浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术（精选13篇）

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术 篇1

摘 要：中小学的音乐教学主要培养的是中小学生对音乐的鉴赏和感知能力，引导他们对美好的音乐有适当的追求与热爱。而在音乐课堂教学中，教师的语言占有主导地位，所以，语言艺术便对教学效果起到了重要的影响。所以，教师在音乐教学的过程中，必须注重语言艺术，把语言艺术与音乐紧密结合，从而帮助、引领学生更为深刻地理解音乐，进而更好地完成教育教学目标。

关键词：中小学；音乐教学；语言艺术

音乐是我国中小学都必须开设的必修课，是国家全面实施素质教育的一个重要部分，素质教育要求德智体美全面发展，而通过中小学的音乐课，一方面可以传授学生音乐知识，让学生对什么是音乐有初步的了解，另一方面，也能帮助学生养成一种美的思维方式，让他们用美的眼睛认识人生、思考问题，进而帮助他们树立健康的价值观和人生观。

虽然音乐课程如此重要，但广大中小学生对音乐课的重视程度却不尽如人意，音乐课堂往往被学生当成了学习其他课程甚至是睡觉休息的地方，特别是在高中阶段，真正在音乐课上学习和鉴赏音乐的人很少。这里面自然有学业压力大、学生有较为功利想法的因素，但笔者认为，教师能否吸引学生，让学生陷入音乐的美好中无法自拔，更是教师应该思考的问题。音乐是抽象的，很难通过板书展现出音乐的美，需要教师的语言展现给学生，这就需要教师的语言艺术了。

1中小学音乐教学中教师语言艺术的重要意义

广义的语言是音乐课堂教学不可或缺而又行之有效的教学手段，教师与学生之间的交流与互动都要通过各种各样的语言来完成。音乐和语言都可以表达出人类的感情，其内在的联系就决定了完全可以用语言艺术完美地表达出音乐的意境。音乐教师在课堂教学的过程中,巧妙地运用语言艺术，能极大程度上帮助学生更为充分地理解音乐。所以，教师在课堂教学时应着力将二者有机结合起来。真正的音乐艺术往往拥有其特定的历史人文背景和更为深层次的含义，这就导致了大部分学生在学习和欣赏音乐时出现难以真正理解的问题，这就更加要求教师通过适当的语言艺术引领学生真正理解音乐的深厚内涵，让学生真正能够欣赏音乐。

2中小学音乐教学中教师语言艺术的特性

因为音乐本身的主观性和艺术性，教师在音乐教学中，其语言艺术与其他学科教学中的语言也有不同之处。作为教师，授课语言必须具有讲授性和专业性，而作为音乐教师，为了表现音乐的艺术性并吸引学生，语言又要具有感染性、唯美性和趣味性。

2.1讲授性

讲授性是指中小学音乐教师授课时，能用学生喜闻乐见而又通俗易懂的语言，让学生能够由浅入深地理解音乐。作为教师，语言的讲授性是授课的基础。与其他学科不同的是，音乐是一种抽象的艺术，生硬的语言或文字很难描绘她，而往往通过富有艺术气息的语言去讲授，才能让学生真正体会出音乐所蕴含的美感。在授课时，要做到概念明确、脉络清晰，让学生听得懂。

2.2专业性

专业性是指中小学音乐教师授课时，首先要做到示范演唱音准、调准、吐字清晰，演奏音乐作品准确、连贯、有艺术性，其次要做到能用专业语言从理论角度概述性的描述音乐作品的历史文化和人文背景以及所反映的内容，用专业准确的语言来定义作品，杜绝因自己的原因导致学生学习到错误的知识。

2.3感染性

感染性是指中小学音乐教师授课时，通过语言使学生获得相同的感受，以达到引导学生欣赏音乐、分析音乐的目的。教师要用极具感染力、带有浓厚感情色彩的语言把音乐要表达的情感描述出来，与学生形成强烈共鸣，引领学生体会、学习、欣赏音乐。

2.4趣味性

趣味性是指中小学音乐教师授课时，语言有趣、活泼，以调动学生对音乐的兴趣，让学生切身感受音乐，乐于欣赏音乐，进而爱上音乐。语言的趣味性有助于建立更为活泼的课堂气氛，有助于建立更为融洽的课堂关系，进而从根本上提高课堂教学效果。

2.5唯美性

唯美性是指中小学音乐教师授课时，语言富有诗意、韵律美，以达到吸引学生的全部注意、提高学生学习兴趣、表达作品深层含义、体现音乐艺术魅力的效果。在具有唯美性的语言中，师生都能享受到音乐的美，在美的享受中，师生共同学习、欣赏音乐，让学生在不知不觉中学习了音乐。

3中小学音乐教学中教师肢体语言艺术

本文所讨论的广义上的语言不仅包括口语，也包括肢体语言。中小学音乐教师不仅应在口语上讲求语言艺术，同样要在肢体语言上讲求语言艺术。讲求艺术的肢体语言不仅仅能让音乐教师拥有符合身份的形象，也能对一些无法用口语描述的音乐内涵进行更为形象的表达，进而从多个方面加强音乐课堂的教学效果。笔者试从面部表情、眼神交流、肢体动作方面对中小学音乐教师的肢体语言艺术进行讨论。

3.1面部表情

在中小学音乐课堂上，教师的音容笑貌都会被学生捕捉到，而面部表情往往是最容易捕捉到的。显然，欣喜、悲愤、忧伤、炽热„„各种心境带来的面部表情不尽相同，欣喜的面部与伤感的表情无法引导学生感受忧伤的情境，反之亦然。尤其在学生欣赏音乐的过程当中，适当的讲解与铺陈已经将学生带入音乐的情景中时，音乐以外的口语显然会破坏音乐的情景，但往往音乐随着进行，作者的心境和想要表达的内容会发生微妙的变化，为了能让学生感受到这种变化，更好的了解音乐、欣赏音乐，而又不干扰学生的欣赏，教师就要利用面部表情的变化告诉学生音乐所反映情感的变化，引导学生理解音乐，使学生随着作者的脚步向前迈进，进入音乐的情景中，逐步培养学生对音乐的鉴赏与感知能力。

3.2眼神交流

教师的面部表情是向学生传递信息的过程，而单纯的传递信息不符合现代教学的理念，课堂教学中还需要师生之间进行交流，而只通过口语交流难免让课堂变得杂乱无章，这就与要教师与学生进行无声的交流，利用眼神的交流便是最好的方式之一。眼神能传递信息，是学界的广泛共识。教师在授课时，以诚挚柔和而又富有激情的眼神环视班级的每一个学生，能把全班学生的思维带入到音乐课堂中，激发学生参与课堂的热情，也能传达出对学生的肯定与鼓励，激发他们对音乐的热爱。不仅如此，音乐所要表达的情绪和情景也可以经眼神配合面部表情表现出来，有时，口语显得苍白无力甚至多余，一个眼神，就能让学生深切感受到音乐想要表达的内容。

3.3肢体动作

正如交响乐队最吸引人的往往不是拉小提琴的首席，而是指挥一样，音乐课堂上最能给学生直观刺激的往往是教师的肢体动作。作为音乐教师，指挥合唱司空见惯，富有魅力的指挥能极大程度上吸引学生，帮助学生建立对音乐的热爱，如果教师的指挥拘谨、无力，则无法调动学生的积极性，从而导致学生失去对音乐的热爱，甚至对音乐造成抵触与反感。另一方面，在范唱歌曲或欣赏音乐的时候，教师自然而然的肢体动作也能表达作品蕴含情景，可以帮助学生对音乐有更深层次的理解。此外，肢体动作也能调动课堂气氛，可以有效避免课堂过于严肃拘谨，造成学生的抵触情绪。但值得注意的是，切记矫枉过正，肢体动作切记过于夸张，要在适当的情景下适度使用，与其他肢体语言进行配合，否则非但不能达到预期的效果，反而显得滑稽可笑，失去了艺术性。总结

