教师听课评课制度

教师听课评课制度（精选8篇）

教师听课评课制度 篇1

（教师听课评课制度）

听课是一种直接的从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。教师参加校内外听课能直接学习他人教学经验，博采众家之长，共同探索教学改革途径和培养提高自身的业务能力。因此每位教师要挤时间多听别人的课。为了扎实开展听课评课活动，促进教学，特制订如下制度：

一、听课要求

1、坚持互相听课制度，教师每学期不少于15节，校长、教导主任不少于30节。

2、听课形式：推门随堂听课（校长、教导处主任、教研组长、部分教师不打招呼随时进课堂听课）。公开课听课（由县、教研片、校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比）。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。凡属本学科的公开课，当节次同段同科无课的教师一律参加听课。

3、听课时要做到听、看、记、思有地的结合。

（1）、听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当；是否有知识性等错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽泛；学生的发言是否踊跃。（2）、看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然；板书是否规范合理；教学手段运用是否熟练；学生学习是否得法；处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（3）、记教学实录和教学评点。听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。

（4）、思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。

4、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。

5、外出听课后，要及时整理，总结出经验与体会，并向相关学科教师传授。

二、评课要求

评课实质是对课堂教、学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行：

（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

为加强教研活动，不断提高广大教师的业务水平和课堂效率，特制订本制度。

三、几点要求

1、凡学校或组内组织的公开课、示范课无特殊情况都要参加听课，有事不能参加必须向教导主任请假。并根据学校要求，写清写全听课记录本上的相关栏目。

2、积极倡导同备课教师互相听课交流。

3、听课后，要以学科为单位，及时进行说课评课工作。最好当天评课，也可在教研活动时间评课。讲课人要向大家讲清课堂设计的目标、目的、理由。评课者要实事求是，肯定优点，指出不足，以利大家互相借鉴。

4、实施推门听课制度，所有课堂一律开放，学校领导、教师无须事先招呼，可以随时进入课堂听课，经学校批准学生家长及校外领导、老师也可进课堂听课。

教师听课评课制度 篇2

一、听课应做到“五带”

听课是一种经常而广泛的教研活动,是教师之间相互学习,传递信息,交流经验的好形式;是研究教学方法,总结教学经验,提高教师素质的必要途径;也是了解教师教学情况,掌握教学动态,研究存在问题,指导实践活动的一种重要方式。 那么,年轻教师应做到以下五个方面。

1.带着“准备”听课。盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

2.带着“取经”听课。看看人家是怎样驾驭课堂的全过程, 精讲多练;怎样运用各种教学手段,激发学生探究的兴趣;怎样开发学生智力和怎样培养能力。教师是怎么地处理教材,挖掘教材可用的资源。在课堂上,教师如何处理好教师的教与学生的关系,教师是把知识讲“死”了,还是把知识讲“活”了;是只讲“是什么”,还是讲清了“为什么”。对于课堂意外事件,教师如何处理、如何调控。对于课堂生成出各种有价值教学资源,教师如何筛选,如何引领学生去探究、去解决;教师的教学机智如何发挥,效果怎样。这些我们年轻教师要看在眼里,记在心上,而且我们还要借鉴这些经验,指导自己的平时教学工作,努力提高自身业务能力。

3.带着“需求”听课。我们倡导自主听课,让教师出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课,才能真正“听”出授课者的智慧,“听”出自己的优势和不足,“听”出自己今后努力的方向。

听课时,教师应根据自身教学的需求考虑听什么。若自己在教学过程中,对全面调动学生积极参与方面有不足,那么在听课的过程中,就会注重观察授课教师是如何激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。若自己在授课中感到课堂的板书设计和过渡语言有些欠缺,那么在听课过程中就要关注授课者在这一方面的表现。为此,针对教学内容你认为自己在课堂教学中所存在的问题(困惑)是什么。然后在听课中关注人家在这些问题上处理情况,有没有可以学习借鉴的地方。这样,带着自身教学需求去听课,就会提高听课效益。

4.带着“对比”听课。这个对比包含着多层的意义。与自己教学这节课进行对比、与听过的类似的课进行对比、与自己预设的方案对比。如听课中我们觉得某些环节处理得不尽如人意,那么,可以借鉴别人成功经验,思考哪些需要修改、充实与完善,并在今后自己类似的课堂教学中加以尝试。

