浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施（共12篇）

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇1

性的实施

江门市新会

2、提高备课工作的有效性。

一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。

3、提高学生预习的有效性。

一是要教给学生一些预习的方法；二是要有针对性地布置一些预习题；三是要重视预习的课堂检查。

需要强调的是，教学准备后的实施阶段也不能呆板地贯彻计划，而是要根据课堂实际情景、班上学生的现场反应进行适时调整。

（二）、教学的实施阶段

1、创设问题情境，引发学生的参与心理

在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。在生物教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动。

高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课，但是，并非每一个“问题探讨”都设置得很理想，有些问题就流于形式和机械，甚至有点牵强。例如《DNA的复制》这一节的问题探讨中举奥运会会徽印章的制作为例，它的问题是“想一想，如何才能将两个印章做得一模一样？做成后又怎样验证这两个印章的相似程度？”它的目的是想要引起学生思考全保留和半保留复制的不同？可是，我发现这种问题情境对于引起学生对本节课的兴趣和参于程度都极为不够。因此，在实际教学中，一定要合理利用好教材中的“问题探讨”，根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境才能达到好的教学效果。

2、课堂提问是实现课堂教学有效性的重要途径

课堂教学离不开教师的提问，教师富有趣味的提问，能激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，以愉悦的心情积极思维，直至问题得到圆满解答。问题的有效创设，是突破教学难点的最有效策略。教师所提的问题不能太难，否则，学生难以直接回答，造成冷场的现象。当然，问题也不能够太简单，只要求学生回答“是或不是”的问题就不能够为学生提供足够的思考空间。问题的指向性越具体，学生思考就越明确，教学效果就越好。例如，在讲授必修2《一对相对性状的杂交实验》时，我是利用学生已有知识设置了具有一定难度梯度的问题串，把难点分散，逐个突破。当我讲完一对相对性状的遗传现象后，我设置了以下问题串：(1)为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（引出显隐性性状概念）(2)为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（引

出性状分离概念）(3)F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？（引出规律性遗传现象及其实质）这些问题串能够使学生更好理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识和发散思维。

其实，教师提问的关键在于思考性，并对全班学生要有吸引力，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而且促进思维能力的发展，千万不要追求表面上、形式上的活跃。

3、有效教学需要优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，每种教学方法既有优点又有缺点，某种教学方法有效地解决了某些问题，但解决另一问题则无效。例如，以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学研究方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

例如，对于伴性遗传的学习，可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因是怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。但是，现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进课堂教学的有效性。

使用多媒体进行教学，首先需要解决怎么用的问题。例如，对于一些平常的课，教师通常会运用PPT来制作课件，成本虽然比较低，但这种课件往往只能够替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。

教学手段的合理使用还要把握好使用的时机。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始就出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。

（三）、教学的评价阶段

如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对前一阶段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。这就说明了评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。

教学评价应以《高中生物课程标准》为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。

总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。

【参考文献】

1、《普通高中生物课程标准》，中国教育部

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇2

一、高中生物教学存在的问题

尽管我们在不断追求创新和改革, 努力尝试更容易被学生接受的方式方法, 但是高中生物教学中仍然存在一些问题。

1.单一的课堂教学方式是当前高中生物教学的主要瓶颈。新课程改革的核心在于教学理念的革新。遗憾的是, 有些中学教师要么观念陈旧, 难以转变, 要么知识受限, 不能创新。这直接导致新课程改革流于浮浅。有些高中生物教师使用的教学方法还比较单一, 在课堂教学过程中仍然采用教师讲、学生听的讲授法这种满堂灌的教学方式。这种单一的教学方式不适应新课程改革下高中生物教学的需要, 不利于高中生物教学水平的提高。

2.除了单一的教学方式, 单纯追求活跃的课堂气氛也影响了课堂教学应有的实效性, 在一定程度上阻碍了高中生物教学的有效开展。我们应充分意识到课堂气氛对激发学生学习兴趣、促进学生学习有积极作用, 但是如果这种追求变成了唯一目的, 往往容易舍本逐末, 反而降低了课堂教学效率。

3.学生的主体地位没有引起足够的重视。此次课程改革的一个显著的特征就是把本来应该属于学生的主体地位还给学生。当然, 这么做的目的不仅仅是为了改变教学方式方法, 也是为了学生的全面发展。然而, 在实际的课堂教学中, 教师仍然不习惯把课堂还给学生, 或者说, 仍然不懂得如何把课堂还给学生。这说明一个重要的问题, 要把课堂还给学生, 教师就要更加认真地备课, 在课堂上还要能随机应变。不仅如此, 教师还要具有更广博的知识, 以应对以学生为主体的课堂可能出现的各种情况。学生在学习中只有经历“做”的过程, 才能深刻理解所学知识。因此, 教师在教学中一定要重视学生的主体地位, 把课堂还给学生, 促进学生全面发展。

二、新课程理念下的生物教学探索

1.营造轻松的课堂氛围。在高中生物教学中, 教师应该营造轻松的课堂氛围, 要注重发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习生物的积极性, 让学生在轻松的课堂氛围中快乐地学习生物知识。

2.尝试使用比喻教学法。高中生物教材中有一些难以理解的比较抽象的概念、原理、术语等。为了便于学生理解和把握, 我们可以恰当地使用比喻教学法, 把抽象的知识用形象生动的事物再现出来, 使知识更有趣味。使用比喻教学法, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性 , 加深学生 对知识的 印象 , 使学生学得更加轻松, 记忆更加深刻。教师要注重联系实际生活, 通过观察联想, 运用比喻教学法把生活中的直观结构和生物课程中的微观结构联系起来, 帮助学生 理解生物 学的基本 知识和原理, 化难为易。值得注意的是, 教师要尽可能运用恰当新颖的比喻, 语言要生动形象, 以增强课堂教学效果。

