高中生物教学知识结构与课堂优化设计论文（精选12篇）
一、优化高中生物教学的知识结构
传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的.知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。
（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。
（二）优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。
二、优化高中生物教学的课堂设计
提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。
（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。
（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。
（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。
三、结语
在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。
参考文献：
［1］王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构［J］.吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.
［2］刘春霞.对高中生物课堂教学的几点思考［J］.学周刊，2013，01：60-61.
一、优化高中数学教学的目标
教学目标是师生在教学过程中预期达到的结果，是教学活动的出发点和归宿点。首先，要顾及教学目标的全面性，既要有知识方面的目标，又要有能力、思想方面的目标。教师如果在目标制定上只注重知识方面，而忽视能力与思想方向，只注意教学结果而不注重教学过程，就不能够取得良好的教学效果。其次，要以具体的教材和学生的实际情况出发。教师应根据学生的水平差异，提出适合不同层次学生的目标，设置不同类型的问题，采取“同班异步”法进行教学，从而充分发挥目标对全体学生的激发、导向、调控作用。优化课堂教学的主要形式是以学生为主体，教师为主导，活动为主线。一堂课40分钟，时间短而宝贵，一堂课的目标能否完成要看教师把握各个教学的环节如何。教师要因势而导，既放得开，又能收得住，让学生在活动中学，在学中活动。
二、优化高中数学教学的教学结构
1. 回顾性练习。
这一环节要根据不同的课型来确定是否需要，一般在新授课采用，其目的在于转变过去教师提问，一个学生回答或全体学生回答的做法，这样可以使全体学生真正参与到问题的研究和解决上来。我们的做法是：根据上节课所学的重点内容精心设计练习，由学生在规定的时间内完成，要求学生在做题的过程中，快速回忆上一节课学过的知识，并能应用知识解决问题，教师再根据实际情况进行简单的点评。
2. 课题的出现。
每节课都要有课题，为学生明确这节课要讲什么内容，要掌握到什么程度，使学生有所准备，上课的时候有目的、有重点地跟着教师的节奏。我们教师要根据具体内容和学生情况设计课题，并且在设计课题时要反复地推敲，以让课题最贴切、最明了地向学生展示学习任务、传达教学目标。
3. 新课的引入。
学生的认知过程是循序渐进的，当然新知识也是在已有的旧知识基础上习得的，旧知识是新知识的基础。旧的课堂教学结构恰恰忽略了这一点，使教学环节产生断层。我们充分重视新知识的引入，把它作为课题结构的重要环节，会降低学生习得新知的阻力。例如，在直线与平面判定的教学时，教师可以通过学生熟悉的足球门的横梁、门柱与地面的关系直接导出直线与平面的位置关系，同时揭示直线与平面的判定方法，使学生顺利进入本节课的中心内容。这样的引入可以让学生省下不少理解的时间去进行相关练习，提高自身的数学能力。
4. 师生探究。
这是一节课的核心。教师若能在课堂上引导学生主动探究，共同突破难点、重点，就把握这一环节的关键。例如，我校教师在实验课上进行“平面的性质”一课的教学，教师以门为线索，完成新课的传授。整个课堂探究过程始终与门有关，导入与门有关、定义平面与门有关、研究公理及推论与门有关、例题与门有关。教师在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，受到了同事们的好评。
5. 巩固练习。
巩固练习不仅是对教学的检验，同时也是学生知识升华的过程，这一环节要有充分的时间保证，要允许学生自己去咀嚼知识，消化理解。以往的教学结构大都将这环节的一部分或全部分放到课后去完成，学生知识接受与运用的间隔时间过长，教师得到的反馈周期也相应变长，随之而来的便是一系列的恶性循环。教师在课堂教学中注重了这一环节，保证了学生对知识当堂消化理解的时间，便能及时准确地把握教学进程，既提高了教学质量，又减轻了学生的负担。
三、优化教学手段
在课堂教学结构的优化中，教学手段的拓宽具有重要的实际意义。以操作、实物、图像为主线的具体形象教学应用到课堂教学中，以微机、幻灯、电视为主线的电化教学在课堂教学中得到了广泛的应用。例如，在教学“直线与平面判定”时，我们为学生剪辑了一分钟的世界杯足球射门集锦，向学生演示足球擦着立柱和横梁进球的场面。这种教学手段极大地促进了学生的学习积极性和认知能力，提高了教学效率。
四、优化教学方法
我们知道，只有较高文化知识水平不等于就能教好学生，如果不探求行之有效的教学方法，学生对教师所传授的知识也不易接受，不能激发学生的学习兴趣，就达不到预期的效果，也就谈不上提高教学质量。高中数学知识量大且难度高，这就要求我们在教学方式方法上彻底改变满堂灌与注入式教学，根据学生实际采用不同的教学方法。例如，在教学双曲线的几何性质时，我采用尝试教学法，先出示练习题，让学生在对比椭圆几何性质的基础上试一试。我先不讲，指导学生自学课本，最后引导学生自己归纳出双曲线的几何性质。我认为应用这种方法可以改变教师讲、学生听的注入式教学法。
总之，只要我们不断地去探索优化课堂教学结构的策略，就能更好地提高教学效果，把课堂教学推向更高的境界。
参考文献
[1]李秉德.教学论.
