以课题研究为载体 有效开展校本教研

以课题研究为载体 有效开展校本教研（通用10篇）

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇1

临渭区三张镇中心小学

校本研修，是学校教学业务工作的核心，更是学校课程改革的需要。近年来，我校的校本研修工作走向了常规化。学校紧紧围绕教学常规搞调研，积极开展以课堂为主阵地，以学生快乐学习为目标，根植于学校常规工作，使教学、调研等工作环环相扣，提升教师教育教学能力，有力的促进学校教研和教育质量的提高。具体表现在：

一、强化备课管理和培训

（一）研读新课程标准

如果说课程标准是课程的标尺，那么我们教师首先就要研读课程标准，在自己的教学实践中用课程标准为自己的教学工作把脉。为此，我们组织引导教师结合教学实践学习新课程标准，熟悉三个学段知识之间的衔接，掌握每个学段教材的编排体系和每册教材的重点、难点和关键，做到心中有数，为在授课中有效地把握教材深浅提供保障。

（二）研读教材

教材是完成课程标准的工具。北师大版教材与以往的教材不同，更多地呈现出了开放性的课程内容。如何才能更好的应用好教材呢？如何才能更好的挖掘教材的内涵？为此我们组织教师细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位，作用，能够对教材进行灵活的加工和处理，能够就全册内容特点书写高质量的教材分析，掌握教材的知识点、重点、难点，写出整册和单元性教学计划。

（三）备课能力的研修

1、通过过程并不复杂的备课能力研修。

裸备——交流、思考——查阅资料、充实备课——小组交流，完善备课。

教师知其不足，才能对症下药，通过一定途径提高自己。

2、同题异构。

不同教师面对同一课题，根据自身实际进行文本解读，从而构建出差异教学，然后分别执教，请同伴教师在课堂上进行观察、比较、分析、反，从而琢磨同一教学设计在课堂实现上的差异，以获得更深刻的教学经验，形成操作性强，使用方便的的教学设计。

3加强成熟模式的推广和应用。

加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的应用和探究。按照中心校统一要求，我校给教师配备了“六环五步”、和 “四环”模式教案，切实引导教师认真研读，切合自己实际及时修改，以简单、规范地应用和方便实用的操作，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。

4、教导处和教研中心加强教学设计的检查与评价。

学校教导处及时对同志的教学设计进行检查，定期组织经验丰富的老教师进行反馈。提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。

5、定期进行优秀教案收集与奖评工作。

通过定期的优秀教案收集，以鼓励优秀，形成竞争，从而整合优秀资源，达到共享的目的。

二、落实课堂教学过程

（一）公开课

1、用“合作诊治”研究法，开展公开课课前“磨课”活动，通过磨课活动，解读教材和课标。

2、有针对开展“课堂观察”活动，提高教师课堂教学技巧，加强教学目标落实，教师课堂教学行为、学生课堂学习行为的习惯养成。

3、用比较研究法，开展“同题异构”活动，提升教师教学能力。学校一公开课为契机，从细节入手，在实践中学习提高，以规范教师上课行为，已达到唤醒教师自觉研究意识的目的。

（二）加强教学目标确定与落实。

本学期，为提高大家课堂教学效果，我们多次开展“议标—调标—试标—测标—定标”的教学目标确定训练，达到了较好的效果。

（三）规范教师课堂教学行为

加强语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的探究，切实提高自己的授课水平和课堂掌控能力。多次组织专家报告的形式培训语文“六环五步”、数学“四环”教学模式的操作，并印制成熟教案供大家参考，以规范上课，使得课堂阵地有效落实。努力使教师对新课程理念的学习转化为课堂教学行为，结合优质课展示及时总结提高，以此促进了新课程课堂教学，形成了我校特有的课堂教学模式，提高了课堂效果。我校薛荣歌老师、张鸽老师的“六环五步瓢饮式”多篇教学设计获奖，被选中汇编成教案，全区交流。

（四）课堂教学的设计与评价。

提高课堂教学设计的有效性，加强教学设计的科学性评价，以提高教学效果。

（五）“四轮”听评课活动

在校本研修活动中，我校提出了“四轮”听评课活动。四轮即“展、示、提、汇”。“展”是第一轮，即“公开展示课活动”；由我校中青年教师每人准备一节课，内容自选，以赛教的形式进行，组内评出优胜者。“示”是第二轮，即示范课，由各组第一轮推出的教学优胜者在集体研讨的前提下，进行全校示范教学，展示一节优质课。“提”是第三轮，指的是提高汇报课，由语数组安排一名教学艺术相对薄弱的教师，先由个人备课，再进行集体备课，共同订正后，该同志组织一节展示课，由组内同志共同评议，进一步提高教师个人教学艺术。“汇”是第四轮，我校要求30岁以上的教师在全校范围内展示一节汇报课，通过汇报课，展示自己一学期以来在课堂教学上的收获，进行“高效课堂”的有效探索。这样通过精心备课—集体研讨—认真上课—反思总结，形成课堂教学的一个完整体系，经过这样的听评课活动，老师们不怕上公开课了，明确了什么样的课堂是学生喜爱的，什么样的课堂是高效的。极大地更新了老师的教学理念，增加老师的知识储备，提升了老师的教学水平，真正做到学以致用，学有所长。

三、课题研究初显成果

（一）思路清晰，认识明确

我校申报的区级重点课题《小学生常见的计算错误、原因及对策研究》获批立项，课题组成员积极认真做好课题研究第一阶段资料搜集工作，再此基础上对学生计算错误进行归类，分析，寻找解决问题的对策。语文组的课题是《以读促写、课堂教学中的读写结合》，在课题研究的过程中，我们是这样做的：1.认真研读教材，自主备课时有意识地确定好课文的读写（说）结合点。2.将精彩说话集和优秀的练笔集集中展示，并在班级中的交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写（说）出更多的好片段。课题研究的过程是艰难的，课题组成员经历了刚开始的茫然，没有思路；在课题主持人周老师的精心指导下，课题组成员思考、讨论，最终明确了研究的方向，掌握了课题研究的方法，提高了教学效果。经过尝试研究，老师们的观念改变了，思路清晰了，认识明确了，不再认为课题研究是专家的事，与自己无关。