3.大力开展探究式教学。在传统的课堂教学中, 教师往往是把知识原原本本地传授给学生, 教师成了传声筒。这样的课堂显然不能满足时代的要求和学生发展的需要, 所以新课程改革背景下的生物教学应采用探究式的教学方式, 让学生在课堂上自主探究, 在小组成员的合作下开动脑筋, 主导自己学习的过程, 从而以学习主体的身份获得知识。然而, 在此过程中, 获得知识并不是唯一目的, 教师还要让学生学会进行科学研究的方法, 提高合作能力, 并积极培养学生对生物科学的兴趣。教师要设置有意义的问题, 培养学生的探究兴趣。此外, 在开展探究式教学过程中, 教师要给学生自由, 让学生自主探究, 教师只需要适当引导即可, 没有必要做过多的干涉。这样, 学生在教师的引导下, 搜集资料, 利用所学到的知识, 找到解决问题的方法。

4.生物教师还要充分利用课内和课外生物课程资源。生物是一门实践性很强的学科, 和自然、和人们的生活息息相关, 如果生物教师只顾教授课本知识, 那就浪费了生物课程资源。因此正确处理教材和补充教材, 充分利用课内和课外生物课程资源。

参考文献

[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊, 2012 (12) .

[2]潘加磊.浅谈新课程改革形式下高中生物的教学方法[J].现代阅读:教育版, 2011 (16) .

[3]刘恩山, 汪忠.普通高中生物课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004

[4]林祖荣.与植物激素相关实验.试题的例析[J].高考, 2010 (11) .

[5]仝瑞建, 李勇慧, 路东霞.新课程改革下高中生物教学的调查研究[J].洛阳师范学院学报, 2010 (5) .

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇3

关键词：新课程；自主学习；高中生物教学；高效课堂

高效课堂是指教育教学的效果或者是效率具有较高的目标实现的学习环境，使用较少的物力、精力、时间投入，获得较高的教学效果或者是教学效率。主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现为品质、思维能力、学习能力、习惯、兴趣等。（2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。主要体现为课堂的容量。所以，要做到课堂高效化，需要从教学的效果、教学的任务量、教学的时间三方面着手。随着新课程的不断改革，在高中生物教学中需要加入新的教学模式和方法，使学生的自主学习能力可以得到充分的发挥，在教学中要以学生作为主体。由于传统的教学模式中仍存在着一定程度的缺点，所以要将传统教学的优点进行发挥，同时和新课程的教学理念进行结合，使学生在学习中养成自主学习的良好习惯，使教学质量和教学效率得到充分的提高。

一、传统教学模式中的缺点

由于应试教育模式在教学中根深蒂固，使素质教育无法顺利开展，大多数教师为了使学生的成绩得到提高，进行教学讲解时仍使用灌输讲解的方法对知识进行传授。灌输讲解方法会导致所涉及到知识面较多、较广，加上教师讲解的速度过快，使学生在学习的过程中不能对教师所讲解的内容充分的理解和吸收，部分学生甚至连记忆知识点都无法获取。往往会形成教师认为已将所有的知识都讲给了学生，并将考试中的重点理论知识都进行了讲解，

但对学生是否掌握了课堂上所讲解的内容不够重视。学生则会因为没有独立的思考时间，从而对知识的掌握程度较差。也有部分教师对学生自主学习思考较为重视，但在进行学生自主学习的教学中，采用不懂就问的方法，使用过多的时间让学生去探究知识，对于高中阶段中具有自锁性心理的学生而言，使用这种教学方法无法到达教学的效果，学生大多时间是用在了自己做题或者是看书上，有的学生则无法专注学习，使教学的质量和效率无法得到

提高。

二、新课程背景下高中生物高效课堂实施策略

1.开展创新性教学模式

在生物教学中进行创新性教学模式，主要注意以下几点：（1）创新性教学由于没有针对性的研究验证，无法对在实际的实施中所收获的效果进行判断。（2）教学单位没有对创新性教学模式的工作范围进行规定。由于高中生物的教学内容和现实生活较为接近，如只是单纯地讲解理论，对学习实验开展的较少，则无法和实际进行有效的结合。同时学生在学习中只能对教材中所局限的内容进行学习，由于教材中的知识较为概括和系统化，使学生只能对一些基本的生物现象进行学习理解，而这些理解较为呆板、局限，无法使学生灵活运用。所以，为了防止出现此类现象，教师可以在教学中使用创新性教学模式，将教学理念进行转变，使学生的学习兴趣得到提高。

2.教学内容和实际相结合

将教学内容与实际生活相结合可以使学生通过自身所熟悉的事物对所学习的知识更好地理解和掌握。例如，在进行消化系统的讲解时，教师可以先从人们日常生活中所涉及到的食物进行入手，对学生日常生活中所喜欢的食物进行询问，对学生感兴趣却不了解的食物进行讲解，使学生的生物学习兴趣得到充分的激发，再进行食物是如何在人体内产生效果的，在消化的过程中会出现什么现象和产物等，实现教学的目的。对学生的知识自我研究进行正确的引导，需要使用多种方式对学生的学习兴趣进行激发。

3.因材施教

对于高中阶段的学生来说，学生之间存在着一定程度的知识掌握进度和学习能力差异，部分学生能够和教师的教学进度同步，但部分学生则无法对教师之前所讲解的知识进行理解和掌握，所以随着新知识的不断讲解，学生之间的差距越来越大。因此，教师在教学中需要对学生之间的差异和知识掌握程度进行了解。对学生之间的差异程度进行了解后，教师可以按照此信息为基础，对差异较大的学生可以利用自学辅导课或者是课外对没有理解的知识点进行辅导，在辅导中要做到一视同仁、仔细耐心，从而使落后的学生能够快速的跟上教学进度，使高效教学的目的得以实现。

在新课程背景下，高中生物教学中应把学生自主学习能力的充分发挥作为教学的重要内容，对传统教学模式中所存在的缺点进行分析，在新的教学模式中，结合传统教学模式中的优点，创新自身的工作，使教学质量得到提高。对学习中存在差异性的学生，教师应因材施教。同时在教学中，教学方法应和实际生活相结合，使学生对生物的学习兴趣得到培养，实现高中生物教学高效课堂的最终目的。

参考文献：

[1]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报：自然科学版，2011.