这样,在听课中,自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情,观察他们在教学内容的导入、过渡、剖析、提问等方面的表现,还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效;另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌,以及其倾听、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味,反思教学方法是否适合自己,尝试进入授课教师的思维框架,体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设,多想想事情的对立面。通过批判性的思考,确立自己的教学思路和理念, 不盲从他人观点,努力形成自己的教学风格。

5.带着“欣赏”听课。听课的主要目的是学习,所以我们要用一种谦虚的心态听课,用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学。这样不仅能给授课者以客观的评价,也会使听课者产生一种愉快的心境,易于吸纳他人的教学优点,提高自身的业务水平。每一节课都不可能是完美的,但每一位教师都有自己的教学特点,在他们的个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者,一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点。如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔字等。这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平,却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力, 完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质魅力。

二、评课应做到“五看”

过去我们老师在评课时多把目光集中在教师教的层面上,而学生的学习状态则经常被忽视。如今实施新课改,教师的角色地位变了,教与学的方式也发生了变化。那么,评课方式也要相应地改变。笔者认为,教师评课应注意“五看”。

1.看教学目标是否达成。理想的课堂必须有明确的教学目标,没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的,还必须符合课程标准的要求,符合素质教育的要求;符合学生的实际情况,在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应;既面向全体,又关注差异,具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应努力促进以下目标的达成:使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务,并形成运用所学知识解决问题的能力; 使每个学生都有不同的收获;使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦;部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题; 学生有进一步学习的欲望;学生的创新思维、创新能力、解决问题的能力得到了提升。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感、态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘,更何况当今知识更新的速度极快,只要具备获取知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到数学教学内容之中,并有意识地贯穿于教学过程,使其成为数学教学内容的血肉,成为数学教学过程的灵魂。教学目标的达成度如何,就数学课而言,一看是否根据课标、教材要求和学生学习实际,确定了科学、有效的教学目标;二看落实教学目标的手段和方法是否高效、低耗、互补;三看目标的实际达成情况。

2.看教材处理是否合理。在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,这给教师创造性地使用教材提供了空间。即: 一看教师是否认真钻研教材,把握编写体系,领会教材编写意图,按教材思路组织教学。二看教师是否结合本班学生的特点,把握学生的起点,对教材进行合理加工与处理。科学合理地整合教学内容,使教学内容更趋于合理,教学更加有效。不受教材的内容所约束,达到变“教教材”为“用教材教”的目的, 使教材更好地服务于课堂教学。正如特级教师钱守旺所说: “我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的,且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边,而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。”因比,我们今后在处理教材上,应正确地理解把握教材,反复研究教学的重点、难点,理清知识的内在联系和规律,正确科学地处理教学内容; 同时还要充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

3.看教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控,以学生为主体,让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控,并合理机智的处理课堂上出现的意外情况,保障课堂教学的顺利完成。

(1)教学环节安排是否科学。听课时要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究, 什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟的时间效能。

(2)教学过程是否体现两性(工具性和人文性),两种积极性(教师的教和学生的学)调动得如何;把数学课上成练习课是错误的;只进行巩固训练,不顾及思想方法同样是错误的。 满堂课教师唱独角戏,学生只有洗耳恭听的课,是不对的;整节课放任自流,学生想干什么就干什么也是不对的。

(3)教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练;特别要注意,不要片面地说哪种方法是好方法, 哪种方法是劣方法,也不要说哪种方法是新方法,哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。

(4)课堂反馈渠道是否畅通无阻,主要看形式是否多样, 方向是否多维,矫正是否及时有效。本来学生思路不清晰,却让学生说一说;本来问题没有解决,却让学生练一练,这是不对的。出现问题就要纠正,就要解决,不能含糊。

(5)教学手段是否多样化,高效化。现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段,尤其是多媒体手段。但许多时候,这些东西成了教学中的奢侈品,成了没有任何教学价值的多余的摆设。

(6)对课堂突发事件的处理是否恰当。教师驾驭课堂能力是否较强,对于课堂生成出来意外资源,能否有效利用,为课堂教学服务。

(7)板书语言是否正确,教态是否自然,有亲和力。这是起码要求,不用多说。

4.看练习设计是否弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习,能巩固与掌握所学知识,培养学生独立思考能力,发展学生的智力与创造才能,有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求,自由选择,不搞 “一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求,以“下要保底,上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况,设计内容与要求不同的练习。练习时,一是提供有层次的练习内容,由学生自己决定练习量。这是弹性练习中最常用的一种形式。二是提供不同的练习要求,供学生选择。如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。即对学困生只要求一题一解,就题论题,落实大纲的要求;对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决,还要寻找最佳解决法。 这样,把练习的主动权交给学生,使学生产生一种“我要练习, 我要认真思考”的情感体验,从而怀着愉快的心情去做,练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。

