小学作文教学的一点看法（精选13篇）
北寨学区卢卫兵
摘要：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
关键词：作文素材阅读
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。现在，不少学生对作文感到头痛，觉得没什么可写，在同学中间流行这样一种说法：作文难，作文难，提到作文我心烦。那么，学生感到作文难的重要原因是什么呢？教师应如何指导小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，提出一些指导小学生学写作文的方法。
一、引导学生从生活中捕捉写作的素材
学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如（1）利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；（2）观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。(3)在你和同学之间发生了哪些令你高兴或难过的事情，那就以日记的形式记录下来，详细的写下你当
时的想法和感受，同时还要写写当时的环境，以及同学们的表现，来衬托你当时的心情。(4)班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。(5)每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要注意听，讲话的内容是小练笔的好素材。(6)学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。
如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯, 日积月累，就丰富了自己的作文材料。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
二、读写结合，练习仿写
语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生仿写。例如在学了课文《翠鸟》、《松鼠》、《小虾》后，让学生练习仿写自己喜欢的动物，要按顺序写清楚他们的外貌特征、生活习性。这样在读——写的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作。
三、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累
常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《假如给我三天光明》、《十万个为什么》、《童话故事》、《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。
四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导
有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。
想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。
说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。
写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。
首先, 预习有利于提高课堂教学效率。通过预习, 学生对第二天要学习的知识有了初步了解, 在新课学习中, 学生在预习时没有理解的知识点, 会成为其关注的重点部分, 因而会专心听讲, 主动学习, 有利于提高课堂教学效率。
其次, 预习有利于激发学生的自信心。完成预习任务后, 学生通过自己的学习与理解, 不但可以巩固强化旧知, 更可以初步了解所要学习的新知识。这样, 在课堂学习时, 能让学生站在不同的高度进行俯视式的学习, 学习的优越感和成功感会油然而生, 这就增强了学生学习的自信心。
第三, 预习有利于提高学生的自学能力。通过数据统计发现, 学生预习的最初目的是为了完成书后的练习任务。而当学生无法解决练习中的问题时, 就会去认真研究例题, 通过对例题与练习题的比较, 自主思考解决习题需要的新旧知识, 选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习, 学生会在预习中逐步掌握自学方法, 将所学知识融会贯通, 学会举一反三, 逐步主动高效地学习新知识。
但是, 在实际教学中, 数学老师往往对学生预习习惯的培养不够重视, 总觉得数学没有预习的必要, 因而影响了学生预习能力的提高。下面我就如何培养小学生数学预习习惯谈几点做法:
一、预习引领, 激发学生求知的欲望
正确引领是培养小学生预习习惯的基本保证。教师要根据具体的教学内容设计富有挑战性、趣味性的预习问题, 培养学生的问题意识, 让学生带着问题去预习。如在教学“认识钟表”时, 可以联系学生的生活实际提出以下预习任务:小朋友们起床、吃饭、上学……都需要知道时间, 那么, 你们注意过钟表吗?请大家回家仔细观察钟表, 看看钟面上都有些什么?钟面上的分针和时针都是怎么走的?你能读出它们所表示的时间吗?有困难的小朋友, 可以请家长帮忙, 下节课我们来比一比, 看看谁了解的信息最多。这样的预习作业, 明确指出做什么、怎样做, 比较符合低年级学生的心理特点, 更有利于激发学生的好奇心和求知欲。
二、预习指导, 让学生学会预习
预习习惯不是一朝一夕形成的, 需要教师进行有计划、有目的的培养。而小学生学习的主动性相对缺乏, 自主学习的能力较差, 因而, 需要教师给予方法上的指导以及持之以恒的督促, 让学生初步明白预习的几个环节, 以及在每个环节到底该做些什么。应引导学生努力做到:
一看。看后一天的学习内容, 初步了解重点和难点各是什么, 弄清新知和旧知之间有什么联系, 哪些是自己可以独立解决的, 哪些是自己不能解决的, 要将其勾画下来, 做好标记, 以便上课时寻求答案。
二做。做例题, 将例题当做练习题做一做。有些知识, 仅靠看并不能掌握其要领和实质, 可以将课本上的解答过程遮盖起来, 将例题当做练习题先做一做, 然后将自己做的答案和例题的解答过程进行比对, 在比对中发现问题。
三想。想教师课前设计的问题, 围绕这些问题积极动脑思考, 寻求解决问题的最佳途径。
四练。预习例题以后, 可以将例题后面的习题, 先尝试着练一练, 在练习中, 检查自己的预习效果, 发现学习的薄弱点。
