课堂教学与创造教育论文

课堂教学与创造教育论文（通用13篇）

课堂教学与创造教育论文 篇1

谈创造教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与美术教学创造教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是当今现代化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中极为重要的一部分，也是进行素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中极为重要的一环。

创造对人的发展，对社会的贡献，对人类的进程都密切相关。中国杰出的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家陶行知就极为重视创造，他曾在《创造宣言》中写到“创造主未完成的工作，让我们接过来，继续创造，创造之神！你回来呀！……只要你肯回来，我们愿意把一切―――我们的汗、我们的血、我们的生命都献给你。”

我是教儿童美术的，就这方面我感到与创造教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）密切相关。

为什么要对儿童进行美术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），许多人不明白，其实，儿童美术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）并不以培养小画家为目的，它是对人进行心理、思想情操和人格的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是人的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。让儿童参加美术绘画并不是目的，而是通过美术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）可以培养儿童的`观察力、记忆力、想象力和创造力，培养儿童美的情操和陶冶他们的完美人格。

小孩刚生下来，什么也不会，但整个世界对他来说是美丽的、惊奇的。孩子天性就是好动、好奇、好问、好寻找奥秘。我们就可以通过绘画让孩子来观察、来了解这个世界，培养他的观察力、想象力和创造力，全面提高儿童的素质。

作为美育教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教师，应该运用创造教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论来教儿童。

1．让儿童扩大绘画空间。

小孩子生活的空间太小，小孩子的自由支配时间太少，这是传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所造成的弊端。小鸟关在鸟笼里生活，虽然有吃、有唱、能跳跃、能鸣唱，但鸟笼并不是鸟的世界，大自然才是鸟世界。小孩子如果只是关在鸟笼式的学校里天天临摹画，是

课堂教学与创造教育论文 篇2

爱因斯坦曾说过:“我们所创造的世界,是我们思维的产物,不改变我们的思维,就无法改变我们的世界。” 小学劳动与技术教学中是以学生的思维发展为核心的, 教师应努力体现为学生的思维发展而教这一理念,让学生在掌握知识和发展技能的基础上,使思维得到真正的发展。这是小学生顺利健康成长的必然要求,也是小学劳动与技术教学取得实效的要求。下面笔者将基于前文的分析从三个方面来简单谈一谈在小学劳动与技术教学中如何培养和训练学生的创造思维能力。

一、在“问”中思“新”

教师在教学过程中想要将培养学生的创造性思维落到实处,就要高度重视和强调培养学生的问题意识。 问题意识通常表现为学生面临需要解决的问题时的一种清醒和自觉,并伴之以强烈的困惑和疑虑,他们想要急切地去探究的一种内心状态。正是这种特殊的内心状态驱使着学生去积极地思考,从而不断产生解决问题的方法和提出新的问题。在现今的课堂教学中,我们所追求的真正的劳动与技术课堂就应该是活动丰富的、学生愿意主动参与实践的课堂,那样才能让学生在真实的感受中不断提出有趣、新奇的问题,提升学生的动手能力,进而推动学生创造思维的发展。

例如,在《我喜爱的蔬果》一课的教学中,传统的教法是教师教和学生学:教师先提供一些蔬果的实物、图片以及泥塑范作,让学生观察,在此基础上让学生模仿制作。这样的教法之下,课堂效率一般较高,学生也能较轻松地完成任务,但学生的动手是“行动”而非“创造”。想要让学生的思维得到发展,能够有所创造,那就要求教师在教学过程中逐步地培养学生学会提出问题。对于一些在教学过程中,学生有意或无意生成的、 意想不到的见解,教师应及时发挥教学机智,善于捕捉课堂中动态生成的各种有价值的信息,把这些信息作为活的教育资源,努力创造条件去支持和栽培,让学生创造思维的花朵在劳动与技术课堂上芬芳绽放。又如,仍是在《我喜爱的蔬果》一课中,当学生制作了教材所示的苹果和蒜头之后,有学生对于如何制作胡萝卜并让它看起来更加逼真提出了新的问题。但教师并没有直接回答他的问题,而是将问题抛还给学生,让他们集思广益共同解决这一问题。最后,学生通过对胡萝卜表面进行细节纹理的刻划解决了问题,在此过程中,学生的灵动思维就成了发展学生创造的源泉。我想,这种充满创造的课才是让学生受益终身的课,这也必将在学生的心中留下深刻的印象。

二、在“疑”中思“变”

在劳动与技术的教学中,让学生学会提出问题很重要,但敢于质疑却更重要。因为学生质疑的过程往往是学生思维积极发展的过程,更是学生在进行深层次的思维后才激发出来的创造灵感。而我们所熟知的创造性思维就是一种灵活的、发散的、多通道的思维方式,它活泼生动地体现着创造的无尽魅力。在小学劳动与技术教学中,教师倘若能重视培养学生敢于质疑的勇气,能够引导学生在“疑”中思“变”,就能打开学生广阔的思维空间,拓展学生的认知视角,打通学生的探究渠道,提升学生的创造思维能力。

例如,在《木蜻蜓》一课中,教师在让学生认识了木蜻蜓之后,让学生分组观察木蜻蜓,并说说它的组成和工作原理,说说它为什么能升上天空。在学生相互分享关于木蜻蜓的资料后,再一起动手做一个木蜻蜓。这样的教学过程似乎是约定俗成的,但教师要引导学生敢于质疑,可以先行提问:“木蜻蜓是否只能是木头来制作呢?”教师的提问有助于学生打开思路,他们在此基础上也将演绎出更多的精彩,在笔者的课堂中就曾有学生提出这样的质疑:木蜻蜓难道只能用双手搓动起飞吗?能不能采用其他的方法使它飞起来?这样,在学生质疑的基础上,教师再来引导学生设计新的木蜻蜓,并尝试新的起飞方式,以实现在“疑”中思“变”,促使学生的创造思维变得更加灵动。

三、在“常”中思“异”

牛顿对“苹果落地”这样一个平常的现象产生疑问, 并最终促使他发现了“万有引力”定律,这就是“常”中思 “异”的有力证据,更是思维独特性的表现。独特性是创造思维的核心,更是源泉。思维的独特性是对思维深度的评价,指思维发散成果的新颖和独特程度。小学生通常都有强烈的好奇心,接受新知识、新事物的能力也较强,思维往往较为敏捷。在劳动与技术教学中,让学生在“常”中思“异”,是训练学生创造思维独特性的教学, 更能使学生的认知富有鲜明的创造性。

例如,在《中国结——吉祥结》一课中,教师可以让学生先观察吉祥结结构,同时分析吉祥结的构造特征, 以此为下面制作环节作好铺垫。课堂中教师为学生提供了编织学习单作为基石,让学生有条理地尝试编织。 在尝试的过程中,学生有了自己完整的思考过程和小组内的思维碰撞,对于遇到的问题,相互之间已经形成了一定的认知。在此基础上,教师再进行适时的点拨和引导就显得恰到好处,因为在学生遇到问题而无法解决的时候,他们的注意力是最集中的,思维是最活跃的,此时教师适当的点拨可以起到事半功倍的作用。在学生体验到成功的基础上,教师再切合实际地引导学生拓展: 如何美化自己的吉祥结?是否能将吉祥结与前一课编织的鞭炮结组合起来?怎样将吉祥结有创意地应用于生活中……诸如此类的拓展活动,都可以训练学生在 “常”中思“异”,开阔学生的创造思维,培养他们的创造思维能力。

