园本研修报道（共7篇）
园本研修应立足于幼儿园的文化与教育理念之上；园本研修应充分利用幼儿园自身的优势资源，在教师群体中建立起学习共同体，让教师在彼此互动中共同成长；园本要修应立足于教师的日常教学生活，促进教师的可持续性发展。
我园处于农村，拥有丰厚的自然资源，2011年搬迁新园，硬件设施相对来说比较到位。在职教师15位，有经验的老教师及专业教师充斥园所，采取老教师、新教师搭班制度，同时根据个人特长、能力担任不同活动的组织与领导，在园长的带领下，紧随教育的先进理念，不断提升、完善中。
我们充分利用当地的有利条件，为幼儿创设了良好的教育环境。下面是对本园环境创设现状的分析：
在环境创设方面，我们提倡以变废为宝的宗旨，师生充分利用废旧物品来制作玩教具，不仅扮靓了幼儿园，还在区域和户外活动时派上了用场。一走进我们幼儿园的大厅，是老师们用废旧纸箱制作装饰的一棵大树，树叶茂盛，五颜六色，代表我园的各项工作蒸蒸日上。墙壁布置除了固定的教育宣传版面外，还根据开展的主题活动设置了主题墙和小巧手活动墙，充分展示了每个孩子的个性和特长。大班孩子用奶盒制作的手机，在玩区域时可用得上，用八宝粥筒制作的梅花桩，上体育课时可以锻炼孩子的身体；中班孩子用光盘制作了热带鱼，用纸箱制作的汽车，做游戏时孩子们玩得不亦乐乎；小班孩子用彩笔粘贴了飞机，用一次性纸杯粘贴了漂亮的太阳花，他们用自己稚嫩的小手，装扮了富有农村特色的幼儿园环境。园本研修是教师专业发展的加速器。在教学中研究，在研究中提升教学，是园本研修的根本所在。我园根据自身需求制定相应的研修计划，在有经验教师的带动下，从孩子的需求及发展特点出发，通研教材，对于教学难点进行攻克。制定园本研修在学校内部建立学习共同体，教师以分享合作代替竞争淘汰，教师由此成为教育实践的研究者和创造者，形成尊重、包容的校园文化。每一份研修的积累成为丰富的实践临床记录，推动着教师成为孩子心中的好老师，家长心目中的育儿专家。
从教师发展需要出发，分层次；从教师实践困难出发，分专题；从研究兴趣出发，结合课题。
根据老师的实践兴趣与问题，不同专业层次的老师共同组成研修团队，借助教研活动的平台，进行专题研修。
一、区域联片研修的重点指向
区域联片研修的重点应该定位于:加强“保底提质”研修, 立足幼儿发展, 致力于破解教学疑难问题。积极探索“以幼定教”模式, 深入开展教育教学结构相关因素研究。
1. 优秀研修成果推广
名园、名师具有相对较强的研究能力, 几年研修活动下来, 积累了很多有价值的园本研修经验, 并且整理提炼出了一些卓有价值的成果。如何有效实现这些成果的推广价值, 并且避免表层推广的弊端, 区域联片研修是一个有力平台。例如实验一幼科学组的《幼儿园加强优秀传统文化启蒙教育园本课程的构建和实施》、上林园数学组的《融合多元素的体验式数学教育策略》、实验二幼大班组的《挖土棋的根, 尝特色的果》等, 都尝试着利用区域联片研修加以完善、验证和推广。
2. 学科疑难问题聚焦
随着学前教育工作的推进, 出现了各种各样的学科疑难问题, 这些问题有的具有一定的普遍性, 是必须解决的基本问题, 这主要适合区域研修活动推进, 另外有些学科问题则是具有一定难度或者具有一定的独特性, 不适合区域层面全面推进。而且单凭一所幼儿园的力量来解决又有一定难度, 学科联片研修对于解决这类问题具有独特的优势。
3. 小主题研修
薄弱园引领人员不足, 无法进行正常的园本研修活动, 是各薄弱园学科研修的一个普遍问题, 因此, 需要借助区域联片研修这个平台, 保证正常的薄弱园学科主题研修活动。鼓励各园积极开展适合自己幼儿园发展的教研活动, 借助联片协作这个平台相互学习、结对合作, 共同发展。在相互学习中“触发”、在团队合作中“积攒”, 形成良好的研究性氛围, 打造各园的幼教“土专家团队”。
4. 学科前瞻问题探索
目前, 各研修组都有一些前沿性的、创新性的研究领域, 这些领域理念前瞻、操作模糊, 适合摸索、实验和探索, 但不适合在区域全面推进, 这类专题较适合在一些联谊性的区域联片研修活动中来选择开展。
