高校基础课教学实验室

高校基础课教学实验室（共11篇）

高校基础课教学实验室 篇1

大学计算机基础实验教学是计算机基础教学的重要组成部分,通过实验不仅能加深学生对理论知识的理解,同时能培养和提高学生的实践能力和创新能力.对目前高校大学计算机基础实验教学中存在的.问题进行分析,通过教学实践,探索性的提出一系列较好的教学方法.

作 者：何丽  作者单位：重庆师范大学数学与计算机学院,重庆,400047 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：实验教学   教学改革   能力  

高校基础课教学实验室 篇2

关键词：专科院校,实验教学改革,人才培养

专科学校是我国高等学校的重要组成部分, 但学生的基础与本科大学相比有差别。因此, 充分发挥专科学校学生的学习积极性和主动性, 提高他们的学习兴趣, 引导和促进他们接受教师的指导, 自觉进行创新学习, 比其他学校的学生更显得重要, 这对于提升我国高等教育的教学质量也有重要的意义。无机及分析化学是我校许多专业学科必修的公共基础课程。实验作为化学学科的重要组成部分, 是进行化学研究的重要手段和方法, 实验教学正是这一过程的模拟和重现。通过化学实验教学, 不仅要训练学生掌握实验技能技巧, 加深对化学原理的理解, 更重要的是要使学生学会如何开展实验, 学习化学方法和思维, 养成实事求是的科学态度, 是促进学生创新学习的重要教学环节。为了引导和促进学生创新学习, 提高教学效果, 满足用人单位的需要, 在教学过程中, 我们根据化学实验课程的特点和学生的基础, 进行了探索和实践。

基础化学实验开设在一年级, 是化学教育的基础, 对学生掌握实验基本知识和技能、形成正确的观念、养成良好习惯有着非常重要的作用。

1 基础化学实验教学在化学教学中的重要性

在应试教育的漩涡中, 部分中学教师忽视化学实验教学, 不按教学大纲的要求, 随意减少实验, 甚至在黑板上做实验, 要求学生背实验来达到应试的目的。学生进入大学后, 动手能力明显较差, 怕动手, 不愿动手, 甚至见到强酸、强碱、刺激性的气体就逃避, 取用药品总觉得多一点, 现象明显一些, 这不仅仅浪费药品, 更重要的是造成环境污染;做实验后, 实验台面上杂乱无章放着仪器和试剂等, 不整洁并且不安全。良好的实验技能、良好的实验习惯更无从谈起。基础化学实验作为学生进入大学的第一门实验课程, 具有启蒙作用, 对学生形成正确的科学方法与科学态度有重要意义。基础化学实验当以训练学生熟练的基本实验技能技巧、养成学生良好的实验习惯为重点, 将科学方法、科学态度教育融入整个教学活动之中, 按照化学知识再发现的过程组织教学, 引导学生进行发现式和研究式学习。

2 注重学生的基本实验技能培养

大学一年级基础化学实验训练的基本实验技能应包括:基本仪器的操作技能、保证实验室安全的技能、基本数据分析与表达的技能、做规范实验记录的技能等。实践证明, 良好实验技能的形成非一日之功, 需要连续的强化训练。对于在中学很少做化学实验的学生而言, 严格的基本操作训练很可能使人厌烦。为提高学生自主训练的积极性, 我们在实验内容安排上遵循“先简单后复杂”的原则。

(1) 基本仪器操作技能训练。在第一个实验中, 我们安排常见基本仪器的清点与清洗, 要求学生整理和清洗实验柜中的所有实验仪器, 并记录实验仪器规格、精度、数量, 了解仪器的一般用途。天平的使用和溶液配制是化学实验所涉及的操作相对简单, 所以将其安排在第二个实验。该实验目的在于培养学生准确观察、表述并分析实验现象, 正确测定、记录并处理实验数据, 规范操作仪器等基本科研素养的同时, 使学生意识到即使像溶液配制这样一个实验室里最常见的工作也需要严格规范的步骤。

(2) 实验记录、基本数据分析与表达技能培养。实验所得数据往往较多, 为了清晰明了地表示实验结果, 形象直观地分析实验结果的规律, 需要对实验数据进行处理。对学生提出实验报告格式的要求, 提供不同类型实验报告的模板和规范实验数据表达的格式。实验内容不同, 数据分析与表达的方式也各不相同。例如置换法测定摩尔气体常数实验在数据处理与结果表达时用列表法, 把实验数据列入简明合理的表格中, 使得全部数据一目了然, 便于处理和运算。又如实验凝固点下降法测定硫的相对分子质量需用列表记录温度-时间数据, 再利用作图法绘制溶剂和溶液的冷却曲线, 直接显示数据的特点、变化规律, 并利用图形求得凝固点及其下降值。可使学生学会使用规范的图表清晰表达实验结果。

3 注重培养学生的良好实验习惯

良好实验习惯表现为:实验前认真准备, 书写预习报告, 做到目的明确、胸有成竹;实验过程能保持实验台整洁、操作合乎规范;实验过程中能善于观察, 勤于做标记, 实验记录翔实、真实;及时整理和分析实验数据, 总结实验中的问题及解决方法, 完成实验报告。良好的实验习惯能使人终身受益, 但好习惯的养成却不是一朝一夕的事。因此, 教师要让学生积极主动参与, 感受实验中的愉悦, 转化为良好的习惯。基础化学实验的基本操作包括溶解, 加热, 过滤, 结晶, 天平称量, 容量瓶, 移液管, 滴定管的操作等, 指导实验的教师对每个基本操作均要进行演示, 讲明要点, 强调学生要多练习。在学生实验过程中, 教师要不断观察学生的操作情况, 纠正不正确的操作;允许学生做错实验并重做, 以纠正实验中出现的问题。教师的关注可使学生在这个阶段实验技能有很大的进步, 操作开始自如, 数据的精密度、准确度均有提高。