新课程改革强调提高高中思想政治教学的实践性、开放性、时代性、选择性，这就对政治教师提出了更高的要求。为了适应这种要求，高中政治教师要不断提高自己的专业素养，完善自己的知识结构，优化高中政治教学。那么，高中政治教师应如何完善自己的知识结构，优化高中政治教学呢？下面笔者就结合自己的教学经验，对知识结构的完善进行阐述。
一、培养自主学习意识
高中政治教师不仅要熟练掌握教材中的理论知识，还要熟知与教材知识密切相关的背景材料和外延知识，以使自己的知识结构尽可能地完善。要想完善自己的知识结构，教师就要不断丰富知识，增长见识，培养自主学习意识，促进自己的专业发展。
新课程改革强调，教学不仅仅是教师传授知识的活动，还是教师提高自身教学素质的重要方式。因此，教师在传授知识之余，要积极进行自主学习，多关注时事热点，提升自己的专业修养。另外，教师还要充分利用寒暑假，学习先进教学技术，掌握有效教学方法，了解专业前沿发展。
例如，中共中央政治局2015年1月23日下午就辩证唯物主义基本原理和方法论进行了第二十次集体学习，中共中央总书记习近平做了重要讲话。我认为这一时事热点能使学生更加深刻地认识辩证唯物主义对我国社会主义建设的重要作用，因此我带领学生进行了相关的学习。通过学习，学生充分认识到了我党运用辩证唯物主义世界观和方法论解决了工作中的实际问题，促进了我国经济改革的持续深化。
二、树立课程改革意识
高中政治教师在教学中要全面考虑教学问题以及课程问题，把先进的课改理念落到实处，切实树立课程改革意识。教师要强化课程意识，正确认识政治学科的特殊性，确立科学合理的教学目标。因此，当政治教学出现问题时，教师不仅要反思教学方法，还要反思教学目标。
政治与生活是紧密相连的。在教学过程中，教师不仅要教给学生知识，还要教给学生解决问题的方法，使学生学会灵活运用所学知识。因此，在课堂上，教师要充分发挥主导作用，完善知识结构，转变教学观念，丰富政治课堂教学。
例如，在教学“社会主义市场经济”的相关知识时，我先认真解读了课程标准，明确了教学目标，然后依据教学目标对教材中的知识进行了整合，列出了知识结构，最后结合学生的实际情况对教学进行了设计，贯彻了新课程改革理念。
三、形成自我反思意识
自我反思是教师积累教学经验的重要途径，也是教师完善知识结构的重要方式。笔者认为，教师只有不断进行自我反思，才能提高自己的教学质量。如果教师在教学实践中不进行反思，就会使教学缺乏活力。教师的自我反思包括课中反思和课后反思。课中反思是指教师在教学过程中进行反思；课后反思是指教师在教学活动结束后进行反思。教师要通过课中反思和课后反思，总结教学经验，弥补教学过程中的不足，不断提高教学质量。
例如，对于“公民的政治生活”这部分内容，学生普遍认为选举是人大代表的事情，与普通公民关系不大，所以在学习时积极性不高。课后我认真反思了这一现象，决定采用全新的教学方式，组织学生选举政治课代表。实践表明，这种方式既提高了学生的学习积极性，又让学生认识到了选举的意义，取得了很好的教学效果。
【摘要】情境教学的教学方法自从新课改以来逐步成为高中语文教学中的一大亮点，它在教学中的实用性倍受中学语文教师的关注。通过教学实践证明，在高中语文课堂中运用情境教学，能够提高学生对语文学习的兴趣，同时提高语文学习效率，活跃课堂氛围，它是一种科学的教学方式。怎样在教学中优化课堂情境教学设计是现阶段高中语文教师所面临的问题。本文对如何在高中语文课堂上进行教学情境的优化设计提出了几点建议。
【关键词】高中语文 课堂教学 情境教学 设计优化
一、利用多媒体创设情境
一般来说，对于高中语文课堂教学，语文教师应当设置合适的交际情境，让学生在不断演、说的方式下进行语文练习。在语文课堂中，我们可以充分利用多媒体来活跃课堂氛围，这样既避免了课堂过分的枯燥，又能通过“看电影”的形式让文中人物的形象深深地刻在学生的脑海里。教师可以模拟出一个情境话题，让同学之间对话交际。教师引导同学们挑选自己比较有兴趣的情境话题进行对话，这实际上也是情境教学的一种手段。举个例子：几个非常喜欢校园歌曲的中学生，可以就校园歌曲进行相互交流探讨。教师可以引入主题，让同学们说出自己喜爱的校园歌手，会唱哪些歌曲以及把自己觉得精彩的校园歌曲推荐给其他同样爱好校园歌曲的同学等等。学生只有在探讨自己颇有兴趣的话题的时候，才能够愿意开口讲，甚至完全沉浸于情境话题之中。通过这样的有效训练方法，学生不仅训练了语文交际，语文课堂的教学氛围也会比较活跃，更多的中学生会乐于参加到话题的讨论中。在训练时，语文教师要根据高中阶段学生的特点来策划情境教学，对学生进行有步骤、有计划的训练。
这样的训练模式是由语文教师指定一个语文话题给学生训练。在此教师指定的话题可以来自于生活中的话题、可以是社会目前比较热的话题，也可以对课文或者阅读资料的延伸进行指定话题。我们的学生在高中阶段已经形成了自己的价值观，对社会有了自己的理解和看法，因此，他们完全有能力对当前社会热点给出自己的见解。例如说：社会上关注得比较多的食品安全问题、水污染问题、空气雾霾等问题，都能选作是口语交际的训练话题。在这样的讨论下，能使学生关注社会，用不一样的思维方式和不同的角度来看问题，可以培养学生考虑问题的全面性，提高综合素质，扩大学生的知识面。
二、角色扮演，体会情境
高中语文课堂的情境教学，需要我们去思索，通过将教材中的文章或者阅读教材中的内容进行提炼，让学生当文章的主角，体会文章的情境。在实际的学习过程当中，教师通过设置情境教学让学生去体会礼貌用语的重要性，提高中学生各方面的素质，培养他们的团队合作精神。
语文的学习本身就是一个学会表达以及不断实践的过程。教师可以根据教材的特点来设定主体让学生演讲。如以“我的理想”为主题进行演讲比赛。学生们可以先对这个主体进行构思，然后展开丰富的想象，畅所欲言说出自己的理想。教师也可以让学生进行话剧或者小品表演。比如我们要针对讲文明展开一个话题，可以根据学生的兴趣来组织故事情节：小李同学请客吃饭，但一些之前被邀请的客人没来。小李感叹：“该来的不来”。这时来的客人听到了，感觉自己是不该来的，然后来的客人走了。小李同学又说：”不该走的都走了“。剩下的客人以为自己才是该走的，于是也走了，到最后人都走光了。在表演结束之后，教师需要组织学生认真探讨，当自己遇到这样的情况时应该怎么办？我们应该怎么组织语言才不会让别人误解？在高中生相互交流得出自己的结论之后，教师再对文明交际进行讲解。
三、多元互动，注重语言能力的运用
随着教育事业的发展，在高中语文教育中，我们对课程的学习效果评价提出如下建议：“要在真实的交际情境中进行评价，以便使学生的交际水平真正地反映出来。这要求教师要创设出真实的交际情境，对学生的语文交际行为进行评价，使评价方式变得更具多元化。”为此，教师不能仅仅依靠分数来评价学生的语言学习效果，而应该从学生看问题的观点和表达问题的综合素质来对学生语言应用的能力进行考查，最终结合各方面成绩给出综合性的学习评价结果。
教师要制定一系列的评价标准来实事求是地对高中生予以评价，这样才能使得评价的结果有据可查，有据可依，公开透明并且具有说服力。对学生语文课程的学习效果进行评价时，评价的内容和方法要有多样性，改变传统的以分数下定论的评价法，注意评价的导向性，这样既能对学生进行知识总结，又有利于学生今后的长远发展。
四、结束语
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”高中语文教学中情境教学的设计以及运用正是触及到了学生的情绪和意志领域，因此，情境教学才能够在高中语文教学课堂中取得良好的效果。我们坚信，随着高中语文教育改革的进一步深入，随着教育事业的持续发展，情境教学在日常教学活动中必定会发挥更大的作用。
参考文献：
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开办法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
一、苏教版高中化学教材实验内容基本概述