二、区域联片研修的运行模式
1. 主题分解:课题捆绑式联片研修
此模式适用于大学科, 借助后备培训班的力量, 一方面有助于分解本学科的区域研修压力, 另一方面以主课题+子课题的课题捆绑式研究, 有助于研修主题的细化和分解, 从而提升主题研修的广度和深度。可在研修整体工作的规划中关注“系统”, 将区域研训项目与人员发展梯队的构建相结合, 又将专业人员发展梯队的构建与幼儿园内涵发展中的问题相结合, 再将幼儿园内涵发展中的问题与课改整体发展的需要相结合。既关注点, 又兼顾面, 环环相扣, 系统推进。
2. 主题聚焦:项目合作式联片研修
此模式适用于几所幼儿园同时关注某一主题, 但单凭本园研究力量不足, 几所幼儿园以项目的形式进行集体研究的情况。在幼儿园与教师发展的过程中关注“需要”, 解决“揠苗助长”的问题。尝试以教、科研并举的思路开展活动, 用科研的方法指导教研的行为。
加强规划与沟通, 基地示范园牵头请所有组内教研组长座谈, 而且每年都要进行一次。进行多向沟通式规划, 不但使规划真正有效, 而且使得教研组、教师互相间的解读逐渐明晰、正确。
例如各园在区域联片研修实践中, 针对幼儿工作室成效开展的教研探讨活动, 可以采取这样的活动方式:请各园区域负责人介绍自己的内容和目标;将自己工作室中幼儿的活动瞬间拍摄下来, 在研修活动中分享并组织一次研讨, 讨论的中心话题就是:“你认为哪个园的哪种做法值得你借鉴?你打算如何发挥儿童工作室的价值?”经过这样一次、两次的研讨, 问题逐渐显露:儿童工作室真正的价值就应做到“以幼定教”, 如何真心解读幼儿的每一个言行, 这才是教研有效开展的真正来源。
3. 以强扶弱:名园带动式联片研修
此模式适用于片区内幼儿园差异显著的情况, 其中名园可以担当龙头作用, 提供专业引领。
例如基于教学课例研讨的研修活动, 首先, 全体成员以独立探索的方式, 根据示范园教研组所确定的教研主题和实践内容进行研究活动。值得注意的是, 教学思路的确定, 教学方案的设计, 教学方案的实施, 教学行为的反思, 都应紧紧围绕教研主题展开。通过集体备课、汇报交流等方式汇聚众长形成教研组主题研究实践方案, 由组内骨干教师公开执教 (根据需要也可以让一人多次或多人次执教) ;其次, 所有组员集中进行现场观摩 (最好进行录像分析) ;接着, 再就集体教案的课前预设和课堂实际效果分散进行客观的、综合性的分析与整理, 准备交流。
4. 强强联合:跨区域联片研修
此模式适用于本区名优幼儿园。为了寻找更好的优质资源, 可以与宁波市和外县市名优幼儿园结对。
5. 关注特殊:小学科大教研组式联片研修
此模式适用于人数较少, 本园无法展开主题研修的小学科。可采用常规性跟进式动态管理模式。
案例1:按惯例在这一学期要开展新教师常规培训, 教研组安排的计划有:观摩一次老教师的半日活动、听一次专家的如何与家长沟通的讲座、开展一次常规活动的沙龙研讨。然而在观摩完老教师的常规活动后, 新教师们就对这位老教师的执教风格产生了很大的兴趣:她的提问真干净, 她在两个活动中间的安排真巧妙, 她提醒孩子们自己穿裤子的方法真好……
组长即时捕捉到了教师的动机和兴趣点:就老教师的活动开展面对面对话, 邀请了多位老教师交流两个活动间安排的方法等等, 新教师们在培训中的积极性超过了以往任何一次的培训, 因为我们的这种支持是真正关注她们需要的。
案例2:幼儿园的餐后管理是各中小型幼儿园管理中的一个空缺, 教师既要帮助吃得慢的幼儿, 同时又要关注已经吃好了的幼儿的活动, 出现混乱的局面真是难免, 协作组可抓住此契机进行专题性研讨。首先让教师们就这个“教育空白地带”谈谈自己用过的好方法, 各园也将事先收集的“小空间里的游戏”等相关文章发给大家, 激发兴趣与关注。然后让教师们通过两周的实践, 再次反思。在第二次的教研活动中, 教师们都有了很多好的尝试:有将五天排为不同的活动——周一玩具分享日, 周二图书分享日……有将走廊分为不同小活动区;有采用“特色教学开展时”, 如折纸进行时。在这样循而复返的过程中, 这个“教育空白地带”带给教师们的不再是尴尬、不再是压力, 而成为了她们研究的窗口。