（二）“说课标、说教材” 获益多多

为进一步使我校教师熟悉课程标准和教材体系，更好地提高掌握教材和使用教材的能力，我们按照上级安排，积极选派骨干教师多次参加“说课标说教材”培训，认真组织教师学习课标，并进行说课标活动，全体教师参与，并写出了相关的说课标说教材文字稿，张鸽老师更是做出了知识树这样的课件。这项活动的开展，老师们从中获益多多，真正把握了课堂教学的方向。

（三）集体备课，碰撞智慧

“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。有效的集体备课是融合集体智慧，提高备课质量，提升教师课堂教学水平的重要途径。我校在开学初统一安排各学科组的集体备课，在自身认真备课的基础上，定时间、定内容，使集体备课做到有计划性、有针对性、有实效性。同时坚持推门听课制度，要求每位教研组长每月对本组教师至少随堂听课一次，及时反馈交流，在交流中共同学习，共同提高。

（四）研修形式多样化 教师以参加课题研究活动为主，以个人自主研修为辅，校本研修活动安排包含以下内容：

集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析、专题讲座、结对互助、教研活动、教学竞赛。

总之，我们目前对校本研修的尝试还处于粗浅的探索认识阶段，要深化我们的认识，形成正确的理论，再用理论指导我们实践、深化我们的研修，还有待于我们持之以恒积极坚持探索，希望各位领导提出宝贵的意见，指出发展的方向，为我校出谋划策，力促我们茁壮成长。

三张镇中心小学

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇2

鹅岭小学是于1960年由中国人民解放军驻渝某部创办的部队子弟小学, 现有教职工52人, 其中研究生1人, 本科32人, 高级教师17人。老师都有较高的学习热情和学习能力, 对自身专业发展前景十分关注。因而, 开展有目的有计划的校本教研, 将能迅速地促进我校教师的专业化发展水平, 也是促进我校迅速发展的最佳途径。新的鹅岭小学把核心发展力的要素首先定位为教师的团队发展, 通过校本教研来构建教师团队文化, 提升教师团队文化素养, 已成为学校规划长远、持续发展的必要途径。

为此, 我们以校本教研为载体探索教师团队文化构建的途径和方法, 努力营造环境优良、管理民主、学风浓郁、人际和谐的团队氛围;努力搭建目标一致、责任明确、畅所欲言、共同发展的工作平台;努力建设爱校爱生、勤奋善思、素质全面、精诚合作的教师队伍。从而推动鹅岭小学两校合并后实现跨越式发展的目标, 达到提升学校核心发展力及竞争力。

一、课题研究设计与理论依据

(一) 课题研究假设

以鹅岭小学校本教研为载体的教师团队发展研究是可以得到建设和发展的, 通过已有“军营文化”的教师团队的研究基点, 结合二校合一现状, 继续探索建设一支具有高效的“鹅岭校本教研”模式的教师团队发展的途径和方法, 匹配与之相适应的学校管理机制, 架构教师自我研修体系, 促成“优秀教师——特色教师——品牌教师”师资队伍的形成, 达到教师队伍的优化, 促进学生全面素质的提高。

(二) 课题研究的理论依据

1、科学发展观。

科学发展观是坚持以人为本, 全面、协调、可持续的发展观。坚持以人为本是科学发展观的本质和核心。学校教育管理应该确立以人为本的管理思想。学校管理者要以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发和归宿, 创造具有亲合力的学校人文生态环境, 促进学校实现从控制性的组织向学习型的团队转变。教师团队文化的构建也应以人的发展为本, 搭建一个可持续发展的研究平台, 团队教师要以参与者、合作者、研究者的身份, 共同探讨、共同研究, 进而达到共同提高、共同成长、共同发展。

2、团队建设理论。

团队建设理论认为, 团队好似一台紧密机器, 各个零件 (即团队成员) 各司其职, 零件之间的公差匹配就是默契程度, 公差匹配差必然导致机器磨损加剧, 机器提前“退休”。因此, 一个团队的默契程度往往决定团队的整体绩效。一个优秀的团队应该是在共同愿景的指引下, 上下同欲、心有灵犀、坦诚相待、相互信赖、充分授权、以心换心, 并在各自不同的行为组合中, 选择最大化期望函数, 最大限度降低团队出错的概率, 步调一致向前进, 保障目标的顺利实现。

3、角色理论。

教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学, 并创立了角色理论。教师角色是处于学校的教育教学关系中、代表社会传统和主流文化、传承社会文明、承担教育和培养人才职责的专门职业人员。教师角色扮演好坏取决于角色期待、角色规范遵从、角色特征把握、角色差距调适和角色冲突化解等方面。一个成功的教师角色, 必须终身学习, 不断继续职业社会化。新课程目标要求教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色, 建构者、组织者、开发者和创造者角色, 设计者、研究者和实践者角色, 合作者、交流者和指导者角色, 促进者和评价者的角色, 以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色, 并能尽快适应它。

二、课题研究对象与总体目标

(一) 研究对象与总体目标

本课题研究对象为:鹅岭小学全体教师。通过对该课题的研究, 进一步规范, 完善我校的校本教研制度体系, 并且形成校本教研文化特色, 建构一系列有利于不同层次阶段教师专业成长的培养策略, 探索有效激发教师团队内驱力的方法和措施, 关注鹅岭小学每一位教师的成长, 提升教师生命质量, 促进教师团队的专业化发展。

(二) 具体目标

创建四大校本研修文化:校本管理文化, 校本团队文化, 校本主题文化, 校本网络文化。

探索当前绩效工资背景下发展性评价的基本理念和方法在教师团队建设中的作用及其具体操作策略, 以形成包括目标、内容、方法和支持环境在内的评价体系, 从而保障教师团队的建设处于良性的可持续发展的态势之中。