[2]王慧.如何构建高中生物高效课堂[J].新课程：教育学术，2011.

（作者单位 山东省日照市莒县第二中学）

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇4

【摘要】在新课改如火如荼进行的大背景下，要求高中语文课堂教学必须紧跟时代潮流，推动课堂教学改革，实施高效课堂教学，因此，作为高中语文教师必须深入理解高中语文教学高效课堂的特点，从而实现高中语文教学高效课堂的合理构建。

【关键词】高中语文；高效；主动；自主；合作；文本；氛围

新的时代发展为新课程改革的实施提供了良好的背景环境，社会的进步让每一位社会民众对“与时俱进”形成了更加完善的认识。高效课堂是新课程改革提出的一种教学策略，它要求教师转变以往的填鸭教学模式，在课堂教学之中以高质保量的教学工作来促进学生语文学习的发展，即教师要充分利用课堂教学每分每秒的时间，促进学生在课堂的学习之中能够以较高的效率进行学习。

一、新课程背景下高中语文教学高效课堂的特点

（一）学生学习主动

主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。

（二）学生自主学习

自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极重要的一种品质。

（三）学生合作学习

从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

二、新课程背景下高中语文教学高效课堂的合理构建

（一）提高文本素质

何谓文本素质？就是教师对文本的独立解读能力和科学有效施教的能力。要让语文课生机勃勃，体现其固有的灵性，关联因素很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的文本素质；而决定教师文本素质高低的诸多因素中，教师的阅读视野则是最基本的要素。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，江面浩瀚，才能任船儿逍遥飞渡。教每篇课文前，教师除了要认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等。比如讲《师说》，就应该读一读韩愈的生平传记，体悟其“不顾流俗”的勇气与执著于理想的精神，才能真正萃取《师说》的精髓。讲《赤壁赋》，就应该读《苏东坡突围》，感受苏轼那豁达乐观的心胸，了解他一生的起承转合。

教学目标是分层的，学科教学有宏观目标，教学单元有中观目标，每一篇课文的目标设定应该是有链接关系的，每一节课的教学目标应该是具体明确的。例如文言文教学。“掌握文言实词和虚词”“掌握特殊句式”的字样常常出现在教案中，掌握哪些特殊句式并没有确指。

（二）营造教学氛围

良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，为学生服务的教学，才能是民主的，平等的；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到?W习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

（三）培养自主学习

自主学习是学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。根据学习与记忆的信息加工模型发现，要将瞬时或短时记忆延长为长时记忆，可以通过六种渠道达成目标，所以尽可能的用丰富有效地课堂活动引起学生有意注意，利用听、说、读、写、演等形式调动学生思维，帮助学生学习新知，当堂达标。在自主学习的过程中，教师应着力培养学生大胆质疑的习惯，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

（四）运用媒体教学

计算机辅助教学即多媒体手段的运用是近几年方兴未艾的教学手段，它能优化教学结构，提高课堂教学效益，因而为许多教师所接受和实施。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，并在音乐与画面的推动下，激发审美情趣，提高品德修养。《雷雨》的教学中，“雷声”的出现，《再别康桥》教学中，康桥美丽风光的重现，都曾获得良好的教学效果。但计算机辅助教学在语文教学中只适合于创设文学情境的文学欣赏课与加大课堂容量的常识介绍课。如果不注意课型特点，滥用多媒体也会弄巧成拙，干扰教学效果。

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇5

摘要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。

关键词：语文课堂、有效教学

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。

随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。

一、创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识。

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

1、创设问题情境，激发探索欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

2、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。

但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。

在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

3、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流„„.让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。

在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给

学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、构建自主、合作、探究的教学模式。

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。几学期下来，在自主、合作、探究的教学模式的探索中有以下几点思考。

1、创设情境，合作学习。

目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组（以4—6人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。例如，我校王静校长在推荐学生学习宋美龄1943年在美国国会发表的演讲词时，从读与写的关系讲到读与说的关系，又从课外阅读讲到抗战历史，浓墨重彩渲染抗战时的困难，为学生学习创设情景，在用小组合作的形式探究这篇讲演词好在哪里。又如在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么？请找出有关情节，读一读，演一演，说一说。”以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。

2、走向学生提问的课堂。

学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。

在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。鼓励学生勤用工具书。课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。培养学生的“好问”的习惯和探究的精神。

3、实践感情--活动性学习。

积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

4、自主探索--探究性学习。

新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。

在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。

作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

5、合作交流--互动性学习。

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇6

浅谈新课程背景下的初中英语课堂导入

导入若能在英语课堂教学中引起学生的兴趣,并畅然步入状态,则是一门成功的艺术.兴趣是最好的老师,教师应以最优化的.方式来导入课文,才能激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,充分发挥其主体性,以达到课堂教学的最优化.