苏教版高中化学教材中，一共有化学家眼中的物质世界、从海水中获得的化学物质、从矿物到基础材料、硫(氮)和可持续发展、微观结构与物质的多样性、化学反应与能量转化、有机化合物的获得与应用等七个专题涉及相关的实验内容，而且这七个专题又细分成相关的栏目，可以说苏教版高中化学教材的实验内容已经初具规模．但是，完全按照课本上的实验操作，未必能达到预期的实验效果．因此，教师需要将实验内容与社会上的实际活动相结合，对实验内容的课堂流程进行优化设计．
二、苏教版高中化学实验课堂流程的优化设计措施
1．坚持以学生为主体，调动学生积极动手参与实验
苏教版高中化学实验涉及很多演示实验，虽然演示实验可以突出教学重点，而且比较规范和安全．但是演示实验忽视了学生的参与度，这种被动接受的课堂实验，不利于培养学生综合知识的运用能力，而且降低了高中化学课堂的教学效率．对此，在苏教版高中化学实验课堂上，教师要坚持以学生为主体，采取分组实验等方式，引导学生积极参与到实验过程中．在实验中，教师可以巧妙地设置问题，让学生亲自动手去探寻解决途径，提高学生的实际操作能力，培养学生的思维能力和创新精神．
2．发挥教师的引导作用，优化教学实验条件
在任何的教学中，教师对学生的`导向作用都非常重要．在苏教版高中化学教材中涉及许多实验，其实验的最终效果一般都是以相关化学现象表现出来，而这种化学现象表现的明显与否，直接关系到实验效果、学生对实验过程和结果的正确认知．这时教师要充分发挥实验对学生的引导作用，优化实验条件，从而实现预期的实验效果．例如，在讲“化学反应与能量转换”时，涉及“温度、催化剂对反应速率的影响”的实验．在进行常规实验后，教师可提出诸如“人们为什么使用电冰箱储存食物?”等贴近生活中的问题，并通过多媒体、实际操作等手段，向学生介绍该学习内容．由于这种现象是实际存在的，能够引导学生对该部分实验进行掌握，同时清晰地显示实验现象，从而达到预期的实验效果．
3．创新实验方法，引入多媒体实验教学
随着信息技术的日益革新发展，多媒体技术被广泛运用到日常的工作、学习和生活中．针对苏教版高中化学实验课堂流程的优化设计，教师可引入多媒体实验教学，创新实验方法，不仅可以提高实验教学效率，还可以增强实验教学的规范性和安全性．例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，对它们的氧化物性质研究等实验，因受客观条件的限制，实验时间较长，而且效果不明显，教师可以充分利用多媒体技术，通过播放相关的多媒体课件，用影像资料来刺激学生的视觉和听觉，帮助他们了解实验的全过程以及最终的实验效果，这样就可以弥补实验的缺陷，突破客观条件的限制，得到最终的实验教学效果．
4．转换实验模式，由验证实验向探究实验转化
一、优化情境, 引发学生自主学习的求知欲
古人云, “学起于思, 思源于疑”, 这就要求我们教师在教学过程中, 首先要激发学生的学习求知欲。学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的, 在教学中, 要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性, 以积极的刺激引发学生的求知欲, 充分发挥教师的主导作用, 设疑激趣, 引发思维, 使教师真正做到导学生之思, 激学生之悱, 解学生之疑, 引学生之路的作用。例如, 高一化学“物质的量”, 对于刚刚进入高一的学生, 这一节的教学内容是生涩、抽象的。如何一开始就让学生理解物质的量是联系宏观和微观的桥梁呢?教师先用电脑模拟了“曹冲称象”, 让学生脑海里有了化整为零的概念。接着提问:“家里吃的米是一粒粒的, 那么你们买的时候是否是一粒粒买的呢?”同学回答:“是一袋袋买的。”“所以我们也可以化零为整。化学反应是在微观中进行的, 而我们的需求又是宏观的, 物质的量是联系宏观和微观的桥梁。”虽然是一个导课, 却已阐明了物质的量的本质, 又满足了学生听课需要, 让他们感到生动、形象。
通过现象的演示, 利用猜谜引入、故事引入等优化情境, 激发了学生学习的能动性和求知欲, 刺激学生大脑的学习神经细胞高度兴奋, 使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
二、优化实验, 培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段, 而且在激发学生学习兴趣, 陶冶情操, 培养观察能力、思维能力、实践能力、训练科学方法等方面, 具有其他手段不可替代的作用。
首先, 优化实验的演示过程, 培养学生的思维能力。教师在演示前要精心创设良好的问题情景, 有意识地引导学生从多个角度进行思考。例如, 在Fe SO4溶液和Na OH溶液反应制取Fe (OH) 2时, 可事先提出以下问题: (1) 实验室里如何保存易被氧化的物品? (2) 该实验过程中生成的Fe (OH) 2易被氧化, 应采取怎样的措施加以保护?学生依据以前学过的Na, K, 白磷等易被氧化药品的保存原理, 联想到应在Fe SO4溶液的试管中加入遇水不溶且比水轻的有机物, 如苯、汽油等来隔绝空气, 进而联想到应先对溶液煮沸, 排出其中溶解的空气, 然后将吸有Na OH溶液的滴管插入到Fe SO4溶液的液面以下, 得到Fe (OH) 2白色沉淀, 现象十分明显。这样就避免了实验过程中Fe (OH) 2被氧化成红褐色的Fe (OH) 3时对实验现象的干扰, 既优化了实验的演示过程, 强化了学生对易被氧化药品的保存意识, 同时也培养了学生思维的严密性和整体性。
其次, 改进实验方法, 培养观察实践能力。在学习碳和浓硫酸的性质时, 让学生思考如何鉴别反应得到的产物, 然后让学生分析如何连接实验装置。实验完成后, 再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。学生分析出可用品红溶液检验SO2, 用无水硫酸铜固体检验H2O, 用澄清石灰水检验CO2。但容易把鉴别的顺序颠倒。学生通过错误的连接和观察, 然后纠正。得出结论:先通过无水硫酸铜固体检验水, 然后通入品红溶液检验SO2, 再通入酸性KMn O4吸收除去SO2, 再次通入品红溶液检验SO2是否被完全吸收, 最后再通入澄清石灰水检验CO2。
最后, 引导实验设计, 培养创新能力。教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题, 要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点, 强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验, 让学生自己去发现问题, 使学生在实验过程中变被动为主动, 在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练, 从而使学生的创新思维得以发展, 逐步形成创新能力。
三、优化自学, 鼓励学生成为课堂教学的主体
“授之以鱼, 不如授之以渔”“教是为了不教, 学是为了会学”。在教学过程中, 不仅要教会学生某种知识, 更在于要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法, 尤其是学生的自学能力的培养, 要让学生学会思考和分析, 学会带着问题去看书, 去查找资料, 去寻找答案, 并能由此及彼、由表及里。
在教学中要鼓励学生在课堂上质疑, 并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬, 以鼓励学生发表不同的见解, 阐述自己的观点。在学生中形成一种共识:不怕见解错, 就怕没见解;不怕问题提得不好, 就怕没问题。课堂上教师对学生所出现的错误要当成问题的切入点, 要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题;讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。营造一个有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围, 这样会起到事半功倍的教学效果。
