小学三年级语文教科版

小学三年级语文教科版（精选8篇）

小学三年级语文教科版篇1

课题：快乐读书屋一《为了祖国》

授课时间:

教学目标：

1．有感情地朗读课文，学习通过人物的语言、行动表现人物品质的方法。

2．认识“罗”“裕”“艰”等11个生字，学习应用多音字“华”。

3．了解华罗庚热爱祖国的优秀品质，培养学生的爱国热情。

教学准备：

投影片，华罗庚图片

教学时间：一课时

教学流程：

一、谈话激情，揭示课题

（出示华罗庚的图片）你们认识他吗？他也是一位值得祖国骄傲的人物，你们想

知道他们的故事吗？那就让我们一同走进“快乐读书屋一”轻轻地翻开《为了祖国》这篇课文吧!(师板书课题)

二、通读全文，整体感知

1．自由读课文。借助拼音把字音读准确，把课文读通顺。

2．轻声读课文。想一想课文主要写了什么主要内容？

3．汇报交流。

4．指名分自然段朗读课文。（师生共同评议，注意纠正字音）

三、朗读理解，质疑感悟

1．朗读课文。思考：华罗庚作为著名的数学家在美国可以享受富裕、舒适的生

活但他为什么要回到祖国呢?

2．同桌互动，交流自己的看法。

3．向全班汇报学习情况，集体交流。

4．学生质疑，共同解决。

5．快速浏览课文，找出华罗庚说的话。（师指导朗读，并要求学生采用不同的形式比赛朗读，让学生更进一步体会华罗庚的爱国主义精神）

6．师以记者的身份采访学生：你认为小学生怎样做才是“为了祖国”呢？

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四、识字

1．学生自读生字后，同桌间说一说记字的方法。

2．全班汇报。

3．出示生字卡片，开火车读。

4．出示词语卡片，指名认读，加深对字的认知。

五、扩展延伸

交流在外国的中国科学家或留学生回国工作的事例。（课前布置学生搜集）

小学三年级语文教科版篇2

对于三年级生物单元的教学, 笔者认为应该让科学课堂植根生活, 把握生命教育的活动的点、线、面、体.

一、开展零距离观察, 调动科学课堂兴奋点

在陶行知生活教育理论中, “在生活里找教育, 为生活而教育”的观念相当明确, 生活是教育的源泉, 教育要面向现实生活, 才能显示成效.三年级是小学《科学》课初始阶段, 小学生对这门新课极感兴趣.

教材中, 很多科学探究都是通过观察实践来进行, 如分一分、摆一摆、画一画、测一测等, 再联系课内所获知识, 认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题.教师可以带领学生到教室外面, 与所观察研究的对象零距离接触, 开展研究活动.

科学课的观察活动可以分为两个方面:一是作为感知活动的观察, 要求观察者运用各种感官进行感知.二是作为科学方法的观察, 要求观察者运用已有的知识、经验、技能, 想各种办法进行观察, 其中包括运用工具进行观察.如果观察大树, 在教学活动中, 教师一定要带领学生来到室外, 来到大树下, 让学生在与大树的近距离接触中, 通过多种手段、方法开展观察活动.我们可以指导学生用绳子测量树的粗细, 用放大镜观察在树下活动的虫子, 还要用文字、图画记录观察到的事实, 收集实物标本, 拓印树皮图案等等.

对蜗牛的观察, 我首先指导学生开展寻找蜗牛的活动.学生们在寻找时发现:蜗牛都是在比较潮湿、阴凉的地方找到的;或者待在比较嫩的叶上, 叶子上还有缺损.这些来自于自然生态的问题, 大大激发了学生探究的兴趣.回到教室后, 我们同样可以采取多种手段和方法对蜗牛进行研究, 如用放大镜观察蜗牛身体的构造, 用尺量一量蜗牛的大小, 甚至用电子秤称量一下蜗牛的体重等.

考虑到三年级学生的生理和心理发展水平, 他们还不可能从事较为独立、完整的科学实验, 教师可指导学生学习用感官进行观察, 用简图进行记录和描述, 用维恩图帮助整理概念之间的关系.

走进自然的怀抱, 让学生开展零距离的观察, 不仅能调动学生的兴奋点, 而且能让学生学会探究的方法, 养成良好的观察习惯, 获得刻骨铭心的探究经历, 让他们自觉地投入到观察活动中去.

二、创设情境实验, 架设活力课堂中轴线

“教学做合一”是生活法亦即教育法.“教学做是一件事, 而不是三件事”.这些话语的核心意思是强调“做中学”.科学探究离不开实验, 提供有结构的材料、创设有情境的实验, 是激发和诱导学生深入探究的有效手段.什么是有情境的实验?我想应该是让学生有身临其境的感觉.在生活单元的教学中, 教师要善于挖掘教材中的实验“情境”因素, 营造“生态场”, 让学生来体验科学探究的魅力.

在研究蜗牛的运动方式时, 我给学生提供了一个用旧光盘、笔芯、明胶片、钢丝等材料自制的“蜗牛竞技场”, 让孩子们观察蜗牛在“竞技场”上的表现.教室里顿时热闹开来:有组织蜗牛赛跑的, 有让蜗牛走钢丝的, 有让蜗牛爬竿的……十多分钟“玩”下来, 孩子们意犹未尽, 汇报时的收获自然也是精彩的:孩子们已经会用“爬”、“慢”等词汇描述蜗牛的运动;知道蜗牛是用腹足作波浪形前进的;在爬行过程中有粘液留下的痕迹……

在认识蚂蚁的身体时, 我给每组学生提供了一角、五角、一元的硬币各一个, 从网线的内芯剪了八断长短不一的细电线, 让每组学生用这些材料来拼一拼蚂蚁的身体, 然后进行交流, 相互纠错.通过拼图的游戏来组织课堂, 每位同学对蚂蚁头、胸、腹的大小比例, 三对足以及触角的生长位置就不会忘记了.同时, 又把枯燥、平淡的交流活动变得活泼生动, 富有情趣.

在教师指导下, 对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的一系列观察活动经历, 对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加了积极的影响.创设情境实验, 放手让学生“玩”, 则激活了学生潜在的学习兴趣, 让学生在“玩”中感悟生命之奇妙.

三、组织实地考察, 弥补课堂教学不足

陶行知先生说:“教育要通过生活才能发出力量, 而成为真正的教育”.从生活中发现问题, 在生活中寻求解决问题的方法, 这样学生获得的不仅是结果, 更重要的是经历了求证的过程, 懂得了方法, 这是课堂教学无法达到的效果, 因此生活才是教育第一课堂.实地考察是科学探究的重要方法, 通过调查能获得很多有价值的信息.有条件的学校组织学生开展调查, 也是让学生进行“生态体验”的有效平台.

