新课程理念下教师如何听课评课

新课程理念下教师如何听课评课（精选8篇）

新课程理念下教师如何听课评课 篇1

新平安镇中学：赵献民

同志们大家好：

新课程理念下教师如何听课评课？ 1）怎样听课

(1)课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2）如何评课

(1)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

（6）从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语：

新课程理念下教师如何听课评课 篇2

一、怎样进行听课

听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到“听、看、记、思”相结合。

1. 听什么?怎么听?

主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出、讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃、学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅、表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。

听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐于教室的左右两旁, 或面向学生。

2. 看什么?怎样看?

一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合、师生的思维是否同步和谐, 教学媒体的使用是否恰当, 是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。

二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确学习的习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到培养等。

三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。

3. 记什么?怎样记?

一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。

二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。

4. 思什么?怎样思?

听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 甚至出现错误的原因, 并能预测对学生能产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。

课堂上听课者的看与思要相互兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应思为主。

二、如何进行评课

评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实、对教法的选择与运用、学生对知识的理解与掌握、学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。

具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况, 评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。

评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。

1. 要抓住课的特点, 善于发现

执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。

2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。

3. 评课应突出一个“实”字,

倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。

4. 评课时对不同性质的课要区

在新课程理念下教师如何导入新课 篇3

一、新课的导入在教学中的作用

1、创建“愤”、“悱”情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“悱”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然会促进学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

2、营造“启”、“发”氛围

新知识是旧知识的发展和深入，教师可把新课的导入作为连接新、旧知识的纽带和桥梁，启发学生进行“类比”、“联想”，发展旧知识，获得新知识。

3、产生“愉”、“悦”情感

学生在上课伊始就被一种愉快和谐的气氛所陶醉，教师有目的地引导学生观察分析自己熟悉的自然、社会及生活中的现象和事物，不仅有利于激发学生的学习欲望，同时也有利于后继教学环节的顺利进行。

二、新课导入的方法

1、实例导入法

即设计与日常生活、工农业生产密切相关的实例导人，体现教学与实际的相互联系，并强调从特殊到一般，从具体到抽象的呈现方式，利用身边的实例导入，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且可使所要学习的数学知识具体化、形象化。如在“解直角三角形”一课中，笔者可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗?”“你能不过河而测量出河对岸工厂的烟囱的高度吗?”这些问题既联系实际，又激起学生的好奇心。这样的新课导入朴素自然，十分得体。

2、生活情境导入法

新课的导人，要关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个生活化情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。在学习九年级(上)《游戏公平吗》一课时，笔者问：“同学们，你们在公共场所见过转盘之类的游戏吗?”“有谁玩过这种游戏?谁能说一说胜负的情况和体会?”学生回答：“有一次，我花10元钱转5次转盘，无论怎样努力都拿不了大奖，最后只得到一串钥匙链，心里很难过。”“我和几个同学也玩过，每人都转了好几次，可是都不走运，大家都抱怨运气不好。”教师马上提出：“这堂课我们做一个转盘游戏，没玩过的同学借此机会体验一下其中的奥秘。”学生对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣，学习热情很快被调动起来，自然而然地进入新课的学习。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤起学生已有的知识经验，增强学生学习动机和学习信心，有助于学生进入数学情境，有助于学生情感态度的发展。

3、直观活动导入

学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导人可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直观思维。这种方法充分体现数学教学要“关注学生活动”，教学设计转向“引导活动”的新课程理念。如在学习“三角形三边关系”时，可以让学生在长度不等的若干根小棍中取出三根，经过拼一拼，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示了三角形三边之间的关系，这样就自然地导入新课题。

4、问题导入法

根据学生喜欢追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。教师通过导人，有意识地将“疑”设在新旧知识的矛盾冲突之处，使学生处于欲求而不得，口欲说而不能的情境中，学生的思维就能较快地受到启发，并活跃起来。再通过巧妙的释疑，让学生学会思维的方法。如在学“有理数乘方”一节时，笔者首先设计了一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少?”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。这时笔者提示说：“如果把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过了月球。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此，笔者点出本节课的主题，以悬念成功地导入新课。

