浅谈如何上好物理分组实验课（共15篇）
辰溪县仙人湾中学
石本文
作为一门以实验和观察为基础的学科，实验教学在物理教学中的重要性已毋庸置疑。实验教学不仅是学生获取知识，巩固知识的重要手段，更是培养学生思考能力，动手能力，创新能力不可或缺的环节。而在实验教学中，学生分组实验作用大，效果明显，成功的分组实验，既可以让学生获取新的知识，加深对概念公式的理解，又可以让学生在探究的快乐中激发出浓厚的学习兴趣。但是，在分组实验的过程中，有些细节问题如果不注意，不处理好，就会大大影响分组实验的功效，下面就我在平日的实验教学过程中碰到的问题简要谈谈我的看法：
第一，要准备充分，目的明确
学生容易给老师一种假象，一听说要进实验室上分组实验课，部分学生就表现出极高的热情，一副兴趣盎然，跃跃欲试的模样，老师有时很容易相信他们已经做好了准备，然而等到进了实验室，他们却不知道自己是来做什么的，面对仪器一筹莫展，最后影响了实验课的进程，甚至什么收获也没有热闹一下就回去了。据我观察，有相当一部分学生是喜欢实验课那个新鲜劲，对老师布置的实验前要完成的准备任务根本就没在意，他们进实验室就是为了图个热闹。比如有次在做“探究电阻上电流跟两端电压的关系”实验时，由于是新学期开学不久，学生很久没进过实验室了，一听说下节课要做分组实验，情绪高涨，我布置完实验前的准备任务后，以为这次实验学生会完成得很好，结果却让我大跌眼镜，有的学生进实验室后既没画好电路图，设计好记录表格，也不知道怎么样来完成这个实验，甚至有的连笔和纸都不带，这堂实验课的效果不言而喻。所以，在分组实验前，一定要调动学生的探究兴趣，让学生主动去弄明白本次实验的目的是什么，原理是什么，应该怎么样去完成这个实验，在实验过程中应该观察什么，记录什么，实验完成后，从实验中应该得到哪些实验现象或数据以供分析。最好是在实验前抽样调查，看是不是大家都已经准备好了，对准备不充分的学生加以引导，让其明白，然后再进行实验，避免部分学生的盲目性。
第二，要合理组织，人人参与
由于器材，课时，人数等各方面的原因，分组实验往往是三人一组甚至四人一组，这样的好处是培养了学生的合作意识，团队意识，可以共同探讨着完成实验，但组内人数太多我以为也有弊端：其一是部分学生动手能力欠缺，羞于动手而作壁上观，结果根本就是在旁边看了一下热闹，怎么样实验仍然没弄明白，别人完成实验了，他也一起回教室，蒙混过关；其二是短短四十五分钟，难以让每个人都有动手的机会，尤其电学实验，连接电路时一般要求从电源一极出发，连向另一极，这就要求最好是一个人动手接线，以免造成短路等电路故障，结果必然导致有的学生还没机会动手就已下课，体验不到自己动手实验的乐趣。久而久之，有些学生进实验室后根本不再关心实验：东张西望，左顾右盼者有之；呆坐一隅，心不在焉者有之；玩小动作，看课外书者有之„„而老师由于实验组多人多，难以每个人都监督到位，于是导致实验课成了少数人的实验课，相当一部分学生进实验室只是做做样子，什么也没学到。所以，要让每个学生都能获得动手的机会，保证每个学生都能积极参与到实验中来，我认为其一，实验时最好每组两人，且做到强弱组合，以强带弱，如果班级人数过多，应该分两大组，分两课时完成，不要怕耽误课时；其二，同科教师应该相互协助，上分组实验课时至少有两位老师在课堂上指导学生实验，这样既有利于在学生碰到困难时，可以及时得到指导，也能加大监督力度，杜绝部分学生不认真实验，蒙混过关的现象发生。
第三，要及时总结，恰当评估
由于课堂时间有限，大部分分组实验完成后，已经没有时间当堂总结评估，比如做“探究串、并联电路中电流规律”的实验时，学生初次动手做电路实验，不够熟练，尤其连接并联电路时难度较大，实验进度肯定较慢，一节课能完成实验，已属不易。那么，实验后的总结评估就只能推后，而总结与实验的时间间隔如果太长，无疑会影响实验课的效果，给学生的学习带来不必要的困难，这就要求老师认真对待，最好不要把分组实验课安排在近周末的时间，并且在实验课后设法调换课程，尽可能在短时间内对实验进行总结评估，以加深学生对知识的理解与掌握，确保实验课的效果。在总结评估时，既要对学生做得好的进行表扬，也要客观的指出实验中存在的问题并进行分析，尤其对错误的操作要重点指出，组织学生讨论，对实验未成功而抄袭别人数据的行为要提出批评，让学生明白：实验时当然要力求成功，但也允许失败，失败了，就要弄清楚失败的原因，这样才能保证在今后的实验中少失败或不失败，培养学生实事求是的良好品质和科研精神。最后，要针对实验情况布置相应的课外练习，以巩固从实验中获取的知识。
一、课前精心准备, 做好演示实验
演示实验是学生掌握基本概念与定理的重要手段, 是教师进行教学的重要手段。但是许多教师在具体的教学中并不重视演示实验的准备工作, 结果在演示时出现一些意想不到、教师又无法有效解决的问题, 而导致演示实验失败, 而只能强行将知识灌输给学生, 这样的演示实验失去了实验的必要, 不仅不利于学生对知识的理解, 相反还会让学生对教师失去尊重与信任, 对物理学习失去激情与动力, 学生并没有享受到学习的乐趣, 依旧是教学的被动参与者、知识的机械接收者。因此, 我们要重视演示实验, 重视实验前的准备工作, 要做到实验技巧熟练、实验操作规范、实验现象明显, 这样不仅可以激起学生学习的兴趣, 便于学生的理解, 而且还可以提高学生的实验技能。
1. 实验技巧要熟练。
教师在整个实验操作过程中要表现出熟练的技巧, 流畅而顺利, 否则这个操作出点故障、那个操作出点问题, 停停做做、做做停停, 会分散学生的注意力, 而不能专注于实验, 这样会大大降低实验的效果, 同时也会对学生的实验操作产生不良影响。
2. 实验操作要规范。
教师在进行演示实验时要熟悉各种器材的使用, 整个实验操作规范而正确, 这样不仅可以避免因实验操作不规范而引发的实验失败, 而且还可以成为学生实验操作的榜样, 从而让学生在进行实验时也能规范操作。
3. 实验现象要明显。
只有实验现象明显学生才能从中获取大量直观认知, 从而上升为理性认知。因此最好不要做那些实验现象不明显或无法直接目测结果的实验, 如能量守恒定律, 常规实验无法测出转化前后的能量, 固体的热胀冷缩, 肉眼无法直接观察到, 这类实验最好不做。否则只会白白浪费时间与精力, 对于学生知识的掌握并没有益处, 相反还可能会给学生造成误解。
二、预留充足空间, 做好探究性实验
新课改倡导自主合作探究式教学, 提倡学生要实现由学会到会学的转变。因此, 我们要在做好教师演示实验的同时做好学生的探究性实验, 重视学生科学探究能力的培养。新教材较之以前的教材, 在实验的安排上做了很大的调整, 更加重视学生的动手操作, 因此, 探究性实验占有很大的比例。在教学中, 我们要为学生提供更多动手操作的机会, 变验证性实验为探索性实验, 引导学生积极动手、动脑, 在自主探究性实验中来掌握基本的知识与技能, 提高学生的科学探究能力, 培养学生的思维能力, 让学生能够真正掌握物理学习的重要方法。
中学物理实验是学生将来从事物理科学探究的起点, 因此在物理实验教学中, 必须重视培养学生的实验技能, 使学生养成良好的实验习惯。每一个实验, 教师都要指导学生弄懂实验原理, 学会正确使用物理仪器, 掌握读数、记数和处理实验结果的技巧, 能分析、推理得出结论。教师不能事先告诉学生结论, 若事先告诉学生, 那么, 探究实验就变成了验证物理原理了, 这样不利于培养学生的创造性思维能力。