作为教师, 在检查学生的预习情况时, 要鼓励优等学生积极发表自己的观点, 同时要对学困生进行针对性的个别辅导, 力争使优生更优秀, 使待进学生得到长足的发展。
三、预习评价, 调动学生预习的积极性
学生预习的效果如何, 需要教师及时制定必要的评价体系来检测。一味地布置预习任务, 却不及时检测和鼓励, 就会使学生对于预习任务产生懈怠心理, 往往会使预习活动流于形式。比如当堂评价, 在上课的前五分钟甚至再长点的时间, 把前一天布置的预习内容呈现出来, 让学生要么口答、要么板演、要么闭卷练习来检测, 并及时予以评价;又如小组评价, 当学生利用课外时间预习时, 特别是有些内容需要学生合作学习时, 要求小组内有分工有合作, 充分发挥集体的智慧。当学生完成预习任务后, 及时要求学生小组内互评, 组长负总责, 并把评价结果及时反馈给教师, 以便及时调控。
无论采用哪种评价方式, 教师都要及时掌握学生的情况, 千万不能当“甩手掌柜”, 发现典型及时予以表扬或批评, 以表扬为主, 同时对学生的错误提出改进的意见, 让学生知道自己的不足, 从而不断调动学生进行预习的积极性。
关键词：信息技术；提高；网络
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.040
随着信息技术的发展和普及，我们的教学发生了很大的改变，从过去的教师教到现在学生通过网络自主学习，这种转变是网络时代发展的结果，也是教育的进步。通过网络，学习资源开始从封闭走向开放，学生获取知识变得更加方便和快捷。学生可以快速查找学习资料，可以获得更多课外知识，并灵活地运用课内知识，促进思维的发展，培养学生的创造力。然而打开网络，面对潮水般扑面而来的各种信息，学生能不能会有所选择地去了解，或者是学习呢？中小学生是祖国的未来，如何让他们在信息化的社会环境中，掌握信息知识，提高信息能力，加强信息道德，健康茁壮成长呢？这是我们不得不思考的问题。信息技术课应该在慢慢提高学生信息道德的过程中，学习信息技术和软件知识。就像以前许多老师说的，要教会学生做人，再教给他们知识。在网络时代，教师首先要教学生有网络信息道德，然后再让他们通过网络进行学习。
一、让学生树立良好的信息意识
处于青春期的学生充满好奇，喜欢模仿，对许多事情都感兴趣，碰到新鲜的事物总想问个“为什么”，而且喜欢亲自去试一试。但是面对纷繁复杂的网络世界的形形色色的诱惑，他们缺乏辨别是非的能力和自我控制的能力。因此教师在给学生传授正确思想的基础上，要让他们适当接触一些不健康的思想，这既有助于打消他们的好奇心，也有助于他们健全人格的培养，提高他们对不健康思想的辨别力和免疫力。通过一些现实生活当中活生生的事例，使学生学会辨别哪些是有用的信息，哪些是无用的信息，哪些是有害于自己和他人的信息，这对学生通过网络学习知识是很有帮助的。面对五花八门的网络信息，要知道取舍和摈弃，学会汲取有益于自己的营养，放弃无用的和无意义的信息。教师应反复提醒，使学生懂得选择，进而使他们具有良好的信息意识。
二、培养学生高尚的信息道德
最近几年，网络上经常有“某学生遭同学围殴”的新闻，引起了社会广泛的关注。这是我们的教育出现问题了吗？笔者认为这不光是教育的问题，这需要学校、家庭、社会联合起来，共同教育。首先学校要重视网络道德教育，开展网络道德教育及网络文明教育，结合《全国青少年网络文明公约》，信息技术课程设置要有网络道德教育内容。而现在的初中信息技术教科书上面只有简单的介绍了一下什么是信息意识和信息道德，短短几十个字，这样的信息道德教育大部分只停留在告知，学生知道、听说过等表面阶段，起不到实质性的网络道德教育。其次是家庭、社会协同一致，形成合力，才能在全社会形成良好的网络氛围，才能培养学生高尚的道德情操。
三、家校联手做学生学习信息知识的网络导航员
通过网络，中学生可以查找学习资料、解疑答惑、学习英语、相互交流、开阔视野等，同时网络也是一个信息垃圾场，暴力、色情、恐怖等垃圾信息充斥其中。因此，需要教师和家长积极引导。教师可以给学生介绍一些信息丰富、具有积极教育意义的中文网站、学习网站、学习资源平台、远程教育网站等。学校还可以与家长联系，鼓励家长陪同孩子上网，现在的学生家里都有电脑，父母在家多陪陪孩子，和孩子共同学习，这样既改善了父母和子女的关系，而且对孩子的健康成长是非常有帮助的。
四、翻转课堂模式适合初中信息技术课堂
笔者经过几年信息技术教学的实践，发现学生的计算机软件应用水平参差不齐。教师课堂上的知识，一些有潜力的学生已经会了，对这些学生来说，他们可以学习更深层次的知识，因此，教师可以把每堂课的教学内容设计成微课，全部上传到学校的网站上面，学生可以一边看视频一边进行操作。上课时，教师设计提问，学生通过学习教师制作的微课，完成教师提出的问题，也可以通过网络查找解决的办法，通过这样的教学方式，学生不仅学到了知识，而且锻炼了他们解决问题、查找处理信息的能力。其实我们的信息技术课不是给学生传授什么知识，只要学生会使用电脑和一些常用软件，在以后的生活和学习当中能够帮助他们就行了。
五、中小学信息技术教材需要及时更新
在网络时代，为了培养中小学生学习和应用信息、技术的兴趣与意识，培养学生获取、分析、处理信息的能力，信息技术教材应有与网络教育相适应的新内容，尤其是网络道德教育，必须予以重视。另外计算机产品在不断更新，并且更新速度非常快，所以学习电脑知识一定要紧跟时代，紧跟潮流。因此信息技术教材的编写应该跟上时代的步伐，应该设置新出现的电子产品为教学服务的使用方法和新软件的使用，给学生做一个简单的介绍。最实用的才是学生最需要学的，才能激起他们的兴趣。信息技术课应该是学生了解先进信息技术的窗口，尤其是现代社会显得尤为重要。
虽然这些都不是新鲜的话题了，但看到网络上经常出现青少年沉迷于网络和青少年无知的网络犯罪，内心充满了焦虑。生活在这样一个网络时代，我们呼吁全社会都行动起来，为了下一代能够健康成长，学校要加强对青少年的人生观、价值观教育，培养学生对是非、美丑、善恶的判断能力，塑造学生良好的道德和行为规范，使他们在老师的正确引导和家长的指点下，以一个正确的心态来应用网络这种工具。
总之，随着现代化信息技术的发展，信息资源逐渐网络化、全球化，开展信息技术课程的教育，需要学生能健康地利用因特网有效获取信息，解决实际问题就行了。另外现在接触网络的学生越来越低龄化，作为中小学教师，需要培养学生良好的信息素养，这样，学生通过网络学习能够健康茁壮成长。
参考文献：
[1] 李瑞.东西方文化对科学技术发展的影响.文教资料，南京师范大学出版社，2013（23）.
[2] 王天山.对中小学多媒体辅助教学的思考，甘肃职业与成人教育，2014（5）.