5、直接导入法

即开门见山，一上课就把要解决的问题提出来，点明本堂课所要解决的重点及中心，尽可能使学生心中有数，一目了然，以引起学生的注意，迅速把学生的思维引向所要探索的问题上来。如讲“平方差公式”时，大多数学生不难以多项式乘法推出该公式，因此，就不必牵强附会地设计复杂的导入，可以直接点明要讲的公式，并写到黑板上，然后让学生自己动手推导出公式。

6、故事导入法

在讲授新课时，给学生讲授一些与该节课有关的趣味事例，如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等。这样的导入，能吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急需释疑的迫切要求之下学习。在学习“二元一次方程组”时，笔者先讲一个故事：唐朝一个官员准备提升一名下属到较高的职位。底下的办事人员物色了两名候选人。但这两名候选人在各方面的条件旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来。这名官员就把两名候选人叫到大厅，出了一道数学题，要他们当场计算。题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹。他们说，若每人分6匹，就会剩5匹，若每人分7匹，就会差8匹，问这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，另一个候选人也心服口服，无话可说。你想知道他是怎样快速解决该问题吗?学生被故事吸引，更为故事情节所激动，对学习新知识产生浓厚的兴趣。

7、以旧引新导入法

以旧知识作为桥梁，使知识递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，自然地引出本堂课的课题。如“因式分解”的第一堂课，笔者先复习多项式的乘法，并举几个具体的例子，如(z+3)(z+2)=x²+5x+6，(x-1)(x+2)=x²+x-2。笔者及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成整式积的形式。就是我们这节要研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程中，很自然地接触到新知识，并感悟到了新旧知识之间的联系。这种导人法为新授内容奠定了基础。

8、类比导入法

这是一种利用知识问的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知识的方法。教学中的很多概念、性质、定理是通过类比推理发现的，它是科学研究中最基本的方法之一。利用类比导入新课，不仅建立了新旧知识的联系，引出了课题，同时也教给了学生科学的思维方法。如在讲“相似三角形性质”时，笔者以全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长相等，那么，相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识。

新课导人的方法是多种多样的，教师在教学时。要根据教材内容、学生的素质及教师个性等来运用最佳的导入方法。新课的导入要有趣味，有艺术魅力；要善于以旧拓新，温故而知新；要设法抓住学生的心弦。诱发学生的求知欲，让学生迅速投入，快速集中注意力，激起学生强烈的求知欲望。

新课程下教师如何进行听评课 篇4

齐齐哈尔市第六中学赵庆宏

记得一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有—个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想，甚至还会产生第三个思想”。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。其作用正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高。下面就新课标下引导教师怎样听课评这一问题和大家进行探讨。

一、怎样听课？

教师听课一般应该按下面三个步骤来进行。

（一）听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。因此，听课前应做好如下准备工作。

1、熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2、明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

3、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

（二）听课时应关注和记录什么

1、对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

2、对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

总之，在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。

（补充说明一下听课者的角色定位）应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。如果 听课评课重视教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课、“花”课，搞脱离学生实际的教学。二是不利于调动学生学习的积极性。三是无助于学生的发展。

3、听课应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注记录如下几个方面：

1、教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

2、重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

3、教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以学生的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。

4、辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

5、练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

6、课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。

因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入＂学生＂的角色。要使自己处于＂学＂的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

（三）听课后应做些什么

1、整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

2、做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

二、教师如何评课

（一）几大课型：新课、复习课、评讲课、作业课。今天只讲新课的评价重点可从以下几方面看。

（1）从教育理念上分析，学生是否居于主体地位，教师是否发挥主导作用，教法是否融入现代精神，是否注意培养学生的创新精神和实践能力，是否注意使用现代教育手段。目前，许多地方和学校跳不出应试教育的阴影，教学的基点放在升学有望的学生身上，对于差生，他们堂而皇之地称只要不捣乱就行。注重差异，把因材施教成为交流经验的化妆品。所以听课评课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这种教学方式不能全面提高教学质量。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

（2）从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。教学目的是否有明确、具体、恰当的教学目的，学生是否明确本课学习的主要内容和重点内容。

a从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、感情等几个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

b从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。三维目标要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。这一点是非常重要的。