教师如何听课评课 篇3

【关键词】学习目标 教师点拨 知识归纳 教学环节 知识技能

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0212-01

作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动，要是缺乏自觉意识和善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的老师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面总结5个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。

一、学习目标是否明确并告诉学生

有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。

二、教师的点拨是否精当

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

三、教师是否引导学生归纳知识

教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。

四、教学环节是否合理恰当，活而不乱

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如，有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。

五、基本知识和技能是否每个学生都能掌握

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大；有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。这直接导致学生教育结果的不公平。所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。

听课、评课制度 篇4

1、教师要互相听课，虚心学习，取长补短，提高教学业务水平，提高课堂教学效率。

2、教师听课要做好记录。要求各教师每学期至少听课15节；教研组长每学期至少听课20节；校领导每学期至少听课25节，听课后要写好评课意见，认真开展评课并做好记录。

3、每个教师每学期至少上一节公开研究课，要认真学习教育教学理念，学习先进经验，做研究型的老师。

教师听课评课制度 篇5

教师听课评课体会总结1

幼儿园教师的听课、评课活动从不一样的课型角度展示了在新纲要的引领下，教师们教学观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。

经验丰富的骨干教师基本功素质经得起考验，也是对教师课堂驾御本事的考验及心理素质的考验，与其说坐在下头听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、去学习。

一次听观摩课是我园周晓教师上的《趣味的按摩》，经验丰富的周教师，语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们深受感染。活动中，所有在坐的教师听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。小手一次次举起，小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们异常喜欢且兴趣浓厚。她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们当中，与孩子们一齐表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的兴趣。这些都是我们十分熟悉的课堂教学，也是我们每一天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。

周教师的课使我体会到以下几点：

1、转变教育观念，落实纲要精神。《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在团体生活中感到温暖，有安全感、信赖感。在传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。在很长时间内幼儿园的教育方式是以教师讲解为主，教师总会要求小朋友“手背在背后，坐好不准动”，“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上美术课的时候教师会在黑板上画一副示范画，评价是以画得像不像为标准，这是一般教师常范的弊端，但这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着创新教学的不断深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的资料和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自我的见解，赏识每一个幼儿，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是我园引进了多媒体教育手段，使我园的课堂教学更加生动活泼。在传统的观念中，教师是权威的化身，教师总是对的。要求教师“蹲下来与幼儿说话”，转变自我的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自我的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构进取的师幼互动，真正实现教师

与幼儿人格上的平等，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2、教学设计有创意。每一节课教师都经过精心的研究、每一个环节也都经过认真的研究，什么地方该说什么?该提问那些问题，这些每一位教师都应做到心中有数。

3、教具的准备恰到好处：一堂课的成功与否，教具准备十分关键，如果你准备的教具，孩子感兴趣，愿意去了解它，认识它，那么你这节课就成功了一半。

以上是个人的一点粗浅体会，但我在以后的工作中，要向周教师这样的骨干教师多多请教、不耻下问，课后及时反思总结经验，更要刻苦钻研教材，不断学习提高自身素质。

教师听课评课体会总结2

__月__日我校组织部分教师到__考察学习，主要学习他们的新型管理和教学模式。作为一个数学教师，我想谈谈有关教学的问题，尤其是数学教学的一些问题。这次学习活动我没有参加，但从我校参加的两位数学教师的学习心得中，我还是看到了一些端倪。

他们那天听了一节展示课，课题是《二元一次方程组的解法》复习课，教学组织形式是小组合作学习，教学模式是导学案下的五环节教学：一自主回顾，二知识迁移，三合作交流与例题讲解，四拓展探究，最终是课堂小结与作业布置。在第四环节拓展探究中学习了有关三元一次方程组的解法知识，这部分资料是不在我省中考命题范围之内的，我校除了艺术班必要学习一下，普通班作为选学资料一般教师不作讲解。竹山中学毕竟是近期国内知名的学校，并且又是应对外省学校的考察学习，他们得有所展示，于是就在三元一次方程组的解法学习上大做文章，这是能够理解的，从我校两位数学教师的心得中也能够看出这点。