芙蓉中心完小 张学元
数学概念是小学数学教材结构与小学生数学认识结构中最基本的组成因素。小学数学是由许多概念、法则、性质等组成的确定体系。每一个法则、性质等实际上都是一个判断，而且离不开概念。因此，正确地理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提,学生如果不能正确地理解数学中的各种概念,就不能很好的掌握各种法则、公式，也就不能应用所学的知识去解决一些实际问题，要使小学生掌握所学的数学知识和计算技能，并且能够实际应用，首先要使他们掌握好所学的数学概念。本文从以下几个方面与大家探讨。
一、影响数学概念学习的因素。
1、概念是抽象的动西，而数学概念就更加抽象。小学生由于生活经验的缺乏以及智力发展的限制，要接受教材中的许多概念，是很不容易的。加上教师在教学过程中，不注意结合学生发展特点去分析事物的本质特征，过高的估计学生的接受能力，对一些概念讲解得不够透彻，使得一些学生对概念常常是一知半解，模糊不清。
2、数学概念的抽象一小学生思维之间存在矛盾。如一些概念的名称在日常生活中普遍使用，但概念的内涵并不完全相同。例“高”的概念在生活中指的是由上到下的垂直距离，而在三角形中，却是顶点到对边的垂线。教师在画三角形的高时如果只画一条从上到下的垂线，则学生会误认为三角形只有一条高。
二、数学概念的确定
在小学如何确定或选择应教的数学概念，是一个复杂的问题。
1、选择数学概念时应适应各方面的需要。社会的需要，主要是指选择日常生活、生产和工作中有广泛应用的数学概念。绝大部分的数、量和形的概念是具有广泛应用的。但是社会的需要不是一成不变的，而是常常变化的。因此小学的数学概念也应随着社会的发展适当有所变化。进一步学习的需要，有些数学概念在实际中并不是广泛应用的，但是对于进一步学习是重要的。例如质数、合数、分解质因数、最大公约数和最小公倍数等，不仅是学习分数的必要基础，而且是学习代数的重要基础，必须使学生掌握，并把它们作为小学数学的基础知识。发展的需要，这里主要是指有利于发展儿童的身心的需要。例如，引入简易方程及其解法，不仅有助于学生灵活的解题能力，减少解题的困难程度，而且有助于发展学生抽象思维的能力。在我国的小学数学中，教学方程产生了很好的效果。小学生不仅能用方程解两三步的问题，而且能根据问题的具体情况选择适当的解答方法。这里举一个例子。
2、，选择数学概念时还应考虑学生的接受能力。小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。一般地说，数学概念具有不同程度的抽象水平。在确定教学某一概念的必要性的前提下还应考虑其抽象水平是否适合学生的思维水平。为此，根据不同的情况可以采取以下几种不同的措施：
学生容易理解的一些概念，可以采取定义的方式出现。例如，在四五年级教学四则运算的概念时，可以教给四则运算的定义，使学生深刻理解四则运算的意义以及运算间的关系。而且使学生能区分在分数范围内运算的意义是否比在整数范围内有了扩展，以便他们能在实际计算中正确地加以应用。此外，通过概念的定义的教学还可以使学生的逻辑思维得到发展，并为中学的进一步学习打下较好的基础。
当有些概念以定义的方式出现时，学生不好理解，可以采取描述它们的基本特征的方式出现。例如，在高年级讲圆的认识时，采取揭示圆的基本特征的方式比较好：（1）它是由曲线围成的平面图形；（2）它有一个中心，从中心到圆上的所有各点的距离都相等。这样学生既获得了概念的直观的表象，又获得了其基本特征，从而为中学进一步提高概念的抽象水平做较好的准备。
当有些概念不易描述其基本特征时，可以采取举例说明其含义或基本特征的方法。例如，在教学“量”这概念时，可以说明长度、重量、时间、面积等都是量。对“平面”这个概念可以通过某些物体的平展的表面给以直观的说明。
三、数学概念的教学
怎样抓好数学概念教学，通过教学实践，我感到必须要明确掌握概念教学几个基本要求，这就是深刻理解、牢固掌握、灵活应用。要达到这些基本要求，必须探讨引进概念的途径，正确形成概念的方法，深化概念的措施。引进概念的途径有以下几个方面。
1、从具体到抽象，形象的引入概念。小学生的心理特点是很容易理解和接受直观和具体的感性认识。因此在讲述概念时，从引导他们观察和分析有关具体事物入手，比较容易揭示概念的本质和特征。如讲授“求一个数的几倍”，首先就要让学生搞清楚倍的概念。学生对倍的概念不清楚，就不可能理解为什么要用乘法去解答这类应用题。所以在讲这类应用题之前，可以结合实物演示向学生讲清倍的概念，并在此基础上讲清怎样求一个数的倍数。在教学时可以这样问学生，在计数器的上杆上拔3个珠子，下杆拔的珠子要是上杆的2倍，应拔几个？教师在计数器上杆拔出2个珠子后，然后又在下珠拔3个珠子，在拔3个珠子，前后分成两堆，引导学生观察，向学生说明两个三个珠子，也可以说成三个珠子的两倍，从而引出倍的概念。教师小结：如果求3的4倍就用3乘4，求一个数的几倍，就把这个数乘几，用乘法计算。
2、在原有概念的基础上引出新概念。教学过程与人的认识不尽相同，因此许多概念的教学，不必要也不可能都亲自实践。教学中许多新的概念的教学，都可以从学生原有的概念中引出。如根据除法与分数的联系。在教学分数的基本性质时可以先让学生回顾除法中商不变的性质，在联系分数与除法之间的内在联系即分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，来总结分数的基本性质，学生很容易理解。在这种知识的转换中，学生能比较主动地掌握新概念。
3、从计算引入新概念。基本的四则运算，小学生比较熟悉，如果通过计算能揭示新概念的本质属性，就可以从学生所熟悉的计算引入新概念。例如讲授“出油率”这个概念，可以先让学生做这样一道题：用200千克花生榨出花生油76千克，求花生油的质量是花生的百分之几？学生列式计算：76÷200＝38%，然后告诉学生这个百分数就是花生的出油率。这样学生就很快总结出花生油的质量占花生的百分之几就叫花生的出油率。
四、小学生数学概念的形成
小学生的数学概念的形成是一个复杂的过程。特别是一些较难的数学概念，教学时需要一个深入细致的工作的长过程。恰当的引入概念，只是为了理解概念创造了一个好的开端，而不是概念教学的全过程。要使学生掌握概念，运用概念，还必须根据数学的特点和儿童的认知特点，抓好形成概念这一环节。
1、从具体到抽象，引导学生探求概念的含义。例如，在低年级教学“乘法”这个概念时，可以引导学生摆几组圆形，每组的圆形同样多，并让学生先用加法再用乘法计算圆形的总数。通过比较引导学生总结出乘法是求几个相同加数和的简便算法。教学长方形时，先引导学生测量它的边和角，然后抽象、概括出长方形的特征。这样教学有助于学生形成所学的概念并发展他们的逻辑思维。
2、注意正确地理解所学的概念。教学经验表明，学生对某一概念的理解常常显示出不同的水平，尽管他们都参加同样的活动如操作、比较、抽象和概括等。有些学生甚至可能完全没有理解概念的本质特征。这就需要检查所有的学生是否理解所学的概念。检查的方法是多样的，其中之一是把概念具体化。例如，给出一个乘法算式，如3×4，让学生摆出圆形来说明它表示每组有几个圆形，有几组。另一种方法是给出所学概念的几个变式，让学生来识别。例如，下图中有几个长方形摆放的方向不同，让学生把长方形挑选出来。
此外，还可以让学生举实例说明某一概念的意义，如举例说明分数、正比例的意义。
3、掌握概念间的联系和区别。比较所学的概念并弄清它们的区别，可以使学生深刻地理解这些概念，并消除彼此间的混淆。例如，应使学生能够区分质数与互质数，长方形的周长和面积，正比例和反比例等。在教过有联系的概念之后，可以让学生把它们系统地加以整理，以说明它们之间的关系。例如，四边形、正方形、长方形、平行四边形和梯形可以通过下图加以系统整理，以说明它们的关系。
通过概念的系统整理使学生在头脑中对这些概念形成良好的认知结构。
4、在正面阐述概念的本质属性之后，让学生做一些巩固练习。理解所学的概念，把数学知识同实际联系起来，并且发展学生的逻辑思维。例如，学过长方体以后，可以让学生找出周围环境中哪些物体的形状是长方体。学过质数概念以后可以让学生找出能整除60的质数。
五、巩固深化概念的措施。
在学生掌握一个概念之后，根据学生的特点，必须还要多次再现才能牢固记住。因此每教学一个新概念，一定要让学生自己动手画一画、做一做。如教完平行线后，立即根据它的定义画出平行线。教学圆的周长时，对于圆周率的概念，学生一时不容易弄懂，可以让学生回家自己动手量一量，算一算，反复实践。这样做既能巩固概念，培养学生的学习兴趣，又能培养学生的实际操作能力。
对于学生学过的概念，要及时加以归类，整理。分清主次使学生容易记忆和便于掌握概念间的联系。如教学四边形时，教师可通过列表归类，也可通过画图归类。使学生对这些图形的特征及它们之间的关系一目了然。
--我对文言文教学的一点看法
文言文作为祖国非常宝贵的文化财富，凝练、含蓄，作为语文教师我们的责任很重大，如何引导学生更好的理解吸收这些祖国文化的精华呢?如何处理好文与言的关系?我一直在思考这样的问题。回忆一下自己上学的时候，学习文言文似乎就是在上古代汉语课，唯“言”独尊，老师在讲台上声嘶力竭的解释词语，翻译句子，文言文被肢解成语言碎片，对“文”则是蜻蜓点水，轻描淡写，这样的课用一个词概括就是：枯燥无味。所以我现在上课的时候，一再提醒自己一定不要让自己的课这样枯燥，一不小心矫枉过正，走进了另一个误区，把课上成了古代文学课。那么如何走出文言教学的低效轮回呢?文与言两者该如何兼顾呢?
