21的今天想象作文

21的今天想象作文（精选8篇）

21的今天想象作文 篇1

这 种飞车，之所以叫飞车，是因为它既能像飞机一样在天上飞，又能像汽车一样在陆地上跑。它由一种很特殊的新型材料制成，利用太阳能驱动，具有无污染、速度 快、价格全家、语音驾驶、自动升降等特点。你要到哪儿去，只要告诉它一声，它的电脑就能设计出一种最佳程序，然后自动飞行，你在车上看看电视，听听音乐、 新闻，或者打个盹儿，它就能将你平安地送到目的地。如果时间不够，它就会自动回事，最快能达到五倍于音速的速度，使你不迟到。如果人太多，座位不够，它还 会自动伸长车厢呢。

我的.发明解决了中国的交通拥挤问题，引起了全世界科学家的好奇。

21的今天想象作文 篇2

想象作文大体可分为两类:一类是以写自己的设想、追求、愿望、梦境为内容的想象作文,这类习作往往和科幻结合在一起。另一类是运用“拟人”手法,把各种动物、植物、物品想象成“人”写的童话,这类习作往往是通过一个有趣的故事,告诉读者一个深刻的道理。无论哪一种,依据类型,可以避免东一榔头,西一棒槌地胡思乱想,使想象有所依据,写起来也就比较容易了。例如写《二十年后的相会》,就可以让学生参考目前学习和生活的环境去想象未来社会是什么样的;也可以通过观察身边的同学老师去想象二十年后他们是什么样的,也许他们是一个城市的市长,也许他们是治理环境污染的专家,也许他们是掌握高科技的新型农民……甚至可以想象一下现在的自己在二十年后又是什么样的,之后再设计一个理想的故事情节,使不同的人在一个约定的日子里走到了一个特定的情境中,在这一天里同学和老师有了怎样的变化……

二、基于现实,大胆想象,力求创新

想象作文,就是在一定的时间、空间里随心所欲地放开胆量去想象,然后再把想象的人或事描述出来,表达自己的一种愿望、一种情感或一种感悟。既然是想象作文,想象是十分重要的。在确定了要写的材料后,就应该紧扣材料展开丰富的想象。这个想象一定要做到奇特,有新意,富有个性,是属于你自己的大胆而奇特的想象。

想象作文题目不拘,内容不限,天上海底、过去未来皆可写,所以思路要开阔,要敢于大胆编织故事,但是再丰富的想象都应当是合理的想法合理的行为,使人读后觉得合情合理,一读就明白。想象要合理就要使想象基于现实。我们写想象作文时,就不能是胡思乱想,不能真是“大白天说梦话”,应让自己的想象以现实为落脚点。例如写《假如我是……》时,先把题目补充完整,人、动物、植物、风云雨雪……皆可,但绝对不可能是神仙妖怪、怪兽超人。具体来讲,你可以把自己想象成为一名医术高明的医生,运用先进的医学技术怎么为病人治病;运用克隆技术怎么参与生物研究……你可以把自己想象成一名科学考察队员,发现了宇宙的一些秘密,这些都是真实可信的。但是,假如在你想象的治病过程中,出现“一口仙气吹过,病人就痊愈了”这样的情节,在你想象的探秘过程中,遇到了玉皇大帝、孙悟空这样的人物,那就太夸张,太离谱了。

三、描写细节,叙述生动,内容具体

有了大胆而合理的想象,就要把想象的内容具体而详细地写出来,不能用空洞的语言去描写想象到的情境,不能用概括的词语去叙述事情的过程,这就要求学会细节描写,形象地描摹人物、景物,细致地渲染环境,使人读后如经其事,如见其人,如闻其声,仿佛进入到你想象的情境中,这样文章内容也具体了。例如,看图编童话故事《小鸭得救了》,可着力描写小动物们与恶狼搏斗以及小鸭获救后向小动物们表示感谢等细节,描摹小动物们的动作、神态、语言,表现它们的特点,再现当时的场面,一定会令人回味无穷。

四、提炼语言,彰显个性,表达真情

想象作文和简单的纪实作文一样,都要表达自己的真情实感。如在展望未来时,对未来的展望是幸福快乐的,应把这种感受融于语言中,在字里行间,要渗透这种感情。未来的世界更是令人向往而美好的,一定要运用生动、形象、优美的语句对其进行叙述、描写,好好提炼语言,让它充分展现我们未来的美好。同时,语言要彰显自己独特的个性,一定要形成自己独特的语言风格,或幽默风趣的,或爱憎分明的,或生动活泼的,或严谨流畅的。用自己的语言来写,写出对未来的展望,这样的文章一定能引人入胜。

