浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设（精选11篇）

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设 篇1

摘 要：当前的高中历史课着重于分析历史事件本身的意义，缺少从全局的视角去把握历史规律，从丰富的历史资源中凝聚出符合时代要求的精神内涵，没有充分发挥历史课程对于高中生心理建设的作用。结合一线教学经验分析历史课堂现状，教师要从培养历史观、价值观和人文精神三方面强化历史课堂对于高中生心理建设的作用，帮助学生树立正确的历史观，价值观，并培养学生的人文精神。

关键词：高中历史；历史观；价值观；人文精神

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

传统的历史课堂呆板枯燥，以记忆历史事件及代表意义为主要教学目标，为了迎合考试而忽略了对高中生素质和能力的培养。虽然新课程改革已经明确提出：通过历史必修课的学习要培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观[1]，但长期以来，由于教育理念和考试方式没有本质改变，高中历史课堂并没有充分担负起提高综合素质、培育健全人格的责任。

高中历史是一门人文气息浓厚的课程，包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域[2]，不仅可以开拓高中生的视野，锻炼思维，更是培育人格的重要阵地，对于培养正确的历史观、陶冶人文情怀，树立正确价值观具有独有的优势。因此，一线的教育工作者应该及时转变教育观念，通过合理改进现有的教学模式实现新课改的教学目标。

一、树立正确的历史观

以往的历史课堂受到应试教育的局限，把注意力都放在了对课本知识的灌输上，不重视锻炼学生对历史事件的理解和分析能力，高中生无法掌握正确的历史学习方法和历史分析方法，自然无法由内而外地建立起正确的历史观。另外，这种强调知识记忆的教学目的导致教学任务繁重，教师不得不采取“满堂灌”的教学方式，学生疲于记忆知识点，导致课堂氛围枯燥，学生的学习积极性不高。

新课标明确要求“引导学生学会运用唯物史观的基本观点和方法，逐步形成科学的世界观和历史观”。一线教育工作者应该转变教育理念，着重引导高中生在学习、分析历史问题的过程中学会用科学的思维去看待历史发展，对有关问题进行客观公正的解读和评价，逐渐形成正确的历史观。首先，高中历史教学要在唯物史观的指导下进行，充分借鉴全球史观、现代化史观、生态史观等有助于高中生正确认识历史的多元历史观[3]。其次，要在课堂中有意识地传递历史观的概念，加强课堂互动，给予学生充分的思考空间。通过问题讨论、归纳总结、提炼升华等过程把对具体问题的分析提炼成分析问题的方法，如实践观点、整体观点、辩证观点等；在对比分析、宏观考虑历史事件意义的过程中探究历史发展规律，形成看待历史问题的态度，逐渐形成正确的历史观。

二、引导正确的价值观

高中生的价值观不仅决定了一个人的生命潜力，更关乎国家命运，民族复兴。小到对日常事物的认知和理解，个人的生活态度和道德操守，大到社会责任、民族发展，价值观无处不在。而如今生活条件日益改善，各种诱惑也随之而来，高中生的价值观尚未完全形成，容易受到社会不良风气的影响，需要引起社会各界足够的重视。高中历史课程中包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域，记录了影响历史进程的重要历史事件和历史人物，对历史的评价就是对是非曲直的判断、对自然发展规律的探索，即是非观和人生追求。

新课标明确提出“在了解和运用史学方法的基础上，要注意态度、情感和价值观的体验与培养”[4]。高中历史教育应该遵循以人为本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，关注学生的身心健康成长。首先，在课堂内容的设置上要突出价值观的培养，授课不能仅仅停留在讲授知识点的层面上，而是要组织高中生对丰富的历史资源进行评价与感悟，挖掘其内在精神，提取出符合时代发展和社会需求的价值观。其次，在授课方式上，要把主动权留给学生，在把握住教学主线的前提下，留有足够的课堂空间用于思考和讨论。因为价值观的形成是一个由内而外的过程，只有充分地调动高中生的学习积极性，才能引导其自觉主动地去体悟有关历史信息中的精神内涵，提高课堂效率。

三、培养人文精神

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是生命个体对于存在意义的深刻认识。人文教育的目的就是强化高中生的人文体验，实现精神层面的启迪和引导[5]。历史是人类的活动记录，具有丰富的人文教育资源，大到经济、文化、军事反映出来的社会风貌，小到历史人物的个人际遇和情感抒发，无不渗透着浓厚的人文精神。然而，传统的高中历史教学形式枯燥，难以调动学生的主观能动性；繁重的教学任务让授课教师没有足够的精力去挖掘教材内容中的人文精神，种种原因导致高中历史课堂上人文精神培养的缺失。

新课改强调“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，即高中生在历史知识的学习过程中潜移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中历史教师要充分地进行教材挖掘，并搜集教材外的有关历史资料，站在学生的认知角度上整合相关资料，构建起完整的知识链，便于学生全面了解时代背景和人物经历，同时配合课堂上的适当引导，实现对人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重体验，相关资料要生动、典型，能够激发学习兴趣；充分运用多媒体进行辅助教学可以更加直观地展?F历史；情景再现、朗读比赛等课堂形式能够增加代入感，强化高中生的情感体验。

参考文献：

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设 篇2

一、充分认识《历史课程标准》与历史教材的关系

课改前的教材与《教学大纲》从体例到内容基本一致, 导致许多熟悉教材的老教师, 基本不参考《教学大纲》, 但《历史课程标准》与教材的关系则发生了较大转变。新教材是编者按照教育部颁发的《历史课程标准》结合自己对课标的理解来编撰的, 而不是完全对应课标的体系来编撰的, 因此目前的四套教材从体例到内容都有很大的差别。在新课改背景下《历史课程标准》的地位要远远高于教材, 因此在教学过程中, 我们一定要首先阅读研究《历史课程标准》, 方可做好备课工作。课改前, 我们对教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”, 而且在教学实践中, 绝大多数教师都把这种资源看做是“惟一的资源”。在这样的教学观念下, 师生们都力求用足教材、学透教材, 有的学生甚至可以做到背熟教材。课改后, 我们对教材性质的理解发生了转变, 我们认为“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变, 但我们必须强调的是, 教材绝不是教学的惟一资源, 而只是最重要的资源。此外, 教材除了具有资源性, 还具有“工具性”, 它承担着提供学生学习方法的功能和方便学生随时查阅的功能等等。

二、充分认识和挖掘教材

“书读百遍, 其义自现”, 多读教材对我们学习历史和反思历史是非常有益的。教材为我们提供了依据, 我们首先要通读教材, 对表面的知识结构体系先有个大致的了解, 再读教材, 加深对教材的理解和感悟, 仔细琢磨教材中哪些该放手让学生自学, 哪些该由教师来讲解, 同时仔细领会教材、挖掘教材中的隐性知识, 认识教材的巧妙之处。如《政治制度史》第54页上讲到“中国的历史进程发生了重大转变”, 到底“变”在何处?教材未作交代, 但教师必须交代清楚:中国社会的主要矛盾、革命任务、社会性质都发生了变化。