(3)从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教材的处理，是否遵循大纲和课程标准要求，注意选择和处理教材，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素，重难点设定合理。

(4)从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： a看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

b看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(5)从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。看教学过程和方法，教学中思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否合理，过渡是否自然；观点是否正确，逻辑性是否强，概念是否准确清楚，知识传授是否准确无误；教师讲授与学生动脑、动口、动手的时间安排是否科学合理，是否善于运用启发式和讨论式教学；是否注意知识过手，注意发展学生智力培养学生能力；提问是否精当，是否有层次，启发性是否强；在教学过程中是否适时调整教法，注意指导学法。实验操作是否正确规范。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： a看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

b看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

c看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

d看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

(6)从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。教师素质，上课是否用普通话教学；语言是否准确、简洁、流畅、生动；仪表是否端庄大方，教态是否自然、亲切；教学是否情理结合，感染力强；对学生的提问和答问以及信息反馈处理是否及时、准确、恰当。

a看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）教具板书，教具是否形象直观，运用是否恰当；课件制作是否科学精当，运用是否合理并恰到好处；板书是否设计合理，是否简洁科学准确精当，是否字迹工整，是否有错别字。b看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

c看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学语言，教师表述是否符合学生认知水平，讲述是否生动形象，声音是否洪亮，是否具有亲和力和吸引力，举例是否贴切生动典型，是否尊重学生个性和人格。

d看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(7)从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。教学效果，课堂气氛是否活跃，师生感情是否融洽，教师的主导性和学生的主体性是否得到充分发挥；课堂检测，水平与目的是否对应，学生回答问题或实际操作正确率是否高。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

（二）评课的方法

1、个别交谈（实际上带有讲课的属性）形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。个别交谈式的评议有很多好处。首先，这是朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，都可以开诚布公地交换意见。因为没有更多人的参与，评课者提出的问题，不会使执教者在众人面前失去面子，因此容易被接受。其次，时间充足，容易敞开话题，因为人数少，交谈机会多，探讨问题比较深入。再次，由于面对面的交谈，信息及时反馈，便于准确深入地把握各种活动情况，防止双方对课的看法上的片面理解。个别交谈法比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。

2、集中讨论（也带有议课的属性）这种形式多是适用于示范课、公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。这种评课一般以教研组或年级组为单位。由教研组、年级组的评议会是由教研组长主持。形式也比较活泼自然，也容易深入。应该努力创造一个宽松自然的评论气氛。

评课程序可以采取下面的步骤。第一步，执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。第二步，执评者根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分的讨论。第三步，由教研组长综合大家意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。集体评议，教研组长的主持工作很重要，应适时的归纳、启发和引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者都能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。但要把握好，不要相互攻击，尤其是校际间的评课，要实事求是，取消本位主义。

3、书面评议 面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。可以集中执评者书面材料意见，由主管领导梳辫子，打印成综合评课材料，转发给与会者、授课者。书面评议有很多好处，由于是听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说的透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，学校必须严格要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论，防止草率从事。禁止从网上下载。

4、自我反思

自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。如有位老师课后就做过这样的总结，请各位老师听听什么地方妥当，什么地方不妥？

（1）如同处于最佳竞技状态的运动员等着上场，如同创作激情冲动的作家寻纸找笔，自己盼着盼着走进教室，将周密准备的一节课献给学生，有一种炽烈的“发表欲”。（2）对教材了如指掌，烂熟于胸，除常规备课外，自己对本段教材内容还作过特殊研究或开过讲座或写过文章。对教材的处理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感觉到有一种居高临下的态势（教师本位，教材本位，这是在教教材，而不是用教材）

（3）课堂上轻松自如，不仅按照精心设计的教案环环相接，丝丝入扣地步步向前推进，而且讲授中常常忽有“神来之语”，仿佛文章中的“神来之笔”一般，将原教案点石成金，自己有一种得到升华的感觉。（教案剧的再现，只有预设，没有生成，有做秀之嫌）

（4）学生对讲授产生“共鸣”，如浴春风，聚精会神。明显地感到学生们跟随着自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教师讲，学生听，旧的理念，旧的教法，没有体现自主学习）