1. 创设问题情境, 开启学生探究之门。
学起于思, 思源于疑。疑问是学生探究的动力所在。在教学中, 我们要结合具体的教学内容, 密切联系学生的现实生活, 为学生设计富有启发性的问题情境, 从而引发学生的好奇心, 触发学生思维的兴奋点, 让学生产生各种猜想和疑问, 从而引发实验探究主题, 激起学生强烈的探究动机。
2. 鼓励学生猜测, 激发学生创新潜力。
猜测与想象是基于对表象认知的再加工、再创造过程, 这正是培养学生创新能力与创造性思维的关键。当引出实验主题后, 要让学生对实验现象进行大胆的猜测与想象, 再经过实验来验证。猜想、验证、总结, 这正是真理的形成规律。因此在教学中, 我们不要让学生成为实验的机械操作者, 而是要在实验前让学生结合所学来进行大胆的猜测与想象, 通过实验来验证猜想, 分析猜想错误的原因。这样才能让学生认识到猜想并不是凭空想象, 而是要有科学根据。所以, 学生的实验操作能力是一项非常重要的科学素质。
3. 学生动手实验, 培养学生的创新思维能力。
关键词：中职教育 物理 实验课
因为培养对象和目的不同，所以中职教育的特点有别于传统的中学教育。这也从大的背景上决定了传统的中学式物理实验教学模式不适合中职学生。这就要求教师们打破传统的教学观念，解放思想，树立以学生就业为导向，以培养职业能力为主体，同时兼顾中职学生自身特点的教育理念。
在这种理念的指导下，结合本人多年的中职物理实验教学经验，认为做好中职生的物理实验教育应从下面几个方面着手：
一、激发学习兴趣，利用学生的好奇心引导他们探索物理规律。
著名的物理学家杨振宁博士说："做物理学的没有苦的观念。物理学是非常引人人胜的，它对你的吸引力是不可抗拒的。"[1]（P2）为什么抽象的物理研究在杨博士看来是一种乐趣呢，主要原因就在于兴趣。中职学生文化成绩普遍偏低，很难对枯燥、乏味的理论阐述感兴趣。而那些新奇、刺激甚至危险的实验往往能引起他们强烈的兴趣，所以我们要抓住这个特点吸引住学生。
在讲到动量定理的时候，为了让学生明白在动量变化相同的条件下，物体所受的合外力与其作用时间成反比例的关系。我们让全班学生五人一组，做了一个实验。实验器材：每组鸡蛋一个，A4纸两张，胶水一瓶，细线若干。实验要求：每组自行设计实验，要求鸡蛋从一米高处下落，落地后鸡蛋不碎。实验开始后，学生们设计出了各种各样的方案。例如有的组把A4纸做成了奇形怪状的缓冲垫，完成了实验。紧接着引导学生讨论：为什么在用缓冲垫的情况下，鸡蛋撞击地面不会碎？经过讨论得出：是缓冲垫延长了鸡蛋和地面间的作用时间。在动量不变的条件下，作用时间越长，作用力就越小。于是一个简单的，新奇的实验就激发了孩子对物理的极大兴趣。
在学习短路的危害时，教师先演示用电器的短路。因为被短路的用電器仅仅是停止了工作，所以其危害性不是特别明显，很难激起学生的强烈兴趣。接着演示电源短路，此时学生会观察到短路的部分有火花溅出，甚至导线绝缘皮的燃烧。在这个过程中，学生会目不转睛地盯着老师做实验，并认真观察实验现象，从导线的燃烧过程中理解了短路的危害性。然后老师可以给出相关的问题让学生讨论，例如导线的绝缘皮为什么会燃烧？在学生的讨论过程中，再不失时机的加以引导，让学生认识到电流的热效应。于是学生不仅了解了日常生活中短路的危害，还对抽象的物理概念有了直观的认识。
二、鼓励多动手，让学生通过实际操作增强动手能力并带动理性思考。
"美国《计算机世界》杂志评出了25所最适合有志于成为企业未来CIO（首席信息官）和经理就读的大学研究生院……专家组发现，这些大学的技术MBA课程的最大特点是把培养学生的"动手能力"摆在首位，从而使毕业生不再是'只会夸夸其谈的理论家、演说家'。"[2由此可见动手能力的重要性。在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的独立操作能力，使学生养成良好的实验习惯，每次实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。如电学实验中电流表、电压表的连接特点和"+"、"-"极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免一切失误，学生掌握了基本实验技能，就能独立操作实验，打好实验基础，能通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题。在此基础上，可以让学生用不同的器材，不同的实验步骤，通过多个实验探索同一物理规律。如：在探索"流体流速与压强"的关系时，同学们设计了这样几个实验：（1）硬币跳高，（2）向两张平行放置的纸中间吹气，（3）用玻璃管向两个靠近的乒乓球中间吹气，（4）将乒乓球放入漏斗内，用嘴向漏斗口吹气等，通过这多个实验来探索同一物理规律，不仅让学生感到通过探索所获得知识的可靠性，更能让学生体会课本上的实验不是唯一的，这样，有利于发展学生个性，活跃学生思维，激发和满足不同层次的学生的探索与创新欲望，进一步培养了学生的创造性思维能力。
三、把物理实验和生活实际相联系，利用学生的成就感激发学生学习的积极性。
"学习的最终目的是为了运用，而只有那些善于把所学知识运用到实践中的人，才是一个真正优秀的人，他的生活才会过得快乐、安全、自由。"[3]（P227）很多同学不爱学习物理就是觉得物理没有用，和生活实际相差太远，这样时间长了也就失去了其进一步学习物理的积极性。在课堂上引导学生利用以学过的物理知识解决生活中存在的实际问题，通过将物理知识的实际应用并取得一定的实效性，使学生具有成就感。这样一方面学生觉得自己学习的知识很有用自然会更加用心的学习，另一方面学生在实践中检验了自己的学习成果也可以进一步增强学生对于物理知识的理解。例如，在我们农村很多家庭都在自家院子外安装一个门灯，但是门灯的开关却是问题。因为一个开关控制一盏灯人走灯灭，晚上经常是摸黑开灯摸黑进院，造成一定的不方便。在电学的学习的过程中通过对于"楼道灯"原理的学习，了解到这种电路原理，对于农村的门灯同样使用。因此鼓励学生在家长的帮助下对于家庭的门灯进行改装。这样自己的学习成果应用到实际并且取得了一定的效果，得到了好评，自然也激发了学生的成就感。从而进一步促进了学生学习的积极性。
四、把物理实验和将要从事的职业相联系，为学生未来的发展做好铺垫。
能力本位的职业教育观强调在实践中掌握技能，学生需完成教学计划内统一安排的为期一年的校外专业实习活动。学生走进工作岗位，在"真枪实战"的环境中，由企业配备师傅有针对性地负责岗位技能学习和训练，同时学校根据企业、实习学生反馈的信息来调整教学思路、改革教学方法，由校内配备的专业导师对实习学生普遍性缺乏的专业知识进行授课、实验练习。以电工专业的学生为例，给他们一个月的时间，要求在实验室里完成简单的万用表的组装，收音机的组装、焊接。只有在老师的指导下，对其进行专项训练，才能让学生们毕业后更顺利的胜任本职工作，为学生"零距离"就业、企业"零距离"选人创造条件。
总之，我们要以先进的职业教育理念为指导，充分发挥学生的主动性，在物理实验课堂上尽量提高学生技能，强化学生职业能力的培养，提高学生的综合职业能力，为计算机及相关行业一线输送高质量、高技能的应用型人才。
参考文献：
[1]孟四清.兴趣是最好的老师[M].天津：百花文艺出版社，2009.