对于基础不错的学生，利用导学案下的合作学习来学习三元一次方程组的解法知识，课堂气氛想必异常活跃，听课教师也会感觉有听的亮点，所以这节课是会给我校教师留下深刻印象的。就像二元一次方程组的一般解法有代入和加减消元两种，但加减法相对来说简单易行一样，三元一次方程组的解法一般也是加减法消元，只是三元方程组消起元来比较繁琐，基础差的学生很难过这道坎。从两篇心得来看，学生在运用加减法上还是进行了很深入的合作探究，探讨了两种常用的加减消元，即两道两道的加减消元和三道联动加减消元(简称为两两消元和三道联动消元)，这个三道联动消元要求学生必须具备很强的观察本事和逻辑思维本事，比两两消元难度更大，是学生充分展示自我的最佳时机，能够说有些想法教师也可能始料未及。

其实，解三元一次方程组时，不管代入消元还是加减消元，也不管两两消元还是三道联动消元，其根本目的还是由三元转化为二元。如果用信息论的观点来理解，三元一次方程组的三道方程是已知信息，从这些已知信息能够得出哪些新信息?并且所得这些新信息中哪些能够为我所用?具体来说，我们此刻需要消元，也就是需要从这三道方程得出两道能够组成二元一次方程组的方程，那么从这三道方程能够进行各种方式的消元，所得到的新信息难以计数，也就是能够充分激活各种思维途径，不能只局限于代入消元或两两加减消元，三道联动消元有时更简洁，这样我们再从中选择对我们来说是有用的新信息，得出最简解法或最优解法，从而体现了数学解题的解法美或思维美来。教学中如果能发挥学生的主体性，让他们进取思维，合作探究，充分讨论，必须能产生很多好方法，不仅仅学习兴趣被激发，并且学习效果也必须很令人满意。所以从信息观点来进行教学，利于三维目标的实现，尤其是过程目标和情感目标的实现，数学教学的艺术性就能体现。

教师听课评课体会总结3

原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭，不言自知，并不十分重视，但经过了这次的骨干培训，使我认识了有三点是最重要的。

一、说课是拓宽教学研究的新视野

关于说课的资料，第一节讲述说课的理念，提到说课的类型、特点，说课与备课、上课的关系，以及说课中注意的问题;第二节为说课资料，包括说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序五方面的资料;第三节为说课评价。有些教师错误认为“上课是给学生上的课，说课是给同行、专家上的课”。其实，上课和说课两者之间有着本质区别，说课是近十年来新的教学研究过程，说课不仅仅阐明上课主要解决的“教什么”、“怎样教”，还要回答“为什么这样教”、“这样教的理论依据是什么”的关键问题，说课带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也是一种团体备课的特殊形式。

现实生活中，确实存在这样的问题：把说课当成念稿子，说课者把事先写好的说课教案去读去背。这样的说课语言很难口头化和感情化，容易阻碍与听者之间的交流，疏远了彼此的距离，更加淡化了说课的效果，这样的说课也失去了意义。

二、听课是探解课堂现场的真谛

关于听课的资料，首先指出听课是教学研究的有效手段，之后讲述什么是听课，听课的特点、目的、作用、要求、类型。听课是教学常规工作之一，是教学研究的有效手段，也是教师专业发展的重要途径。很多教师平时听课时往往忽略这一点，常把听课当作任务来完成，实际上最终都没有什么收获。原因很简单，是听课者不明确听课的目的和作用，技能和方法。那么听课要听什么样的课?怎样听课呢?我认为听课要做到听、看、记、思有机的结合，要尽量减少听课者对课堂教学的影响尽量使课堂教学以真实自然的原貌呈现。

三、评课是打开教评相长的通道

关于评课的资料，第一节讲述评课的理念，包括评课的资料、功能、原则、形式等。我认为作者把评课定位为“使人提高的阶梯”、“打开教评相长的通道”这一点十分好。尤其让我深有感触的是作者指出现实生活的评课中存在的弊端：一是听后不评，二是不疼不痒，三是抓不住关键，四是事无巨细，五是老好人，六是语无伦次，七是孔中观人……

只听课而不评课，就不能较好地反思自我的教育行为，即使有些教师虽然参加了评课，但为了充当老好人而不能实话实说，或者只讲优点不讲缺点，这样对于双方都没有好处，没有发挥评课的功效。说实在话，我也充当过这样的好人，此刻明白了这个道理，以后再有评课的机会，我会好好从实际出发，按实话实说原则，认真评课。

该书出版及时，异常是对当前新课程改革背景下，大力倡导的校本研训的一线教育工作者来说，经过说课、听课、评课来开展教研工作，解决教学中的问题是十分重要的。

教师听课评课体会总结4

经过这次的听课评课活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自我有所收获的那份欣喜。下头是自我的一点收获，或者说是感想，写出来大家一齐分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，所以，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自我的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，必须要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点资料，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设必须的情境，让学生学会在必须的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。