今天我们如何教作文 篇3

写作文对于初中学生来说，是一件多么艰难的事情。然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是初中语文教学重要环节，不写不行；写，又如何指导学生写好作文呢？作文没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉，才能领略到作文的奥秘。要做到这些，对初中生来说是一件难事，使得学生对写作文產生了一种神秘感。这种神秘感使得学生低估了自己的能力，而视作文为畏途。

要想指导学生写好作文，要让他们不怕写作文。那么，怎样消除学生惧怕作文的心理呢？有些语文老师认为，学生惧怕作文主要是“无米”之故，常常告诫学生“观察！读！写！”可是到后来大致结果都会这样：由于老师的引导不力，学生观察了一阵子觉得也并没有看到什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到什么补益；要求多写，他根本就没有什么可写，你叫他们怎么多写呢？这样，就会使得学生对写作文再一次失去信心。可以说，“无米”是学生惧怕作文的重要原因之一。然而，这种“看读写”的做法对解决学生的“无米”之难其效果却并不好。还有的老师认为，学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣，于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不见大。我们应该明白，我们面对的是一批十三四岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们得到什么。听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成为一个伟大作家，创作出千古不朽的作品。然而，当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。于是，美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望自愧，刚激发起来的热情也便重新降温。既然上述做法效果都太差，我们何不另找出路，再想办法呢？我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的，而在这些不怕写作文的人中，个别的还是写作能力很好的！上面我们谈到，在社会经验和文化知识上，我们的这些中学生和作家不能相提并论，不是一个层次的人，作家的写作本领他们是望尘莫及的。然而，怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学，他们的年龄，他们的社会阅历，以及他们所学的知识都差不多，他们总该是一个层次吧。这样，我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主，来带动怕写作文的同学进行写作。

首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初中学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。总之一句话：让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。以上是第一步，培养“小老师”。

其次，便需给怕作文的同学紧紧弦了。具体作法可以这样：把怕写作文的同学编成几“组”，每组的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。每周班里写完一篇作文后（全班一起写），由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一组，把这些作文分给这一组中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，这一组作完这一练习之后，可以再抽一组进行同样练习，直到各组都进行完。为什么要这样做呢？其好处很多。因为想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一点与自己的水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是我可望而不可即的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了这些学生对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而不去读它，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。也就是说，在指导学生阅读作家名篇的同时，也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！纱网戳破，他们心中对作文的神秘感也就消失了。

再次，优点是他们自己找出来的，他们认为这些地方好，潜移默化中，这些“组”就可以把它们学去了。作家高水平的优点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合他们的胃口。“老师，xxx同学这个地方写得真有趣！”“老师，xxx同学这段景物描写真好！”“老师，xxx同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！”……这些与发现了新大陆同样惊喜的语言，是在做完了这项练习之后少不了的.

最后，这些“组”也写过这一篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，他们不自觉地就会把自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。同时，在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，他们便再也不愁没的可写了。这样，也就为进行下一步练习打下了基础。既然“组人”们已发现了“新大陆”，那么我们何不让他们登上这块大陆一览风情呢？这就是我们要进行的第三步练习——写作。通过上面第一、二步的练习，“组”就觉得有可写的了。这时候，我们就要抓住时机，促使他们来一个飞跃——重写这篇文章。这部分作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是好一点、差一点各不相同，但与他们原先“挤牙膏”挤出的作文相比要进步多了。并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便会学会构思作文，也不会再有“没的可写”之感了。

21的一天想象作文 篇4

吃完饭，我拎着包出门了。我从包里取出车子，按下遥控器，打开折叠式太阳能汽车，这种汽车既经济又实惠，不用汽油，也不用充电，而是通过太阳照射，自动增加能量。我在月球上班，所以我直奔机场。一路上，感觉有点口渴，可是忘了带水，没关系，马路两边就有自动饮水机，想要喝什么都可以自由选择。我把车停在路边，拿出一角钱投进投币孔，我选了杯绿茶，饮水机里立刻弹出一杯热腾腾的绿茶。