[2]阿蕾.动手能力放在首位[N].北京：中国质量报，2003-04-08.
[3]叶枫.孩子一定要有的九种能力[M].北京：中国纺织出版社，2008.
1、实验是初中物理教学的基础
《九年义务教育物理课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“物理学是由实验和理论两部分组成”。“物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础”。物理学是一门研究自然界物质运动规律的科学，许多物理概念是建立在实验的基础上，如密度和压强等概念的建立、浮力产生的原因、大气有压强、导体对电流的阻碍作用、影响电阻大小的因素、研究欧姆定律等，这些问题离开了实验，学生只能死记硬背、被动接受，而不能体会到物理现象的客观存在性和物理概念建立的必然性。
2、实验是初中物理教学的内容
原《教学大纲》指出：“培养学生初步的观察、实验能力”；“培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯”；“学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告”。因此，实验是中学物理教学的内容之一。
《课程标准》指出：要使学生“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量”；“通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案”；“乐于参与观察、实验、制作、调查等种学实践活动”。
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。通过多年的实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。
一、认真备课
我们经常看到一些教师，一说上实验课就松了一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。
学生们的好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣，从而使其学好物理的好契机，一个好教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。
上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。
为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的`事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。
检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换。
二、要求学生预习实验
提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。
三、充分发挥教师的主导作用
在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。
例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
小学科学课是一门探究性的学科,科学课的知识大多都要求学生通过动手实践去发现、理解、应用科学知识。实验是科学课的主要手段，使学生获得直观、生动、形象的认识，以及探究事物发展规律的重要桥梁。动手实践可以激发学生学习科学的兴趣，发展学生的思维，从而取得良好的教学效果。可是小学生的特点就是爱玩、好动，上科学课时就喜欢做实验，一进实验室学生就兴奋，做实验时只是看热闹，往往是实验做了，但是目标完不成，因此好多老师就不把学生带进实验室，各学校的实验室就成了摆设。殊不知，越是不让学生进实验室，他越是好奇，我在平时就做法是这样的，仅供参考：
一、强调实验时的纪律。我在给学生上第一节科学课时就强调好，做一个守信用的人。老师承诺：只要有实验，就带学生进实验室上实验课，但是学生一定要做到守纪律，否则实验课取消。学生为了能经常去上实验课，就互相监督，遵守纪律。老师一定要注意，必须遵守承诺，否则学生不信任你了。
二、把上实验课当做“家常便饭”。学生经常进实验室，就不再新奇，就象平时上科学课一样正常上课了。
三、实验前做好准备。
1、实验前老师要做好实验，找到典型的材料，找到最合适的器材。以保证学生实验顺利进行。
2、实验前把实验方法、实验目的、注意事项等交代清楚，可以用记录表的形式写出方法及目的，让学生会做，带着目的去观察。
3、实验前教会学生观察、做记录。学生不仅要会做实验，还要会观察，会记录。这样才能从记录的数据或现象中归纳推理得出结论。
四、有适当的鼓励措施。小学生好动也好胜，所以我在上科学课时，有积分的制度，哪一个小组的积分最高，下次的实验课我就是哪个小组的成员，听从组长的分配。有我的参与，不仅会使实验更顺利地进行，更主要的是学生觉得他们这个小组很光荣，有成就感，这样学生为了下一次能让我参加到他们小组，就好好表现，得高分。
一、合理利用多媒体和实物投影, 提高演示实验的可视度
在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验, 给学生提供观察对象, 要求学生有目的地进行观察, 然而有一些演示实验由于其可见度不高, 或受环境条件的限制, 观察仅是前排学生的专利, 而后排学生只能看看热闹而已。利用多媒体则可提高演示实验的可见度, 培养学生的注意品质。例如, 教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时, 根据电路进行实物接线, 是本节课的难点, 由于实验电路比较复杂, 教师在上课前, 都会演示一遍电路的实物接法, 但由于实物演示不够直观, 学生往往难看清楚, 所以, 学生的实验容易产生各种各样的操作错误和电路故障, 有时甚至导致发生烧毁电路设备等事故。如果采用多媒体课件演示, 不仅教师可以轻松接线, 学生也可以看得更清楚, 能有效减少学生实验的错误和故障。
二、利用成功录像, 让学生观察到不容易观察到的实验现象
物理学是一门以实验为基础的自然科学, 直观教学在物理教学过程中占有重要地位。传统的直观教学主要运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行。但这些手段局限性较大, 或可见度小, 或演示现象瞬息即逝, 或限于条件演示效果很差, 以致学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以用录像播放那些在课堂中不容易演示的实验, 增加学生的感性认识和对知识的理解。例如, 托里拆里实验要用水银来演示, 这个实验在一般条件下是无法演示的。因此, 有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢?答案是肯定的, 但只能借视屏间接观察。用人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验就能实现:通过观察其中比三层楼还要高的水柱, 加深学生对大气压的认识。
三、注重多媒体实用性, 利用多媒体教学课件, 把抽象的概念形象化