如教学《水生植物》一课时, 教师带领学生到校园边上的小河边去看看, 了解一些常见水生植物, 就是一个很好的生态体验机会.让学生亲自看看, 整个河道基本都被水花生覆盖, 就像一片草坪, 河的两边也全都堆满了厚厚的水花生, 已经看不见河水;只有被围栏围起来的地方, 有少许的浮萍, 但是水底下看起来却是黑压压的, 一点儿也不清澈.看到这样的情景, 学生自然会想, 这些植物有哪些好处、哪些危害呢?

考察活动中, 我们还可以找找周围有没有水葫芦、金鱼藻等其他水生植物, 然后各小组收集一些水生植物装在保鲜塑料袋中, 带回教室进行观察、研究.这样的活动, 才能触发学生探究的欲望, 体验科学探究的“科学味”.

科学源于生活, 生活蕴含科学.把生活科学带入课堂, 是一种比较适合现代孩子的学习方式.孩子们会感受到科学的广泛性和普遍性, 觉得科学其实就融在我们的生活当中.让学生们进社区、进工厂、进农村———与社会交往, 与自然接触, 与人交流, 在这样很现实、很客观的互动中, 懂得了许多书本上所没有的知识, 也为学生们提供了更多的探究空间.

四、建设生态场馆, 关爱生命资源联合体

“教育的目的是应当向人类传送生命的气息.”所以教育之“育”应当从尊重生命开始, 使人性向善, 使人胸襟开阔, 使人唤起自身美好的“善”根.科学教师要做一个有心人, 为学生提供一个适合进行科学探究的生态环境, 利用有限的资源和教材的特点, 开发学生身边的环境, 把各个环境中的一些生态化资源与科学结合起来, 同时对学生进行感悟生命、关爱生命的教育.

如上了《蚯蚓》一课, 我在实验室里开辟一角, 放上一个小水缸, 成立了一个管理小组, 让同学们为蚯蚓建立了一个家———栖息地.学生们亲手为蚯蚓建立栖息地, 并不断地给予照料, 在这个过程中明白了生物与环境相互依存的有机联系, 从而大大激发他们保护生态的意识.学生们通过对小动物生活环境的布置, 既运用了所学的知识, 使知识在体验中得到了升华, 又产生了某些情感, 特别是增强了对生物生存环境的高度关注.

我们还可以指导学生在班级中建立一个生物角, 让学生把一些花草等植物带到教室里, 把家里饲养的小金鱼带到教室里;在校园里开辟一个小小植物园, 带领学生亲自种植一些花草, 并进行管理维护;在校园里种几棵桑树, 方便学生采桑养蚕.蚕是学生们容易亲近、愿意亲近的小生命.当学生们用心去呵护蚕宝宝、养育蚕宝宝的时候, 其意义早就不是单纯的养蚕了;当学生们通过蚕来体味生命存在的时候, 珍爱生命的教育也就孕育其中了.

通过开展小种植、养殖活动, 学生可发现生活中的各种动植物的生长规律, 体会生命科学的奇妙.当然, 教师要对学生的观察记录进行精心指导, 必要时作示范.这部分活动大多是由学生课外完成的, 培养他们自觉地长期观察记录生长变化的兴趣尤为重要.

小学三年级语文教科版篇3

《游子吟》是四年级上学期“快乐读书屋—古诗三首”中的一篇，诗中描述的情景是：慈母手中拿着针线，正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的，使它更结实、更耐穿些。正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？这首诗正是表达了这种真挚而强烈的母爱之情。

二、学情分析

这首诗所传递的情感容易引起学生的共鸣，理解起来并不难，而且这首诗大部分学生可能在以前就读过，完全可以自读自悟或通过合作学习来理解这首诗，至于这首诗中描述的情景与当时的时代背景有关，教师可以简单介绍或学生通过查找资料就可以理解。

所以在整个教学过程中，怎样调动学生学习的积极性和主动性，充分利用合作探究的学习方式，是让学生学好这篇课文，有的放矢地培养学生各种能力的关键。

三、教法、学法分析

本课以“理解诗句，想像诗境，体会诗情”为教学重点，教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力体现“自主性、实践性、整体性”的语文教学思想，营造一种“阅读、感悟、创作”的自主学习氛围，采用比较，欣赏的方式，得出诗歌写作手法上的特点，让学生在阅读中感悟，在欣赏中比较，培养学生比较阅读的能力和诗歌鉴赏的能力，让学生在参与中体验成就感。

教师应要发挥引导者的作用引导理解诗中的意境。首先要引导学生理解诗歌讲了些什么，其次，指导学生有感情地朗读，特别是要入情入境地读，再通过理解重点句子——谁言寸草心，报得三春晖。来感受诗的内涵。

为了拓宽学生的思维，学以至置用。课堂中可结合“思考·练习”中的选做题，目的是深化学生对《游子吟》的感受，并可以让学生搜集与母爱有关的诗歌进行朗读、背诵，还可以为学有余力的学生提供一次练笔机会。

四、教学目标、重、难点的确立

教学目标

1.知识与能力：理解诗意，品悟情感。

2.过程与方法：通过反复吟诵，想象品读，合作研悟，结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的。

3.情感态度与价值观：体会到母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情，从而让学生更体谅母亲，热爱母亲。

教学重点：

体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。引导学生感受诗歌表达的真挚感情，是本课教学的重点。

教学难点：

理解诗句“谁言寸草心，报得三春辉”。

五、教学过程：

（一）情感铺垫，激情导入

同学们，在我们的生活中，有一种爱是最伟大的、也是最平凡的，这种爱时刻萦绕在我们的周围。这就是伟大的母爱。古往今来，许许多多的人用不同的方式赞美母亲、歌颂母亲，也留下了许多脍炙人口的篇章.今天，我们就将一起学习这样一首关于母爱的诗——《游子吟》。

（二）理解诗意，挥发情感

1.朗读训练

⑴初读课文，扫清生字字音。

⑵朗读感悟：男生读、女生读、全班齐读。教师指导朗读：

慈母/手中/线，游子/身上/衣。

临行/密密/缝，意恐/迟迟/归。

谁言/寸草/心，报得/三春/晖。

2.回忆学法

3.自学探究

自己根据选择的学习方法自学古诗，然后小组内合作交流。在你们合作交流的时候可以将自己学懂的地方告诉大家，还应该将自己不明白之处提出来以求大家的帮助。如果小组解决不了的问题一会儿可以提出来。