到了机场，我按下遥控板，把车子折叠起来，放进包里，寄存在机场的储物柜里，然后我走进大厅，去乘飞船。大厅里人山人海，都是来往于宇宙的各个星球，有的是从火星回来的，有的是去水星，人来人往，川流不息。我走到月球的起点站，飞船已经在等候了。我到了机舱口，伸出右手，用食指轻轻按了下指纹感应钮，舱门绿灯一闪，立刻开启，我就走到了我的专用座位上。

系上安全带，我打开我的掌上电脑，进入宇宙最大的销售网络――一键购。里面的东西应有尽有：自动调温变色的衣服、可以随身携带的房子、家政服务机器人……我看中了一双能按摩的鞋子，妈妈生日快到了，我要送给她礼物。这双鞋子可神奇了，穿上它，能不停地按摩脚上的穴位，老人穿能强身健体，孩子穿了有助于身体发育，快速地长高。你不用担心网上购物的质量问题，因为，销售商一旦被投诉，经查实，就会被指纹封锁，以后无论他从事什么，都不会被批准。所以，绝对不会有假冒伪劣产品，尽可放心网络购物。我点击了一键购， 5分钟后，乐乐发来信息，鞋子已经收到，非常好，我马上付了款。

作文：今天的我 篇5

时间如流水，一去不复返。随着时间的流逝，我也渐渐长大，成了一名五年级的学生。回顾昨天的点点滴滴，有欢笑、有泪水、有烦恼、有忧愁，酸甜苦辣，应有尽有。令人回味，让人难忘。

昨天的我，任性爱哭，不懂事。学习不认真，马虎又粗心，做事丢三落四，课堂上爱做小动作，爱说话。为此，没少挨老师和爸爸妈妈的批评与教育。

今天的我虽然依旧淘气、调皮，可随着时间的增长与知识的积累，我有了很大的改变: 今天的我，明白了“男儿有泪不轻弹”，知道哭是懦弱的代名词，是无能的表现。我，一个十岁的男子汉，怎么能为一点小事就动不动哭鼻子、抹眼泪呢？所以我再也不喜欢哭了。爸爸妈妈和老师都说我长大了、坚强了、勇敢了、懂事了，再也不任性了。真是笑话，哭可是小姑娘的专利，我可是男子汉呦。

今天的我，从书中明白了“沉默是金”的含义。在课堂上，我专心听讲，认真思考，积极发言，再也不做小动作乱说话而影响同学们学习了，粗心马虎的缺点随着时间跑得无影无踪，我再也不会把“＋”写成“×”，再也不会把“太”写成“大”，我变得细心认真，遇事不慌乱，丢三落四的毛病也渐渐改掉了„„同学们说我变了，老师说我长大了，爸爸妈妈说我懂事了，可是，我知道这些成绩的取得，除了有我不懈的努力外，也包含了老师与父母的心血。为了我，他们付出了很多，感谢老师与父母对我的关心与教导！

人无完人，今天的我身上还有很多的不足与缺点，可是我相信，只要我不断地学习，不断地努力，不断地改变，不断的进步，那么我就会变成一个崭新而又优秀的我，去迎接更加灿烂的明天，更加美好的未来！

未来的今天作文 篇6

我们根据2:5的水土比，复制了植物信息，做成一个和地球一模一样的球形物体，取名为地球二号。

经过几个月的仔细观察，我们发现地球二号的生命越来越弱，这让我们都很担心。这时，韩久明博士问：“水土比是多少?”我回答，“2:5。”“用2:3试试。”我们都有些疑惑。这样可以吗?反正地球2危在旦夕，只好先试试。我们把水土比调整到2:3后，奇迹发生了，地球2号的生命力突然旺盛起来，这都归功于韩久明博士。

几年后，地球二号和人类生活在一起，人们又开始了幸福的生活。

作文教学:放飞学生的想象 篇7

在日常的作文教学中,我们常可以看到这样的现象:一些学生的作文虽然文通句顺,有较好的笔力,然而内容干瘪、主题肤浅、思路不开阔。这种现象在很大程度上是由于学生想象力低下,因此,在作文教学中要重视学生想象力的培养和提高。