初中物理知识中有些现象、过程难以想象, 仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点, 而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用, 可以把抽象的规律和概念形象化, 帮助学生摆脱思维障碍。
实践证明, 在现代教育技术教育不断普及的今天, 我们应该选择合适的电化教学设备, 为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系, 找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好地应用。充分发挥多媒体教学的优势, 切实提高教学质量, 真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合, 适时而用、取长补短, 使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合, 激发学生对物理学科的学习兴趣, 增强学生课堂上的参与意识, 提高学生的实验理解能力和动手能力。
一、认真做好课前准备工作
首先，要求教师做好实验的预测。教师要估计学生独立进行实验时可能出现的困难和问题，并做好实验时的巡视指导计划。
其次，应准备好仪器和相关器材，实验前仔细检查，了解各仪器的性能和注意事项，并将器材放置有序，保持整洁。
最后，按实验内容的多少和难易程度，结合学生的具体情况和实际能力合理分组。只有合理分组，才能最大限度地提高分组实验的效率。分组实验时应尽量做到人人都能动手，防止分组过大，避免学生在实验时，只能做“观察员”或“记录员”。
二、加强上课时的组织指导
1. 实验课开始时，教师扼要提问，检查学生预习情况，然后明确实验目的以及重点内容与安全注意事项，待学生熟悉实验操作步骤后，再允许学生动手实验（必要时进行课堂演示实验）。
2. 实验中，教师宜采用重点深入与普遍照顾相结合的方式进行巡视指导。巡视指导一般应注重以下几方面：
（1）指导学生严格遵守物理实验操作规程。对初中学生来说，学生违犯操作规程的情况是存在的。例如使用天平时不调零便测量，使用安培表时不注意量程等。指导学生遵守操作规程是一项细致耐心的工作，指导时要让学生明确每一个正确操作依据的原理，认识错误操作可能引发的危害，要结合学生的实际操作，严格要求学生养成正确的操作习惯和熟练的操作技巧，但绝不可在指导时由教师代替学生操作。如确实需要教师进行示范，示范后也应要求学生自己动手做。
（2）通过质疑与答疑形式指导学生认真观察、积极思考。在巡视指导中，教师要根据实验内容和学生实际情况向学生提出观察要点。例如读安培表的示数时，视线应与刻度线相垂直。特别是学生观察到反常现象或实验失败，在不知如何解决时，教师应及时地给予指导，从理论方面、仪器装置方面、操作方面给予提示，让学生仔细检查，找出原因，重新实验，以便正确完成实验。这样，既保证了实验的进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有助于提高实验课的质量。
（3）指导学生作好实验记录。认真记录观察到的现象和实验数据，以及对现象的分析解释和结论，记录时要求学生根据观察如实记录，并用简明的语言叙述实验现象。
（4）指导学生养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度。例如节约水、电，洗涤整理实验用品，保持实验桌面的清洁、整齐，做好清洁工作。在记录数据时，不得由果到因地去凑数据，实验中误差总是存在的，不必苛求数据的绝对精确。
三、重视实验后的讨论总结
首先，学生讨论总结。实验结束后，应让学生就刚才的实验过程进行总结反思，分析实验数据，找出规律，并总结本次实验的成败得失，然后让实验小组集体讨论，找出本组实验中存在的疏漏，容易出现的错误以及实验中得出的物理规律，讨论后让各小组展示讨论结果。
其次，师生讨论总结。根据小组所展示的结果，教师组织全班学生讨论、归纳、总结，达成共识。之后，由教师重点强调本次实验的重点、难点、疑点及解决办法，总结规律及其以后的运用。
总之，在物理实验教学中，要让学生在相应的实验和实践活动中通过感知和观察及时发现一些重要现象，培养观察能力；通过设计实验、分析结果等，培养想象和分析能力；通过分析、比较、判断、推理等，培养逻辑思维能力；通过实际操作，培养动手能力和组织能力，进而达到在实验中认知物理现象，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能真正让学生在想中做、在做中学，在实验中感知，以此来提高我们物理实验教学的效益，提高物理教学质量。
复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。复习的过程，同样是学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观全面和谐发展的过程。教师在这个过程的教学中，切忌为应试而复习，搞填鸭式教学，搞题海战术，把学生再次推入应试教育的泥沼。教会学生复习的方法，让学生不断地在复习中体验到收获的愉悦，应是教师始终不渝的追求。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。我个人认为上好复习课应注意一下几个方面：
一、复习针对性要强。
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。每个章节中重点难点的问题要针对性的反复练习。这样才能使同学们复习的印象深刻，效果明显。
二、复习要有调理性。在复习过程中，必须对课本知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点，使学生所学的分散知识系统化。这个系统化的过程最好也要引导学生独立完成，我们要善于引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。
三、复习要以学生为主体。在以前的教学中，好多老师在上单元复习课时，总习惯于按教材的顺序把本章的概念、规律、公式进行梳理来复习，这样做形式上是在系统复习，实质上是照本宣科把复习课上成了“堆积式”的授新课，老师在讲台上泛泛地讲，学生听起来兴味索然，容易疲劳走神，而且占用时间较长，学生的自主探究时间相应减少，复习效率极低。所以，在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。我们大多数学校现在都有多媒体设备，我们复习时可以把提纲投影在大屏幕上，让学生回忆具体的内容。我们只是起到一个画龙点睛的作用。知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
四、要注意优化复习方法。
复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，真正做学习的主人。比如在组织学生上复习课时，让学生自己动手（可以独立，也可分组）整理知识结构，通过让学生自己整理，学生的学习积极性大大提高，许多学生运用自己所掌握的知识点，发挥自己的想象力，以各种各样的形式整理出了一章的知识结构。们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新的效果，同时又避免了学生失去学习兴趣的弊端。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。在复习中要注意培养学生分析问题，辨别问题，解决问题的能力。