作 者：王淑红 作者单位：锡盟锡林浩特市第六中学,内蒙古,锡林浩特,026000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：初中英语 课堂教学 导入艺术

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇7

基于新课改的高中生物教学, 其目的是实现学生从被动学习到主动学习, 有效激发学生的学习兴趣, 鼓励学生主动参与到学习和实践中去, 多方面最大限度的挖掘学生学习潜力和实践能力; 另外, 新课改对于教师也提出了更多的要求。

二、传统生物课堂教学模式的弊端分析

( 一) 忽视学生主体地位

在传统的生物课堂教学模式中, 整个教学过程都体现的是教师 “一支独大”的状态, 整个课堂也都是由教师来全权掌控, 而学生只是单纯的充当了一个倾听者的角色。传统的生物教学模式, 可具体划分为以下几个流程: 1) 旧知识的温习, 也就是在课堂上教师针对之前所学的知识点进行提问; 2) 新知识的教学, 就是要教学生学这门课的内容; 3) 习题练习, 新知识讲授完毕后, 教师为学生布置相应的练习题进行知识的巩固; 4) 习题的讲解, 教师针对学生完成作业习题情况进行讲解; 5) 作业的布置。从上述五个步骤来看, 在传统的课堂教学中, 教师似乎占据了学习的主体地位, 学生的地位似乎得不到任何体现, 这显然与新课改要求是相背离的。

( 二) 不等平的师生关系

在传统的教学模式下, 一般都是采取课堂教学为主, 即 “教师在讲台上讲, 学生在台下听”的状态, 首先从位置上来看, 就已经明显的提高的教师的地位; 其次, 在教师提问环节, 面对教师的提问, 学生需要起立作答, 当然还存在部分学生可能由于多方面原因一时难以回答出老师的提问或回答错误, 因此也将会得到教师的严厉批评; 甚至部分教师在授课过程中发现部分学生出现不注意听讲的现象会选择在全班同学面前对其批评。

( 三) 个体化学习模式, 师生间交流的严重缺乏

在传统的教学模式下, 无论是教师的教学过程还是学生的学习活动, 都呈现出了一种显著的个体化特点, 学生与学生之间以及学生与教师之间存在的沟通问题, 而直接导致课堂教学枯燥、单调, 学生也会出现沉闷、沉闷的心情, 更不用说学习兴趣。而在新课改环境下, 在教学活动中, 就是要实现教师的教学工作要同学生的学习工作的完美结合, 以此帮助师生间建立起一种和谐良好的师生互动关系, 彻底改善传统教学模式下的个体化学习现象, 激发学生的学习兴趣。

三、新课改环境下高中生物课堂教学的改革和创新

( 一) 实施开放式的教学, 突出学生主体地位

在全新的教学模式中, 为更好地实现课改要求, 即有效提升学生的主体地位, 教师采用了一种开放式的教学方法, 也就是由学生讲, 教师听的全新教学模式, 这一模式的实施彻底的改变了传统模式下的教师一支独大的现象, 学生的主体地位也得到了充分的体现。具体实施办法: 教师将班内学生随机分为几个学习小组, 不同的小组分别负责进行不同的课题教学; 每组学生都要完成相关教学内容PPT的制作以及教学内容的讲解和课后问题的设置等多项内容; 在每一个新内容讲解之前, 都先让该内容对应小组成员上台进行讲解, 随后再由教师进行总结、点评和补充。

( 二) 推崇民主教学, 实现教师与学生的平等

新课改环境下所实施的民主教学法, 其目的就是为了更好地给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围, 使其能够乐意并更积极主动地参与学习中来。具体做法如在课堂教学过程中, 如果教师发现某一同学出现了注意力不集中、不专心听课的现象, 尽量避免当众对其进行批评, 而是采取一种肢体性的语言对其提出提醒并促使其能够全身心的投入到学习过程中来, 如 “点头示意”或 “轻拍其肩膀” 等方式对学生进行提醒, 由此不仅能够使学生将注意力集中到课堂教学中来, 还使学生的尊严得到了充分的尊重, 学生也充分的感受到了学习的快乐。

( 三) 合作学习, 有效实现师生之间的互动和交流

为有效的改善传统教学模式中的个体化学习现象, 新课改背景下, 特实施了一种合作学习的策略, 有效的实现了学生同教师以及学生同学生之间的在学习过程中的交流与合作, 进而也改善了之前枯燥的课堂氛围, 对于教学质量以及学习效率的提升具有重要的意义。具体的做法如在新内容进行之前, 可通过小组讨论的教学方法, 让学生之间能够围绕本节内容重点、难点进行讨论, 这样不仅实现了师生之间的有效互动, 同时还使教师更加清楚的掌握了学生对于新知识的预习情况, 从而使教师在授课过程中更有针对性; 此外, 合作学习的实施可以有效地锻炼学生的合作能力。

四、结语

现阶段, 随着教学改革的不断深化, 各大高校都陆陆续续的参与到新课改的号召中来, 但是, 需要明确的是, 一种全新的有效的教学模式单纯的依靠号召的力量是难以实现的, 其更需要广大教师和学生的共同参与和共同努力。虽然在生物课堂传统的教学模式中存在不少的问题, 但我们坚信在我们全体师生的共同努力买所有问题都必将会得到圆满的解决, 学生的学习以及教师的教学都将会呈现出一种全新的局面。

参考文献

[1]赵孟杰.新课改背景下高中生物课堂提问技能的探究[D].河南大学, 2014.

[2]宋歌.浅谈新课改背景下高中英语教学模式改革与创新[J].生物技术世界, 2016, 02:261.

[3]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学, 2013.

