中国政法大学研究生培养引入技能课（精选7篇）
基于目前学生在阅读中存在的种种问题, 笔者根据多年的大学英语教学实践, 总结出行之有效的基于R-C-W技能培养的大学英语阅读课教学模式, R-C-W技能指Reading-Communication-Writing的技能, 即在发展学生阅读技能 (Reading) 的基础上提高表达技能, 也就是在吸收信息与表达意愿的过程中培养学生的交流 (Communication) 技能, 在语境中提高学生写 (Reading) 的技能, 促进大学英语教学, 提高学生的阅读能力和综合运用语言的能力。
一、培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式的教学方法
培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式主要采用任务型教学法, 力图让学生通过完成真实生活任务而参与阅读学习的整个过程, 从而让学生掌握实际运用语言的能力。在阅读教学课堂里, 教师应是任务目标的主要制定者, 要设计呈现“任务链”或“任务系列”的形式[1]。而一堂课中的若干任务或一个任务的若干子任务是相互关联的, 内容上是相互连接的, 学生则是任务的主要执行者。这些任务对语言的内容含义的侧重甚于语言的形式结构, 因此课堂语言活动更接近自然的习得, 执行任务或任务的结果都离不开表达技能, 即说和写的技能[2]。笔者多年的教学实践也证明, 任务型教学法比较适合培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式。
二、R-C-W技能中Reading技能的培养
《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元Text A[3]的主题是感恩教育, 课文题目为“Tnanks, Mom, for All You Have Done”, 文章主题贴近生活, 容易引起学生共鸣, 具有教育意义, 属于学生喜欢的话题。在进行阅读的任务型教学过程中, 师生首先通过对题目进行讨论, 激活学生的思维, 如:要求学生讲讲在他们的成长过程中父母亲为他们做的最难忘的事情, 或谈谈自己心目中的父母亲, 或在每年的父亲节和母亲节自己为父母做的事, 等等。讨论之后, 教师提出本次阅读任务的目标, 带着问题阅读全文, 培养学生寻找特殊信息和捕捉关键句及概括文章大意的能力, 如: (1) 了解文中作者写这封信的目的; (2) 作者在这封信里分几个方面表达自己对母亲的感谢。为了更好地促进学生对课文的理解, 教师可以在定时阅读之后, 安排学生进行分组讨论, 汇总信息, 组织汇报, 并请学生参与对报告工作的评价。在这些任务活动中, 因为任务本身符合学生的认知和情感水平, 故而任务目标是可及的;学生为了完成任务, 必须利用自己的真实情感或经历与文章作者通过语言文字进行无声的交互。在小组讨论的过程中, 学生通过言语交互, 意义协商, 取长补短, 合作解疑难, 对文章进行更深入的理解。最后学生从阅读中获取了对自己有用的信息, 这正是现实生活中人们进行阅读的目的。
三、R-C-W技能中Communication技能的培养
在阅读课里进行的交际活动因缺乏必要的语境和意义的交流, 往往会以机械的句型操练为主, 而掌握一门外语, 不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能即能实现目标的, 掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果, 所以很有必要在阅读课的交际活动中, 引入交互式的意义交流或协商活动, 课堂教学中可以安排一些pair work, group work等形式的活动, 为学生提供更多的交流机会, 同时有利于培养学生的协作精神。仍以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元Text A为例, 在Reading技能培养的基础上, 进行Communication技能的培养, 可采用以下的任务进行教学:任务1, 要求学生进行表格输出 (table production) 练习, 借助表格内容进行快速竞答, 师生间、同学间就表格中的某些内容提出带有挑战性的问题、陈述 (复述) 主旨大意等;任务2, 要求学生复读输出 (Re-reading and production) , 教师引导学生用正确的语音语调朗读课文;任务3, 让学生观看录像, 吸收消化阅读笔记与表格中的语言积累, 然后用问答式、记者提问式、采访式、局部复述式, 讨论交流等方式, 让学生表达输出。如学生会问:1.How does the writer judge his mother?And what do you think of your mother?Does she stand with the best?2.What is your mother’s way of chiding Is it right to the point etc.此部分任务为半控制性和自由发挥想象的练习, 重在启发和鼓励学生各抒己见, 让学生根据自己的经历调动已有的语言知识, 通过合作性学习和探究性学习形成会话和交际训练, 并讨论解决问题, 激发他们的创造性思维。
四、R-C-W技能中Writing技能的培养
From reading to communication, then to writing, 此阶段尽量在语境、语意和语用的真实情况下给学生提供一些任务型的活动, 把在阅读中获得的知识和信息转化为笔头能力。这些任务涉及填空、完成句子, 或依据课文从新的角度改写段落、文章或编写成采访对话, 或将interview后的内容写成report, 要求学生用不同的叙述方式或增加新的细节来表达自己对文章的理解等。这些练习不仅在真实的交际语境中提高了学生写的能力, 更重要的是加深了对所学文章的深层理解。再以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元Text A为例, 任务1要求学生在Reading和Communication技能练习的基础上, 笔头完成表格内容, 如:
任务2要求学生以2人或4人组形式, 就Topics for Discussion问题写口头表达的内容, 然后小组学生互相检查和补充内容, 最后推选一位学生陈述修改后的内容。任务3建议学生就Love is Invaluable或My Mother or Father写一篇100字左右的短文, 题目可以自拟。如果部分学生认为较难或水平不够, 教师可以给出一些提示词, 为他们降低写作难度, 可让他们根据这些短语, 如:on the occation of;give/lend a (helping) hand;thank sb.for sth.;be grateful (to sb.) for (sth.) ;all you have done;grow up;teach by example;be filled with pride;God bless you Mom (Dad) , etc.写句子, 在此基础上组成一篇短文。任务4如果时间允许, 可以让学生以小组形式互改短文, 找出语病, 一起修改;同时找出好词好句, 以分享其他同学, 共同进步。
五、结语