4 有意识地训练学生的科学方法和科学态度

科学方法和科学态度是创新型人才知识能力结构的核心, 大学一年级基础化学实验教学应有意识地对学生进行科学方法和科学态度训练, 将其贯穿于教学全部过程, 体现在实验过程的点点滴滴中。首先, 要强调实验在化学学科中的重要意义, 使学生建立“理论源于实践”、“实践是检验真理的唯一标准”的观念。例如, 置换法测定气体摩尔常数的实验。学生将实验所得出的气体摩尔常数与理论值进行比较验证, 找出实际值与理论值之间微小差异的原因, 并进行分析。其次精心安排实验内容, 使“量”的观念尽早“深入人心”。例如:我们在KI3-体系平衡常数的测定实验中, 基本原理是无机化学基本原理, 测试手段使用的是化学分析的方法, 使得在基础化学实验阶段对学生进行“量”化概念和培养其科学严谨性。

5 合理开展多种形式的实验

大学一年级学生实验基础差, 以训练基本技能和培养实验习惯为重点, 遵循先简单后复杂的原则, 将实验划分为4部分:实验室基本知识, 无机化合物制备, 容量分析, 定量关系测定。在基本训练完成之后再安排综合实验, 并将大型综合性实验拆分成若干子实验。如我们的教学内容包括基本实验技能和基础操作, 化学原理实验, 制备与分析实验, 综合设计及研究性实验, 使学生在基本技能得到强化训练的同时又培养了综合实验能力。

6 建立合理全面的考核体系

客观、合理的实验考核体系不仅能正确评价教学情况, 有助于分析教学环节中存在的问题, 而且能够督促学生自我检查、自我训练, 加强实验课的教学效果。本课程实行全程监控考核, 从预习、考勤、实验操作过程及结果、实验报告等各个方面综合考虑。其中考勤5%, 预习20%, 实验操作过程及结果40%, 实验报告35%。

7 今后工作的设想

高校基础课教学实验室 篇3

关键词：基础教学实验室 人才培养 创新

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0084-01

高校基础教学实验室作为高校实验室不可分割的部分，是高校培养人才的重要基地。在强调培养素质人才的今天，高校基础教学实验室的人才培养模式发生了深刻变化，从传统的理论验证为主，综合设计为辅，到了现代的理论验证、综合设计为基础，创新人才培养为主导。注重素质教育、培养学生的创新精神和实践能力，是高校基础教学实验室人才培养的不可推卸的责任。本文对高校基础教学实验室现代人才培养的措施进行了浅要的分析，希望能起到抛砖引玉的作用。

1 观念更新

长期以来，我国许多高校的基础教学实验室都是偏重理论教学而忽视实验教学。因而，简单验证性实验多，综合性、设计性实验少，过分强调理论的指导性，忽略了实践的能动性，直接影响了学生创新能力的培养。然而，创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。实验室创新人才的培养，除了硬件设备更新换代，保证跟上科技的发展外，更重要的是观念上的更新。老师不应把“实验课只是为了加强学生对专业基础课的理解”作为教授实验课的全部目的，而是应该首先通过实验教学，让学生培养科学精神，锻炼动手能力，掌握科学的认识世界的方法；其次培养学生对科学的热爱，也就是激发学生的兴趣，兴趣是能力提高的先导，兴趣可以使学生愿意开始干，愿意投入干，干完后有成就感，而一次又一次成就感的积累，一方面会积累经验；一方面会积累自信，为下一次的创新提供更强的成功保障。

2 教学模式改变

“学以致用”是大学生进入大学学习的最终目的，包含两方面的意思：学习的目的在于运用，同时大力弘扬创新。因此，在教学模式上，我们要改变重理论、轻实践而导致的实验教学模式单一的现状，努力做到“用以促学、学用相长”，才能使基础实验教学起到培养现代素质人才的真正作用。

在实践性培养上，基础教学实验室可以通过理论验证实验使得学生一方面掌握常规实验仪器的使用；另一方面培养学生科学的实验习惯：首先是明确实验目的，通过预习，设计实验方案、准备实验设备与器件，然后才开始进行实验，实验完毕后，对实验的整个过程进行思考，最后，要求学生写出规范的实验报告。对实验过程的思考，可以包括实验中碰到了什么问题，是怎么解决的，如果换个实验设计方案，会有什么样的实验结果，等等。这些思考，可以对实验进行反省、总结，直至思维升华，是创新性思考的起步。

在学生掌握了常规实验仪器的使用和培养成了科学的实验习惯基础上，再进一步培养学生的创新性。首先从激发学生的兴趣出发，制定具有一定实用性的设计项目。这里要指出的是，在制定项目时，老师不要过于介意所设计项目要求的知识是否超过了学生的理论知识范围。谢友柏院士曾经说过，创新设计就是不断获取知识的过程。将来学生走上工作岗位和科研道路，不可能碰到的问题都是以前学过的，必然要面临为达成一定的目的，学习新知识的一个过程。而且，通过自学，获得了新的知识并完成了任务，会大大增强学生的自信心和创新的动力。在激发了学生兴趣的基础上，以学生为主体，老师为引导，通过最初的阶段指导、阶段总结，逐步养成学生自定目标、自我约束、自我管理、自我总结、自我提高的科学实践习惯，为创新行为奠定良好的素质基础。

3 实验室的“全”开放

一般的，高校基础教学实验室承担的是专业基础课程的实验，每个实验的开放时间、开放地点都比较固定。同时，资源开放程度也不高。这里的资源指的是实验室所属的仪器设备和耗材，以及实验室的项目成果和经验。在教学模式改變的情况下，基础教学实验室只有实现“全”开放，才能真正为培养创新人才提供场地、时间和资源。首先是实验室场地、时间开放。即使在实验指导老师不足的情况下，实验室起码也应该保证工作日的全开放。开放期间，只要学生需要，不必拘泥于学生在做的实验是否是该实验室的实验项目。学生除了在班级固定的实验时间段，规定的实验室进行实验外，还可选择在其他合适的时间，甚至其他的实验室完成理论验证性实验或者设计性、综合性实验。从而激发学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的科学素质和创新精神。其次，基础教学实验室要实现资源的开放。应该对各个实验室的资源进行整合，实行资源共享，使老师、学生能更方便的使用设备，找到所需的实验耗材，交流经验。最后，基础教学实验室要建立起正规的实验室开放体制。这样才能使实验室“全”开放落到实处，切实起到培养学生创新性的作用。