另外我认为一定要关注社会热点问题，注重物理与生活实际的联系。同时也提醒同学们做到关注自己：例如体重、身高、密度、体积、正常步行速度、正常体温、站立时对地面的压力、压强等；关注周围：例如课桌多高、一层楼多高、一只鸡蛋质量多大、小轿车速度多少、指甲刀及自行车上所涉及到的物理知识等；关注生活中的一些常见现象：如露水、霜的形成、为什么冬天水管容易破裂等；关注科学、技术、社会：例如温室效应、城市热岛效应、光污染、人工降雨、航空航天、西气东输、西电东送、南水北调等。同时还应当关注新闻热点，注意捕捉新闻事件中所包含或涉及到的物理知识，并善于与物理知识的复习有机融合起来。实际上这也是对我们老师各方面知识和能力的考验。
五、复习过程中要 “练”、“测”结合。
课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反
在计算机课程的教学中开设实验课，就是给学生一个理论和实际相结合的机会，学生在实验中必须亲自动手操作，来加深对计算机理论知识的理解，掌握计算机是怎样操作、如何运行的。通过上机实验让学生演示和操作软件的各种功能，了解它的特点和作用，逐步熟悉和掌握软件的功能及使用。尤其是《数据结构》，《高级语言程序设计》，《数据库程序设计》等课程，学生在实验中要自己编写程序，在计算机上进行编辑处理，程序调试和运行，从中可以发现问题，改正错误，学习编程的经验，最终获得所需的结果。因此，如何开好计算机实验课，对促进学生掌握理论知识，提高实践动手能力有积极的作用。下面我们从几个方面来讨论怎样上好计算机课程的实验课。
1.完善的实验课计划和提纲
上机实验计划是实验课的总体安排。包括实验题目、时间、地点、课时分配、实验次数，硬件和软件环境等内容。以便任课老师和实验室管理人员之间能够很好的配合，提前安排上机实验的有关事项。每一次上机实验都要有实验提纲。实验提纲格式为：
(一)实验题目
(二)实验目的
(三)实验要求
(四)实验内容
(五)实验步骤及注意事项
(六)实验思考题
实验提纲必须和实验计划一起编制，两者协调一致，实验提纲是实验计划的具体内容和实施细则。由系或者教研组组织有经验的教学效果比较好的专业课教师，对每一门计算机课程的实验计划和提纲进行精心策划，统一编制，在教学中不管是那个老师上这门课，都要按照统一的实验计划和提纲进行实验，学生在实验提纲的指导和安排下上机，完成实验课程，根据实验提纲执行情况书写实验报告。教师也是按实验提纲的要求来检查实验结果，评定学生成绩。因此，教师在进行实验提纲编制时对每门课程的每一次实验课都要有周密的安排，进行精心的设计。
2.计算机实验课程的准备工作
计算机实验课程的准备工作是非常繁琐同样也是非常重要的，通常包括以下几个方面的工作：
(1)硬件环境
实验室内学生上机所需的计算机及有关外部设备都要能正常运行，功能完好，适合学生上机实验，学生所用的磁盘要合理分配，集中管理，一些辅助教学设备(如投影仪、无尘黑板等)都要能满足上机实验的要求。
(2)软件环境
实验室管理人员要根据实验计划，选择好所需的操作系统软件、高级语言环境、应用系统和辅助教学软件，预先把这些软件装入计算机内并调试好随时可供调用。若有网络环境，管理员要为每一个上机的班级设置各自的帐号，根据实验计划分配所需的软件和必要的权限。另外，版本新、功能强的杀毒软件也是必不可少的，管理人员要随时用它来清除计算机系统内的病毒。
(3)组织和管理
计算机的使用要严格管理，要保持良好的秩序、严令学生遵守实验室各项规章制度，有条件的实验室要实行学生上机自动管理(学生上机之前用上机证划卡，系统自动为学生分配一个机号，该生即可在这台计算机上上机，否则该生不能上机)，该系统还可以自动记录学生的.上机时间，我们曾经根据这个功能破获了学生盗窃计算机内存芯片的案件。如果实验学生的人数超过计算机台数，最好是分组进行实验，使每个学生都有上机的机会，同时也便于管理和辅导。管理人员要严格控制学生使用外来磁盘，预防计算机病毒带入实验室。
(4)教师和学生
教师要对实验课的全过程进行周密的思考，要避免出现漏洞和疏忽;而学生要按实验提纲作好实验课前的准备工作，特别要学生自己编程上机时，学生一定要在上机前准备好程序，实验时主要是编辑输入程序和调试程序。
3.实验课的实施
计算机实验课是计算机课堂教学的继续，也是教学效果的初步体现。为了上好计算机实验课还必须做好以下工作。
实验课开始时，老师要重申本次实验课的目的和要求，指明实验要点和要注意的事项，对实验中的疑难之处和可能出现的问题要给予必要的提示和说明。在实验过程中学生初次使用的应用软件或生疏命令，教师要首先进行演示和讲解。
在实验中要尽可能发挥计算机的优势，充分利用计算机辅助教学软件和多媒体教学手段，特别是学生进行程序设计的实验时，教师可以先演示和讲解自己在科研工作中开发的一些应用软件，将一些程序设计的经验传授给学生，使学生有了一些感性认识以后能尽快动手进行程序设计。另外，教师要根据教学内容选择一些效果比较好的辅助教学软件，例如，《数据结构》课程的实验课，可选择集编辑、编译、调试为一体的Pascal可视集成环境VP1和算法与数据结构的作业系统AD1，Pascal源程序可以在VP1上可视执行，能同步演示程序和数据的动态视图，为学生理解算法、学习编程，调试程序提供了便利的环境，AD1可对数据结构的程序设计作业进行测试评分，可以大大提高软件基础课的教学效果和质量。
最后一点，对学生的基本技能的训练要有高标准严要求，学生在操作计算机时一定要按规范和标准进行，如，开机、关机、入网、退网等要按正确的步骤，键盘打字的姿势要正确，特别是学生在编程时要训练学生养成良好的编程习惯和风格。要注意培训学生在计算机使用中的应用能力和应变能力，为学生今后独立操作和使用计算机打好基础。
4.实验课的总结
通过上机实验，学生对老师讲授的计算机理论知识、技术和有关算法都有了较为深刻的体会和认识，每个学生都会有不同程度的收获。此时，教师要及时督促学生总结上机实验中的收获，巩固所学的知识。为此，要求学生写好实验报告。
实验报告直接体现了学生上机操作的情况，是对实验过程进行概括和总结，具体内容如下：
(一)班级、学号、姓名、实验时间及课时数
(二)实验题目
(三)实验目的
(四)实验要求
(五)实验过程
(六)实验总结其中实验题目、目的、要求与实验提纲上的内容保持一致，实验过程要求学生根据上机操作中的真实体会如实填写，实验总结要明确实验任务完成情况及是否达到了实验要求，对于实验过程中遇到的问题及解决情况要有分析说明，实验后的收获和感想、建议和要求要敞开思想、各抒己见。这样才能真实的反映出学生的实验状况和水平，总结出宝贵经验和教训。
一、课前教学设计及实验准备
学生分组实验课的设计，比其他类型课的要求更高、设计更精、考虑更全。
1.在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。包括实验目的、器材、实验原理、操作步骤、实验结论，了解仪器的规格性能以及课堂上容易出现的各种问题等方面。
2.在课前对分组实验的组织工作进行周密的考虑与布置。根据实验室器材尽可能地多分几个实验小组，设置小组组长，明确组长职责，提高小组活动的有序性，以使分组实验迅速、有序地进行。
3.课前向学生介绍实验课的流程。要求学生按照流程并听从教师指挥行动，以免课堂秩序混乱。
4.课前向学生介绍本次实验的目的、器材、原理、实验步骤、实验结论。