第三、注重基础，适当拓展延伸

这次的优质课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

教师听课评课体会总结5

4月10日去__中学听课学习，其中刁一建教师的一节数学习题课给我留下了很深刻的印象，给我眼前一亮的感觉，原先数学课是这样上的，能够上的这么的简便和高效，它完全颠覆了我们平时的上课方式，让我受益匪浅，下头是我的一点体会和认识：

1.体现了把课堂还给学生。传统的课堂教学模式是教学过程中大多数学生很多时间就是听教师讲，或者听教师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，这显然不贴合当代教学要求，效果不佳。可是在这节课上，却是学生在唱主角，让学生上台当“小教师”，让学生参与小组讨论，让学生讲解他的解题思路和想法，允许学生大胆的质疑，让学生自我纠错与拓展，让学生自我点评，学生甚至能够抢过教师的教鞭讲解，体现了“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把评价的权力还给学生”，把“话语权”和“话筒”交给学生的理念。教师是旁观者，在看学生的表演;教师是导演，是这节课的组织者和安排者;教师是引导者和指路人，不时的给学生启发和纠错，让学生在其中尽尽兴的展示他们的才能。

2.把学生的时间、空间还给学生。把时间、空间还给学生，而不是送给学生，因为这部分时间、空间就是属于学生的，这是“转变学生学习方式”的基本要求。教师“满堂灌”“填鸭式”的教学行为被实践一再证明是不可取的，它扼杀了学生的思维和智慧。《课标》指出：学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证。在课堂上，教师要封住自我的嘴，让自我少说一点，留出时间和空间给学生。将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生经过自主学习，提出问题;对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。在这节课上，教师的时间加起来都不足10分钟，其余时间都是学生自我在讨论、讲解、质疑、纠错和点评。如学生在讲解一个连等的方程时，得到了三个方程，可是最终学生只是选取了两个联立成方程组求解，这时教师上场了。提问：既然得到了三个，为什么不把三个一齐联立成方程组呢?教师提出问题后立刻就封住了自我的嘴，不再啰嗦，把时间、空间给了学生。学生提出了：啰嗦、麻烦、没必要、解不出来、没见过这样的方程组等等。(学生在热烈的争论、探讨、发言时，教师却退到了一边，静静的聆

听学生的发言)过了好一会儿，看看学生没其他的补充时，教师又出场了，给出解答，选取的两个方程成立，那么第三个就是一个无效的方程，一语点破玄机。学生成为课堂学习的主体，“兵练兵”“兵教兵”，课堂的绝大部分时间全是学生在探究在合作，在互动在生成，这样的课堂是真实的，灵动的，高效的，学生在课堂中懂得了学习，学会了学习，真正体现了学生在学。

3.体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、指引者和合作者的思想。《课标》指出：教学活动是师生进取参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、指引者和合作者。本节课上，不是教师一个人的独角戏，而是把课堂、时间、空间都还给了学生，他们兴致勃勃的在讨论、讲解、质疑、纠错和点评，在课堂这舞台上演绎着他们的精彩，他们是课堂的主人，他们是学习的主体;同时教师也不再是课本知识的解释者和课堂的执行者，而是伴奏者，进取参与其中，不时的参与他们的讨论、倾听他们的讲解、点拨他们的疑问、纠正他们的错误，给他们鼓励和加油，是学生学习的指引者和合作者。如学生在讲解三元一次方程组的消元时，经过两个方程变形已经消去一个未知数，得到两个二元一次方程时，不是立刻的结束，而是让学生停下来，提出问题，还能够如何变形同样能到达消去未知数得到新的方程呢?说真的，我当时心里是一愣，还能怎样变形呢，学生都陷入了思考，各抒己见，和前面的方法基本是大同小异，这时教师来了个点金之笔，三个方程联动，①+②-③很快消去了字母Y，这种消元既简单又快捷，真的妙哉!课堂上构成了融融的学习氛围，学生与学生、学

生与教师平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等的师生关系，师生和谐的关系得以巩固。

小学领导任课听课评课制度 篇6

一、学校领导要带头参与教学工作，学校中层必须担任至少一门学科的教学工作，带头落实教学常规，带头进行教学改革，努力提高教学水平和教学质量。

二、学校领导必须强化教学意识，把听课评课工作纳入学校管理规程的轨道，作为掌握教学动态，提高领导管理水平和业务素质，提高学校教学质量的规范性制度。

三、为了掌握教师的教学水平和专业素质，学校领导必须对全校任课教师分学段、分层次、分学科、分人进行听课评课活动。各教研组包组领导必须对其所属教师逐个进行听课评课活动。上级教育行政部门和学校内部举行的教改教研活动的听课评课，学校领导必须全员参加。