请教了一些有经验的教师，观看了一些优秀教师的课堂视频，结合我自己的进一步实践与理解，我有了这样一些收获：文言文教学要实现传承民族文化、观照生命未来的价值取向，就要在具体的教学中妥善处理“文”“言”关系，既不能将它们割裂开来，也不能简单机械地将它们理解为“文”加“言”，而是要根据文章的特点以及学生的实际，在文言相生相融中实现中学文言文的教学价值。关于文与言的关系可以从以下两个视角来阐释，认识粗浅，望专家老师们批评指正。
一、解读文言文本，通过对“言”的解读来阐释言所承载的内容。即“由言来阐释文”。
文和言本身就是一种文化。汉字是古人智慧的组合，为后人展示了汉文字的独特魅力。如果能通过对言的解读来阐释它所承载的内容，或许就能捕捉到作品的象外之意，弦外之音。以言所蕴涵的文化来反照文，融文言于一体，最大限度地释放文言作品的价值。例如《逍遥游》中“小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也?”中的句子“奚以知其然也?”引导学生分析它的句式，学生可以互相补充分析出：此句为宾语前置句，正常语序是：以奚知其然也?翻译为：凭什么知道他是这样的呢?“奚”，解释为：什么，哪里。作者从自然界的“小知不及大知”“小年不及大年”，进而说明“小大之辩”，通过对这个句子的分析，引导学生进一步理解作者的观点--“无所待”才是真正的逍遥。通过对“言”的分析解读，使学生加深对文本内容的理解和对作者思想观点的把握。
二、教师引导学生以文言文所蕴涵的文化来反照领悟“言”，带动对“言”的学习，即“根据文的引导来悟言”。
有一项最新的研究表明：当学习主体将注意力集中于语言本身时，焦虑程度就会偏高;当学习主体将注意力集中于语言所表达的内容时，焦虑程度就会降低，学起来也会轻松。鉴于此，我们如果能够能以“文”为引，从中挖掘出新的内涵，或许就能以文带言，融言于文，最终引领学生领略到另一番风景。《史记选读》中《赵氏孤儿》忠奸斗争，正义最终得到了伸张，恶势力终于得到了惩罚，“恶有恶报，善有善报”的故事情节深深的吸引了学生，剧中人物在道德行为中所表现出来的人格力量也深深的感染了学生，学生因此“文”的吸引对“文”产生强烈的兴趣时，就会主动的结合课下注释，查找翻译书，同学们之间互相交流，主动破除“言”之障碍，解除“言”的障碍的过程，就是融言于文、文言相生相融的过程，也是学生汲取作品文化内涵，使之内化为自己积淀的过程。
德国教育家第斯多惠曾说：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当我们激起学生学习文言文的兴趣、唤醒他们也许正在沉睡的语文意识的时候，他们必然会充满信心地去学习文言文。以上两个方面的分析只是视角不同而已，两者在教学过程中中实际上是相生相融的同一过程。文言文其实就是“文”与“言”的有机统一，切忌有“言”无“文”;或者是有“文”无“言”;或者是简单的孤立的“言”与“文”的相加，而没有很好地融合在一起。如果我们在教学中人为地拆散“文”与“言”，偏执于任何一端，那么，文言文的文化内涵就会在架空的人文讨论或干枯的知识训练中消失殆尽。
俄国乌申斯基指出：一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。作为语文教师我么责任重大，我们必须引导学生正确领悟文言文所蕴涵的民族精神，从中汲取文化精华，并以此观照当下个体生命的发展。总之，文言文教学是个难题，只要有心，再难的关也可以攻破，在教学过程中，只要我们把握好文与言的关系，灵活处理，因材施教，文言相生，无论是学生还是老师都会感觉乐在其中。让我们一起做一下尝试吧。
谢伟
舒兰市第二十一中学郭云凯
教数学已有几个年头了，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：
1．传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。
传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性，忽略了数学学科与其他学科之间的联系，人为的编制一些飘渺的、没有实际意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间，结果学生解决实际问题的能力却丧失了，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。
2．《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。首先学生是人，是知识的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有强烈的参与探究意识。《新课程标准》在教学理念上就体现了时代性，可用性实用性的特点。“人人学有价值的数学”就体现了数学的实用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着密切的联系。“人人获得必需的数学”体现了数学来源于生活，又服务于生活。“不同的人得到不同的发展”，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。具体目标中增加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。
3、教师教学形式及教学方法的转变。
以往的教学是教师的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器。而《标准》下的教学方法以及形式却发生了巨大的变化，教师和学生的角色发生了变化，教师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在平等、民主的氛围中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究能力、计算能力等得到了发展，同时合作意识、参与意识也增强了，师生关系也得到了改善。
一、了解数学的“服务对象”，精心组织教学内容
中职的数学知识是学习专业课和参加实际工作所必需的知识，我们只有了解所教班级的专业背景，熟悉其专业学习中所必须的数学知识，才能更好地组织数学教学内容。
1. 加强与初中数学知识的衔接，补充内容。
近年来，中职生源文化课成绩的降低已成了不争的事实，而“数学跛子”更不是少数，有的甚至为了在中考中争取成绩，干脆放弃了“无望”的数学，他们对初中数学知识的掌握程度极其薄弱。因此，为了能顺利展开中职阶段的数学教学，我们必须在一开始就帮助学生复习中职数学学习中所需要的初中基础知识，这样，一来可以让学生轻松地跨入中职数学学习的门槛，树立信心，二来可以为后面的数学教学夯实基础、打下伏笔。比如，复习指数的相关运算后，我们可以顺势引出对数运算、指数函数两块内容。
2. 注重数学知识在专业课上的应用，选择内容。
专业课是中职的一个标志，而数学这一门文化课，是以工具的姿态存在的，要体现其“必需”，则我们需要在内容上“牵好线”，在数学知识中渗透进相关的专业课内容。而且，不同的专业又需要不同的“数学工具”，这就要求我们在组织教学内容前，必须先充分了解专业课学习中所用到的数学方面的内容，根据具体情况，选择好对应的教学内容。比如，同样学习三角函数的图像，电子电工专业中分析交流电，主要用正弦型曲线，我们只需要在这一方面加强，而可以省略掉余弦、正切、余切的函数图像;数控专业中加工各种曲面要先编程，则要用正弦、余弦、正切、余切的各种函数图像，那我们要将几种函数图像都顾及到。
3. 保证知识的连贯性与系统性，把握内容。
也许，在努力进行课程改革的今天，数学本身的系统性与逻辑性在中职数学中是无须强调的。但是，在数学课上，如果用到什么公式，给出一个公式，或者前面没讲，后面补充，这样，少了一份“顺理成章”，简直是“蹦”出来的一个又一个知识点，学生是会套用了，可到最后，究竟什么时候该用什么，他们并不知道。所以，我们必须钻透教材，宏观把握，组织好教学内容，至少在讲到一块内容的时候，将后面数学课、专业课需要用的相关知识都组织起来，再进行整合，尽量让一块内容是“系统”的，而前后也是连贯的。如在讲函数的性质时，周期性不易被学生理解，有些教师就干脆不讲，到后面讲三角函数的性质中，就要先引入周期性的概念。这样一来，在讲三角函数的时候，突然出现一个什么性质，学生会觉得莫名奇妙，且到最后，提到函数的性质时，没人会想起“周期性”这回事情，因为那是“三角函数里的内容”。