三、转变教学观念, 调整教师和学生的关系

新课改提出了新的教学观念, 其中很重要的一点, 就是教师角色的转变, 具体地说就是要由知识的传授者变为学生学习的促进者, 充分树立起学生学习的主导地位。教师以学生学习促进者的身份去帮助学生解决问题、分析问题, 形式上可以采取小组合作探究、上网自己搜寻资料、课下开展社会调查等, 但在关键的难点问题上, 教师应以引导者的身份做好重点讲解, 如此构建一种新型的师生关系。进行赏识教育, 增强学生的自尊心和自信心, 但同时也不要忽视惩戒教育, 对学生的错误及时批评指正, 但一定要注意方式和方法, 以不伤害学生的身心健康为前提。

四、依据课标大胆取舍, 整合教材

教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。教材的编写者因为构建体系的缘故和知识的完整性, 教材篇幅较长, 处理难度较大。我们在教材中应大胆取舍, 但我们的“舍”不是舍弃, 而是作为次要内容来冷处理。对于教材完全可以打破其体系, 来构建知识框架, 来实现课标目标。如《政治制度史》第25课, 课标要求“了解美苏两极对峙格局的形成, 认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”, 在本课中教材还涉及了“冷战”中的“热战”, 这里可以让学生围绕我提出的问题“热战的表现和影响”来冷处理教材。对于教材的一、二目内容, 可以进行整合形成一个问题:冷战的兴起原因、表现以及对二战后国际关系发展的影响。这样让学生一目了然, 线索清晰明了, 易于掌握。

五、注重教学过程与方法

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识, 进而不断加深对历史和现实的理解过程, 同时也是主动参与和学会学习的过程。

掌握学习历史的基本方法, 学习历史唯物主义的基本观点和方法, 努力做到论从史出, 史论结合;注重探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法, 养成独立思考的学习习惯, 能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人, 尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

学习历史重在过程管理与历史学习方法的培养, 让学生在参与学习的过程中体会到学习的乐趣、成功的喜悦, 从中培养历史学习的方法, 使学习能力不断提高, 一切尽在有意无意之中。

六、渗透情感教育, 培养学生正确的人生观价值观

通过历史学习, 了解中国国情, 热爱和继承中华民族的优秀文化传统, 弘扬民族精神, 激发对祖国历史与文化的自豪感, 逐步形成对国家、民族的历史使命感, 培养爱国主义情感, 树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设 篇3

【关键词】新课改 高中英语 词汇教学

英语和汉语分属于两个不同的语系，学生们在学习英语的时候感到困难的原因有很多，最主要的原因是学生生活在中文的语境中，在练习英语时有着诸多不便。大部分的学生在上课的时候有机会学习一些英语交流的方式，但是下课后却没有机会继续使用英语进行交流的环境，这让学生的英语学习有着诸多的不便之处。此外，学生的英语运用不熟练还与学生的词汇量掌握过少有着很大的关系，为了让学生的英语学习有长足的进步，为了使高中英语课堂教学有着较好的教学效率，教师需要改变传统的教学观念和教学模式，在教学过程中突出学生的学习主体地位，注重检查学生的学习效果。同时还需要关注学生的词汇量掌握情况，尽可能地保证学生的英语学习劲头，让学生在学习英语的过程中充分发挥自己的潜能，使学生的英语思维能力得到较好的培养。因此，笔者认为新课改背景下的高中英语教学可以从以下几个方面进行。

一、突出学生的主体地位

高中英语作为初中英语的延续，这门课程的重要性不言而喻。新课改指出高中阶段的英语学习有着比较大的作用，学习高中英语可以让学生在对外交流中更加自然，让学生的视野更加开阔，使学生的综合人文素质得到培养，这对学生的成长和发展是非常有益的。为了让学生的学习积极性和学习主体性得到突出，新课改要求高中英语教师在教学过程中能够优化学习方式，让学生能够进行自主学习。要想达到这些目标，高中英语教师就需要在平时的教学过程中突出学生的学习主体地位，让学生的学习潜力得到挖掘，使学生的英语课堂的参与度得到提高。

第一，高中英语教师在教学课堂中需要转变传统的教学观念。传统的教学观念认为，高中英语课堂应该是教师唱主角，学生需要绝对的服从教师的权威，这种传统观念忽视了学生的地位，将学生当成了学习的被动角色，一旦学生在学习中无法掌握主导，那么学生的学习积极性就会大打折扣。因此，要想培养学生的学习积极性，高中英语教师需要转变传统的课堂教学观念，淡化自己的课堂主体地位，将学生变成学习的主体，让学生的学习积极性得到激发，使学生在学习英语时拥有十足的动力。转变旧式的教学观念，在教学过程中突出学生的学习主体地位，需要高中英语教师积极地学习新兴的教学思想，改善自己不合时宜的教学观念，争取与时俱进。例如，高中英语教师在进行课堂教学时要改变陈旧的教学观念，培养学生积极发言的习惯。

一般来说，在高中阶段学生的学习任务比较繁重，许多学生由于心理上害怕出丑的心态，对于英语课堂上教师提出的问题采取消极的方式进行逃避。实际上在课堂上英语教师的课堂提问是突出学生主体地位的重要方式，学生如果逃避回答问题，那么英语教师就无法很好地了解学生的学习情况，这样一来某个环节学生的学习出了问题，英语教师就不能及时帮助学生解决问题，这个情况对学生的英语学习有着很大的不利影响。所以，为了突出学生的学习主体地位，在课堂上高中英语教师需要转变传统的教学观念，鼓励学生主动回答课堂提问，无论学生的回答是否正确，高中英语教师都需要对学生的这种行为进行鼓励，肯定学生敢于举手回答的勇气，以期树立学生的英语学习自信心，让学生能够积极地参与到英语课堂中来。

第二，高中英语教师需要重视和学生之间的关系。师生关系对于学生的学习积极性也有着较大的影响，总的来说，学生与英语教师的关系融洽，学生的学习积极性就能够得到有效激发，而在学生与英语教师的关系恶劣，学生就会因为不喜欢教师而对英语课堂变得厌恶。所以，要想突出学生的学习主体地位，高中英语教师需要和学生之间建立比较和谐的师生关系，良好的师生关系能够让学生对英语课堂更加有兴趣，学生也会变得愿意在课堂上积极发言，遇到不懂的问题也会主动的询问教师，寻求解决问题的方法和措施。

高中英语教师要想和学生建立和谐的师生关系，需要注重提升自身的英语素养，如果学生面对的英语教师知识渊博、口语流利、教学课堂生动有趣，那么学生的学习主体性就会得到较好的激发，如果学生面对的英语教师知识储备不够丰富、课堂教学时语言使用枯燥毫无新意，那么学生可能会觉得英语课堂过于枯燥，从而对英语这门课程产生不好的印象，对英语学习变得消极，在课堂上也不能积极地参与到课堂讨论中来。所以要想让学生主动的参与到课堂学习中来，高中英语教师需要丰富自身的知识储备，以应对学生在学习中遇到的各种疑难问题。除此之外，高中英语教师还需要增加自己的教学技巧，通过向优秀教师取经的方式来丰富自己的课堂教学，抓住学生的学习注意力，使学生的学习更加有动力，使学生的学习积极性提高，最终达到提高学生英语学习水平的目的，使学生的英语思维得到锻炼和培养。