英语教学是一种动态活动, 教学过程是交际活动过程, 通过寓教于乐的活动, 能拉近教材与学生之间的距离, 激发求知欲望。这些练习不仅在真实的交际语境中提高了学生写的能力, 而且提高了他们学习英语的兴趣。这种阅读教学模式有利于提高学生的R-C-W技能, 整个过程都是从阅读理解到意义的交际再到笔头能力的训练过程 (即从Reading Comprehension-Meaningful Practice-Communication Activities-Writing.) 。它遵循的是任务型教学原则, 语言教学内容的组织通过会话交流和滚动模式进行, 而不是单纯的机械操练。让学生在互动合作交际中学习协作, 在对语言的感悟中提高阅读能力, 同时提高写作能力。
总之, 只有不断创新阅读课的教学模式, 逐步降低教学中的控制性和划一性, 增强教学的选择性和开放性, 才能真正构建起以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式, 使教学活动逐步建立在学生自主活动和主动探索的基础上, 最大限度地调动学生的主动性、积极性和学习兴趣, 提高阅读、交际和写作能力。在这个基础上, 注重因势利导, 必能使阅读课教学升华到更高层次, 使学生获得必要的英语知识, 并最终把知识转化为运用语言的能力。
参考文献
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关键词：协同创新；旅游管理；应用技能培养
中图分类号： U695.1+4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）25-159-2
0 引言
目前，我国已经进入大众旅游时代，旅游业作为广西的一大重要产业，对广西国民经济的发展起着举足轻重的作用。在这样的背景下，广西旅游业对旅游人才的需求越来越大。然而，由于受传统教育模式的影响，广西应用型大学旅游管理专业学生的应用技能严重不足，毕业的本科生处于“高不成低不就”、“眼高手低”的尴尬境地。究其原因在于广西应用型大学旅游管理专业的培养体系存在问题。
协同创新作为一种新的产学研合作理念，是通过多个主体的协同作用和资源共享，产生整体大于部分的协同效应，实现创新价值的最大化。这种新的理念正弥补了目前广西应用型大学旅游管理学生应用技能培养体系的缺陷。所以，本文基于协同创新理念，分析目前广西旅游管理学生应用技能的培养现状，并提出了相应的对策。
1 广西应用型大学旅游管理学生应用技能培养现状
1.1 培养方向认识不清晰
旅游包括食、住、行、游、娱、购六要素，故旅游业会涉及社会生活中的诸多方面，是一个典型的综合性产业。但是，许多应用型大学旅游教育的培养目标也只单纯地定位在培养管理型人才，这与社会对旅游人才的需求不对接。这种定位使学生对自己的未来定位于管理岗位，他们浅显地认为未来是从事管理工作，进而忽视对应用技能的培养，参加实践课程学习态度和动机都不强，最终影响到综合素质的培养。另外，由于高校在教学培养方向上的认知不清晰，导致其在课程设置上满面开花，但凡涉及旅游、管理的课程都位列其中。这样使得学生无法明确目标，对每一门课程只是粗浅的认知。应用技能培养是提高学生综合素质和专业操作技能的根本保证，应该得到有关部门和领导的重视。
1.2 实践教学体系设置不完善
旅游业属于应用性很强的行业，所以在旅游管理专业人才的培养中实践教学显得尤为重要。但是，目前广西应用型大学的实践教学体系存在着明显的两个问题。第一，实践教学课程所占比例及其有效性低，在四年本科阶段，最多只有半年的实践课程。而在实践过程中，部分学校只是把学生带到景区或酒店去实习，并未对其所学到的东西进行有效指导和评价。第二，旅游管理实践教学的各个环节设置分散。目前广西应用型大学有专业实验、实训、实习课程，并开展实践教学活动，有教学目标和教学计划，但却没有内在的统一联系，而是根据各自的课程需要分配零散的实践教学，实践教学的各个环节没有形成一个科学的链条教学体系。这些问题的存在都不利于旅游管理学生应用技能的培养，所以，建立科学合理的旅游管理专业实践教学体系具有重要的意义和作用。
1.3 相关教学设备欠缺
旅游管理专业相对传统专业来说是一个年轻的学科，并且在我国高等院校专业设置中，将旅游管理专业设立为工商管理学科以下的二级学科，这导致很多高校对旅游管理专业重视程度不够，从而对旅游管理专业的建设存在资金投入不足的问题。资金方面的不足导致高校实验、实训、实习设备严重缺乏。部分学校虽然建立了专业模拟实验室，但是由于质量差，难以营造真实的服务氛围。实验室内相关配套设施缺乏，导致一些实验过程无法顺利地进行，更谈不上学生的应用技能培养了。诸多问题致使学生的学习是一个重理论轻实践的过程，导致毕业生无法满足现今旅游行业对较高综合素质人才的需求，找不到心仪的工作。所以，学校要加大对旅游管理专业资金的投入，增添相关教学设备，给学生更多实操机会。
1.4 缺乏“双师”型教师
广西应用型大学旅游管理专业的教师队伍来源主要分为两部分：一部分教师是半路出家，从相近的学科转过来，比如经济学科，历史学科，地理学科，其大部分没有系统的旅游理论基础，对旅游的理解很大程度上是基于自己的原学科知识，故较难胜任实践教学课程；另外一部分教师大多是硕士或博士一毕业就直接从事教学工作，缺乏相关工作经验和业务背景，致使其在教学过程中只重在讲理论而忽视实践教学。而“双师”型教师不仅能够胜任理论教学，同时也可以指导学生实践。所以，“双师”型的教师对于实践教学体系显得尤为重要，是其不可或缺的重要部分。因而应用型大学要加强“双师”型教师队伍的建设。
2 基于协同创新理念下广西应用型大学旅游管理学生应用技能培养对策
2.1 教师资历协同
教师资历协同，即旅游管理专业的教师的理论知识与实践能力相协同，也就是“双师”型教师。学校加强“双师”型教师的培养，可以从以下两个方面着手：第一，对于校内教师，一方面通过鼓励教师多参加国内学术会议以及校内组织研讨会，让教师了解学术前沿动态，提高科研能力和教学能力；另一方面，学校要积极与企业沟通交流，将教师送到旅游企业进行实践锻炼，通过挂职顶岗，专业实践等形式的培训，使教师所学知识与旅游行业对接。第二，对于企业方的实践型教师，可以通过参加理论知识培训班，加强自身的理论素养，以便更好地指导学生实践。
2.2 实践教学内容协同
实践教学内容协同，即旅游管理专业课程设置是一个科学而连贯的培训计划。实践教学内容包括实验、实践、实习等环节。实践教学内容协同要以协同创新理念为基础，将各个环节连接起来，要求环环相扣，确保总体的统一性、连贯性和协同性。整个实践教学是一个一脉相承的培养过程。学生通过不同时期的课程训练，实现应用技能的提升，从而实现应用型大学实践教学质量的提升，提高学生的综合素质，最终真正地达到高位就业的目标。
2.3 校企政协同
校企政协同必须要协调好学校、企业、政府等多方的利益，而这又是一个互惠互利的过程。一方面，学校要积极地联系旅游企业和相关部门，争取最大的资源支持，建立长期稳定的校外实践教学基地，让学生能够真正地参与到企业中去，了解企业运行机制，从而培养学生应用技能。另一方面，学校可以利用自己人才资源优势，为旅游企业面临的问题开展实践性课题研究，进而为企业解决实际问题，提高经营利润，促进旅游企业持续稳定发展。所以，学校要积极与旅游企业以及旅游相关部门建立合作平台，推动多方合作与交流，实现校企政多方协同化，不断推进协同创新理念下的旅游管理专业校企合作新局面，最终实现多方共赢。
3 结论
旅游管理作为一门实践性较强的学科，旅游管理专业的学生应具备较强的实操能力。应用技能的培养对应用型大学旅游管理专业人才综合素质的提高具有重要的意义和作用。协同创新理念是符合时代发展的新型教育理念，广西应用型大学旅游管理专业人才应用技能的培养需要协同创新理念的指导，这对突破人才培养瓶颈，解决高校旅游管理专业学生的就业问题具有重要的价值和意义。
参 考 文 献