四、化化评价, 增强学生的自信心和荣誉感
学生都有较强的自尊心和荣誉感, 他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人, 特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对学生的作业、解题方法、观念、作品、答案、方法和资料进行优化评价, 有助于调动学生的情绪, 满足他们的精神需求。这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标, 发挥学生的主动性有积极的意义。教师在评价学生的作业、解题方法时, 要尽可能用鼓励性语言, 成功型的教育方法, 让学生感到教师时刻在注视自己, 使学生自我约束、自我进步。
总之, 教师是教学过程的设计者和指导者, 教学中既要注重发挥教师的主导作用, 又要注重发挥学生的主体作用。教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本身, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据学生求变、求知、求新、求成等心理特点, 分析学生的心理和知识储备, 用情景性、激励性、趣味性、感染性、启发性、知识性、参与性、美感性教学, 开启学生求知的大门, 是优化设计教学的目的所在。
(庄河市第四高级中学)
摘要：优化设计教学是提高课堂教学效率的核心, 教学内容要从化学情境、化学实验、化学自学、化学评价等角度进行多维优化, 才能在课堂教学中更有效地培养学生的思维, 发挥学生的主体作用, 提高教学效果。
关键词：新课改；高中历史教师；知识结构；优化途径
中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0185-02
2010年，四川省高中历史新课程改革已经进入全面实施阶段。在课程结构、课程内容、课程目标上都发生了重大变化。高中历史教师作为新课程的具体实施者，其整体能力如何，决定了新课程的推行效果。然而，“高中历史新课程出台以后，教师面对的最大问题是‘不适应’。模块与专题对教师而言，不仅是全新的教学内容，还是对自身的专业素养和教学能力的严峻挑战”。因此，优化高中历史教师的知识结构，构建新的知识体系，是深入推进新课程改革的迫切需要。
一、新课程下高中历史教师知识结构优化的必要性
1.知识架构的改变需要教师知识结构优化。高中新教材突破了传统历史教材以朝代为序的知识架构，采用“贯通古今，中外关联”的模块加专题的方式，将教材分为必修课和选修课两部分。其中必修课包括政治史、经济史、文化史3个学习模块，25个学习专题，选修分为6个学习模块。新课程的知识架构能更好地适应社会需求的变化和学生的全面发展，却与教师原有的通史体例的知识结构不相吻合。这类大容量的专题式知识内容就要求教师必须增加专题史知识，才能更好地驾驭新教材。
2.培养目标的改变需要教师知识结构优化。新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度重新规定了高中历史课程的培养目标，“改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展”。历史新课程培养目标的改变要求教师必须优化自身知识结构，以适应全新的教学目标观。
3.教学内容的改变需要教师知识结构优化。新教材在教学内容上作了较大的调整，史学观念更新，知识点更专业。例如，历史必修（I）专题六“古代希腊、罗马的政治文明”中就涉及到了梭伦改革、克利斯提尼改革以及罗马法等；以及选修课本中二里头遗址研究中的疑难问题等内容，都是以前教师很少接触甚至从未接触过的新知识点。这些内容学术性较强，专业色彩较浓，要求历史教师不断提高自身的专业素养，及时更新专业知识结构。
4.教学模式的改变需要教师知识结构优化。新课程改革强调“历史学习与探究”，设置了“秦朝在中国历史上的地位”、“模拟古罗马法庭”等探究内容。这就要求教师改变传统历史教学中教师是课堂主角、学生是课堂配角的教学模式，采用开放式的教学模式，积极运用录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学，充分调动学生主动学习和自主思考的积极性，为学生提供一个可以自由发言并大胆置疑的学习环境，使学生的主体地位得到真正体现。
二、新课程下高中历史教师知识结构优化的主要途径
1.培养终身学习的自主意识。随着新课改的广泛开展，“终身学习”已成为21世纪新型教师的必然选择。在笔者对四川成都市武侯高级中学历史教师进行的问卷调查中，对于“平时如何获取新知识，更新知识结构？”的问题，92%的教师表示主要通过书本获取知识，而对电视、网络、教研活动等学习方式则没有得到教师的重视；而对“平时读得最多的书籍或刊物是什么？”一问，有80%以上的教师选择教材、教参，仅有16%的教师有自费订阅专业杂志的习惯。可见，现今高中历史教师还存在自主学习意识淡薄、学习方式单一等问题。面对新课程与教材的改革，历史教师只有树立终身学习的意识，才能持续不断地提高专业知识，更新史学观念，真正教好历史。
2.设置对口的师范院校课程。中学历史教师在历史教学中的知识结构与师范院校的课程设置息息相关，如果课程设置不合理，教师的知识结构便会造成“先天不足”。结合新课程改革的实施，师范院校的课程设置也应作出相应调整：第一，完善历史专业课程设置，开设多样化的选修课程，如《中国交通史》、《中国经济史》、《中国文化史》等。第二，加强教育类课程的设置。目前我国的师范教育“对于‘如何教’的教育学、心理学等教育类课程比例太小，不足总课时的10%，远低于美国、英国、日本等国，这些国家师范教育中教育类课程分别约占总学时的40%、33%、20%”。因此，应在教育学、心理学、学科教学論的基础上，增开《课堂管理》、《现代教育技术》、《教育法规与政策》等课程。第三，增加教育实践课程。教师职业是一种实践性很强的职业。英法等国家的师范生培养“约有一半时间在中小学中体验各种教育教学工作。”因此，高校应该加大教育见习和实习的比重，为其真正从事中学历史教学进行必要的经验积累。第四，增加教育科研课程的设置。高等师范院校应开设《历史教学研究方法》课程，着力培养学者型、研究型的教师以适应新课程的要求。
3.提供多样的师资培训方式。师资培训是提高教师素质，完善教师知识结构的有效途径。国家《基础教育课程改革纲要》指出：“地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”从时间上，师资培训可分为短期培训和长期培训。短期培训是最常用、最易实施的一种培训方式，往往以专家报告的形式进行，可以在短时间实现历史教师对新知识的获取需求。但短期培训缺乏长期性、多样性，往往流于形式。因此，还必须重视长期培训的组织。组织开展各种“长训班”，时间为一个学期，主要针对高中历史教师对历史学科新课改理念认识不足、课堂环节不够规范、历史专业知识匮乏、历史专业技能水平较低等问题而开展。培训方式也可以灵活多样，如案例讨论、合作交流、观摩实践、专题讲座等，使教师能够更深刻地领悟新课程的理念，掌握历史新课改所需的教学技能。
参考文献：
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作者简介：黄涓（1980-），女，四川德阳人，西华师范大学历史文化学院讲师，主要从事历史教学研究；潘红（1988-），女，四川珙县人，宜宾市筠连县第二中学教师。
优化中学语文课堂教学结构漫议
戴永寿
的内涵、我国语文课堂教学结构研究的历史和现状以及探索最优课堂教学结构应廓清的认识等方面内容。
如何优化语文课堂教学结构，以提高教学质量，是广大语文教师普遍关注的一个热门话题。从报刊上已发 表的有关文章看，同仁们对这一问题的许多方面见解纷纭，远未形成共识。笔者拟就此问题谈点不成熟的意见 ，作为引“玉”之“砖”。