二、注重词汇教学

新课改指出，高中阶段的英语教学需要注重使学生获得基本的英语语言能力，让学生能够进行基本的交流和会话。要想达到这一目的，高中英语教师在进行课堂教学时，就需要注重英语的词汇教学。英语是一门十分考验词汇的语言，学生的词汇如果过于匮乏，那么学生的口语交流和书面表达都会出现较大的问题。因此，要想提高学生的英语学习水平，高中英语教师需要在课堂中注重增加学生的词汇量，使学生的口语和书面表达有着较为坚实的基础。

因此，高中英语教师需要对学生强调每天记单词的重要性。单词的累积是一个循序渐进的过程，高中时期会有英语的早自习，利用这个学生记忆比较好的时间段，教师可以要求学生进行单词的背诵和听写。拥有丰富的词汇量能够让学生在进行英语阅读和写作时有着较大的胜算，因此，在课堂教学中高中英语教师需要十分注重检验学生的单词背诵情况，拿出一定的时间去检验学生的词汇掌握情况，以便让学生的词汇量得到增加。这有利于扩大学生的词汇量，使学生的英语阅读和写作水平得到提高。

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设 篇4

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所谓高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大的发展。三年多来，我省的高中历史新课改取得了明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，如由于传统的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。

新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。可见，学生是学习的主体，改变教师的教学方式，改变引导学生学习的方式是新课改的核心。因此，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的改变，着力构建高效课堂，才是实现新课改目标的有效途径。本文结合一年来南京市“个人课题”《新课改背景下高中历史高效课堂建设》研究的实践，谈几点不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“两标”，明确教学方向

目标是我们教学的行动指南。这里的“两标”是指历史《课程目标》和《内容标准》。教师只有正确把握“两标”，才有可能实现课改目标。那么，教师在教学中如何把握、理解课程标准呢?

第一，正确把握《课程标准》的宏观目标、中观目标和微观目标。这里的宏观目标，是指学生在学完高中历史全部必修和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求，即课程目标。中观目标，是指学生在学完某一学习模块后所能达到的要求(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)。如课程标准对《历史·必修(Ⅱ)》的学习目标作了如下规定：“通过学习，了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实；学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势。培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。”这段文字就是明确规定学生在学完必修(Ⅱ)后所要达到的目标。微观目标，是指具体的内容标准，即模块的学习要点。课程标准的宏观目标、中观目标、微观目标是一个系统，它共同构成了高中历史课程的整体目标。

第二，正确把握《内容标准》的识记、理解和运用等层次要求。由于高中历史课程标准对此没有表述。鉴于初中、高中历史课程的一贯性，教师可借鉴初中历史课程标准的规定，将“内容标准”中的学习要点分为三个层次要求：“(1)凡在内容标准的陈述中使用„列举‟、„知道‟、„了解‟、„说出‟、„讲述‟、„简述‟、„复述‟等行为动词的。为识记层次要求。(2)凡在内容标准的陈述中使用„概述‟、„理解‟、„说明‟、„阐明‟、„归纳‟等行为动词的，为理解层次要求。(3)凡在内容标准的陈述中使用„分析‟、„评价‟、„比较‟、„探讨‟、„讨论‟等行为动词的，为运用层次要求。(《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)”

第三，正确理解课程目标、教学目标与考试目标。课程目标，是课程标准所规定的目标。教学目标，是教师在实施教学过程中所要达到的一个目标。考试目标，是基于课程目标的一种测量标准。考试目标要注意区分不同情况，如学业水平考试目标和选拔性考试目标。前者应以课程目标为基础；后者应在课程目标的基础上，侧重于学生学习能力和学习方法的考查。

综上分析可知，教师在教学时应注意：(1)教学过程要作整体设计，从宏观目标、中观目标到微观目标，要有清晰的认识，系统地制定教学计划。(2)在讲授学习内容时，要按照课程标准，梳理具体的层次要求。抓住重点难点，并在授课前向学生展示，让目标在师生心 中。(3)在教学中，应围绕课程目标，并根据自身的条件来决定是否拓展教学内容。

二、营造乐学氛围，激发探究兴趣

兴趣是调动学生学习积极性的心理动力。学生对所学内容是否感兴趣，是决赛课堂效率高低的前提。因此，教师应根据《内容标准》梳理出教学内容中知识与能力的不同层次要求和教学重点，通过历史典故、诗词歌赋、图片资料、影像视频等学生喜闻乐见的课程资源，创设历史情境，引出问题，把学生引入获取新知识的兴奋状态，引导学生投入新内容的学习，使教与学同步，帮助学生迅速进入“主动探究和学习状态”。教师创设情境，激发兴趣，既可以用于新课题的导人，也可以用于知识间的过渡、历史事物的论证和探讨等。

三、优化教学方法，重视教师主导，突出学生主体

实践证明，缺乏有效指导的学习，是低效的学习，只有将教师合理有效的指导或引导与学生自主合作学习有机地结合起来，形成师生、生生间的互动，才可能创造出高效的学习成果。从师生互动层面看，首先，坚持高效讲授与自学指导相结合。教师高效讲授，是指在教师精心设计的基础上，讲授的内容要做到精、新、深。“精”即精讲，侧重重点、难点和疑点；“新”是指教师适当补充新内容(或材料)，有选择地介绍新观点、新的研究成果或引导学生从不同视角思考问题；“深”指教师在学生已有知识或经验的基础上，讲授内容要有一定深度(并非无限拔高)，对学生设置学习“障碍”，有利于驱动他们的“内部诱因”。而对学生的自学，也必须在教师的指导下进行，才更有效。

其次，教师引导与课堂讨论相结合。讨论法是历史教学的重要方法之一。就某一课而言，教师要根据具体教学目标和教学内容，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣；同时疑问要确保

有梯度，适用不同水平的学生；要具有典型性与示范性。使学生可学以致用，举一反三。当学生在探索中出现了疑难时，教师通过有效的引导、点拨，让学生联想已有知识，各个击破。不仅实现了知识的有效迁移，而且也开阔了学生的视野，提高了自主学习的实效性。