（5）一下课就有学生围拢来，问这问那，自己亦很乐意继续讨论下去，似乎仍处于兴奋之中。（效果差，自认为完美的课本身是不完美的，不完美的课才是完美的，正如断臂的维纳斯。）（6）学生们课后的作业令人满意。

对一节课能有这6种感觉，虽不能说这节课上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教师听评课四忌

教师听评课要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。因此教师听评课要切忌犯以下4种错误

（1）应付差事

有的教师为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的，没准备的这个教室进，那个教室出，听课中精力不集中、备课、批作业、甚至睡觉„„。课后教师征求意见，只能说很好，还行„„含糊不清的，根本提不出什么具体意见，也可能说说：黑板不黑、门缝不糊、有的学生看课外书、作业本不干净等等琐碎小事，讲不到点子上来，这样的听课。一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。只能降低听课者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 听课之后，千万不能百般挑剔，这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。发现点毛病，就大肆宣传，想起来就讲一遍，弄得教师抬不起头。老师讲课总会有优点也会有缺点，存在问题在所难免。为此听课要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。千万不能横挑鼻子竖挑眼，避免造成教师的反感情绪。

（3）不懂装懂

不管当教师的学识水平怎样高，都不可能对各个学科都精通。特别是不同学科之间听课。这就要在听课评课中甘当小学生，抱以虚心的态度，千万不要不懂装懂，指手画脚讲起没完，其实不得要领，甚至会闹出笑话，遭到教师蔑视，这种做法是不足取的。本专业的要全面听，非本专业的听理念和方法。

（4）固执己见

因为评课是一件很复杂的事情，如果要做出客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，能议课的尽量采取议课的办法。切忌运用家长制的办法来处理评课。容不得半点不同意见，因而评课就很难实事求是，造成不良的后果，这也是不足取的，是教师听课的大忌。

总之，我们在听评课中要注重过程教学。“重结果轻过程”“重讲轻练”这是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。这是学生既掌握知识的过程，又是发展能力的过程。由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。同时注意还要关注与实际生活相联系。杜威说过：“教育即生活。”任何科学的理性又终究离不开感性的生活实践。教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。如果课堂教学离开了对生活的理解与感悟，那么，课堂就失去了生命的活力。所以，必须清醒而鲜明地认识课堂教学与社会生活(包括师生的个性生活)的紧密关系。回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命活力的课堂。新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧、窄，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的科学（数理化），读生活中的语文，理解生活中的政治、经济与哲学，在生活中把握生物学知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为能动的道德主体。新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融人甚至成为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生命历程。经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学目标的最为重要的行为动词。同时，回归生活的课堂教学，并不是否定教材内容的教学，不是不要间接经验的教学，恰恰相反，教学回归生活，可以使既定的教材知识也“生动”起来，使间接经验能真正转化为孩子们的直接经验，与他们更亲近。这样，教材内容和其他的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展价值，为学生们所吸引，所接受，所融入。

新课程理念下教师如何听课评课 篇5

新课程理念的培养目标首先是培养合格的人才，其次才是考大学。而以往我们的教学仅仅处于为考而教，导致语文教学或多或少的偏离了语文的轨道。语文教师的知识容量也变得越来越少。此种情形势必无法适应新课程理念下的语文教学的。因此我认为作为一名语文教师应该尽快的从下列几个方面来提高自己：

1建立大语文的观念，确立语文的育人功能。因为生活处处皆语文，学习语文的目的不仅仅是为了考试，更重要的是使学生能适应将来的生活。

2充实自己，使自己的语文知识储备变“厚”，这样才能把语文教学变宽，也才能拓宽学生的语文视野。

新课程理念下教师如何听课评课 篇6

关键词： 新课程 课堂教学

论文摘要：课堂仍是新课程学科教学的主阵地，如何组织好化学新课程课堂教学，本文从新课程的教学理念、课堂教学设计、教师的教学行为、学生的学习方式、化学实验教学以及媒体整合等方面进行了探讨，为化学教师按照新课程的要求组织好课堂教学提出了可行性建议。

义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学，其教学活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，促进科学素养的不断提升。