四、领导成员必须认真参加自己所任学科教研组织承担的教研听课评课活动，并在听课和评课活动中起组织、领导和带头的作用。

五、学校校长每学期听课评课不得少于20节，副校长30节、教导主任每学期不少于30节次，并在听课笔记本上认真作好听课评课记录。

六、每次听课后，领导必须参加教研组对授课的教学情况进行认真的评课，认真总结教师的教学经验，研究教学方法，指出改进教学的努力方向，以提高教师的业务素质。

七、为了调查了解教师的常规教学情况，领导应该根据实际情况，有针对性的对教师进行按课程表随堂听课的工作，听课后进行具体的评课与交流活动。

八、学校教导处应随时掌握领导听课评课情况，了解教师教学情况，并有责任组织、邀请和督促其他领导参加某项听课评课活动。

*****小学教师听课评课制度

推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。为了提高我校教师的教育教学能力，使我校教师听课评课、外出学习制度化，现根据新课程改革精神，结合我校工作实际，特制定本制度：

一、听课制度

1、听课节数：

教研组长、年级组长：每学期听课不少于20节，听课以本年级本学科为主。其他教师：每学期听课不少于15节，新参加工作教师不少于20节。

2、听课形式：（1）独立听课。学校中层以上的领导及教研组长可随时到班听“推门课”。教师之间独立听课可以协商进行。

（2）集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、汇报课等。

（3）外出学习听课。

3、组织形式。

（1）外出学习活动是学校教学教研活动的重要组成部分，由学校教导处全面负责组织领导。

（2）教导处派遣某位老师外出学习，除非有特殊情况，被派遣老师不得推脱。如果确有特殊情况，要向教导处说明。

（3）学校实行奖励性外出学习制度，凡是省内省外，市内市外有重大的教学教研活动，学校根据老师在上一年教学教研方面所取得的成绩派遣相应学科的老师外出学习。

4、听课要求：

（1）校内教师间听课前，原则上应该先自行调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。外出听课时课务由教导处统一安排。

（2）教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。

（3）听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话、不走动、关闭通信工具。如无特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。

（4）要认真做好听课记录。参加工作五年以内（含五年）的教师要做好详细记录，参加工作五年以上的教师可做简要记录。所有听课者都应写听课简评。

5、听课学习反思反馈制度

（1）外出听课学习的老师要按时参加学习，多观察，认真记录。

（2）外出学习教师回校后，要写1000字以上的学习心得，写学习心得的过程同时也是总结归纳的过程，通过写学习心得使外出学习从感性阶段上升到理性阶段，真正做到学有所得，学有所获。学习心得在外出学习归来后一星期内交到教导处，同时才可以报销外出听课经费，外出听课费用由校长签字办理报销手续。

（3）在教研组或备课组内进行交流，介绍其他学校在教育教学中一些好的做法，使外出学习收到“一人学习，大家受益”的效果。教导处要作好这方面的组织工作。

（4）外出学习归来后两个星期内，在教研组或备课组内上一节示范课，示范课要体现学习到的好的教学理念和教学方式方法。同时要避免别人在上课过程中的不足。组长要组织好示范课，并且要报教导处备案。

二、评课制度

1、评课时，教师要提前5分钟进入评课地点，不随意讲话、不随意走动，并关闭通讯工具，如没有特殊情况不得中途离场。

2、评课时，应使用普通话。评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，校长、教导主任或教研组长应对执教者的薄弱环节做有针对性的指导。

3、大家要本着互相学习、取长补短的学习态度参加听评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利于改进和提高。

4、评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对教学目标的设定，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。

5、各学科组可以结合各自承担的课题，制定每次活动的研究重点，进行专项的评课研讨。评课研讨时，既不能一团和气，也不能吹毛求疵，并认真做好评课记录。

三、纳入常规管理，与业绩考评挂钩。

为了把听评课落实到实处，本项工作纳入教师奖惩制度，执教老师属校级公开课、观摩课的必须进行先说课。学校要求参加听课的，若老师未到堂听课,该老师算旷课一节。全学期听课节数不够的，评课时经常未发言或发言马虎应付的，和教师的学期考核挂钩。