再次，教师引导与学生个性相结合。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”我们面对的每一个学生，都是一个个鲜活的生命。存在着不同的个性。学生在学习过程中都存在着认知的差异，有接受能力的差异、有理解程度的差异、学习习惯的差异。意志品质的差异等等。这就要求教师要尊重学生的特点，正视这些差异，针对不同层次的学生进行教学设计。通过设计，让他们对知识都有所体验，从而获得珍贵的新知识，彰显各自的个性。例如：一位教师在课上组织学生讨论明治维新时期“富国强兵”思想的影响。有的学生认为，富国强兵思想有利于日本经济、军事力量的增强；也有学生认为，富国强兵思想有利于日本摆脱半殖民地的危机，有利于深化改革；还有学生认为，富国强兵思想也推动了日本对外侵略，奴役和掠夺其他民族。学生的不同认识，反映了不同层次学生对富国强兵思想理解和认识的差异，是各自个性彰显的体现，也是学生经过独立思考和探寻后的“发现”。在此基础上，教师根据学生的不同认识，并加以适当的方法指导，自然会得出初步的共识，即日本的富国强兵思想既有进步性，又有局限性。因此，教师引导与彰显学生个性相结合，不仅有利于使学生发表自己的见解，让他们体会到独立思考的价值，而且也让学生在教师引导下“博采众长”，掌握学习历史、分析问题的基本方法。

从生生互动层面看，坚持教师引导与学生间合作的结合。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习的情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”可见，重视学生与学生之间的合作学习，不仅有利于学生集思广益，提高课堂 绩效，而且也有利于培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。历史事物纷繁复杂。包罗万象，一个历史事件中往往蕴含着诸多因素，在有限的时间里，仅靠个人的努力往往难以解决，借助学生间的合作来提升学习的价值和意义就显得非常重要。如：一位教师在教授《走向世界的日本》一课时，让学生合作探究俄日改革的差异及其原因。他将学生分成三组：一组学生去研究两国改革的政治差异；一组学生去研究改革的经济差异；一组学生重点研究改革差异的原因。通过分组重点学习与合作探究、讨论，三组分别选派代表宣读合作研究的成果，当学生宣读的成果中有错误或不足时，教师引导学生去完善，最终共同完成了这个题目的探究。可见，在生生合作的过程中，教师不仅是一名组织者，更是一名指挥者和调控者，同时也是一名参与者和引导者，并且根据学生的实践把个人和小组的创造性观点转变成集体的智慧。

总之，无论是师生互动，还是生生互动，教师在引导的过程中，要善于捕捉时机，突出方法的指导，包括学习方法、思维方法、活动方法等，因为掌握方法有利于学生思维品质的形成，有助于学生学会学习和思考。

四、挖掘资源。合理渗透。升华情感

以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观构成的课程目标，是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。而体验和培养情感态度与价值观是三维目标中的重要内容之一，它的本质就是公民素质中的人格教育。其内容包括审美情趣、积极进取的人生态度、求真求实和创新的科学态度、坚强不屈的意志、团结合作的精神、民主科学和法制的意识、开放的世界意识、对国家、民族的历史使命感和社会责任感等。课堂教学中，教师要以历史知识为基础和载体，依托教学内容，深入挖掘，合理解读史实，补充与教学内容相关的资源，有效联系现实生活和社会发展等形式，引导学生感受壮观的历史画面，体会历史智慧，认同历史文化，从而达到潜移默化，自然生成的效果，全面提高学生的人文素养。

五、加强检测，及时评价，巩固提高

学习的目的在于运用。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标要求学生将所学知识应用到具体问题中，鉴别历史经验和教训在现实中的作用。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。同时也可以布置一些问题，作为课堂教学的延伸，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多动脑、动手的机会，对于课堂检测要及时反馈、矫正。课后练习可作为课堂教学的延伸，旨在培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

设计练习题要遵循以下原则：①具有针对性，形式灵活多样。②要面向全体学生，体现层次性，调动学生多种感官参与教学活动。③紧扣教学中的重点、难点，有利于理解、巩固和提高。④习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力为主要目的。

当然，对学生的全面考核，除了检测学生的成绩以外，还要将学生在课堂内外的表现加以记载，存入学生档案袋中，体现学生在多样化、开放式的学习环境中发挥积极性与参与性，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设 篇5

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是新课程改革中致力改革和优化的核心问题。新课程也对语文作文教学提出了更高的要求。那么新课改下的作文教学，如何才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中，进而发挥学生的创造性？要鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活。

教师要积极引导和鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。

1.1 观察生活

我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。

1.2 感悟生活

“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。

1.3 创造生活

如今学生高考压力大，生活极为单调，“家庭?D?D学校?D?D家庭”两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，让学生走向生活，让学生的生活丰富起来。要引导学生学会阅读，从阅读中汲取写作的营养。

阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。阅读是学生写作的源泉，学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，会为写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。“他山之石，可以攻玉”，他人的人生体验，生活经历同样可以丰富我们的人生，完善我们的个性，启迪我们对人生的思索。创设各种练笔形式，让写作变成一种心灵愉悦的体验。

作为教师，要设置美好而自由的情境，创设多样化的练笔形式，使学生真正进入到思维敏捷、思路开阔、文思流畅、语言自然的“自由自在”的作文境界中。可以采用以下的练笔形式：

3.1自由作文：课堂作文也可以搞一点“私人化”写作。

我们知道，决定作文好坏的重要因素是真情实感，是说真话。现在的情况是作文以及其他在公众场所流行的话语是虚假的；而真情实感往往在日记或博客里面表现。我们可以肯定，学生日记和博客虽然不太讲究“写作技巧”，但是可以可以说“真话”，说自己想说的话。

3.2考试作文：以特别的方式来促使学生进入状态。

我们常常会惊奇地发现：几乎没有一个学生在各种考试中不能完成作文，而且每一次考试作文中都会出现一些优秀习作。写出来的文章大多紧扣题旨，主旨鲜明，内容丰富，详略得当，结构完整，文体特征鲜明，能够较为恰当地使用表现手法，能够写出自己的个性。

为什么会这样呢？任务明确，时间紧迫，必须按时完成；没有教师的讲解，没有教师“指导”的干扰，没有同学的喧闹；学生虽然紧张，虽然带着“镣铐”，但是，他们获得了独立表达的“自由”；学生注意力高度集中，凝神冥想，或者是先想后写，多半是边想边写，“文思泉涌”，一气呵成，文气贯通。由此可见，“以考代练”也不失为作文教学的一种特殊而有效的方式，因为它可以“逼迫”学生迅速地进入作文的状态，可以培养学生认真的态度和敏捷的文思。

3.3文学创作：让学生有创意地表达。

语文教学还应当包含“审美创造”的要素，作文教学自然也应当包含“文学创作”的成分，“写作”的“作”本身也包含着“创作”的要义。新的高中语文课本在“写作与口语交际”部分增添了小小说、寓言、科幻小说、传记、诗歌、随笔等“文学体裁”类的写作训练，无疑是弥补了传统的“记叙文、议论文、说明文”等三大教学文体的不足。所以，我们不妨在作文教学中也来一点“文学创作”。

3.4创造各种口语交际的训练机会。

在新课程背景下，语文教育更加强调语文的工具性和实用性。在教学中，笔者发现有些同学口语交际能力很强，口语表达很有个性和思想，但是，在写作中却像变了一个人，思维僵化，语言贫乏。其实把嘴边的话有条理地记录下来，便成为了文章。反复实践，反复训练，熟能生巧，在多写多说中提高语言表达能力，从而提高写作能力，是能做到的。教师多写下水作文，与学生共享写作的甘苦。