现阶段，班级授课制仍是新课程教学的主要方式，课堂仍是新课程学科教学的主阵地，教师的专业素质和课堂组织能力直接影响着课堂教学的效益和质量。但由于近几年我县教师管理体制的变化，高完中和城区初中的扩班增容，不少富有潜力的优秀初中化学教师部分向主城区流动，部分考调到高完中和城区几所中学，致使全县初中（尤其是农村初中）化学师资力量较以往大大削弱。现在留在初中的多为师范数化班毕业的老教师和近几年招考的非专业教师，少有的几个中青年教师后学历虽是本科，但也是函授和中文自考毕业，真正从师范院校毕业和后学历为化学的专科生已不多，部分教师对老教材比较熟悉，自持有一定的教学经验，但化学新课程的教材体例，目标要求，教学方法都发生了根本性的变化，加上部分教师课堂教学组织能力不强，专业素质不高，要胜任新课程的教学难度较大。为了让现有教师能用好新教材，搞好新课改，我们除强化课程新理念的学习，搞好新教材的培训，认真开展新课程教学方法的研究，抓好教师专业知识的学习和教学基本功的训练外，重点是引导教师组织好化学新课程的课堂教学，努力提高课堂教学效益，经过一年的探索，取得了明显的实践效果。那么如何组织好化学新课的课堂教学，我认为要做到以下几点：

一、更新理念是前提

理念是实践的前提，行动的先导。有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。化学新课程基本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展。

二、重视设计是基础

教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。根据化学学科的特点和新课标的要求，化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维学习目标，围绕学习目标创造性的使用教材，合理开发和有效利用其他课程资源，合理组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识，选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；考虑如何从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生在掌握“双基”的同时，理解知识产生的过程，了解学习化学科学的方法，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养。总之要打有准备之仗，不上无预设的课。

三、转变行为是关键

有人说，课改成败的关键在教师。因为教师是课程改革的主力军，只有教师的教学观念和教学行为发生转变，才有学生的地位和行为的转变。传统初中化学教学中,教师是教学的主角，学生是配合教师完成课堂教学任务的配角，是教学活动的载体。课堂上只有教师讲,学生听，教师做，学生看，学习的主动性得不到发展。而新课改要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师的指导下，主动地、富有个性的学习。因此，在新课程的教学中，化学教师必须转变教学行为，要以“学生为中心”，围绕学生的发展确立教学目标，设计和组织课堂教学，营造宽松、安全的学习环境，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。真正实现由重“教”向重“学”转变，由重“教学结果”向重“学习过程”转变，由重“知识传授”向重“学习指导”转变，由重“模式化教学”向重“个性化教学”转变。逐步培养学习的独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统一。

如在进行《二氧化碳制取的研究》的教学时，教师就要学会放开手脚，充分利用前面学习《氧气》已有的“固体+液体”和“固体+固体”制取气体的基础，引导学生自主学习。可根据学生的不同情况，小组合作探讨实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、收集方法和验证方法。课前要求学生：

1、查阅你所知道的能得到二氧化碳的反应，分析哪一种更适合在实验室制取二氧化碳。

2、复习实验室制取氧气的有关内容。

3、以小组为单位进行实验准备，用实验通知单告诉实验室所需要的仪器和药品。课上由学生汇报选用哪种方法制取，为什么？选用什么装置，依据是什么？如何验证？教师点评，各组进一步完善实验方案，并按自己的方案进行实验。这样，让学生在教师的指导下，通过自主探究和合作交流，体验实验成功地喜悦，得到自主创新的满足，增大学习化学的信心。对于开放性、探究性的课题和复习课，可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课，从中教师既可了解学生掌握“双基”的情况，发现学生的思维方法和创造潜能，学生又能感觉到自己作课堂主人的欣慰与责任，主体意识也能逐步建立起来。

四、改变方式是核心

教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征。教学方式的变革最终也要落实到学习方式的改变上。化学新课程的核心理念就是以提高学生的科学素养为主旨，改变学生的学习方式，也就是要改变传统的单

一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主动性的以探究学习为主的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，这也是新课程改革的核心任务。因此，在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动接受等多样化的学习方式，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背、练”的被动状况。教师要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣的同时，主动的获取化学知识，培养创新精神和实践能力。