科学发展观与创造教育 篇3

科学发展观引入了以人为本的重要理念，反映了我们党对发展的认识更加成熟。温家宝总理对此作了精辟的论述，他说：“坚持以人为本，这是科学发展观的本质和核心。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落足点，不断满足人们的多方面的需求和促进人的全面发展。具体地说，就是在经济发展的墓础上，不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平；就是要尊重和保障人权，包括公民的政治、经济、文化权利；就是要不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质：就是要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境。以人为本，体现了马克思主义的基本观点。”

以人为本的科学发展观为创造教育提供了充分发展的广阔天地。

20世纪50年代前后，即第二次世界大战以后，适应新技术革命的兴起、生产力快速发展的需要，在发达国家出现了一批现代教育的改革家。他们敏锐地看到了传统教育不适应现代社会的种种弊端，大力倡导现代教育，如通才教育、人文教育、个性全面和谐发展的教育、终身教育、开放教育、发现教育以及最优化的教学理论等等。赞科夫、苏霍姆林斯基、巴斑斯基、克伯屈、赫钦斯、布鲁纳、斯普朗格、皮亚杰等人就是他们中的杰出代表。现代教育这一崭新的教育思想、教育体系有丰富的内容，但是其精髓在于它看到了历史的变迁，新技术革命的发展，时代的潮流，以培养再现型人才为特征的传统教育已经过时，必须培养能适应时代急剧变化、应变能力强的创造性、创新性人才。这就是现代教育的本质和灵魂。马斯洛的人本主义心理学成为现代教育的重要理论基础。按照马斯洛的理论，作为健康人的需要至少有五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊和受尊重的需要、自我实现的需要。此外，还有认知和理解需要与审美需要。马斯洛认为，自我实现的需要是人类最高层次的需要。所谓自我实现，就是一个人实现自己的理想抱负。马斯洛认为，创造性是人的本性之一，人人都有创造性，自我实现的需要就是一个人对潜能的自我发挥和愿望自我完成的一种倾向性，即能发挥出个人的创造性，实现创造的需要。学校教育贯彻落实科学的发展观，就是要“以学生为本”。所谓以“学生为本”，除了尊重学生人格、方便学生学习、为学生成长服好务以外，最根本的是要满足学生“自我实现”的需要，就是要培养学生的创新精神、启迪创造性思维、开发创造潜能、提高创造性素质，使其能够创造性地学习，成长为创造性人才。离开了开发学生创造潜能这个本质问题，对学校教育来说，“以学生为本”就失去了真正的意义。

创造教育是现代教育的灵魂和精髓，它是以创造学理论为指导，以开发人的创造潜能、培养创造性人才为宗旨的新型教育。它集中了现代教育最宝贵最核心的成分，是现代教育最精要之处，在发达国家早已完全普及，在我国兴起也有20余年。目前我国创造教育已经形成了独有的五大核心技术：(1)它从新经济的特点、时代的高度、未来学的角度出发说明教育创新、培养创造性人才的紧迫性必要性，克服了过去经常出现的脱离社会历史经济条件，就教改论教改的弊病：(2)积累了若干提高教师创造性素质的切实可行的办法。只有教师能创造性地教才可能使学生创造性地学：(3)有一套有效培养学生创新精神的教学方法；(4)有一套对学生进行科技创新教育的理论和实践操作技法；(5)有开发学生创造力的测评办法。这五大核心技术是贯彻落实素质教育重点，培养学生创新精神和实践能力的可靠保证。也是学校落实科学发展观，贯彻“以人为本”思想的有力措施。

上述论述充分说明，以人为本的科学发展观与创造教育在理论上是同源的，它们都是以马克思主义关于人的全面发展理论为基础的。科学发展观为创造教育大发展带来了空前的机遇，创造教育是落实科学发展观不可或缺的手段和措施。

课堂教学与创造教育论文 篇4

新课程标准强调：预设固然是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自沉睡潜能的手段；它不是由教师事先编织好的精美“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空。如果用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂。

一、多元解读，生成清新自然的美

现代的学生有着丰富的内心世界和七彩的经验世界，他们即多样化又很个性化。教学中，教师要尊重学生的个性差异，营造有利于学生个性化发展的平台，让语文课凸现个性化的色彩，让语文课折射个性的光芒，培养学生多层次地感悟语境，多角度解读文本的能力。

听《蒲公英》一课中的片段：老师问：“你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？”学生讨论后回答，有的说：“沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。”另一位学生急忙补充：“被表面看上去很美的东西所蒙骗了。” 老师肯定地点点头，继续鼓励学生说出不同的见解，学生一下子议论开了。教室里充满了学生的热烈讨论声，他们个个兴趣盎然，说得头头是道。这种教学氛围是师生在平等对话的课堂上生成的，所以教师在教学过程中要善于根据教学情景和学生实际不断调整预设目标，深挖藏于学生本身的教学资料，允许、鼓励学生进行多元解读；要尊重每一个学生的差异，珍视每一个学生的内心感受，用欣赏的眼光看待每一个学生的所悟所得，让学生在相互交流中进行思想的碰撞，让清新自然的美在充满生气和乐趣的氛围中逐渐生成。

二、激发质疑，生成活力无限的美

语文课堂要抓住“质疑”点，积极创设平台，让学生明白如何质疑，最大限度地激发学生质疑的兴趣。营造气氛是培养学生质疑能力的基础；示范启发是帮助学生开启质疑之门的金钥匙；积极评价是提高学生质疑能力的催化剂；定范围找问题是提高质疑效率的有效途径。精巧地质疑后还要组织学生探究释疑，让学生从疑团顿生到恍然大悟来个质的飞跃，才是更密切地与作者和文本对话，达到“物我回响”的境地，同时，也能使学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手，真正让学生成为学习的主人。

在指导读《劈山救母》的第二段时，让学生把自己当作沉香，感受沉香一路的艰辛，学生读得有声有色，当读到“饿了就采几个野果，渴了就捧几口泉水喝喝”时，突然有学生质疑“这沉香真笨，他为什么不回家再多带些水和干粮？”引得大家哄堂大笑。我马上想到这是一次深入探究文本的好机会，反问学生“沉香会不会回家？”让学生展开讨论，几分钟后一双双迫切的小手高高举起，有的说“第一小节中说沉香救母心切，所以不会回家。”有的说“沉香翻过了很多高山，跨过了很多深涧，再回家就太浪费时间了”…… 我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，在质疑、释疑的过程中不断生成活力无限的美。

三、延伸时空，生成探究体验的美

优秀的教学设计不是对课堂要出现的情况进行面面俱到的预设，它要给课堂中出现的许多不确定性留下足够的空间，供学生自己去揣摩，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。