4.交流反馈

学生根据自学方法的步骤，将学习古诗的体会，全般交流，其中穿插了学生对于孟郊母子的心理揣摩，增强学生对于内容的理解，体会出作者的思想感情。

（三）尝试实践，延续情感

我们从生下来开始，便接受母亲的悉心照料，任何语言在母爱面前都显得苍白无力。母爱是纯真的，母爱是无私的，每一个人都有自己的母亲。今天当你读到这首诗的时候，体会到孟郊和母亲之间的互敬，这是一种天伦。让我们也拿起笔写下你们对母亲的爱吧！

（四）归纳总结，深化感情

小学三年级语文教科版篇4

1、《池上》白居易（唐）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

2、《江上渔者》范仲淹（宋）江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没**里。

3、《风鸢图诗》徐渭（明）柳条搓线絮搓棉，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿辈上青天。

4、《宿新市徐公店》杨万里（宋）篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。

5、《四时田园杂兴》范成大（宋）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

6、《元日》王安石（宋）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。※※※※※※※※※

1、如果你是懦夫，你就是你自己最大的敌人；但如果你是勇者,你就是你自己最大的朋友。--弗兰克（美国）

2、一颗仁爱的心比智慧更好，更有力量。---狄更斯（英国）

3、如果他对其他人的痛苦不幸有同情之心，那他的心必定十分美好。--培根（英国）

4、谁要在世界上遇到过一次友爱的心，体会到肝胆相照的境界，就是尝到了天上人间的欢乐。---罗曼·罗兰（法国）

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1、《雨后》嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。小哥哥使劲儿踩着水，把水花溅起多高。他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕---糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却放射出兴奋和骄傲。小妹妹撅着两条短粗的小辫儿，紧紧地跟在泥裤子后面，她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！

2、《童年的泥巴》天蓝蓝，水蓝蓝，风儿轻轻，我们这些无忧无虑的乡下孩子终于盼来了放秋假的日子，三五成群撒欢儿奔向那片白亮亮的西河滩。河床大片大片裸露出来，积着一层油汪汪的黑泥、红泥，这些泥巴黏性极好，是我们捏泥人、做泥哨的好材料。

3、《军神》沃克惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按照德意志的观点，你堪称军神！”孤傲的沃克医生脸上头一次浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，关上手术室的门，然后注视着病人说：“告诉我，你的真名叫什么？”

4、《登山》他们登上山顶，一道柔和的阳光正好射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始反射出耀眼的亮光，山顶上的雪刹那间变成了粉红色，树丛和草地上的露珠儿也开始闪烁着光芒。好像有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，欢快地唱了起来。

小学三年级语文教科版篇5

关键词：小学语文教科书；

情感教育；

三年级；

Analysis of emotional education in the primary school Chinese textbooks.----------take PEP three-grade as an example Liu Jiale(Kaili university educational science majoring,Guizhou,Kaili 556011)Abstract: Emotional education plays an important part in the growth of primary school students, which has important influence on the physical and mental health and the outlook on life and values for the pupils.Grade three in primary school is an important period of emotional education.This paper analyzes the emotional education in Chinese textbooks, which has analyzed concretely about the characteristics, the forms, the present situation and the influence.Besides, present research situation and problems of the education are summarized, so that some new thoughts and suggestions are generated and put forward for investigating sentimental education in Chinese textbooks for primary schools.Keywords: Primary Chinese textbooks;emotional education;three-grade 一、前言我国高考体制下，情感教育逐渐被人们忽略，学校和家庭方面只注重考试，扼杀了学生的天性、想象力、创造力。社会中的人都会表现出与众不同的特点，即便是小学生也是这样，在个性产生的时候会受到下面因素的影响，首先就是自身遗传原因，这也是我们不能转变的，其次就是后天作用，此处也包含家庭以及社会等方面的教育等。张淑燕就指出“人的全面发展受到自身情感序化的限制，情感序化就是每个人人持续发展的基础，感情在人类自身生存进步中具备无法取代的影响。”[1]语文科目中隐含深刻的感情，在此科目中，教师和家长需要全面关注学生的情感培育，利用学习，在书籍中全面挖掘正面良好的情感教育信息，协助学生了解生命的可贵，培育正确的情绪情感，让学生的生活更加积极以及具备深厚的含义。在此之前我国也有许多文献为此做过研究。

二、情感教育的内涵及目标情感教育是与认知教育相对的概念，是学生成长过程中不可或缺的一部分，对于情感教育的理解如下。

（一）情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师按照一定的教学要求，通过建立有利于学生学习的教学环境，妥帖处理好在教学活动中，学生所接触的情感与认知的关系，最大水平发挥情感的积极作用，让学生能够在学习中体会到情感的魅力，通过学生与学生、学生与老师、学生与家长、学生与社会的相互交流增强学生积极的情感意识，帮助学生的情感能够产生积极变化，引发他们的求知欲和探索精神，促使学生养成健全独立的个性和人格特性的教学方法。卢家楣在《情感教育学心理学》一书中也对这一内涵进行了系统的阐述，他提到“这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”[2]所以情感教育是教学过程中必不可少的因素，同时这也是一种教学方式。

（二）情感教育的目标综合国内外教育现状，我国情感教育目标在不断完善当中，在上世纪九十年代就有学者做了国内外关于情感教育目标的对比。刘伟在《关于情感教育目标的几点认识与思考》中指出“我国在学校教育领域对情感教育与情感目标也有所涉及，但与指导实际教育活动，以培养学生良好个性与情感的要求相距甚远。比如在表述上，注重对情感的对象的内容分析，即把尊老爱幼、热爱集体等内容作为情感培养的目标，却不重视这些高级情感赖以实现的与个人生活相联系的情感内容。所以这样的情感目标最大缺点是大而无当，没有体现出情感培养应按年龄特点作为一个有层次的连续体来进行的特征，内容抽象且缺乏具体操作和实施的指导。”[3]在小学阶段，学生的认知水平还有限，各种行为习惯也处于形成期，情感教育对于他们来说有三个大目标，一是培养学生的社会性情感（包括爱国主义情感，道德主义情感，以及自身的友情、亲情等）二是提高学生对自己情绪情感的控制能力，三是帮助他们自身与所处环境之间产生积极的情感交流体会，拥有更好的适应环境能力。

三、情感教育对小学生成长所起的作用情感教育的价值实现对于小学生成长有着至关重要的作用，张鑫蕊在《论情感教育的价值及其实现》一文中的“树立科学的情感教育理念，遵循情感教育价值的规律，提倡‘情育’相融的教育范式，优化情感教育价值实现的环境以及丰富和发展情感教育价值的主体需要”[4]几点实现情感教育价值策略，对于学生将不仅意味着情感的培养，还促进了学生的身心健康发展和人生观、价值观的形成。在小学阶段，学生的情感处于接受和反映层次，学生在接受情感熏陶之后，还无法将这种情感提升到形成价值观这一层次，所以要培养学生积极的情感需求和情感体验。