一、想象在写作中的重要作用

想象在写作过程中不可缺失,对于写作能力的提高至关重要。

1. 运用想象可以获取更多的写作素材。

想象不受时间、空间的限制,作者可以凭借它把不同时间和空间里的生活现象聚拢在一起,甚至可以借助想象获取人们从来没有见过或不可能见到的景象、物象,这就大大拓宽了作者的取材范围,使文章或作品的内容更为丰富,也更有艺术魅力。如郭沫若的诗《天上的街市》、吴承恩的神话小说《西游记》等,就是将自己未经历的、未见过的情景描述或塑造得惟妙惟肖。

2. 借助想象可以拓宽思路,另辟蹊径。

写作者常会出现思路不通、写不下去的现象,一个重要原因就是作者不善于想象,目光只盯着现有材料,画地为牢,束缚了自己的思路和视野。运用想象,就可以打破自身的限制,或推想过去或预见未来,把本不同质的事物结成一体,使不相干的现象发生联系,这样思维的范围拓宽了,思路自然也就开阔了。如裴多菲的名诗《我愿意是激流……》,表达的是“为爱奉献”这样一个常见的主题,但作者把自己想象成激流、荒林、草屋、废墟、云朵,把爱人想象成小鱼、小鸟、火焰、常春藤、夕阳,于是就有了五幅饱含着作者情感的图景进入读者的审美视角。

3. 运用想象可以增添作品的艺术表现力。

艺术来源于生活但高于生活,而想象则是展现艺术魅力的重要手段。首先,想象可以令内容更充实,使情节更集中,使形象更丰满,使人物更典型;其次,许多艺术手法的运用,如比拟、象征、暗示、托物言志等都是以想象为基础的,可以克服内容的平乏单调,克服文字的呆板,使作品充满艺术感染力和表现力。有一个人在路上遇到欧阳修,就马上拜他为师,并大吐倾慕之意。当时正值冬季,万木凋零,这个人以“枯”为题先吟了两句:远望一棵树,两个大丫权。欧阳修随即续道:春来苔是叶,冬至雪作花。同样是对枯树的描述,两者的意境却相去甚远。前者平俗无奇,更谈不上美感,而欧阳修却以绝妙的想象力写出了化腐朽为神奇的绝句。

二、怎样培养学生的想象力

那么,怎样训练培养学生的想象力,让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢?

1. 充分利用教材,设计想象性写作练习。

课本知识反映的生活尽管是间接的,但往往能够展示出一幅幅令人神往的画面,而教师一旦打开了学生想象的闸门,把他们带到一个驰骋想象的新天地,就会迸发出绚烂多彩的思维火花。

(1)进行续写型的训练。这种类型的训练多放在小说等叙事类文学体裁之中,作家往往艺术地去设计、安排情节结构,戏剧性地反映人物的命运,这就客观地给学生提供了想象的空间,让他们插上想象的翅膀,去编写未发生的故事,去设计人物将来的命运,学生自己也享受了虚构的乐趣,有了作家般的自豪感。比如,《项链》这篇小说的结尾非常含蓄,给人留下了丰富的想象的余地。在作文课上,笔者要求学生充分发挥自己的想象续写一个实在的结尾,学生中出现了各种设想:玛蒂尔德醒悟了:一切爱慕虚荣者都像这假项链一样,只是徒有其表,只有辛勤地劳动才能换来真正的幸福;玛蒂尔德对自己爱慕虚荣痛悔不已,慨叹年华已逝,从此一蹶不振;玛蒂尔德欣喜若狂,讨还了三万五千法郎,过上了富裕生活;玛蒂尔德震惊之余,成了疯子;玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休,最后,诉诸法律,打了一场旷日持久而毫无结果的官司。将这众多的想象综合起来反馈给学生,学生受到启发,写作的思路自然也就拓宽了。

(2)进行扩写型训练。这种类型的训练适用于记叙文、散文、诗词等各种体裁,只需提供一段简洁的记叙性文字,对人和事、景和物有一基本的交代,由学生通过基本的想象,借助各种描写手段,去充实内容,完善情节,使人物形象丰满,景物生动鲜明。比如,马致远的《天净沙·秋思》这首元代散曲绝唱,是通过带有深秋色彩的景物(枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳)来寄托人物的凄苦之情的,教师指导学生扩写成散文时,要抓住这些有形的景物,启发学生展开想象:这是一个什么人?经历了哪些重要的人生和社会变迁?从哪里来?到哪里去?心境如何?他的未来将会怎样?学生一旦在自己的头脑中再现出一幅“游子在黄昏古道上踽踽独行”的图景,就会在创造想象的文章中表达出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