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摘要：指出了“互联网+”是旅游业未来发展的主流趋势，高校旅游管理专业人才培养模式在“互联网+”的背景下受到冲击。为适应社会需求，各大专院校以及高职本科旅游管理专业应调整课程设置，增加实践技能课的比例，如photoshop、智*旅游等课程。基于此，就实践技能课photoshop课堂教学中的一些做法进行了总结与梳理，对学生如何掌握photoshop软件进行相应地探讨。
关键词：互联网+;photoshop课程;基础知识;实践应用;体会
1引言
“互联网+”是旅游业未来发展的主流趋势，高校旅游管理专业人才培养模式在“互联网+”的背景下受到冲击。西南林业大学生态旅游学院从开始招收旅游管理专业本科生，迄今已有16年培养经验。面对“互联网+”带来的挑战，学院对旅游管理专业课程设置进行改革实践，其中包括增加实践技能课的比重，以提高学生的学习以及实践能力。技能课包括photoshop、Autocad、智*旅游、插花、茶艺、旅游专业英语等实操性强的课程，本论文就笔者任教的photoshop课程教学过程中的体会进行总结与梳理。photoshop课程属于二维图片处理软件设计类课程。在旅游专业开设实践技能课photoshop，除了photoshop基本的简单图片处理、旅游宣传等用途外，还可以利用该软件进行网页开发与网页动态效果制作、旅游规划以及景观设计项目的实施。本文从教学角度分析了利用哪些教学方法，可以帮助学生高效的学习这门课程，让学生真正掌握这项技术。
2注重基础知识学习
photoshop软件的学习主要是实操训练，但是基础知识的讲解也必不可少。最开始的理论讲解阶段很容易枯燥，学生难以理解和领悟基本工具的功能与实现。因此，教师在讲解理论的过程中应该多总结不同工具的多种功能，同时配合案例操作，提高授课的趣味性元素。同时，穿插学生的优秀案例作品，点评作品优劣，提高学生学习的积极性。其次提高学生的审美能力及艺术表达能力。无论是艺术类专业还是非艺术类专业，学习photoshop不可或缺的`一个重要能力就是创意。有好的创意再加上对美感的准确把握，才能创造出优秀的photoshop作品。老师应该多启发学生对创意的领悟，方法有多种，可以多找些国外优秀设计作品给学生欣赏，提高学生对审美的把握以及激发学生灵感。但是审美能力的提升与学生自身的教育背景以及生活环境有千丝万缕的联系。因此，要想提高学生的审美能力并不是几节课就能解决的问题，老师应该在课堂中贯穿审美以及创意的内容，使得学生在艺术的海洋中熏陶。
3重视实践应用
photoshop是一门实操性极强的软件。学生学习这门软件，不单纯是要掌握各个工具的使用方法，更重要的是将理论灵活应用到相关项目或设计作品中。photoshop应用的领域十分广泛，对于旅游专业的学生而言，应用最广泛的是旅游规划项目与景观设计项目。对于photoshop的学习，在基本命令学习后，一定要结合旅游规划案例或景观设计作品进行实践操作(图1)。例如，在总平图的绘制中，学生熟练操作选取、填充、加深减淡等命令，功能分析图中，学生反复练习画笔与路径结合，在创作作品的同时，学生综合训练色彩搭配、审美表达、创意体现等综合能力提高。并且，学生对具体案例的实操有初步的认识与深入的理解，是一种将理论与实践相结合的教学方法。
4提高课堂趣味性
为了加强学生对photoshop软件的理解与领悟，除了上课进行与专业相关的练习之外，还可以在课后安排一些趣味性较高的课后练习。如安排学生做关于美食宣传、少数民族风情介绍的海报作品(图2)，让学生开发想象，发掘潜力，创意无限。既激发学生对这门课程的兴趣与爱好，又能开发学生的积极主动性，提高学习的效率与效果。同时对于掌握技能较好的学生，可以建议通过互联网学习手段，提高技能的表现手法。也是因材施教的教学方法。
5与时俱进学习新内容
由于photoshop是实操性很强的软件，教师上课不能拘泥于一本教材，在教学过程中要根据学生的学习进度及掌握情况，安排特定的教学内容，同时采用不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。同时教师也要不断学习，与时俱进。围绕课程的教学需求，努力创建一支高素质的课程设计团队。整个设计团队着重针对人才市场需求和岗位需求进行深入广泛的调研，并结合市场需求，以实际的项目为学习图2学生实践操作海报设计模块的载体，将photoshop软件的理论架构和技能架构进行适当的重构和序化。教师通过不断学习新技术、新方法，将理论与实践融会贯通，使得学生掌握更新的技能，在毕业与求职阶段具备更强的竞争力与适应性。
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调研结果显示，有92%的被调查企业表示现有水运技能人员较为缺乏，主要原因是待遇不好、流动性强（58%），层次较低、没有专门培训（55%），市场供应不足（50%）。船舶驾驶（30%）和轮机维护与修造（29%）是当前急需的水运技能专业类型。现有技能人员的学历以初中为主（52%），主要来自企业内部培养（56%）和市场招聘（43%），“师傅传授”（88%）是专业技能获得的主要方式，其次是考试培训和自学，专业学校培养几乎是空白，缺乏完善的考培体系（79%）和适用的课程设置和实验室建设（63%）是其主要的影响因素。目前，被调查人员普遍参加过水上交通安全及适任考前培训，迫切希望在“职务法规”（62%）和“船舶基础知识”（53%）等方面得到脱产培训的机会（68%）。
实地调研发现，云南各区域的水运发展和人才培养均呈现较大差异。澜沧江水运发展虽然受到高度重视，但由于季节性枯水和上游水电站的影响，货运发展相对缓慢，现有水运技能人员多是当地少数民族或来自四川、贵州等地，数量及素质结构呈明显下滑趋势；金沙江水运凭借与长江黄金水道的对接优势，依托上游水电站及库湖区建设，航运发展较快、前景较好，人员需求较大，当地相关部门开展水运技能人才合作培养、联合办学的需求十分迫切；大理洱海旅游航运较为成熟规范，人员相对稳定、岗位需求不多，日常运营主要是安全保障和旅游项目，一些船员还充当民俗表演者，在职培训需求较大。具体情况如表1所示。
2014年2月，我们承担了校本研究课题《技能大赛与学生素质的研究》的研究任务，课题组全体人员经过近一年的研究与实践，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向课题组汇报如下：
一、课题立项研究的基本情况
1、课题研究背景
经过多年的快速发展，中国已成为世界上的制造业大国，“中国制造”的产品畅销世界各地，越来越多的产品正走向世界。我国制造业现在虽已得到快速发展，但还不是制造强国。要建设现代制造业基地，要真正成为“世界制造中心”，迫切需要培养和造就大批生产、管理、销售与服务领域的高素质劳动者和高技能人才，职业学校正是培养此类技能人才的基地和摇篮。近年来轰轰烈烈开展的技能大赛，已经成为培养、选拔高水平技能型人才的一个重要平台。在政府、学校、企业及社会的广泛关注下，已基本形成了“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的局面，“技能大赛”在职教领域已经成了热名词。中等职业学校技能大赛经过近几年的探索和实践，对职业教育课程目标的确定，内容的选择和组织、师资建设、学生综合素质培养与提升等方面都具有一定的促进作用。一方面，职业技能大赛检测着职业教育改革和发展的成果，展现出职业学校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面，技能大赛也像杠杆一样“撬动”了职业教育各个方面的改革和创新。其中，职业教育对学生的培养方式和培养方向也在发生巨大的变化。