（一）对学生身心健康的影响对于小学生来说，在课堂上给予他们积极的鼓励和肯定的评价，能够培养他们积极的学习态度，拥有自信，感受到自己是好孩子的快乐。面对社会环境的接触交流，教会他们恰当地表达自己本身的情感需求和情绪，提高情感和情绪的自我调节和控制能力。同时，良好的情感与情绪表达也可以使学生形成容易融入社会生活的个性特征。

培养学生积极的情绪和情感可以提高人体性能，能够促进学生的活动，形成一种求知欲望，激励学生去努力学习，提高学生的活动效率和能力，达到了学习要求，达到自己所预想的目标，就会使学生增添自信心和希望，进而产生新的需求，完成新的学习目标。在学生成长过程中如果形成消极的情感，则会影响学生的生活与学习，具体表现为行为迟缓，反应迟缓，注意力不集中，并且还会使学生的体力与精神力下降，活动中容易感到疲惫，精神不足，学生就会产生不良情绪，不利于学生身心健康的发展。

（二）对学生人生观和价值观的影响吴冬晓曾经分析了青少年情感教育问题产生的原因“学校教育理念偏差、软环境的缺失、教师素质参差不齐以及家庭中结构紊乱、家长集权、情感忽视、社会风气和电子网络的负面影响等。”[5]这些影响情感教育的成分导致学生的情感形成不够成熟。小学生所接触到的社会环境结构比较简单，正是性格形成期，对于此时的学习而言，占据了大部分时间，他们的认知，基本是凭借教师的课堂教学，教科书的学习，家长的潜移默化，这个阶段就要注重教师的教学内容以及家长的引导与帮助，以教科书为媒介，帮助和指导学生形成良好的性格特性，树立正确的人生观和价值观。

在小学阶段，培养学生的品德，包含团体荣誉感、赤诚、使命感等等，对于学生来说有很大的好处，一是有利于学生对班级生活和同学有积极的情感交流；

二则良好的情感需求可以引导他们的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，有利于培养他们初步的求知和探索精神；

三是良好的情感还有利于学生智商水平的发展，在学生的记忆、思维、创造、想象等方面有着很大的作用；

第四是学生的智商水平提高，伴随着良好的情感形成，能够使学生在学习和生活过程中形成积极的个性特征，为学生形成人生观和价值观打下了良好的基础。

四、小学语文教科书中的情感教育对学生起重要作用的原因（一）学生在学习中接触的成分在学习当中，小学生学习的途径首先是来自于家庭，学习是一种模仿，他们首先在家里会模仿父母的行为，说话方式，解决问题的手段，逐渐形成初步的思维模式及性格特征。进入学校以后，孩子接触到的社会群体就会有老师，同学和更多的朋友，在课堂上，学生首先要进行的是学习，在学习过程中，学生要听老师授课，老师所讲授的知识，孩子会毫不犹豫的接受，最开始的学习，学生潜意识当中会认为老师说的都是对的，当知识逐渐累积到一定程度，学生才会提出疑问。而老师与学生联系起来的媒介，必不可少的就是教科书。而老师的任务就是挖掘教科书当中有价值的知识，来传授给学生，情感教育则是教学目标当中很重要却又常被老师忽略的一个内容。

（二）教科书对于小学生成长的影响教科书将老师的授课与学生的学习联系了起来。学生的学习依据是教科书，而教师的教学依据也是教科书，由此可见，教科书是学习过程中最重要的部分，那么老师对教科书的分析与运用则影响着学生学习的深度和广度。老师按照教学计划和教学大纲，分析学科的教学要求、教学目标和教学任务，并根据学生的课堂反应实时作出反馈，调整教学方法。

小学阶段，学生思考的范围较小，学习的主要载体也是教科书，在教科书中，他们会有很多新的发现，对于这个阶段的孩子来说，对教科书的读和记是他们主要的学习方式，所以教科书对于学生而言是课堂中的“第二教师”。

五、小学三年级进行情感教育的意义情感伴随着人的成长，每个年龄阶段接触的人群的差异，接受的教育的差异，伴随成长的情感养成也会有差异。李亚玲在《小学语文情趣课堂》书籍中对于情感以及意志特征的探究，叙述了小学时期学生情感特征，其清楚的提出“青少年时期就是身心发展最快速的阶段，此时期学生感情体验深刻、长久、明显，然而对情绪以及情感的管控补足。他们的情绪变化很大，对外反应明显、变动起伏明显，学生自身饱含感情，加入环境合适，学生的感情就可以全面的激发出来，因此经常会因为小事情开心或者伤心。意志就是大众自觉处理问题，完成设定活动的心理过程。小学生意志独立性、长久性、自制性都不强，完成任务需要外界施压。”[6] 吕文婷在《小学三到五年级儿童自我意识发展状况调查》一文中提出“三年级儿童的自我意识态度要比四年级儿童更为积极,而四年级与五年级则没有显著的差异。即儿童的自我意识在三年级到四年级有下降的趋势,在四年级到五年级则发展平缓,没有明显的变化。”[7]根据小学三年级学生的这一心理特点，进行情感教育最关键的一阶段最佳时间就是在三年级。此时学生的自我意识较强，接受情感也更为深入细致，有利于学生良好的情感养成。在我为期三个月多月的实习期间，深入到三年级的课堂以及学生生活当中，在此期间，对于三年级的语文学科更是进行了归纳与反思。三年级语文学科的教学主要是通过教科书、课件与老师讲解结合的方式进行教学，学生一二年级主要是打好汉字语言基础，而三年级则是将汉字和语言巩固的基础上，在学习当中挖掘更深刻的意义，而情感就是其中最主要的一个成分。

三年级语文教科书在导语、课文和口语交际部分，都还没有将情感教育以一种直观的方式展现在学生面前，学生无法自己体会其中的情感。学生开始接触到作文写作，此时将情绪表达最好的方式一个是读，一个则是写，这样他们才能够将内向所想表达出来，也是为四五六年级做好学习准备。所以三年级语文学科任务就是在语言汉字基础上，让学生学会体会情感，表达情感。

六、现有三年级语文教科书情感教育分析三年级的学生由低年级进入中年级，开始学习独立单元的课文，上学期是一个由低年级学习模式到中年级学习模式的一个过渡，下学期则是对学生情感教育深入的学习体会。学习任务也是有所改变，除了基本的识字和语言组织，还增加了有感情地朗读课文，并体会课文中关键语句的思想感情，在作文中表达自己的情感，完成由低年级到中年级教学的过渡。