5.课前教师还应深入实验室，检查仪器设备是否完整、齐全。对个别较难的实验还要亲自动手做2～3次，做到心中有数，对于有些实验还应配备相应的维修工具。如，在测小灯泡的功率的实验中，安培表、伏特表的接线柱底脚螺丝易脱落，就应准备螺丝刀、尖嘴钳、小扳手之类的工具。导线线头容易断掉，应准备剥线钳或火柴等。此外，有些导线外层绝缘皮完好而内部金属线断路，个别小灯泡因质量问题灯丝也易熔断等，就必须备有万用表，及时予以检查、更换，以确保实验的成功。否则，学生在实验时会因缺少某一器件而无法进行，从而影响课堂秩序。
二、进行学生分组实验
对初中生来说，听、看与动手操作是有距离的，因而教师的指导要勤，观察学生操作要细，才能保证各组实验顺利进行。
1.把握好指导的内容。（1）知识性内容，包括实验目的、原理、过程和结论以及仪器的性能、工作原理等。（2）技能性内容，包括实验基本操作要求等。如测固体密度的实验：①调节天平平衡前将游码调零；②用镊子取放砝码；③左盘放物体，右盘放砝码；④先测质量后测体积；⑤增减砝码顺序正确；⑥移动游码操作正确；⑦量筒内水适当；⑧量筒读数方法正确。（3）思维性内容，主要指导学生利用观察到的现象，记录下的数据和计算出的结果，综合推理，得出正确的结论，分析误差原因，完成总结。在这里，要启发学生提出问题。一个实验做下来学生全部做对，并不一定是件好事，往往说明学生并没有真正弄懂，一旦条件变了，对象变了，他们就会无所适从。
2.把握好指导的时机。对实验速度慢的小组要给予指导。实验失败时，教师要及时启发学生，发现问题，使实验顺利进行。在指导学生操作时要注意检查学生的实验数据，有的学生实验结果误差很大，甚至违背事实。如，在“探究串联电路电流规律”实验中，有的学生得出“串联电路中电流不是处处相等”的结论；在“探究杠杆平衡条件”实验中，有的学生得出“动力+动力臂=阻力+阻力臂”的结论。发现情况后，教师要组织基础好的学生现场观看，集体“会诊”，帮助得出错误结论的学生分析原因，找出操作上的错误并加以改正。
实验操作中，产生危险的情况时，教师要及时指导并排除危险。发现普遍存在问题时，应及时停止实验，统一指导。
3.掌握好指导的方法。（1）分组辅导。教师的指导最忌讳面对全班。因为学生操作开始以后，注意力完全集中在实验操作上，这时教师面对全班强调的注意事项往往成为学生的耳旁风，结果造成小组实验失败，教师干着急的局面。（2）严格要求。学生实验分组人数较多，实验往往出现“你做我玩”的局面。巡视中，教师要提醒学生做、看配合，相互提示，让动手能力强的带动动手能力弱的，每组学生人人操作一遍，才可以离开实验室。有的学生比较粗心，实验时不按要求操作。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，学生不检查接线柱是否拧紧。有的接线柱松动，就认为电路连好了。发现此类问题，教师要向学生说明此种行为带来的不良后果，要求学生重做一遍，避免其养成不良习惯，培养起科学的实验态度。（3）忌包办代替。特别是学生在实验中遇到问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。（4）要多质疑。在巡视指导中，多向学生质疑。如，在做“用天平测物体质量”的实验时，向学生提问：如果物体与砝码的位置放错对测量结果有什么影响？又如，在做“测量小灯泡的电阻”实验时，提问：为了减小误差能不能多做几次求平均值？要让学生带着问题去动手寻求答案。这种在实验中提出问题和解决问题的教学效果往往比在课堂上讲解的效果要好得多。（5）鼓励学生改进实验，自己设计实验。对部分优秀生来说，他们往往不满足课本上安排好的实验方法而提出自己的改进意见。如，做“研究杠杆的平衡条件”实验时，教师强调实验开始时要先调好杠杆两端的螺母，使之呈水平状态。有几个学生提出：“水平状态如何确定呢？”教师回答：“凭眼睛观察。”学生提出：“那实验误差不就增大了吗？”“这个问题提得好，”教师反问，“你认为如何改进这个实验装置呢？”学生便议论开了，有的学生回答：“在测量前要调节天平横梁平衡，横梁的平衡可以通过指针是否对准中央刻度来确定，如果在杠杆上也加上这个装置，问题也就解决了。”还有一个学生回答：“在重力一节的课后习题中介绍了水平器，如果在杠杆上加附一个小水平器，便能準确判断杠杆何时处于水平状态”。在教学中，学生提出类似这样的改进意见很多。教师应给予肯定和赞扬，鼓励学生发表自己的见解，培养学生处于萌芽状态的创作能力。
三、实验结束后总结
实验结束后，教师组织学生汇报交流，共同研讨成功和失败之处，并加以分析，去伪存真，得出正确的实验结论。对典型的、有独创精神的实验，应给予鼓励和表扬，也可以让学生登台表演操作，激发学生的实验兴趣，从而提高学生的实验能力。
一、用有趣的物理实验, 激发兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。“初中生好奇心强, 是促使学生学习的内在动力。在教学过程中要时时注意学生的好奇心, 激发他们的学习兴趣, 促使学生以积极的态度学习。
初中二年级学生刚刚开始学习物理, 如何才能让学生对这门课产生良好的印象, 从而激发兴趣, 调动积极性呢?在上第一课时, 首先, 应做大量有趣的实验。如:1.让学生观察试管上部水沸腾了, 下部的游鱼却游来游去。2.水在纸制的“锅”里烧开。3.漏斗用力向下吹乒乓球, 却越吹越紧。4.光的色散。5.通电线圈在磁场里转动———小电动机。6.摩擦酒杯:把一只高脚大酒杯放到水平桌面上, 酒杯里装入适量的水, 用肥皂水把手洗干净, 食指蘸些清水, 按到酒杯口边沿上, 顺着同一个方面用力摩擦———意想不到的声音产生了, 改变酒杯中的水量, 产生的声音也随之改变。看到这些实验以后, 同学们感到十分新奇, 从而增加了对物理的兴趣。
二、用生活中的物理现象, 挖掘兴趣
任何知识, 只有与生活、生产相结合, 才会有活力。日常生活有许许多多物理现象是学生接触过的, 感受过的, 我们可以利用它们, 进一步挖掘学生的兴趣。例如, 1.刚煮熟的鸡蛋从开水里捞出后, 放到冷水里浸泡后就容易剥壳了, 这是什么原因呢?2.万吨巨轮能够漂浮于水面, 而一块小小的铁片却会沉入水底, 这又是为什么呢?3.人接触高压电线会触电, 而小鸟落在高压电线上怎么却安然无恙呢?4.将一条小鱼放在装水的大试管中, 将试管倾斜用酒精灯加热顶部1—2分钟, 试管上部水已沸腾, 小鱼会不会被煮死?等。让学生根据自己的生活经验和想象找出问题的答案, 然后通过实验来验证学生的答案是否正确。实验证明, 这些问题的实验结果跟他们的想象差别很太甚至截然不同……诸如此类的现象, 学生很想知道其中的道理, 这时我就对学生说, 只要好好学习物理, 它就能帮助我们解决这些问题。
陶行知说过, 生活就是教育。学习物理的过程, 就是从生活走向物理, 再从物理走向社会的过程。生活中的现象, 身边的物理知识, 是培养学生学习兴趣的源泉, 是培养学生问题意识、观察能力、实践能力的重要途径。
三、用多媒体展示科技成果, 巩固兴趣
试想我们物理教学中如果缺少了对物理知识的应用的认识, 那我们又如何来解决学生在探究中提出的问题呢?这就要求我们教师在平时的教学中既要做好本质工作, 同时还要不断地学习, 才可能跟上时代的步伐和教学的要求。在上课时, 我用多媒体给学生播放一段发射“神舟六号”的视频录像, 在学生兴趣盎然地看完录像之后, 我提出了一个问题:火箭的发射塔是建在一个很大的水池里的, 火箭刚起飞时, 发射塔周围产生那么多的“白雾”, 就是火焰喷到水池里产生的, 那么, 你知道为什么要把火箭的发射塔建在一个很大的水池里吗?