音乐作为中小学阶段不同于其他学科的一门独特的艺术性学科，本身就具备了更多的抽象性、艺术性特点，这也就要求我们的音乐教师在教学的过程中，不仅要追求知识性，更要追求艺术性，甚至将知识性转化为艺术性，让整个音乐课程体系形成一个整体，做到将抽象的音乐具象化，而教师的语言艺术便是这个过程中的桥梁。

教师对音乐知识的储备也要相当充分，而且要在横向和纵向都形成成体系的脉络，以做到将知识条理清晰地讲授给学生。不仅如此，教师还应多多激励学生、引导学生，促进学生产生对音乐的向往和求知欲。这都要求教师多多读书来丰富自己，建立起完备的知识体系，只有这样，教师才能在课堂上展现出音乐的艺术性，只有做到游刃有余，才能让教师有精力锤炼自己的语言艺术，进而吸引学生的注意力，让学生能够真正懂得音乐，热爱音乐。

由于学生年龄层次、认知水平、音乐素养的差异和教学内容的不同，教师应当以不同的语言艺术来教学。有目的、有侧重地让不同年龄、不同水平的学生都能体会到音乐的美好，也让他们能切身感受到来自教师关注与情怀，从而促使他们产生对音乐根植于内心的热爱，这不仅能真正融洽课堂氛围和师生关系，也能润物细无声地提高学生的音乐素养。

由于教师自身学识水平的限制，加强对音乐专业知识的学习，提高自身专业素养，并能兼容并蓄，学习其他科学就显得尤为重要了，“博观而约取，厚积而勃发”，只有一个知识体系完善、有深度、有广度、见多识广的教师，才能很正展现出语言艺术，进而更好的教授学生。

总而言之，中小学音乐教师的语言艺术，贯穿于整个教学过程之中。音乐教师掌握了语言艺术，很容易给音乐作品以外的美的感受，让中小学生，在享受中学到知识，在语言艺术中感受音乐艺术，打造令学生心驰神往的音乐课堂。作为中小学音乐教师，承担着提升国民艺术素养的重任，应该高度重视自己的语言艺术，让中小学生在音乐课堂上学会欣赏音乐，并爱上音乐。

参考文献：

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术 篇2

一、常用商讨语言, 营造民主氛围

陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力, 并且使多数的创造力发挥到最大水平。”民主、和谐的课堂教学氛围的创设是课堂教学顺利进行的前提。这种氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度, 更离不开教师温和的语言。“商讨”是一种平等的体现, 是自由交谈的保证。运用商讨的语言不仅能拉近师生之间职别的距离, 更能拉近师生之间心理的距离。在课堂上我常常会这样问:“同学们准备好了吗?”“你想读哪儿呢?”“我们来看看课文是怎么写的, 好吗?”“你还有哪些疑问呢?”这些语言, 表面看降低了师道尊严, 削弱了教师的权威, 其实不然, 它能激起学生学习的积极性, 焕发学生学习的热情, 还使教师在学生的心目中的地位由可怕变得可敬, 由可敬变得可亲, 由可亲变得可信。这样的师生关系的形成, 充分调动学生的参与意识、合作意识、探究意识和创新意识。

二、巧用激将语言, 激发探究欲望

《新课标》提倡自主、合作、探究的学习方式。而小学生的思维往往局限于问题的表面层次, 很难向深度发展, 更不要谈去独立挖掘。那么学生的探究意识从何而来?学生的探究能力如何培养?从心理学的角度看, 小学生的心理还不成熟, 他们情感的波动性比较大, 好胜心尤为强烈。针对这一特点, 在课堂上巧妙地运用一些激将的语言, 不仅能激发他们不畏艰难是勇气, 还能把他们的思维拉向纵深, 养成探究的习惯。在提出一个富有思考性的问题前, 先来一句“这次老师的问题可难了, 你们肯定答不出来!”你立刻就会发现所有的求知的眼睛都在瞪着你, 大有不解决誓不 (下转第57页) (上接第56页) 罢休的气势。给予了学生火种, 何愁在他们的手中不会成为火把、火炬!

三、活用激情语言, 形成情感共鸣

苏霍姆林斯基说过:“人的文明最精细地表现在情感的文明里, 学校里学习的东西, 会随着时间的流逝被遗忘, 但是人的思想接触的文化财富会在我们的心灵里留下痕迹。”文章不是无情物, 她是饱含作者情感的生活图景。所以, 有效的教学必须伴随着情绪的渲染。

四、妙用反问语言, 拨正思维方向

《新课标》指出:要尊重学生的独特体验。诚然, 在了解课文内容, 感悟文章内涵的时候, 学生往往会运用自己富有个性的思维方式, 从而形成自己独特的见解, 并且有些见解极具创造性。但不能否认, 由于学生知识水平、认知能力的限制, 有时的想法难免会出现偏差。在这种情况下, 教师的语言稍有不当, 就可能会打击学生的积极性, 挫伤学生的自尊。这时, 教师如果能巧妙地运用自己的语言艺术, 把尴尬消于无形, 把思维方向拨正, 会收到意想不到的效果。

五、善用激励语言, 享受成功喜悦

“兴趣是最好的老师。”课堂教学中, 通过各种手段激发学生的兴趣, 让学生以饱满的热情投入到学习中来, 这已经成为一种共识。但教师往往只重视了学生兴趣的培养, 而忽视了兴趣的持久性。小学阶段的学生, 自控能力较弱, 有意注意常常会被无意注意所代替, 上课时显得心不在焉, 神思恍惚。如何才能使学生的兴趣保持持久呢?让他们享受成功的喜悦是必不可少的环节之一, 因为人在高兴的时候更能够激活大脑细胞, 使思维能力保持兴奋状态。在课堂教学中, 用“你读得真好!”“你的回答太好了!”“连这么难的问题都难不倒你, 真行!”等激励的话语对学生的成功, 哪怕是一点点的闪光点, 进行鼓励, 加以表扬, 一定会让学生兴趣盎然, 文思如泉。

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术 篇3

关键词：小学数学；课堂语言；语言艺术；幽默风趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-283-01

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

四、小学数学教学语言要幽默风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

参考文献：

[1] 文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006，（12）.

[2] 王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005，（9）.