6. 自主联谊:教学互访或跨校带徒式联片研修
此模式适用于各因研究旨趣相同或者民间联谊发挥以强带弱扶持作用的情况。如:
●跨园、跨组、跨学科、跨年龄段的课例研讨
●一位学员在不同时间围绕统一内容进行课例研讨
●三位学员在同一时间围绕统一内容进行课例研讨
●各位学员探索适合自己特长的示范课
●研修组探索适合自己组特色的课例研讨
●做好每学年的“教学展示和汇报”的跟进、反思研讨
三、区域联片研修的推进策略
1. 研训一体区域整体推进
集教研室、教科所、教师进修学校“三位”于“一体”的奉化市教师进修学校, 在协作区层面的主要职责是充分利用市级研训成果和教研活动范式, 全面推行“学科小课题”研究。这与市级研训活动的区别是:研究课题为市级课题的子课题, 不但切口更小, 而且更贴近教师个体, 强调以“学科教学问题解决”为导向, 选题以技术性改进、实践性改良、解放性改造为目标, 要求研究者从教学问题出发, 探究问题成因, 设计改进方案, 行为验证假设, 归纳提炼成果, 用教师自己的教研方式解决自己的问题。
2. 多元互动型专业引领
综观幼儿园现在的教研管理, 在很大程度上追求的是“全才”, 希望每个老师都能参加每个比赛。但这样的解读结果是每一个教师都得不到真正的提高。因此每学期协作组都要确定重点发展方向。同时教师也要为教研组建言献策, 自己如何贡献力量发展教研组的重点。比如:示范引领园, 要制订出一学期的辅导网计划;擅长语言教育的园要规划一学期中自己的语言展示方式;等等。
组长要把各园教师在教学中遇到的疑难问题提炼为课题, 引入到教研、培训课堂, 用课题研究的规范开展教研活动, 同时根据“学为所用”的原则, 开展专家讲座、读书活动、教学沙龙等“学习思辨”活动, 及时更新理念, 修正研究方向, 积累课例, 提炼并推广阶段性收获。
3. 学习型研修共同体建设
要积极构建学习型研修共同体, 强化教师的自主参与意识。如每学期每个教研组发放一份《教研活动评价表》, 此表以调查问卷的形式设计:你认为教研活动在本学期给予了你哪些支持?哪些地方做得不够?……通过这样一份简单的调查问卷, 协作组长可以清晰地了解教研安排是否符合各园需求, 使得教研活动真正有效。同时也让每位教师填写一份《教师活动评价表》, 这份问卷是为每个教师选择自己在这学期中参加的一个教研活动设计的, 这样的调查问卷督促教研组不但要关注教师在教研活动中的表现, 而且很好地促进了教研组对教师个体的解读, 更为重要的是要让教师都感觉到自己是教研活动的主角, 而不是可有可无的局外人。
4. 基于网络的资源共享
网络平台为各协作组与各园提供研训模式以及解决问题的新办法与策略。有效利用网络, 可积累大量的课例与解决问题的策略, 使教师们同步进行行为研究, 在有效提升教研能力和科研能力的同时, 提高了参与意识, 实现了专业快速发展。
大雁在漫漫迁徙的路上, 没有个体的荣耀, 只有团队精神的伟大。科学研究发现, 雁阵飞行的速度是单只大雁飞行速度的1.71倍, 团队合作的力量远远超出任何一只大雁单飞的极限, 借用大雁的智慧开展我们的工作, 我们所学会的是改变、协助、奉献、坚韧、合作、学习……
关键词 园本研修 生态化 专业成长
园本研修是促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的幼儿教师行为方式。园本研修所要改变的是偏向制作的、虚假的、硬性的、单一的研修方式，转向常态的、真实的、日常的、多样化的方向发展，也就是园本研修的“生态化”。当然，园本研修不是孤立的、外来的东西，而是和幼儿园日常教育教学工作紧密结合、充分融合之后的幼儿教育基本环节，就象备课、上课这些工作一样。