校长的听课评课 篇7

“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂。”事实证明，校长坚持听课评课能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权;二是指挥教学改革的主动权;三是开展教学研究的发言权。校长听课要做到以下三个方面。

一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的，有计划，有安排，不能随心所欲，“乱点鸳鸯谱”;更不能虎头蛇尾，一曝十寒，而应当持之以恒，使之贯穿于整个学期的始终。还要注意听课的广泛性。无论是文化课还是体艺课;无论是新授课还是复习课;无论是练习课还是讲评课都要听，以便及时了解新课程的具体实施情况。

二要尊重任课教师，遵守课堂纪律。听课之前，要事先给上课教师打招呼，这不仅是对教师的起码尊重，而且也能够消除教师的某种逆反心理。校长听课，同样要遵守课堂纪律，做到不迟到、早退，不交头接耳、边听边议，关闭手机，以免影响正常教学。这既是为学生做出表率，也是尊重上课教师的基本修养。

三要专心听课，不忘听、看、记、想。校长进了教室，就要专心听课，不能身在课堂心在外，听课时，既要听、还要看;既要记，还要想。教学中的观点是否正确，重点是否突出，分析是否透彻，这是听的范畴;安排是否合理，讲练是否得法，板书是否规范，学生是否活跃，这是看的范畴。随着教学活动的进行，校长要及时记好听课笔记。通过听、看、记获得信息后，就得想了：这样教行吗?成功之处有哪些?需要改进、探讨的是什么?要对这堂课的成败得失做出恰如其分的评价，并及时把意见和建议记录下来。

校长的评课，评的应该是自然真实的教学状态，评课要突出一个“实”字，倡导一个“促”字，实事求是，直截了当，成绩说够，缺点说透，做到以理服人，以情感人，以知导人。

作为调研检查型的听课，校长评课可以从以下几方面进行评价：一是看教学目标是否明确具体，也就是能否体现新课程的三维目标;看教学目标是否科学适度，看教学目标是否具有可操作性。二是从教学内容进行评价，首先看教学内容处理是否得当。同样一节课，由于教者对教学内容处理不一样，产生的教学效果是不相同的。其次，结合课堂教学评议教者是否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，有无知识性和原则性错误，教学重点是否突出，教学难点是否突破，教者能否处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。三是从教学方法进行评价，教法主要评价课堂提问和课堂训练的设计是否体现启发式教学原则;学法主要评价对学生进行学法指导，因为掌握学习方法是形成学习能力的核心，评课时要重点评价教者指导学生学习的过程。四是从教学效果进行评价，教学效果是评价课堂教学的根本目的。一般可以先从教学时间上评议是否在规定的时间内完成了教学任务，实现了目标要求;再从学生参与教学的情况，评价学生是否积极思维、主动学习、自主学习，达到学会并会学的目的。在评课时不能仅就形式、问题评议，还要针对教师的教学观、教学思想进行指导。五是从教师的素质进行评价，主要评价教师的素养、语言和特长。如教态、语言、教具演示、信息技术手段、教学机智等方面的基本能力。校长听课并形成了评价意见后，应抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与任课教师交换意见。要先肯定这堂课的成功之处，既不说奉承话，也少说外行话、空话，使教师感到亲切、实在。对于教学中出现的问题，要以探讨、商量的语气提出，不能隔靴搔痒，不着边际;更不能自以为是，以“权”压人，要真正使任课教师心悦诚服。校长听课后，对教学经验不足的青年教师，不能“揠苗助长”，操之过急，忌把教学中出现的问题全部抖出，只宜提出一两个较突出的问题。既要帮其分析原因，也要引其寻找对策，使其快速成长。对教学经验丰富的中老年教师，应提出更新更高的要求，使之不满足现状，让其自定目标，自加压力，促其由“教书匠”向“教育家”转变。

教师听课评课制度 篇8

关键词：听课；评课；教学能力

为了使听课、评课在教学活动中真正发挥出提高教学能力、完善教学制度的效果，需要从听课前的准备、听课过程中的思考、课后评议总结等多个方面入手，使教师在此过程中真正实现自身教学素养的升华。

一、如何在课前做好准备工作

（一）认真准备教材资料

教师想要在听课过程中，更好地跟进教学进度，对教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在听课前，教师一定要对教材内容有一定的了解，在熟悉教材的过程中，抓住教学重点，熟悉教学目的。另外在熟悉教材的过程中，要弄清知识的体系以及各个知识点之间的联系，以便于更好地把握听课内容。除此之外，还要积累评课活动中需要的材料，具体方式可以通过阅读相关书籍或者杂志等，阅读量越大，积累的材料就越多。