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术 篇4

所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教师在教学中恰当运用会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语，能收到“此时无声胜有声”的功效，从而提高语文课堂教学效果。

一、体态语在语文教学组织方面的作用

课堂教学的组织有序很重要，在教学的过程中，组织教学的得力与否，直接关系到教学效果的好坏。如果教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，那么得力的体态语会发挥重要的作用。

首先教师可以利用体态语有效的组织、管理学生。小学阶段，由于学生自控能力较差，当上课前教室里乱哄哄的时候，教师站在门口用严肃的目光安静地注视着他们，通过老师的眼神，学生马上就知道该怎么做了，可比老师用嗓子喊有效果。当他们回答问题争先恐后，乱说一气时，做一个暂停、或举手的手势，学生马上知道该怎么回答问题，这又比喊嗓子轻松得多。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师做出禁止讲话的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。尤其是当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，或说小话时，如果用直接的语言说：“某某同学，请注意听讲！”，这样容易伤害学生的自尊心，还常常会引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；如果以警觉、温和的目光直视一下该学生，这目光就是无声的命令，能起到阻止该学生的行为，警示更多同学注意的作用。即使那同学本人还没有注意到，旁边的同学也会很快做出反映，帮你提醒，从而使那位同学很快的纠正自己的过错，继续集中精力听课。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语对课堂组织调控的重要性。

其次，教师可以利用体态语控制调节课堂气氛。在教育活动中，教师要不断地用s形眼神巡视课堂，不漏掉一个角落的学生，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到老师对自己的重视，使之精神振奋，激发他们开动脑筋，用心思考，积极回答问题，争取得到老师的认可。

再有就是语文教师在朗读和讲析课文时利用表情、声调、手势等体态语很容易把学生的激情调动起来。如在讲《月光曲》中，“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”的那一段时，教师用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，可以让学生很轻松地掌握了《月光曲》的内容和渐变节奏。吸引了学生，并调动了学生朗读的兴趣。而在讲《太空生活趣事多》这篇课文中让学生体会宇航员在太空走路与我们有什么不同时，教学很自然就迈出了一只脚，想象表演带钩子的鞋勾住了带网格的地板的样子，一下子就调动了学生的热情，不自觉的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，气氛达到了顶点。

二、体态语在语文教学内容中的作用

因为语文课教学过程中就一篇文章可能涉及到更多的认知、能力，情感、习惯、审美等方方面面的知识与能力。教师恰当运用准确的体态语就可以在一节课上的妙趣横生，气氛活跃。牢牢的吸引住学生，很有效果的完成本课的教学任务

首先，教师的体态语有利于理解课文的重点、难点。在教师讲解学生不能理解课文中的重点词语时，如果教师能够借助体态语帮助理解、记忆，会更直观，理解更深刻。如在讲解课文《圆明园的毁灭》一文中理解重点词语“凡是”的作用时，教师张开双臂环视整个教室，用激昂的语调说“假若我们的教室就是精美绝伦的圆明园，他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。重点强调两个 “凡是”。我记得一个孩子当时就把书使劲的一摔说：“气死我了！”学生一下子就理解了“凡是”一词的作用。

又如在学生理解“柳树摇动着绿色的长辫子”中，“长辫子”指什么这个难点时，教师就可以借助两个手臂的摇摆，让学生很容易就理解了“长辫子”指的是什么，而且进一步问学生这样写有什么好处？同学们往往和你一起做动作，并恰当的发表自己的感悟，很容易让学生理解了“拟人”写法的好处。

再有教师利用体态语可摹拟课文中的形象，再现课文的情

景，进一步加深学生对课文的理解。如教学《少年闰土》第一段时，结合课文的“月下瓜地图”，老师准确做好“捏、刺”两个动作，机智、勇敢的少年闰土形象就深深印在学生的脑海中。再配合轻重缓急不同的语调朗读，对学生具有极强的感染力。而在讲授课文《邓爷爷植树》一课时，教师准备好道具，把“邓爷爷把小树小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土，他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”，又走上前把树苗扶正。”情景再现在课堂上，一下子就抓住了一年级学生的眼神，而且也能够体会到邓爷爷认真、细心的高大形象。

三、体态语有利于师生的感情交流

语文教学的过程中，孩子首先关注的是你的面部表情，教师的一颦一笑，对儿童具有很强的感染力。如教师在指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在感情。朗读快乐时眉开眼笑，表达气愤时横眉立目。当需要学生思考时，教师可面带微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的眼神，促使学生勇敢发言。当学生圆满地回答一个问题时，应立刻收到教师对自己的满意、赞许目光；对表现不佳的学生，教师可用表情严肃、轻皱眉头来暗示自己的不满，提醒学生改正。教师的自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上的体态语会感染学生，潜移默化地影响学生学生，拉进师生之间的心理距离。总之，体态语能在不知不觉中，使学生感到教师对自己的接近与肯

定，从而更加集中课堂注意力，密切配合教师的教学。

浅谈中学历史教学中的语言艺术 篇5

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0243-01

语言表达是教师的一项基本功。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然起着巨大的甚至是决定性的作用。本文试从历史学科的教学目标和知识特点出发，探讨历史教师的课堂语言艺术。

1.历史课堂教学语言必须讲求科学性

历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点--言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

此外，历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu。“赋税”不能说成“交公粮”，秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落，违法乱纪，就向皇帝报告”。如在讲授《秦末农民战争和楚汉之争》时提问：“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国。”不能提问为“秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”否则问题在时间和空间概念上就会含糊不清，学生就难以得出精确答案。

要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。

2.历史课堂教学语言要形象生动

历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教师应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。

2.1 运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生“如见其人”之感，使学生正确认识历史人物。例如，在讲巴黎和会时，我是这样讲的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合.乔治。这个圆猾而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里孟梭。他已经70多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了？总统威尔逊。他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代、阶级属性刻划得淋漓尽致。

2.2 用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再出历史现象，使抽象变具体。例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷，巧引一对联“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批“国民万税”。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。

2.3 要使形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。如讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。要做到历史教学语言形象生动。一方面，平时要注意搜集积累一些与教材内容有关的史料，以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充。另一方面要对教材内容进行浅化加工，要使学生不仅愿意听，而且能听得懂。

3.历史课堂教学语言要孕含情感

教师讲课还要感情充沛，不要客观主义教学。因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去教育感染学生。李大钊说：史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部分去说。从情感方面说，史与诗有相同之处，读史读到古人当民族危急存亡之秋，能够激昂慷慨，慨然出来拯民救国，我们的感情都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族的危亡的大任放在自己的肩头。这就是历史情感的作用。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富于情感，进入角色，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形于色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。例如在讲英法联军火烧圆明园，八国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等类似内容时，历史教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。例如，在讲述近代西方殖民主义在美洲实行种族灭绝政策时，朗读马克思的一段话：“新英格兰的清教徒，1703年在他们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40磅；1720年，每张头盖皮的赏金提高到100英磅……”这是多么令人揪心的灾难！同时，历史教师在体态语言上也要处理适当，面部严肃沉痛的表情，眼眼里似要冒火的神色，手的姿势，身体的摆放位置，就可让学生加深直觉的感性效果。要做到历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感。另一方面，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

4.历史课堂教学语言要简练

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象。要使学生能较好地掌握课文内容，抓住要领，更好地实现掌握历史基础知识的目标，提高教学效果，教师的讲课必须做到语言简练、干净、明确，字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。

例如，讲中英《南京条约》的内容，教师可归纳为：割地、赔款、通商、关税。简明扼要，十分有利于学生理解和记忆。如讲太平天国运动的兴起，教师可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

要做到历史教学语言的简练性，一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造，使史实高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术 篇6

关键词：准确,幽默,感染力,激情,凝练

随着社会的发展, 教育教学也发生了很大的改变, 录音机、投影仪、多媒体等现代化的教学设备在课堂教学中被广泛应用, 但是, 无论怎样语文教师良好的语言表达能力是不可替代的。教育学家夸美纽斯曾经说过:“教师的嘴就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师语言的重要性。而作为语言学科的语文教学更离不开语言的艺术。因为语言是语文教师向学生传授知识和信息的载体, 是教师表达思想的工具。所以语文教学中教师的语言艺术就与语文课堂教学效果密切相关, 那么语文教师如何运用自己的语言艺术打造精彩课堂呢?