4 加强师资队伍建设

在基础教学实验室，实验室老师起到负责实验室开放、实验室仪器的维护与更新、辅导实验课等作用。对一个实验室而言，规章制度固然重要，但是，师资队伍的建设才是根本。首先，实验室老师观念的更新将直接导致教学模式的改变，教学模式的改变就会导致实验室管理制度的改变；其次，实验室老师的专业水平从一定程度上会影响学生在专业上能达到的高度。因此，加强实验室师资队伍的建设应从两个方面入手：一是树立实验室老师的创新观念，调动老师的创新积极性；二是加强对实验室老师的专业培训，提高他们的专业水平。只有从这两方面同时入手，对培养学生的创新性，才能起到事半功倍的作用。

5 结语

本文作者所在的深圳大学信息工程学院多年以来一直有着鼓励创新、培养创新人才的教育体制，腾讯公司主席兼首席执行官腾讯公司创始人马化腾先生就毕业于该学院。本文浅要分析了高校基础教学实验室现代人才培养措施，希望能给兄弟院校实验室创新型人才培养提供一种新的思路。

参考文献

[1]陈忠林，徐苏男，王杰，等.高校实验室建设及管理模式的探索与思考[J].实验室科学，2012，15（2）：122-125.

[2]谢友柏.高校的聚焦点是培养创新人才[J].实验室研究与探索，2010，29（8）：1-3.

[3]宋克俭.开放性实验教学培养创新人才模式的探索与实践[J].科技信息，2010（14）：495.

高校基础课教学实验室 篇4

摘要：在中学美术课堂教学中打破以往技能与创作分离，过分强调基本技能训练而忽视学生的兴趣爱好、情感表现、创造性思维发展。本实验在美术课中积极导入创意教学，重视基础，强化创意，鼓励学生在交流合作中探究学习，发掘创作潜能，从而使学生在兴趣盎然的创造中突破基础教学中的难点，达到以创作带动基础的效果。

关键词：基础 创作  创造性思维 美感体验

一、问题的提出与实验假设：

传统的美术教学以训练学生基本技能为主，按事先设计好的程序使受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者被动接受，没有发挥想象的自由，没有随意性，没有表达思想感情的机会。在中学阶段有限的教学课时中除去小部分学生受过一定的基础训练，大部分的学生对透视关系、形体结构、明暗造型等感觉难度较大，而缺少信心和兴趣，如果把基础知识潜移默化地融入到学生自身的.感受、想象、创作中，学生在兴趣盎然地创造中更容易突破基础教学中的难点，达到以创作带动基础的效果。

在中学美术课中导入创意教学，重视基础，强化创意，从线条、形体、明暗、空间等多方面引导学生美感体验与创作，有助于提高学生造型能力，创造设计能力，对发掘学生创作潜能、培养学生创造性思维起到了极大的推动作用。

二、实验的开展：

（一）需要转变的几个观念：

1. 基础的观念

以往一谈到基础，一般人往往会将写实作为唯一标准，而基础应更多是能较好地运用丰富的美术语言，并表达自己的感受与想法。除了具象艺术，教师还应该引导学生关注自己的内心感受与体验，关注以往教学所忽视的意象艺术、抽象艺术,关注造型要素（点、线、面、色、形体、结构、明暗、空间、肌理等）、组织原理（主次、对称、均衡齐一、重复、渐变、发射等）等美术语言，让学生了解艺术更广的内涵。

2. 创作的观念

以往中学美术课中技能与创作分离，过分强调基本技能训练。在我国美术院校里面都专门设有美术创作课，而在西方国家的美术院校就没有，无论是主体性创作还是习作，也无论是绘画大师的作品还是儿童的习作，都称为创作。本课题中的“创作”是广义上的创作，只要敢于打破常规，有创新意识，能表达自己独特的思想都称为创作。

（二）研究的内容

在中学美术教学中进行创意教学的实验，探索如何培养学生的创作意识，包括教学内容的体系、原则和方法，构建中学美术教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中有关创作意识培养的教学模式，优化课堂教学，发掘学生创作潜能，培养学生创造性思维,加强美术基础。设计了“赏析―

《电脑软件基础》实验课教学大纲 篇5

一、基本信息

课程代码：100749 实验课程名称:电脑软件基础（1）

英文名称: Basic Knowledge of Computer Design Software 课程总学时: 48 总学分:2.5 实验学时:32 适用对象：工业设计专业学生

二、实验课程的性质与任务

《电脑软件基础(1)》课程中要讲解基本操作方法和使用技巧的软件，是国内外现今常用的两种平面设计软件。其中Photoshop是国内外普遍使用的影像处理软件，它的功能非常强大；CorelDRAW是广泛用于艺术设计的矢量绘图及排版软件，这些软件是进行工业设计所必需的强大工具，能让设计的表现力更为丰富和多变，是现代艺术设计师所必须掌握的。

三、实验教学目的与要求 在课程教学中，要求学生全面了解软件的各项命令和菜单，熟练掌握软件的核心内容和使用技巧，要求每个学生在课程中都能完成课堂训练，并在作业中使用教授的软件进行设计完稿。要特别注意与专业课的密切结合和实际应用，并设计完成一定数量的相关平面设计作品。

四、考核办法和成绩评定标准

本课程根据学生上课情况和作业情况来考察。评定标准：

是否能基本掌握课堂讲授知识点； 是否能按课程要求完成作业； 是否能按时完成作业；

五、实验指导书

陈杰编《中文版Photoshop csCoreldraw 12 广告设计宝典》（北京希望电子出版社）

六、实验项目、内容与要求

实验一 Photoshop图像选取实验 实验类型：认识实验 实验学时：2 每组人数：4

实验目的：认识Photoshop图象的选取技巧，为以后的软件操作打下基础

教学要求：结合产品广告设计实际案例，让学生了解和熟练选择和合成所需元素等相关的技术知识。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：图象的选取，Photoshop产品广告设计案例讲授和实验

实验二 Photoshop 图层知识实验 实验类型：认识实验 实验学时：2 每组人数：4

实验目的：认识Photoshop CS图层的基本知识和应用技巧。

教学要求：深入理解Photoshop CS 图层蒙板的基本原理和运用。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Photoshop CS图层的运用，Photoshop杂志封面案例讲授和实验