三、课题研究方法

本课题研究以行动研究法为主, 综合运用调查法、观察法、个案研究法、访谈法、比较法、经验总结法等研究方法, 以解决以校本教研为媒介的教师团队建设中出现的实际问题为主要任务, 运用调查、观察、统计等各种手段, 针对具体实际问题提出改进计划, 边研究、边实践、边改进, 旨在通过计划、行动、观察、反思与调整, 遵循螺旋递进的规律, 整体推进实验课题的顺利实施。努力做到三个“坚持”:

1、坚持定性和定量相结合。通过调查、问卷等测试手段, 综合分析教师专业化发展的状态, 积累较为科学的研究资料。

2、坚持全员参与, 整体优化。采用“双向选择, 多维互动”组建不同团队, 探索提升教师群体专业化发展的有效模式。

3、坚持教师个体自我发展与同伴互助相结合。鼓励教师自修与反思, 促进自主发展;同时推行同伴互助, 通过合作与交流, 进一步培养教师的团队精神和协作能力, 提升教师职业幸福感与生命质量。

四、课题研究的基本原则和内容

(一) 针对性原则

即根据鹅岭小学发展及教师成长的需要来制定和实施校本教研计划与方案, 强调从满足教师需求出发, 注重寻找教师团队发展所关注的在实际工作中存在的问题, 在问题解决中展开校本研究, 从而促进教师的专业成长。形成尊重教育、师生共长、团体成长的态度。

(二) 合作性原则

学习是教师成长、创造的源泉, 要想提高教师的专业素养, 增强教育的后劲和品质必须遵守学习共同体——合作性原则, 它是一种互动式研究或集体反思。它的目的和意义就在于通过相互之间的交流互动, 使得原来为各人所有的经验、观点成为一种共享的资源, 一个大家合资建成的“资源银行”。促进教师共同提高, 形成自我发展意识。

(三) 主动性原则

即是在校本教研中尊重教师的主体性。而尊重教师的主体性是打破以往被动的单向灌输式培训方式, 让教师个体主动参与到群体活动中, 使每位教师既是组织者, 又是参与者, 积极发表自己的见解, 从而使教师在自主、积极、主动的、探究的过程中不断成长, 成为校本教研活动中的主体。

(四) 持续性原则

教育应是终身教育, 要牢固树立“终身学习”的观念, 转变教育观念, 不断更新知识、拓展知识层面。

(五) 务实求真原则

所谓“务实”, 即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此, 我校提出了三个务必:务必带着“新课程”理念去找问题, 务必引用“新课程”理念研讨问题, 务必以“新课程”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”, 指的是将自己的实践 (务实) 所得提升到一定的理论高度。继“务实” (实践) 后的“求真”是必不可少的, 研究既要讲“务实”, 也要做到“求真”。

本课题研究将以“校本教研为载体, 建立教师发展共同体”作为课题研究的切入点, 重点探讨以下内容:一是调查教师团队所存在的现状, 进一步明确新课改背景下所倡导的教师团队文化的发展目标。二是通过文献研究, 学习和借鉴各地关于教师团队文化构建的先进经验, 进一步明确新课改背景下的教师团队发展研究的内容。三是结合学校实践以校本教研为载体探索教师团队发展的有效策略。

五、课题研究有效措施及预期成果

(一) 形成多维团队推进模式

在课题实施过程中, 我校将逐渐形成“团队合作, 多维互动, 群体发展”的多维团队推进模式:即教师在自主选择和学校统筹安排下组建、参加不同的团队:

如因课堂教学的需要, 组建备课合作团队——提升教育教学能力;因研究同类问题的需要, 组建小课题研究团队——提升研究能力;因学生个性发展的需要, 组建课程开发团队——转变课程意识, 提升研发课程能力。

因引领职业价值的需要, 组建快乐活动团队——寻找教师工作的幸福感。

备课合作团队, 以“三阶段两反思, 循环跟进式”磨课为推进方式, 组内成员人人同上一节课, 交流对话、反思跟进、逐步深化。小课题研究团队, 以“问题引领, 共同研究”为推进方式, 从日常教育教学中筛选共性问题, 组成研究团队, 制定方案, 展开研究, 解决问题。

校本课程开发团队, 以课程超市为载体, 因志趣、爱好、特长相近而自主组合进行鹅岭小学校本课程的开发。

快乐活动团队, 以多项活动组建团队, 加强不同学科、不同年龄教师间的交流与合作。

多种团队联动活动、交叉融通。教师因需要, 加入不同的团队, 承担不同工作, 在各团队中学习跟不同成员沟通、合作, 共同实现不同的团队目标。

(二) 形成团队推进的系列制度

为保证各团队的活动质量和实效性, 特制定了《渝中区鹅岭小学团队构建制度》、《团队运行制度》、《团队评价奖励制度》等制度。正如勒温在20世纪30年代首先提出的群体动力论所指出的——群体是一个动力整体, 群体中每个人的活动、相互影响和情绪的综合, 构成群体行为的动力。实行以团队为单位的集体奖励制度, 淡化个人奖励, 形成团队之间竞争, 让团队中的每位成员感受个人的努力与团队进步密切相关。同时, 学校还经常邀请专家对团队活动过程与结果给予指导和点评, 既是教师与专家交流、合作;又是一种动态的评价, 既肯定成绩又指出问题, 从而引领团队的进步。

(三) 形成团队精神的校本途径。

1、以形成学校价值观, 提升文化素养、开展团队拓展训练为重点, 构建教师团队精神文化。

(1) 构筑共同愿景, 形成学校价值观。 (2) 开展“阅读的美丽”, 提升教师文化素养。 (3) 团队拓展训练, 提高团队整体战斗力。

2、运用四项法则, 构建教师团队管理文化。

(1) 运用大雁法则, 促进团队交替引领 (大雁长途迁徙, 通过领头雁的不断交替, 快速到达目的地) 。 (2) 运用龟兔法则, 倡导团队“双赢共好” (龟兔紧密合作、扬长避短同时到达终点) 。 (3) 运用海狸法则, 培养团队自觉协调 (面对海浪冲击, 海狸会在没人号令情形下, 分工明确, 自觉协调, 保护各自的巢穴) 。 (4) 运用跳棋法则, 引导团队相互借助 (有别于象棋的厮杀, 跳棋有互相借助棋子跳跃前行的规则) 。