在教学《东方明珠》最后一段时，我问孩子们为什么把塔叫东方明珠呢，学生说 “因为明珠是闪闪发光的.。东方明珠塔在晚上闪闪发光，就像是一颗夜明珠”。有的说“因为它在上海，上海是在中国的东边，中国是在世界的东方”。我问“你怎么知道的”，他说“爸爸是教地理的，上次去上海跟我说的。”有的说“东方明珠是上海的标志性建筑，人们看到它就会想到上海，看到它就会想到中国。”这时有孩子联想到《艾菲尔铁塔》（校本课程）里刚学到的知识，并马上提问，“老师，是不是像法国的艾菲尔铁塔……”我说“在世界上有许多的地方都有一些标志性建筑，它们不仅世界闻名，而且代表着一个地方，一个国家。想知道更多的吗？我们可以看看这方面的资料。”在布置学生回家查阅相关资料后，学生的热情空前高涨。这时的学习已不单单是对知识地理解和目标的达成，而是在这个过程中形成的严谨、科学的思维态度和方法。

四、开放教材，生成隽永细致的美

中国悠久的历史和灿烂的文化为学生提供了丰富的营养。你能想象在教学过“狐假虎威”之后，教师推荐阅读的《中华成语故事》立刻就成为学生课外阅读的首选吗？教材开放以后，学生的思维拓宽了，他们见识到了和以前不一样的文化，更激起了他们学习的积极性和主动探索的热情。

课堂教学与创造教育论文 篇5

摘要：优化课堂教学可以达到素质教育、主体教育的目的，英语课要强调学生主动参与，教师要以激发学生的求知欲为要点，以培养学生的学习兴趣出发点。使学生的思维和行动都处于积极状态。如果体现学生的主体性，多与学生进行交流，英语的语言能力也将很快上一个新的台阶。

关键词：英语 主体性 创造性

长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教育，轻能力与创造性的培养。“学”几乎等同于“听讲”“抄写”“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”“灌注”“考试”“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育和主体教育呢?

实践证明，通过优化课堂教学环境可以达到素质教育、主体教育目的。应当彻底摆脱以教师为中心、片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣;而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。

英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心(student—centred)的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：(1)老师;(2)老师+学生;(3)双人活动：学生+学生。

从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得好的.效果。

拓展活动方面的设计：

第一步，复习，让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用。在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令;第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。然后老师引导，创设与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的(老师+学生)中的“老师”改为(学生+学生)，完全由学生自己来回答，从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习(把词填入合适的空白)，然后根据这些交际场合进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点，我采用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。

首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现，是在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，最容易被他们接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。

其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会。因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活有机结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。

课堂教学与创造教育论文 篇6

大学三年级安排的暑期的阶段实习是一个很好的衔接教学与实践的平台，是反映教学的一面镜子，也是检验教学效果的一个平台。从近几年的暑期实践来看，有两个反应普遍的问题：第一，比较突出的问题是学生动手能力较弱。包括手绘、软件的操做。第二、实践能力薄弱，缺乏理论联系实际的锻炼。第三、缺乏创新意识。

鉴于在实习中出现的问题，我们不得不反思。我们的大学艺术教育确实存在着一些问题。中国从20世纪80年代引进艺术设计教育体系，30年来有了飞跃的发展，特别是90年代末在国家“高等教育大众化”教育政策的引导下，高等教育迅速扩张，艺术类从每个班级不足10人扩张到每个班级30多人，急速的膨胀，对一个发展不太成熟的学科来说面临着更多的问题，其中最突出的问题莫过于教学与市场需求的脱节。对于这个问题我们要追根溯源的话，恐怕要追到我们的教学体制与市场经济的本质上来。我们的教学体制从本质上来说还是1949年建国以来计划经济体制的产物，属于政府直接负责的国家机构，高等教育的专业培训被精确地调整到满足社会主义工业化和国家建设的需要。大学作为一种体现自主和学术自由这样西方传统核心价值的学术研究机构不再存在。从而产生了一种机械呆板的文化模式，这种教学模式曾在一个阶段：在50年代国内物资匮乏、外部面临巨大的军事压力的政治环境下，取得令人自豪的成绩。但时代在变，环境在变，我们教育是否也应该与时俱进呢？

就艺术设计教育体系虽然是改革开放后从西方引进的学科，但有强烈的组织性和计划性色彩的大学教学活动没有改变。其实我们的教学从比如体现到课程教学中的细节，在设计教学中，我们习惯于以讲授为主的教学方式，老师为教学的中心，学生亦步亦趋，缺乏学习的热情与主动性。

设计是一只脚踏着大地，一只脚行走在云端的活动。这句话来形容设计的过程再合适不过了。设计须要面对现实的人、物、空间、环境等等；同时设计须要艺术，来滋养人的灵魂。所以室内设计不是做自己想象的东西，也不仅仅是掌握建造室内空间的规则，必须面对现实的“桎梏”，同时需要对美的把握与理解。

我们的学生面对的恰恰就是这三个问题 问题

一、设计不是创造自己喜欢的东西

问题

二、设计不仅仅是掌握规则

问题

三、美学修养

第一个问题，设计不是做自己喜欢的东西。我们通常认为设计一把椅子,就是先把自己想象的椅子画出来，再做出来就可以了。这给我们的教学有关系，以办公课程为例，在以往的教学中，上课的程序环节是这样的：老师先讲几节理论课，把关于办公空间设计的概念、种类、元素、方法等所涉及到的各个知识点先介绍给学生，然后拿一平面图纸（这一平面图纸可能是教师曾经用过的平面图，也可能是其他途径得来）让学生做一个虚拟的工作空间，没有实际场地，没有甲方（把自己设想为工作空间的主人），在这样一个设计前提和概念都很模糊的情况下，设计就展开了。结果如何，不得而知。有一个道理被忽视了，设计是有前提的，这个前提可能是很多限制条件，也可能是几个函待解决的问题，也可能限制与问题同时存在。设计首先是为了解决某些问题，功能上的或心理上的，在某些限制的条件下，比如环境的限制、空间的限制、各种规则等。而学生在做设计前，除了平面图纸外，对于实际的场地空间一无所知，比如梁柱，主次梁、电源插头、空调，管道等等。还有使用者的使用要求、喜好与品位。学生对这些没有概念，设计时就不会考虑这些问题。面对虚无的甲方，学生做的是空对空的设计。可以说是天马行空，无羁无拌。设计怎么可以这样子呢？设计必须面对现实问题。解决实际的问题。而学生的设计非但不是站在在解决问题的基础上，反而是制造问题，制造了问题如果能发现自己制造了问题也可以啊，是一个进步。没有，学生忽视掩盖问题，尽量视而不见。“，老师”。老师不是甲方，甲方永远不会说：“差不多就行了”。面对这个问题目前有些学校引进工作室制，以一种师傅带徒弟的方式展开教学，这在一定程度上解决了教学与社会实践脱节的问题。参与项目可以提高学生的兴趣与主动性，学生在参与项目的过程中也会遭遇到一些问题，学生可以了解到一些设计的游戏规则，同时在做的过程中动手能力也得到提高。但我们也不可以依赖工作室，一些基础的工作还是必须做的，比如帮助学生去发展视觉语言技巧和如何去发展想法。

课堂教学与创造教育论文 篇7

中国创造学会常务理事、四川省创造学会常务副会长罗成昌, 长期致力于创造学和创造教育、启迪创造性思维、开发创造力、培养创造性人才的研究和实践, 是我国较早提倡并推动创造学和创造教育研究实践的学者之一。