实验三 Photoshop 图象编辑和调整实验 实验类型：认识实验 实验学时：2 每组人数：4

实验目的：认识Photoshop CS图象编辑处理的基本知识和应用技巧。

教学要求：认识Photoshop CS图象调整的基本原理和运用。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：用图象编辑工具改善图象，Photoshop图象调整的基本原理和运用，结合所学的图象调整知识，进行图象的裁切、旋转、变换图象及画布变换等的练习。

实验四 Photoshop造型工具的运用实验 实验类型：认识实验 实验学时：2 每组人数：4

实验目的：基本掌握矩形、多边形、椭圆、直线、徒手画工具、钢笔工具等的基本操作的方法和技巧，基本掌握绘制路径（直线路径、曲线路径、手绘钢笔路径）的基本方法和技巧。

教学要求：深入了解路径（节点的增删和节点转换工具）、路径面板的知识和技巧。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Photoshop绘图工具的应用，Photoshop路径工具的应用。

实验五 Photoshop 蒙板和通道实验 实验类型：认识实验 实验学时：4 每组人数：4

实验目的：基本了解和掌握Photoshop蒙板的基本原理及操作方法和技巧。

教学要求：基本了解和掌握Photoshop通道的基本原理及操作方法和技巧。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Photoshop蒙板的基本原理及操作方法和技巧，Photoshop通道的基本原理及操作方法和技巧。

实验六 Photoshop 文字处理和滤镜应用实验 实验类型：认识实验 实验学时：4 每组人数：4

实验目的：熟练掌握Photoshop文字处理操作方法和技巧。

教学要求：了解和掌握Photoshop几种常用滤镜的操作方法和技巧。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Photoshop文字处理的操作方法和技巧，Photoshop几种常用滤镜的操作方法和技巧。

实验七 Coreldraw12 操作实验 实验类型：认识实验 实验学时：2 每组人数：4

实验目的：初步了解Coreldraw12的基本功能、软件界面的基本内容和操作。

教学要求：深入了解Coreldraw12应用范围和矢量图的特点。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Coreldraw12相关基础知识，Coreldraw12的操作简介。

实验八 Coreldraw12图形的绘制 实验类型：认识实验 实验学时：2 每组人数：4

实验目的：要求学生熟练掌握矩形工具、椭圆工具、手绘工具、贝塞尔工具、艺术笔触工具、度量工具，交互式连线工具的操作和技巧；

教学要求：要求学生熟练应用Coreldraw的绘图工具进行绘制标志和简单图形；

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Coreldraw12图形绘制的操作方法和应用技巧，Coreldraw12图形绘制案例讲授和实践。

实验九 Coreldraw12物件对象的操作和编辑 实验类型：认识实验 实验学时：4 每组人数：4

实验目的：了解和熟练掌握Coreldraw12对象的操作方法和技巧。

教学要求：要求学生熟练应用Coreldraw12对象的操作方法和技巧。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Coreldraw12对象的操作方法和技巧，Coreldraw12对象的编辑方法和技巧。

实验十 Coreldraw12填充操作、特殊效果和位图处理 实验类型：认识实验 实验学时：4 每组人数：4

实验目的：了解和掌握Coreldraw12的应用填充、颜色与特殊效果。

教学要求：了解和掌握Coreldraw12位图处理的方法和技巧。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：Coreldraw12的应用填充、颜色与特殊效果，Coreldraw12位图的编辑方法和技巧。

实验十一 Coreldraw12填充操作、特殊效果和位图处理 实验类型：设计性实验 实验学时：4 每组人数：4

实验目的：通过单张设计实际案例的练习，让学生熟练地掌握软件的处理方法和技巧。

教学要求：训练学生将Photoshop与Coreldraw12两种软件结合运用的综合能力，使学生在原有的基础上得到提高，进一步熟悉和掌握两种软件的操作技巧，并能在设计中较好的再现。

教学方法：理论讲授、课件演示、课堂示范、上机操作、个别辅导。

实验内容提要：创建文本、美工文本、段落文本、字行段间距、转换文本、编辑文本、填入框架，段落文本环绕、文本链接。渐变填充、蒙板、透视变形、图象合成、选区羽化、创建文本、编辑文本、填入框架，段落文本环绕。通过一个完整的设计过程的练习，让学生体会到哪些步骤中的操作适合选择哪种软件制作，体会Photoshop与Coreldraw12的不同特点，发挥不同软件的优点，从而进一步熟练两种软件的操作。

七、其他说明

无

高校基础课教学实验室 篇6

微生物学实验课教学方法初探-基础实验与综合性实验的结合

为了加强本科生的综合素质和实验技能培养,对微生物学实验课教学进行了一些初步改革,采用基础实验与小型综合性实验相结合的方法.实践证明,这种教学方法既调动了学生的学习的.主动性、参与性,也增强了学生的责任感.不仅能使学生牢固掌握了基本实验技能,更进一步提高了学生独立分析问题及、解决问题的能力.

作 者：李宝盛 刘阳 王海洪 作者单位：华南农业大学生命科学学院,广州,510642刊 名：微生物学通报 ISTIC PKU英文刊名：MICROBIOLOGY年，卷(期)：33(3)分类号：Q93关键词：微生物学 实验课 初探

高校基础课教学实验室 篇7

为了普及计算机知识, 提高计算机应用能力, 我国高校普遍开设了“计算机应用基础”课程———面向所有非计算机专业学生的一门公共基础课程。与计算机专业学生不同的是, 它主要是将计算机应用技术与其专业领域紧密结合, 能够熟练运用计算机这一工具解决现实工作中的实际问题。对于非计算机专业的学生, 尤其是文科生来说, 计算机应用能力主要是指办公自动化软件、计算机网络的应用及计算机安全等方面的知识。因此, 实验教学环节是学生掌握计算机应用能力的主要方式。

