,对社会的一切成员是共同的。”[2]在这里需要说明的是这一特征是针对操某种语言的全体成员来说的,它是为用现代汉语普通话进行交际的人所共同理解、掌握和运用的,不是专门为某一阶层或行业服务的,不论他是哪个阶级、哪个阶层,不论他从事什么职业,也不论他具有什么样的文化水平,只要他用这种语言来表达思想、与人交际,口头上也好,书面上也好,他都要用到这样的词。这样的词语比如“天”、“地”、“水”、“吃”、“喝”、“风”等等在我们的日常生活中运用得相当普遍,我们的交际都离不开它们。
此外,我们需要注意的是基本词在认识上的普遍性是基本词全民性的体现。基本词是常用词中的一部分。而斯大林在阐述基本词汇时并没有明确提出这一点,正因为这种性质是不言而喻的。从这里我们可以知道全民性是基本词最基础、也最显而易见的特性,是其它特性存在的依据,也是我们判断基本词所必须要具备的标准。
稳固性,“经过语言的新质和新结构的要素逐渐的长期积累、经过旧质要素的逐渐衰亡来实现的。”[3]它指的是其词汇的长期不变性,这样的词在语言的历史长河中产生得比较早,而且一直沿用到现在,比如“天”、“人”、“山”、“牛”、“马”等等,而这些词之所以具有稳固性是因为它们所表示的现象或事物从古至今都是没怎么变化,与我们的日常生活密切相关,是我们交际所离不开的表达。
需要说明的是,基本词具有这样的稳固性特点是从辩证的角度来说的,是一种相对的稳固性,也就是说要用发展的眼光来看待这种稳固性。首先,要区分开古代汉语的基本词和现代汉语的基本词,一个词在古代汉语中是基本词,并不代表在现代汉语中也是基本词,比如,“犬”在古代汉语中是基本词,但在现代汉语中已经不用了,用“狗”来代替了,所以,“犬”就不能称为基本词;其次,要从长远的角度来看待问题,随时准备吸收新生的基本词,如“计算机”一词产生不过是这几十年的事情,可是随着社会的发展,人们的生活也越来越离不开计算机,从长远来看,这个词必定具有稳定性,应该把它看成是基本词。
能产性,它指的是其可以作为构词材料,构成其它新词,比如说以“水”作为构词材料构成新词的就很多,“海水”、“淡水”、“水笔”、“水池”、“水彩”、“露水”、“泉水”、“水车”、“水平”等等。但是,比如“这”作为构词材料,组成的新词“这里”、“这样”、“这么”等则相对要少得多。
因此,关于能产性,我们需要知道的是,能产性有强弱之分,能产性最强的当然是基本词汇的核心部分,比如表示自然现象的,表示生产劳动、生活资料的等等;而能产性较弱的比如代词、名词中的亲属关系词,表示程度范围的副词、关联词、语气词等,但是这并不影响其作为基本词的判定标准,并不是每一基本词都具有能产性的。
二、基本词三个判定标准之间的关系
基本词的三个判定标准并不是相互孤立,互不联系的,在许多其它的教材或书上都很少谈到这三个标准之间的联系,大都只是简单得把它们作为三个标准来看,在这里我们来简单地看一下。
首先,全民性是最基础的,是基本词的本质属性,它是灵魂、核心。它是决定基本词存在的根本根据,并且贯穿于稳固性和能产性之中。一方面,基本词的全民性一定程度上决定着其稳定性。因为全民性也就意味着它要被说现代汉语普通话的全体成员所使用,这也就决定了这些词是最基本的,是我们的生活中常用的,那它的变化也是最小的,那么它也是相对最稳定的;另一方面,从造词的基础来看,它既是最基础的,又是人们所常用的,那也就便于人们由它们作为构词原料构成新词,所以一定程度上基本词的全民性也影响着其能产性。
其次,基本词的能产性有助于增强其基本词的稳定性和全民性。
正如上图我们可以看到的,基本词“水”可构成许多个新词,其中有的又成为基本词,从而又成为构成新词的基础。于是在基本词“水”的周围便形成了庞大的“词族”,有这样“祖孙几代”庞大的词族的存在,就大大地扩大了“水”这个词的活动面,加深了它在词汇系统中的根基,巩固了它的地位,有助于增强基本词“水”的稳定性和其全民性。