[4]曾哲.导学案在高中生物实验教学中的应用研究[D].广西师范大学, 2014.

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇8

关键词：双边互动；有效教学；发展素养

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0086-02

什么是有效教学？有效教学既是一种策略，同时又是一种理念，它要求每个教师超越一般的、共同的技术，不断反思自己的日常教学行为，持续地追问：“怎样提高45分钟的效益”，“什么样的教学才算有效”，“我的教学有效吗”，“有没有比我的教学更有效的教学”等等。因此，在教学的每一个阶段都要有一系列的策略。为此，我在教学中开展逐步尝试构建生物课堂“有效教学”的探索，下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂有效性的方法，现呈献给各位同仁。

一、营造和谐融洽的课堂环境，提高生物课堂教学的有效性

课堂环境对于学生的学习兴趣影响是很大的，只有营造和谐融洽的课堂教学氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然的气氛中进行。我认为教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生受到老师的感染；教师要尊重学生的人格，不伤害学生，尊重学生的观点，不漠视讥笑，尊重学生的思考，不匆忙打断；教师要用放大镜发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一点指责，少一点批评。教师要放下居高临下的威严，走到学生中来，在课堂上要尽可能采用幽默诙谐的表现手法，让学生笑起来，使课堂活起来，便于加强学生对知识的记忆。

二、精心备课，提高生物课堂教学的有效性

在目前中招考试中不考生物的情况下，要求学生课前预习的做法似乎不太现实，这就更要求教师要精心备课，教师备课的精细程度关乎生物课堂教学有效性的高低。

1.备教材。在吃透课程标准的基础上，透彻理解教材的精神实质、内在联系。把握好重点，解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分，备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的结合。

2.备学生。每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等因素都是不同的。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生，采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。

3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段，我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的章节知识，应采用不同的教学方法或几种教学方法相结合，做到有的放矢。

三、课堂导入是奠定生物课堂教学有效性的基础

课堂是教师教育教学的最基础的阵地。因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：克隆羊是如何诞生的？会不会有克隆人出现？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来引起学生的兴趣。而在备每一节课时，我都会根据每一节的内容找出适当的开场话题或画面，以引起学生的兴趣。例如用“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”、“一母生九子，九子各不同”为开端，引出生物的遗传和变异话题，充分调动了学生的学习兴趣，很好地提高了课堂效率。

四、充分发挥多媒体的作用，提高生物课堂教学的有效性

多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如：初中生物七年级（下）的血液循环图，因为血管互相交错，学生不易读懂。可利用多媒体技术把该图分解为心脏、体循环、肺循环三幅图，分别引导学生读图，最后把三幅图放在同一屏幕上的三个位置，利用动画技术在学生眼前使三幅图移动到一起重叠起来，构成血液循环图，从而使血管互相交错。这样，学生难以读懂的教学难点迎刃而解，快速掌握。

五、重视实验的作用，提高生物课堂教学的有效性

生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。每一届的学生对《观察细胞的结构》这一章节都非常感兴趣，因为这一章的内容大多在实验室里完成，还有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其它的实验工具。有些实验需要的时间比较长，我就会组织部分学生先进行预备试验，再让他们以小组形式向全班同学作报告。这样既达到培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，更能让一部分能力比较强的学生，甚至能力一般的学生都有表现自我的机会，提高了课堂教学的效率。

六、课堂小结与练习是生物课堂教学有效性的完善和补充

因为初中学生年龄的特点，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体认识，有时还需要教师将知识简单歸纳总结，使学生对知识有一个整理归纳的过程。另外，新一轮课程改革是以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目的。为了落实这一理念，加强学生的素质教育，我改革了以往的作业形式。如对于“人类活动对生物圈的影响”一节我设计了如下作业：（1）谈谈你在日常生活中是怎样做到“保护环境，从我做起”的？（2）调查你生活的社区或工厂等地方是否有环境污染的因素？为了防止环境进一步恶化，根据你所调查的有关情况，写出调查报告。这样的作业是开放性的，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，以及运用所学知识解决生活实际问题的能力。

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇9

一、传统高中化学课堂教学存在的问题

在新课程背景下，我国的高中化学教学出现了很多问题，尤其是由于我国的各个高中受到规模和时间的限制，一般很少有高中化学教师会组织自己的学生走进实验室去亲自动手进行实验的操作，这就导致学生的动手能力比较差，将理论知识转换成为自己的学习思维也存在一定的障碍。一般情况下，高中化学教师会试图使用板书绘制的方式来进行对化学实验课堂缺失的弥补工作，但是这种教学缺少了学生自己动手绘声绘色的`教学功能，学生往往会感觉到这种课程索然无味，导致学生丧失了学习化学的热情，学生也就难以记住化学实验过程的各个步骤流程以及相关的化学仪器设备，化学实验课也就难以发挥出其应有的效果。

二、提高高中化学教学的方式

1.紧密联系现实生活，了解学生关注的热点

在新课程背景下，为了提高高中化学教学的效率，高中化学教师应该紧密地联系现实生活，了解学生关注的热点。同时，由于化学知识与我们生活的实际联系非常密切，因而在化学课堂教学中可以引进很多与学生生活实际相关的问题，并且在化学课堂教学阶段，学生学习到与自己关注的东西有关的知识时，都会有很大的兴趣。

2.让高中学生感受化学的美

化学是一门很有趣的学科，并且化学与人们的实际生活息息相关，同时，高中化学中所涉及的化学反应、化学结构都会产生一种美感。教师通过精巧设计的化学实验，有必要的话可以让学生参与到化学实验过程中，从而提高学生的学习情趣。