我校一向重视各类职业技能大赛，也在大赛的参与和建设上投入了大量精力与财力。不仅成为举办市级技能大赛的重点举办单位，而且在市级技能大赛的赛制建设和标准、规则制定上处于全市的前列。这一切便利的条件与丰富的举办经验为我们进行此课题的研究创造了得天独厚的条件。
2、课题研究目的
通过本课题的研究，总结技能大赛对学生培养方面的促进作用，促使教师逐渐转变传统的教学观念，转变自己的教学方式，实现学生学习方式转变的新突破。通过研究，也使我们教师对课堂的教学方式进行探索和实践，以学生能力培养为主，使学生的学习方式发生转变，逐步实现学生能够不在外力作用下积极主动的、自觉自愿去学习，实现我要学、我能学、我会学，全面提高学生素质。
3、课题研究的内容
（1）、课堂教学设计理念和设计方式的研究。以技能大赛为背景，以培养学生能力为主导，以能力为本位，转变教师以“我教什么”、“我怎么教”为中心的课堂教学设计，要以“社会需要什么”、“学生怎样学”为中心进行多种教学思路的课堂教学设计，注重学生状况和社会需求分析，从不同层次学生的实际出发，研究教学目标的合理性，研究教师组织、引导下的学生学习策略和方式方法，研究课程实训资源的挖掘和合理使用，围绕适合于培养学生能力、有利于学生能力发展等方面进行必要的增删和重组，实现对课程的二次开发。
（2）、探索高效合适的教学模式，促进学生学习方式多样化的研究。以技能大赛为蓝本，要以培养学生实践能力为主，改变传统职业教育教学内容深奥苦涩、强调知识的传授与灌输的教学模式，着重探究教师课堂教学组织方式的转变，研究教师的引导方式与学生探究学习的策略、途径与方法等，使学生主动参与学习过程；让学生在参加大赛和实践的过程中将理论知识转化为动手能力，加深书本知识的理解，进一步提升学生素质。
(3)、课堂教学中师生关系及师生互动的研究。转变教师“权威”、“领导”的角色，探索在平等、民主、和谐的师生关系中的教师行为，教师与学生交往中相互沟通、对话交流的方式，如何形成“师”与“生”、“教”与“学”和谐发展的课堂教学氛围。
(4)、引导学生参与知识建构过程的基本策略和途径的研究。通过课堂教学实践探索教师在教学过程中引导学生全程参与获取新知识的策略；探索学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的有效途径和方法。
（三）、对课题实施过程设计和主要措施的论证
1、研究过程
第一阶段：研究准备阶段（2014年3月25日2014年4月20日）：成立课题领导小组，制定课题实验方案，对实验课题进行论证，制定课题实施方案和实施计划，做好课题前期的准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
第二阶段：研究实施阶段（2014年4月---2014年12月）：按照课题方案和研究计划全面开展课题研究，建立课题资料档案。组织理论学习、研讨工作，制订课题研究方案。调查研究大赛的实施情况，形成成调查报告。开展实验探究，以例会的方式开展课题研究的研讨活动，定期组织成员探讨涉及课题的方方面面，进行教学设计和教学案例的交流，进行课题研究的阶段性总结与评估。撰写课题实验研究报告、论文，不断修改和完善课题研究计划。实验过程中不断完善课题研究方案。
第三阶段：成果总结阶段（2014年12月---2014年1月）：初步进行课题总结、撰写研究报告，申请专家进行指导，将成功的经验以常规形成确定下来，大面积实施研究成果，验证研究成果。收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，最终做好课题实验成果总结工作。
2、研究方法：
调查研究法:调查教师的心理状况和学生技能学习状况，发现问题，确定操作变量。为教学提供实例依据，并反馈、调整实际操作
行动研究法：通过操作变量的实施，观察变化，前后实践对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践 文献研究法：借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。研究者注意对实验对象的长期观察并形成一定的个案，为实验的实施顺利进行提供信息，保证课题评价的客观公正。
观察记录法：在课题研究期间，经常对学生的言、行进行有目的地观察并定期做好记录，了解学生在校园环境建设的不同时期，学生道德行为的具体情况，指导下阶段工作。
经验总结法：通过对课题研究过程说明中具体情况和控制，进行归纳、分析、综合，使之系统化，提炼经验，形成理论。
此外，本课题研究还采用了调查法，实验法及文献法，吸取国内外德育教育先进教育思想及成功教育经验，结合我校实际情况进行综合研究。
二、研究工作的具体过程
(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究
为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入日常的工作计划，成立了以机电部长刘幕圆为组长的课题研究领导小组，选拔安排参加过国家骨干教师培训和近年来一直带队参加全国、省、市技能大赛的机电部副部长和学生科副科长方利民共同主持该课题的研究工作，一直担任大赛辅导优秀教师和骨干教师担任实验教师，接着我们成立了课题研究小组，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如资料搜集制度、人员奖惩制度等，从参与人员与程序管理上确保课题的研究质量。
(二)、分析整合学校资源，搭建实践活动平台
2014年3月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校为国家级重点职业学校，历年被评为市教育质量先进单位。近年来学校非常重视技能大赛建设，加大了投资力度，使教学实训和大赛设施达到了市一流水平。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展调查研究，为学生素质培养搭建好了校内校外平台，让这一研究实践活动成为新课程改革的亮点真正亮起来。
(三)、利用注重教师培训优势，加强教研力度。
因为我们学校十分重视师资培训，坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地和兄弟学校学习经验，拓宽培训渠道。这就为使课题研究落到实处，形成了特色。我们在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讨论等形式定期举行专题学习，每月都要进行课题研究情况分析会，并带动相关教师参与课题研究。
我们还采取了定期集体教研的方式，召开综合实践活动汇报课、研讨课，组织实验教师认真参加研讨活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。
（四）、实施科学严谨的调研方法，确保研究质量
基于上述种种原因，此课题的确立与研究将把中职学生从面临的厌学困境中解救出来，变“没兴趣”为“很积极”；变“不参与” 为“争第一”，变“学不会”为“当标兵”；同时这次课题的确立与研究也能促使教师本人进一步钻研学生、研究大赛标准、研究素质培养目标，对提高教师的业务能力和教学水平有很大的促进作用。
这次研究实践活动中，我们主要采用了以下研究方法和实践教学方法：