罗成昌介绍, 经过30年艰难曲折的发展, 我国创造学虽已取得了可喜的成果, 但目前仍不能满足形势发展的需要。这主要归因于通过创造学启迪创造性思维、开发创造力的操作性不强、实践研究相对较少, 从而导致创造性思维培育相对滞后等。

从上世纪80年代起, 罗成昌就开始了创造学的理论研究与应用探索。早在1989年, 罗成昌先后将成都市两所大型完全中学改建成科技创造发明学校, 成为四川青少年科技发明教育示范基地, 开国内创建发明学校之先河。

在此基础上, 罗成昌策划组织指导了对成都市工读学校学生进行启迪创造性思维、开发创造力、提高科技创新能力的探索实践, 效果立竿见影, 不到百日就出现了发明作品, 其中两项作品分别获四川省1992年青少年发明展银奖和铜奖, 一项作品获1993年全国发明展青少年组银奖, 从此, 两位工读生走上新的人生道路。这一实践彰显了创造力开发独特的育人优势和功能, 是全国首创, 在全国工读教育界引起强烈反响。

通过多年的理论探索和实践积累, 罗成昌将分散于创造学和创造教育中有关启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的技术和方法予以概括、整合, 结合长期实践探索的成果加以丰富发展, 形成了启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的四大核心技术:启迪创造性思维, 开发创造潜能的技术和方法;指导科技发明创新的技术和方法;在基础教育进行创造性教学, 启迪创造性思维开发学生创造力, 落实新课程改革的策略和方法;创造力测评的技术和方法。

20多年来, 以核心技术为基础, 罗成昌逐步形成了《公务员创新能力开发》《企业干部职工创新能力开发》《科技人员创新能力开发》《大学生创业潜能开发》《中小学生创造力开发》等针对不同人群创造力开发的八大系列讲座, 在全国范围内开展培训;他先后出版了相关论著3册60余万字, 论文集7册约100万字;先后获得省优秀科研成果等省市级先进奖近10项;他在四川省厂矿企业、政府机关、科研单位、大专院校、基础教育部门等, 就创造力开发和创造教育开展进行了广泛而有益的应用探索, 硕果累累, 在实践过程中积累了丰富的经验。

幼儿科学教育的创造与灵动 篇8

【关键词】 社会型科学教育；儿童化

一、概念

幼儿科学教育是指幼儿科学启蒙教育，通过幼儿科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。

二、科学教育的意义

幼儿科学教育有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的学习习惯和氛围， 它对健全和完善我国科学教育体系、发展和丰富科学教育理论、提高科学教育质量、推进社会科学文化建设、提高民族素质产生深远的影响。社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的最新认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，与其他教学活动相比较，幼儿科学教育注重让幼儿了解事物的名称、特性等一些表面的、浅显的现象，强调幼儿的亲自参与和动手操作。它主张让幼儿通过自身的探索发现，获得直接的经验。杜威说过，“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱冒险、好探索，对许多事物感兴趣。教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。

三、科学教育存在的问题

1.幼儿童年期的教育被人为化的缩短

从当前幼儿园科学教育活动的发展现状来看，幼儿的童年期被人为的缩短，儿童经常被当作“小大人”，并且以各种新的形式表现出来。如某些幼儿园及幼儿家长，大多都只是片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园日常科学教育活动中设计许多不适合该年龄段的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种由成人从自身视角出发打造的学习环境中进行科学探索，肯定是难以真正体会到自由探究的乐趣的。

2.科学教育具有“小学化”倾向

我国幼儿园的科学教育一直将灌输知识要点放在教育目标的首位，教育目标所追求的目的主要为幼儿进入小学做提前的准备。因此，至今仍有很多幼儿园在进行科学教育时，带有明显的“小学化”倾向，这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染，背离了科学教育活动的根本目的，严重阻碍儿童的身心发展。

3.老师成了科学教育的主导者

在科学教育活动实践中，施教者对科学教育的认识普遍缺乏合理的教育认识，他们一般认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验，动手制作，最后教师得出结论，进行总结。以确立教师在科学活动中的“权威”地位。课程活动的选择与安排、 材料的提供与使用、 场地的布置与规划、 活动形式的灵活运用、 活动的时间长度、 活动结果的反馈与评价等，全部由教师来决定。这种完全由施教者主导的科学教育模式既不利于构建生动活泼的师生互动关系，也难以使科学教育活动真正成为儿童自主体验和探究的活动。

四、解决方法及途径

1.坚持以幼儿为主体，重视幼儿与生俱来的能力

儿童也有着与科学家一样强烈的好奇心，他们总是不断地探索身边及周围事物，以寻求问题的解答，而且特别喜欢问为什么。如果我们仔细地观察儿童的行为，就会发现儿童的“好奇探究”“提出疑问”“想象猜测”“动手操作”“乐于研究”等特质，正如同科学家运用“观察”“假设”“论证”“实验”“沟通”等探究方法。可以说，儿童的探究显现了科学家的好奇特性，以及坚持不懈的科学态度。而教师也要学会发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。

2.课堂教学内容面向全体，获得基本科学素质

科学教育的目的不只是为了把少数人才培养成发明家，为社会做贡献。更是为了要把所有的学生培养成具备一定科学素质的人才，为实现科教兴国而努力。同时，科学教育必须明确自己的角色地位，面向全体幼儿，使全体幼儿都能获得基本的科学知识，并在科学意识、科学思维、科学精神等方面得到培养。

3.围绕幼儿自身特点和规律进行科学教育活动

实践中的科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和发展规律为前提，既适合幼儿年龄特点，又为幼儿喜欢，且易于掌握。马克思主义认识论认为，“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程”。教学过程即是一个认识的过程，也是一个实践的过程。幼儿园科学教育活动要能吸引幼儿注意力，必须依赖教师的正确引导。因此，科学教育活动要尽量创造条件让幼儿多动手、动口、动脚、动脑，教师则要在课前做充分的准备，提供大量具有形象性和多样性的教学具。

4.幼儿园科学教育评价要以积极引导为主

幼儿园各种类型的科学活动分为有计划的和随机的科学活动。此外幼儿在晨间区域等环境中也会进行各种科学探索活动。因此，教师需要对科学教育活动进行经常性的评价，它既有利于教师自身的科学教育指导的成长，又有利于教师及时调整教育目标，以促进幼儿智力的不断发展。同时教师还要尊重幼儿的个别差异，尽可能少地做横向比较，以积极引导为主，结合幼儿实际的探究活动情况来评价幼儿。鉴于此，教师必须树立发展性、全面性、科学性的评价观，评价时，也可采用小组评价、个人评价等方式。

在幼儿科学教育的实践研究中，我们通过不断的学习、实践、研究和反思，我们深知：幼儿科学教育是一个循环往复的不断探索的过程。我们必定将结合“纲要”精神及幼儿发展状况，深入学习相关的课程理论，转变教育观念，遵循“科学性与灵活性结合，规范性与创造性结合”的课程开发原则，积极探索实践幼儿园科学课程，积累幼儿科学启蒙教育经验，为培养国家创新性人才而不懈努力，持续奋斗。