(3)进行改写型的训练。这是一种大开大合式的训练形式,就一篇课文,让学生在理解内容的基础上,重新构思,或另拟题目,或另选体裁,进行改写,再造新篇。尽管离不开原文提供的情境,但在人称、角度、重点的确立上,又与原文很不相同。比如,学生在课堂中熟悉了《石壕吏》,笔者就要求学生在主题不变的情况下,改写这个故事。学生可以充分扩展文章的情节,可以根据表达的需要,充分想象当时的自然环境、人物情态、环境气氛。结果,有的集中描写了当时的环境,悲凉凄楚,用自然环境来烘托;有的集中描写了老翁的神态;有的集中描写了老翁的外貌;有的集中描写了老翁的心理活动,表现安史之乱给人民带来的苦难;也有的集中描写诗人的语言、行动、心理活动、外貌,从诗人的角度反映作品的主题;也有的通过集中描写诗人与老翁的对话来反映主题。这样,不仅加深了对课文的理解,也培养了学生的想象力。

2. 设置情境作文。

所谓“情境作文”,就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,要求言、行、情融为一体,同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围,教师在命题时,应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境;能够触及到他们写作的动情点、兴奋点,使他们很快入情人境;能够唤醒他们沉淀的记忆,迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息,引出表象,启发想象。笔者曾设置过这样的情境,让学生作文。如,在一片广袤无际的荒漠中,你前不着村,后不着店,水与吃的都光了,你该怎么办?一条奔腾汹涌的大河,一位同学不慎落水,你又不会游泳,你会怎么办?这样定境设想,既有境的确定性,又有情节的不确定性,给学生留下了充分想象的余地,是训练想象能力的好方法。

3. 看图作文。

同一图片,仁者见仁,智者见智,知识水准,情趣爱好、思维角度不同,见解迥异,即使见解相同,下笔也不一定同。如对雪压虬枝的松景图,坎坷者可能为它鸣不平,豪壮者可能颂其不屈,深邃者可以明其喻一一遒劲有活力,浅薄者却会说木材无用……不一而足。至于幽默讽刺画,更是蕴意深远,速写、剪纸、富于再创造。选几幅各具代表性的画,让学生讨论,多角度体味其意,各抒己见,再创其意境,无疑会拓宽思路,提高想象力。如一幅速写《面壁》图,设《十年以后》这样的题目,可充分发挥学生的遐想。一些报章杂志上的幽默讽刺画,风格多样、内容深广,趣味浓烈,选几幅去想,去揣摩、体味,不但可以提高想象力,还可以提高欣赏水平。

4. 写科幻作文。

科学幻想对科普知识要求高,其知识性强,需要大胆设想。当代中学生一般不缺乏这方面的材料。电视、电影有专门的科幻片,书店有专门的科幻书籍,只要老师稍微启发,学生就能根据所掌握的科技常识进行合理推测,想象科学社会发展的前景,写出自己熟悉的时、地、境、人、事。例如,美国科幻小说家弗里帝克·布朗写了世界上最短的科幻小说:“地球上最后一个人独自在房间里,这时突然响起了敲门声……”笔者让学生读这则材料,展开合理想象,以《地球上最后一个人》为题,扩写成一篇800字左右的科幻作文。要求学生对地球发生的变化要能合理推测,符合自然发展变化的规律。写作时应作一些提示,让学生展开想象:是什么原因造成地球上只剩下最后一人(核战争?瘟疫?外星人的袭击?大自然的报复?自然资源的枯竭?……),他坐在屋里想什么?干什么?门外谁在敲门(注意,别忘了地球上只剩下最后一个人),他想进屋来干什么?当屋里的幸存者听到敲门声时,又采取什么行动?他们见面时又怎样?……如果大胆设想,可能会写出新颖、神奇、惊险、浪漫的情景。这样的作文训练能引发学生的兴趣,使他们驰骋想象、大胆探索。

5. 引导学生深入生活。

要提高学生的想象能力就得丰富学生的生活,社会生活是作家创作的源泉,也是发挥想象力的基础,没有生活,想象就成了无源之水,无本之木。蒲松龄的《聊斋志异》想象丰富、奇特,情节曲折离奇,反映了广阔的现实生活,这与蒲松龄丰富的生活阅历是分不开的。这些奇特的想象源于作者对生活的深刻认识与理解。引导学生写作时展开想象,也不能凭空想象,同样也要引导学生深入生活,投入社会实践,开辟第二课堂,对自然风光、日月星辰、花鸟虫鱼作细致观察,开阔视野,增加阅历。要多看书看报,关心时事,只有有了丰富的社会实践基础,才能让学生想象出一幅幅美妙的图景,这样作文就不再是无源之水,无本之木。