二、激发学生的学习兴趣，巧妙提高课堂效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们在教学过程中，必须从激发学生的学习兴趣入手，让学生真正参与到课堂中来，才能提高课堂教学的效率。
1. 让学生在数学课上体验“我能行”，我要学。
“兴趣是最好的老师”，学生和教师都知道这个道理。可是，部分学生在经历小学高年级时的慢慢掉队，到初中时逐步发展成一窍不通之后，他们对数学根本没有兴趣，甚至已经对自己的学习能力产生怀疑、丧失信心。所以，我们首先要帮助他们重新树立起学好数学的信心。比如我们可以在课堂上一开始设置相对简单的问题，在学生正确回答后予以充分肯定，让学生充分体会到“我能行”。在点滴的成功体验后，学生会逐步树立起信心，从而认真听讲、努力思考，为了下一步还能听懂、回答，我要学。这时，我们在问题难易程度上中“逐步加码”，学生在不知不觉中很轻松地就掌握了相关知识。
2. 利用现代多媒体教学手段，生动、形象、不失时机地呈现内容，我爱学。
多媒体可以生动、形象地展示教学内容，尤其在数学上，很多概念的形成过程是运动过程，如曲线就是点的运动过程的轨迹。我们可以利用多媒体，把枯燥结论的形成过程动态地展示出来，让学生能直观地理解，从而加深印象，简捷地使其了解“来龙去脉”。另外，我们利用多媒体呈现一些有关数学方面的文化历史背景、奇闻异事等，不仅能丰富课堂、活跃气氛，而且能让学生开阔眼界，发现数学的趣味性，提高学习数学的兴趣，逐步使学生产生“我爱学数学”的想法。
3. 培养学生应用知识的能力，让学生觉得“学有所用”，我须学。
事实上，中职学生在很大程度上是奔着学技术来的，而学数学是为了要用的。所以，我们要重视学生应用能力的培养。我们可以利用数学知识与专业知识衔接部分的教学，帮助学生培养用数学的思想方法去观察、分析、解决问题的意识和学以致用的能力。学生学会应用数学知识解决问题之后，能激发起学好数学的内部动机，明确“我必须要学数学”。比如，在电工电子专业的班级讲到正弦型曲线的内容时，教师可以直接用他们还没学的瞬时电流的表达式来分析，引导学生，在数学上分析振幅、周期和初相位和在电工电子课上分析电流的峰值、变化周期和初相位是一回事，为了以后能顺利地进入电工电子的学习，这里的内容是前提、是基础，不学不行，非学不可。
三、注重学生的学习过程，综合评定学生成绩
无论是从严格教学管理，保证课堂纪律的角度，还是从进一步激发学生学习数学、应用数学的积极性的角度，我们都必须重视学生的学习过程。除了关注学生的学习水平外，我们也要关注他们在数学活动中所表现出来的学习态度，综合地评价学生。我们可以从以下四个方面去综合考察：一是上数学课的出勤率与纪律表现;二是课堂听课状态与参与课堂的积极性(如讨论问题、课堂练习等，不能单纯看学生回答问题的积极性，因为这与学生的性格还有很大关系);三是数学作业上交次数、作业质量(包括字迹端正与否、作业正确率和独立完成情况等)、订正作业是否及时;四是阶段性测验与考试所反映的掌握知识点的情况。
总之，在新的教育理念的指导下，以“应用”为目的的中职数学，在面临“教学课时少，学生基础弱”这一现状时，数学老师只有投入更多的精力，精心备好课堂教学内容，优化课堂教学过程，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，才能确保中职数学课存在的真正意义得到充分地体现与发挥，才能真正做好专业教学的坚强后盾。
参考文献
【关键词】语音 口语教学 口语能力
一、夯实语音基本功
语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，要系统复习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。比如，复习音标/ai/时，可以用night， right， light， tonight引出生词“bright”，再编成如下歌谣： Light， light， a bright light. A light is bright.”也可以使用绕口令： Mike likes to write by the nice bright light at night.学生读起来琅琅上口，容易记忆。同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色读的等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。
二、营造宽松氛围，缓解焦虑心理
1.话语激励，增强信心。教师在课堂教学活动中应经常鼓励学生，增强学生开口说话的自信。比如训练学生上课前大声朗读：We enjoy losing face. It’s impossible to defeat a person who never gives up. Today we are proud of our school. Tomorrow our school will be proud of us.又如朗读前明确要求“Read loudly， quickly and fluently（大声、快速、流利朗读）”。
2.小组活动，消除焦虑。小组活动能帮助学生消除焦虑感和紧张感，对话、角色扮演、复述、采访、讨论、辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然、轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。
3.及时评价，积极反馈。教师要多使用激励性话语，对学生的表现及时作出积极反馈。评价时要注意语言的多样性和有效性。例如：You did a good job. I hope you can be more relaxed next time； Your voice sounds lovely， but if you speak louder， it will be much better； I think it’s a good idea， but how about...？对于学生不严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生、生生交流的连贯性和流利性。
三、优化课堂活动，促进语言输出
初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口头表达能力。
1.游戏的使用。在游戏中进行口语教学可以激发学生的学习兴趣。比如，过去完成时是初中英语中一个比较难的语法项目。在教学这一语法项目时，笔者使用了以下两个游戏：第一个游戏是呈现姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测：Why did he look so unhappy？ 引导学生用过去完成时猜测：Had he…？ 学生在小组讨论后给出的答案是丰富多彩： Had he lost the game？ /Had he played badly in the match？/ Had he quarreled with his parents？/ Had he argued with his wife？ 第二个游戏是“吹牛故事大比拼”（What had you done before you entered this school？），学生跃跃欲试，说出了很多有趣的句子，例如：
S1： I had travelled in space before Yang Li-wei. I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience.