例如作为“课程改革的突破口”的科学探究就是化学新课程倡导的一种重要的学习方式，与传统的“读化学”和“听化学”方式截然不同，它要求为学生提供“做科学”的机会，让学生通过“做”来学习化学。如学习《燃烧和灭火》时，就可以让学生置身于司空见惯的生活场景中动手探究，例如试一试都是无色液体的水和酒精，那种物质能点燃；试一试在酒精灯上点燃纸花和硬纸板的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭煤气炉火或煤炉火焰的经验，从“做”中领悟和归纳燃烧的条件和灭火的方法，比单纯从原理上分析或让学生被动的观察老师的演示、验证讲述的道理，教学效果会截然不同。

五、优化实验是重点

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。“是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”。所以化学新课程把化学实验作为化学探究学习的重要手段，不仅让学生动手实验，还要求学生学会设计简单的实验方案，从实验中收集证据，验证假设，获得问题的解决或取得探究的结果。《化学课程标准》中提出了41个实验系列，其中80%以上的试验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去。因此在化学新课程的课堂教学中，我们要注意改进传统的实验教学，充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“化学反应前后的质量关系”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生主动参与设计实验方案，学生按自己的方案动手实验，收集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们在自主参与实验的过程中，获取知识和技能，学会学习的方法，提高实验能力，培养科学素养以及尊重科学、实事求是的思想品德和严谨的工作作风。

优化实验教学还要重视化学实验室的建设和投入，配备必要的仪器和设备，及时补充易耗品，力求使每个学生都能动手实验。同时老师也要创新思维，在用好现有器材和药品的同时，引导学生联系实际，学会利用生活中的常用品和废弃物制成简易的实验仪器，用替代品进行化学实验。如用废弃的饮料瓶、小药瓶、一次性塑料杯、碗作反应容器，一次性医用注射器取用药品或作定量反应容器，用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用红砖粉末代替二氧化锰作催化剂分解双氧水制氧气，用常见植物的花瓣或果实（如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等）自制酸碱指示剂进行实验，这样既有助于解决实验仪器、药品短缺的问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识。同时学生从日常生活中选取熟悉的素材，学习身边的化学，解决周围的问题，使学生感到化学就在身边，能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望。

六、整合媒体是手段

媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。如应用多媒体技术，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率，同时还可以把化学反应“由快变慢”（如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象）、“由慢变快”（如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来），可以把某些图像“由静变动”（如用Flash动画模拟分子的运动和变化，模拟卢瑟福用α粒子轰击金箔的实验等），用录像将某些真实的事件重演（播放小白鼠在密闭的玻璃罩里呆一天后逐渐疲乏、室息，像钟罩内充入氧气，小白鼠又渐渐复活的录像帮助学生学习氧气的性质）等等，这样既可以让学生看到形象直观的现象，又能更深刻地理解物质变化的实质；教师还可以利用多媒体手段，将部分可见度不高的演示实验通过实物投影仪进行“实况直播”提高实验的可信度和可见度，可以让大班额中、后排的学生清楚地看到实验现象和教师的示范动作；教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好；还可以利用多媒体手段及时收集处理和传输教学反馈与学习评价信息，使教学活动中师生间的关系更为密切和融洽；还可以编制课件、提供学习资料在网络教室进行交互式学习。另外，互联网上有异常丰富的化学资源，教师可以参考和借鉴，学生也可以从网上查阅相关资料自主学习或与同伴交流。所以现代媒体技术的应用，可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。

但近两年我发现少数教师喜欢把实验制成课件演示或用课件代替板书的情况，对现象不明显，操作复杂、危险性大、耗时长的实验可以计算机进行模拟，但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能取代化学实验，可以演示或学生可操作的实验还是要演示或让学生动手操作，这样学生才有真情实感或亲身体验，才能体现化学的特点，发挥实验的功能；课堂上，教师边教学边板书，才有利于学生明确重点，把握关键，学会构建知识体系，而不是跟着课件走马观花看热闹。多媒体教学有不少的优越性，可以拓展学生的知识，延伸课堂，“把世界变成学生的教科书”，但他仍是教学的辅助手段，我们千万不能将过去的“人灌”变成现在的“电灌”，要学会将现代多媒体与化学课程进行有效整合，在改变教学内容呈现方式的同时，促进学生自主学习，自我发展。

新课程理念下教师如何听课评课 篇7

一、听课应怎样听?

