初中道德与法治课互动教学模式分析论文

初中道德与法治课互动教学模式分析论文（精选6篇）

初中道德与法治课互动教学模式分析论文 篇1

关键词：道德与法治；互动教学；问题；对策

随着我国新课标的不断改革完善，广大教育工作者更加重视“以人为本”的教学理念，不断进行全新的教学模式，使学生能更快吸收传达的知识，并可以积极引导学生培养自主学习的良好习惯。旧式的“填鸭”式教学已经被取代，情境模式教学、互动教学、人文教学等教学方法更适用于当前的教学环境，本文主要以互动教学进行分析。

一、初中道德与法治课互动教学的现状

1.互动教学的重要性

互动教学模式顾名思义，其建立在师生双方的平等交流之上，师生之间讨论学术坦承直爽，不必有太多的拘泥，使得教学进程清晰自然。在互动教学模式下，师生可以通过辩论，探讨课程内容，扩展延伸和培养学生的创造性思维，进而调动学生自主学习、主动思考的积极性，达到提升教学课堂效率的最终目的。初中教育中道德与法治课有很强的综合性，不仅是知识的输送，还要有对社会价值的培养，通过对各个社会实例进行分析，从而让学生掌握优良的思想态度，提升学生的综合素质。在互动教学的进程中，师生双向互动的方式使教师以朋友的方式亲近学生，让学生感受到真正的平等交流，避免了以往教师严肃刻板的教学状态，学生更加积极的进入到课堂活动当中，激发了学生的自主性思维。激烈温馨的课堂互动氛围会促成教学进程中师生的情感共鸣与教学共赢，从而达到较高的教学效果。这种互动教学模式可以自然地解除师生之间的交流隔阂，也会使师生关系更加融洽，教师的良好形象也会深入人心，学生会更喜欢课程的进行，从而更好的完成教学进度。

2.当前初中道德与法治课教学中的问题

初中道德与法治课中互动教学模式的应用是势在必行的，是新课程改革大环境下的必走之路。然而，在实际教学进程中，很多教师没能快速的转换教学模式，还是遵循以往的旧式灌输知识的模式，不能与学生进行平等交流，使师生之间存在隔阂，很难真正做到互动教学。当前初中道德与法治课教学进程中仍存在的不足主要有以下几点：其一，教学课程的教材更换使教师还不能很快的进行全方位的深入研究；其二，在教学进程中没有做到平等交流，学生过于拘谨；其三，没有将课堂交由学生为主导进行，还是旧式的教师讲课模式。

二、初中道德与法治课的互动教学模式实施对策

1.以教材为主，延伸互动教学

在初中道德与法治课教学进程中，教师应不断进行思考进步，面对实时的社会新闻要会及时变通加入到教学中去，让学生进行讨论研究，同时指出其中要点。这种教学方法要求教师对教材有极为深刻的理解与认知，以教材内容作为教学的基础，融会贯通地将生动形象的时事或者相关的故事与学生们互动。这样能够提高学生主动性，更快的进入到学习氛围当中，激发学生的求知意识。新教材是当下最合适的基础材料，教材内容中有很多供教师参考的资源，可以让教师更加方便的使用与传输知识，同时开展互动教学的模式，与学生互动交流。

2.开展课堂辩论，增加互动频率

互动教学模式的进行需要教师不断的引入新论点，让学生可以产生辩论的意向，不能一味的只是陈述知识。初中道德与法治课比较偏文科类，其独有的学科特性更加符合互动交学模式的开展。道德与法治课的课本内容主要以文字为载体，更加方便了教师引导学生进行课堂互动，进行相关问题的辩论。教师可以展开教学内容正反方的辩论，让学生自主选择阵营，并从中加以指导，适度的也可以加入到辩论的正反方中阐述论点，积极引导学生进行平等交流。

3.增强社会实践，提升互动效果

社会实践的开展，可以使学生更加自然的将书本知识灵活运用到生活中，将互动模式发挥的淋漓尽致。知识来源于生活，并且运用于生活，让学生更好的掌握知识最好的办法就是实践。在社会实践的过程中，学生可以自主变通的进行知识的融会贯通，提高了学生的学习积极性，也带来了很好的教学效果。学生在社会实践中互相探讨、相互学习，将学到的知识运用到生活实际当中，同时也增强了学生的综合素质。