总而言之，新课程背景下，我国高中化学教学方式还存在很多问题。当然，在高中化学课堂教学中采取有效措施来提高高中化学教学的效率需要很多方面的努力。因此，现阶段研究新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径具有非常重大的现实意义。

参考文献：

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇10

对于学生来说，学习上具有一定的限制性，抑制了学生思维能力的发展。在课堂上简单地分析问题不能够适应现代学生的学习需求。这种学习模式不仅影响了师生之间必要的情感交流和思想交流，还降低了学生的学习主动性，无法从根本上培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，与现代化的教学理念相悖。

提高课堂学习的高效性，就要明确以生为本的教学观念。对教师的教学方式和学生的学习方式进行必要的调整，要求教师注重以生为本的教学观念，鼓励学生独立思考，进行实践教学，增加和学生一起探索学习的机会，增进师生之间的交流，营造一种和谐积极的教学氛围，只有让学生进行独立思考和反思总结，才能有效地激发出自身的创造性思维，提高自主学习的意识。

一、促进新课改中高中生物教学的发展

优化高中生物教学策略，必须实行创新性的教学方案，让学生内化知识点，构建高效的高中生物教学课堂，让学生在学习的过程中提高问题意识，丰富认知，促进生物学习的趣味性，教师要不断对教学方案进行创新研究，优化高中生物教学方法，在完成教学任务的同时，通过教学实践达到素质教育的目的。

关注每个学生，促进学生共同发展。在教学过程中，学生的学习能力有较大差异，要做到因材施教，就要关注每个学生的个人发展，运用不同的教育方针将每个学生的理解能力掌握清楚，在课堂上进行相应程度的提问，可以让学生在课堂有所锻炼，适当地发表自己的看法，在回答过程中，教师要对学生的不足之处进行适当的指导，加深学生的认知印象和理解能力，在关注学生个人的同时，要注意互助学习的必要性，培养学生的互助精神，使学生具备创新精神和灵活的思维能力，促进他们共同发展。

二、发展生物教学策略的实施应用

1.引导学生提高学习热情，培养自主学习能力

让学生充分发挥个性思维，建立高效的高中生物教学课堂，要重视以生为本课堂的重要性，在新课程标准的要求下，实现高效率的`教学课堂，教师必须摆脱传统的教学理念，改变单向的灌输性教育，避免学生死记硬背，创设新型的教学方式，例如，用实物来进行课堂教学展示。例如，在学习光合作用的时候，教师可以使用多种植物进行教学对比，在教师的引导下，充分调动学生的自主能动性。学生在生物学习的过程中会提出各种各样的问题，教师在帮助学生理解知识点的同时，要鼓励学生进行自主思考，激发学生的创新性思维。

2.实现现代化的生物教学

要用现代化的教学理念来提升自己，不仅从教学模式上进行大改革，还要对高中生物课堂教学进行创新性的教学研究，通过运用不同创新性的方案进行试验比较，在活动中以培养学生的学习能力和综合素质为重点，运用现代化的多媒体教学方法，例如，Flash软件的教学，将生物学中双螺旋的形成图片转化为动态视频进行播放，教师适时地引导学生，不断地根据教学反馈信息及时调整教学内容，发挥教学课堂的高效性。

高中生物教学课堂要强调以生为本的课堂，通过对新课程标准下高中生物课堂教学实施策略的研究，促进生物教学的发展，

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇11

一、有效课堂提问的原则

1.目的性原则

课堂提问应有明确目的,便于有效引导学生积极思考,为实现教学目标服务。所以,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响教学效果和学生能力发展。如在讲授“减数分裂”时,为让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合,教师可以这样设计问题:“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子,且有两种不同的产生方式?”

2.适量性原则

课堂提问要做到频率适中。有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量。问题不能太多,也不可过少。据有心人统计,某教师在一堂公开课上提了160多个问题,一节课以45分钟计算,平均每分钟就有3～4个问题,学生根本来不及思考,教学效果也就可想而知。

3.启发性原则

启发性提问能调动学生学习的积极性。它不但能使学生获得知识,而且能开发智力,培养能力。特别是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时,教师可根据课程目标,把启发点放在教材的重点内容上,提出有思考价值的问题,引发学生联想,沟通新旧知识之间或新旧问题之间的联系,从而产生顿悟。启发要“启而不露”,启发到学生的困惑点上。

例如,在“物质出入细胞的方式”一节的教学中,在分析渗透系统的演示实验时,教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考:(1)你从刚才的演示过程中观察到了什么现象?(2)是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升?(3)如果把这个渗透装置继续放置下去,液面还会不断持续上升吗?为什么?(4)如果把半透膜换成全透性纱布,你认为蔗糖液面会上升吗?(5)如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液,你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗?(6)你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式,引导并启发学生步步深入地分析问题,解决问题,建构知识,发展能力。

4.层次性原则

提问应该讲究层次性,难易要有阶梯,从简单到复杂,层层深入。教师还应考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。把整体性较强的内容作为一个问题提出来,问题范围太大,学生不容易回答完整,教师可设法把一个大的抽象的问题分解成几个小问题,以问题串的形式展示。如上文分析渗透系统的演示实验时,教师如果一开始就提问:“从演示实验中你能得出渗透作用发生的条件是什么?”学生肯定很难回答,说明问题太广太大,像上文中把一个问题分割成几个并列的或递进的小问题来提问,化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。