当然,培养学生想象力的途径还有不少,如听音乐作文,写童话、场景描写,等等。学生正处于青少年时期,充满朝气,爱动脑,具有好奇心,求知欲强,只要引导得法,学生的想象力就一定会丰富起来,想象力越丰富,写出来的文章就越有魅力。

摘要：想象在写作过程中不可缺失,对于写作能力的提高至关重要:运用想象可以获取更多的写作素材;借助想象可以拓宽思路,另辟蹊径;运用想象可以增添作品的艺术表现力。那么,怎样训练培养学生的想象力,让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢?主要方法有:充分利用教材,设计想象性写作练习,进行续写、扩写、改写训练;设置情境作文;看图作文;写科幻作文;引导学生深入生活。只要引导得法,定能让学生插上想象的翅膀,并自由地飞翔在作文的天空中。

想象作文的“指”与“导” 篇8

一、“指”即“指明”，教学首要指明方向

在想象作文教学中，流行着放任自流的观念。认为想象就要释放，教学就是阻碍。应当让儿童“想怎么写就怎么写”。这样的观点在一定程度上误解了教学，忽视了儿童写作“习得”的基本属性。诚然，让儿童享有想象的自由确实是需要秉持的基本教学理念，但落实到具体语篇写作时，在写作方向上的指明、指点、指示也是教学存在的必然需求。否则，学生写出的习作文不对题，或是东拉西扯顾左右而言他，失去了想象时大脑缜密且可贵的回忆、加工、综合及创造过程，也就失去了想象作文练习的意义。

指明写作的方向，在教学时要做到两点。其一，开宗明义，让儿童了解想象的“话题”。相对“命题”，我们提倡在想象作文教学中以“话题”形式与儿童共享，提供更为开放的交流与想象的空间。例如“关于新型汽车的想象”“假如我做班主任”“妈妈变小之后”等，话题贴近儿童生活，给予适切而宽广的想象空间。话题就是写作的起点，是以任务驱动写作的“动力源”。告知话题，让儿童清楚知道这一次写作，我要“想什么”。确保儿童写作立足原点，任务明晰，是指导的基本要求。其二，意图明确，让儿童知晓想象的“结果”。结果就是我要“想成什么样”“想象能为生活提供何种改变”。明晰写作的结果，想象才能有的放矢。那些看似天马行空的想象，只是儿童在漫无边际的留言中空耗时光，是“想了也白想”的无效写作。在教学指导中，教师应告知写作的意图，如“新型的汽车能让我们享受交通的便利，还能有效遏制环境污染”“新班主任要成为大家的好朋友，还能带领班级取得新进步”“你如何在照顾‘变小的妈妈’中体会到艰辛”等。

例如，笔者设计的《写作文，要合理》一课中，创设了这样的情境：西天取经回来后，孙悟空无事可做，决定开一家水果店。新店马上要开张了，需招聘6个员工：经理、采购员、伙计、保安、投诉受理员、收银员。来应聘的有10人：唐僧、沙僧、八戒、六耳猕猴、观音姐姐、千里眼、顺风耳、巨灵神、红孩儿、弥勒佛。究竟该录取谁才合理呢？这个想象的情境中涵盖了“话题”，给西游记中的人物安排岗位。同时也告知了“结果”，要合理设岗，人尽其才。有趣的情境很容易让儿童围绕话题展开想象，首先调用的是自我阅读与生活的储备，他们必须知道西游记人物的特点，了解岗位的要求。同时在大脑加工过程中要注意合理的对应、分配、调整，还要组织语言将设岗的理由表达充分。这样的想象与表达的过程就是一次有趣、有效的想象与表达的练习。我们欣赏两个片段，可以感受到在“指明方向”的教学观照下的写作结果。

片段1：我左思右想，这个经理该由谁来当？啊哈！就由八戒来担任最合理。八戒爱吃爱喝，大腹便便，形象上应该没问题，像个经理的样子。更何况他交际广泛，谁都认识，嘴又甜，我想能带来的商机一定很多。