一、对“课堂教学结构”的理解
我们所要探讨的课堂教学结构的课堂，指的是我国现时绝大多数中小学校所实行的班级授课制的课堂。那 么，什么是“课堂教学结构”呢?这是首先必须界定和取得共识的一个基本概念。以往，教学界较多的人把它 与课堂教学过程等同起来，认为课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段(或称基本环节)。例如19世纪 上半叶德国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构划分为四个阶段：明了―联想―系统―方法;20世纪上 半叶前苏联教育家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学―复习旧课―讲授新课――巩固新课― 布置作业;我国现行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段，即感知― 理解―巩固―应用。考察以上几种提法，他们对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的延续以及教或 学的一个侧面去研究问题，尚不能全面科学地揭示出“课堂教学结构”这一概念的本质意义。课堂教学结构， 顾名思义，它指的是课堂教学这一复杂的双边活动联结与构成的方式。课堂教学活动，不仅在一定的时间里( 通常为45分钟)，而且在一定的空间――教室里，它也不只是教师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动， 而是一种师生紧密配合、相辅相成的活动。因此，我们对课堂教学结构的研究，不能只停留在对教学过程进展 的具体步骤(或称阶段、环节)即活动的序列上，也不能片面地从教或学的单一侧面去考察。
简而言之，课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结 构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间 和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。
二、我国传统对语文课堂教学结构研究的概况
从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立的学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲 授的。直到1898年的维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实行分科教学，语文才成为一门独立学科。 至于采用班级授课制，则始于1902年清政府在北京开办的同文馆，到1903年颁布了《钦定学堂章程》，才逐渐 成为全国学校教学的组织形式。因此，严格地说，我国古代没有什么纯粹的语文课堂教学，当然也就谈不上对 语文课堂教学结构的深入研究。只是到了清末废科举、兴学校后，语文在学校成为一门独立学科，才有语文课 堂教学及对语文课堂教学结构的考察和研究。前面提到的赫尔巴特的“四段”式，便是在洋务运动初期传入我 国并被普遍地运用到学校的语文课堂教学的。
到了本世纪20年代，我国语文教育界的老前辈已对语文课堂教学作了诸多有益的探讨和总结，先后出版了 许多专著，论及语文课堂教学结构。如20年代初，语言学家、语文教育家黎锦熙编著的《国文教学法》，提出 了“三段六步”的语文课堂教学结构主张，即理解(含预习与准备两步)――练习(含比较与应用两步)―― 发展(含创造与活用两步)。20年代中期，作家、语文教育家朱自清设计了语文课堂教学结构的“四步”式： 第一步――由学生报告预习结果;第二步――让学生详细复述各段及全篇大意;第三步――师生共同讨论课文 的情思与文笔(即内容与形式);第四步――口问与笔试(即检测效果)。40年代，语文教育家蒋伯潜编著的 《中学国文教学法》，也提出了语文“四步”教式，把语文课堂教学结构分为四个步骤：预备与检查――试讲 与范讲――试读与范读――讨论。全国解放后，从50年代开始，前苏联教育家凯洛夫的《教育学》在我国广泛 传播，“五个环节”的课堂教学结构几乎主宰了我国中小学的各科教学，也成了语文课堂教学的一种基本结构 模式。
从以上列举的各家设计的课堂教学结构模式中，我们不难看出，设计者因受历史和各自教学观念的局限， 对课堂教学这一复杂的师生相互作用的双边活动，更多的只是从时间延续和活动内容连接方面去研究，没能从 课堂教学结构的整个系统着眼，妥善地处理教师与学生、目标与手段、手段与效果等各种复杂交织的矛盾，使 之相辅相成、和谐发展。尽管如此，他们所设计的各种结构模式，仍然给我们留下许多可资借鉴和吸收的成果 。例如：注意妥善安排课堂教学进展的各个环节，使之紧密连接问题;重视新旧知识联系和学以致用问题;鼓 励学生积极主动地预习、质疑、发表、活用、创造问题;对学生读、写、听、说的语文能力全面训练问题等等 ，都在上举的结构模式中得到不同程度的体现。这些对我们进一步探索科学的语文课堂教学结构，无疑是十分 有益的。
三、新时期中学语文课堂教学结构改革举隅
近10多年在对传统语文教学进行深刻反思和不断进行新的探索的过程中，一些新的课堂教学结构正在逐渐 形成和不断完善，并已显示出其卓著的效应。下面撷取在全国影响较大、较有代表性的四种结构模式作一简要 的介绍和评析。
(一)上海钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”
三主：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。钱老师以“三主”作为组织语文教学过程的指导思 想，并根据这一指导思想设计了四种基本课式，即“四式”(“式”，指“样式”、“课型”)：自读、教读 、作业、复读。
“‘三主’‘四式’语文导读法”是钱老师在长期语文教学实践中提炼、总结出来的。他在《语文导读法 探索》这本专著的多篇教学论文中阐释过自己对这一教法的见解。钱老师认为：提高语文教学质量的决定性因 素，不在于教师的讲深讲透，也不在于教师对学生的练习作过细的指导。组织教学必须以学生为主体，确认学 生在教学这一复杂的双边活动中是认识的主体。而在确认学生的主体地位之后，还得充分发挥教师的主导作用 。教师的教学应着眼于“导”，要精心研究“导”的内容、方法和时机，才能导得有效，学生求知的主动性才 能得到充分调动。“主体”和“主导”相辅相成，是教学得以成功的保证。那么，要在怎样的教学结构中，学 生的主体地位和教师的主导作用才能辩证统一起来呢?钱老师认为必须把学生组织到一个“以训练为主线”的 教学结构中。这里需要指出的是：钱老师所说的“训练”，不单是指学生完成一定书面或口头的练习，而是指 在教学过程中学生主动猎取知识、应用知识、培养能力、发展智力的各项学习活动，其基本形式是以思维训练 和语文训练为核心的听、说、读、写训练。之所以说它是“主线”，是因为这种训练贯穿于整个教学过程的始 终，是为了统一“主体地位”和“主导作用”的辩证关系的一种组织教学过程的必然形式，也是语文教学取得 “既落实知识，又发展智能”的实效的必要条件。
钱老师所设计的四种基本课式，是为了实践其“三主”的指导思想的。其基本内容和特点分别扼要评介如 下：
自读。钱老师设计的自读课式不同于一般的“预习”，可以说是四种基本课式的核心。预习，只是学生在 学习新课前的一种准备工作，目的`是让学生初步感知一下课文，教师从学生的预习中了解存在的疑难问题，以 使教学更有针对性。自读，则不仅是课堂教学结构中一个必要和重要的环节，而且是阅读教学要达到的目标， 亦即教师必须根据培养学生阅读能力的总体要求，有计划、有步骤地对学生进行自读训练，以期最终达到无需 教师教学生自能读书的境地。自读训练贯串于整个阅读教学的过程中，教前读，教后读，边教边读，进行的时 机十分灵活。为了对学生进行严而有格的自读能力的培养，钱老师还设计了六步自读训练规程：认读、辨体、审题、发问、质疑、评析。这六步实际上是把阅读能力分解成四级能力，即：认读――理解――质疑――评析 ，由低级到高级逐步训练。