1.要仔细听

听什么?怎样听?教师是否体现新课程的理念、方法和要求;是否重点突出,详略得当;语言是否流畅、表达是否清楚;是否有知识性的错误;是否有创新的地方;教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确,这些都需要仔细听课方能体会。

2.要善于看

看什么?怎样看?看教师主导作用的发挥:如教态是否亲切自然,板书是否规范合理,教具运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活。看学生主体地位的发挥:如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生 的积极性 是否得到 调动,学生正确的习惯是否养成,学生分析问题和解决 问题的能 力是否得 到培养。

3.要认真记

教师在课堂上不仅要听,要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,还要及时记下他每个教学环节和教学方法、教学点评。记下授课者的各段教学所用时间,以便能较好 地了解授 课者授课 重点、结构,记下他的板书设计等。

4.要勤于思考

教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;对教师成功的地方和失误的地方,要思考原因,并预测对学生的影 响;如果是自 己来上这 节课,应该怎样上?这节课是否反映教师正常的教学 实际水平,如果没有 听课者,教师是否也会这样上?如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容?是否较好地贯彻了 新课程的 理念、方法、要求等。

二、评课应怎样评?

1.明确评课目的

进行评课,应该根据教研活动的目的确定评课的目的。评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例 中吸取经 验,学习教学 方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。

2.把握评课内容

评课评什么,这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行。

(1)评教学目标。教学目标是教学的出发点和 归宿,它的正确 制订和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。主要内容有:教师是否做到三维目标的统一,是否符合学生实际,课堂教学是否围绕目标进行。

(2)评教学内容。这是教学中的重点,主要有: 教师对教 材上概念、 原理、观点、结论的讲 授及运用 是否准确、完整;知识讲解 的逻辑性 是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容分量安排是否适当。

(3)评课堂结构及教学组织。课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃。

(4)评教学方法及教学手段。教学方法和教学手段主要看:教法是否得法,是否符合认知规律,是否灵活且有实效;是否面向全体学生,是否激发学生兴趣,是否启迪学生思维;是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力;是否正确、有效地使用现代化教学手段。

(5)评教学效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效 利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。听课教师要根据这些方面进行客观、公正、准确地评课,最后形成评课结论。既要指出值得肯定的方面 (优点),也要指出 存在的不足 (问题)及对教学的建议。

新课程理念下教师如何听课评课 篇8

关键词：新课程 高中数学 教师 角色转变 实现 措施

新课程改革的推进，要求以学生发展为本，转变教师角色。作为高中数学教师，应当将课堂由过去的“教师是教学的主宰”转变到“学生是教学的主体”，从而使学生从单纯的学数学转换为会学数学，学会学习。

一、教师应由知识的传授者转化为探究学习的组织者

为了发展学生的数学探究能力，新课标下的数学教材要求学生通过讨论、交流，甚至动手操作，自己提出问题进行猜想，设计出探究方案，完成探究过程，验证猜想，运用迁移，深化知识。学生从探究过程中进行分析、比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，使学生的知识、技能逐步转化为能力。新课程改革要求培养学生科学探究的能力，这就要求数学教师改变传统的教学模式，让学生更多地参与到教学过程中，发挥学生的积极性、主动性、创造性，把课上得更开放、更生动。所有的数学教师要转变教育观念，调整好心态，把重点转移到“过程与方法”上，教师必须把自己看成与学生处于平等地位的研究者，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的属于自己的思维方式和问题解决策略的机会。在探究式教学中，教师要围绕教学内容，为学生营造良好的探究学习的氛围，为学生提供探究学习的条件，创造轻松和谐的探究环境，使自己成为探究学习的组织者。