一、语言表达要准确

语言表达准确是教学的基本特征, 也是对语文教师最起码的要求。如果教师教学时表达不准确, 在对学生传授知识时就会受到影响。比如, 在理解课文情感时, 如果教师不能准确表达出课文蕴含的情感, 就会造成学生理解的失误或者引起歧义。因此, 教师无论是讲解或分析课文, 还是作文讲评等都要使语言表达准确清楚, 一语中的, 使学生豁然开朗。

二、语言生动, 风趣幽默

幽默是智慧的灵光闪现, 它不同于搞笑。语文教师尤其是中学语文教师应该学会运用幽默的语言, 幽默的语言能够调节和活跃课堂气氛, 调动学生学习的热情和积极性。在教学过程中, 教师偶尔的一两句幽默笑话, 会把自己与学生之间的距离拉近, 使紧张的课堂气氛变得轻松活跃, 从而增加学生对语文课堂学习的兴趣。

比如, 在教学“病句修改”时, 我会说:“这个句子得病了, 你作为一名治病救人的医生, 一定要好好帮它诊治, 先看看它得了什么病 (找病因) , 再根据病因给出诊治方法。”然后, 组织学生展开讨论, 这样课堂气氛就变得特别活跃。但需要注意的是, 首先, 教学幽默不能像一般的幽默一样只追求轻松快乐, 偏重娱乐性, 教学幽默注重的是让学生在笑声中学到知识, 受到教育, 具有娱乐与教育双重性, 比一般的幽默层次要高。教学幽默不能与教学目的和内容相背离, 否则就会给学生以油滑之感, 还会浪费课堂教学时间。其次, 教师在运用教学幽默时要把握好分寸, 不能滥用, 不能使学生的自尊心受到伤害。如果课堂教学中教师的幽默不断, 使学生笑声不绝, 那教学内容就会被冲淡了;如果教学幽默只是为了逗乐, 就失去了其应有的教育价值;如果教师为了幽默而伤害了学生的自尊心, 那就更得不偿失了。总之, 教师在语文课堂教学中要妥善巧妙地运用幽默的语言。

三、语言富有感染力

(一) 教师的语言要富有激情

语文教学需要教师借助自己的语言艺术表达教材中静态资源, 活化作者的生命气息, 使之进入学生心灵深处, 使学生有身临其境之感。因此, 教师的语言要充满激情, 用自己的激情感染学生, 运用自己的语言艺术调动学生的积极性。如果教师上课时语言平淡、无波澜、少激情, 就会让学生觉得平淡如水, 甚至昏昏欲睡, 学习语文的兴趣就更无从谈起, 即使是有一点学习兴趣的学生, 在这种情况下也会变得没有兴趣。所以充满激情的语言不仅能深深地吸引学生的注意力, 还能加深学生的记忆, 能潜移默化地影响学生, 让学生在平时的口语表达中也会注意说话的语气以及说服力、感染力。因此, 语文教师在课堂教学过程中要尽量让自己的语言绘声绘色、富有激情, 让学生有如见其人、如临其境之感, 使学生学习起来也充满激情、兴趣盎然, 从而提高教学效果。

(二) 教师的语言要文采飞扬

新课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生要提高语文素养, 除了靠自身努力外, 在很大程度上还受到教师文学修养的影响。因此, 语文教师必须要有深厚的文学修养, 有浓郁的书卷气息。“轻拢慢捻皆成妙曲, 信笔涂抹皆成妙文。”如果语文教师是才华横溢、满腹经纶, 那么教师课堂教学时就会妙语连珠、出口成章, 学生就会如沐春风、如饮甘醇。要想达到这种教学效果, 教师就需要有较高的文化素养和开阔的视野, 在教学中能够结合教学内容旁征博引, 虑通万里, 思接千载。这样可以增强语文教学的知识性和人文性, 激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、语言凝练

课堂上教师的语言表达要凝练, 切忌过于冗长繁琐。若过于冗长, 就会造成教学语言没有重点, 学生就会听不明白。教师要注意在课堂教学中使语言简洁精练, 以便于学生能从教师凝练的语言中把握住每句话的重点。比如, 我在教学《观沧海》这首古诗时, 因为考虑到学生的文言文功底比较差, 对于诗句的含义不容易理解, 我就把每一句诗的意思都翻译给他们听。在分析课文时, 我问学生:“这首诗写的是什么时候的景色?具体写了哪些景物?”学生根据我的字面翻译, 回答得千差万别, 教学效果不是很好。于是我调整了教学方案, 先让学生自己读诗, 然后再让他们揣摩诗的含义和诗的意境。这样学生以主人公的身份参与到学习中, 进行小组讨论和交流, 我只是简单地点拨和引导, 学生便能非常透彻地分析、领悟诗句的含义和古诗所表达的感情。由此可见, 教师在备课时应考虑学生的接受能力, 精心设计自己的教学语言, 尽量使教学语言简洁凝练、言简意赅, 争取让学生在最短时间内听懂, 并乐于参与学习活动。

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术 篇7

关键词：音乐教师 課堂语言艺术 幼儿

一、幼儿音乐教师课堂语言的重要性

简单来说，做为教师与学生之间信息传递的一个重要工具，课堂语言是知识、心理和情感之间的互相交织，并且互相促进的一种综合交流，从某种意义上来看，这是任何一种教学媒体都不可能替代的。在音乐教学中，除音乐有其独特的优势和功能以外，它的教学手段和其他各学科最有共性之处的就是语言表达。

二、语言艺术在幼儿音乐教学中的运用

（一）语言的启发性

启发性教学语言能促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转化为学生的能力，所以，教师在进行实际的教学过程中，就必须要积极的运用启发性的语言，来对其加以引导，培养学生正确而又积极的思维模式，只有这样，其才能够真正实现学习目标，对所学知识的内涵有一个深入的领悟，达到学习的目的。在幼儿的音乐教学中，教师要充分地运用启发性教学语言，来加强对学生的积极引导，并培养起学生触类旁通和举一反三的能力，全面调动起学生在学习过程中的主动性。例如当我们在进行唱歌教学时，教师可以充分的运用启发性教学语言，把生动活泼的唱歌练习与枯燥的乐理知识学习充分的融合到一起，这样便可以获得事半功倍的效果。

（二）语言的趣味性

幼儿正面临着在知识上从家庭小世界转向学校小社会的知识转变，幼儿教师要把握幼儿这一时期由于周围环境变化带来的对心理和智力的影响，按照幼儿喜欢并乐于接受的方式选择性的对幼儿加以引导。比如笔者看到一篇老师的文章写道：她在开展角色游戏《娃娃家》（有两个娃娃家）由于幼儿教师在引入时的疏忽，导致活动开始后，咚咚家人满为患；叮叮家却门可罗雀。遇到这种突发情况，我灵机一动，端起了为“娃娃家”准备的“蛋糕”边走向叮叮家边向小朋友说：“今天是叮叮的生日，我给他买了一个‘蛋糕’准备给他开个生日party不知道叮叮家有没有人在？”话音刚落就有一部分幼儿去了叮叮家当起了小主人。游戏结束时，我又说：“叮叮是个很能干的孩子，他总能把自己的家整理得很整齐干净，今天他也会把自己的家整理得很干净是不是呀？”话一说完孩子就开始整理玩具了。这篇文章给了笔者很大的启发，可见，幼儿教师语言生动有趣能使幼儿在快乐中学习！