三年级语文教科书中不同的单元之间并不具备紧密的联系，单元之前会增加导语。其中，会叙述此单元关键的学习内容以及要点，让学生提前进行学习，例如在三年级上册第二单元的导语中，提出了让学生去搜集名人的故事，这个不仅仅是帮助学生学习单元里面的几个名人，更是开拓了学生的视野，也帮助他们提高语言组织能力，与此同时也让学生们在了解这一名人的时候，对他们产生敬佩之情，激发学生对于学习的兴趣.无论是诗歌还是课文，都有丰富的情感蕴含其中，每一个作品都倾注了作者的感情以及想传递给读者的情感因素。教科书便是编写者和教育者传递给学生情感因素的载体。

当然，在教科书中，学习比重占据最大的部分则是每个单元中的课文和古诗。学生在学习当中，比较重视的是课文，在三年级语文教科书中，每个单元的课文都是根据课文的内容所表达的感情来划分的，一个单元当中有三篇精读课文和一篇略读课文。通过对课文的解读，可以将三年级语文教科书中的情感教育分为以下几个方面：

(一)爱国主义情感教育学生们都知道自己是中国人，可是对于热爱祖国还没有真正理解。三年级上册第一单元第一课《我们的民族小学》，就是讲述了我国各族儿童在一个同一个学校学习的情景，让学生们理解各族人民之间的团结友爱以及他们幸福的生活，让学生体会到56个民族是一家人的这种爱国情感。三年级下册语文教科书中的第26课《一面五星红旗》，更是用五星红旗的重要性向学生讲述了一个处于困境中的人用自己的行动捍卫了国家的尊严。强烈的爱国情感表达，不仅可以让学生在情感表达方面有所提升，还能让学生激发为祖国事业而奋斗而学习的动力，对于一个合格公民的素质养成有很大的帮助。

（二）爱护环境的情感教育不论是山川河流还是高山原野，是城市还是乡村，都有自己独特的美，学生在小时候就应该培养对大自然的热爱之情，学会发现美。三年级对于景物描写的课文安排的比较多，不仅有课文，还有古诗，这些都给了学生发现美的机会，通过对课文的学习，学生不仅能认识到城市、乡村，大自然的美，还能提高观察能力，寻找身边环境的美好，通过写作等方式，锻炼习作能力和情感表达能力。三年级上册的第三单元和第六单元都是对祖国的城市和大自然的赞美，描写了环境同时，更加是激发了学生对于美好事物的向往。例如《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》描写了祖国一南一北两个地域的不同景色，利用不同角度歌颂了祖国美好的风光。《香港，璀璨的明珠》介绍了香港的繁华，让学生感受到祖国的发展，不论是城市还是乡村，都有自己的特色。

上册主要是让学生认识到祖国的美丽，下册在介绍了美丽的景色之外，还呼吁学生留心身边的环境，保护环境。第二单元中的几篇课文不仅让学生们认识到环境的美丽，还加入人类破坏环境会造成怎样的危害，学生在学习过程中会认识到动物的可爱，减少对它们的伤害就是保护环境。《一个小村庄的故事》讲述了在一个原本十分美丽的小村庄，人们为了盖房造犁，砍掉了山坡上的树木，破坏了自然环境，导致在一场大雨之后，什么都没有了，通过这个沉痛的结局，告诉学生们破坏环境的后果。这种保护环境的意识还是要在小学阶段就着重培养的，避免不良习惯的养成。

（三）道德感教育当今社会道德素质的底下，造成了违法犯罪事件频发，面对这种现状，良好的道德素质就要在性格形成期培养。三年级语文教科书上册中《我不能失信》讲述的是宋庆龄小时候为了遵守与好朋友的约定，放弃了她心爱的小鸽子，这种诚信是每个孩子首先要学会的。《掌声》这一课中，为我们讲了身患小儿麻痹症的英子同学在同学们的掌声鼓励下，勇敢的在同学面前展示自己，改变了英子人生的故事，这种鼓励、信任和尊重是值得所有人学习的。在三年级，学生还不懂得该如何尊重同学，老师，甚至是家长，这一课让学生们体会到了尊重与鼓励的作用，能够给学生一种新的成长。

三年级语文教科书下册当中《她是我朋友》是一篇战争背景下的文章，小男孩为了救负伤的小女孩，献出了自己的血液，即使很疼，他也忍着，最后人们问他为什么，他却说她是我朋友，这种大无畏的奉献精神，在现代很少有了，但是还是要告诉同学们，要互相帮助。

（四）中华传统“孝”的情感教育近年来，不赡养老人、虐待老人、抛弃孩子等违背人伦孝悌的事情频频出现，究其原因，正是由于经济的发展，人们的虚荣心，利益心逐渐膨胀，忽视了家庭的和谐，追求自己生活的提高。面对这种现象，我们更应该在孩童时期就培养人的孝悌之心。在三年级语文教科书中，这一因素并没有被忽略。

下册中《可贵的沉默》，通过课堂问答对话的方式，向同学们提问，每个同学都会过生日，可是问到谁记得爸爸妈妈的生日，学生们都沉默不语，老师布置了任务，让他们回家以父母不会发现的方式去调查父母的生日，并为他们庆祝，孩子们做到了。这是一种回报父母爱的方式，同时也是孩子们的一次成长。对于孝道，小学生可能还不能真正理解有什么意义，但是首先也要让他们明白父母的爱是无私的，我们应该以怎样的方式回应他们。在这个年龄段的孩子会经常在家里做起小公主、小皇帝，这就提醒了我们，对他们在不溺爱的基础上，还应该让他们懂得该如何爱父母。略读课文《妈妈的账单》就向学生传达了这样一个信息，父母工作很辛苦，把孩子精心照顾长大，是不会索要任何金钱的，作为孩子如果觉得帮助父母做一些力所能及的事情都认为应该收费，就太不应该了，文中的小男孩最后还是把钱还给了他的妈妈。而这一单元后面的口语交际也是谈谈爸爸、妈妈对我的爱，这样不但可以锻炼学生表达情感的能力，还可以让他们思考该如何用实际行动回报父母。

（五）战胜挫折的情感教育在生活中，我们总是会遇到大大小小各种各样的麻烦，也可以称之为挫折，在遇到挫折时，有些人选择努力战胜它，赢得成功，也会有大部分人，选择放弃，当今社会，大部分人都是面对挫折时，选择退缩，没有什么事情是可以不经历挫折，轻而易举就获得成功的，所以，在他们身上缺少的就是意志力。在小学阶段可以开始锻炼学生的意志力，增强他们面对挫折的勇气，增强自信心。三年级上册中的《爬天都峰》，讲述了一对父子在爬又高又陡的天都峰时，面对如此的环境，准备放弃时，遇到一位老爷爷，在互相鼓励下，一起努力爬上封顶的故事。这篇课文也告诉了学生一个面对挫折不要放弃，努力就可以做到的道理。意志力不仅仅体现在面对挫折要鼓起勇气战胜它这一方面，更体现在做事要持之以恒，《孔子拜师》就讲述了孔子不远万里去求学的决心，如此坚韧不拔的求学态度，才使孔子受到了老子的诚恳对待，倾囊相授，孔子成为一代名师大家，这种意志力也是起到了很大作用的。