片段2：采购员最重要，要找谁呢？我知道了，就由六耳猕猴来做采购员吧！理由很简单，它和孙悟空一样都是吃水果长大的，挑选水果非常在行，能分辨出水果好坏，成功采购到优质水果应该没问题。六耳猕猴——Only you！

二、“导”即“引导”，教学亦要导之有法

教师在教学过程中就是“引路人”。苏格拉底将教学形象定义为“产婆术”，主张教师要不断提出问题使对方陷入困顿，迫使其发现无知，继而“助产”启发，使其通过自己的思考，得出结论。其核心就是一个“导”字。想象作文教学中的“导”就是导引、引出，通过教学设计，施以恰当的教学方法，确保学生在大脑中完成表象的加工后，将形成的“内部语言”顺利转化为“外部语言”，落实为文字表达。

其一，趣导，通过创设情境、组织活动、言语激趣等方式，激发学生的表达欲望，让想象在愉悦的心灵体验中驰骋；其二，法导，教授切实有效的写作方法，让学生依法作文，写有所得，让言语在章法助力下实现规范、彻底的表达；其三，范导，提供适合的范例参考，让学生有章可循，让想象能力与言语表达能力在模仿借鉴中不断长进；其四，启导，力主启发式教学，注重现场生成资源，主张弹性预设，教学在运动变化中不断调试，学生在不断调试中不断获益；其五，互导，鼓励和组织现场互动，实现“兵”教“兵”的资源共享，合作共赢。这“五导”并非各自为政，在实际操作过程中，常常是包容兼并，融合互补。

例如在指导学生写《请你来帮忙》的过程中，教师提供了一些难以回答的话题。如，都说神仙住在天上，为什么乘飞机时“我”没有看到？雨点从天上落下来，会不会疼？“我”从哪里来？天上的星星什么味道？为什么猴子喜欢香蕉……要求学生自选回答问题，创作想象片段。正当学生无从下手的时候，教师提供了范例：天上的星星什么味道？我看着天上眨着眼睛、调皮的小星星。我坚信：星星就是冰淇淋的味道。至于是草莓还是可可，或者是香草、牛奶味的，那可就凭你的喜欢啦。夏夜闷热，看到星星就觉得凉爽，就像在大热天里吃冰淇淋一样舒服。有一次，我发现几颗星星特别亮，那不就是冰淇淋被映照时闪烁的光么？哈哈，一定错不了！

让我们分享以下一段教学实录，感受一下“趣导”“范导”“法导”组合产生的教学效果。

生■：哈哈，太有趣啦。她这么一说，我也觉得星星是冰淇淋口味的。

生■：她说得不错。不过我觉得星星应该是陨石燃烧的味道。星星原本就是陨石，在大气层中划过，燃烧后有味道。

生■：我觉得应该是柠檬味，哈哈，我觉得一切黄色的东西都是柠檬味道的。

……

师：你们说得都很在理，其实这些问题的答案不需要大科学家绞尽脑汁去思考，我只需要“小孩子能接受”的答案。在你们的想象面前，只有想不到，没有回答不了的问题啊。（板书：只有想不到，没有做不到）不如，就请大家帮助我回答这些问题好么？

生：好的。

师：请看例段。作者写星星的味道，采用“总分”结构写答案。就是亮出观点，之后具体说明，也可以增加事例来证明观点。比如例段中“我坚信……”，就是亮明观点。而“夏夜闷热，看到星星就觉得凉爽，就像……”就是说明为什么有这样的观点。“有一次，我发现几颗星星特别亮，那不就是冰淇淋……”就是举了一个例子。大家看明白了么？

生：看明白了。

师：不管怎么回答，都要记住：不讲“大人话”，答案要让提问的小孩满意就行啦。

（生选择内容，动笔写作后，师选择一段展示评点）

这一教学环节设计了“帮忙”的情境，让学生在好奇心、好胜心的驱动下，跃跃欲试，激活了写作的兴趣。教师提供了来自学生的例段作为范文，一来给学生鼓劲，暗示其解决问题是可以做到的；二来也对接下来的写作提供示范，将指导落到实处。可贵在于不仅仅是提供范文，而是对范文进行方法归纳，给予在场的学生非常鲜活的范例教学、方法指引。配合在想象的品质评价上，不断强调“回答的问题要让同龄读者看明白”，这是读者意识的无痕渗透，也是一种有效激发写作欲望的方法。