教师写下水作文的呼声早已有人提出，但是环顾校园，真正能够坚持的老师寥寥无几。教师经常写“下水作文”既能提高自己的写作能力，又能提高自己的指导水平，广大语文教师应该勇敢地拿起自己闲置了多年的笔，坚持写下水作文，向学生展示自己的写作个性和思维，让学生对自己作文评头论足，学生读自己老师的作品要比读满分作文更感亲切，更加愿意欣赏和借鉴。因此，在师生写作的互动中，教师既能感受到写作的甘苦，又能够激发学生的写作兴趣和表达欲望，促使学生尽情施展他们的写作个性和潜力，最终实现教学相长。要重视学生创新意识的培养

作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。培养学生创新思维，可以从以下方面入手：

5.1逆向思维训练。

作文要写出新意，往往要打破常规，用逆向思维去审题。逆向思维在古代称为“反弹琵琶”，俗称“倒过去想”。例如，“近墨者黑”是一般人的观点，但也有人从逆向提出“近墨者未必黑”，没有否定观点，而是从反面进行补充，使之完善。逆向思维能引导作者步入新境，写出创意文章，给读者以出乎意料而又耐人寻味的启迪。

5.2多向思维训练。

多向思维方法，即从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面等诸多因素进行考察，从而写出别出心裁的文章。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。作文题目、材料往往也是多义的，立意时要多角度、多侧面思考分析，才能得出与众不同的新结论。教师要鼓励学生不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界。

浅谈新课改下的高中地理教学 篇6

摘要：新课程改革旨在让学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生的自主学习与观察能力，逐步形成正确的价值观。在实际的高中地理教学中，以学生为主体的学是根本，教师的教应该起到辅助的作用。本文结合自身经验，探讨了新课改下高中地理教育所面临的问题，并提出了一些创新性的建议。小清新：课程改革 高中地理 地理教学 高中课程

一、课改后的高中地理教材

课改后的高中地理教材发生了很大的改变，其教材内容的表达方式变得更加简洁与生动，加入了大量的图片，形式变得更加多样化。和课改前的教材内容相比，新课程减少了许多名词概念，结论性的叙述变得更加简洁，多了读图思考、活动、阅读和案例等问题探究的形式，使得学生课堂互动与自主学习的比例加大。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。这些变化赋予了教师更大的自主发挥的空间，同时新课程在整体内容的设计上也更加偏向于对学生思维的启发，更注重激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源凸显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好学习情境，努力培养学生的独立思考和创新精神。新教材较为重视地理学科信息资源与现实技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息资源给教师提供了较大创造性发展空间，利于学生对地理信息技术的应用能力。

二、课改后教师面临的新挑战

在新教材的具体实施过程中，教师应该不断调节自身的教学方法，让新课程改革的各种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也面临这新的挑战，这些挑战主要表现在以下几个方面。第一，新教材正文的篇幅小，内容简短，概括性比较强，许多知识点都是点到为止，教师发挥的空间比较大。同时，新课程标准要求不具体，讲多深，讲多少，较难把握。第二，新课程地理教材提倡探究式学习,要求从以前的以教师为主体变为以学生为主体,鼓励学生积极参与,课堂气氛十分活跃,但由于所涉及到的知识点比较宽广,学生对新内容的接收能力各不相同，重点较难把握,出现地理教学任务重、课时不足的现象。第三，教师对新教材难易程度不好把控。如新教材中的部分内容高度概括、浓缩，读图思考、活动、阅读和案例等问题的探究形式多，同时新教材内容比较突出时代信息,与前沿科技联系较为紧密,而教师现有知识相对陈旧,拓展实践空间有限,新教材知识体系虽不如旧教材系统，但更注重对学生能力的培养,在对待案例的教学，教案和教师用书都没有详尽解释和说明，而且对大多数学生来讲难度也很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，大多数基层教师心中也没有底。第四、新教材设计的探索活动虽灵活新颖,但这些活动要想真正施行，需要花费很长的时间,且准备的材料较多,在规定的时间内难以全部完成。第五，学生普遍感到地理难学,对地理基础知识缺乏系统性了解掌握,比较零散，老师教起来困难,学生学起来更困难。

三、教师面对新挑战的具体措施

（一）明确教学教学目标，提高教学效率

地理新课程的教学目标是要高度关注学生科学素质与人文精神的和谐发展，处理好地理知识、能力、态度、价值观的关系，克服以往地理课过分重视知识的传承倾向，要求地理课程目标把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来。使学生不仅知道重要的地理概念、原理、方法和结论，而且要发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质和思想与方法，受到一定的人文精神的熏陶。高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高课堂的有效教学。对教学目标的理解与把握，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标，最大限度地减少随意性、盲目性，从而提高教学的目的性，是有效教学的根本。

（二）调整教学方法

教师要根据自己的情况，学生状况、学校情况，选择一种或者多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好开展活动，更有利师生互动，更灵活地处理知识点，完成教学目标。必修Ⅰ中，太阳直射点的南北移动，是教学重点也是难点，在教学法方面我设计一个地球仪演示地球公转运动：手持地球仪，保持始终指向一个方向，在教室的行道按逆时针方向走动，以中间学生的目光为太阳直射光线，要求学生注意观察地球在不同位置时，太阳直射点的位置有何变化。这样，学生很快就得出在南北半球的回归线之间运动。然后让学生模拟地球围绕太阳公转特点，使学生在参与的过程中深刻体会到了地球公转的特点。

（三）充分利用多媒体技术 发挥多媒体计算机作用，力图展现地理信息的多样性。如在讲山地形成这部分时,用动画形式展示地球板块是在不断运动的,岩层因受到地壳挤压力形成波状弯曲称之为褶皱,由褶皱岩层所组成的山体称为褶皱山, 岩层断裂并出现明显位移就形成断块山等。山地生成过程的教学变得很形象生动容易理解,并进一步明确了岩层的新老关系，把原本单调枯燥的叙述地理事物变得更充实,更形象,具有吸引力。同时也在很大程度上提高了课堂教学的效率。总结：

要想正确深刻地认识与理解现代地理教学的特征，需要通过进一步的学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的育人观、教学观、质量观等素质教育新观念，通过自己的教学观念，在实践中不断摸索，为学生学会学习、探索与发现能力的提升打下坚实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。文章来源——海内论坛: 参考文献：

浅谈新课改背景下的高中化学教学 篇7

一、转变教学观念

新的《高中化学课程标准》要求, 教师要从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来, 做学生学习的引导者和促进者、做教育教学的研究者、做课程的建设者和开发者。因此, 在教学过程中教师需要及时更新教学观念, 转变教学方式, 体现以学生为本的理念。1.变“主演”为“主导”。高中化学教师要根据学生的认知规律和实际水平确定教学的重点和难点, 以先进的教学理论为指导, 借鉴一些行之有效的教学模式, 创造生动活泼的教学情境, 激发学生的求知欲, 使他们能够积极主动地参与到教学活动中来。同时, 还要给学生动脑思考、动手操作、动口表述的机会, 教师只扮演合作者、组织者、引导者的角色。2.变灌输为合作交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 交往意味着平等, 意味着共同参与。因此, 教师要变“灌输—接受”的传统教学方式为合作交往、自主探索的学习方式。