【参考文献】

[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略.学前教育研究 .2010.07

[2]汪青松.树立科学教育观与我国科学教育的三大转变.中国科技论坛.2006.01

[3]王峋.幼儿科学教育活动研究综述.天津市教科院学报，2005.03

课堂教学与创造教育论文 篇9

古代国人的创新意识、创造能力之强，为世人所瞩目。火药、指南针、造纸术和活字印刷这四大发明，就是最有说服力的证明，是我国之所以成为文明古国的标志之一。四大发明传入西方后，对西方社会的发展起到了强有力的推动作用，并成为“资产阶级发展的必要前提”(《马克思恩格斯全集》)。

然而在十四五世纪后的近千年里，当西方的科学技术突飞猛进的时候，有着“文明古国”之称的泱泱东方大国，却在创新、创造能力上裹足不前了，并逐渐落后于西方国家，再也寻觅不见举世闻名的创造发明了。这是为何呢？笔者通过对中国历史，尤其是科技、教育、文化史的深入探究以及对中外教育的比较研究，发现根本原因当属千百年来所形成的畸态教育观，即“科举制度”和由此脱胎而成的“高考制度”对国人根深蒂固的影响与制约所致。

科举制度严重禁锢了国人的创新思维与发明创造力

梳理一下中国科技、教育、文化史，你会发现古代中国之所以能成为举世闻名的文明之邦，之所以能有“四大发明”这样对世界有重大影响的发明创造，是与当时多元化、非一致性的私塾式教育有着密不可分的渊源关系。那时的教育可谓是充分张扬个性，讲究标新立异，十分注重对学子的“因材施教”。比如大教育家孔子，他之所以能有弟子三千、七十二贤才这样令人称羡的光辉业绩，除了他本人具备良好的素质外，更主要的是得益于他“因材施教”的教育理念和育人方式。正因为我国古代有标新立异、因材施教、学以致用这样的教育环境与理念，才会涌现出诸如孔子、老子、庄子、荀子、墨子、韩非子等一大批名人“诸子”，才会创建出儒家、道家、墨家、法家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家、小说家、兵家、医家等极有影响力的“百家”流派，才会出现“百家争鸣”、百花齐放的喜人局面，进而才会在科学技术等方面产生诸如“四大发明”等影响世界的发明创造。而且这些具有世界意义的发明创造，不是产生于科举制度实施之前，就是产生在科举制度施行的初期阶段。

自隋唐开始创行分科考选、开科取士的“科举制度”，并使这一制度演变成我国历代封建王朝的选才用人制度以后，我们的教育观念就扭曲了。比如学习目的趋同性：“读书为那样？只为那乌纱帽儿带。”学习仅仅是为了赶考做官，什么“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”有了黄金屋、有了颜如玉，谁还去发明与创造？再比如教法、教材的趋同性：一切教育都服务于赶考，教材离不开四书五经，学子们的思想逐渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束，因而禁锢了知识分子的思想，使得我国知识分子的个性得不到张扬、兴趣得不到培养，无论是眼界、创造能力，还是独立思考的能力都被限制住了，从而导致了学术思想上的落后和科学技术发展的停滞不前。

由于受科举制度的影响与制约，近千年来中国的绝大多数知识分子、学者的思维方式，都是被禁锢的、束缚的、亦步亦趋的。在人们的头脑和思想中，已经形成了迷信权威、迷信定论，比如“为尊者讳、为贤者讳、为长者讳”，“子不言父过”，“徒不言师错”等思想惯性与思维定势；比如“四书五经”是怎么说的，官方所确认的几个大师们是怎样去经解句读的，大家便怎样逐字逐句地去照抄照背照用！不敢、也不肯去质疑那怕是一句话上的断句失误、字义误解。这种只敢“归纳、总结”前贤思想，只敢“寻章摘句”、照抄照背照用，这种不敢超越雷池一步的保守、谨慎、怯懦的思想方式、思维方式、人格形态和精神风貌状态下的知识分子们，能有多少创新、创造力？又怎么可能再创造出引领世界发展的科技发明？

特别是到了清朝中后期，当西方的各门自然科学如物理、化学等已如火如荼地向全世界传播时，而我们的教育者们却茫然无知，整天依旧在“子曰”、“诗云”的。它所培养出来的“人才”，又怎能适应社会发展的需要？怎能适应近代工业发展对科学技术的需要？又何以能有所发明创造？科举就像一张无形的网，它把人们的创新思维与创造力全给禁锢住了。

由科举演变而来的高考，依旧在歪曲学子的心灵、窒酷学子的思维 虽然公元1905年清政府下令废除了这个已经误国殃民的科举制度，为延续了1328 年的科举制度画上一个句号，开行了现代学校的教育制度。但由于在废除科举的这100多年里，中国一直没有建立一种更好的、能调动人才创新的教育制度，于是乎“科举”又演变成了当今的“高考”，它依然在扭曲学生的心灵、窒酷学生的思维。

受高考制度的制约，现在的学习就是为了应考与升学，它所导致的结果就是老师为了升学率而实行强制性灌输教育，把学生视为知识的容器，学生变成了知识的奴隶、考试的机器。学生根本不需考虑什么创造力问题，只要把书上印的和老师讲的东西记清楚、背熟了，就能考出好成绩，进入好学校。这种“一切为了分数”的高考理念和“记忆力教育”，使得国人的想象力与发明创造力被牢牢地禁锢了。其实“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。”（爱因斯坦语）

诺贝尔奖获得者杨振宁在沈阳师范大学做演讲时说过，中国的教育态度与美国的教育态度最大的区别是：“中国偏重于灌输式教育”。这种灌输式的教育严重阻碍了创新人才的诞生。我们的教育从小学到大学，95%以上的时间都是在听教师们喋喋不休地讲授，教师是课堂的中心，一言堂、满堂灌，学生成了听客、看客，只能是被动地接受。老师为了让学生拿高分，便让学生长时间、大题量地去做练习，通过题海战术达到应对考试的目的。所以上课做作业、业余时间做作业、甚至忙到深更半夜还做不完作业，这种大量的题海战术与机械训练，压得学生透不过气来，哪有时间去思考、沉思和发展自己的爱好与特长？七十多年前，大教育家陶行知先生就疾呼解放学生的时间和空间，解放学生的手和脑。然而时至今日，受高考指挥棒的影响，为了升学率与高考，我们的教育还是在变着法儿地挤压学生的休息时间与自由空间。这种对学生个性、动手能力、发问精神和自由支配时间权利的剥夺，偏离了“因材施教”，不尊重差异、不尊重个性、不宽容学生们的“与众不同”，而是以同样的目标、同样的要求、同样的方法、同样的步骤来教育、培养学生，这种共性教育的结果，导致了学生个性的泯灭，限制了学生思维的发展，阻碍了学生创造性与想象力的发挥。

同西方教育相对比，则更加彰显出畸态教育观对国人创新思维与创造力的阻碍与扼杀 世界教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教育即解放„„解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”所以教学不能强行灌输，应该解放学生，让学生自主学习，学生才是课堂的主人。好学生不是教出来的，是自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。在西方，教师不仅仅是传授已有的知识，更重要的是要诱发学生的创造能力。他们注重的不是教师在课堂讲得多么精彩，而是关注学生学习是否主动。把学习的主动权还给学生，让学生有自主学习的时间和空间。教师的行为方式主要是观察、倾听、引导、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异、因材施教；通过倾听学生的心声，让学生体验尊重，形成自信；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识。他们鼓励并尊重学生独立思考的权力，激发和调动学生学习的积极性，从而把学生推到主动学习的位置，唤起学生学习的主动性、自觉性、创造性。