在实践中，我们把园本研修根植于日常教学活动，融入到常规教育教学工作、园本课程构建、展示课和评优课、主题研讨活动、课题研究之中，以之为生长点，探索如何为教师发展提供专业支持和帮助，不断促进教师专业修为的提升。
一、融入到常规教育教学工作
园本研修“生态化”的基础在于制度的确立，以此确保把研修工作贯穿到日常的教育教学工作之中。
（一）定期和不定期的案头工作检查制度
目的在规范教师备课、书写，学习初步的观察、反思方法。我们针对不同发展阶段的教师，提出相对应的备课要求：3年以内新教师要求备详案和写所有活动的教后反思；3到7年的成长期教师，要求备教学主要环节和关键提问，反思针对教学改进和新的发现来写；7年以上的成熟型教师则可以备简案。除备课外，列入检查的案头工作还包括每月的教养笔记和个案观察，以及班主任工作的其他内容。
（二）推门课制度
园长坚持深入教学第一线，多听随堂课，及时了解教师制定计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，与教师一起探讨提高教学质量的途径、方法，提高教学质量。
（三）集体备课制度
我们每月底选择其中一到两个内容进行集体备课，然后由其中一位教师实施教学，组内老师听课评课，根据评课情况改进教案设计后，由另一位老师再次执教，组内老师听课评课，最后年级组进行两次上课的比较，总结经验。
常规管理的加强有利于教师养成按时备课、反思、制定教学计划、按计划实施教学的良好习惯，帮助教师规范案头工作，从而快速进入专业成熟阶段。
二、融入到园本课程构建
园本研修“生态化”的起点在园本课程的构建之中，我们从选用课程的园本化和园本艺术课程的构建两部分进行了探索。
一是选用课程的园本化。我们作了一系列的研修工作：每学期结初以年级组为单位编排教材内容，以选用课程为主线，删减其中与本园幼儿实际情况不适宜的部分，增加幼儿园传统和乡土教学内容组成我们自己的教学内容体系。每月月底组织一次课程实施的反馈和研讨。探讨的内容包括：A、本月预设的教学内容里不适合幼儿学习和发展的有哪些，你是如何处理的。B、分享自己教学最有心得的活动，讲讲自己的设计、组织亮点，互相汲取精华。研讨的情况由年级组长详细记录，供下学年整理教材时参考。
二是园本艺术课程的构建。在统筹安排五个学期教学计划的基础上，每学期结束时各艺术教研组会研讨完善下学期的教学计划；每月中旬艺术教研组研讨交流本月的艺术课实施情况（研讨内容和选用课程的实施研讨基本相同）。经过二年时间的实践探索，我园的艺术课程的构建已初具雏形，内容有儿童画、水墨画、艺术体操、声乐与打击乐四种。
园本课程的开发和利用提高了教师对幼儿年龄特点和教学内容的适配性的了解，也提高了教师对课程的整体驾驭能力。
三、融入到主题研讨活动
“主题研讨”活动是幼儿园常规教研活动的重头戏。一个好的主题研讨活动要具有针对性强、参与性广、有解决实际问题的建设性等特点。
案例：关于“如何将区角活动的材料投放和主题教学相结合”的主题研讨活动。
第一阶段：主题萌发
我们在确定研修主题时，要求每个教师将自己教育教学工作中最急需解决的、最有困惑的问题进行罗列和理由陈述，选择最受关注的问题作为研修主题。比如上学期教师的问题聚焦到“如何将区角活动的材料投放和主题教学有效结合”上。主题确定后，我们进行了集中和分散两个层面的相关理论学习，从理论的高度指导行动的开展。
第二阶段：行为跟进
各年级段分别设计“区角和主题结合材料投放记录表”，记录每个主题的材料投放和区角活动指导策略。经过一个月的时间，指定四个班进行“区角活动材料投放和主题教学有效结合”的现场展示和经验介绍。
第三阶段：研讨优化
全体教师在观摩展示和听取介绍后，共同探讨可以改进和值得借鉴的做法。一段时间以后，另三个班在吸取前几个班经验的基础上，再次进行现场展示和经验介绍。
第四阶段：反思提炼
每位教师回味参与主题研修活动的过程，就自己的收获和尚待进一步研究的问题进行总结反思，教研负责人做全面总结、反思。