1、问卷调查：在课题研究的开始、中间及最后阶段，为了了解中职学生学习实训的现状和需求，掌握第一手研究资料，我们采用过口头回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最棘手的问题入手做有效研究。问卷调查的时间放在了2014年4月10日，正是对此课题开展自主研究的前面。问卷调查的方式采用记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有13级机电14级机电13数控等11个班，调查的内容包括：“
1、你对你目前的学习现状满意吗？原因是什么？
2、你觉得职业技能的兴趣应该如何培养？
3、你希望参加技能大赛吗？你觉得能成为获胜者关键是什么？
4、你觉得技能大赛对你们的素质提高有影响吗？
5、你觉得职业学校的学生职业技能和职业素质水平怎样才能提高？你希望老师怎么做？
6、你的专业课老师是如何提高你们的专业课水平的？你对他（她）的做法满意吗？共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的学习现状不满意，原因主要在于专业课内容枯燥，知识与实践脱节；对于第二题几乎所有的学生寄希望于老师学校；对于第三题的回答，大部分学生都想参加大赛，无论学校、市级还是省级的，还有相当一部分同学有获得过这样的经历，认为大赛增加了自己的专业技能和综合素质。回答第六个问题时学生大多采用无记名回答，认为专业课老师应该少讲多练，具有真才实学，能够帮助他们提高能力，同时希望老师多指导操作技巧方法、多介绍专业课的相关知识、经常开展系列专题训练。
2、组织访谈：为了进一步了解中职学生的学习现状及当前心理，我们特地在2014年的4月15日，也就是调查问卷进行过5天，趁热打铁又组织了几个学习层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我们部长和有丰富实践经验的骨干教师进行指导和解答，学生问的问题主要集中在:怎样提高实践技能？参加技能大赛需要什么样的专业技能？技能大赛和以后的职业有帮助吗？
针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，我们积极采取有效行动，查找很多相关研究理论，如制定相应对策即“激发兴趣，职业憧憬→找准结合点，以操带动→指导方法，讲练结合→能力迁移，规范操作→阶段总结，以赛促练→及时评价，肯定成绩→形成能力，潜移默化”。
3、课题研讨及开展活动：带着学生能力培养中出现的主要问题，我们将理论与实际行动紧密结合，始终做到研究的开始、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且注意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。在研究过程中针对学生现状和素质培养需求开设专题指导课和专题讲座，做到在行动中研究，在研究中再行动，解决研究过程中遇到的实际问题，提高研究的有效度和实用价值。平常只要有任何一处能够让学生动手能力的机会我们都不会放过，如每次的实训课，我们都要求学生按大赛的要求去做，以练促赛，以赛带练。
4、实践检验：因为课题组的老师们都是专业课老师，我们利用所带班级的便利、所在专业组组老师的团结、协作和学校的大力支持，同年级同层次班、实施课题研究的班级与非实施班级使得研究过程中可以进行多向比照：得出真实有效的结论是：此课题的研究是有价值的，成功的。我们把我们所教的6个班从研究开始到结束都当作实验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。一年多来，在课题的引领下，6个实验班学生的综合素质取得了明显的提高，而且在各类技能大赛中也取得了不错的成绩，这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增强了职业教育的教学研究意识，寻到了一些能力迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践素质教学中知识与实践结合有效性。在研究过程中我们既能遵循序列性原则，注意知识结构的难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应学生掌握知识的规律。实践证明，具体操作中可以获取只属于自我的独特感觉，可以印证别人的经验，也可以积累自己的经验；只有通过训练，才能让学生把直接或间接得来的专业知识和操作转变为专业技能。当然操作应有“量”的要求。在每次的训练时间里，操作应落在实处，向时间要效益，课外还要有适当配合。要能够兼及重要的知识点和常见技能素质的结合。没有数量保证，自然就没有效果的保证。操作还要做到“具体”，按照大赛的模式，每次训练要有明确的目的，要设计得体的内容，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。
实践教学方法主要有：（附件2）
1、项目教学法
2行为导向教学法
3、任务驱动教学法
4、理实一体化教学法
5、问题教学法
三、课题研究的结果及其分析
1、技能大赛可以提高学生的学习积极性，培养学生的综合技能 由于社会对中职教育的偏见，职业教育成了差生群体的无奈选择，职业教育被社会看成了“次等教育”。学生的学习也是被动接受，学习动力不足。而学生也是渴望成功，渴望被肯定，积极寻找能够展示自我的机会。技能大赛正好为实现他们的愿望搭建了平台，中职学校的学生很重视参加技能大赛，把参加技能大赛作为一种至高无上的荣耀，把在大赛上取得好成绩作为自己专业学习的目标，进一步提高了学习动力。基于此，我们的研究课题将技能与大赛地结合在一起，做到立足于“大赛”，着眼于“技能”。为了将“技能”的训练目标落实好，我们在日常教学中融入大赛的思想，将专业知识和专业技能的掌握体现在每一次的训练和评比中，利用这一平台，让各类各级技能比赛作为对选手们的一次全面检验，它不仅比理论、比技能、比职业素质。同时，它还是选手们心理素质、综合体能的一次大较量。比如，2014年河南省中职技能大赛机电设计师比赛，其理论和技能方面的内容涵盖了电工、电子、模数转化、电机与控制传感器技术、变频技术、plc应用技术等近十门课程，为此，我们部的参赛选手进行了为期两个月的艰苦的集训，在此期间我们老师和学生共同完成了近5000道理论题及20多个实操项目的训练，共同解决训练中遇到的问题和困难，参与课题研究的老师随时记录发生的情况，每天的训练时间长达15小时，选手们还经常自觉学习到凌晨二、三点钟，决赛期间更是不眠不休。一分耕耘，一分收获，辛劳付出最终迎来的是成功的喜悦。我们学校的参赛选手在面对全省400多名竞争对手的激烈竞争中全部获奖，并取得了5个第一名和11个第二名的优异成绩。
2、通过技能大赛，可以形成学习技能氛围，加速综合素质的提升
技能大赛的基本目的是通过这些学生的技能比赛来引领全体学生的职业技能提升，通过选拔，让相关专业的每个学生都参与到某一技能比赛。学校先在各专业内部展开普遍的实训和选拔赛，通过动员、培训、初赛选拔出一定数量的学生（我们今年共选拔了148名学生）。然后对初赛选拔的学生进行综合培训和复赛，选拔出代表学校参赛的学生，对选拔出的学生，学校给予一定的荣誉奖励，这样使技能教学氛围得到大大改善。参赛选手参加比赛所显示的是一个集体的实力，包括学生自身、教师、学校等多方面的因素。这样使学生和教师有了共同的荣辱观，为了共同的目标，师生相互信赖、相互协作、相互勉励，可以提升教学质量。实践证明，通过技能大赛，缩小了教师和学生之间的距离，学生也更确立了在教学中的主体地位，关系和谐了，气氛融洽了，学习效率提高了。形成以赛促改、以赛促教、以赛促练、以赛促建的氛围，和“比、学、赶、帮”校园风气。参加过比赛的学生都认为，比赛不仅考验了选手们的专业技能，也考验了他们的毅力。与其他学校的高手同台竞技，交流经验，看到了自身的不足，发现了自身有许多应该加强的地方，也为今后的素质提高提供了动力。从而达到了激励广大师生奋发向上、锐意进取的目的。他们的言传身教也会在他们周围形成学习技能氛围,加速职业学校学生综合素质的提升