教读。顾名思义，是教师教学生读。钱老师认为：这一课式教师固然要充分发挥主导作用，但同样要体现 学生的主体地位。为此，教读必须跟自读结合进行。结合的方式：一是在自读的基础上，教师及时收集、分析 学生自读中给予的信息，如完成自读训练的质和量，提出了哪些疑难问题等，然后针对学生的疑难点和课文的 重点，有的放矢地给予启发、引导。二是先由教师导读，然后学生自读。这种方式一般用于内容艰深或背景复 杂的课文。在学生自读以后，仍需进一步教读。在一篇课文的教学过程中，有时会出现几个自读和教读的高潮 。搞好教读的关键，在于教师灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。具体要求有三：一是要帮助学生找到 新旧知识的联系点，温故而知新;二是要巧设情境，善于发问，不断激发学生探索的欲望;三是要选准知识与 智能的“结合点”，指导学生学以致用。
作业。钱老师认为，学生经过自读和教读之后，需要完成一定的作业，一是为了巩固对知识的记忆;二是 促进知识迁移为能力。他把作业分为三类：以识记为主的，以消化知识为主的，以运用知识为主的。根据实现 教学目的的需要，适量地穿插布置。
复读。复读课式一般安排在一个单元课文教完之后进行。钱老师认为，成功的复读课设计，应当是既有利 于学生对旧知识的巩固，又有利于对新知识的探索和新能力的培养。设计的着眼点是要帮助学生找到一个单元 课文之间知识上的内在联系。它不同于一般单元的练习或复习，其关键点在于通过读――“温故”，找到课文 之间的内在联系，形成规律性的认识，是已有知识的综合、扩大和提高。这种复读课，既可以在教完一个单元 的课文后进行，如教完某说明文单元，组织一次复读课，要求学生将所读的几篇说明文作一番比较，领会其异 同点，从而理解说明文写作意图、写法和语言运用等方面的丰富性和多样性;也可以为着某一特定的目的超越 单元进行复读训练，如将《香山红叶》《荔枝蜜》和《茶花赋》三篇课文组成“杨朔散文复读课”，通过复读 认识杨朔散文的某些特点。
(二)上海市育才中学的“八字四步教法”
“八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练，分四步进行。四步中“读读”是基础，学生通过“读”，了 解教材，发现问题。“议议”是关键，学生通过“议”，进一步理解、掌握教材，培养分析问题和解决问题的 能力。“练练”是应用，学生通过“练”，达到运用、巩固新知识，培养能力，发展智力的目的。“讲讲”虽 然排在第三步，实际上是贯穿整个课堂教学的始终。教师要向学生提出有关读的要求，提示读的方法，随时发 问，了解读的思维状态、疑难问题，引导学生展开议论，在学生议论过程中，要进行点拨、解惑、总结，在议 论之后，还要指导学生练习、讲评练习的情况。――这些都需要教师精要地“讲”。育才中学为了达到培养学 生自读能力，又减轻学生负担的目的，“八字四步”均安排在课堂内完成，不许布置课外作业，同时在课堂上 形成了较固定的四步程式，即：学生自读――学生互议――师生互讲――学生练习。
综观育才中学的“八字四步教法”和钱梦龙老师的“语文导读法”，其指导思想和追求的目标基本相似， 不同点在于：育才中学在课堂上形成了较固定的四步式，而且更强调减轻学生的负担。钱老师的“导读法”则 从整个教学体系上提出了较为完备的理论原则，例如他强调以训练为主线来统一学生主体地位和教师主导作用 的辩证关系，并贯穿于“四式”的全过程，同时既把“自读”作为“四式”的起点和重要环节，又把它视为整 个阅读教学的核心和目的，而且设计了一个从低级到高级的自读训练规程。
(三)武汉黎世法的“六课型单元教法”
黎世法老师对中学生的学习方法作了广泛的调查、筛选，从最优学习方法的八个环节(即：制订计划、课 前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习)中选取六个主体环节，将之改为 相应的六种基本课型：自学――启发――复习――作业――改错――小结。这六种课型前后关联，目的是使学 生在教师的指导下，更主动更有效地自学，在自学中培养能力。黎
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老师认为，不仅每篇新课文的教学可以运用 上述六种课型来组织，而且每个单元的教材内容也可以依次通过六种课型进行教学。学生通过“自学”，初步 了解教材的内容;通过“启发”，进一步搞清在自学过程中存在的疑难点;再通过“复习”使知识系统化，并 在理解的基础上记住最基本的事实和知识;然后通过“作业”和“改错”，检验前几步所掌握的知识正确程度 ;最后通过“小结”，将知识进一步概括化，技能进一步综合化，从而获得较为完全的知识和技能。
(四)辽宁魏书生的“课堂教学六步法”
魏书生老师认为，课堂是学生学习知识、形成能力，进而智力获得开发的重要阵地。正如物理学中说的运 动是由方向和方式决定的一样，课堂教学要大面积提高质量，也必须科学地解决定向和方式问题。他还认为， 所谓自学能力，实际上就是对信息的建立、处理和反馈的能力，而课堂上对学生自学能力的训练和培养过程， 与学生课外独立的摸索性的自学不同，它是在教师的指导下，有目的、有计划地让学生积极主动地获取知识、形成能力的过程。在这个过程中，处于主体地位的固然是学生，但教师却发挥着积极的指导作用。他吸取了中 外语文教育家的经验，经过长期教学实践探索、总结，运用信息论、控制论的原理，精心设计了“课堂教学六 步法”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，以解决课堂教学的定向和方式问题。
“课堂教学六步法”作为开展课堂教学活动的相对稳定的步骤和方式，包括了三个阶段，其主要内容评述 如下：
第一步定向。即由教师或师生共同确定本节课的学习目的要求、重点和难点，让学生明确学习目标，攻关 有数，解决学生不知学什么的困惑。同时，对“定向”确定的目的要求;允许不同程度的学生作适当的调整。 ――这一步是“六步法”的第一阶段，即建立、控制信息接受范围的阶段。
第二步自学。学生根据“定向”规定的要求和范围，主动学习教材，独立思考，自己发现问题、解决问题 。对程度较差的学生，可以略放低自学的要求，保证其学有所得，增强学习的信心。第三步讨论。自学中不能 解决的疑难问题放在讨论中解决，形式是先小组后全体。第四步答疑。经过讨论仍未解决或答案有分歧的问题 ，或由教师进一步启发、引导学生解答，或由教师直接解答。――这二至四步，是“六步法”的第二阶段，从 教师的角度说，是传递信息、发挥主导作用的主要阶段，从学生角度看，是主动接受信息和处理信息阶段。三 步环环相扣，在教师的指导下，学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而训练和培养学生 的思维品质、思维能力。
第五步自测。根据定向的要求，主要由学生自我测试，有时也可由学生之间相互出题或教师出题进行测试 。试题量控制在8――10分钟，当堂答题，当堂评分，让学生及时知道自己学习成效。第六步自结。下课前几分 钟让学生总结一下本节课的收获，教师从各类学生中抽选一、二人站起来讲一讲，让全班学生学习的情况得到 反馈、交流。――这两步构成“六步法”的第三阶段，即信息的反馈阶段，主要是对一、二阶段实施的结果进 行总结、评价，从而形成学生的经验和能力。
魏老师认为，“六步法”作为课堂教学的基本构成方式是定型的，但在具体实施的过程中视课文的深浅情 况和学生的实际可以有变式。如第二阶段共三步：自学、讨论、答疑，浅的课文，学生在“自学”这一步中已 达到了“定向”的要求，可省去三、四步;“自测”效果好，可以省去“自结”这一步。
尽管上面所介绍的几种新的课堂教学结构具有不同的模式，其施教对象和设计者所依据的理论基础也不尽 相同，但用现代教学理论加以考察，它们又有着一些显著的共同特点，主要表现在：