一轮主题研修结束后，老师们达成了这样的共识：本轮主题研修活动，让每个参与的教师对如何结合主题教学投放区角材料有了不同程度的认识和提高，对区角活动的组织有实际的指导和促进做用。
主题研讨中每个环节都要求参与者做体会性发言，这就促使教师关注自身的教育教学过程，将一些零星的想法、
感触等，从默会知识转化为书面的、可以表达的显性知识，提炼总结能力有质的提高。
四、融入到展示课和评优课
教师在承担某一有一定挑战性和激励性的具体任务时，容易表现出乐于学习、善于学习的品质。展示课和评优可就是教师获得实践性知识的最好平台。
案例：两次心辅活动评优的启示
根据“学会感恩”的心辅活动主题，全园大部分老师都参与了教案设计，我们选择了蒋自奋老师的教案“妈妈呀妈妈”。得知自己的教案被选上，作为年轻教师的蒋老师很兴奋。在教案的修改、教具的准备、试教、教学现场拍摄的全过程中都投入了十二分的热情。单是教学中使用的一个视频“大肚子妈妈的一天”就拍剪了至少五次。活动最后有个让妈妈参与的环节，如何控制好妈妈进入的时机和氛围都几经推敲。结果，这个活动顺利如围宁波市心辅活动决赛，并获得一等奖。
第二年的心辅活动评优又开始了，蒋老师的教案明显比第一年老练成熟了许多，很好的抓住了心辅活动的关键，其成长速度远快于其他教师……
这种任务驱动促使教师进行“行动前学习”，学习后的行动得到肯定，强化了学习的主动性；而完成任务的过程，使老师必须“在行动中反思”，增长了自身的实践性知识。
五、融入到课题研究
教育科研的本质是一种工作方式，一种以研究的方式开展工作的思路和习惯。每参与一次教育科研活动都会有一次学习的收获。
（一）在参与课题研究的过程中学习
园长带头做课题，将正确的科研方法为教师们做近距离的示范，可以对老师起到“拐杖”作用。以我园开展的省教育科学规划立项课题《以民间棋类游戏开启幼儿心智的研究》为例，该课题以园长为组长，业务副园长具体负责，从课题的提出、方案的制订、具体实施等都尽可能的吸引更多老师的参与。经过一轮实践研究，老师们对课题研究的规范有了初步的认识，能对日后自己的课题研究起到指导性的作用。
（二）在学习研究方法后实践
大部分教师蕴藏着参与研究的内部动力，却因为缺乏适宜的研究方法对研究望而生畏。我们从教师的实际情况出发，选择了最接近本园教师“发展区”的研究方法对教师进行培训。方法一：教育日志。即使将教学心得用教育日志的方式记录下来，那怕只是简单的描述，经过整理归类后就有可能是最好的微型课题研究方向。方法二：教育叙事。这是通过有意义的教学事件的描述分析，揭示或发掘内隐于这些事件或行为背后的意义、思想或理念的研究方法。
通过课题研究，教师养成了以研究的眼光看问题，以研究的态度解决问题的习惯，使研究成为教师的工作常态。
园本研修中的“研”反映的是教师的活动方式与活动性质，是要解决教育教学的实际问题，“修”指向的是活动的长远目标，注重教师在解决问题的过程中提高自身的专业素养。我们将继续探索根植在日常教育教学生态中的研修活动方式，以研促修，以修促研，最终达到教师、孩子、幼儿园三位一体共同发展的目的。
参考文献：
1、王洁、顾泠沅，《行动教育：教师在职学习的范式革新》，华东师范大学出版社，2007年3月版；
2、张丰，《校本研修的活动策划与制度建设》，华东师范大学出版社，2007年10月版；
3、何佳丽，《园本教研是教师成长的摇篮》，《上海托幼》， 2007年07/8期 ；
一、领导重视，组织周密
我园领导高度重视暑期的园本研修工作，成立了以张园长为组长的园本研修领导小组，加强对园本研修工作的指导。在研修期间，幼儿园加强对园本研修过程的管理，同时完善督查考勤制度，做好考勤记载。研修期间各位教师严格遵守纪律，均无迟到早退现象。
二、多种形式，相得益彰
20xx年我园的暑期园本研修培训采用园长讲座、教师论坛、自主学习，小组研讨等形式进行，以促进此次培训目标的有效达成。