而由于受高考应试教育的影响，中国学生是高考前拼命地埋头苦学，而当高考完毕“金榜题名”后，就认为“熬”出头了，再也不像以前那样刻苦学习了。对他们而言，大学四年的任务就是学科及格和拿个高等学府的文凭。多数大学生在大学期间都很迷茫，不知道、也不了解自己究竟该做什么、适合做什么，当然也就不知道应学些什么。即便是立志要考研、考博的，多数也是为了躲避就业难，想混个硕士、博士文凭能够更好、更容易找份工作，并不是真正去做学问、搞科研、琢磨发明与创造。在西方，学生多是根据自己擅长和喜欢的科目去选大中专院校，而我们却不同了，很多学生没有独立的思想、独立的人格，无论其兴趣和专长在哪里，在填报高考志愿时还是要尊从老师和家长意见，去选择那些将来容易找工作、且能找到好工作，最好是能赚大钱或进机关、当大官的院校及专业学科。其结果是浪费和泯灭了专业与创造型人才。

2005年已过鲐背之年的钱学森大师，在洞察了中国的科学教育弊端之后，在病榻上向前来看望他的总理温家宝发自肺腑、意味深长地说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”钱老的这番话，在很大程度上诠释了为什么中国与诺贝尔奖多年无缘，而且依然不见获奖希望的原因；道出了中国高等教育“蓬勃发展”之下的现实和危机；表达了他对我国高等教育和科学发展的深层忧虑。

结语

中国要想腾飞、国家要想兴旺发达，先进的教育制度、教育观念是根本。它如同这样一个关系图： 先进的教育制度爱创造）创造能力

正确的教育观

国民的天性（爱自然、国民的创新意识、国民的好奇心、求知欲、创造欲国家兴旺发达。

课堂教学与创造教育论文 篇10

从思维的方式和成份来看,创造性思维是逻辑思维、形象思维和直觉思维的综合运用,是集中思维和发散思维的辨证发展。心理学的研究成果表明:人在儿童阶段就已萌动、成长着创造性思维。作为教育工作者的重要职责之一,就是启发学生的创新思维、培养他们的创新能力。而创新能力正是推动社会前进的一种原动力。

音乐艺术欣赏课程是高职院校通识教育的组成部分,也是培养学生创造性思维的重要渠道。高职音乐艺术欣赏课程以音乐欣赏为载体,贯穿灵活多样的课堂模式,不仅培养和提高学生的艺术修养,同时更重要的是开发学生的想像力、创造力与解决实际问题的能力。

音乐艺术欣赏教学在培养学生的想象和创造性思维方面,具有其他学科不可替代的特殊作用。那么,如何才能让学生通过学习音乐,达到提高思想素质,训练头脑,发展身心的目的?本人认为教师在教学策略方面该实现以下几点:鼓励学生主动开展探究

在高职音乐艺术欣赏教学中,教师应该采用互动探究模式教学,让学生保持思考的动力,积极主动地探究,而不是被动地接受。教师通过提出问题,同时提供一系列与问题有关的资料,组织学生开展讨论、分析、归纳、总结。在这一过程中既能充分发挥学生的想象能力,调动学生的创造热情,又能培养学生发现问题、解决问题的主动性。

音乐作品留给人们的想象空间是很大的,为了让音乐作品能够感染学生,通过音乐教育来激发学生的创造性思维,教师应精心选择优美、通俗易懂的音乐去敲开学生心灵的门户。老师应先引导学生细致地聆听作品,让学生听后作形象的分析和描述。学生在描述前应勤于思索,做到有感而发,继而进行探究。

教师要注意把学生的学习主动性调动起来,除了感受到音乐的旋律美之外,还要体会到音乐中表现的情感及品格。在学生掌握一定的音乐欣赏能力外,就可以选择巴赫、海顿、莫扎特、贝多芬的管弦乐曲与合唱曲进行引导。他们的作曲风格和创作思想是属于世界人民的精神财富,这些乐曲所提示的内容对大脑的创造性思维极其有利。特别对于巴赫的音乐,教师应引导学生进行自觉的思索。巴赫的赋格音乐有着数学般的严谨,他把人的复杂情感集中在同一时空通过音乐表现出来,对训练学生的思维具有明显的科学价值。在聆听《G小调赋格》时,教师应把充分的时间和空间留给学生去感受、去想像、去创造。引导学生相互交流,以达到共同提高的目的。

在课堂上教师还可以让学生听穆索尔斯基的《图画展览会》、《荒山之夜》两个作品,对比两者之间的区别,然后引导学生从音乐家心理方面去分析作品。通过讨论使学生在感受音乐作品、认识历史等方面进行交流、碰撞,使学生综合运用各种知识,积极展开思考,进行探索,从而在无形之中培养了学生的主动创新意识。引导学生积极参与创作

著名物理学家爱因斯坦曾表明:他的科学成就很多是从音乐启发而来。音乐启发了爱因斯坦对宇宙的观察,进而发表了相对论。爱因斯坦的思维方式引起了世界许多心理学家、教育学家的极大兴趣。他长期得到音乐环境的熏陶,养成想像和创新的习惯,势必推动他形成求知、求新的探索欲望。

引导学生参与音乐创作,是培养和发展学生创新精神和创新能力的一条有效的途径,它能激发学生创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的意愿,唤起其音乐情感,启发、丰富学生的想像力。在创作活动中,教师首先要营造好学生参与的氛围,从最简单开始。其次,要循序渐进,注意减轻学生对技术方面的心理负担,使学生感到轻松愉快、充分发挥自己的创作潜能。音乐的创作是没有标准答案的,因此,教师要尊重学生的创作,让他们根据自己的想像,大胆进行音乐创作。最后,让学生自己演唱或演奏自己的作品,教师适时加以鼓励,当学生大胆参与实践的时候,他们的想像和创造思维能力就得到了培养。

教师在开展音乐艺术欣赏课的教学时,要注重培养学生的想像力和创造思维能力。民乐合奏曲《春江花月夜》以柔缓的旋律,安宁的情调,描绘了月夜春江的迷人景色。全曲分为十段,每段都有小标题。在欣赏教学时教师可引导学生可根据标题展开联想,在对旋律基本熟悉后,学生可尝试创作歌词,通过给乐曲填词加深对音乐内容的理解。根据这种教学的开展既能调动学生的学习兴趣,又能强调对学生音乐想像和创造思维的培养。合理运用多媒体开展教学