1.教学指导思想发生了根本性的转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开发其智力。
智力的核心问题是思维能力。新的课堂教学结构的设计者，无一例外的都十分尊重学生思维的独立性，注 意学生优秀完整的思维品质的培养。不仅重视培养学生的分析问题、解决问题的能力，而且极其重视在指导学 生自学(或自读)的过程中，鼓励其积极、主动的探索精神，从而培养其发现问题、提出问题的能力。
2.在处理教与学的复杂双边关系时，着眼于课堂教学结构的整体，注意妥善处理教学全过程中师生之间相 互促进、辩证统一的关系。
在课堂教学中，教与学的关系是相互制约而又相辅相成的。教师采用什么教法，学生必定会产生相应的学 法;科学的教法必须以科学的学法为依据，二者是相统一的。教与学相互适应的过程也是相互促进的过程。以 往的课堂教学，较多的是注意“实施教学方法”这一环节的师生之间的相互作用，不重视，甚至忽视了“制定 教学目的”和“检测教学效果”这两个环节的师生相互作用。教师有意无意地将教学目的“保密”，对教学效 果的检测往往采取“突然袭击”的方式，学生主体地位得不到真正确认，而是处于盲目被动的状态，主动性积 极性得不到充分调动。新的课堂教学结构的设计者改变了这种状况。他们确认学生的主体地位，在整个教学过 程中，既注意发扬教学民主，调动学生主动学习和探索的精神，又充分发挥教师的主导作用。魏书生的“课堂 教学六步法”在这方面体现得尤为突出，它从课堂教学结构的整体(即系统)着眼，注意在确定教学目的、实 施教学方法到检测教学效果的教学全过程中，体现师生之间的相互作用。学生在“定向”目标的指引下，积极 主动地自学、思考、讨论、质疑、释疑，并通过自测、自结等明了学习的效果，而在这一过程中，教师始终起 着引导、点拨、督促、激励的作用。这样，在整个教学过程中，学生真正处于主体地位，教师又充分发挥了主 导作用。
3.在信息传递方式上，新课堂教学结构突破了师生之间纵向交流局限，发展了学生之间的横向交流，建立 起纵横交错的网络结构。
以往课堂上信息传递方式大多是纵向的，表现为两种形式：一是单向式，即教师满堂灌输，学生被动接纳 ;二是双向式(即问答式)，由教师提问，学生回答。双向式虽然有学生参与活动，但问题是由教师提出，学 生仍处于被动地位。而新的课堂教学结构，由于讨论法的实施，促进了学生之间的横向交流，使信息传递方式 形成了纵横交叉的网络结构。这样，就更能集思广益，因而也是一种较优的信息传递方式。
四、探索优化课堂教学结构应廓清的几点认识
前面笔者阐述了对课堂教学结构这一概念的理解，并简要评述了我国优化语文课堂教学结构研究的历史和 现状。对概念的界定，是为了研究问题有个共同的着眼点，对历史和现状的评述，目的在于吸取开拓者已取得 的成果，以使我们的研究更好地向纵深开掘。关于探索优化课堂教学结构问题，笔者认为还必须对以下几个问 题有个清醒的认识。
其一，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深刻地认识课堂教学结构的 本质。在整个课堂教学的联结与组合的过程中，学生无论是阅读、听讲，还是复习练习，教师都要善于启发他 们独立思考，培养他们探索研究的精神，引导他们主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，都应 把着眼点放在创设一种良好的研究问题的情境，以利于激发学生的兴趣，端正其学习动机;都要把主要精力放 在探索教学规律和学习规律上，并创造性地运用这些规律进行教学，以促使课堂教学发挥最大的功能、最优的 效应。
其二，优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平衡”结构。要达此境界，必须妥善处理形成 课堂教学结构的教师、学生、教材、教学目标、教学方法、教学时间、教学环境、教学设备以及教学效果等诸 多因素，而绝不是只靠教师的教学艺术就可奏效的。我们探索优化课堂教学结构必须拓宽视野，着眼于课堂教 学的整个系统，而不能孤立片面地抓住某个环节某个因素而不计其余。
其三，充分认识课堂教学结构的多样性、典型性、参照性的特点。优化的课堂教学结构既然是一个课堂教 学诸多要素的“综合平衡”的结构，那么，在我国这样一个幅员辽阔，不同地区、不同类型学校教育、教学水平发展极不平衡的现实中，构成课堂教学系统的诸多要素必然参差不齐、千差万别。这就决定了优化的课堂教 学结构绝不可能只是一种模式，而必须有适应不同地区、不同类型学校的多种模式。但是，任何一种经过设计 者呕心沥血身体力行而证明卓有成效的课堂教学结构模式，必然在一定范围内具有其典型性和参照价值。因此 ，我们必须加强信息交流和研讨，以吸取他人之长，联系实际，实行优化组合，创造出切实可行的最优的课堂 教学结构。
其四，探索优化课堂教学结构的规律是课堂教学研究的一个永恒课题。学校教育和各学科教学的目标是随 着社会的发展而不断发展变化的，课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化，其稳定性、规范性、科学性，总 是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。无论过去、现在，还是将来，都永远不会出现一种一成不变、放 之四海而皆准的尽善尽美的课堂教学结构模式。然而，我们不能因此而一味否认在具体历史时期、具体条件下 行之有效的结构模式的典型意义和借鉴价值。正确的态度应当是：虚心学习，认真辨识，博采众长，为我所用 ，并在实践的运用中不断充实、完善和创造。
――中学英语素质教育的思考
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教 师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语 素质教育的重要关键。
一、优化学习氛围，创设会话环境。
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报 ，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图， 投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、优化教学内容，实践语言“内化”。
成功的`英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用 多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优 化教学手段，优化“识记――操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功 感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此， 创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起 来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用 的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目 标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、 动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
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程。不同的课堂教学设计会带来不同的教学活动,不同的教学活动会带来不同的学习效果。那么,如何对课堂教学进行系统的规划安排,从而使课堂教学更加优化、更加有效、更具有生命活力呢?