5.趣味性原则

趣味性的问题使学生有愉悦感,可以激发学生的学习热情,调动学生积极思维,使学生乐于思考和探究。因此教师设计问题时要重视对学生学习兴趣的激发和培养。在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点和兴趣因素,做到知识性与趣味性在设疑中的密切统一。如在“浙科版”必修3“人体对抗病原体感染的非特异性防卫”一节的引入中,教师提出这样一个问题:“细菌也能辨别男女——据美国《国家科学院院刊》发表的文章报道:女性手上的细菌种类和数目要远多于男性。同学们你们知道这是什么原因吗?”真可谓一石激起了千层浪,一下子调动了学生的学习积极性,把学生的兴趣引到这一问题上来。

6.开放性原则

高中生物课程的一个重要目标就是,要求学生具备批判性思维的能力,批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性,引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题,培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题,以问题的形式设计课程,这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面,理解不同的观点,并学会了解所争论问题的复杂性,同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。如上文中提到的为什么细菌能辨别男女就是一个很好的开放性问题。

二、有效课堂提问的实施策略

1.提问要面向全体学生

“为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。因此,教师在提问时要做到面向全体学生,不能只集中在几位“常客”身上,使每个学生都有表现的机会,都能主动参与,积极思考。对那些胆小羞怯,发言不是很积极的学生,尤其要注意引导。其次教师提出的问题要符合学生的认知水平。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题都是不可取的。

2.提问的语言要具体、准确,具有针对性和指导性

教师提问的语言直接影响学生回答问题的质量。教师的问题表述一定要语言清晰,意义连贯,尽可能地运用生物学科术语。提问不仅要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生是否能理解和接受。有些教师提问语言比较随意,缺少明确的指向性,结果学生的回答都不是教师所要的答案,教学自然就会有很大的出入,教学的实效性也就大打了折扣。如“浙科版”必修2“减数分裂与染色体的行为”一课的引入中,有教师一开课就提出这样一个问题:“你知道你是怎么来的吗?”当时学生一头雾水,有人说“我是妈妈生出来的”;更有甚者说“我是从教室走过来的”(注:当时上公开课不在教室,而在学校的阶梯教室)……其实教师的本意是想让学生回答:人是由受精卵发育过来的。所以该问题只要转变成“你知道生命的起点是什么吗?”就非常明确了。

3.提问后要留出足够的等待时间

等待时间是在提问后留几秒钟的停顿时间,以便让学生回答问题前作思考。认知心理学认为:学生在解决问题时,必然地把新信息与已有的知识联系起来,而从长时记忆中提取信息时通常会遇到困难,事实上学生仅仅在一两秒钟的时间内是很难作出回答的。如果教师在提问后和学生作出回答后留出至少几秒的时间,那么,学生有更多的时间加工课堂教学内容,进而也提高师生讨论的有效性。教师应该根据具体问题的类型,学生的实际水平及学生在课堂上的表现来确定具体的等待时间。教师在向全体学生提出问题后,应该给学生共同的思考时间,以使不同层次的学生都能够积极参与学习。

4.巧施评价,创建和谐课堂

教学的艺术不仅在于传授知识,更在于唤醒与激励。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识,尤其在青年时期[4]。因此在课堂教学中,教师应尽量捕捉学生的思维亮点,在提问后进行及时评价,在评价中传达赏识情感,让他们充分体验学习的乐趣,享受成功带来的喜悦,即使是错误或不够准确的理解,教师也应去鼓励学生正视自己的错误和不足,形成积极的情感、态度和价值观,帮助学生认识自我,树立学生的自信心,久而久之学生就会形成正确的学习价值观。此外,教师对学生的鼓励和赏识,也会促进学生对教师的信任和尊重,这样师生之间保持一种良好的情感交融,这种良好的情感交融可促进学生进一步学习,从而形成一个愉快、和谐、健康的课堂氛围。

参考文献

[1]李淑梅.中学生生物学学习现状的调查研究[J].生物学通报,2005,40(10):32~33.

[2]姚宝骏,陆建身.生物学课堂教学如何应用科学的提问策略[J].生物学教学,2008,33(2):23~24.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社.2008.

[4]马丽瑞.精彩课堂贵在实效——浅谈把握有效生物课堂教学的几点思考[J].中学生物学,2009,25(3):17~18.

浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施 篇12

新课程标准关注教师的教学方式,强调激发学生的兴趣,调动学生积极参与课堂学习.在新课程实践中,教师应该致力于如何娴熟高效地组织课堂,采用多种不同的课堂教学方式(发现学习,合作学习,激励学习),让学生学会怎样学习,实现学生对英语学科知识的主动构建,从而实现有效的英语课堂教学.

一、激起学生的学习动机

根据教育心理学的观点,学习动机和学习效果是统一的,学习动机可以促进学习、提高成绩.学生的学习动机对学生的行为起着激发、定向、维持和强化等功能.例如,教师适当提醒学生考大学和回报父母养育之恩这些目标,可激起学生一定程度的学习热情,并使学生的学习指向这些明确的目标,坚持不懈地学习,直至目标的实现.如何调动学生的学习积极性,使他们保持旺盛的学习热情,从而提高学习的有效性,是教师关注的问题.在英语教学中,仅仅依靠学生自发、自觉的学习兴趣是远远不够的.教师应在了解学生学习状态的基础上,不失时机地鼓励学生,及时找到激励点,使他们产生新的学习动机.

1. 适当给予表现机会提高学生的自信心,促进学生“情感迁移”

自信是成功的一个必不可少的条件.在英语教学过程中,本人一开始就对班级学生进行认真分析,对不同基础、不同成绩的学生提出不同层次的要求,对课堂上的问题回答也要因人而异,要使每名学生都尝到“甜头”,都有被教师肯定和重视的感觉,产生积极效应,从而树立学好英语的信心,主动参与融入课堂学习中,从而使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移,激发他们潜藏的英语学习动机.