随着计算机教育的普及, 我国中小学计算机机房配置越来越完善, 绝大部分的学生在进入大学前已经学习了较为系统的信息技术知识, 并且很多家庭也配备了计算机, 所以对于部分学生来说, “从头开始”的教育模式已经不能适应这种改变。同时, 高校计算机基础课程的实验教学大部分是验证性实验, 这使得内容分散, 对常用工具软件不能有效的整体运用, 无法培养学生整体分析问题、解决问题的能力, 严重影响学生计算机应用能力的形成与发展。因此, 实验课程的教学不能仅限于知识的传授, 还应致力于能力的培养, 以计算机知识为载体, 运用多元化的教学模式, 培养学生的分析问题、解决问题的能力, 真正做到使用计算机解决专业领域的问题。

1 实验教学体系构建

实验教学是将理论教学中的知识点付诸于实践, 使得学生理解并掌握相关教学内容。根据计算机基础课程教学大纲的设置, 理论课程安排在多媒体教室, 实验课程安排在实验室, 且两者之间有一定的时间间隔, 这使得在实验课程中必然要占用部分时间重复理论课程中所讲述的知识点, 造成很大浪费, 学生也只能在剩余的课时中完成验证性的实验, 无法进一步开发思维、研究创新性实验, 从而影响计算机应用与本专业的衔接。

针对这一问题, 在计算机基础课程的教学中, 应将windows、办公自动化软件等侧重于实际操作的教学内容放置于实验课程中完成, 构建以培养学生计算机应用能力为主的实验教学体系。“验证性”的实验使得学生掌握基本操作技能;“综合性”的实验注重对学生专业综合应用能力和设计能力的培养;“创新性”的实验是以课外活动为主, 鼓励学生参加各类计算机设计大赛, 培养创新能力。通过对实验课程体系的优化, 为高校文科生利用计算机应用技术解决专业领域问题打下良好的基础。

2 实验教学方法优化

根据文科生各专业性质的不同, 立足于人才培养目标, 改变传统实验教学方法, 探索培养解决专业领域问题的计算机应用能力的新的教学模式是刻不容缓的任务。“案例教学式”、“任务驱动式”、“课题研究式”教学模式是适用性较强的实验教学模式。

(1) 案例教学式。这种教学模式主要通过教师边讲边操作的方式, 以大量生动、形象并切合实际的案例为基础, 将实验知识点蕴含其中, 从而激发学生学习的兴趣和动力, 起到事半功倍的效果。

例如, 在Word文字处理软件中, 我们给出一篇本科生毕业论文, 以它的排版为例, 介绍Word功能。包括中英文文字的录入、删除、复制、移动、字体、字号的设置, 段落格式的设置, 图形、表格的插入, 目录、页眉页脚和页码的添加, 页面设置以及最后的打印等功能, 基本囊括了Word中所有常见的操作。通过从一个实际问题出发, 不仅使学生掌握了Word软件的基本操作, 而且为以后的实际应用奠定了基础, 具有很强的实用性。

(2) 任务驱动式。这种教学模式是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务, 以任务为驱动, 培养学生的综合操作能力以及自主设计能力。

例如, 在Excel电子表格处理软件的学习中, 我们可以布置对本班所有学生上学期的考试成绩进行汇总分析的任务, 要求完善基本数据, 包含学生的综合成绩、名次、等级, 每一门课程的平均成绩, 在此基础上再对每门课程的成绩进行分析。学生通过自主学习完成任务, 在实践中掌握了相关知识。

(3) 课题研究式。这种教学模式是将学生分成若干小组, 教师给出相关课题, 由学生开展研究, 在课内或者课外完成学习任务。

例如, 在PowerPoint电子文稿软件的学习中, 教师可以将学生分成若干小组, 以“旅游景点介绍”为课题, 小组成员分工协作, 课内学习软件基本操作以及课外搜集相关图片、文字, 共同完成课题, 之后可以在课堂上进行小组展示、成果交流。这种方式极大地培养了学生的研究能力。

3 实验教学内容设计

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中强调要加强实践教学, 注重能力培养。它指出计算机实验课程可按基础与验证型实验、设计与开发型实验、研究与创新型实验三个层次进行设计。只有在验证性实验的基础之上, 精心设计“任务”与“课题”, 才能使学生掌握综合操作能力。下面以办公软件Access为例, 给出学生课题, 通过学生自主学习来完成。

实验名称:学生成绩查询系统

实验目的:

<1>了解数据库的特点, 特别是关系数据库;

<2>掌握Access 2003的功能及运行环境;

<3>掌握Access数据库中表的结构以及建立表的方法;

<4>掌握查询的创建与使用的基本操作;

<5>掌握报表的基本概念, 报表的创建与使用、以及使用向导创建报表等的基本方法。

实验内容:

<1>建立窗体;

<2>建立数据表 (学生信息表、学生成绩表、学生选课表、课程信息表等) ;

<3>建立查询 (多表查询等) ;

<4>生成报表。

4 实验网络资源平台建设

因特网技术的不断发展, 给学生提供了一种自主学习和扩展学习的平台。网络资源平台是利用多媒体技术, 通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统, 具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等许多优势。教师通过网络可传送多种媒体教学信息, 如文字、声音、视频、动画等, 极大地丰富了教学资源的种类, 满足了不同层次学习者对学习的需求。学生可以查询自己想要的课程和资料, 一边学习教学内容, 一边上机操作, 高质量的完成学习。在校园网主页上, 提供教学平台链接, 教师将计算机基础课程的教学大纲、多媒体课件、教学基本要求、实验素材、模拟试题等上传, 供学生使用, 以满足学生课外学习的需求, 以此达到培养学生实际应用能力的目的。同时, 教学平台还可提供师生互动教、学功能, 教师将学生添加进该课程中, 即可进行答疑讨论、邮箱通讯、作业题库的学习等等, 极大地丰富了网络学习的互动性, 拓宽了课程教学的空间。

5 结束语

计算机基础课程是一门实践性非常强的课程, 通过对实验课程的优化, 能够极大地提高学生的计算机应用能力。对于非计算机专业的文科生来说, 应以计算机的实际应用为目的, 服务于学习和工作。实践表明, 计算机基础实验课程从实验教学体系的构建, 到教学方法的优化, 再到教学内容的设置, 都应紧紧围绕着提高学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性这一原则, 为增强学生的自主学习能力, 培养学生的计算机应用能力打好坚实的基础。

参考文献

[1]教育部, 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]谷岩, 宋文, 刘敏华, 吴杰, 谢舟.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学, 2012 (8) .