一、 课堂教学的设计要体现以学生为本的理念
1. 从引发学生的好奇心出发设计化学教学
好奇心是兴趣的先发部队。有了好奇心的驱使,才会有发现的热情、探究的欲望、兴趣的产生。有了兴趣才会有学习动力,才会自觉、主动、积极地参与到化学学习中来,才能使化学课堂充满生命活力。因此,在化学教学中,注重培养学生学习化学的兴趣,这是成功教学不可缺少的一个重要理念。
2. 从学生已有的知识水平出发设计化学教学
学生的学习基础、知识水平,是教师设计教学的出发点。在教学设计时,一定要注意新旧知识之间的联系,一定要根据学生原有的知识水平,从学生已有的知识点出发,进行不断地“演变”,从而使原有的知识不断地“生长”。
3. 从学生的认知特点出发设计化学教学
学生的认知遵循由浅入深、由表及里、由简单到复杂、由具体到抽象的规律。所以教学设计要从学生的认知特点出发。(1)教学目标的制定要符合学生的认知特点,不能太高,也不能太低,合呼“跳一跳,摘果子”就最好。(2)教学内容的深广度和课堂容量要符合学生的认知特点; 教学内容排列的顺序、密度和梯度要符合学生的
认知特点。(3)教学内容的呈现方式、呈现次序和呈现速度要适应学生认识规律。
二、课堂教学的设计要突出以问题为中心
1. 课程内容问题化,教师要把学生带入问题情境。问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养,都有着特殊的作用。课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾,形成“认知冲突”,使处于“问题情境”中的高中学生有强烈的追本求源的欲望,引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。
2. 尽量把高中学生带入“真实”的问题情境。高中学生具有强烈的探究世界的动机,他们的视野比初中学生更为开阔,他们更为关注身边的人和事、关注社会层面的问题和自然界真实的问题。学生从真实的问题情境进入学科内容的学习,对于激发高中学生的学习动机,促使学生构建学科学习内容的意义是十分有益的。
3. 探究从引导学生提出问题开始。教师提供真实的生活情境,引发学生的认知冲突,然后将问题外化,展开解决问题的新课学习过程。
三、课堂教学的设计要精心预设促发动态生成
从根本上说,课堂教学要精彩,取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧。课堂上每一件非常事件,都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在,并不断变化,教师和学生的心态在变,知识和经验的积累在变……即使教师的准备再充分,也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件,所以教师时刻面临着挑战。凡事预则立,不预则废。备课的过程就是预设的过程,在某种程度上,生成的质量依赖于预设的质量,教师备课时尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”,但可以想得细一点、全一点、精一点、巧一点,能动地为教学过程中的多样性和不确定性预设出多种“绿色通道”,巧妙且创造性的预设就能与生成相得益彰,使课堂亮点闪烁、流光溢彩。如果通过合适的情境、科学的启发诱导,预设好动态生成,那么这些生成就会在我们积极的策略应对之中,教师就会心中有数、处变不惊,得心应手地期待生成、驾驭生成,游刃有余地推进教学、提升教学。学生也会有更多、更好的受益,更能获得兴趣和情感的需求。
四、课堂教学的设计要注重能力培养,倡导新型学习方式
根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式,我们认为,新课改下的课堂教学必须坚持以学生发展为本,以落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标为核心,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。激发学生学习化学的兴趣,培养学生收集和处理信息的能力、获取新的学习策略,树立学习的自信心。学生在化学学习过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性活动,会发生很多认知冲突,教师要鼓励学生独立思考,自主探究。合作学习既有助于培养学生的竞争意识与竞争能力,还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向众多差异学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
一、依据学生智能基础设计教学
智能理论是一个综合性概念,是对智慧教学意识、方法应用的总称。教师在应用智能理论时,要考虑学生的智能基础水平。教学内容选择、教学方法应用、教学引导展示、课堂训练设计等,每一个环节的设计都需要依据学生智能基础展开。特别是分层教学意识介入课堂教学,这是智能理论应用的具体体现。
学生智能基础存在个体差异,这是普遍存在的现象。教师要根据学生个体需要来进行教学设计,以提升教学针对性。如教学人教版高中政治《人民民主专政:本质是人民当家作主》时,教师让学生自主阅读文本,并对重点内容展开解读。在分组讨论时,教师对学生进行同质分组,将学力相当的学生组成一个小组,然后给不同小组设计不同讨论问题。学困生小组:我国的国体具有哪些显性特征?人民民主专政包含哪些职能?坚持人民民主专政有哪些重要性?进步生小组:人民民主的广泛性和真实性包含哪些内容?坚持人民民主专政有哪些新要求?学优生小组:举例说明人民民主和专政的辩证统一关系。
教师针对不同群体学生给出不同的讨论问题,这是分层教学方法的具体应用。
二、挖掘学生智能潜质实践教学
智能理论强调教育主体智能潜力的无限性,从生理学角度研究可知,每一个正常人的智能潜力都是相当惊人的。如果能够采用适当的挖潜手段,可以深度挖掘学生智能潜质,为课堂教学探寻重要成长点。在政治课堂教学中,学生普遍具备思维活跃、接受能力强、互动交流意识敏感等智能优势,教师要针对不同群体学生智能优势条件展开教学优化设计,用学生优势智能的快速发展,弥补弱势智能的不足和缺陷。
课堂教学智能理论应用没有固定介入方式,智能理论还需要教师能够智能应用。如在《政治生活:有序参与》学习之初,教师利用多媒体播放了一个真实案例。一位老人将四个儿女告上法庭,诉讼要求很简单,要求儿女交老人生活费。法庭根据调查发现,老人儿女有虐待行为,根据相关法律条款,法庭最后作出判决,要对老人儿子实施拘留处罚。老人有些不忍心,要求法庭取消拘留审判。法庭没有答应老人请求,老人大闹法庭,结果也被行政拘留了。接着教师提出问题:你对这个事件有什么看法?学生对此展开热烈讨论。有学生说:法律面前,人人平等,任何人触犯法律都要受到相应制裁;如果司法公正被亵渎,整个社会都会陷入混乱。
学生对案例有清醒认知,说明课堂教学让学生对社会规范有了深刻理解。教师利用生活案例让学生展开深入探究,成功挖掘学生智能思维,这要比背诵多少定义概念都强。
三、结合学生智能发展调整教法
政治课堂教学智能理论介入是现代教学大势,教师要注意结合学生智能情况现实进行课堂教学设计调整,特别是教法选择与优化,这对提升课堂教学效率有特殊意义。教师在具体操作时,需要从不同视角展开考量。班级学习气氛较为沉闷时,需要介入课堂演绎、课堂对话、课堂辩论等教法,以激活课堂教学气氛;如果课堂气氛活跃,教师可适当让学生观看视频、阅读文本,调整学生认知方向,这样可以调节课堂气氛。
如学习《民主选举:投出理性一票》这节内容时,教师设计一个实践活动:搞一次模拟投票活动,即学校校长调走了,需要民主选举一位校长,如果你具有投票权,请投出你神圣的一票。教师给每个学生发一张选票。选票统计结果出来了,政治教师得票最多。教师进行总结:“可以肯定地说,这次投票行为存在太多不理性。如果今天是语文老师组织投票,他的得票也会最高。这说明,投票者带有个人情感因素。如果不信,现在找同学说说投票理由,恐怕很多人说不出来。”学生都在窃笑,不敢正视教师目光。
教师根据学习需要搞模拟投票活动,切中了教学实际诉求。这个活动本身就是智能理论的实践应用,学生从活动中形成的学习认知当然是多元的、深刻的。
高中政治教学应用智能理论,符合现代课堂教学发展大势。智能理论具有多重优势,教师注重学生智能优势成长,既体现了教师的教学智慧,也有利于成功塑造学生智能思维和健全人格。
摘要：高中政治课堂教学推崇智能理论,应遵循学生思想成长规律。教师依据学生智能基础设计教学,控掘学生智能潜质实践教学,结合学生智能发展调整教法,可以快速塑造学生思想和人格,大幅度提升课堂教学效率,形成更多教学成长点。
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