再者,基本词的稳固性也给能产性提供了有力的物质基础,同时也保障了其全民性。一方面,词汇里的词不是一下子出现的,它们是在漫长岁月里随着社会的发展逐渐累积丰富起来的。所以,只有具备历史稳固性的词才有机会成为构成新词的构词材料。否则,想要构成新词是难以设想的。不难知道,人们绝不会在早已死掉了的“盄”(zhao)、“奰”(bi)、“盉”(he)、“弋”一类词的基础上构成更多的新词。只有那些有历史稳固性并且至今仍使用的“水”、“手”、“山”、“工”、“人”等基本词,才有更多的机会与新事物在不同方面发生联系,成为人们用来构成新词的材料,创造出新词。我们还以“水”为例,如果“水”这个词在秦代或汉代已经消亡了,秦、汉以后又怎能用它来作为构词材料,构成那么多的新词呢?更别说其词的能产性了。另一方面,词的稳定性决定了它所代表的事物与名称之间没有变化或变化相对较小,这也就为人们的普遍使用提供了基础,一定程度上保障了其全民性。所以说,基本词的稳固性一定程度上为能产性提供了有力的物质基础并且保障了其词的全民性。
总之,稳固性、全民性、能产性这三个标准是相互联系,相互影响的。最基础的是全民性,因为这个特点反映的恰是基本词的本质属性,而全民性又决定了高使用频率,从而为其稳固性提供了可能,再者这两点又正好促成了基本词具有一定的构词能力,因为从旧有的常用词的中间提取相应的成分组成新事物操作简便,便于记忆。反过来说,借用基本词作原料形成的新词又可以加强基本词的全民性和稳固性。此外,我们还应该注意的是,基本词的三个划分标准只能是相对标准,而不是绝对标准,在实际的操作中我们要从基本词的整体来看,而不是去细究每一个基本词都是否符合这三个标准。
参考文献
[1]孙常叙.汉语词汇[M].北京.商务印书馆.2010.
[2]张永言.词汇学简论[M].湖北.华中工学院出版社.1982.9.
[3]曹炜.现代汉语词汇研究[M].北京.北京大学出版社.2004.3.
[4]符淮青.现代汉语词汇学史[M].北京.外语教学与研究出版社.2012.6.
[5]钱玉莲.现代汉语词汇讲义[M].北京.北京大学出版社.2006.8.
[6]杨文全.现代汉语[M].重庆.重庆大学出版社.2010.11.
[7]李行健.刘叔新.词语的知识和运用[M].天津.天津人民出版社.1979.11.
[8]卢英顺.现代汉语语汇学[M].上海.复旦大学出版社.2007.4.
[9]王庆.词汇学论纲[M].北京.中国经济出版社.2013.6.
关键词： 汉语国际教育专业 《古代汉语》课程 实践教学
近年来，由于经济政治地位不断提升，中国国际影响迅速扩大，国外了解、学习中国语言文化的需求随之增加，越来越多的外国人来中国学习汉语，孔子学院建设和汉语国际推广有力推动了世界范围“汉语热”的持续升温，由此促进了国内对外汉语专业（2013年更名为汉语国际教育专业）的发展。
我国汉语国际教育专业从1983年试办，1985年正式设立，至今已走过三十个年头。据不完全统计，目前全国开设汉语国际教育专业的高等院校已超过400多所。该专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，具有良好的道德品质、强烈的责任感和敬业精神，系统掌握语言学和汉语国际教育教学基本理论，有扎实的汉语基础和较高的英语水平，对中国文学、中国文化和中外文化交流有较全面的了解，具备良好的文史素养和英汉双语教学能力，能在国内外各级各类教育科研机构胜任汉语国际教育教学工作和在外事、外贸、新闻出版等企事业单位胜任汉英双语工作及其他相关职业要求的高级专门人才。
一、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的背景
汉语国际教育专业承担着培养未来汉语国际教育教师、培养向外国学生传播中国语言和文化的使者的使命，但现在国内该专业课程建设几乎都是“中文加外语加教学法”这种简单的模式。古代汉语属于汉语国际教育专业的核心基础课程，但该专业古代汉语的课程目标等同于纯中文专业学生的培养目标，即主要帮助学生掌握古代汉语的基本概念、基本理论和基本知识，培养学生阅读古文的能力，更进一步只是培养学生将来教学中学语文文言文的能力。国内不少从事汉语国际教育专业教学和研究的有识之士都认为，汉语国际教育专业不等同于纯中文专业，汉语国际教育专业的古代汉语课程应该有该专业自身的实践性、师范性和促进对外交流的实用性特点。
尽管纯中文专业的古代汉语课程建设，国内已做了不少尝试和探索，如北京大学、北京师范大学、南京师范大学等相继推出古代汉语精品课程，武汉大学也从甲金篆文鉴识、繁简字转换、学音韵听方音证古音、读古书看古注、脱离古人句读为古书加标点、学训诂为古书加今注、文言教学、古典诗词吟诵、对联创作与展出等方面展开《古代汉语》课程实践教学研究，但针对汉语国际教育专业培养未来汉语国际教育教师特点的古代汉语课程建设，特别是实践课程建设及具体的实践方法，目前国内鲜有人探索。