[3]许德武, 叶荣华.以AOA为例的大学计算机实验教学改革[J].实验技术与管理, 2012 (4) .

高校基础课教学实验室 篇8

【关键字】技工院校；计算机基础课；案例教学

一、技工院校计算机基础课教学案例教学类别探析

第一，作品重现型案例教学。计算机基础课教学中，很多案例都具有重现性的特征，作品重现型案例教学法就是建立在这个特征的基础上的。在教学过程中应该尽可能完成实现案例作品的重现，并在这个过程中进行案例的阐述和分析，帮助学生感受到案例作品的制作过程，体会到其中蕴含的理论知识和实践经验。作品重现型案例教学法是针对技工院校学生认知能力不高、接受能力有限这个特征而设计的教学方法之一，这种教学方法让学生直接面对问题，在解决问题的过程中学到新知识，感受到从无到有的魅力，作品重现型案例教学方法不宜选择难度太大的问题，这样很容易让学生丧失学习乐趣，教学效果很不理想。在教学过程中教师首先需要介绍案例的背景情况，调动学生研究案例的兴趣，然后教师要提供案例作品，让学生有据可依、有本可循，明确了案例分析要达到的目的，在案例分析的过程中学生可以自行作品重现，亲自动手操作，感受到计算机学习的乐趣。

第二，任务驱动型案例教学。任务驱动型案例教学是指教师在教学过程中将具有代表性的一个或者几个任务穿插在教学内容之中，使得教学活动围绕着教学任务开展。学生受到学习任务动机的驱动，对任务进行分析和讨论，明确每一个任务涉及到的相关知识，并找到需要解决问题将知识应用其中，在教师的指导下，学生学会主动利用学习资源，通过自主探索和相互协作，找到完成任务的基本方法，在完成任务的过程中构建学习知识的意义，形成知识概念框架。对于技工院校学生而言，应用这种教学方法不宜涉猎到过多的新知识，因为寻找问题的解决方案本身对于技工院校的学生而言就是一个挑战，若是在完成任务的时候还要学习新的技能和知识，会让案例分析的难度大大增加，学生们完成任务的积极性得到挫伤，丧失参与到案例教学中的积极性，笔者认为任务驱动型案例教学适用于让学生对已学知识进行综合运用，并且这种案例教学方法不应该在教学活动中占据太高的比例，教学重点应该放在对已学知识运用并分析问题和解决问题上。

第三，网络化案例教学方法。进入技工院校学习的学生，其计算机水平良莠不齐，传统的课堂教学方法难以 提升学生的计算机技能，计算机基础好的学生会觉得教课内容过于简单，不利于自身学习积极性的提升，学习积极性受到限制；而计算机基础差的同学则感受到上课压力过于沉重，难以跟上教学进度，对学习产生畏惧之心。网络化案例教学平台的设计正是为了应对这种课堂教学可能存在的缺陷而设计的，有利于全面均衡地提高学生的计算机应用能力。网络化案例教学方法应该考虑毫无基础的、对计算机知识一无所知的学生的基础学习情况，也就是在案例分析、在线测试和知识介绍的时候应该注重把握基础知识，让学生获得满足感和成就感，激励学生进行在线学习；网络化案例教学还可以在教师和学生之间提供良好的沟通渠道，传统的教学方式之中，教师和学生的沟通仅仅限于课堂之上，在课外时间很少有机会进行交流，但是在信息技术发展得日新月异的时代，教师和学生之间的沟通渠道实现了多样化，学生可以在网上给老师留言，也可以在给老师发邮件，实现同步和即时的交流。

二、技工院校计算机基础课案例教学优势分析

首先，案例教学对于提升学生的学业成绩大有裨益。心理学的研究表明学生能否动手操作和实践是学生能否巩固所学内容的重要决定因素之一。如果学生一边听一边看教师展示的话，那么可以掌握所学知识的八分之七八十，学生如果有机会再亲手做一次，那么掌握的程度可以达到百分之九十。学生所学的知识主要需要依靠在自身的体验中得到感受和体会，只有学生亲手操作了，学习的积极性和主动性才能够得到激发，解决实际问题的能力才能得到提升，实践操作的过程就是其构建理论知识结构的过程，该过程能够让学生意识到自己所学的理论知识是有限的，并自己去寻求途径获得补救，学生的内在驱动力非常强烈。在实验的过程中，笔者经常将案例题和案例分析题展示给学生，学生或者自己或者组成小组进行探讨，寻找解决问题的方法，让学生从枯燥的理论学习中暂时解放出来，以积极主动的心情参与到计算机学习之中来。

其次，案例教学可以帮助学生养成良好的学习态度。学习在实现每一种形式的发展之中都伴随着一种实质性的学习态度，这种学习上的副产品要比正式教导初步技能更加有意义。当学生具有积极的学习态度的时候，就会迸发出强烈的求知欲和浓厚的学习热情，这个时候人的思维比较活跃，记忆效率较高，由此可见学习态度是决定教学目标能否实现的一个重要条件。笔者在实施计算机基础课案例教学的时候发现学生在集中注意力、独立完成作业、亲自动手实验上要比没有开展案例教学之前有很多的进步，说明案例教学对于培养学生的学习态度和学习习惯具有积极的促进作用，在技工院校中开展计算机基础课案例教学，教师展示案例之后要引导学生去重现案例，将学习放在主要单位位置上，使得学习主动权把握在学生手上，在上课时能亲动手实验，不再无所事事，课后也能独立地完成作业。

最后，案例教学可以增强学生之间的交流协作能力。传统的教学方法只注重知识的传递，却不重视学生之间的交流和合作。案例教学法讓学生组成小组进行学习，案例的特性使得学生必须要和他人合作才能完成作业，在小组学习的过程中，他们的合作能力自然而然地得到提升，学会虚心地提取他人的意见，在遇到瓶颈和困难的时候也愿意和他人进行交流和沟通，这说明了案例教学能够提高学生的合作能力，促进了学习效率的提高。学生渐渐学会相互促进和依赖、进行信息共享、和他人和谐相处，这在技工院校学生已经绝大部分是95后的情况下显得尤为重要。