3、以改造人文环境为重点, 构建教师团队物质文化。

首先对校区布局予以科学的规划, 其次着力打造办公室文化、教室文化、功能室文化、走廊文化、操场文化等, 开辟宣传栏、黑板报、图书室、阅览室等文化教育阵地, 加强与社区、校外教育电视台、校外文化团体的联系, 拓展出更为广阔的物质文化教育空间。教师们在参与物质文化建设的过程中, 他们的言行受到物质环境传递出的“隐性规范”的制约, 规范自己的言行。

4、以培育教师礼仪为重点, 构建教师团队行为文化。

要形成教师团队行为文化, 重在培育教师的礼仪。首先学校在思想上加以引导, 然后将先进的思想观念, 转化为对教师行为的具体要求, 着重培养“四个礼仪”:一是规范教师仪表、仪容、仪态礼仪, 二是规范课堂礼仪, 三是规范办公室礼仪, 四是规范学校集会礼仪。同时, 运用演讲、辩论、表彰等手段强化教师行为, 当这些文化行为基本成为教师的行为习惯之后, 久而久之就会内化成教师的思想品质, 最后所呈现出来的就是一种新生的行为文化。

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇3

关键词：主题教研；校本研修；有机结合

从2009年起，我们运用李元昌教授倡导的主题教研理论与实践经验，本着“教师发展学校”的办学理念，在吉林省教育学院农村基础教育研究所和县教师进修学校的指导下，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课堂为教学研究的实验室，一步一个脚印且富有成效地开展了以主题教研为载体的校本研修活動，取得了较为明显的实效。

一、读书活动突出主题

自2009年起，我们实施了用学习引领教师走进新课程，用学习引领教师走进研究，学会研究的浩大的读书工程，提出了做“学习型教师”的口号。长此以往，在主题教研实践中，我们都能结合课改过程学习，结合热点话题学习，结合具体案例学习，结合遇到的问题学习，坚持与同事相互交流学习。我们的切身体会是：读书让我们的知识丰富了、思想深刻了、方法科学了、工作快乐了、生命精彩了。

二、专题性文献研究围绕主题

骨干教师是主题教研的中坚力量，他们的研究与探索起点较高，其研究成果对本校的教学实践具有极强的指导作用。骨干教师专题性文献研究，我们已经研究了5次，一次比一次质量高，教师研究的态度认真，内容广泛，方式科学，成果丰硕。一是成果集装订精美，有圈点评注，是实实在在搞研究，是在结合教学实践的基础上，批判性地吸收前沿成果；二是研究综述含金量高，不但阐述了研究的目的、意义、方法，而且还能综合各家之说，谈研究收获，在谈研究收获的过程中，不但举例说明，有血有肉，而且融入了自己的主观看法和分析，更值得一提的是有些骨干教师在为自己的成长而欣喜的同时，畅谈了今后的设想。其实骨干教师研究的过程就是一种被引领的过程，同时他们把自己的研究成果展示给他人的过程，对他人也是一种引领。

三、课堂教学显现主题

在多年坚持的学校领导示范课、骨干教师观摩课、科研专题汇报课活动中，我们总结并坚持了“课前试讲，点评引路，集体听课，集中评议，总结提高”的五步课堂教学研究的新路子。这样做，提高了教师运用教学理论指导教学实践的能力，既有利于讲课教师教学特色、教学风格的形成，又对听课者起到了专业引领的作用，提高了课堂教学的效率。

（作者单位 吉林省通榆县八面学校）

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇4

前几日，学校搞了一次教研活动，每位任课教师都讲了一节汇报课。今天，又开展了评课活动。通过此次活动，我感受颇深。

听了这些老师优秀的课，再反思自己的教学，有很多不足。

一、要给学生一个自主的课堂。

在特殊教育这个特殊的岗位，我还是一个新兵。我受传统教育观念的影响和对智障孩子认识的差距，常常不自觉地出现违反现代教育理念的教育教学行为。课堂上总是以教师为主导和主体，牵着学生的鼻子走，很少尊重学生的主体地位。在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。让学生有很强的参与意识。这一点我做得很不够。尤其缺少教师和学生的交流，对于教师提出的问题，可以让学生多参与讨论，加强学生间的合作学习。

二、语文教学要“去粗取精”针对学生特点设计合理的教学目标和教学手段。

教师们都能合理准确地处理教材。教师不是教教材，而是用教材教。但是如何用好教材进行教学。首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，我们不能就课论课、就题论题。需要用整体的眼光来看待。就某一节课，我们应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的基础，之后还将学习什么，这样看起来会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样的改变，才是改变形式而不改变本质的。我在选择教学内容时，就不能从宏观考虑教学内容和正确分析教材。教学不仅要备好教材，选择与生活密切相关的.切入点，更要备学生，考虑学生的实际水平，才能使教学做得更完美。

三、优秀的教师都能够驾驭课堂。他们语言丰富，具有感染力，看出深厚的文化积淀。而且对于突发事件，课堂的应变能力也是值得我们学习的。

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇5

我们xx市公安局现有民警6883人，青年民警占70以上，基层科所队领导平均年龄在35岁以下，是一个相对年轻化的集体。几年来，我们结合基层民警队伍年轻化的特点，把创建“青年文明号”、“开展青年文明号助万家等一系列活动”做为做好基层公安工作的有效载体，在增强基层民警的创建意

识、丰富创建内容、落实创建措施上下功夫，保证了青年文明号创建工作的深入开展，并取得了丰硕成果。到今年为止，我局现有国家级“青年文明号”6个，省级“青年文明号”12个，市级“青年文明号”69个，青年文明号集体占基层单位的45。青年文明号活动的深入开展推动了公安机关的精神文明建设，全面提高了基层民警队伍的文明执法、热情服务水平，促进了各项公安工作的深入开展，几年来，我局“严打斗争”、“扫黑除恶斗争”、“派出所基层基础建设”、“窗口服务工作”均走在了全省公安系统的前列，群众满意率不断上升。