（三）语言的精炼性

幼儿教师语言要短而精，其语言不在于多而在于精，幼儿持续的有意注意的时间比较短，因此教师要在孩子注意集中时间段内，用言简意赅的语言有效的解决问题。在教学中不应太过啰嗦，整个活动基本都是教师在发言的情况比比皆是。因此我们在提问与幼儿回答这个抛接的过程中，给孩子的问题一定要精简，这样才有利于幼儿返回给我们信息，从而更好的引导下去，避免在一个问题上重复多次，造成教学过程冗长乏味，教学效果事倍功半。在设计教学活动时一定要要求自己准备详案，努力斟酌活动中要说的话，思考活动中可能出现的问题，如何针对问题去回应幼儿，在教学过程中也要有意识的提醒自己不要啰嗦，相信这样教学的效果会有所好转。

（四）语言的形象性

简单来说，形象性的语言往往是生动直观并且活泼风趣的，其往往能够将一些抽象化的定义进行具体化处理，并且进一步将其中一些枯涩的概念进行浅显化处理，通过运用一些更加深入浅出并且通俗易懂的语言，来进行教学内容的合理再现。从某种意义上来讲，这种生动而又形象的教学语言，往往能够使得整个教学活动更具趣味性，并且也容易以此来提升学生在学习方面的主动性与积极性。而如果我们想要更好的实现语言的生动有趣，就要求教师必须要深入的理解教材的内容，只有在这样的基础上来将教师个人的思想感情融入其中，才能够使得教学语言更加生动并且具有说服力。例如，当我们在进行音乐欣赏的教学活动时，通过对运用这种生动活泼的形象性语言，就能够在很大程度上让学生形成一种如临其境、如见其人的感觉，这样一来，不仅能够更好地帮助学生对音乐有一个深入的了解，同时也能在无形之中全面培养起学生的学习兴趣。

三、结语

综上所述，对于教学活动来说，教学语言贯穿于整个过程中。如果音乐教师能够具备良好的语言表达能力，就能够像那些美妙的音乐作品一样，带给学生带来更好的艺术享受与美的启迪。其不仅能够让音乐课堂更加生动并且充满情感，同时也能让音乐美和语言美实现完美的统一。所以，音乐教师在不断强化教学内容的同时，也必须强化对教学语言的重视。只有这样，才能真正有效的提升音乐课堂的教学效率。

参考文献：

[1]张玲，刘纪秋.我国儿童音乐教育中的几个关键问题研究[J].中国校外教育，2009，（S5）.

[2]邓诗雨.浅谈幼儿教育中的语言艺术[J].学科教学，2014，（02）.

[3]许娜.音乐教学的语言艺术运用及价值探讨[J].读与写，2014，（09）.

[4]顾婷婷.语言艺术在幼儿钢琴教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（01）.

浅谈数学教师的语言艺术 篇8

三 数学教师要把握好课堂语言的密度

课堂语言不宜过“疏”.有的教师上课时，说话慢条斯理，语句断断续续，从头到尾全是慢节奏。学生听时，神经松弛，注意力弥散，有的学生甚至会打瞌睡。

反之，课堂语言过“密”,整节课教师滔滔不绝，铺天盖地，学生听课时，容易疲劳，无法静下心来思考，不利于提高学生的听课效率。尤其是学困生，更是无所适从。

浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术 篇9

单位：湘潭县第八中学姓名：齐鑫义邮编：地址：湖南省湘潭县射埠镇湘潭县八中手机：学科：信息技术

411216

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信息技术

语言艺术在信息技术课堂教学中的运用

湘潭市湘潭县八中 齐鑫义

教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。在信息技术教学中，积极探索和提炼课堂教学语言对教学的重要作用，收到了良好的教学效果。教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。

一、课堂语言严密，准确规范

对信息技术概念的讲解或讲述操作方法时，要认真推敲语言的准确性和规范性，一定要使用信息技术的常用术语，否则会容易使学生产生疑问或误解。

如，在讲计算机的硬件部分时，我们不能把“存储器”说成“储存器”；在讲鼠标的操作时也不能把鼠标的“单击”说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“存储器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。

再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如对Word文字处理中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择粘贴命令”不能说成“选定粘贴命令”等。

二、信息技术教师的教学语言要简明扼要。

教师的课堂语言要简明扼要。言不在多，意达则灵。信息技术课，教材内容多，安排的课时少，要想完成教学任务，必须提高课堂容量，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。

三、课堂语言饱含激情而具有号召力

教师应该把握住感情阈值及感情流量，把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，激起学生的感情波澜。例如 讲“网页制作”一章时，为了提高学生的学习热情，我在引入新课时，用了这样一段话：“前面通过对Internet知识的学习，我们只需点动鼠标，便可坐观世界风云变幻，尽揽各地风情。当你在浏览这些精美而颇具风格的网页时，你是否也曾蠢蠢欲动，是否也想过在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节──网页制作的殿堂！我相信，经过我们的共同努力和同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

四、课堂语言幽默风趣，比喻恰当，而富有启发

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，我们在讲“文件夹和文件”时，可以将“文件夹”比作“抽屉”，“文件”比作抽屉里摆放的“物品”，或将“文件夹”比作“房间”，“文件”比作房间里的“人”或“物品”，既形象又贴近学生生活，易于学生理解。同时，人要居有定所、物品要归类摆放，这样就水到渠成自然化解了学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。

浅谈小学英语教学中的语言艺术 篇10

【关键词】语言；语言艺术；语言修养；课堂教学

“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基对教师的语言修养如是说。语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式，而语言艺术，是人类情感交集的抒发模式，是人类释放悲喜的表达方式。如何淋漓尽致、唯美完善地在英语课堂教学中运用语言艺术，可以说在一定程度上决定着一堂小学英语课的成败。

《全日制义务教育英语课程标准》指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达，初步学会文明地进行社会交往和人际沟通，培养学生合作精神。”由此可以看出，学生语言表达能力的培养已经成为小学英语重要教学目标之一。而在这个目标的培养过程中，教师起着举足轻重的作用。一名优秀的、极具语言魅力的英语教师，可能会对学生一生的语言行为造成潜在影响。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，教师在向学生传道、授业、解惑以及师生之间的信息传递和情感交流的过程中，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好的为实现教学目的服务”。学生只有被教师的人格魅力打动时，才会对其所教学科产生浓厚的兴趣，“亲其师，信其道”是者也。基于此，教师在课堂上语言魅力应不脱离以下几点：

一、课堂语言须规范、准确

标准的英语发音是对一名英语教师最基本的要求。以小学生为例，从三年级开始就要通过教师的正确发音学习单词、学习句子、学习知识。任何一门知识的学习都离不开语言这个工具，因此，教师必须提高自己的语言水平，力求能以最准确的语言架起与学生沟通的桥梁。

二、课堂语言须生活

英语课堂上讲求的语言美，并非是说英语教师在课堂上须字字珠矶，而是“加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”。正是通过这样一个过程，学生学到的是生活化的语言，学到的是生活中的语言能力。

三、课堂语言须含情

“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”，所谓“感人心着，莫先乎情”。教师有魅力的语言一定是富有感情的，教师须在教学过程中把自己的真情实感恰当的融入语言中，如适时的停顿、丰富的表情、抑扬顿挫的音调，只有这样饱含真情的语言才会在于学生的沟通过程中触及到学生的心灵，带给学生强烈的情感体验。学生亦可在此聆听与熏陶的过程中，与教师产生情感共鸣，从而提升对英语学习的兴趣，人格也在此过程中得到了潜移默化地提升。