三、总结

综上所述，初中道德与法治课中互动教学模式的应用极为重要，各教育工作者应积极的进行教学模式转换，通过先进的教学模式改善以往陈旧的封闭式教学，从而活跃课堂氛围，使学生在交流中学习新知识，掌握道德与法治课的知识核心。教师在互动教学进程中的积极引导，可以培养学生的自主学习习惯和创造性思维，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]吴佳佳．互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０１７，（０７）：２４０．

[2]韦乂萍．社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析［Ｊ］．教育观察，２０１７，（０４）：１３６．

初中道德与法治课互动教学模式分析论文 篇2

一、在初中政治课中运用快乐教学模式的意义

首先,激发学生的学习兴趣。由于初中政治教材内容比较抽象、严肃,纯粹地讲解会使学生感到沉闷乏味, 甚至丧失学习兴趣。而运用快乐教学模式,可以激发学生对政治知识的学习兴趣。其次,促使师生有 效互动。 初中政治教师应充分运用课堂时间,让学生针对教学内容进行自由发 言,使其成为 课堂主体。 有效的师 生互动,有利于学生积极思考,尽快融入课堂教学,充分发挥学生的主观能动性。再次,促进学生身心健康发展。初中生正处于青春期,心理尚不成熟,经常会受到各种压力的影响,心理波动较大。初中政治教师通过构建快乐课堂,能够引导学生树立正确的人生观,帮助学生解决思想上的困惑,让学生在快乐中学习政治知识,从而促进其身心健康发展。

二、在初中政治课中运用快乐教学模式的策略

1.理论知识动态讲解

在初中政治课中运用快乐教学模式,首先应从政治理论知识着手,然后过渡到学生主动探究和师生互动。 初中政治教师在讲解理论知识时,要善于动态讲解,可以搜集学生比较感兴趣的素材,并合理地将其融入理论知识的讲解中。通过生动形象的素材可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。比如初中政治教师在讲解法律知识时,可以将生活中的具体事件作为切入点, 指导学生在日常生活中维护自己的合法权益,使学生养成较强的法律意识,树立正确的法律观念,做到懂法、守法。这样,学生认识到了政治知识的价值与意 义,能够学以致用,从中获得了快乐。

2.组织开展主题探究与互动活动

初中政治教师在运用快乐教学模式的过程中,应该充分激发学生的主观能动性,布置开放性作业。在新课程改革背景下,教师应鼓励学生充分展现自我,重视学生的个性发展,让学生在表现自我中获得快乐。比如初中政治教师在布置作业时,可以设计不同的学习主题, 根据教材内容、学生的具体情况,自由选题,组织开展探究活动,并合理运用图片搭配、视频拍摄和语言组织等方式,完成主题探究活动。之后,学生要主动与 教师分享学习心得,合理运用理论知识,通过师生交流互动以及教师的点评,获得一定的成就感,从而在情绪高涨中快乐学习政治知识。

3.对学生内心世界的关怀

在初中阶段,学生的心智尚不成熟,这导致他 们的人际关系十分微妙。有的学生比较自私冷漠,缺乏对他人的尊重与关心;有的学生性格比较内向,不善于与他人沟通等。这些现象都不利于学生的身心健康发展,也不利于学生快乐学习。初中政治教师可以在讨论问题环节,鼓励学生运用不同的方式向教师表达自己所遇到的困难以及希望得到的帮助。然后,教师结合学生的具体问题,精心设计教学课件,运用相关的素材案例,给予学生正确的指导,帮助其树立正确的心态,教授其正确的解决问题的方法,从内心关怀学生,让学生真正得到快乐,进而实现快乐教学的目标。

4.积极运用形成性评价模式

初中政治教师在运用快乐教学模式的过程中,也应改革评价模式。在初中政治课的考试中,开卷考试仅仅是评价模式的改革之一,在平常的教学活动中,教师也应积极合理运用形成性评价模式。初中政治教师可以将学生的课堂表现、学习态度、学习模式和道德品质等, 全部纳入考试评价范围,并且在学生的最终成绩中占有一定的比例。通过综合性评价,学生会更加注重自身多方面素质的培养,从而有利于提高学生的综合素质。评价的最终目的是督促学生在日常学习生活中养成良好的行为习惯,形成积极、和谐、开放的学习环境,让学生在快乐中学习。