二、完善教学手段

随着现代信息技术的迅速发展, 新课改对教师提出了比较高的要求。要适应新的形势, 就要改变传统的教育教学方式方法, 采用形式多样的教学手段, 增强教学效果。高中化学新课程概念原理多, 比较抽象, 知识点较为零散。要保证课堂信息量, 多媒体教学是一条有效的途径。在日常教学过程中, 投影幕布和黑板可以交替使用, 对于较易理解的一般知识性内容, 可以通过动画、图表及超链接影像等辅助教学手段来讲授, 要注意把握节奏, 以利于学生思考, 保证学生充分接受和消化。为了使教学活动更直观、更生动, 使学生获得仿真操作的技能和体验, 就要充分利用化学实验视频。在实验情境中多暂停, 及时设疑、交流提问, 但不能过分使用动画来渲染教学内容, 分散学生注意力, 影响课堂教学效果。

三、加强学法指导

转变学生的学习方式就是要变传统的、单一的、被动的学习方式为多样化的、探索与合作的学习方式, 使学生的主体意识、能动性和创造意识不断得到增强, 创新能力和实践能力得到提高。1.引导学生养成预习的好习惯。上课前, 就应向学生提出“以课本为主, 课前要预习”的要求。为了让学生学会读课本, 教师要指导学生看完了课本后, 把不理解、有疑问的内容记在笔记本上, 以便上课时有针对性地听讲, 或向教师请教。2.激发学生自主学习的兴趣。教学的艺术在于激发起学生自主学习的兴趣。学生有了学习兴趣, 学习活动对他们来说就不是一种负担, 而是一种享受, 一种愉快的体验。

四、构建科学的教学策略

现代教学论的发展, 更多地回归于人性的发展, 强调学习者个体在教学活动中的主观能动性, 强调教学的开放性、差异性和发展性。联结高中化学新课改理念与教学实践的桥梁是教学策略。加强化学教学策略的研究, 转变教师的教学行为, 是全面推进新课程、提高化学教学质量的关键所在。新课程内容充分体现了课程的基础性、选择性和时代性, 各课程模块的内容差别较大, 使用的教学策略也应有所区别。根据各模块的特点, 我们应在总的教学策略指导下, 针对于各模块制订具体的教学策略。只有选择符合新课改理念的教学策略, 才能在化学知识与技能的传授中培养学生学习化学必需具备的观察力、理解力和创造性, 构建学生合理的认知结构, 才能真正做到让学生全面发展、主动发展。

五、加强化学实验教学

化学是一门以实验为基础的学科, 在新课改的背景下, 要在化学教学中体现新课改理念、落实素质教育等问题, 化学实验教学是一个突破口, 但是也给教师提出了全新的要求。在高中化学中应该怎样充分发挥化学实验的教学功能, 调动学生学习化学课程的积极性, 是高中化学教师应该重视和关注的问题。一方面, 在实验探究时教师要做好演示实验, 操作要规范、效果要明显, 使全班学生都能看清楚。另一方面, 可补充一些开放性实验, 让学生直接参与, 以此训练学生实验操作技能, 提高学生的实践探究和创新能力。

六、实施探究式学习

新课改倡导探究式学习, 将其作为学生学习的主要方式之一, 其目的主要在于让学生主动参与学习过程, 使他们在探究问题的活动中获取知识并主动构建新的认知结构, 掌握获取知识的方法, 学会探究所需要的技能, 学会独立思考, 体验并领悟其中所蕴含的情感、态度和价值观。因此, 探究学习的实质是学生围绕问题而展开学习, 并贯穿于教学的全过程。首先, 科学研究从问题开始。问题并非只是一个问句, 而是“不能即时到达的目标”。在化学教学中, 教师对问题探究的结果是已知的, 但对学生来说却是未知的。因此, 作为出发点的问题应该具有一定的探究性, 能促进学生学习, 激发他们产生思考, 激活他们的思维发展。其次, 根据整理加工事实材料方法的差异, 化学教学中的探究活动可分为逻辑型、假说型、数学型和类比型等基本形式。就化学教学而言, 逻辑型探究活动是基本的探究形式, 很多元素化合物知识、化学概念、定律和原理等都可以通过这一形式来获得。再次, 由于各种理性方法之间的相互联系和相互作用, 探究学习形式的划分并不是绝对的。如同一内容的教学可以按照不同的形式进行设计, 而且对一个知识点有时还需要综合运用多种形式进行探究学习。

七、建立正确的评价机制

新课改要求教师要由课程分数的评判者转化为学生自主性学习的促进者。因此, 教师对学生的评价机制就要从解放学生的创造力着眼, 从单向关注学生的学习成绩转向发现和发展学生各方面的潜能, 转向促进学生自主性学习, 引导他们不断求知, 更要求法, 不但学好, 更要好学和会学。这充分体现了以弘扬人的主体性为宗旨, 以促进人的可持续性发展为目的, 具有不同层次结构的开放系统。正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆所言:“评价最主要的意图不是为了证明, 而是为了改进。”高中化学教师应在新课标的指导之下转换自己过去固有的教学模式和理念, 在教学中根据学生实际情况, 充分发挥学生的主观能动性, 挖掘出他们的潜力, 结合情感价值观教育, 使学生树立起信心, 这才是新世纪教育真正的目标所在。

参考文献

[1]张春娥.新课标下高中化学教学的开展[J].科教文汇, 2011 (4) :104-105.

[2]王建太, 彭才圣.化学多媒体辅助教学中的思考[J].井冈山医专学报, 2005 (1) :20-21.

[3]陆军.促进学生有效学习的化学教学策略[J].教育理论与实践, 2012 (17) :59-61.

浅谈新课改下的高中历史教学 篇8

一、精心设计教学内容，实行目标教学

中学历史课传统的教学方式是单一地向学生灌输知识。在这种教学过程中，教师包办一切，学生被动地接受教师的教导。而素质教育要求课堂教学内容既加强基础知识又重视能力培养；既减轻学生的学习负担又拓宽知识面；既重视科学，又加强政治思想教育。因此，这就需要教师精心设计教学内容，实行目标教学。实践证明，最好的学习动机莫过于学生对所学课程内容具有内在的兴趣。针对历史教材内容头绪多、史实多、联系广泛的特点，就要精简精选教学内容，突出重点，要适应知识不断更新的需要，在保证历史知识科学性的前提下，调动教材、变动内容、有选择地讲授。为了开阔学生的视野，教师还可以搜集一些材料，在教学中根据需要进行补充。像民谣、对联、典故、诗词、成语、传说、乡土史内容等。但补充的内容要符合科学性和思想性，要生动、具体，能激发学生兴趣。补充一定要适度，不能影响教学的正常进度。

二、更新教学手段，激发学生的主动性

传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和教师的言传身教，除非教师的语言生动、幽默、形象，否则是很难打动学生，也不能体现历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下，因为对教材体系做了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，因而这就要求历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。