四、利用物理学史, 为学生指明方向
通过前面的学习, 提高了学生的兴趣, 学生都很兴奋, 这时要抓住时机, 说明要学好物理, 仅凭兴趣还远远不够, 要做到:1.勤于观察、勤于动手;2.勤于思考、着重理解;3.联系实际、联系社会。除此之外, 还需要有实事求是的科学态度, 踏实的多思的
学风。在教学过程中我向学生讲述了这样一段物理学史。亚里士多德 (公元前4世纪的希腊哲学家) 曾经和同学们一样采用归纳法阐述了“物体越重, 下落的越快”这种观点。两千多年的时间里, 他的学说一直为人们所信服 (配合演示实验纸片比橡皮下的慢) 。1638年伽利略用了一种很巧妙的方法反驳了亚里士多德的观念。把纸张和橡皮粘一起。纸头的速度慢, 会拖着橡皮减速;另一方面, 橡皮纸片的总重力大, 两者的共同速度应该增加。这样亚里士多德的理论就变得自相矛盾。这种分析问题的方法我们称之为矛盾法 (悖论) 。学生在段晓物理学史的学习中, 不仅仅改变了受力大的物体运动快这一错误观念, 而且学习到物理学家科学分析问题的态度、方法。正如爱因斯坦的评价:“伽利略的发现, 以及他所用的科学推理方法, 是人类思想史上最伟大的成就之一, 标志着物理学的真正的开端。”另外, 我讲了一个牛顿为了一个实验忘记自己请来的客人的故事及安培利用马车后背当“移动黑板”的故事。说明无数科学家对科学的执著, 才使他们获得成功。
贵族石阡民族中学 雷远江
随着信息社会的到到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。中学计算机教育也在正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。
一、吃透教材，充分掌握各个软件教与学的特点。由教学生“学会”变成教学生“会学”，引导学生掌握自主学习的能力。
信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自我筛选和设计目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学习途径以及自我管
理学习过程的能力。这就要求信息技术教师在教学中改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨。首先吃透新教材，在备课过程中，我们对课本中Word、Excel等十余个软件逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导。同时充分发挥学生的能力。对每个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆使用。作业布置得灵活，学生们做的有的比书本或教师要求的更好，这就开发了学生潜能。由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会探求各软件中包含的各项功能。引导学生的学习兴趣，掌握自主学习的能力。这样学生学习知识会更主动，兴趣会更浓，培养好这种学习方法，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。
二、教师大胆放手，培养学生创新思维能力。有些老师在教学中，喜欢把一个内容讲得细细道道。这种做法本人认为不妥。其弊有四点：
1、无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。
2、限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。
3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。
4、难以教会学生自主学习的方法。
本人认为在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比如说，在《上网浏览》教学中，由
于这一课内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难。其中，通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点。于是，本人在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生操作练习。让学生在练习中发现问题，即想查找一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么？提出问题后让学生先动脑筋自己解决。能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由教师总结一下。从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。又如在讲解网页修饰这节内容时，可先展示一个已经修饰好的网页，并让学生与上一班级制作的网页相比较，从而提出任务一：给网页添加背景、修改字体、字号、颜色。学生可以通过“帮助”、网页学习网站等获得操作信息。学生因为已经学过word字处理软件，任务一很容易就完成了，于是再展示一个网页进行比较，并提出任务二：给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容。教师在任务完成过程中指导学生使用在word中已经学习的方法去操作以达到知识的迁移。最后教师总结。在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创造力，把自己的网页装扮得五彩缤纷，个性十足。在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他
们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。
三、针对当前各班学生的差异、存在的具体问题加强各个环节的教学研究。
信息技术教育的目标是培养学生的信息素质，信息技术基本知识以及信息能力。在教学过程中，全体学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。那么作为信息技术课教师如何做到上好这门课程，使学生整体素质都得到提高呢？
我们认为这需要加强教学中各个环节的研究。从电子备课、课堂讲解、上机训练、个别辅导、布置作业等。如：根据实际情况进行备课、课堂上既要让学生学好所讲的内容，掌握重点、排除难点，又要灵活处理好问题，这在上机课中是经常出现的，象机器出现故障，软件设置出现问题，学生操作不当等，处理不好，很可能就完不成教学要求，更不能使一些差生达到教学目标。上机中为了减少优生和差生之间的差距，可以把学生分成好、中、差几类，对学生进行辅导时，针对三类学生给出不同的要求。尤其在学生上机操作过程中，没有计算机液晶投影仪这类高档设备教室网络软件情况下，只凭信息课教师一人是不能照顾到全体学生的，这个
时候要充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师完成为同学排除障碍，指导其它学生具体操作等工作。利用他们的优势，让他们带动差生，互相协作、共同进步。通过课堂45分钟让全体学生尽可能多的掌握信息知识。课上知识扎实了，课下才有自己独立学习的能力。
四、采取多种手段，及时巩固课棠知识。
1、少讲多练。信息技术课是一门重在操作的课程。在教学中笔者发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以本人认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法。达到巩固，熟练和提高的目的。
2、分段教学。在教学中也可采取分段授课，分段练习的方法，教师先讲授一段知识，然后让学生练习。完成后再讲授下一段知识，再让学生练习。通过这种方法，能让学生及时吸收教学内容，及时消化。教师也能在第一时间掌握学生的学习动态，更好地实施教学任务。通过这种方法，学生可以非常顺利地接受新知识，而且也比较容易消化知识，教师的教学效果也能很理想。
3、运用多媒体课件，巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性课程。这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识，比如在《初认WIN98》教学中，我把桌面同各种图标名称、作用等做成匹配题，让学生通过移动对象进行配对，这样既生动活泼又巩
固了知识，培养了学习兴趣。
关键词：物理教学,分组实验,学生主体
实验是学习物理的重要手段, 做好实验, 形成实验能力是教师在物理教学中面临的重要任务。 从实验操作主体上分, 物理实验主要分为教师实验和学生实验两种。 在初中阶段, 多数由学生进行操作的实验都是以分组形式进行的。 与单独的学生实验相比, 分组实验有这样几大优势:第一, 有利于提高实验质量。 相对于单个学生的智慧和能力, 几个学生组成的实验团队在能力上当然会更全面, 这样更利于保证实验的质量和成功率;第二, 利于培养合作协调能力。 在分组合作中, 每个学生都要为实验的成功有所付出, 需要与团队中其他成员之间协调工作, 这在客观上会促进学生责任感的增强, 并形成一定的团队协调意识和能力;第三, 提高实验课的开课率。在开展实验教学的过程中, 难免会遇到实验器材不足的问题, 而采用小组实验的形式可以在一定程度上弥补实验条件的不足, 从而提高实验课的开课率。 由此可见, 物理学科中分组实验的有效开展对这门学科的教学意义十分重大。 为了保证分组实验教学的有效性, 我们可以采取哪些方式优化分组实验活动呢?