七、三年级教科书中情感教育内容的不足三年级语文教科书中虽然情感教育的文章比较多，但还存在不足。

（一）选文题材缺乏多样化处于中年级阶段的学生，学习任务的加重，学科的增加，会使学生在初期感觉到疲乏，有些课文只是写一些景色，对于学生确实起到了提高语言丰富性的作用，但是没有起到情感教育的作用，写景类文章过多，关于人性的故事较少，没有突出三年级学习特性，不利于三年级学生性格养成，更容易使他们变成只会认字的“文盲”。

（二）缺乏自我生命价值的实现随着课业的加重，学生的压力逐渐增大，这种压力不仅来源于学校，还有家庭方面和社会方面，经常可以看到新闻上出现的学生不堪学习压力自杀，或者对他人进行伤害。生命的精彩对于儿童来说还无法理解，但是要给他们树立珍爱生命、尊重生命的观念。三年级教科书中对于生命的珍贵这一方面的课文很少，基本无法直观感受到生命的价值，所以应加入生命价值的内容。

（三）与学生实际生活联系不够教科书中很多故事也发生在学生的身边，有的却是距离学生很远，学生无法理解课文的用意，也无法切身体会，最后一篇课文学习下来可能只有识字了。

例如在教科书中《花钟》一课，讲述了植物学家发现的不同花朵开放的时间，可是有些花学生并不认识，也无法明白这一课的用意，只是机械的背诵喜欢的段落，认识生字，最后的结果只是应付考试。所以在开拓学生视野的同时也要结合学生的实际生活，更贴近于生活日常，可以使学生更容易理解。

八、对教师渗透情感教育的建议（一）教师教学方法的转变在之前的课堂教育中，教师主要是把课本中的知识传播给学生，教材中的内容就是教师教授的内容，因此内容一般都很呆板，学生也没有很高的兴趣，在上课的时候就不能提升学生好奇心。教科书的课文选取首先是遵守“人与自然”和“人与社会”的原则，在此基础上应增加科学类和人本类的课文，丰富题材内容，不仅可以拓展学生的视野，不拘泥于传统课文的教学，也可以把学习融入到生活中，把生活融入到学习中，以此增加课文的哲理性与趣味性。作为教师，首先要提高自身的文学素养，才能在教学之前理解课文所传达的情感，在教学过程中应以启发式思维来解读课文，结合具体的学生学习情况来设计教学方案，在课堂中以新颖有趣的教学方法来弥补课文文本选文的缺陷。

（二）重视自我生命价值的实现教育经济发展条件下，教师这一行业大部分有所转变，很多学校的老师不是为了教育而教育，只是为了完成上级分配的教学任务。王平、朱小蔓在《建设情感文明》中提到“学校教育既要承担起学生知识与认知教育的任务，也要关注学生的情感与精神发育。从‘情感’向度思考人类个体发展和文明进步的内涵与价值，并寻求学校教育在其中的可能作用与行动策略，探求当代学校教育如何帮助促进人的整体性地健全成长，具有十分重要的理论价值和实践意义。”[8]教育一个是教授知识，一个则是育人，在保证学习任务完成前提下，还要培养学生的良好品质的形成。很多教师在课堂上只是完成了自己的教学任务，并没有将课堂上的情感很好的带给学生，造成情感教育不明显，学生机械的学习文字知识，精神层面有些匮乏。教师日常教学计划以及模式影响学生的学习效果。情感教育是目前比较关键的构成方面，教师需要尤其关注上述部分，关注学生感情的培育。

（三）教师要注重联系学生生活实际为了能够将学习与生活联系起来，教师应当注意学生的学习进度与学习成果检测，清楚地找到学生存在的问题及时解决。不仅仅是教师将情感教育融入到课堂与学校生活中，还应该与家长进行沟通，将情感教育带入到家庭教育之中。小学生学习模式一般就是模仿，教师在对他们开展情感培育的时候需要格外关注他们的现实生活情况。

通过对人教版三年级语文教科书的研究和分析相关资料，发现了情感教育的重要性，以及对于学生所起的作用，在此过程中，发现教科书和教师都存在着不足，情感教育没有引起学校和家长的重视，往往很多社会问题的根源都出在了情感教育不足上面，所以今后应当格外重视 ,在小学阶段培养学生形成正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1] 张淑燕.我国当代教育的显示思考[D].东北师范大学，2008：10.[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海师范大学出版社，2000:2.[3] 刘伟.关于情感教育目标的几点认识与思考[J].教育理论与实践，1998,（6）:34-35.[4] 张鑫蕊.论情感教育的价值及其实现[D].内蒙古师范大学，2008：5.[5] 吴冬晓.我国青少年情感教育存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2013.5.[6] 李亚玲.小学语文情趣课堂[M].安徽师范大学，2013：5.[7] 吕文婷.小学三到五年级儿童的自我意识发展状况调查[D].东北师范大学，2013.2.[8] 王平，朱小蔓.建设情感文明：当代学校教育的必然担当[J].教育研究，2015,（12）：

12-19.致谢随着论文的完成，我的大学四年生活也即将划上一个圆满的句号。在即将离开的日子里，我感慨万千。还记得来到这里的时候恍如昨日，而如今自己却要马上要离开了，还真是迈不开自己的脚步。每当自己走在校园中，看着那些熟悉事物，顿时就感觉到它们是这么的亲切，怀念。在这里我渡过了自己人生最宝贵的四年，在这里我学到了对于自己以后的人生非常重要的东西，所以在这里我要说：“谢谢你！凯里学院！”。

在本科的学习中我要感谢教育科学学院的所有老师，这四年里是他们一直带着我们向前走，不管遇到什么问题，什么困难总是能及时帮助我们，在我们遇到挫折时他们总是鼓励我。还要感谢我的论文导师，杨鑫老师，在写作论文阶段，他总是一丝不苟的帮助我修改，指正，从课题的选择到论文的最终完成，杨鑫老师都给予我细心的指导和不懈的支持如果没有他全心全意的帮助，我想我是没有那么快的完成论文。在今后的学习和工作上，大学四年带给我的不论是知识、学习态度还是学习方法，我想都是我人生中宝贵的财富。