S2：I had visited the White House before I came to this school. The president of the USA invited me there because I had won a prize for my invention.
2.多设计参考性问题。问答是最常见的课堂互动形式。问题通常可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道答案的问题，通常只需要表层理解便可作答；参考性问题是指提问者并不知道答案，目的是力求扩展信息，要求被问者积极地开展创造性思维，堂中多使用参考性问题，可以培养学生的开放性思维，促进学生有意义的语言输出。在9A Unit 5 Comic strip中，卡通狗Eddie 告诉Hobo它是超级电影明星，针对此内容笔者设计了以下问题：What do you want to say to Eddie？ Can you give him some advice？ 这两个问题没有标准答案，但是可以激发学生的兴趣和思维，引发有价值的语言生成。下面是学生的部分回答：
S1： I want to tell Eddie to stop daydreaming.
S2： Nothing is too difficult if we put our heart into it.
S3： Dreams are of great value unless they’re followed by action.
3.对话中的意义协商。传统的课堂问答互动方式是提问-回答-反馈（Initiate-Response-Feedback），即教师提问，学生回答，教师评价。在整个过程中，学生只是被动地回答问题，语言输出很少；教师更注重语言形式的操练，师生之间没有真正的对话交流和意义协商。
教师可以通过追问改进互动方式，给学生更多自我表达和语言输出的机会。比如在教学8B Unit 2时，笔者设计了谈论旅游的交际性任务，通过不断追问激活生成性资源，促进课堂互动。
T： Hi. The winter holidays are coming. Do you have any ideas about what to do for the holidays？
S： I want to go to Beijing， the capital of our country.
T： Oh， really？ What places would you like to visit there？
S： I want to go to the Bird Nest first. It’s one of the new attractions in Beijing. The 29th Olympic Games took place there.
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在新课程改革下的高中历史教学中，对于历史教材的整合是十分必要的。历史知识需要从不同的角度来探讨和掌握，整合历史教材有利于全面系统掌握历史知识。历史的内容永远都是交叉发展的，事件与事件之间存在千丝万缕的联系，有好多历史事件是在同一时间并存的，但是教科书、教学材料不可能同时陈述的过来，即使同一时序的内容也要有先后的顺序。历史教学要照顾好这些事件的关系，想方设法创造“立体”式的教学内容与模式，以便更好的完成历史教学的任务。
我们现在用的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。
通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。
以高中历史必修一第四单元为例。在这一单元中课本主要是按照中国近代史时间发展的线索编订的。在进行复习课的时候我对这一单元的顺序做了一些调整。这一单元按照历史事件的类型来看主要可以分为三条大的线索，即中华民族备受侵略的历史、近代中国人民反侵略的历史、近代中国人民主球民主的历史。在这三条线索之下我又按照时间的顺序将一系列的历史事件进行了排序。例如在近代中国备受侵略的历史线索中主要包含鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争，日本全面侵华战争等。在复习的过程中统一的对这些战争进行背景、过程、影响等方面的分析，让学生对这一部分的知识有一个系统的了解和认识。
关键词：多媒体教学；实体实验；优化；有效教学
【中图分类号】G633.8
在教育教学改革中，常规的、传统的化学实验渐进地迈向多媒体教学，要求教师在教育教学过程中，准确地选择实验课件使用方式，确定多媒体表现形式，确定选择实验课件的来源，构建研究的策略、要领及方向。恰当使用多媒体进行实验教学，促进新课改深入发展。
一、运用多媒体进行实验教学具有时代先进性
化学是一门运用科学，把中学化学教学引领到更高水平发展，更宽领域延伸，多元教学的最高境界和最终目的——引导学生实现创造与创新实验；化学科学是在实验中发生和发展的。化学教学中要在有新的突破，必须以实验教学为基础，以探索式、研究式的实验为动力，注入教改教研活力，广纳各种教学之精，扬创造之灵。
二、多媒体在实验教学中的优势
在化学教学中，恰当地选用多媒体有助于提高教学信息的传递，克服教师和学生传播实施方面的弱点，有助于提高化学课堂效率。
1、运用多媒体教学，有利于调动学生的学习积极性
通过多媒体教学，可以为学生提供丰富的感知，进一步激发学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，充分调动了学习积极性，进而提高学习效率。
2、运用多媒体教学，有利于激发学生的爱国热情，渗透爱国主义教育思想
电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。
3、运用多媒体教学，有利于优化实验教学资源
增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔响、红”等现象，实验效果明显提高。
4、运用多媒体教学，有利于增大信息储藏量
电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。
二、多媒体与传统实验教学有机结合
教师运用多媒体教学，应遵循教学规律，勇当教研的开拓者，与传统实验教学有机结合，符合教学过程，教学任务和目标。通过相互作用，多层面合作、活动、产生交互影响，达到实体实验教学与多媒体技术教学相融合。