一、强化组织领导，把握关键环节，为“青年文明号”活动的开展创造必要条件

开展“青年文明号”活动是推动社会职业道德建设的重要动力，是组织青年民警立足本职工作、服务社会群众的有效形式，与我们公安机关大力倡导的“立警为公，执法为民”，以及“文明执法、热情服务”具有形式上和内容上的高度统一，因此，开展好这项活动对于提高青年民警的执法水平和服务意识，塑造新时期人民警察的良好形象具有积极的作用。基于这个认识，几年来，我们把创建“青年文明号”活动紧紧地抓在手上，摆上日程，加大创建工作的组织力度，主要做了四个方面的工作：

一是抓领导，为创建活动的开展提供组织保证。我们成立了由副局长xx同志任组长，各分管战线领导、各县（市）、区公安局、各支队、办一把手为成员的创建工作领导小组，制定了五年创建规划，完善了各项规章制度，把创建工作与各项业务工作有机地结合起来，做到同时布署，同时开展。市局党委每季度召开一次青年文明号创建工作例会，具体研究解决创建工作中遇到的问题。为严把青年文明号的“质量关”，局党委还专门指派政治处同志会同社会群众，采取明察暗访的形式，对申报提档升级的单位，以及创建活动落后的单位进行考核，同时还以公开评议民警等形式，向社会各界广泛征求意见，以此保证创建工作的良性发展。去年6月，市局宣传科同志用半个月的时间，先后深入到开原县第一派出所、兴源派出所等75个单位进行了暗访，发现问题及时向市局党委进行汇报，均做到了限时整改。对不符合青年文明号标准的单位，向市青年文明号创建领导小组进行了申报，给予了摘牌处理，以此保证青年文明号的健康发展。

二是抓教育，提高民警的职业道德水平和创建意识。我们把提高民警的职业道德水平作为创建“青年文明号”活动的切入点，加强思想政治教育和文化业务学习，要求“青年文明号”集体针对本部门、本窗口的行业特点，积极开展“青年民警百日练兵”、“公安系统岗位大练兵”等教育培训活动。去年初，国家级青年文明号集体——户政科举办了“窗口民警礼仪培训班”，外事办开展了“常用俄语、英语训练”，以满足群众日益增长的服务需求。目前，我局所有青年文明号集体的民警都能持有一技之长，大、中专以上学历的青年民警由三年前的69上升到100。为提高创建意识，我们在定期组织学习《人民警察行为规范》、《人民警察内务条令》、《黑龙江省文明单位建设条例》的基础上，开展了“青年文明号”先进集体的学习观摩活动，2004年3月份，我们组织了县（市）公安局和城区公安分局的政委、政工科长以及二十多个青年文明号集体参观了国家级青年文明号---开原县公安局第一派出所，力争把各级领导和民警的思想引导到创建工作上来。两次参观学习活动取得了效果，一些争创单位找出了差距，增强了创建信心，一些对青年文明号不了解、不认知的基层单位也把主要精力投入到创建工作上来，今年我局新申报“青年文明号”的单位达到了64个，一次申报成功率达到了100，无论在创建的数量上，还是在质量上都比往年有了大幅度的提高。

三是抓硬件，为创建活动打牢基础。青年文明号是一项特殊的行业荣誉，做为在日常生活中与群众有着密切联系的窗口单位，我们公安机关在硬件建设上，就应该有着更高的层次和鲜明的特点，为此我们本着方便群众、贴近群众的原则，下大力气，对全市所有青年文明号窗口进行了改造。在办公环境上，要求整齐划一，所有办事窗口都打掉了玻璃挡板，降低了工作台，提高了群众座椅，实现民警与群众的“零距离”接触，在办公服务上要求做到“六统一”，即，统一青年文明号标识，统一活动揭示板，统一宣传承诺板，统一服务卡样式，统一接待方式和文明用语，统一各种便民利民设施，目前，我局所有青年文明号集体都达到了这一标准。

四是抓宣传，赢得社会支持。为提高公安机关青年文明号的社会影响力，我们对

“青年文明号”单位进行了大张旗鼓地宣传，今年3月10日，户政科荣获全国青年文明号后，市公安局党委组织了隆重的揭牌仪式，市人大、市政协、团市委，以及社会各界人士、群众代表和新闻单位都参加了这次揭牌仪式，本市的日报、晨报都刊登了新闻和通讯，为公安机关的创建活动营造了浓厚的舆论氛围。

二、突出创建主题，搞好工作结合，促进公安机

关精神文明建设的深入开展

“青年文明号”活动是精神文明建设的重要组成部分，也是开展精神文明建设活动的重要抓手，创建“青年文明号”活动不是孤立的，必须与各项公安工作有机结合起来。为此，我们在突出创建主题、搞好工作结合上下功夫：

一是把创建活动与争创“人民满意窗口”活动相结合。派出所的户籍室、值班室以及交警的车管、驾管、基层大队是和群众接触最多，直接为群众办事的窗口，为了让办事群众对窗口的服务态度、办事效率满意，我们全面推行了规范化服务，把各种收费标准，审批程序张贴上墙，民警实行挂牌服务，向群众发放“青年文明号服务卡”、“警民联系卡”，随时受理群众的报警、求助。在办事窗口我们实行了“一站式”服务，民警接待群众实行“首问负责制”、“弹性工作制”，“延时办公制”，能办的事马上办，限时办，手续不全的说明原因，填写《提示表》、《退办单》，认真实践“一次办不成，两次送上门”的承诺，为提高民警的服务意识，我们提出了“象对待父母一样对待群众”的口号，对办事群众不分生人熟人、身份高低要求一视同仁，态度和蔼，热情周到。前不久，几名外地群众分别来到我局的东明、开宁派出所查找亲友，派出所的民警听说他们是外地人，不仅热情接待了他们，还连夜领着这几名群众挨家挨户的打听，几名群众对这几个派出所的服务深受感动，十分满意，事后才得知这几名办事群众是省委暗访组的同志。几年来，我局涌现了50多个省、市级“人民满意窗口”，这些窗口绝大多数都是青年文明号集体，他们的工作得到了社会各界的高度评价。