另外还要感谢教科院里与我一起度过大学四年生活的同学们，正是有他们我的人生才能这么的丰富多彩。因为有了老师和同学们的陪伴，我的大学生活记忆才难以忘记。

教科版语文三年级下册教案篇6

这篇课文是一篇记叙文，文章的前半部分是夏老师的一个亲历的故事。这个故事除了表现母爱是人间最伟大的爱以外，更为重要的是引起读者对盲人群体乃至所有残疾人的关注，呼吁健康人应意识到自己身上的社会责任。从这个角度，本文具有深刻的教育意义。教师应创造性地理解和使用教材，从每一个学生的学习过程中体察到他们内心的情感变化。

学情分析

三年级的学生是小学阶段的过渡时期。是学生行为习惯养成的关键时期。因此教师应该创造性的使用教材，让学生在语文课堂上，不但能够学到语言、文字方面的知识，也能受到情感、道德方面的教育。

设计理念：

1、阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

2、创设一个充满爱的生活化的课堂氛围，创设一个充满个性色彩的自由化的课堂情境，设计谈话导入，诱发兴趣，品读课文，感悟体验等环节。

3、设计读的训练，以读贯穿始终，并重视读的过程和落实语言实践的过程。朗读的形式多种多样，自由读、同桌互读、默读等。

教学目标：

1、知识与技能：默读课文，提高阅读速度。快速理解文章大意，认识文后8个生字。

2、过程与方法：采取“以读为主，读中感悟”的教学策略，引导学生在自主的阅读活动中了解故事内容，体会主题。

3、情感态度价值观：体会“盲道上的爱”，加强奉献爱心、关爱残疾人的社会责任感。

教学重、难点：

重点：默读课文，提高阅读速度。

难点：体会文章所表达的思想感情，加强关爱残疾人的社会责任感。

教学准备：课件：

一、创设情境，激趣导入

1、提问：你觉得自己是幸福的孩子吗?

2、师：因为我们有着健康的身体，有着父母、家人的关爱，沐浴在爱的阳光下快乐、健康的成长，所以我们是多么的幸福啊!可是，在我们的周围却有着一个特殊的群体，他们生活在黑暗的世界里，看不到万物的美丽，与我们相比他们是不幸的，但他们却在一条普通的盲道上，寻找到了爱的足迹。现在就请跟随老师共同走进快乐读书屋，我们一同感受一下盲道上的爱。

3、出示盲道图片

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求读准字音。

2、按着默读要求，再读课文，并在每个自然段的前面标出序号。

3、出示生字、词语，指名认读。

4、指名读文，说说课文主要写的是什么?

三、理解课文，感悟真情

1、指名读课文第一自然段，思考：“我”为什么会脸红?

出示图片，理解重点词语“有碍观瞻”。

2、默读课文第二自然段，说一说你读懂了什么?

①指导朗读：夏老师所说的话。

②说一说：你觉得夏老师她是一个怎样的妈妈?

(板书：母爱，无私而伟大)

③为了适应捐出双目后的黑暗生活，夏老师都做了哪些准备?

④当夏老师为女儿和丈夫表演走盲道时，她的女儿和丈夫为什么都哭成了泪人?

如果你是文中的那个女儿，看到你的母亲为你做了这么多，你想对她说些什么?

如果你是文中那个伟大的妈妈听到女儿对你说的话后，你想对你的女儿又说些什么呢?

⑤理解“要是这条道连最起码的畅通都不能保证，那不是咱明眼人的耻辱吗?”

3、学习3――5自然段

①听过夏老师的故事后，我有哪些变化呢?

②理解“一种思念”、“痛与爱”的含义。

③板书：奉献爱心，关爱他人

④齐读最后一段，用自己的话说一说对他的理解。

四、升华主题，拓展延伸

说一说在自己平时的生活中是否见过残疾人，心中有什么感受，当他们需要帮助时我们应该怎样做。

五、总结

这个世界是由爱维系而成的，爱无处不在，让我们在感受母爱无私而伟大的同时，把自己的爱心奉献给他人，让我们手牵手，心连心，让我们用实际行动，把爱传递给身边的每一个人。

板书设计：

盲道上的爱

夏老师：清理盲道叙述亲历

小学三年级语文教科版篇7

一、教材插图呈现的总体特征

(一)插图数量随年级增高逐渐减少

整套教材共有课文436篇、插图649幅,平均每篇课文插图1.49幅。总体上看,随着年级增高,插图的数量逐渐减少。从低年级大量配置插图到高年级有选择性的配置,符合了小学生抽象思维不断发展的特点,有利于引导小学生逐步实现从读图到读文的过渡。

(二)插图类型多样,漫画图偏少

按照康树林等人的分类标准,将插图分为实物图、描绘图和漫画图。全册共有实物图98幅、描绘图414幅、漫画图137幅。一、二年纪以漫画图为主,三年级以上则以描绘图为主。从日、韩教育经验来看,漫画图在整个小学阶段都具有重要意义,能够最大限度地激发小学生的学习兴趣,因而在教材中增加漫画图非常有必要。

(三)插图内容丰富,形象生动

通过对插图内容进行分类统计,人物事件类插图共349幅,动植物类180幅,场景类120幅。总体来说,人教版小学语文教科书插图设计形式多样、内容丰富,具有深厚的文化底蕴和重要的教育价值。

二、小学语文教科书插图存在的不足

(一)各类插图比例欠妥

一是实物图偏少。在纠正实物图过多问题上出现了矫枉过正的现象,实物图仅占全册插图的15%。虽然描绘图美观大方,但实物图的功能并非描绘图能够完全替代。二是漫画图偏少。从二年级下册到六年级的漫画图仅占全部插图的14%。施红卫曾对小学高年级的学生做过调查,结果发现85%以上的学生喜欢漫画。漫画图以适当的比例进入小学高年级语文教科书,可以达到使传统教材焕然一新的效果。三是插图缺少童趣。在绘制小学语文教科书插图时,通常情况下,人们重视插图的教育意义,而缺少了童趣和幽默。

(二)插图与课文内容契合度不高

有些插图不符合文本内容。许多教科书中都存在着插图内容和文本不符合的情况。主要就是插图内容欠准确。这些内容不够准确的插图容易引发学生与文本、插图之间的冲突,阻碍学生通过插图增进对课文的理解。有些插图偏离了课文意境。插图不能准确表现课文意境,这样使得学生在学习的时候,无法准确了解课文要表达的意义,导致课本的主题思想无法得到学生的理解和认可。