教师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史，如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，教师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果。结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。

三、建立新型师生关系，激发学生的学习热情

新课程的核心理念要求以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。基于这种新型的教育、教学观，我们要相应建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，这样才能激发学生学习创新的热情。在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的个性差异和主体地位，让学生敢想、敢说、敢干，才能建立一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂环境。针对不同意见的学生，教师应以一种尊重、宽容、鼓励的态度去对待，尤其对那些独特的新颖的见解和看法，及时给予热情的鼓励和赞扬。如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。

四、教会学生掌握科学的记忆方法

高中历史教材从学生生理、心理特点和认知规律出发，描述性的内容较少，没有大量生动具体的史实，对学生理解、分析和综合能力要求特别高，这无疑增大了学习高中历史的难度。为了提高能力，对基础历史知识的记忆显得尤为重要，“温故而知新”“不记则思不起”，正如法国作家伏尔泰说的：“如果没有记忆，就无法有创造和联想。”良好的记忆可以使学习得心应手，运用自如，从而大大提高学习效率。每个人大脑都有巨大的记忆潜力，但问题的关键在于如何充分挖掘记忆潜力，我认为可以从以下三个方面着手：

1.教师在处理和讲述教材内容时把握教材，化繁为简，理清线索，有助于学生记忆。

2.向学生传授历史知识记忆的一般原则：先粗后细、先大后小、层层深入步步展开；理清历史知识的内在联系，在理解的基础上记忆；注意知识的前连后挂、同类知识的联想扩散等等。

3.应向学生传授科学的记忆方法，让学生在学习中广泛而灵活地运用，从纷繁复杂的历史事实上去寻找记忆的规律。对于动态性的历史知识，一般采用的记忆方法有以时间为轴、以年代为序来记忆等等。对于静态性质的历史知识一般采用的记忆方法有谐音、联想、歌诀、首字（例如我国首次对外开放的城市是深（深圳）、珠（珠海）、厦（厦门）、头（汕头）、海（上海））、图表、信息化简、方法图示、尝试回忆、比较异同等记忆方法。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆，看哪种方法效果更佳就采用哪种。

五、因材施教，尊重学生的个性差异

“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生是有差异的，针对不同类型的学生，我们所采取的教育办法，也应有所变化。面对平时学习态度差，不能按时完成教师布置的任务的学生，如果采用惩罚的办法往往达不到目标。针对这种情况，我们首先应摸清学生学习不好的症结所在，然后心平气和地和学生谈，“对症下药”，使学生对教师产生信任，从而转为主动学习的源泉；对于学习成绩不错，心理素质不好的学生，教师又要起一个心理咨询师的作用，加强心理疏导，增强其耐挫能力的训练，提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发，因材施教，我们的教学活动才能收获丰收。

总之，历史课堂教学依据新课程改革的理念和思路，努力培养创新型的一代新人，教师要转变教学观念，联系学生年龄特点和已有的知识水平和能力水平，选择合适的教学方法和教学手段，不断拓展学生的思维方式，完善学生知识体系的最终目标是培养出复合型的创新人才，使我们的教学工作更好地适应新课程的需求。

浅谈新课改下的语文课堂教学 篇9

摘要

新课程背景下的语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆性教学方式，创建新型的教学模式所需求的思维性教学方式。这种思维方式不是要求学生被动的接受知识，而是鼓励学生大胆质疑，用于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不止关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文课堂教学应该是丰富多彩、独具特色的。

关键词

语文教学；质疑与创新；合作与探究

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“灌输”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲。开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

一、创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识。

情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。她具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意思、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为语文教学中教学创新的主要手段。教师在情境教学课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，是学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

（一）创设问题情境，激发求知欲望。

爱因斯说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生有了兴趣就有了主动体验的基础。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学优势激发学生学习的兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情景，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，从分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与

到教学之中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“想学”，由“想学”到“乐学”。

（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。目前的语文课堂教学，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果往往并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。因此，收不到实际效果。

在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚的认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探究。其中学生可以选择自己喜欢的学习顺序或者学习方式。教师也要多鼓励学生学习，勤思多问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、构建自主、合作、探究的教学模式。

（一）实践感情——自主性学习。

自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元知策略、动机策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式。自主学习时新课程的理念，也是素质教育的具体表现。自主学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正的让学生成为学习的主人。

如教学《草原》时，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流中，各有各的见解和表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部都被调动起来了。在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜移默化的影响一些学生的个人观点。这样就增强了学生的自信。同时为培养学生的创新精神打下了基础。

（二）交流互动——合作性学习

合作学习之的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过互相的配合和协调而实现的共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种学习方式。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习知识合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。

在学生学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是需要老师的讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当老师，这样学生参与的量和质都得到了提高。语文课堂教学中，合作学习的机会是很多的，运用好这些机会，教师稍加点拨即可，有效地提高课堂教学效率。

（三）质疑探索——探究性学习

探究学习是学生围绕一定的问题，文本或材料，在教室的帮助下，自主寻求答案、自主建构意义、自助寻求所需信息的一种学习方式。在语文教学中，探究是在实践中进行学习，要求教师在课堂教学中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动。生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。

“自主、合作、探究”性的学习方式，是目前国内外常用的学习方式，也是语文课程标准所倡导的学习方式，这种学习方式能有效提高学生自主学习语文的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力。在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文，会学语文。在语文教学中，要以学生为本，一切为学生的终生发展打基础，为学生的能力提高而工作，为学生的综合素养的形成而努力。教学时，要把教学看成是师生共同完成学习活动的过程：共同确定学习目标，共同分析学习材料，共同选择学习方法，共同享受学习结果。在此过程中，教师以导为主，但还要给学生主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会。教师要充分参与学生的学习活动，从细微处入眼，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点。让学生的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学。

总之，教师要以新的课程理念，作文语文课堂教学的行动指南，以学生发展为本，构建新的小学语文课堂教学。让充满活力的语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，才能实现真正意义上的新课程改革吓得语文课堂教学。

参考文献

[1]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——探究式学习》.福建教育出版社.2005年3月

[2]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——自主学习》.福建教育出版社.2005年1月

[3]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——合作学习》.福建教育出版社.2005年3月

[4]陆志平.《语文课程新探》.东北师范大学出版社.2002年6月

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设 篇10

【关键词】新课改  高中历史  史料教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0057-02

1.前言

随着我国高中历史教学的改革，史料教学已经成为课堂教学的关键教学方式。但是当前，在历史课堂教学中，教师并没有重视史料的价值和地位，依然采用以往的灌输式教学模式，仅仅注重传授学生书本知识，忽视了对学生综合能力的培养。通过史料教学，可以拓宽学生的历史知识范围，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生对历史学科的兴趣。

2.史料教学来源

史料是社会在发展过程中，由前人遗留下的历史资料，可以帮助学生认识以及重构历史痕迹。在高中历史教学中，史料主要来源与书本中。新课改下，教师在课堂教学中，一定要合理利用历史教材，将教学内容与史料充分结合，帮助学生理解教学中的难点以及重点问题，进而完成教学任务、实现教学目标。历史教材外，教师可以通过社会调查、电视新闻、网络及图书馆等途径搜集史料。