二是把创建活动与派出所管理和服务职能相结合。几年来，我们在派出所民警中开展了“走进社区、服务百姓”等活动，充分发挥派出所民警人熟、地熟，便于联系群众的优势，适时地把“青年文明号助万家”活动与户籍管理和服务群众工作结合起来，要求青年文明号集体面向社会积极开展帮扶活动，对管辖区内的“五保户”、“特困户”、“下岗职工”进行帮扶，除节假日慰问外，还要帮助他们学习本领，帮助这些特困群众走上脱贫之路。我们还要求基层派出所民警一改往日的“坐堂办公”为“上门服务”，从为群众捎办户口、身份证、咨询办理各项杂务，到为辖区居民找钥匙、掏下水道、马葫芦等点点滴滴的小事做起，为群众解决实际困难，让群众不出门也能办事，真正把“青年文明号助万家”活动延伸到社会的每个角落，体现在实处。几年来，我局派出所民警为群众做好事的事例枚不胜举，各界群众交口称赞。据统计，仅今年以来，市局党委就收到的群众送来的锦旗88面、感谢信1240封。

三是把创建活动与为经济建设服务相结合。为使青年文明号活动跟上时代发展的潮流，更加适应经济建设和社会发展的需求，我们要求各职能部门更新服务理念，拓展青年文明号的服务内容，按照构建和谐社会的目标要求，认真履行《公安机关服务群众65条承诺》、《市公安局服务经济建设70条》等职责。在市局的倡导下，各青年文明号集体积极投身于服务经济建设的大环境中。外事办经常深入到外资企业，现场办理签证，为外籍员工解决了生产和生活上的不便；一些派出所长年帮扶社会群众，他们对辖区群众有求助、有困难的，不管份内份外均及时提供帮助，东明派出所一直照顾着辖区的7名孤寡老人，为34户特困群众找到了生活出路，帮助15名特困学生完成了学业；此外，我们还积极组织青年集体开展“1 1”助学工程。几年来，已有500多名特困学生得到了民警的资助，其中，省青年岗位能手xx一人就相继资助了11名特困学生，有5名特困学生在她的鼓励和资助下考上了大学。针对下岗职工多，就业难的现状，青年文明号集体与共建单位协调，积极为下岗职工寻找再就业机会，安置下岗职工1200多人。

三、以创建“青年文明号”为动力，开创新时期公安工作的新局面

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇6

为深入学习贯彻习近平总书记关于推进中央和国家机关党的政治建设重要指示精神，认真贯彻省委、市委“双争”工作相关要求，市*局党组决定即日起在全市*系统开展“双争”期间的“十大行动”，确保“双争”工作不走过场，落到实处。现将有关要求通知如下：

一、开展“大学习”行动。今年第四季度，要在全市*系统内形成学习习近平新时代中国特色社会主义思想的热潮。采取网上学与线下学相结合、集中辅导与个人自学相结合、学习交流与重点发言相结合等多种形式，利用机关理论学习、党组中心组学习、党小组分组讨论、专题党课教育等平台，把习近平新时代中国特色社会主义思想和治国理政方略纳入学习内容，全市*干部每人至少撰写两篇学习心得体会。

二、开展“大宣传”行动。采取多形式立体全方位式宣传。利用机关LED屏滚动“双争”宣传标语、办公楼楼道口设置宣传专栏、机关网站设置学习园地，在*日报、晚报及县市区主流媒体专题报道本系统“双争”行动，同步到**微信公众号进行报道。积极参加党建、绩考、扶贫、平安*、扫黑除恶等各种知识答题活动。

三、开展“大警示”行动。在全市*系统集中开展观摩安全生产教育警示片、廉政教育片活动，市局机关组织干部参观*市廉政文化产品创意基地、组织观看《建党伟业》《建国伟业》等优秀影视作品。同时部署县市区*局专题学习关于近期全省较大事故追责通报，提高全市*系统干部职工责任担当和戒惧意识。

四、开展“大走访”行动。市局机关与派驻纪检组形成联合工作专班，走访部分安委会成员单位、生产经营单位，精准扶贫驻点村，调研深化“放管服”改革工作情况、精准扶贫政策落实情况和行政执法、监管工作中存在的廉政建设问题，优化机关服务职能。县市区*局同步展开行动。

五、开展“大谈心”行动。外部谈心与内部谈心相结合。业务科室分管领导和科室负责人与重点行业、重点企业主要负责人开展谈心对话活动，督促企业落实主体责任。机关内部开展全覆盖式谈心活动，领导与部属、组织与党员、同事之间开展全方位谈心活动，全面掌握干部职工的思想动态。通过谈心活动，解决党员干部社会主义意识形态观念淡薄、做让党放心、让人民满意的国家公职人员意识不强等问题。达到“帮扶落后、激励先进、形成全力”的政治思想工作效果。

六、开展“大暗访”行动。结合近期省局部署的安全生产“四大专项”行动，市局机关将组成多个暗访组，指导督查安全生产各专委会及县市区人民政府安全生产工作，进一步推动打非治违工作落到实处，督促企业加大隐患排查治理力度，全面落实主体责任。

七、开展“大通报”行动。机关要充分利用《安全生产简报》《**》《事故快报》《安全生产专报》和安全生产挂牌督办等信息手段，做到凡检查必通报，凡通报必点名，凡问题必整改、凡整改必回复。将单位履职、事故责任、重大隐患等问题公开曝光，接受社会监督。

八、开展“大扫黑”行动。按照省局统一部署，对全市近三年来行政执法、事故调查、职业卫生、安全生产中介服务等过程中存在的涉黑涉恶问题线索进行全面排查，坚决打击安全生产领域的黑恶势力和团伙。