四、课堂语言须含物

教师的语言魅力不应仅仅是具有诗一般的辞藻，仅仅带给学生的是语言上美的感染与熏陶，舍此而外，教师的语言还应“言之有物，论之有实”。英语教学的物是指英语教学的具体内容。在英语教学中，教师不应该夸夸其谈、信口开河、离题太远。教师应在充分挖掘课本的基础上把生活实际与课本知识相衔接，把已学知识与未学知识相衔接，把课堂教学与课外延伸想衔接，从而用得体的语言启发学生、感悟教材。

五、课堂语言须科学、艺术

英语教学与其他学科教学既有相同之处，又有区别。这是因为英语学科从某种意义上说，首先是语言艺术。 我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。吕叔湘先生也说：“英语教学一半是科学，一般是艺术。”科学性是英语教学的基础，艺术性则是其主导。教师的课堂语言有别于日常交流语言，它须经过缜密的思维，语言要具有一定的规范性、科学性，通过艺术的语言方式表达出来。只有这样的语言才是有生命力的；只有这样，“学生才可以在教师精心构筑的艺术天地里尽情的体会英语的魅力。”

浅谈音乐教师的课堂语言艺术 篇11

一、教师的课堂语言要具有生动的形象性

如何完善教师语言形象要做到以下几点:

1.语音要优美

戈诺博林指出:“对教师的语言艺术应当做出这样的要求, 语言是悦耳的, 词汇是丰富的, 语调是清晰而富于表现力的。”优美的声音不仅能使学生产生浓厚的兴趣, 更容易入耳入心, 给学生以美感。

语音优美的标准首先是发音的准确、清晰、流畅。发音准确是要求教师使用标准的普通话, 声、韵、调的发音要规范, 不用方言语调。清晰是要求发音表意清晰明白。流畅是要求教师讲课时语言流畅, 不出现话语吞吐、停顿过长或口头禅等现象。

其次要求音量适度, 速度适当。音量太高, 学生心烦意乱, 容易造成听力疲劳;音量太小, 学生听讲费力, 影响教学效果。教师音量应以坐在最后一排的学生听清, 又不使前排的学生震耳为宜, 教师速度不能过快, 过快学生应接不暇, 没有思考余地, 过慢则使学生急不可耐, 同时也限制信息量的输出。教师应自觉练习声音技巧, 改善声音质量, 加强声带保健, 使嗓音经久不衰。

语音优美还要求教师根据不同的表达内容和教学语境, 使用更富表现力和感染力的声音技巧, 使语音抑扬顿挫、丰富多彩。

2.语态自然、文雅

语态是教师语言形象不可缺少的组成部分, 是教师有声语言的表达的同时伴随使用的体态、手势、表情、眼神等非语言因素。教师的体态应端庄、挺直、稳健, 要能以手势助说话, 手势的速度、频度、幅度、角度要适当。教师的表情以微笑为主, 给学生创造和谐轻松的学习氛围, 同时还要随教学内容产生喜怒哀乐的变化, 与教学情境相谐。教师眼神要把全体学生置于自己视野之内, 能用眼神与学生交流, 对不同的学生使用不同的目光点视。

总之, 音乐教学需要一个轻松活泼的氛围, 而教师生动形象的教学语言则是这种氛围的催化剂。

二、教师的课堂语言要准确、严密、科学

教学活动的主要目的是向学生传授科学文化知识, 因此, 教师的语言必须要有准确性、严密性和科学性。

教师语言要做到:传道, 传以真理;授业, 授以真知;解惑, 解以真谛。准确性、科学性、严密性是教师语言的最基本要求, 教学语言最怕概念不清、条理混乱。教师必须准确地掌握知识, 并通过清晰有条理的教学语言, 准确地向学生传播音乐知识。

教师语言的准确性、严密性和科学性是教师语言艺术的根基, 是构成教师语言艺术的重要组成部分, 它取决于教师的内在素质, 受教师本身学识文化的制约。因此, 教师要加强内练, 不断汲取新知识, 不断充实完善自己, 才能真正建立起具有个性特征的课堂语言艺术形象。

三、教师的课堂语言必须具有启发性

教师不仅要教人知识, 更重要的是交给学生一把开启智慧之门的钥匙。运用积极的启发性语言来引导学生进行正确的思维, 是一节好的音乐课所必需的环节。因此, 教师要注意启发和引导学生正确的思维方式。教师要不断运用启发性语言引导学生举一反三、触类旁通, 充分调动学生的主动性, 激发他们的求知欲和探索精神, 发展学生的逻辑思维和创造性思维, 使学生学会融会贯通地掌握知识。如, 给学生上声乐课《黄河颂》时, 教师可先让学生根据《黄河怨》的歌词从朗诵力度、速度、表情方面进行区别, 让学生体会两首歌曲同是写黄河却有截然不同的感受。同时激发学生热爱祖国、报效祖国的强烈愿望。在进行乐理课教学时, 教师可以用形象的语言、丰富的感知力、通俗的绘画形式, 启发学生学习的兴趣, 提高学生的求知欲望。

总之, 教师的课堂语言艺术是教师全面修养的反映, 是教师人格的折射。实践证明:一个只有真正能够驾驭课堂语言艺术的音乐教师, 才是合格的音乐教师, 才能成为优秀的音乐教师。也只有不断完善自身的课堂语言艺术, 才能更好地完成教育教学任务。

参考文献

[1]戈诺博林.论教师的教学才能[M].山东教育出版社, 1982.

浅谈数学课堂教师语言艺术论文 篇12

摘要：语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中，教师好的语言表达，能激发学生的学习兴趣，在展现教师教学智慧的同时，使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力，让学生易于理解所学知识，获得发展。

关键词：课堂语言;学习兴趣;问题;思考;价值

课堂教学中，教师语言艺术水平的高低，不仅影响自己主导作用的发挥、教学任务的完成、教学效果的优化，而且影响学生学习质量的好坏和多方面能力的发展。正如教育家马卡连柯所说的“：同样的教学方法因为语言不同，教学效果就可能相差二十倍。”下面，我从三个方面谈谈数学课堂教师的语言艺术。

一、善导，激发学习兴趣

于漪老师曾经说过“：语言不是蜜，但能黏住学生。”课堂教学中，教师好的导语，既能集中学生的注意力，又能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生不断深入探究所学知识。例如，教学“圆的面积”一课时，课始，师创设情境引入：“国庆节，老师和小朋友到福建土楼玩，巧遇两位大爷。王大爷住在‘和贵楼’，是一座长方形土楼，地面长40米，宽25米;简大爷住在‘怀远楼’，是一座圆形土楼，地面是半径20米的圆形，他俩在争论谁家的土楼大。这节课，我们来帮助他们解决这个问题，有信心吗?”……又如，教学“数字编码”一课时，课始，师提问：“同学们，你们想不想参加《爸爸去哪儿》的节目?全国各地的小朋友也都想参加，纷纷写信给栏目组。那么多的信件，邮政人员是根据什么来分拣的?你们想知道吗?”……再如，教学“认识周长”一课时，课始，师提问：“同学们会跑步吗?咱们班谁最会跑?你能围着操场跑几圈?”在学生回答后，师再问：“今天我们可不是来比赛跑步的，而是来当裁判的。请看比赛规则，仔细观察谁犯规了，谁做得对。”生：“第一个参赛者犯规了，他从中间穿过去……”巧妙的导语设计，不只是为了吸引学生的注意，而是用简洁的语言，营造轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入学习之中。