为了使教师充分意识到游戏对于幼儿发展的重要性，提高我园教师的专业素质和能力，20xx年7月6日，张园长在会议室给全体老师进行了《游戏，促进教师专业成长》的专题讲座。张园长凭着自身专业化知识以及多年的教育经验，在整个讲座中理论讲解与实际交流并重，通俗易懂。讲座围绕“如何实施游戏?”“如何观察游戏?”两个内容，其简洁的说辞，条理的观点，让教师们对游戏意义和开展方式有了更加全面深刻的认识。
我园任副园长、朱宁老师、王情老师、高敏老师分别于7月6日下午、7月7日上午分别开展了教师论坛。
任副园长就如何从一本绘本中挖掘出适合各个年龄段的五大领域的课程讲解了许多方法。以《母鸡萝丝去散步》为例，和全体教师一起切合教学实际，同时大开脑洞挖掘出了许多充满意义和可行性的课程。
王情老师以《谁藏起来了》为例，高敏老师以《最奇妙的蛋》为例，向各位老师示范了从绘本中挖掘出适合各个年龄段的五大领域的课程的方法和途径。
朱宁老师和全体老师一起《走进互联网+教育》，了解什么是互联网+，什么是互联网+教育，以及互联网+教育的呈现形式。
经过前面的讲座和案例师范，全体教师于7月7日下午开展个人绘本研读，根据任教的年龄段特点和绘本内容，初步挖掘形式多样的课程。
经过前一天的个人绘本研读，7月8日上午，我们以年级组为单位，各年级组长负责，开展各自任教年龄段的绘本课程开发。在讨论过程中，各位老师积极思考，各抒己见，在讨论和倾听之间互相学习，汲取营养，各年龄段的园本课程初具雏形。
三、取得的一些成果
经过三天紧锣密鼓地听讲座、开论坛、自主研修和小组讨论，我们本次的校本研修也取得的一些成果，我园的园本课程初具雏形，再经过进一步的整理，争取在下一学期在全园范围内开展以绘本为核心的园本课程。
为搭建教师专业成长平台，有效提升教师专业化素养，近日，临淄区齐都小学数学教师积极参加了2014年小学教师信息技术应用能力提升全员远程研修。
此次网络研讨的时间为6天，研修的主题是“技术改变教学”，重点突出应用。主要内容为“微课程和信息技术支持下的课堂”，包括项目介绍、新闻资讯、课程模块、作业、简报、学习园地等。
研修时，教师都认真观摩学习了专题的视频讲座，仔细听取了专家们的内容分析解读和教学建议，然后就每一个专题的问题进行了探讨交流，认真阅读了每一期学习简报，反复研究每一个案例，对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的记录。在对本模块充分学习理解的基础上我们又开始着手准备自己的作业。尽情吮吸着研修的甘露，精心进行了作业设计和评论。大家深深的对专家的细致讲解所吸引，都感叹这一次的讲解是一场及时雨，为大家提供了一次专业在起飞的机会，大家一定珍惜这次学习，打破自己的教育教学工作瓶颈，实现教育教学工作的突破！
（二）学习提升强素能，创先争优立新功
——宁旺成局长代表区委、区政府慰问中学校长研修班学员
7月30日下午，区教育局党组党委书记、局长宁旺成同志带着区委书记、经开区党工委书记陈争鸣同志的嘱托，代表区委和区政府以及区教育局党组来到华东师范大学，看望在这里学习的中学校长们。
宁旺成同志转达了争鸣书记对校长学员们的亲切慰问和殷切期望。一是向在酷暑时节赴教育部中学校长培训中心学习的校长们表示亲切的慰问;二是希望校长们珍惜难得的学习机会，认真学习，认真思考，提升管理现代学校的能力和水平;三是希望校长们学以致用，把学习成果迅速转化为实际能力，在教育工作中再立新功。
争鸣书记的亲切慰问给校长们带来了极大的鼓舞。大家充分认识到，全国第四次教育工作会议的召开，国家中长期教育规划的颁布，把教育工作提到了更重要的位置，也提出了更高的要求。区教育局党组在创先争优活动中，为了进一步提升学校领导班子的能力、水平，想方设法、反复申请争取到这次难得的高层次培训机会，让校长们强烈地感受到区委、区政府和区教育局对他们的关心和厚爱，以及在创先争优活动中力争“西部第一，全国一流”的决心和信心。