一、合理科学地组建实验小组
组建实验小组是分组实验中十分关键的一环。 在分组实验中, 经常会出现很多实验活动的“旁观者”, 这些学生无法融入小组合作中, 实验任务常常落在一两个人身上, 从而影响学生实验能力的提高, 这样的情况当然不是我们想见到的。 之所以造成这样的问题, 症结就在于分组。 因此, 要想保证分组实验的质量, 就要从建组开始。 教师要根据学生的能力和特点将他们进行合理分配, 要遵循合理搭配、优势互补的原则。 同时, 对于实验任务也要进行合理规划, 明确分工, 每个学生都要清楚自己在实验过程应该负责哪些工作。 例如, 有的学生负责组装实验仪器, 有的学生负责观察记录, 有的学生负责具体操作, 等等, 这样有了明确分工后, 学生就没有“躲懒”的机会了, 从而促使每个学生在实验中都能积极参与进来, 为实验活动贡献一份力。 另外, 选好小组长, 让他们负责管理小组活动, 还可以承担一定的协调沟通作用。 总之, 只有合理地建组, 才能保证接下来的实验活动顺利进行。
二、注意突破实验障碍
每个实验都存在一些难点, 学生在实验操作中百分之八十以上的失败都是这些难点造成的, 在实验开始前, 如果教师能够帮助学生提前清理这些障碍, 帮助学生排除难点, 则会大大提高实验的成功率。 例如, 在用电压表和电流表测电阻的实验中, 难点就在于电源电压、电流表、电压表量程的选择和判定[1], 大多数学生都在这个环节上遇到了“拦路虎”。 针对这个障碍, 教师可以在实验开始前, 围绕这部分问题进行针对性训练, 帮助学生排除这些难点。 这样一来, 学生在进行实验操作的时候, 在遇到这些难点的时候, 因为有了提前防范, 就会显得游刃有余, 大大提高成功率。
三、认真做好实验前的准备工作
对于任何一个学生来说, 备好课都是学好知识的关键。 在分组实验中, 由于这时候的教师已经退居幕后, 将更多权利留给了学生, 权力越大、责任越大, 所要求的能力也就更强。 如果学生没有“两把刷子”, 就很容易在实验过程中手忙脚乱, 不知所措, 从而导致各种失误的出现, 影响实验有效性。 因此, 在分组实验前, 认真做好实验前的相关准备工作十分有必要。 一方面, 学生要清楚地了解与实验有关的各个理论知识。 另一方面, 教师要将一些实验操作中可能会遇到的问题提前“预告”, 让学生清楚地了解实验的整个过程, 通过真实的实验传授给学生实验的具体操作方法, 这样可以让学生在知识和能力上都做好充分准备。 例如, 在做“调节天平平衡”的分组实验时, 我就事先按照教材上的实验步骤给学生做了一次实验示范, 让学生先从模仿开始, 这样有了教师的实验“打底”, 当学生走进实验室自己进行操作的时候, 就会更踏实和从容, 最后的实验效果相对来说也会更好。
四、优化教师的引导作用
在学生进行分组实验时, 教师的作用就显得不那么突出了, 然而这并不意味着教师的作用就不重要了。 作为重要的“配角”, 教师只有将 “配角”的角色发挥好, 实验这场 “大戏”才能顺利演下去, 才能让“主角”更光彩夺目。 因此, 在分组实验中, 教师一定要当好“配角”, 在实验中既要充分尊重学生主体位置, 又要适时发挥引导作用, 努力促成学生实验顺利地走向目的地。 例如, 在安装电动机模型的实验中, 有几个学生在安装完成以后, 总是无法让电动机转动起来, 这个时候就是发挥教师引导作用的时候了。 我将电动机不转动的可能原因一一罗列出来:线圈的内部开路、电刷和换向器接触有问题;线圈处于平衡状态;实际电压与额定电压不符等[2]。 按照教师的提示, 实验出现问题的学生一一试了过来, 最终问题全部都得到解决。 事实上, 教师不仅是在实验过程中具有重要作用, 其实从实验的组织、设计、实施, 直至最后的实验总结、报告撰写等, 各个环节都离不开教师。 如果教师的引导作用得以优化, 就会让学生分组实验的效果大大增强。
分组实验作为学好物理学科的重要“法宝”, 能否让“法宝”发挥功效, 关系到整个物理教学的成败, 因此, 无论是教师还是学生, 都要充分肯定分组实验的意义, 并在学习过程中尽量多地创造条件开展它, 只有分组实验的质量上去了, 物理教学的质量才能上去, 二者息息相关, 相互促进, 才能促使物理学科最终实现素质教育目标。
参考文献
[1]宋学庆.初中物理学生分组实验教学法[J].物理教学, 2008年04期.
[2]吴永安.浅谈初中物理分组实验教学[J].新课程 (教育学术) , 2012年04期.
[3]孔九生.中学物理实验教学方法的研究[D].湖南师范大学, 2006年.
[4]马红新.初中物理实验教学创新设计[J].中国教育技术装备, 2009年第3期.
备好课是上好课的前提，在初中物理教学中，练习课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈在物理练习课中的点滴收获及体会。
一、梳理知识网络，夯实练习基础。
掌握基础知识是解决练习题的前提，概念、定律和公式是最基础的知识，也是每堂练习课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，首先，教师要引导学生从物理概念、定律、公式（注意名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）等各方面进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二、深入钻研教材，精选典型习题。
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是练习课的核心任务.要达到这个目的，教师对练习题的选择是关键。
1、理论联系实际，激发学习兴趣。课本理论和学生实际生活相结合是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。生活即是物理，在日常生活中有许多物理现象是趣味性练习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：周日下午17∶00开会，老师家到校的路程是20km，如果骑摩托车的平均速度是10m/s，问老师16∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。教师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身.这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边，原来我们时刻都在运用物理。
2、善用一题多解开阔学生思路。引导学生通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，极有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，我选用这样的一道题：爸爸需要购买5kg的汽油，用容积为5L的油桶够装吗？先让学生解答，结果会发现大多数学生用求5kg汽油体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，教师进而启发学生从5L的油桶能装多少kg的汽油和5kg的某种液体体积为5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3、巧用一题多变，发展学生思路。练习课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引导出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。我曾设计了这样一道题，“一列火车长150m，以20m/s的速度通过一个长3km的隧道，需要用多少时间？”学生在解答这道题后，再把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用了100s，这座桥有多长？”进一步还可以把这道题改成：已知车长、桥（隧道）长和过桥（隧道）时间，求车过桥（隧道）速度；已知桥（隧道）长、车速和过桥（隧道）时间，求车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，大大开拓了学生思路。也有效地提高了学习物理的兴趣。
三、积极发挥教师主导作用，深入浅出化解习题难度。
学生永远是课堂的主体。在物理练习课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在点拨、引导两个方面：
1、点拨关键词语。在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，教师让学生讨论：“起重机将10t的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生会认为上升时拉力大于重力，下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略了关键词“匀速”。找到症结后，教师提出疑问：“如果物体受平衡力作用，它将会怎样运动？”从而解决这个难点，使学生对二力平衡这个概念有了深入认识。
2、引导化难为简。对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“把重为1000N的物体沿着长9m的斜面拉到到3m高的楼台上，所用的力是500N，这个斜面的机械效率是多少？斜面摩擦力是多少？”由于初学机械效率的知识，很多学生无法解题，教师便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为5步解题：A求总功、B求有用功、C求机械效率、D求额外功、E求摩擦力，并引导学生复习在斜面使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分步降低梯度，学生在教师的引导下，轻松的实现了认识的飞跃。
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