(三)图文呈现方式不合理

一是图文不同步。图文之间的相对位置关系也是影响插图效果的重要因素。图文不同步主要指插图前置或推后的问题。二是图文干扰。主要问题出在把插图作为背景图案放在课文里。一些背景插图处理不当反而影响到学生的阅读。例如,三年级下册的《嫦娥》,由于色彩的原因,有些字需要特别细心才能看清,这样对小学三年级的学生来说,会感到眼花缭乱,严重影响到他们的阅读。三是图文割裂。指插图位置编排不当,导致原本统一的情景被拆分开来。例如一年级上册的《静夜思》李白和他仰望的明月被安排在中间的诗句隔开,对于空间思维能力较弱的小学一年级来说,很难将诗人和明月作为一个统一的意境联系起来,对学生体会诗人的感受不具有促进作用。

三、改进小学语文教科书插图的建议

(一)以小学生的特点为出发点优化插图结构

由于低年级小学生的抽象思维能力不强,需要借助插图感知文本,所以低年级课文要倾向于设置充满趣味、色彩丰富的插图。中高年级是学生写实的萌芽阶段,理解能力增强,并希望以写实观念表达想象的内容。因此,插图在追求新奇幽默、风格多样等的同时,还要增加写实元素。

(二)完善插图内容,提高图文一致性

在设计插图时,需要充分理解文本内容,体会文章主题。插图内容只有与文本一致,才能充分解释和说明文本,帮助学生理解。当然,在尊重文本内容的基础上,进行适当的创造、想象,设计出更生动的插图也是可取的。

(三)教科书插图的配置应考虑插图的位置

“插图的编排不能只是简单的拼凑处理,必须与文本的内涵、结构紧密联系。”同时,尽量构建一个平衡、统一的意境,使得图为文增光,文为图添彩,收到图文并茂的效果。

小学三年级语文教科版篇8

一、符合科学规律

阅读是“认识世界”的途径。作为阅读内容之一的插图，包含的知识必须是正确的。插图牵涉到日月星辰、山川河流、物态物种、季节气候、声音光影等科学知识时，必须符合科学规律。否则，就有悖于“教人求真”的教育宗旨。

1、北师大版四年级下册第八组“舟船”《跳水》插图，两人背对桅杆，如何看到桅杆顶端的孩子？船长侧对桅杆如何方便瞄准孩子？这违背了光沿直线传播的规律。让他们转转身，面对桅杆，就对了。

2、人教版二年级上册第15课——《小柳树和小枣树》的插图没画出枣树的特点。另外，图（一）未发芽的枣树由于缺少细小的树枝而成了死树，而且是枯死多年，细小的树枝都落尽了。

下图为枣树的摄影图片，明眼人一比就知道插图的谬误。

3、苏教版三年级下册第17课《你必须把这条鱼放掉》。两个手指怎么能“拎”起一条大鲈鱼呢？而且只是两个指头捏着细小的鱼钩！这有悖于力学和心理学知识！

二、符合文本语义

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”插图的选用是编者与文本的对话；插图的创作是画家与文本的对话。优秀的插图是对文本的再现解读与创造解读的统一。再现解读是忠实于文本语义的，创造解读是对文本语义的丰富、拓展。但两者都应符合文本语义。

1、北师大版四年级下册第五组“规则”《钓鱼的启示》插图。父亲正弯腰劝说。詹姆斯满脸委屈，张嘴叫喊。按照文本语义，这时，鱼应该在草地上，不能在詹姆斯怀抱中。如果正在放鱼，父亲只应赞许地看着，而非劝说的神情姿态，詹姆斯也不再抗辩，因为已知“没有商量的余地了”

2、苏教版六年级下册第8课《三打白骨精》。从“悟空打开罐子……”可知白骨精扔下了罐子。何时扔的呢？当然是悟空当头一棒打下，白骨精转身逃走时扔下的。因而，图中的罐子应该脱手飞去，或歪倒在地。

3、人教版三年级下册第5课《翠鸟》的插图，图中翠鸟的颜色与文本不符。

4、人教版三年级上册第1课《我们的民族小学》的插图，如果在远处添加松鼠、山狸，就既符合第三自然段第3句-第5句的意思（鸟儿、蝴蝶、猴子听课），又符合第6句的意思（下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，引来了许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹）。

5、北师大版六年级上册拓展阅读《狼牙山五壮士》四位壮士持枪，两位头缠绷带的壮士互相倚靠。从五位壮士都为非战斗的站姿来分析，应该是“屹立”顶峰，准备跳崖的时候。要是如此，则手中无枪，因为“子弹打完了”，以用石头为武器了，枪也应该像石头砸向了敌人。相较之，人教版选用油画家詹俊健的作品既符号文本语义，又极富艺术感染力。

6、苏教版五年级上册第17课《黄果树瀑布》，选用的插图是婀娜秀美的，而文义是雄伟壮观的。上网浏览，我发现黄果树瀑布有千般面孔，只要读读课文，花点心思，就能选出符合文义的插图。

三、符合少年儿童的认知规律

“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”由于少年儿童的注意力、理解力、好奇心、求知欲、想象力等方面的心理特征，插图应该色彩鲜明、造型生动、突出特征、富有趣味、易于理解。

1、人教版二年级上册第21课《从现在开始》第一幅插图，万兽之王的宝座置于平地，不利于体现王位的高贵、尊严、责任。

第二幅插图对应第三自然段：袋鼠当王，要动物们跳着走路，动物们惊慌失措的情形。该图选用的动物是松鼠、羊（羊类）、熊、锦鸡。如果改用蛇、大象等不善跳的动物，甚至是蛇、穿山甲等不会跳的动物，更易于使少年儿童通过富有情趣的想象、表演体会“都要跳着走路”这一规定的荒唐。

2、人教版三年级上册第1课《我们的民族小学》的插图，“听课”的蝴蝶体形小，而且“藏”在远离教室的左下角。这样，既不便于观察，更不便孩子们感受蝴蝶在听孩子们读课文，因为孩子们认为小蝴蝶“听”不到同学们读课文——离得太远了。应该把蝴蝶画到教室窗前。

3、北师大版四年级下册第八组“舟车”中的《沙漠之舟》是一篇科学说明文。插图应该补充胼胝和脚掌的局部图，也就是说只有把课文说明的某些特征加以放大，凸现出来，才能对文字“说而不明”的地方起到补充作用，才符合小学生的认知规律，否则，插图只是装点门面。精彩的例子是人教版的《爬山虎的脚》（见下图）。

为了使小学语文教科书的插图，符合科学规律，符合文本语义，符合少年儿的认知规律。我建议：

1、尊重经典插图，不另搞花样。例如，《狼牙山五壮士》的插图就该选用詹俊健的作品；

2、科普类课文一般使用摄影作品，以避免凭空想象的谬误，并注意使用局部图；

3、提供摄影作品，由相关学科专家揭示规律，画家在不违背科学规律的前提下创作插图，再经学科专家审核；

4、听取少年儿童心理学家、童话作家对于插图创作及选用的建议，并邀请他们参与审核；