二、善评，引导想说、会说

说是数学学习中很重要的活动方式。如学生用自己的语言对数学情境进行描述，对数学的概念、定理等作出解释，向老师和同学准确地提出问题，与老师和同学开展讨论……这些活动都涉及说的技能。只有在真诚、安全、自由的氛围中，学生才会展示自我，教师才能获得来自学生的真实信息，展开有效教学。如“：仔细想，不着急!“”你能把自己的想法说给大家听听吗?”“老师这儿有一种解法，你们看看行不行。“”有谁听明白了，请复述一遍，好吗?”“孩子，说吧，怎么想就怎么说。”……课堂教学中，教师进行这样的语言表达，会一点一点地激励学生大胆发言，帮助他们建立自信。

三、善问，启发有价值的思考

探析教师的课堂教学语言艺术 篇13

新疆广播电视大学本科毕业论文

探析教师的课堂教学语言艺术

作者：安 香

学校：焉耆广播电视大学

专业：汉语言文学

年级：08秋

学号：

指导教师：

2011年5月

探析教师的课堂教学语言艺术

目录

一、首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性………………………4-6

1．每门课程都有严密的结构，都有明确的教学目的…………………………… 4-5

2．把学生首先看作“人”，这是现代教育的一个重要观念………………………5-6

二、其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性………………6-8

1．学生是教学活动主体，是需要被点燃的火把，而决不是被动接受知识的容器…6

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力…………………………… 6-7

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果……… 7-8

三、最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感…………8-9

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面………………………… 8-9

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应…………………… 9 探析教师的课堂教学语言艺术

摘要：在我们的日常生活中，语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

关键词：教师

课堂教学

语言艺术

在日常的生活中，语言具有十分重要的作用。同样一种意思，用不同的语言表达方式就会有所不同。那么，在教育教学中语言又会给我们带来怎样的意义呢？关于这个问题，翻阅了一些资料，谈谈自己的感想。

我们说在日常教学中“所有学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通和语言的学科教学是不存在的。”1 课堂教学过程的逻辑顺序就在于它以独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通交流。根据西方一些心理学家的研究资料表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清与学习成绩有负相关”。2 正如苏霍姆林斯基所说：“教师的高度语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”3因此，准确而正确的教学语言是教师从事课堂教学的基本条件；高度的教学语言艺术是课堂取得成功的重要因素。

在延续和传递人类科学文化知识的教育教学活动中，教师的教学语言具有重要的作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、①《语言教学与研究》 ②《教育理论基础知识》 ③《给教师的100条建议》 智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

课堂教学中教师使用的课堂教学语言不仅不是严谨刻板的书面语言，也与日常生活使用的口头语言有所不同，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。1多数讲课受到欢迎的教师，其语言表达都具有科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。所以，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的引领者们，都对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。教师在课堂教学中注重教学语言艺术，这必然会增加教学的吸引力，使学生全身心地摇曳在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感知学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

要创建开放而又有活力的课堂教学，对教师的教学语言来说提出了哪些要求呢？ 首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性

1、每门学科课程都有严密的结构组成，都有明确的教学目的。教学的目的性要靠授课的科学性来实现。这就要求教师的语言必须具备严密的科学性。语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。所谓准确性就是能够正确地理解使用概念，科学理性地进行判断，语言规范化，发音准确，吐字清晰，不使用模棱两可的字句，不说半截子话，不说与上课内容无关的话，不带口头禅，避免不必要的重复语句，从而使学生准确清楚地理解讲授的内容。所谓精炼性，就是措词言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简炼的语言表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论据、论证、推导、步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑地引出必然的结论。所谓系统性，就是按事物发展的顺序，头绪清楚，讲话有条理，层次分明，不紊乱，一堂课的讲授记录下来就是一篇完整的文章。只有教师的语言具有严密的科学性，才能引导学生全面地掌握理论知识，充分发挥他们的抽象思维能力。反之，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判断错误。这既影响学生掌握知识的正确性，也阻碍他们智力的发展空间。

记得有次我在上课时说了一句很随意的“我觉得这个遗址大概就在这”。下课后，有关系不错的学生告诉我，听到那句话后，她们觉得，老师是否真的知道到底在哪，④《演讲金口才》 感觉特别茫然。课下，我专门去查阅了资料，下节课时告诉他们准确的方位，学生有一种豁然顿悟的表情。从此，我在平时的教学中都很注意这点，让自己不说模棱两可的话，教学内容咬字清晰。以身作则，让学生能从我的言谈举止中了解到语言应具有严密的科学性。

2、把学生首先看作“人”，这是现代教育教学的一个重要观念。从传统的教学模式来看，教与学的关系并不是教师与学生之间的平等关系，而是命令与服从、指导与被指导的关系，以教师为中心。以自我为中心，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，教师的讲授时间通常都占授课时间的四分之三左右。这种“奴役式”师生关系会挫败学生主动学习的积极性，一味的被动接受，甚至会影响他们自由个性和健全人格的充分发展。现实的教学分析表明，教学是一种沟通交流现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是互相合作的朋友关系。教师和学生之间只有知识积累多与少，先知与后知的时间差别，没有人格上的差别。师生在人格平等的基础条件上实行合作，共同以平等身份完成教学任务，师生情感思想的碰撞才能合奏出优美的教学旋律来。众所周知，教学效果不仅仅取决于教师的业务水平能力，更重要的是取决于师生关系相处的状况。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，将个体的主体力量充分释放，发展能力，形成人格。”1 为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的束缚，抛开“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式：“你是怎样想的？”“说说你的看法”等，将“无人”教学转化为“有交流者”的探研，通过合作互动实现教学的沟通。在这个过程中，教师和学生分享彼此的想法、观点和共识，交流彼此的情感、观念和理念。师生之间既有追求知识的共同想法，又有思想交流的情感；既有教师启发学生创造性思维的讲授，又有学生对教师辛勤耕耘的深刻领悟和信息反馈，从而创造民主平等的氛围，达到“教学相长”的目标，求得新的发现。

我运用了“换位”思考的想法，对学生给予一定的平等性。我从不以自己是老师而对学生进行命令性的指令，在课堂与他们交流给予一定的自由性。在教学之初，有

①《人的动机理论〉》 些比较胆小的学生不敢回答问题，但在我亲和的态度下，最后总能举起他们胆怯的小手，一直到后来的抢答发言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性

1、学生是教学活动的主体，是具有鲜明个性的，而决不是被动接受知识的容器。面对一个个鲜活的，具有主观能动性的人，教师可以帮助他们成长，但不能替代他们成长。因此，在教学活动中，教师要变“主动”为“被动”，学生要变“被动”为“主动”。教师的职责是充分调动学生探索和追求知识的积极性和主动性，让学生能有更多参与教学活动的机会，让学生实际去操作与观察，增强学生自主学习、自由活动的体会，实现过去由学生的单一的学适应教师的灌输式的教到让教师的点拨的教适应学生主动的学的观念的转变。但是，这并不是说，教师因此可以退出教学课堂，让学生陷入盲目探索状态。教师作为教学指导者，应在学生最需要时，给予帮助，启发引导学生进行探究，帮助他们更快更好地正确掌握和熟练运用知识，培养和提高他们的能力。因此，教学中，教师应改变单一的灌输式的方式，“引而不发”，留出空白，让学生当主角，“自去理会、自去体察、自去涵养”。1 教师“相机诱导”、“随机点拨”。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师恰到好处的启发可造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态。“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。教师针对学生学习过程中存在的知识、思维与心理等障碍，运用点睛之笔和排除困难的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考并寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。