加拿大学者马歇尔﹒麦克卢汉在所著《媒介通论:人体的延伸》一书中提出:媒体是人体的延伸的重要论断。如广播扩音系统相当于耳朵的延伸;摄影相当于视觉的延伸;影视相当于视听觉的延伸等。随着现代信息技术的不断发展,高职音乐艺术欣赏课堂教学中,多媒体已渐渐取代了传统教学模式。音乐信息传播系统包括幻灯、广播、电视、录音、录像、计算机等。多媒体具有声、色、光、图为一体的独有特点,具有很大的优越性,深受师生的青睐。合理运用现代化多媒体进行教学,视听结合,可以强化学生记忆,在一定程度上提高学生学习兴趣、激发学生学习热情,有助于培养学生自主学习、自主审美,发展学生的创造性思维。通过多媒体开展教学,可以提高教学效率,更好地发挥教师的作用。有些音乐是没有情节内容和意义的,往往给人曲高和寡、晦涩难解的感觉。教师可以运用电化教学媒体创设音乐作品的情境,为学生提供视觉可及的画面,发挥视听通感的作用,激发学生的想像、联想。当然,也可以让学生根据自己的想像创设场景。

歌剧《卡门》是一部具有深刻思想和丰富内容的伟大作品,剧情发生在1820年左右的西班牙塞维利亚城。《卡门》的序曲是歌剧中最著名的器乐段落,常被人们称为“斗牛士进行曲”。另一段卡门挑逗霍塞时所唱的哈巴涅拉舞曲《爱情是一只自由的鸟儿》,表现了卡门奔放豪的性格和富于魅力的形象,欣赏这两段音乐如果只有声音而无图像的话,学生想理解作品的内涵是不容易的,还需要教师深入讲解作品中的故事和背景。如果采用多媒体教学,注重音画的完美结合,学生就可以通过画面来了解作品的故事情节,并容易超越时空与作者产生共鸣。

良好的音乐艺术欣赏教学,可以培养学生积极的审美态度和良好的审美习惯,可以培养学生科学的创造精神和优良的道德品质。

创造性思维的培养和训练是音乐教学的核心。如何培养和发展学生的创造性思维,是目前高职院校音乐教育教学过程中值得研究的问题。21世纪音乐教育工作者应具有自我评价与反思意识,更新音乐教育观念,在教育实践中不断探索音乐教学的新途径、新方法,以逐渐形成具有自身特色的教学体系。

参考文献

课堂教学与创造教育论文 篇11

《纲要》中提出：“教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和创造性能力的发展”的精神。以大班科学活动《让纸站起来》为例，生活中有各种各样的纸，有彩色的腊光纸、有薄薄的毛边纸、有光滑的纸、有粗糙的纸……它们有着自己不同的特性，也有着相同的特点：易燃、易撕、易湿、易皱等。正因为纸的品种多样、用处广泛，所以它一直是幼儿最喜欢的物品之一。因此这一课题有一定的教育价值，既符合幼儿当前需要——探究纸的秘密，又有利与长远发展，激发幼儿的创造意识。

二、科技教学活动目标的创造性

目标的确立应满足幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的学习需要，即符合幼儿的最近发展区。要有将活动过程与活动目标联系的意识，对活动的要求指向明确。

以《让纸站起来》为例，可以根据本班幼儿探索欲望强，喜欢动手操作，能较好地运用语言与同伴进行沟通和交流，会喜欢用自己的方式表达自己的认识和情感的特点。在《让纸站起来》这一科学活动中，着重让幼儿在玩中体验、感知、发现各种纸的不同特性，寓抽象的知识于轻松、愉快的游戏活动中，这也与新的课程标准指出：“孩子的学习要来源于游戏，来源于生活。”的情况相吻合的。

三、创造性的教学方法与策略的运用

（一）活动策略。

在以人为本教育理念的导向下，要强调幼儿的参与和活动。这在一定程度上激发了幼儿的学习兴趣、学习热情和主动精神。教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。例如，在《让纸站起来》整个活动中，运用一些基本的活动策略，有效促进了活动的展开。

1.谨的科学活动逻辑：提出问题→自主实验→质疑→再实验→得出结论。以严谨的科学活动逻辑，带领孩子们进行科学探索。

2.先呈现问题，再进行思考与讨论。活动中我运用了多种教学手法，结合提问法，引导幼儿先思考、再探索，有效促进了幼儿科学探索能力的发展。

（二）教学方法。

活动中运用讨论法、引导幼儿相互交流、讨论，从而发展幼儿的自主学习能力；其次，多次运用了操作法教学，给了幼儿充分自主探究的时间和空间，有效促进幼儿自主性学习能力的发展，发展幼儿的创造性能力；最后，以示范讲解法帮助幼儿共同梳理和完善活动中的科学原理，有效帮助幼儿更好的掌握活动内容。

整个活动通过提出问题→自主实验→质疑→再实验→得出结论，引导幼儿体验实验探究的过程，学习实验探究的基本方法。幼儿学会按照实验的基本程序进行操作，有效提高了幼儿科学操作的能力。活动中孩子们也体验到了学习新知识以及实验获得成功的自豪感。最后以一个参加舞会的情境，再次带领幼儿感受了活动的趣味性，大大提高了孩子们对科学活动的喜爱之情。

四、创造性的科技教学活动环节设计

学前期的幼儿可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。可利用日常生活中的事物和现象作为幼儿创造性科学探索的对象，通过环节设计，以此引导幼儿发现周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，促进科技教学活动的有效性研究。

《让纸站起来》的活动分为四个环节：游戏导入，引出“让纸站起来”的话题——让纸站起来——再次设置问题情境，引导幼儿探索——经验迁移

首先教师创设情境化的活动形式，引发幼儿参与活动的兴趣，从而引出“不听话的纸”。

接着是第二个环节“让纸站起来”。老师提出操作要求，引导幼儿每人一张纸，尝试折、卷、撕等方法，自由探索着让纸站起来的不同方法。然后请幼儿介绍自己的方法。最后教师小结让纸站起来的不同方法。

第三个环节是再次设置问题情境，引导幼儿探索。通过教师出示照片的形式，引出活动的内容，教师引导幼儿讨论，并说说如何让照片站起来。（教师提示幼儿可以让纸帮助照片改变和桌面接触的位置，帮助照片站起来）最后教师小结：小朋友们用这样的方法，就是和我们刚才学习到的科学道理一样，通过改变照片和接桌面接触的位置，让照片站起来。

第四个经验迁移的环节中，教师引导幼儿将活动内容迁移到生活经验中去，原来生活当中我们见到的相框就是利用了这个原理啊！科学道理真的是无处不在，所以我们从小就要学习科学知识，注意生活中的细节，成为一个会观察、会发现、会探索的聪明宝贝！

五、创造科技教学活动中的师幼交往

教师积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进创造性能力发展。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。

总之，创造教育与幼儿园的科学教育活动研究中，教师应当好引路人，为幼儿创设科学教育活动中，为幼儿创设科学教育的环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿的主动性和创造性。教师还要在幼儿一日活动中随时抓住教育的契机，并对孩子的兴趣加以引导，不断鼓励幼儿探索的勇气，培养幼儿探索科学的精神与创造能力，进一步提高科技教学活动的有效性！

开展创造教育优化数学教学 篇12

一、深化数学教学改革, 必须以实施创造教育为突破口

知识经济呼唤创造教育, 那么作为中学基础课之一的数学, 在教学中如何培育创造型人才, 改变数学教学落后于时代发展的现状呢?这是每一个数学教师值得深思的问题.