综上所述,为了不断提高初中政治 课的教学 效率, 教师可以科学合理地运用快乐教学模式,让学生在快乐中学习和掌握初中政治知识。教师在具体的教学中要运用多种有效的教学方法,合理运用教材内容,根据新课改的要求和 学生的实 际情况,以学生快 乐学习为 前提,在初中政治课堂中开展有效教学。

摘要：政治课程以思想和各种理论宣讲为主,内容比较抽象、枯燥,学生在学习过程中容易产生抵触情绪。不少教师开始运用快乐教学模式来提高教学质量,但在实施过程中却存在不少问题。通过对初中政治课程快乐教学模式的运用进行探讨分析,提出合理化建议,以期完善这一教学模式。

初中数学互动教学模式分析论文 篇3

新课改提倡的学生为主体的课堂理念适合初中学生的特点．课堂互动模式是这对新课改理念的具体体现．学生与教师和同伴的互动、交流与探究，可以有效促进学生知识的发现与建构，在互动中学会知识探索的路径，学会合作，学会自主思考与探究．现代社会提倡人的合作与探究素质的提升，培养学生的探究能力、合作能力，对于学生的终身发展具有十分重要的意义．

一、师生互动，引导学生深入思考

互动教学要遵循“学生为主，教师为辅”的教学原则，教师应该从传统意义上的讲演者、灌输者的身份转变为学生学习的引导者、辅助者的身份．在数学教学中常常会出现师生互动的环节，这是课堂教学中必不可少的环节．师生互动要有效，要能促使学生对问题的深入与全面思考，培养学生的数学思维能力．例如，在讲“绝对值的性质”后，为了巩固学生对绝对值的理解，教师可以设置探究式的互动环节．提问：+5的绝对值是什么？这个问题比较简单，学生都能正确回答．教师在学生回答后进行总结：正数的绝对值是它本身．教师又提问：绝对值等于它本身的数是什么呢？有的学生不假思索地回答是正数．这时教师不急于纠正学生的错误，而是继续提问：0的绝对值是什么？至此学生才知道上面的回答是错误的，正确的`回答是绝对值等于本身的数是正数和0．教师再提问：绝对值等于本身的数有几个？不少学生回答是两个，即正数和0．这时教师举例提问：+2，+4，+0．6，这些数是不是正数？这些数的绝对值是同一个数吗？学生受到启发：绝对值等于其本身的数应该有无数个．为了巩固前面的互动效果，教师提问：绝对值等于其相反数的有几个？这时大多数学生的回答都是负数和0．可见，设置有效的师生互动环节，能够促进学生的思考，使学生养成认真思考的良好习惯．

二、生生互动，激发学生的探究热情

在传统的初中数学教学中，学生与学生的交流与互动被教师的讲解与灌输所占用，由于缺少学生的交流与互动，课堂教学陷入了僵化与呆滞的局面，机械地做题训练使学生感到苦不堪言，缺少探究机会，教学效率难以提升．而学生之间的交流与互动，可以促进学生之间的交流与沟通，在交流中相互补充与借鉴，从而完成对新知的建构．例如，在探讨“三角形外角和定理”时，教师没有按传统的教学方法进行解析与灌输，而是让学生之间相互探究．学生用自己课前准备好的三角形硬纸板和剪刀，课堂上同桌之间进行合作探究．有的学生把与三角形一个外角不相邻的两个三角形的内角剪下来．顺次摆放在一起，又将通过三角形的延长线所构成的外角剪下来，他们发现将三角形的外角与两个内角所形成的角叠加在一起，正好是重合的．学生们就这样通过动手操作、相互探究发现了三角形外角和定理的存在．在数学教学中设置有效的生生互动环节，可以激发学生的探究热情，促进学生对数学知识的认知与建构，提升课堂教学效率．