三、案例教学过程中应该注意到的问题和改进方法

第一，教师选择的案例应该贴近学生的实际生活并且难度要适中。案例如果可以贴近学生的实际生活的话，那么学生的代入感和真实感都比较强，让他们感觉到这可能是他们今后的工作中可能会面临的问题。案例原理生活的，即使非常经典也可能难以让学生产生共鸣，最终影响到教学的效果。另外，考虑到技工院校学生自身认知能力发展的状况，案例的难度不宜过大，案例也不要太复杂。否则学生的学习积极性容易受到打击。

第二，技工院校阶段的计算机基础课案例教学应该以作品重现型案例为主。作品重现型案例教学，通过案例作品的展示，让学生先了解知识、技能的用途，产生学习动力，然后再通过重现型案例作品的操作，获得知识、技能。只有掌握了基本的知识技能，才有分析问题、解决问题的意识和能力。

第三、将成功的案例分享出来，以便供大家教学和参考，提高整体的教学、教研水平。

最后，相信通过我们的努力，一定能提高技工院校的计算机基础课程的教学质量。

参考文献：

[1]盛明兰.建构主义理论在计算机教学中的应用[J].中国科技信息，2011

[2]徐远棋.浅析案例教学法在计算机教学中的应用[J].中山大学学报论丛，2009

高校基础课教学实验室 篇9

改革基础物理化学实验教学培养创新人才

全面分析了基础物理化学实验的特点、现状及存在的.主要问题,并结合教学过程中的实际情况,提出了相应的改革办法和措施.

作 者：贾金亮 朱丽 周武艺 王瑞芳 Jia Jinliang Zhu Li Zhou Wuyi Wang Ruifang 作者单位：华南农业大学理学院,广东,广州,510642刊 名：广东化工英文刊名：GUANGDONG CHEMICAL INDUSTRY年，卷(期)：36(12)分类号：G4关键词：肇础物理化学实验 教学改革 创新人才

高校基础课教学实验室 篇10

一、高职院校计算机网络课程的学习内容

在高职院校中，倍受关注的计算机网络教学体现在课堂教学和综合实验两个方面。其中课堂教学又主要包括协议分析、网络配备设置、网络组建、网络应用开发部署以及网络性能测试等内容。

此外，在学习了课本上的单元实验后，学生可根据自身在实际操作中的欠缺和网络技术需求，综合运用课本中提到的操作技能和实验方法，来设计实际操作中的网络应用，并将其连接到互联网，不断地进行应用测试和数据分析，从而完成综合实验。综合实验是计算机基础课程的核心，对学生技术能力的提高有重要意义。

(一)课堂教学

在计算机课堂上，教师常常采用“随堂实验”的教学方式。采用这种教学方式，老师在教授知识的同时，也安排了学生在课堂中进行实验，这样不仅加强了老师和学生在课堂上的互动，也让课堂变得丰富多彩。这样的教学方式对处于中小学的学生很是适用。但教师在进行课堂实验时要充分考虑课堂教学规律，如：1)实验操作要简单且有意义。2)教学内容要与老师教授的知识有联系。3)操作时间要控制在适当的范围内等。在课堂教学中，为了提高课堂教学效率往往对教师有严格的要求，教师要有多年的实践经验缜密的教学方式。此外，为了更好地教授学生，在上课前，教师要明确教学目标和要求，全面指导学生完成教学要求。由于实验操作对象不同，学校常把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验，学生可以就自身情况来选择。

(二)实验室实验

设置这样的教学方式意在培养学生的实际操作能力。由于这种教学形式是在学生由实验室中独立操作，教师在此模式中仅充当指导角色。这种实验会提高学生的实际操作能力，如：

1)开拓学生的视野，学习新的实验方法。

2)初步学习操作方法或巩固课堂中教师传授的实验方法。

3)系统性地整理脑海中学习的计算机网络知识。

4)对计算机网络知识有更深一步地了解、认识，让一些概念更加规律性。

5)对于所学内容要应用到实际操作中，在操作中得到提升，加强自身的体会。

6)在学知识之外，培养了学生严谨的学习态度，增强了学生不怕困难的勇气，对学生的个人思维能力的建立也有积极的意义。

然而，在实验室中操作需要学生有很强的独立性，这就要求学生在课下要充分预习，熟知一定的预备知识和基本技能;此外，老师的作用也是不容忽视的`。教师要加强对学生的指导，监察学生的实验方案，确保让学生每一次实验操作都有明显的效果。

二、我国高职计算机教育的教学现状

我国多数高职院校都在紧随国家网络发展的步伐，开设了计算机网络教学。而现在的学校最为重视的还是课堂教学环节，为数不多的学校已经采用网络实验教学方式。

实验的内容往往都集中于网络环境的基本建设和其设备的使用能力培养上。在网络教学中，学校又增设了异步串行通信实验、虚拟局域网配置、域名服务器配置和文件传输协议等内容。学生要想完成这些操作内容，操作室中需要有很强大的硬件配置，而对于多数学校来讲又是不可实现的，因而能够开设网络实验课程的学校少之又少。

在教学中，实验小组需要进行网络实验操作训练。以“简易VPN网络的组建”为例，实验中采用SoftEther软件来实现无线网络连接功能。由于SoftEther软件可以模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB间建立隧道，通过这个隧道，安装了虚拟网卡的因特网主机就可以穿越因特网和路由器同时连接在虚拟HUB上，从而组建了一个简易的VPN网络。由于内网通使用原始保留的IP地址，而这些地址不能够被路由，使得因特网的主机并不能访问内网中的主机。这时SoftEther就起到桥梁的作用，可以将因特网上的主机与家中的LAN甚至企业中的LAN进行连接。倘若在高职计算机教学中，将实验室中的每个小组分别配置一台路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，提供两个校园网络接口就可以利用学校中的因特网IP地址来模拟因特网进行连接。