学生参加技能比赛本身就是一种学习，大赛的主角是学生，受益最大的是学生，受影响最大的也是学生。比赛项目都是经过具有丰富实践经验的专家经过认真挑选和精心设计的，通过大赛让选手在学习阶段就能接触到将来的工作内容，清楚将来工作中需要什么，学习时也就能做到有的放矢。技能比赛可以提高学生的自主学习能力，可以使学生更有主动学习的动力，由被动地学变成自主地学习，由“要我学”变成“我要学”。通过参赛学生的带动作用和感染力，以及获胜选手的良好就业机会和丰厚的就业待遇，加上我们老师的及时点拨，会逐步感染周围的还处于犹豫不定以及找不到锻炼自己和提高自己的学生，形成学习知识，锻炼能力的良好氛围，加速综合素质的提升。
3、通过技能大赛，促进课程建设，推动学生综合素质的合理发展 各类技能大赛的每个项目都体现了专业综合应用能力，对选手们的一次全面检验，包含了多种学科的知识，它不仅比理论、比技能、还比职业素质。学生通过技能大赛，可以考察出选手的基本技能、岗位技能和职业综合能力，进而反映出技能人才培养的质量状况和存在的问题等。我们根据往年参赛的反馈信息和与兄弟学校的经验交流，研究阶段我们加强了技能综合实训，帮助学生建构知识网络，学生即要对整个专业知识和专业技能全盘了解，又要有解决实际问题的能力。通过按行业、企业的标准以培训、比赛的方式，逐步置换、淘汰目前学校采用的传统课程和教材，修改或调整目前不适应当前技能比赛或技能教学的教材，使学生在校学到的知识能运用到日后的工作中去，工作中需要什么学校就教什么，真正做到学以致用，提高了学生的综合素质。同时，专业课老师在对比实验班还大力进行课程内容改革，补充和完善相关的技能，以适应岗位要求，突出实践性、技能性的特点，以技术能力形成和综合素质的培养为主线。重心放在解决现场技术问题的能力和必要的相关技能培养，重视实用技术的传授，强调实践知识的体验。学生对整个专业知识和专业技能全盘了解，解决实际问题的能力大大提高，使课程设置更加贴近企业、贴近岗位技能要求。
4、技能大赛提高了实训师资水平，为学生素质的提升创造更大的空间 技能大赛看似是对学生进行考核，但实际上是从一个侧面对学校的教育教学质量进行考核，也是对教师综合素质的全面考核。大赛的题目设置往往与企业生产实际相结合，这就要求课程内容和实训的组织必须贴近生产实际顺序。在技能大赛中，每一个参赛项目都不是一门课，一个教师可以承担的，它是综合的，需要多名老师互相配合才能很好的完成。这就要求课程内容以“工作任务为核心”来进行组织。大赛要求参赛选手既要有较深的理论知识，又要有较强的动手能力和新知识、新技术的获取能力，参赛选手的成绩如何，很大程度上取决于教师的指导水平。整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。那么，新知识、新技能哪里来，职业技能大赛就是教师学习的“窗口”之一，是促进教师技能学习的良好平台。指导学生参加职业技能大赛，职业学校一般都会组织一些集训，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野。这样在新课程改革中，教师才能更好地领会新课程(工作过程课程体系)的精神实质，提高自己的实施能力，从而有助于课程改革的顺利进行。
所以，技能大赛呼唤的是高水平的双师型教师。中职学校应以此为契机，引领专业教师学习新知识、掌握新技能，不断提高自己的技能水平，力争成为技术能手和技能名师。通过技能竞赛，使教师有更多的机会了解企业流程，提高自身业务水平。由于竞赛紧紧围绕各类企业的实际运作，这就要求指导教师必须具有企业一样的工作流程和技术要求，同时，在指导学生的过程中也会不断拓宽知识面，不断丰富实践，这样使指导教师的业务素质提高更快，从而推动师资队伍建设，为学生素质的提升创造更大的空间。通过大赛也使我们更相信：没有一流的师资就没有一流的中职学校，也就没有一流的职业教育。
目前，职业教育中最大的弱项在于很多教师重理论、轻实践。通过参加各类技能大赛，以赛促教，以赛促学，教赛结合，逐渐形成面向能力培养、面向岗位就业的创新教学模式，使指导教师了解、学习到行业企业的新技术和新要求，同时也提高了指导教师的实训教学水平，进一步保证了学生综合素质的提升。
5、以比赛为平台，找到企业需求与自己努力方向的最佳契合点，促使中职学校学生注重自身素质的提升。
随着各类技能比赛的不断完善和发展，技能比赛的赛项设置和要求与企业的衔接越来越紧密，已逐渐得到全社会的认可，企业通过赞助的方式积极参与到比赛中来，和各行业后备人才进行近距离接触，而这些企业今后在挑选优秀技能人才时就很容易、方便，知道哪些技能人才（参赛选手）适合自己，做到有的放矢。技能比赛是中职教育的一次检阅，通过大赛不仅涌现了一大批高技能人才，还通过赛前训练等，有效地提高了中职学校师生的整体素质，形成有利于技能人才成长的良好社会氛围，各地、各行业通过竞赛和表彰，在全社会营造尊重技能、尊重人才的良好氛围，为学生营造出崇尚技能的浓郁气氛，也激励和带动了广大学生积极参加技能学习和技艺提升的积极性。因此，参加技能比赛的学生选手，特别是在比赛中获奖的学生选手，往往成为企业用人的首选目标。而这样的反馈信息又促使学校注重学生素质和综合能力的提高，这样的培养目标又可以提高就业面，提高就业质量。在各级大赛中获奖和提高就业质量，是每一位参赛选手的愿望。这是对自己知识和能力最好的认可方式，代表了对技能掌握一定的高度。通过技能比赛，对获奖的选来说，就业资本迅速增加，在就业单位的选择上有更大的空间，无形中提高就业质量。即使不是获奖的选手或没有参加大赛的学生，如果有过这样的比赛经历和经验，在技能素质和心理素质上也会有很大提高。比赛选手都知道，我们不是为赛而赛，而是通过比赛，了解行业企业的新技术和新要求，然后在日常的学习和训练中有意识地加强这些方面的素养，为以后的就业和发展铺路。
通过技能比赛，提高了自身素质，可以使优秀毕业生脱颖而出，并提前找到合适的工作岗位。各类技能竞赛都需要具有良好的理论知识和过硬的实践动手能力，特别是具有创新意识和团队精神使学生有施展自己才能的空间。而这样的榜样作用，又能够对其他同学起到引领和促进作用。比赛选手们就不会死读书，读死书，而是善于思考，积极创造，要用知识武装自己，用实力证明自己，通过比赛的洗礼，使他们在各方面都更加成熟。参加2014年中职学校技能大赛竞赛的3名学生，在比赛结束后就被合作企业所招聘。这些学生的成才，也在低年级学生中产生了良好的辐射作用，让学生更有信心地学习。在竞赛现场用人单位的高薪诚聘对中职学校学生技能的认可也极大地刺激了学生的技能学习积极性。
四、研究工作的体会
通过一年的研究，我们深深体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视；研究组全体参与研究的策划、组织与实施；保障实验的人力与物力的投入；学校即要营造浓厚的科研氛围，又要通过多种方式调动教师参与研究的积极性。研究即要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助，又要与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动和研究搭建更加广阔的平台。同时尽可能与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。
五、研究工作的反思