三、组组互动，激发学生的探究兴趣

浅谈政治课电化教学中的师生互动 篇4

摘要】 本文主要探讨了在电化教学过程中师生互动的必要性及作用，并阐述了电化教学过程中进行有效的师生互动应遵循的原则和具体的互动方式。

【关键词】 电化教学师生互动交互性 情境学习

近年来，随着科学技术的日益发展，计算机辅助教学（CAI）、电脑网络在教学中的应用已经越来越广泛，中小学各学科的教学也广泛应用了计算机辅助教学，并且越来越注重电化教育的可行性及其发展方向。

一、在电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学生对知识的理解。但是在电化教学过程中，往往会过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学生的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学生单方面的学，这样的电化教学反而会造成事倍功半，因此，在电化教学过程中的师生互动显得十分的必要。

在电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

1．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学生的反馈信息及时作出处理，并对电化教学中的缺陷及时作出修正。

在电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学生对这些内容的接受能力，并没有充分考虑到学生的实际，所以往往教学效果并不像预期想象的那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学生把自己上课的感受，把自己对教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学生反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

2．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学生能在情境中高效率地接受信息。

现在的教学改革很强调的一点是学生学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习，主要是通过创设一定的学习“背景”，让学生能在此“背景”的熏陶下进行感受，进行学习，如政治课教学中讲法律知识时，可通过展示一些案例和看一些有关庭审的录像，把学生带入到一些充满法律氛围的情境中来，让学生能在这样的情境氛围的感染下进行法律知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律，因此，符合学生学习的习惯，益于学生对知识的掌握，在电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学生进行学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或是文字资料等等。教师就能根据学生需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学生进行学习的情境来。因此，在电化教学过程中，进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

3．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展。

在电化教学中，教师往往把注意力倾注于电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学生的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的” 的两个对立面，这样的电化教学，起到的作用，得到的教学效果反而不如传统教学，因此，在电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学生的情趣高涨，往往能起到意想不到的良好效果。

4．在电化教学过程中，进行有效的师生互动有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用。

在电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学生自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学生可能刚开始面队现代化教具时还有新鲜感，但时间一长学生也会普遍感到枯燥的。电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学生与学生的交互，学生与教学课件的交互三位一体的交互模式，除了学生之间可以讨论问题外，教师与学生之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

二、电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

1．在电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则。电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双响交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学生如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学生对知识的掌握。

2．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，应遵循学生自主原则。在电化教学过程中，学生通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学的知识。这充分体现了学生自主学习的主体地位，教师则退到辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

3．在电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学生创造性思维培养的原则。电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学生开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创造。

三、在电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合实际的一种方式。下面简单列举几种方式：

1．提问法。在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学生的提问，在电化教学中的提问，有条件的学校基于网络教学，通过电脑连网，不仅教师可以对学生进行提问，学生也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学生的学习。

2．讨论法。教师把 学生事先分成若干个小组，设负责人，在电化教学中，负责人把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学生普遍存在疑问的问题出来作为重点分析与讲解。

3．让学生上台讲课。让学生与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学生要上台讲课时要作好充分的前期准备，在课外找到一些有关的文字资料和图片资料，然后由教师或学生自行制成课件，学生自己还要准备好解说词等等，才能上台讲课，这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就没有了教师唱独角戏的单调，学生的兴致也比较高，也能收到良好的效果。

4．共同学习法。在电化教学过程中，也不妨尝试教师与学生一起学。先创设一定的情境，然后根据这些情况让教师和学生一起来分析、探讨，最终得出正确的结论来。

初中道德与法治课互动教学模式分析论文 篇5

堂中的应用

课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。传统的课堂教学就是教师传授知识和技能、学生被动接受的过程，课堂教学在强化知识和技能的同时，却“肢解”了作为活生生的“人”存在着的学生，失去了对学生发展的整体关注，遗弃了对学生的个性和人格发展的整体关照，这样的课堂教学往往是缺乏活力、灰色单调的。高中思想政治课由于受教材、学生年龄特点、特别是传统应试观念的影响，表现的尤为明显。究其根源，是未能真正认识当代教育的基本宗旨是“培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展”。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。

新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。也就是要求由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

一、应用互动体验式教学模式所应遵循的原则

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通过特殊性表现出来。互动体验式课堂教学模式的应用受到多方面因素的制约。只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则：