九、开展“大约谈”行动。对安全生产工作部署不到位、监管不力而发生事故的部门及县市区政府负责人、主体责任落实不到位的生产经营单位主要负责人、机关绩考排名落后的干部进行工作约谈，形成层层传导压力、人人身上有责的责任机制。

十、开展“大考评”行动。对安全生产各专业委员会及县市区政府打非治违、生产安全事故、“两化”网格化工作进行每月考评排序，形成争先进位的考核机制。严格按照《落实三项制度、深化两项评比、开展一项试点促进“双争”活动的通知》要求，对机关各科室工作、干部实绩进行每月例会点评，达到鼓励先进、促进落后的效果。

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇7

那么学校如何利用网络平台, 积极开展网络校本教研, 提高网络校本教研的实效性和可行性呢?我认为应该从以下几点入手:

1 加强学校网络软硬件设备的建设与管理工作

学校要成立专门的网络建设领导小组, 领导小组首先要明确学校开展网络校本教研的意义和未来的需求, 使学校每一位领导和教师了解学校信息化建设能够为教育教学提供的服务和功能, 明确网络校本教研的发展方向。小组成员还要负责维护、管理好学校的网络校本教研平台及相关的网络设备。同时, 领导小组还要及时了解教师们的需求和意见, 及时做好相关软硬件的升级和更新, 以需求促发展。充分满足教师进行网络校本教研的各项需求, 为教师开展网络校本教研提供一个良好的网络平台。

2 加强网络技术培训, 提高教师信息素养

在新课程改革的大背景下教师要利用各种网络资源以及信息化的手段进行教育教学, 较高的信息素养是教师不可缺少的。学校要从教师专业发展的角度出发, 积极为教师提供信息技术培训和学习的机会, 并给予教师相应的鼓励和支持。首先, 学校要强化学校领导及网络管理人员的技术培训, 提高相关技术人员的业务能力, 加大培养学校信息技术骨干的力度。其次, 学校要系统的对教师进行信息应用能力的培训, 要对不同教师的不同需求进行有针对性的培训。学校要为信息技术培训规划出固定的时间和人员, 要从实际出发保证培训的质量。第三, 学校可以鼓励教师利用互联网根据自身发展的需要, 开展自我学习。总之, 学校信息技术培训要以教师的发展为主要目标, 引导和帮助教师把信息技术作为日常教学与学习的一种工具来使用。学校信息技术校本培训还应使教师学会在课堂教学中有效地运用信息技术手段来帮助学生学习, 提高学生的学习效率, 使教师养成应用信息技术的习惯。

3 利用互联网进行的协作教研

随着互联网技术的发展与普及, 利用互联网进行协作教研已经成为网络教研的一种普遍模式。利用互联网进行的协作教研是指利用计算机网络通信技术和多媒体技术, 由不同的教研者跨越时空的限制对某一教研内容进行的交互与探究, 使研究者对教研的内容有比较全面的理解与掌握的教研过程。基于互联网的协作教研, 基本的协作模式有两种:协同探究与角色扮演。在这种网络环境中, 协作是公开的, 不同的研究者可以在不同的时间和地点发表自己的观点。同时, 这种教研模式也可以让学生和家长参与进来, 使教师、学生以及家长三方参与教研, 使教研的内涵更加全面化。这种教研模式具有自发性、合作性和多样性等特点。利用网络双向视频的交流功能, 可以更直接的开展网络教研, 消除教研过程的虚拟感;学校可根据实际工作的需要, 提前公布某一教研的内容和时间, 并在规定的时间让教师进行网络教研, 以提高网络教研的针对性和实效性。

4 做好校长在网络校本教研中的角色定位

有人认为开展网络校本教研是教师的责任, 与校长无关。这是一种错误的理解。能否开展好网络校本教研, 关键在校长。在传统的教师培训活动中, 校长往往游离于培训活动之外, 最多就是一个组织者而非参与者。如今, 校长是网络校本教研的第一责任人, 也是首席参与者。如果没有校长的积极参与, 那网络校本教研就是一句空话。所以校长要转变观念, 合理地制定规划, 为网络校本教研创造有利条件, 并在网络校本教研活动中做到率先垂范, 为教师树立榜样。校长必须明确自己在网络校本教研中的作用, 要努力成为一名出色的网络校本教研的先行者, 更要成为一名支持者和鼓励者。校长的积极参与, 会使那些持观望态度或不愿参与的教师会因为校长的积极态度而改变自己的想法。校长还要使教师明确开展网络校本教研是提高教育教学质量的需要, 而非“跟形式, 走过场”, 这样教师会更乐于参与其中。

中小学教师面对新的课程标准和新的课改理念, 只有不断的积极探索, 在集体协作中不断施展自己的聪明才智, 将每个人的智慧、经验和理念转化为集体的财富, 做到相互协助、相互交流, 资源共享, 才能让自己在新课改的道路上走得更稳, 走得更远。而网络校本教研将是最有效的手段。

摘要：当前, 中小学的新课程改革对教师的专业发展提出了更高的要求, 传统的校本教研模式已经不能满足当前信息技术条件下开展校本教研的要求。随着教育信息化的不断深入, 把网络引入到校本教研, 开展基于网络的校本教研已经是许多中小学的主要校本教研形式之一。网络突破了时间的限制, 为校本教研提供了有效平台。本文以网络为载体, 从网络设备管理、网络技术培训、网络协作教研以及校长在网络校本教研中的作用四方面阐述了网络环境下, 积极推进校本教研的组织与管理方法。

关键词：网络,协作教研,信息素养,网络校本教研

参考文献

[1]丁玉祥.新课程观下信息技术推进校本管理信息化的有效策略与发展构想[Z].

[2]陈玉芬.浅谈新课标下校本教研活动的开展[Z].