通过课题的研究，我们发现技能大赛与学生素质提高的研究为素质技能的培养教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。（1）有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。（2）由于时间太短，我们的研究只能近一年的大赛之间研究，不可避免的带有一定的局限性，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的顽固低素质“差生”。通过学优生的感染，班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好顽固“差生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“差生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。所以，今后我们要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。
通过本课题的研究，我们也深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在大赛中锻炼，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，将大赛的影响普及的更广，是学生的素质得到更大的提高，为学生的终身发展奠定基础。也给我们自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是我们的经验和探索能否上升到理论的层面，为提高职业学校学生综合素质作点贡献，让所有的学生一个不落队的整体进步作为我们课题研究者的理想目标，我们也会将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。
具体做到以下几个方面：
(一)稳固研究网络，开展课题研究活动
我们将继续在课题组负责人刘墓园部长的带领下，在张耀鹏张晓素副部长和课题组骨干老师的带动下，定期活动，以推动课题向更高更深的方面的发展。
(二)加强科研力量，扩充课题组成员
由于相关学科和研究范围的扩大，课题组研究人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的优秀教师吸收进课题组，使课题研究不断深入。
（三）提高自身素质，提高科研水平，兢兢业业，再接再厉，为我们学校的发展和科研水平再上新台阶增砖添瓦。
二〇一五年一月六日
全球经济不景气导致大学生就业难的问题加重,如何提高大学生的就业力成为全社会关注的焦点问题。教育部把毕业生就业状况作为评价高等学校办学效果的重要指标,表明高校在提高大学生就业力中的重要职责。大学体育课程作为高校课程体系的重要组成部分,是培养全面发展的人才的重要途径,必然肩负着培养大学生就业力的重任。因此,大学体育教师应采用有效的方式方法以培养大学生的就业力。
研究表明,我国普通高校体育课程多采用俱乐部的教学形式,为大学生的人际交往,团队合作等专业外能力的培养提供了条件。体育教师采用适当的教学模式必能达到提高大学生就业力的教学目标。东北师范大学蒋晓培,通过对运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究指出:运动教育模式注重发展学生的学习能力和团结协作能力。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以大学生就业力和运动教育模式为研究对象,并随机抽取华南农业大学2009级健美操选项班中的2个班,共80名女生为实验对象。
2.2 研究方法
采用文献资料法和专家访谈法,对大学生就业力的结构、运动教育模式的内容、特点、功能以及运用其进行健美操选项课教学的教学程序进行研究,确定实验设计和调查问卷。采用运动教育模式教学,学期末对实验班学生进行问卷调查,掌握大学生就业力指标的提高情况。
3 结果与分析
3.1 运动教育模式为普通高校体育课程提高大学生的就业力提供可操作性
运动教育模式是以游戏理论的运动教育理论为指导思想,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组,角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的,丰富的运动体验。
3.1.1 角色扮演是提高大学生就业力的有力保障
角色扮演是运动教育模式的一个突出特点。在运动教育模式中,每位学生除了担任运动员的角色外,都还有比如教练员、裁判员等的固定角色。教师根据学生个性和特长合理安排角色,鼓励成员通过讨论解决问题和不同意见。该特点有利于培养学生组织协调、信息处理、团队合作等能力,有利于提高个人责任感。
3.1.2 分组合作是提高大学生就业力的先决条件
教学比赛是运动教育模式的实施主线,团队合作是运动教育模式的另一个特点。在教学过程中,学生通过教师的分组形成团队,且以团队为单位参加各种教学比赛,团队成员以捍卫自己团队的荣誉为共同目标,通过分担不同的责任,发挥各自的作用。在这个过程中,团队成员学会交流与合作,自如的承认自己的错误和弱点、心平气和地接受失败和求助,乐于认可别人的长处,有利于建立彼此的信任,提高人际交往及合作能力。
3.2 运动教育模式运用于健美操选项课的实施过程
运动教育模式中形象地把一个教学周期称之为运动季。西登托普认为运动季包括练习期、季前赛期、正式比赛期和季后赛期,而且赛季是一个逐渐演进的过程,每个时期都有其特定的内容,教师和学生共同为着最终比赛而共同努力。本研究在综合借鉴国内外研究结果的基础上,制定出运动教育模式下健美操选项课的单元教学计划。
3.2.1 练习期
练习期的教学内容为健美操的基础知识,包括七大类基本步伐以及简单的组合编排。在练习初期,教师对全班学生进行随进分组,每组6～8人;运用教师直接指导法进行基础知识的教学,教学过程中选定接受能力强的学生为组长,与组长商议制定各小组内成员的角色扮演。确定固定分组和角色扮演后,以教师直接教授为主,完成基础知识的教学,以合作学习法和伙伴学习法为主,完成基础知识的熟练掌握和简单的组合编排。在练习期的教学过程中,将各个独立的人组织成团体,强调集体训练、集体意识训练和角色学习,调动团队成员中各方的努力,鼓励良性的冲突,建立小组成员的熟悉度和相互间的信任,使学生学会宽容与尊重。
3.2.2 季前赛期
季前赛期的教学内容为3 2个8拍的简单套路、比赛的组织、裁判法以及成套动作的编排(包括队形的变换、动力性配合、依次性完成托举)的教学,明确正式比赛期的比赛内容和比赛规则,组织以提高技战术为目的的团队间的交流赛。运用教师直接教授法完成20个8拍的简单套路、比赛的组织和裁判法的教学,并针对各小组的问题进行技术和战术的指导;以合作学习和伙伴学习相结合为主,教师直接教授为辅的教学方法使学生熟练掌握直接教授法教学的内容及完成比赛期比赛内容的编排。在季前赛期,团队间的交流赛的组织和实施以学生为中心,调动学生的积极性创造性,强化学生自我管理的意识,培养学生的组织协调能力。各小组通过一起拟订比赛策略、练习技术,体验成功与失败,创造小组的特色,捍卫团队的荣誉,通过责任分担加强团队成员间的交流与合作,增强责任感的同时提高与人沟通的能力。
3.2.3 正式比赛期和赛后期
正式比赛期的内容为对32个8拍的编排。比赛按照类似正规比赛的方法进行,比赛前由组长抽签决定比赛顺序,比赛中各小组的裁判员担当比赛裁判决定分数及名次,各小组的管理员合作录制比赛。正式比赛期的目的是使各小组在学习过程中明确学习目标,激发团队强烈欲望,培养学生养成良好习惯,发挥主观能动性,不断提高分析问题和解决问题的能力。