在日常的教学中，不管是语文还是数学教师，她们的讲授方法无不体现着这一点。我在听了学校开展的观摩课后，看到了怎样才能做到画龙点睛，使整堂课变的精彩。老师精到的点拨，牵一发而动全身，并为学生的再思考留下足够的空间，使课堂教学充满了活力。在教学中，正确的引导学生自己去发现，并适时的给予指导，引导他们朝着正确的方向思考。

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力。人与人之间，就是要真诚以待。你是怎样对别人的，别人也不是傻子，怎会感觉不到？经过长期的调查研究，一

②朱熹 个孩子的成长状态如何，关键取决于他所处的环境。假使生活在幸福的家庭，父母关系和谐融洽，对孩子关爱有加，那么孩子会以同样的方式关心爱护周围的人。反之，没有得到关爱的孩子，很少感受，又怎么要求他去关心帮助他人呢？因此，只要有“爱”，就可以提高学生的自身水平。学生的心灵中有一个最隐蔽的角落，这就是作为人的自尊心。爱学生，首先就应当尊重他。一个学生如果缺乏自尊心，学习就成了不可思议的事情。要保护并发展学生的自尊感，赏识鼓励是最好的阳光雨露。即使是在课堂教学中，也不应忽视。有时老师的一次表扬，一个赞许欣赏的目光，或一次范文表扬，都比考试得100分的心理效果要好。因为学生从中感受到了老师对自己的爱，对自己的学习劳动的肯定，对自己的人格的肯定。这种鼓励转化为动力，能激发学生更活跃地思维，更积极地探索，更杰出地创造，设定更高的目标。“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”1 “真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。2 要根除顽强的杂草，最好的方法是在上面种上更富有生命力更为旺盛的庄稼。因此，在教学中，教师应不吝于“你能行”、“你说得真好”、“你的想法很有创新”“我很欣赏你”等激励性的语言，激励学生思考，激励学生发表独特的见解，激励学生树立远大的目标理想，成长为一个完善的人。

对于学生的评价不能局限于学习成绩的高地，而要从各个方向给予肯定。在学生发现一点点细小的优点时就进行鼓励性的评价，让他们能够更加肯定自己，进行更多的努力肯定。学生需要教师的肯定，不应该吝啬自己的鼓励性语言。

3．通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。心理学家认为，情感在心理活动中具有动力的性质，任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。同一教师，教自己确有心得或很感兴趣的教材则绘声绘色，很有感情，效果很好；教自己很不喜欢的教材，虽然“教”过了也毫无效果。我们可以这样说，当教师讲得津津有味，“进入角色”的时候，也就是给学生印象最深，无意识记最多，① 湘潮(理论版)2007年第2期 ② 苏霍姆林斯基 效果最好的时候。

从某种角度看，在课堂教学中真正对学生起潜移默化作用的时候，往往是教师真情流露的时候。亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人最能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒或忧郁。”教师用富有情感的生动语言，营造情绪高涨的气氛，使师生双方不仅在理智上产生共频共振，同时在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验教学的愉快，耕耘的喜悦，解开知识之谜。

既然已经是一名教师了，何不做好它。将心比心，真正的把它当做自己的事，把学生当成自己的亲人孩子对待，倾注自己的感情，你会发现，原来工作可以使自己这样的快乐。任何事，只要用心去做，就能做好它。

最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感

我们的课本，一般是以抽象概括的语言叙说的，文字虽然简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。而我们的教育对象，其抽象思维能力还远不如数学家、哲学家那样发达。教学要想取得成功，是通过教师的语言启发，唤起学生头脑中的表象，使学生大脑皮层形成新的兴奋点之间的联系，激发他们的再造想象和创造想象。如何使这三者统一起来呢？因此教师在讲授时，要结合教材的内容，切合实际，恰当举例，选用贴切、生动的比喻，运用有趣形象的语言，进行绘声绘色的讲授，把难懂的道理形象化，把抽象的概念具体化，把单一无趣的知识趣味化，使课本中躺着的文字站起来、丰满起来，以加强学生的第一次感知。当我还是学生时听物理老师讲“分子是不断在运动着的”时，有这样一段妙语，至今记忆犹新。“在一间不透风的屋子里，空气中有悬浮的尘埃。当阳光射进来时，我们会看到在平静的空气中有闪耀的颗粒作不规则的翻动。为什么尘埃会翻动呢？这是由于它们受空气里各种气体分子不断碰撞的结果。你们知道，尘埃粒子比空气重，如果空气中各种气体的分子不是在运动着，尘埃粒子，怎么能悬浮不沉而且不断翻动呢？”这样形象化的语言和贴切的比喻，不仅利于学生深刻理解，而且使学生把想象与推理融合起来，自然得出：分子确实在运动着。

1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。幽默的语言，能够增强上课学习内容的形象性和鲜明性，容易使学生处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。另外，青少年脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说，幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。其实，与学生交流时，语言稍有幽默感就能引起他们的兴趣，从而使课堂教学效果有明显的收效。课本的文字可能只是展现出来，而要求教师用生动的语言去诠释它，才能赋予它灵魂。

2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应。教学语言的节奏是指在教师讲课时，随着教师授课内容不同，使教师内心的情感发生变化，从而使语速的快慢急缓，语音的轻重强弱、语句的断连疏密，语调的刚柔抑扬也发生变化，并有机结合，融为一体。具体点说，就是要求教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相当。不要说得太快，以免学生难以反应，无法进行思考；也不要过慢，落后于学生思维的速度，分散学生注意力，降低学习兴趣。音量要适中，以最后一排学生能听清为宜，不过高，以免学生精神紧张，易于疲劳；也不过低，以免学生听起来吃力，或不能完全听清。同时，心理学家研究表明：中等刺激易于大脑皮层兴奋集中、清晰地反映刺激物；刺激过强过弱均易引起兴趣扩散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量对教学效果具有影响。讲授的语句不宜过长，据研究，由5至9个意义单位构成的句子，听者大约可在五秒钟内保持有效的记忆。由9个以上意义单位构成的句子，当句子讲完时其开始的声音形象已从听者的有效记忆中消失了，就会对句子的全意不能精确理解。对重要或疑难的句子，讲完后应留给短暂间隙，让学生思索、领会。在语调上，重要的地方，声音应当较高；次要的地方，声音适当降低。这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自然，学生听来悦耳，就会全神贯注了。

在上课时一定要注意自己的教学速度。既要给学生思考的时间，又不能让学生有所懈怠而没有学习的兴致。上课具有节奏感，就会让学生在一种轻松而又有效率的学习中愉快的学习知识，从而对学习感兴趣。

如上所述，教学是语言的艺术。为了更好地完成教学任务，每个教师都应该努力的提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现能力。因此，就要学会善于学习：一是通俗朴实生动具有生活气息的语言；二是汇聚古今中外语言大师们心血的具有表现力的语言；三是适合学生口味易为他们接受的语言；四是自己所教学科的科学 术语。

当然，教师的教学语言素养与教师自身的综合素养是分不开的。教师只有热爱教育事业，具有现代化教育观念，不断充实自己，全面提高自身素质，才能使课堂教学语言有丰富的内涵，有崭新的活力，有神奇的效果……成为真正的艺术，成为课堂教学的点睛之笔，才能适应素质教育的需要，适应新时代教育的需要。

在了解了这些知识后，让我有种豁然顿悟的感觉，这些知识点对我在日后的教学中有着多么重要而又有启发性的作用啊！

我相信：学无止尽，在我不断地用知识武装自己的同时，语言艺术所给予我的影响一定会对我能否成为一名优秀的人民教师有着鞭策和启迪。我会做的更好！

参考文献：