（二）做好心理准备

在听课的过程中，教师的注意力要时刻保持高度集中，不错过讲课教师的每一句有价值的话，认真分析讲课教师的教学思想，边做记录边思考，还要有一定的抗干扰能力。在听课的过程中，教师要把自己当成学生来看待，端正听课态度，虚心向讲课教师请教，细心聆听教学内容。只有在心理准备一切就绪的情况下，教师才能在听课过程中获得最大的收获。

二、听课时重点要关注的内容

（一）怎样听取课堂内容

1.讲课教师在讲课之前提出了怎样的教学目标，学生在课堂上要学会哪些内容

2.讲课教师是如何将教学内容巧妙地引入进来的

3.在课堂上讲课教师是否将教学内容与实际生活结合起来

例如在教学“多边形面积计算”的过程中，是否让学生亲自计算了所在的教室或者学校操场的面积。

4.运用了哪些新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣

5.整节课的教学思路和教学具体步骤

6.有没有给学生充足的时间和机会进行自主学习与讨论

7.学生在课堂学习过程中的反应如何，有没有真正学到知识

8.讲课教师是否注重了与学生的课堂交流

（二）在听课过程中怎样做记录

毫无疑问，在听课的过程中，教师要有重点有技巧地做一些记录，这样不仅能提高听课效果，更能给之后自己的教学活动提供一些建议，那么具体应该记录哪些内容呢？

1.教学的具体步骤

一节成功的数学课，其教学步骤一定有它独特之处，把这样的教学步骤记录下来并在之后自己的课堂上加以借鉴，一定会取得不错的效果。例如，在听“图形的平移、旋转与对称”这节课时，教课教师可能会在正式讲课之前，先利用多媒体课件展示一些图形旋转与平移的过程，之后自然地引入教学知识，对课本的知识讲授结束之后，教师会给学生思考的时间，寻找身边的哪些图案是通过旋转的方式形成的，最后给出一些简单的图形，让学生自己把它旋转或者对称之后的图形画出来。这个完整的教学步骤，让学生参与到了教学过程中来，听课教师可以把这个过程记录下来，当作一个成功的教学案例为自己的教学活动提供经验。

2.记录教学过程中的优点与不足

每个教师的教学思想和教学方式都有很大的区别，在教学过程中有自己的闪光点，同时不可避免地会有不足之处。听课教师要在听课时，对这些加以记录，对于讲课教师的优点，要虚心地接受，并且在之后的教学中灵活地借鉴。对于教学方法的不足，教师首先要分析原因，对此先提出自己的建议，其次要反思自己在教学中是否也出现过这样的问题，如果有，要及时地加以改正。

三、怎样评课

在听课的过程结束之后，教师要对这节课进行一些评议活动，这样有助于提高听课效率，使听课、评课活动获得更好的效果。而评课的过程中又需要注意哪些问题？下面提出一些建议。

（一）突出学科的特点与重点

在评课的过程中，最主要的一点就是要不偏离学科教学的轨道，也就是一定要与学科的特点相符合。在评课时可以有自己独特的见解，可以从多角度进行评议，甚至可以创新评议方式，但评议的内容要紧紧扣住学科的教学目标，以更好地达到教学效果为主旨。万万不能过分注重评议过程的生动性与创新性，把学科重点弃之不顾。

（二）要以正面的评价为主

讲课教师在讲课过程中，多多少少会有一些错误，但并不能因此就否定了其优点。在评课时，要以正面的肯定评价为主，要结合教学的主题，在评价中评出特色。在对经验较丰富的教师进行评价的时候，更要注意对其教学特点的评价，不可求全责备，对其教学方法的应用价值进行肯定。

（三）听课教师之间要加强交流

听过一节课之后，每个听课教师心中的想法都不一样，各有特点，因此集体评议是非常有效的评议方法之一。在大家一起评议的过程中，听课教师可以自由地抒发自己的感想，听取他人的想法，与自己的评价相比较，取长补短，营造一种良好的评议氛围，使评议这一活动更好地达到效果。

总地来说，在小学的教学活动中，听课、评课是非常重要的一种让教师提高教学能力、提升个人专业素养的方式。学校要多开展这种活动，让教师对这一活动都持有正确的态度，真正在这个过程中领会到听课、评课对促进教学效果提高的重要作用。同时还要加强教师之间听课体会的交流，在交流过程中，弥补自己的不足，促进整个教师队伍水平的提高。

参考文献：