2. 细心积极观察,使学生保持旺盛的学习热情

众所周知,“强扭的瓜不甜”,同样,强迫学习的东西是不会长久保存在学生心里的.英语作为一门语言学科,掌握语言使用技巧,要通过学习者亲身的感悟,不可能单凭教师的讲解完成.因此,教师要学会观察学生在一节课中或一个阶段中的情绪以及学习态度的变化,经常让学生处于不断探索新知识的状态,通过英语学习,了解他们感兴趣的东西,用学习的乐趣和满足感激发他们持久的兴趣,从而促使学生在英语学习时保持激情,使其思维系统处于开放状态,以饱满的精神状态投入英语学习,以达到提高课堂教学的有效性.

3. 营造轻松的学习气氛

俗话说:“好的开始是成功的一半.”因此,在英语课堂教学中要特别注意利用课前十分钟创造出一个良好的课堂气氛.比如唱一些英文歌曲,开展一些有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲.倘若教师只知道在课堂上一味地向学生灌输知识,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快的气氛,因而对知识也就毫无兴趣可谈,也就更谈不上学习的轻松.无数例证表明,营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛,不仅能使师生的情感交融,还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣,而不是一种负担.一般来说,营造轻松的学习气氛可以采取以下几种方式:一是创设思维情境,通过问题的解决获得愉悦感;二是在讲授中,运用多种技巧使学生获得愉悦感;三是通过大胆的、合乎情理的想象,创造性地复述课文,使学生获得愉悦感;四是引入竞争机制,通过学习的成功获得愉悦感;五是开展合作性学习和任务型学习,使学生获得成功的愉悦.

二、采取形式多样、行之有效的新课导入法

要想教好外语课,一个吸引学生的好开头是非常重要的.成功的导入能先声夺人,引人入胜,培养兴趣,激发学生强烈的求知欲.首先,充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物,开展听说活动,进一步感知课文内容.教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿,使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来,充分调动学生自觉钻研教材的积极性.其次,教师可根据课文内容,用简单的英语讲出故事的梗概,提高学生了解课文内容的兴趣,也可根据文章的内容,提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题,使学生在体验自己的生活中进入新课学习,从而让学生们展开想象,将自己的想象与课文内容相比较,拓宽他们的想象能力并针对自己的观点展开讨论.这样既可提高口语表达能力,又可提高学生的想象能力,最后复述课文.复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段.教师可示范复述,或以提问的方式提示学生或给出关键的词句,然后逐步过渡到独立根据课文内容复述.这样不但增加了学生的语言实践机会,创造了浓厚的外语气氛,而且加深了学生对课文的理解,从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展.

三、恰当利用现代信息技术,激发学生英语学习兴趣

爱美是人的天性,如果能发掘生活中的美的因素,并引入到英语教学活动中,让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语,他们将牢牢地保持对英语的新奇感,从而产生强烈的学习欲望.计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能,能将声音、图像、文字很好地结合起来,使学生闻其声、观其形、临其境.并且利用计算机辅助教学能加大课堂教学容量,提高教学效率.因为计算机媒体充分运用了现代科学技术,具有较大的教学优势,突破了教育信息传播的“时”、“空”界限,使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远,人的各种感觉得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短.传统的课堂40分钟教学是教师讲解知识点、板书占用的时间太多,学生参与语言实践的机会少,因而教学效率低.而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性,加快课堂节奏,增加课堂信息容量,加大语言输入量,尽量为每名学生提供更多的语言实践机会.教师可以精讲多练,加快课堂节奏,教学程序环环相扣,这样就加大了课堂训练的密度,提高了训练的效率.利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点.计算机媒体突破了传统教学的界限,使口语、文字、声像结合,生动形象地展示认识对象.计算机的某些特殊功能如:闪烁、使某个单词变色,声光同步的动画画面,扩大或缩小某一点,拉长或缩写某个句子等,能调动学生的观察能力和记忆能力.计算机媒体的使用解决了学生被动记单词的问题.在词汇的学习中,学生们主要是不愿意去记、去背.的确,单词的背诵很枯燥无味,这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符,利用计算机的特殊功能,制作符合学生心理的词汇教学的课件,既激发了兴趣,又提高了效率.这样做可以说是大大地解放了学生,同时培养了学生的观察力和记忆力,增强了学生的成就感和学习英语的信心.当然,这几条途径在实际教学中需要花费大量时间精心设计教案,备课费时费心费力.但如果通过我们的创造性劳动能为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台充分发挥想象力和创造力,应用英语进行交际,这是非常值得努力去做的.应用这样的途径去进行英语教学,学生不仅在听说方面的能力大大加强,同时也促进了读写能力的发展,从而增强了主动学习的意识,激发了学习的兴趣,提高了课堂效率.

四、有效提问,激发学生学习的兴趣和动机

有效教学是在学生“想学、要学”的基础上展开的,教师要十分注意激发学生的学习动机.德国教育家赫尔巴特曾经说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动.”学习动机是决定学习成败的关键.当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能.

因此在课堂提问中,教师通过有效提问,可以获取教学双方信息反馈.在课堂提问的情景下,教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对自己的教学过程做出及时调整,从而确保教学实效.学生通过回答教师的提问,获取学习的信息反馈,找出学习的疑点和弱点,有利于自我调控.其次,有利于加强课堂互动.课堂氛围是师生互动和生生互动的产物.教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动.使学生能自主学习、合作交流是英语课程教学改革的重点内容.

教师要尽量根据课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发其好奇心,引起强烈兴趣,活跃课堂气氛,使每名学生的大脑都兴奋起来,从而充分发挥学习潜能,提高学习质量,使学生学习收到事半功倍的效果.

五、有效地创设教学情景,激发学习兴趣