首先, 从数学教学的目的来看, 我们现在的数学教学仍然是以传授知识和技能为主的教学.这在基础教育里一向被视为“金科玉律”.当然, 这种教学目的有其历史原因.在近代数学考试中 (特别是升学考试) 往往只注重课本知识而忽视对学生应用能力的考查.把学生考分高低作为衡量一个学生能力高低的标准.这就从根本上限制了学生主观能动性的发挥.因而, 教师也随着考试题型的指挥棒团团转, 片面的把升学率的高低视为教学成败的唯一标准.视为自己乃至别的教师有无教学能力的“试金石”.视为学校的生命线, 从客观上制约了中学数学的改革.使中学数学教学改革只限于口头, 而未落实到行动上.但是, 面对科学的高速发展、面对无限扩展的数学知识的海洋, 一个人即使穷尽毕生精力, 也难以掌握其万分之一, 此时如果数学教学仍以传授知识为主, 就必落后于时代.要顺应时代发展, 社会进步, 就必须改变传统观念, 开展创造教育.

其次, 从数学教学模式上看, 我们中学数学课堂教学仍然沿袭传统的“一般———特殊”的演绎式教学.例如, 老师上数学课时, 常常先给出一个定理或定义, 再给学生一个标准, 然后再依照定理来讲解实例, 向学生证明该标准的正确性.这种教学方法, 有益于学生聚合思维的培养, 有益于知识和技能的传授, 但对学生的智力训练很不够, 尤其是学生的创造性思维, 往往处于被压制和束缚状态, 影响了学生主观能动性的发展, 与现代数学格格不入.而在欧美国家, 则比较重视归纳法.归纳法与演绎法相反, 是“特殊———一般”的教学思路, 老师先举出实例和各种现象, 然后引导学生一步一步去探索例子背后相关的共同规律;从而导出定理、定义.这种数学教学思路, 强调学生的主观思考, 有益于发散思维的发展.发散思维有三个特征:流畅性、变通性和独特性.而这些特征同时也是创造思维的主要特征.因此, 我们要进行数学教学改革, 就必须突破传统数学教学模式的束缚, 而突破这种束缚的关键是培养学生的创造力, 开展创造教育.

第三, 从数学教学的观念上看, 目前还存在着不利于创造型人才培养的旧观念.比如, 我们常常把老实听话, 循规蹈矩、考试分数高作为好学生标准.而把一些有突出个性的学生的兴趣、爱好和特长视为“贪玩”、“不务正业”, 把善于质疑、敢于求异视为“狂妄自大”、“不尊重教师”等.因此, 在数学课堂上, 我们常常可以看到这样的情景:讲台上, 老师表情严肃, 口若悬河、滔滔不绝;一个定理、一道例题往往花费很大的气力;讲台下, 学生屏声静气、正襟危坐, 很少有学生质疑问难、发表不同意见的机会.至于有的学生出于大胆探索发表了一些幼稚的或不正确的看法, 则往往被认为是对教学的干扰, 受到奚落和斥责.殊不知, 学生的创造性火花往往在这里的教学气氛中被熄灭.因此, 要深化数学教学改革, 使学生在学知识的同时, 发现问题, 数学教学尽快适应知识经济的需要, 就必须开展创造教育.

二、中学数学教学在开展创造教育中存在的问题

1. 重少数、轻全体.

据了解, 一些中学数学教学开展的创造教育, 主要集中在“数学成绩好”“智商高”的少数学生身上, 而对多数学生来说, 特别是学习上的“后进者”则漠然视之.这主要是人们对创造教育的内涵认识不清而造成的.人们往往把创造教育理解为“英才教育”, 认为只有数学成绩好, 智商高的人才能在数学领域有创造力.实际上, 心理学的研究证明, 凡属健康正常人, 都有创造的潜力.因此, 我们在开展创造教育时, 必须面对全体学生, 开发每个学生在数学方面的潜能, 而不是只对少数学生.

2. 内容单一.

从创造教育的内容看一些数学教师常常把创造教育作为一种单项教育, 如仅重视思维、创造技术的训练, 而忽视创造教育内容的综合性.创造力作为一种能力, 它不仅仅包括智力因素, 还包括非智力因素, 如学生的创造志向、积极的性格、顽强的意志、健康的情感等.因此, 培养和发展学生创造力的过程, 就不仅是智育的过程, 同时也是一个德盲的过程、美育的过程.这就是要求我们必须把数学方面的创造教育渗透在德、智、体、美、劳各方面的教育之中.

三、对中学数学教学实施创造教育的几点措施

尝试中学数学实施创造教育是一项系统工程, 牵扯的面比较广, 涉及的问题也比较复杂, 根据目前中学数学教学实施的情况, 我认为应从以下几个方面入手:

1. 在数学课堂教学中树立培养学生创造力的现代教育观.

要改变阻碍学生创造力发展的传统观念, 将以讲解数学教材、传授知识为主的传统教学转变到以发展智力、培养创造力为主的现代数学教学的目标上来, 将传统的、严格遵守常规的“你听我讲”式数学教学模式变为民主协商、主动探索的生动活泼的数学课堂教学方式.要鼓励创造性的学习, 发挥学生的主观能动性, 充分尊重学生的个性.活泼、自主、自由的个性往往是创造才能萌发和生长的根基.要建立新型的师生关系, 鼓励大胆质疑和创新.要树立多元创造力观, 发展学生多方面才能, 即最大限度地促进所有学生, 不仅包括那些在数学方面有才能的学生, 而且包括数学成绩一般的学生创造力的发展.积极组织开展第二课堂建立数学兴趣小组.总之, 我们在数学教学中要树立起发展学生创造力的人才观、质量观等现代教育观念.

2. 建立一支创造型的数学教师队伍.

要培养出具有创造力的学生, 必须必须有一只创造型的教师队伍.在数学教师队伍建设中, 我们必须重视培养如下条件的数学教师:一是数学教师要有正确的教育观念.教师只有树立正确的教育观、人才观和质量关, 才能发现和发掘广大学生中蕴含的丰富的创造潜能.二是数学教师必须具有创造意识, 创造能力.也就是说教师不仅要具有良好的心理品质 (强烈的求知欲、浓厚的数学兴趣) , 而且要乐于从事创造活动, 能够用科学的方法开展创造性教学.三是教师能够创设宽容、和谐的班级气氛, 使全体同学互相尊重和鼓励彼此的创造性表现.

3. 完善评价体系、注重创造力的考查.

数学教师评价体系所选择的标准是对数学教学思想和方法的肯定, 对教师的教和学生的学起着很强的诱导和强化作用.在以培养学生创造力为目标的数学教学中, 应具有相对完善的教学评价体系, 重视和加强对学生创造力的考查, 以强化创造性教学.

创造性思维与数学教学 篇13

一、创造性思维的内涵及其特征

所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：

一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。

二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反

三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。

四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。

五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。

二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向

要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。

事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。

三、数学教学过程中学生创造性思维的培养

数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？

㈠、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。

正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不认它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。

例1 求lgtg10·lgtg20·…lgtg890的值

凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现出题中隐含的条件lgtg450=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。

㈡提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。

猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。

启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。

例如：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。

本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察∠α的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。

㈢炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。

质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。

例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：

①对于我们过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？

②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？

③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？

讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，我们可向学生提出第四个问题：

④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别。造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别。

通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

㈣、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。

思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。

例4：设a是自然数，但a不是5的倍数，求证：a1992—1能被5整除。