二、教师应由教导者转化为学生掌握知识的顾问

新课程教材为学生的自主学习和教师的再创造提供了较大的自由度和开放空间，体现出学生学习的主人地位。教材只是重要的课程资源之一，教师可以参与到课程资源的开发活动中去，新教材为教师提供了课程资源空间，激励教师和学生根据实际情况进行个性化的研究，为师生的共同发展，师生的互动提供了平台，这就要求教师在吃透教材的同时，有更广的知识面，看出学生在学习和探究的过程中存在的问题，在恰当的时候启发学生，给学生以“豁然开朗”的感觉，起到画龙点睛的作用。教师要从前台走向后台，从教导者的角色转变为顾问角色，在关键时刻给学生以点睛作用，协助学生在多个阶段的学习活动中，培养学习能力，但绝不能够代替学生进行学习。新课程要求教师不要再带着教材走向学生，也尽量不要再带着学生走向教材，要尽量让学生带着教材走向教师，而教师要乐于充当学生掌握知识的顾问。

三、教师应由升学率的追求者转化为“普通高中面向大众教育”的执行者

新课程标准应在突出主干、强调基础和重点的前提下，更加注重概念和规律的建立过程，重在理解，从近几年的高考数学试卷来看，命题是以“遵循大纲而不拘泥于大纲”的指导思想，极少部分内容只“貌似”不在大纲范围内。若学生对知识没有形成完整的体系，高考也很难得到高分，甚至越是老师强调的重点、反复练习的题目，稍加改动，高考时学生就不会做，但涉及的内容范围光，题目灵活，有些平时教师认为学习好的学生，在高考中发挥失常，当然原因是多方面的，而相当大的原因是对所学知识不理解而造成的，是应试教育的教学方法对学生的思维形成障碍的隐患，不利于学生的终身发展，不利于培养学生独立思考，提出问题、解决问题的能力，达不到对所学知识具有举一反三、融会贯通的能力，对自己难以形成一个比较合理、完整的知识体系，违背了教学大纲制定的初衷，可以肯定，新课程标准贯彻实施及新教材的使用，将对我国高中教育面向大众化，提高我国的全民素质起到了推波助澜的作用。因此数学新课程的推行对高中数学教师自身从专业素质提出了新的要求和挑战，不断提高自己的专业素质，不断学习，改变知识结构，以便适应数学新课程的实施，这就要教师有足够的时间去充实自己，接受继续教育，以扩大自己的知识面，满足教育人的需要。

四、教師应当具有丰富的文化修养和广泛的兴趣爱好

学生处在长知识、长身体的年龄阶段，有强烈的好奇心和广泛的求知欲，而且总是把教师看作“无所不知”的人。这种好奇心和求知欲是获取知识、发展智能的原动力，应该珍惜、爱护，并且加以很好地引导。因此，数学教师应该力求开拓自己的知识面，尽可能地丰富自己的头脑，并不断地丰富自己的兴趣爱好。首先，教师具有较渊博的知识，有益于增强教学效果，唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。例如，在讲授函数的应用、数列、线性回归方程等内容时，需要教师掌握一定的物理、生物、经济等方面的知识。教师在讲授数学知识和方法的同时，能够与学生身边的一些现象结合起来，往往能够调动学生学习的积极性，收到较好的教学效果。其次，作为一名数学教师还要具有广泛的兴趣爱好和艺术才能，例如，爱好文艺，爱好体育运动，会一点琴棋书画，懂一点文科知识等等，具备这一方面或几方面的教师，对学生有特殊吸引力，会比较容易获得学生的尊敬和爱戴，对提高教学质量，促进师生关系，都是十分有利的，也符合现代科学文理渗透的发展趋势。最后，教师应当了解数学学科前沿知识，了解计算机原理、信息论等方面知识，并要能灵活运用投影仪，以及计算机等现代化教学媒体，能够利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，适应现代教育技术日益发展的需要。

总之，新课程标准及新课程标准下的高中数学教材的出版，必将带动教学内容的更新，但仅教学内容的改革还不够，教师的授课方法、观念也面临改革，高中数学教师应抓住这个教改契机，以改进教学内容来带动教学方法的改革，促进教学质量的提高，为推进素质教育转轨探索出一条切实可行之路。

参考文献：

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[3]罗繁荣.教师角色需要及其特点[J].幼儿教育，2004，（23）

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