赛后期的教学内容为对前三个运动季的总结以及评定学生的成绩(学生的最后成绩包括教师打分、组长打分和成员打分)。通过对成绩的最后评定和学期的总结使学生淡化“优胜者囊括一切”的意识,进一步强化学生对团队合作重要性的认识。
4 结论
(1)普通高校体育课程在提高大学生就业力问题上肩负着重大责任,体育教师应改变传统的教学观念,将提高大学生就业力与高校体育课程目标有机地整合在一起并贯穿教学过程始终。
(2)运动教育模式在学校体育课程实施过程中能提供具体有效的教学方法、手段和过程模式,有利于提高大学生的团队合作能力、人际交往能力和责任感以提高其就业力。
(3)引入运动教育模式提高大学生就业力的过程中,要针对不同项目的特点进行调整,以提高学生专业外能力为主线,选用适应的教学内容和教学方法对大学生进行人文素质教育。
参考文献
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关键词：体育教师；培养；说课；技能；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0049-02
说课是教师应具备的一项重要的基本技能。年轻教师若能熟练掌握，将会大大缩短工作适应期，提高课堂教学水平和质量，促进自身专业的快速成长。笔者认为，年轻体育教师说课技能可以从以下几个方面进行培养：
一、学理论知识，拓宽知识的深度和广度
1.研透课程标准
课程标准是实施和指导课堂教学的纲领性文件，是课堂教学的出发点和主要依据，具有法定的指导作用，也是最终考察学生素质的依据，它确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则。要正确处理教材，必须深入钻研课程标准，学习课标的基本理念、课程目标、内容目标等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，这样，说课才不会迷失方向。尤其是新颁布的《体育与健康课程标准》（2011版），大家更要积极学习，做到全面理解、深入领会和准确把握修订后的课标精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2.吃透教材
教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师要充分发挥自己的创造性，学会理解教材，驾驭教材，并超越教材，熟悉所授课在整个单元、整本教材、本年级、水平学段中的地位和作用，说课时才能围绕课程标准对本年级学生的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，才能把握住教学的重难点，找准突破的方式与技巧，才能充分展示自己对教材的把握和驾驭分配能力。
3.活用教学参考用书和各种教学资源
教学参考用书是教师理解、分析教材，设计教学过程的辅助性资料，能帮助教师明确教学重点、难点和教学过程的安排，为保证教学质量达到合格标准起到积极作用。教学资源是教师通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集到的教学资料，并从中挖掘、筛选出与教学密切相关的材料。教师要做到活用教学参考用书和教学资源，就必须注重平时的积累，将教学参考书和教学资源中较好的指导教师的教法、指导学生学习的学法、教学建议等资料搜集整理，分类存放，便于使用时检索与查找。
4.研读教育教学理论
说课重在说理，就是要说出理论根据，既要说出怎样教，还要说出这样教的理由。这就要求教师平时不仅要研究课标准、教材、教学参考用书，还要认真研读和运用教育学、心理学、教学法等理论，只有不断学习教育教学理论，说课时才能把自己的教学设计提高到理论高度，才能说得深，说得透，说得明白。
5.学会分析学情的方法
学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的综合，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识、新技能的基础。透彻分析学情，能为教师优化教学设计，制订科学的教学策略提供参考，有利于实现学生旧知识向新知识的迁移，解决“怎样教”的问题；能有针对性的引导和指导学生从已有的学习方法和技巧中选择合适的学习方法，找到从已有学习方法向新的学习方法转化的切口和途径，解决学生“怎样学”的问题。教师在平时的工作中，注意总结各年级学生的年龄特征、认知规律、已有的学习方法和经验，做好记录，并从中提炼出效果较好的方法，加以运用和验证，便于教师写教学设计和说课稿时运用。
6.学习优秀说课范例
学习、借鉴网络或书刊杂志上的优质说课稿，充分考虑自己的实际情况，内化为自己的知识体系，做到取长补短，为我所用。通过观摩优秀教师的课堂教学，观看教师现场说课和说课录像，观察他们上课和说课的操作过程和实践效果，取其精华，去其糟粕，为自己的说课积累宝贵经验。
二、练好真功，提高实践能力
1.锤炼语言，练好“说”功
说课要在“说”上下工夫，要按预定说课稿的思路去说，做到条理清晰，主次分明、详略得当，不可信马由缰，要仔细梳理说课稿的每一个环节，明确各环节之间的内在联系，在理解的基础上进行记忆，避免把说课变成读教案、读说课稿、背说课稿、讲课。同时，要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点去变换说法，研究“说”法。教师在平时说课的过程中，要时刻注意自己的姿态、有声语言、肢体语言，特别要注意避免口头禅和多余动作，要做到发现错误，及时纠正。姿态要做到抬头挺胸，站稳站正。有声语言要做到发音准确、语句流畅、语义清晰，音量可以根据说课现场的范围大小，听众的多少去调节，以大家均听能清楚为宜，说课的重点和关键处可以用高低升降、错落有致的语调讲述。肢体语言要大方得体，不能眉飞色舞，更不能手舞足蹈，要与有声语言协调一致。
2.反复演练，提高实践能力
在教学实践中，认真对待每堂课、每个教学活动环节，检验自己设计教案的科学性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。经过实践-反思-修正-再实践-再反思-再修正这样的多次实际演练。在此基础上，尝试将自己的所思、所想、所做写成说课稿，再进行说课，就可以有效避免生搬硬套、死记硬背稿子的现象。
三、对比分析，取长补短
将自己设计的说课稿与网络、书本、报刊、杂志上的优秀说课稿进行对比、分析，或者将自己说课的过程进行录像，将之和一些优质说课视频进行比较、分析，找到与他们的差距，在此基础上进行改进，提高自己的设计能力和说课技能。
四、反思改进，努力提高
说课后的反思是教师对自己说课过程的回顾和梳理，是教师对说课活动中有价值的内容进行沉淀、过滤、剔除和保留的过程，是对自己的说课进行不断补充、修正和完善的过程。它的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，发展自我，建构自我，不断地向高层次迈进。“金无足赤，人无完人”，再完美的说课也会有点滴疏漏或失误之处。如果教师对日常说课中出现的问题及时进行反思，深刻的剖析说课过程中的优缺点，细致、冷静地加以推敲，具体到一句话、一个手势、一个环节的设计与处理，此基础上不断完善，日积月累，这些经验将会成为说课的一笔宝贵财富，很快会转化成为驾驭课堂的能力，使自己的课堂教学日臻优化成熟。
参考文献：
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