3.高中历史史料教学理论

史料是人们认识以及了解历史的关键途径，史料更是历史教学的基础和前提。近些年，史料教学已经成为历史教学的重要途径。在七十年代，英语教育专家就提出，学校在开展历史教学的过程中，不应该以历史知识为教学重点，应当以如何获取历史知识为教学重点。而我国传统的历史教学，学生只能被动的接受知识，容易让学生感到无味和枯燥。因此，在新课改下，教师要转变教学观念、更新教学方法，运用史料学习历史知识，充分掌握历史学习的方法和方式。这就要求教师要在教学中，将搜集的历史资料带进课堂中，让学生更加清晰以及形象的认识历史，培养学生科学的思维能力。

4.新课程下史料教学方法

4.1教学目标

新课改下，历史教学具有三大教学目标：第一，能力与知识。能力主要是指对历史的认知能力以及正确学习历史的能力，知识主要是指抽象历史知识和具体历史知识。为了实现这一教学目标，教师在课堂教学中，要重视对学生综合能力的培养，运用史料开展教学，激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的认知能力以及学习能力。第二，方法与过程。在课改下，教师要重视教学过程，在教学中培养学生正确的学习方法，突出学生的课堂主体地位，激发学生对历史的兴趣，通过同学之间的沟通与合作，帮助学生养成正确的学习习惯。第三，态度与情感。高中历史教学的作用是，在对学生开展历史教育的过程中，提高学生的个人修养、文化修养以及历史意识。通过运用史料教学，可以让学生体会几千年人类历史的优良文化，进而提高自身的气质品格。

4.2教学过程

在历史课堂教学中，教师要加强与学生的沟通和交流，通过互动合作完成教学任务、实现教学目标。在教学过程中，教师要扮演课堂的组织者和引导者，与学生实现共同进步，这是区别与传统教学的先进教学理念。通过史料教学，有助于教师与学生构建更加和谐的师生关系，为师生搭建共同提高的桥梁，同时还有助于全面提高学生的创新能力以及思维能力。

4.3教学手段

随着我国科学技术的快速发展，信息技术与网络技术在教育中也得到广泛利用。在历史课堂教学中，教师可以将教学内容制作成多媒体课件，将史料以多媒体的形式呈现给学生，为学生创设有效的学习气氛，为学生搭建良好的学习平台。同时，运用多媒体技术可以将抽象的历史知识形象以及直观的展示给学生，培养学生对历史学科的兴趣。

4.4教学评价

以往的历史教学评价只重视考试成绩，忽视了对学生综合素质和能力的评价。因此，在新课改下，历史教学评价要保证评价内容全面化以及多样化，注重对学生能力和素质的评价。不能仅仅关注学生成绩，要综合学生在合作能力、探究能力以及创新能力方面的评价，注重学生的情感分析、学习兴趣以及心理能力。

5.结束语

综上所述，通过史料教学可以提高学生的综合素养，培养学生的创新能力以及思维能力，帮助学生树立科学的价值观和历史观。让学生在史料中正确认知历史，提高课堂质量和效率，加强师生沟通，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]廉旭光. 浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J]. 教育教学论坛，2014，05：54-55.

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设 篇11

1. 情感线索,宏观把握。

一堂课成功与否,很大程度上取决于对教材是否进行独到、深刻的艺术性处理。这要求教师细读教材,精心提炼出有价值的情感线索,找到出人意料的切入点,能牵一发而动全身,这即是课堂的宏观把握水平。有创意的课不仅能让听课的教师拍案叫绝,更能刺激学生参与的兴趣,这种功夫最能体现一个教师的学术能力,表现出设计者有质量的理性思考和有品位的感性光辉。譬如,教《边城》(节选)时,可以紧紧抓住课文的情感线索,即边城的美——风景美、民俗美、人情美,来宏观把握、设计教学步骤;教《装在套子里的人》时,可以抓住别里科夫可笑、可怜、可恨的情感主线,侧重对契诃夫作品“含泪的笑”的讽刺艺术的赏鉴;教《归去来辞》,可以抓住诗人自悔自醒、自安

自乐、乐天安命的情感线索来作教学设计。这样,文章重点把握准确,学生心领神会、思维活跃。语文老师只有准确把握语文课堂的情感重点,才能“以其昭昭、使人昭昭”,而绝非“以其昏昏、使人昭昭”。

2. 情感蓄势,层层推进。

教学的思路是教师在课堂教学时所规划及所要实施的教学流程。一堂好课应是思路明晰有序的,在外在的结构呈现上,教学的内容板块之间是一种有序的渐进式推进。如能用真情实感铺垫、蓄势,层层推进,就有利于突出重点,形成高潮。在内在的节奏上,时间分配合理,教学板块之间是小步轻迈的从容,而不是大开大合的散漫。这样就可以在课堂里使学生心理上“不歇气”,在思考上“不断层”,在情绪上“不紧张”,利于调动、利于接受。譬如,《再别康桥》这样设计教学思路:美美地听一美美地读一美美地品(欣赏)一美美地说(表达)。听为读服务;读为品之本;课堂的高潮在品;说是品的升华。四个流程让人明显感到教师在引导学生的情感一步一步地往前走,清新明朗,情感渐次深入。

3. 情感如水,行板如歌。

语言是语文的内核,是语文的精魂。所以,教师的语言也应是学生学习语言的范本,教师一开口说话就是学生接触语文、学习语言的环境。教师的语言功力本身就能体现教师的语文水准,体现着教师对语文的理解程度,体现着教师的个人魅力。语文天生浪漫,语文教师也应天生多情。教师的语言要有激情,有诗意,有文采,要简洁也要丰富。语文教师说话要激情如水,行板如歌,妙趣横生,引入深思。这也是教师吸引学生的一个重要因素。

4. 情感共鸣自主探究。

教师在课堂上作了必要而准确的引导后,学生的情感与作品的情感产生了共鸣。这时,应在课堂上为学生提供活动的时空,给学生以足够的语文实践、体验的机会,让学生有感而发,一吐为快,从而更亲密接触文本,与文本沟通,与作者对话。如《装在套子里的人》设计的探究题为:为什么称别里科夫是“套中人”?为什么一张漫画会弄得他难看极了?为什么看到华连卡和科瓦连科骑车他就病了?婚姻是人生的新起点,为什么却要了他的命?为什么“这种装在套子里的人,却还有许多,将来也还不知道有多少呢”?课堂探究,在很大程度上,是将教师在课堂上要做的事,化解为细腻的操作步骤,让学生去尝试,去体验,去完成。可以说学生的课堂活动充分,是高层次的教学境界,是教学的智慧、艺术的集中体现。课堂活动的自主探究安排,其目的是要让学生“动”起来、“活”起来学语文,动口读,动情品,动脑思,动笔写,这是一种立体的学习。

5. 情感豹尾,余音绕梁。