在实际教学过程中，教师应根据多媒体逼真性特点，对实验原理。、装置、流程、實验过程进行仿真，用文字、声音、图像、动画的效果让学生在计算机屏上做实验，达到身临其境的感觉。例如醚的氧化物爆炸，有毒溶剂的燃烧，砷化物的相互转化；氯气制取，除杂、干燥、性质，尾气处理等综合实验；又如石蜡裂化，所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果用违反操作引起高锰酸钾溶液倒吸在反应容器里褪色现象很明显，但又怕实验事故发生，像这类实验用课件模拟实验来教学，既让学生学会了实验方法，而且使那些毒性大、危害性大、试剂昂贵的实验变成了绿色化的实验，自始自终，不会对人体和环境造成污染。在教学中也可以根据有一些实验的反应瞬间即成，如Cl2与H2混和光照反应刹那间就完成，观察者很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。有的反应需要一定的时间，如乙烯的制取，多糖的水解等等，这类需要课件中化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。
不能完全摒弃传统实验教学，波义耳说过：“化学是实验的科学”，“没有实验，任何新东西不能深知”。新课改下学生自主实验，验证实验，探究性实验都离不开实体实验教学。教学实践也已反复证明，化学实验是中学教学中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要方面。很多实验现象偶而会出现始料未及的复杂多变，以事实胜于雄辩的亲身感，会激起学生思维的一种亲近感。但要清楚地认识到，传统的实验教学受空间距离不同，导致对实验观察有影响，由反应快慢又多受时间制约；多媒体技术形成的模拟实验课件，有声、形、图、动画在银屏上是流动的一副平面画，但它有利于控制时间，指向性强，便于观看和操作。因此，任何课件实验代替不了实体实验，它不是实验教学的万能，只是一个补充诠释，是一种辅助性教学工具，通过对实验模拟促进对实验的改革创新。
总之，在化学实验教育教学中恰当地运用多媒体教学，有助于教师教学理念、教学模式、教学手段的转变及刷新。一方面促进学生发现问题和探究问题能力。刺激感观，调动各种思维，强化创造性，以促进学生思维能力的提高；另一方面提供思维自由平台，形成开放、自主的创造性实施空间，以提高学生的学习兴趣，产生科学的求知欲。同时促进教师对很多问题的重视，通过归纳、分析、研究、筛选，以求可行性、创造性可推广性，创新实验教学。
三、实验教学中的反思
通过几年的教学实践，在多媒体教学中值得我们注意的是：（一）怎样体现教师的主导作用与学生主体作用之间的关系，以及教学与辅助教学之间的关系，更加有利于促进课堂教学的最佳效益。（二）恰当设置容量，防止信息负荷过大，导致学生根本没有足够的交互活动，思维空间，自创能力被压抑，导致消化不良而削弱多媒体的优势。（三）怎样克服留于形式，泛用多媒体教学，甚至完全取代传统实验教学。（四）怎样体现更充分展示出现代教学技术的优势，使设计的课件具有鲜活的个性和灵性，以便于推广增强实用性，给教学是一种帮助和解放。
参考文献：
[1]张卫峰.信息技术在化学教学中的作用[j].学问：现代教学研究，2001.
[2]夏正盛.高中化学课程标准教师读本，2003.
[3]王秋生.以新课程理念指导中学化学实验教学[J].教学仪器与实验，2005，21（3）：3-4.
[4]孙志宽.中学化学实验教学研究，1991、8.
作者介绍：
关键词：改革,所得税,经济
一、个税体制的弊端
1、难以表现综合的公平与效率。
今年的全国两会, 税制改革成为议论的焦点之一。现行的个税征收机制, 其实只是做到了对中等及以下收入的“工薪族”们的纳税监管, 而那些真正的富人们, 往往有办法让收入脱离税收监管, 这其中还包括了很多灰色、黑色收入, 个人所得税体制对此也无能为力。税务官员们都不约而同地说出了他们的“税感”。对个人征收所得税应该以调理人与人之间的收人差距、表现公平与效率为目的, 应该在权衡征税人的综合征税实力的基础上, 予以征收。目前我国实行的分类征收制度依据不同品种收人项目, 制定了不同的扣除规范与征收比率, 考虑了不同行业的情况状况, 但这在一定水平上只是在调理不同行业与不同征税科目的收人均衡问题。在市场经济初期, 由于征税人的收人比拟单一, 调理不同征税项目的征税比例就是在调理不同征税人的税负, 单一的征税人与单一的征税项目具有极高的统一性。但是随着市场经济的不断发展, 经济要素不时增加, 经济成分愈加复杂, 征税人的收人日益复杂, 单靠调理项目比例完成调理征税人的复杂收人, 曾经变的非常的烦琐与失衡, 个人荫蔽性收人、灰色收人日益增加, 税务机关的监控死角增加, 因而很难在合理地权衡一个人的综合征税实力的根底上对其征税, 难以表现综合的公平与效率。
2、现行个税体制在国度宏观调控中缺乏弹性与活力。
现行个税税制分类多、扣除项目繁多, 固然在理论调控中非常有效, 但是在实践执行中, 由于如今的单一分类征税税收体制非常的复杂运用调控比例来总体上调控经济的程序非常的复杂, 因而在实行中存在着如实施滞后、规范不一、比例失调等诸多弊端, 从而招致税控失调, 在国宏观调控中缺乏弹性。个人所得税起征点应该进步, 关于经济程度相差悬殊的地域应该来用差异税率制。依据《个人所得税》的立法主体来看, 个人所得税的征收对象应该是中等收人以上的收人阶级, 关于中等收人以下的征税人应该予以减税或者免税, , 因而我们在制定税收政策时分在追求效率的时分应该思索不同地域的客观状况, 注重税收的社会效率。
3、提高个税起征点, 贫富差距难以真正缩小。
从理论上讲个税起征点越高, 低收入者需上缴的个人所得税会减少, 有利于缩小贫富差距。但实际上, 根据国家税务总局税收科学研究所所长刘佐对个税起征点的解释, 这次调整后全国纳税人数由约8400万人减至约2400万人, 也就是说13.7亿总人口中, 有近13亿人口与这次个税调整无关, 真正受益的人群仅6000万人, 占不到总人口的4.4%。但从实际效果看, 2011年个税起征点调高至3500元后, 个人所得税的财政收入实现6054.09亿元, 同比增长25.2%, 这意味着个税的总税负水平不降反升。个人所得税收入实现快速增长的主要原因;一是随着资本市场和艺术品市场发展, 个人股权转让以及拍卖收入大幅增长, 带动居民财产转让所得税快速增长;二是居民收入持续增长, 带动个税增长;三是税务机关加强了对高收入者及股权转让个人所得税的征管。更多的数据表明, 在我国个税缴纳的主体并非真正的富人, 而是工薪阶层, 占到了65%, 他们是税负最沉重的一个群体。这很大程度上是因为在中国针对个人的税收征管还存在巨大漏洞的情况下, 富人的避税、逃税能力更强。“有钱能使鬼推磨”, 在我国, 企业逃税的难度很大, 但防止个人通过他人代持、转移资产、资金出逃或票据抵扣等方法逃税的力度却不大, 由此造成富人少纳税甚至不纳税。若要真正从税制上缩小贫富差距, 还需要启动遗产税或其他专门针对富裕阶层的税种, 而不是寄望于个税的微调作用。