（一）和谐互动，师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。西方谚语云：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度，是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此，把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教 学方向，这是互动体验式课堂教学模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。

（二）真切体验。学生对所学内容的真切深刻体验是教学的重要目的，也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识，才能内化，产生情意变化，形成多种能力。这就要思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。进行课程改革，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际，把理论运用于实际，并切实地去操作，在操作中使他们产生真切体验。

（三）合作探究。探究应成为现代课堂中学生主要的、有效的学习方式。探究可以个人独立进行，也可以合作进行，中学生更提倡合作探究。通过师生合作，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、创新，在合作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在合作探究中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，宜采取“接受学习”和“合作探究学习”结合，以“合作探究学习”为主的学习方式。在思想政治课中，“合作探究学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中，开展积极的思考和讨论辩论。

二、应用互动体验式教学模式所采取的策略

（一）预设教学文本，实现课程资源的多元化。

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。

要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。如对社会保障制度这一教学内容的教学设计中，教师先介绍了学校所在地区居民的社会保险状况，引导学生选择和处理相关信息。通过讨论预设的情景问题，加深了对社会保障制度的原则、意义的认识，保证了教学三维目标的动态生成。

（二）合作学习，促进学习过程的深化。

1.善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。

2.鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。

3.积极对话，走向教学关系的和谐

（1）在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。

（2）激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。

三、应用互动体验式教学模式的一般流程

新课程背景下高中思想政治课教师多在探索新的课堂教学模式的时间流程，我们拟将课堂划分为三个阶段。

（一）设置问题情景

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学 内容、教学环境、教学语言和教学方法的情景化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

（二）引导信息加工

通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非懂处，引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

（三）设计实践活动

当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“金融活动与金融意识”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。

上述课堂教学流程重视学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳的学习精神状态；重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养了学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能简单地理解为以时间为序的三个阶段，它们 在课堂教学中是不可能完全割裂开来的，而常常是相互渗透的，教师可以而且应当依据不同情况加以变化，灵活运用。

互动体验式教学模式的构建，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

参考文献

1.杜威《民主主义与教育》

初中道德与法治课互动教学模式分析论文 篇6

一、构建高中思想政治课互动体验高效式课堂应该遵循的原则

(一) 师生合作探究式原则确立

传统的思想政治课主要是“填鸭式”为主, 教师只管讲, 而学生只管听和记, 这种被动而机械的学习方式使得学生的学习积极性很差, 效率很低。在新课改的形式下, 探究合作已成为现代课堂中学习的主要学习方式。教师要鼓励学生勇于质疑和敢于质疑, 最终在创新合作中进步, 在探究中发展进步。因为高中思想政治课不仅是接受新知识的过程, 还是探索人类社会奥秘的过程, 需要学生具有质疑、创新能力。笔者认为只有在合作探究中, 学生才会形成较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力, 也才能形成正确的思想观点, 并运用成为自觉的道德行为。

(二) 坚持让学生进行真切体验的原则确立

学生学习政治成功的关键在于学生对所学内容真切而深刻地体验, 这也是高中思想政治课教学的重要目标。只有通过真切体验, 学生才会深刻领会知识, 也才能内化为能力。这就决定高中思想政治课的教学内容和教学方法都应从学生的现实生活出发, 让学生产生强烈的情绪感染, 从而完成深刻的思想教育。进行新课程改革, 提高学生思想政治课的教学实效, 就在于一定要把理论的讲解与学生的实际结合起来, 并切实地在讲授中让学生产生共鸣。

(三) 确立学生和谐互动的原则

西方有谚:你可以把牛牵到河边, 但你无法强迫牛喝水。所以要想用教育的方法影响学生, 一定要让其有接受的态度和积极的情感, 这是教学的关键。传统的思想政治课教学实效性不强, 在于其忽视了学生为主体, 忽视了师生和谐互动的原则。教师可以通过师生互动, 营造一个和谐人际氛围, 友好交流, 合作辩论, 平等对话, 让学生在激昂的情绪下主动地动口、动手、动脑, 在互动活动中学习和发展。教师和学生一定要把授课过程中的师生互动作为教学过程的中心, 这才是互动体验式高效课堂的基本要求, 也是发挥其功效的根本所在。