7月底，上海进入酷暑时节，气温高达39℃。正值世博会期间，旅客众多挤满宾馆，校长们只能住在校外，要顶着烈日步行30分钟到培训中心参加学习。每天早晚和中午往返，部分校长出现了中暑症状，但由于时间紧，学习任务重，每天的课程排得很满，校长们都不愿意落下一堂课，始终坚持学习，没有一名校长请假、缺席。截止7月30日，在短短的4天时间里，校长学员们已经完成了8个专题32个学时的学习。
校长们一致表示，面对新形势、新要求，学习提升既是自我需求，更是工作需要，一定会严格自律，把握机会，认真学习，比较反思，努力提升推进我区教育科学发展的素养和能力，结合各自学校实际，“单项争第一，整体创一流”，共同致力于我区教育“四化一城”建设，为我区“一区一高地”战略目标的早日实现做出更大的行业贡献。
抄送：罗开敏常委、赵艳艳副区长、区委办、区人大办、区政府办、区政协办、区统筹委、各街道镇乡社会事业办
关键词：农村幼儿园,园本教研,园本研修
对于农村幼儿园的一线教师来讲,园本研修是相对陌生的词汇,其和园本教研既有一定的联系,也存在着区别,要想更好地推动幼儿教学工作的有序开展,适应当前幼教改革的需要,必须弄清园本研修,本文主要围绕农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行分析。
一、园本研修和园本教研的区别
从当前的情况来看,农村幼儿教师在教学中做得最多的是园本教研,最主要的形式是观摩课、听课和评课,更深入一点的则是观课和议课,这些形式的园本教研缺少深度和广度,不能够很好地满足课改的要求。
园本研修在园本性和实践性方面和园本教研有相似之处,但园本研修更强调发展性,注重通过这一活动提升教师的整体水平,并促进幼儿的发展,进而提升幼儿园的整体发展水平,这对于农村幼儿园来讲更为重要。
园本研修能够实现教研、科研和培训的有机结合,培训和教研相互联系不能分离,后续活动的设计要具有针对性,有深度、有广度且有温度,而这些都是园本教研中很少涉及的。因此,园本研修是农村幼儿园发展中更高层次的教育研究和学习活动,园本研修以园本教研为基础,又优于园本教研,因此能够更好地推动农村幼儿园的发展。
二、园本研修中各角色的定位
要想更好地推动园本研修工作的有序进行,在这个过程中必须把握好每个角色的定位。下面就对这一问题进行分析。
首先,要明确园长的职责。对幼儿园来讲,园长是规划者、引领者、管理者以及支持者,要具有前瞻性的眼光,能够深入思考问题,尤其是在农村幼儿园不断深化改革的过程中,更需要园长的引导。在园本研修中,园长的定位更需要明确和深入,才能够进一步实现农村幼儿园的良性发展。
在园本研修中,园长还需要发挥培训者的职能,要有较强的策划教研活动的技能、合作解决教学问题的技能、理性管理的技能以及丰富的教学经验,能够根据农村幼儿园发展的实际,在园本研修中精心地策划研修环节,并对活动所需要的材料进行科学处理,能够掌握研修的方向,驾驭整个研修的过程,这样才能够发挥该工作应有的效果。由此可见,在园本教研朝着园本研修工作发展的过程中,园长发挥了关键性的领导和指引作用,必须要进一步明确其职责,进行科学定位。
其次,园本研修要从教师的需求出发,明确教师的责任,调动不同层面教师的积极性。在园本研修的过程中,教师发挥了重要的作用,无论是在主题和目标的确定,还是在问题的设计与案例的预设,教师都发挥了关键性的作用,因此在这个过程中要明确教师的职责。具体来讲,需要充分挖掘教师的潜能,注重分析其自身的需求,设计出符合每个教师发展区的研修方案和研修计划,让每个幼儿教师能够深入到园本研修中,主动去研究,而不是被动地接受,要在这个过程中使教师成为研究的主体,这是园本研修中关键的环节。需要注意的是,在整个过程中,必须结合农村幼儿园的发展实际,针对农村幼儿的发展特点进行园本研修。例如,在问题设计的过程中,为确保问题的针对性,要深入了解农村幼儿的实际,由浅入深地进行设计,让幼儿能够在反思和实践中不断提升自身的水平。而在案例的预设中,教师需要联系自身的教学实际,相关的培训者要起到引导和教育的作用,使园本研修朝着正确的方向发展。