二、关于个税改革的几点看法
1、改革中国现行个税制度存在的缺陷。
现行个税税制存在的缺陷主要体现在不公平、不科学、不合理上。个税的主要功能之一就是调节贫富差距, 但前提是必须以家庭年各项收入的总和计征, 也就是我们说的综合税制。如果个税按个人月工资计征, 调节贫富差距的作用非常有限, 甚至在很多情况下会出现“逆向调节”, 也就是说, 个税反而让贫富差距加大了。1980年《中华人民共和国个人所得税法》颁布时, 我国还处于计划经济时代, 职工收入基本上只来源于工资, 收入差距并不明显, 当时个税按个人工资计征并没有显露出税制的缺陷。1993年党的十四届三中全会确立了我国的市场经济地位, 由于没有建立起完善的收入分配制度, 中国收入差距越拉越大, 失业人员增多, 个税税制缺陷日益显露。
2、制定中国式的个人所得税税收形式。
我国目前实行的分类个人所得税制, 由于对不同性质所得采取不同的税率, 不具有累进调理作用, 所以被以为是公平性较差的税制。而且分类所得课税形式在我国的理论曾经标明这种形式与我国的经济开展不相顺应, 因此改革势在必行。综合课征形式思索了征税人包括各种收人在内的总收人程度, 以总收人作为征税的参考, 能较好地表现公平准绳。考虑到我国的国情, 特别是经济开放的程度, 为了既加强个人所得税的公平性, 又具有操作上的可行性, 近期内较佳的选择是采取综合所得课税为主, 分类所得课税为辅的混合所得税, 即:“改良个人所得税, 实行综合和分类相分离的个人所得税制”。
3、相应的个人信誉档案制度必需与新的税收形式配套树立。
摘 要：职中生正处于青少年中一个非常关键的时刻，处于叛逆心理期，社会、家庭、学校等一些不良风气的影响，职业教育的特点，都使得职中生的教育成为教育者们的一个挑战，教育者们那是八仙过海、各显神通。在这里，我认为爱心教育是行之有效的方法之一。
关键词：爱心教育;职中生;溺爱
“铁打的营盘流水的兵。”在职业中学里我们可以说“温馨的学校流水的学生”。笔者从事职业学校班主任工作有比较长的时间了，在实践中发现要让学生认可你，就要做到让学生对你有一个认同感，从心里面去尊敬你。
中职学校的学生有很明显的特点，社会、家庭、学校等诸多因素导致有部分学生产生了懒散、自由、缺乏上进心、缺乏信心的性格。对这样的学生进行教育，很多教师都比较头疼，不知道该采取何种教育方法，其实我们可以去尝试一下“爱心教育”。
一、爱心教育是以爱为内容和目的的教育活动
爱心教育，即爱的教育，是以爱为内容和目的的教育活动。爱心教育不是为谋私利而去学习爱的知识与技巧，而是为了被爱者的身心健康成长，造就受教育者主动爱的能力，把主动爱作为责任付诸实践而无私奉献直至献身。苏联教育学家苏霍姆林斯基把教师热爱学生视为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给学生们”。他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。
我们可以很肯定地认为：作为学生来说，他们的本质、品格还是优秀的。他们也许存在着这样、那样的不足之处，但作为老师来说，应该具备包容的胸怀，用爱心去善待每一名学生，对每一名学生要做到公正公平，不应该只是看到学生的缺点。我们教育学生、管理学生的最终目的是要让学生把学校当作自己的家，能够感受到在家的那种温馨、关爱、理解。苏联教育家捷尔任斯基说过一句话：“谁爱学生，学生就爱他。只有爱学生的人，他才能教育学生。”是否热爱学生，实际上决定了班主任教育工作的成功和失败。
二、“爱心教育”要做到持之以恒
“爱心教育”不是一蹴而就就可以获得成功的`。
对素质参差不齐的职中学生，没有打持久战的准备，没有永不言败的信心，要想转化好一个学生是不可能的。我们不能热情地与学生长谈一次，而更多的时间对他们不闻不问，甚至对他们的心理、他们的痛痒一无所知，而应持之以恒地关心和呵护学生，对学生高尚的思想品德和良好的道德情操的培养过程应化无形为有形、化抽象为具体，以“有情、有意、有恒”的爱的教育来达到管理上的成功。
特别是问题学生，他们因为各种原因导致有一些恶习，并且难以在短时间里纠正过来。我们更应该抱着持之以恒的态度去关爱他们，不能放任不管。当他们犯错误的时候，我们首先不应该去批评他们，而应该反思：为什么当学生犯了错的时候我们才开始教育他们、批评他们，甚至伴随他们直至他们离校?我们要以坦诚之心、要以“爱心教育”贯穿于整个教育过程，让问题学生在校一直都能得到教师的关爱。
三、爱心教育中如何处理犯错误的学生
首先，我们要明白“爱”并不是无止境的，我们不要把对学生的关爱变成变相的溺爱。那么如何处理犯错误的学生呢?教师应该根据不同的性格特点，实施不同的教育方法，使学生形成健康的人格。学生犯了错误，应在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教。
1、把握“惩罚”教育的适度性。要控制惩罚程度，避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样会刺伤学生、刺伤师生关系，更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。
2、把握惩罚尺度，避免伤害学生的自尊心。激起了职中生的逆反心理，被批评后反而起不到我们预期的结果。此时，教师应给予更多的关爱，通过找学生个别谈话、慢慢疏导，在爱护学生的前提下，在保护学生自尊心基础上的批评，让学生清醒地认识自己的错误，乐于接受师长的批评教育。
3、掌握惩罚的主动权。“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解、调查事件的来龙去脉，不能犯“一竹竿打死一船人”的错误。不经调查的批评会对学生不公平，犟学生会背上思想包袱，从而继续犯错;而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为消沉。这都是值得我们引以为戒的!
总之，“爱心教育”在新世纪的和谐社会里面，作为教育者，应该牢牢地掌握好这把武器去教育每一名职中生。愿我们从事班主任工作的教育者们，用爱心去启发学生，用爱心去关照学生，用爱心去引导学生，用爱心去感化学生，让他们在更健康、更美好的人文环境中茁壮成长，成为社会中、企业里合格的一名新世纪人才!
参考文献
[1]李镇西爱心与教育漓江出版社。
[2]李卫国浅谈职业中学学生的责任心培养。
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