三、高职计算机网络教学的改革方式

(一)使计算机网络教育系统更加层次化

由高职院校计算机网络基础教学情况来看，学生的实验操作能力有待于提高。要想进行计算机实验教学改革，就得从根本——计算机基础教育体系出发，建立科学的、切合实际的教学体系，来提高学生的网络应用能力、工作实践能力、编程设计能力等。

计算机网络基础实验课程不是一门独立的学科，它的子学科有：计算机网路原理、网络工程、网络管理等。

建立完整的教育体系需要分为三大层次。

第一层次主要涉及计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，这包括网络资源搜索以及使用、网络基本故障的判断和定位;

第二层次则是为了让学生能对计算机网络原理有更深层次的理解，面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验;

第三层次是本次改革的最高目标，主要以网络工程和网络管理课程开设网络工程以及网络管理系列实验项目为主。

(二)提高教学质量，制定优良实验方案

制定一套适合学生的实验方案是提高教学质量的前提，这就突出实验方案的重要性。设计一套优良的实验方案需要设计方对计算机知识有充分地了解、掌握，甚至对计算机实验技术原理都有一定的熟知。只有这样，才能设计出一套优秀的实验方案。实验方案仅仅是基石，要想达到预想中的效果，实验操作者本身还需要熟络一定的计算机网络知识和基本技能。实验教学模式不仅有助于学生与老师的互动，也加强了学生自身的操作技术能力。

基础实验教学改革的思考 篇11

一、传统实验教学存在的不足

通过调研、交流和讨论发现传统实验教学存在许多不足，主要表现为：教学管理体制一般是以教研室划分，实验室规模较小、环境差、设备处地分散，容易导致重复建设；由于仪器设备归教研室管理，造成设备无法统一调配，资源不能实现有效共享，实验用房与仪器设备使用率较低；教学课程体系过多地依附于理论课程，在观念上将实验教学作为附属课程，对其研究成果评价不足，缺乏激励机制，从而限制了实验教学的发展；教学内容的设计大多以验证实验为主，难以激发学员的创新思维；实验教学的方法和手段循规蹈矩，不利于学员创新能力的培养。基于以上问题和不足，深化实验教学改革迫在眉睫。

二、改革实验教学方案

遵循实验教学的指导思想和基本原则，针对调研中发现的问题，在实验教学改革中，对不适应培养目标的教学体系、教学内容和方法进行深层次的改革，创设基于能力培养的分层次实验教学方案。即：针对不同层次、不同专业的学员，优化实验项目，设计分层次实验教学的课程方案，并以此规划学科专业综合实验室建设；同时根据分层次教学课程内容需要，将实验内容按理论性、设计性和综合性实验开设，对实验设备进行优化整合，提高教学内容和实验技术的可拓展性。

三、改革实验教学内容

实验教学课程应从理论课程体系中独立出来，实验教学与理论教学并重，而不再是理论教学的附属品。基础实验主要由专业基础课的配套实验组成，实验内容尽量覆盖理论教学课程中的重要知识点，以培养学生综合分析问题和解决问题的能力为目标，是促使学生在较短时间内将所学课程融会贯通的最好途径，主要由课程设计、综合设计实习等实践教学环节组成。要通过第二课堂、知识竞赛等活动，鼓励学生自发成立兴趣小组，进一步激发学生学习、科研的积极性。

四、创新实验教学方法

提高实验教学的水平和效果，实验教学方法手段改革是关键。在教学方法手段上要与时俱进，革新传统理念，应注重与现代技术相结合。利用多媒体技术进一步丰富和优化实验教学手段，利用仿真和网络技术，开发实验辅助教学平台，加强新技术在实验中的应用，使实验成为可以激发学生理论联系实际的结合点，为学生创新提供条件。建立以学生为主体、以教师为主导，虚实结合的实验教学新模式；注重实验科学性与趣味性的结合，充分调动学员学习研究的积极性，培养学员的创新精神；注重让学员自主选题、自主设计、自主实验，有利于提高学员的动手能力和创新素质。不断引入和创设新的实验平台和技术，继续发展和探索虚拟实验室建设，建立起种类齐全、特色鲜明、功能完备、便捷高效的实验教学手段体系。

五、改进实验考核方法

改变过去实验成绩评定采取书面考试或只看报告的单一考核方法，实行多种形式相结合的考核方法，如笔试、动手操作等，加强对学生实验的全程考核，综合评定成绩。实验课成绩评定采取平时考核与期终考试相结合，以平时考核为主的办法进行，平时成绩以每个实验为单元，分别对实验操作、实验报告、数据分析、理论验证四个部分内容进行考核，占总成绩的大部分；实验课考试按笔试和实验操作分别进行，占总成绩的小部分，促使学生重视平时每一个实验，杜绝学生平时实验不认真，只依赖最后考试过关的想法。

六、拓展实验教学功能

将实验教学由单一功能转变为教学和科学研究的双重功能，实验仪器设备的研制和开发，尤其是实验教学项目的改造与设计，可以有效地促进实验教学手段的现代化，深化实验教学内容的改革，提高实验教学质量。提高实验教学起点，更新实验仪器设备，建立自主实验环境，使实验教学由操作、演示、验证过渡到探索、研究与设计。科研取得的经费和设备则可用于改善实验教学条件，创造更为优良的实验环境。开设自学实验室，增加自选和自设计实验项目，培养学员的创新意识和独立工作的能力。

七、提升实验教学地位

转变观念，将实验教学从附属地位转变为与课堂教学并行。加大实验教学投入，建立主干实验课程体系，打破传统课程之间的界限，设立多层次内容的综合性实验和技术专题性实验；增加应用性较强的系统实验的比例，不断扩展专业实验的综合性、设计性和研究性项目内容；强化实验教学管理，要有明确的总体规划、课程体系、教学计划和考核指标要求。

八、建设高水平师资队伍

高素质、结构合理的师资队伍是提高教学质量的重要保证。加强实验教师在职培训，支持教师短期进修，提高业务素质，使实验技术人员最快地掌握前沿技术；坚持教学与科研相结合，鼓励并组织实验技术人员争取科研课题或加入到教师的课题组中去，想方设法为他们创造良好的科研条件与环境，将实验教学与理论教学和科研同等对待，使实验技术人员能安心进行教学研究与改革。