基于以上思考和语言教学理论、实践教学理论，我们在《古代汉语》课程实践教学方面做了一些探索，通过丰富多彩的实践活动，在帮助学生提高未来汉语国际教育工作中需要的实际教学能力等方面做了一些努力。
二、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的主要内容
根据古代汉语课程和汉语国际教育专业的特点，同时根据我校教学实际，我们把具体实施方式分为课堂实践和课外实践两个部分。
（一）课堂实践。课堂实践包括课堂教学实践和科研实践。
1.课堂教学实践。课堂教学实践指按照教材《古代漢語》（1-4冊，王力主編）中的文选顺序和学生学号顺序，训练学生课下独立准备教案、讲稿及多媒体课件，课上进行实际教学，教师补充并从教学内容、教学方法、语言表达、教态等方面予以综合讲评，以此既帮助学生实现古代汉语课程文选的学习目标，又有效培养学生搜集资料、分析概括教材、语言表达及以后实习和汉语国际教育教学中讲授文选（中高级汉语水平的班级）和中国文化的能力。
2.科研实践。古代汉语课程的科研训练指根据古代汉语教学大纲要求和本专业特点，学生在教师指导下运用所学的古代汉语课程知识解决汉语国际教育教学中实际问题的科研实践，主要目的是引导学生进行研究性初步尝试，激发学生对古代汉语的兴趣。选题可以是教师在古代汉语课程教学过程中提供给学生的，也可以是学生在古代汉语听课或阅读过程中及汉语国际教育见习、实习过程中因为对某一个方面某一个点感兴趣而自己拟定的。
（二）课外实践。课外实践包括校内课外实践和校外课外实践。
1.校内课外实践。校内课外实践主要指结合课内古代汉语通论的学习内容和文选进行校内实践。古代汉语课上系统讲授文字音韵训诂知识，同时精讲部分文选；学生课下结合中国古代文学课程的学习，以朱东润主编《中国历代文学作品选》（6冊，上、中、下三编各分两冊）为依托，每周深入读懂一篇（主要为先秦部分）古诗文，以此培养古代汉语知识素养及阅读古书的能力。同时在此基础上，建议学生每周熟读5篇、背诵5篇古诗文（篇目由学生任选，但要求每周不一样），这样一个学年下来，40多个周次，学生脑海里可积累400多篇古诗文，古代汉语语感迅速提高。
2.校外课外实践。校外课外实践主要指利用桂林得天独厚的旅游资源，利用桂林名胜古迹和文化景点中繁体字甚多的特点，指导学生结合古代汉语课程所学的汉字造字原理和繁简字知识，以桂林市各主要景点为考察对象，对繁体字在景点或碑刻中的使用情况和中外游客（汉语国际教育专业学生以后的工作对象是外国留学生，留学生来中国不但学汉语，更希望了解中国文化，希望多进行一些文化考察，旅游景点是他们了解考察中国文化的重要窗口），对繁体字的认知情况做深入调查分析，既调查已开发的主要景点，又特别注意调查有文化意蕴但未得到重视和开发的景点，并在此基础上做一些繁转简的工作，在全面、深入调查的基础上，或编写《桂林旅游景点碑帖用字繁简对照手册》，或建立大学生创新网站（刊录各个景点的繁简对照，或每个学生最新的调查报告），或从中国文化传承与创新角度交流一些识繁写简的知识。
三、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的初步成效
我们进行的汉语国际教育专业《古代汉语》课程实践教学研究与探索，对该课程教学产生了较大的推动和促进作用，主要体现在学生汉语国际教育教学实习实践能力提高、创新意识创新能力提高、毕业论文选题思路拓展等方面。古代汉语是中华文化之根，有了很好的古代汉语基础，学生对中国传统文化及传播中国文化的的兴趣更浓厚，实习中向外国学生解释中国汉字的理据和字源等更深入浅出；古代汉语课堂教学实践，学生轮流讲课，搜集资料、分析概括教材、语言表达等初步教学能力在还未见习和实习之时已初步具备；另外，古代汉语课程引导学生进行研究性初步尝试，鼓励学生参与校外课外实践，大大激发学生对古代汉语的兴趣，拓展学生毕业论文选题的思路，提高学生运用所学知识解决汉语国际教育教学中实际问题的能力。
参考文献：
[1]王力，主編.古代漢語（1-4冊）.中華書局，1999，5校訂重排本.
[2]周秉钧.古汉语纲要.湖南人民出版社，1981，1（第1版）.
[3]朱東潤，主編.中國歷代文學作品選.（6冊，上、中、下三編各分兩冊）.上海古籍出版社，1980，06（2002年6月）.