二、构建高中思想政治课互动体验高效式课堂的步骤

(一) 导入激趣———设置问题情境

好的开端是成功的一半。教师的导入环节至关重要, 需要设置问题情境, 运用多种方法进行激趣, 调动学生的非智力因素, 激发学生的兴趣, 使其很快参与到课堂中。教师要把激发学生的最佳学习状态作为追求的目标, 所以教师应该从课堂的一开始就要以真挚饱满的情感投入到教学中去, 运用先进的教学手段打造学生感兴趣的教学环境, 点燃学生的学习热情, 吊起其求知的胃口。导入的方法有很多, 教师可以通过语言描绘, 也可以通过实物演示, 还以通过音乐、录像和猜谜等各种方式进行导入, 开启学生智慧的大门, 使其一开始就是满怀期待, 注意力高度集中, 从而取得较好的学习效果。

(二) 新授知识———引导信息加工

高中政治教师运用各种教学手段调动起学生的学习积极性之后, 进入新授知识环节, 给学生提供大量的学习资料, 可以是教师给出的, 也可以是学生收集上来的。然后以小组探究为主要方式, 全体学生在教师的引导下, 运用多种思维方式去分析材料, 整理思路, 概括出答案, 从而得出自己的结论, 掌握学习的能力。教师要把学生的个性发展, 学生的课堂参与度和学习的自主学习、自我发展和自我提升作为课堂的教学重点。只要教师用心创设问题情境, 学生都会积极地去适应, 进行自我教育和自我发展的内在需要也会逐步融合进来。教师的角色要产生本质的变化, 也就是从教授知识转化为信息收集、加工和引导学生使用者, 从而促进学生的学习。当学生在小组探究活动中运到困难, 教师一定要给予及时点拨, 从而使教学形成一种相互协作的创新高效课堂。

(三) 成果形成———实验活动见真知

当学生通过自己的努力, 学会了知识, 并具有了初步运用能力之后, 教师可以根据学生的不同情况设计各种实践活动, 让学生亲自把学到的知识运用到生活中去, 帮助学生举一反三。高中政治课的很多内容都和生活息息相关, 是可以拿到课堂来进行实践活动课的。比如笔者在讲授完“金融活动与金融意识”后, 设计出一个家庭投资理财方案, 让学生坚持了一段时间, 这样学生不但学到了有关金融的知识, 而且将其运用到了生活中去, 并且尝到了“知识就是财富”的真理, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养了学生的理财能力和动手动脑能力, 也培养了学生的毅力, 增强了学生的家庭责任感。

由此可知, 三个阶段是层层递进的深化关系, 是相辅相成, 互为基础, 互相渗透的, 教师也可以依据教学内容的不同而进行相应的调整。它是以学生为主体, 重视对学生自我意识的培养, 激发学生的学习主动性, 注重能力提升, 有利于提高学生的综合素质。

三、高中政治课堂教学策略的选择

高中政治教师一定要注重教材与学生的实际生活的结合, 运用多种教学方式对学生进行教学, 加深对社会保障机制的原则认识, 倡导合作学习, 促进学生学习过程的深化, 让学生乐于学习, 合作共进。教师要对需要反复推敲才能准确把握的内容进行反复探究, 以使学生熟练掌握。鼓励学生自主学习, 自主发表自己的看法, 形成一种积极向上、和谐生动的学习气氛, 构建和谐的师生关系。

综上所述, 构建高中思想政治课互动体验高效教学课堂, 是新课改的要求, 更是社会发展的需要, 授课过程中教师要注意遵循合作探究式原则, 坚持让学生进行真切体验及确立与学生和谐互动的原则, 在导入激趣、新授知识、成果形成等环节提高学生的主动性, 运用探究式学习方法, 让学生真切体验, 学会举一反三, 活学活用。

摘要：当前教育要的本任务就是培养学生的自我生存能力, 促进其全面和谐发展, 教师授课时要遵循合作探究式的教学原则, 坚持让学生进行真切体验, 建立和谐互动的原则, 在课堂的导入激趣、新授知识和成果形成等环节做到激发全体学生的学习兴趣, 并运用一些教学策略, 选择合适的教学方法。本文从以上三方面作了详细表述。