开展校本教研实施方案 篇8

新课程的实施，将教学研究的重心下移到学校。建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。根据我校校本教研管理办法及我校工作实际，特制定本实施方案。

一、校本教研指导思想

全面贯彻执行《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以新课程为导向，深化教育改革，发展教育事业，改进和加强教研工作，立足学校，解决学校在新课程实施中所面对的各种具体问题，建立以教师为研究主体，以学生主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度，使学校成为教学研究型组织，推动课程改革目标在本校全面落实。

二、校本教研总体要求

校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研的立足点必须放在教学改革和课程改革实验中遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力实现“三个转移”，推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，校长要总负责，分管副校长直接抓，教导处和教研室负责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。

三、校本教研领导小组

建立以校长为组长、分管教学副校长为副组长、教务主任、教研室主任、教研组长为成员的领导小组。

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、推门听课、教学开放日等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1．自我反思。教师的自我对话，对自己行为的进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2．同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”：提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆点评，各抒己见。以教师或教学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。

3．专业引领。一方面聘请校内外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。

五、校本教研具体措施

（一）教研组管理

1.教研组是学校组织教师开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位。

2.教研组的设置由学校决定，原则上每学科设组长1人。

3．各教研组长要配合学校抓好日常教学管理工作。

4.教研组活动必须做到“定时、定地点、定内容、定主讲人”，做到“有计划、有研讨、有记录、有效果”。（1）按照学校要求，结合学科教学实际，开学初制定可操作性和科学性强的学期教研组工作计划。

（2）组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改，辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化和制度化。

（3）组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、观看案例录像、钻研教材、集体备课、评价研讨。正确把握课程改革与课程标准的基本内涵，以理论学习与实践观摩相结合，使全体成员领会教材的编排体系，明确单元教学的重难点及内在联系，实现资源共享、优势互补，促使学生的素质提高与教师的专业化发展。

（4）每学期至少组织全组教师开展1次校本教研流程观摩活动，围绕三维目标的落实，制定本学科教改实施计划，不断总结经验，探索规律，学习和推广本校和外地经验，结合日常教学开展连续性研讨，以此改进教学。

（5）带领本组教师申报教育研究课题。

（6）带领本组教师按照《学校教研组建设》的要求积极创建优秀教研组。

5.集体备课是校本教研主要方式，以教研组为主组织管理，学校领导对教研组实行承包制，同一年级、同一学科设立备课小组，小组成员轮流承担一周主备课人，主备课人要在本周集体备课前准备好本周讲授内容的课时教案。

（二）教师队伍管理。

教师参加校本教研和学校常规工作必须完成：

1．认真积极参加上级部门举办的教研、培训活动，自觉形成教学反思的习惯，外出学习培训的教师应做好学习笔记，返校后写一篇心得体会并在相应范围内及时交流，必要时做一次专题讲座。

2.按时参加教研组或课题组的校本教研活动，并把研究贯彻落实于课堂及其他教育活动中。

3．每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。

4．在开学初制定本学期个人教研的研究重点。

5.做好备、讲、批、辅、改等各环节工作。

6.每节课要有教后反思记录，提出教学中存在的问题和教学建议。

7.每月向教研组提供一个典型案例，向备课组提供一个值得探讨的问题。

8.每学期讲一堂高质量的示范公开课。

9.每学期至少上交一篇研究性论文、经验总结。

10.学校的骨干教师、学科带头人要在校本教研中发挥专业引领作用，每学期要做一节公开课，开一个讲座，辅导一个教师，出一节样本教案，写一篇示范性教学论文。

11.积极开展教师学习教育理论活动，要求教师养成读书的习惯，尤其是读教育名著。

12.自觉自学相关教学研究理论与教学案例，并写好读书笔记。

六、校本教研活动要求

1．每次校本教研活动，负责人要制订好详细的活动计划、做好周密的安排、按计划组织活动，做到准备充分、效率高。

2．每次校本教研活动，负责人要做好校本教研活动过程记录并作好活动总结。

3．由教研组或课题组组织的校本教研活动由负责人及时向教务处和教研室汇报或汇总活动情况，教务处和教研室的负责人及时向校长室汇报活动情况。

4．每次校本教研活动，负责人要整理好过程记录与活动总结，建立并保管好各级管理主体的校本教研档案。

5．校本教研活动的参与者要积极参加相应的校本教研活动，努力配合管理主体顺利进行教学研究，以主人翁的态度搞好校本教研，提高自身素质。

七、校本教研奖惩办法

1．每学期开展评比活动，对教研组工作进行审核，评出优秀教研组，并给予一定的奖励。

2．对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。

开展校本教研的有效途径 篇9

以教师个体为主体的“自主研究”

这一层面主要强调教师个人的分析教材、预设教案、自学理论、悟课以及反思等。

1. 认真分析教材、吃透教材。教师在认真阅读教科书、教学参考书的基础上，明确教材的难点是什么，重点是什么，留有空白的意图以及教学中注意什么等。只有对教材理解到位，才能够引导学生领会到位。因此可以说，吃透教材是运用好教材的基础，整体把握教材是运用好教材的前提。

2.精心分析学情。了解学生的学习需要，处处为学生的学着想，采取“以学定教”，因势利导，突出学生主体地位。

3.预设教学流程。教学流程是设计教学方案的关键环节，对每一个环节，教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学流程的设计重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫。从而让学生在自主探究、合作交流中掌握所学知识。

4.编写教学方案。教案是教师对课堂教学活动的规划和设想。教案预设犹如大楼施工之前的图纸，是教学活动的直接依据。教案预设内含着创新和研究因素，若照抄教案集的教案，也就无所谓预设了。

5.自我反思。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断提高，让课堂中的成功或失败都能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得到提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感悟的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为教师今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地自评、自查、自省、自改，达到自我提高的目的。

6.学习理论。面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。唯有如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。

1.从书本上学习。读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：

第一类：教育类。教育知识是教师职业的条件知识。课程改革呼唤教师教育知识更新。当前，为了更新和提升教育知识，教师必须认真系统地阅读新课程图书和相关的教育文章以及教育经典名著，清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想观点及其理论要旨，体会教育理论的精髓，并从中悟出精神、形成思想，在理论上正本清源，走向教育理论的源头，深刻地领会和把握新课程的精神实质和核心思想。

第二类：专业类。学科知识是教师职业的本体知识，新课程对教师的学科专业知识也提出新的要求。只有拥有深刻和广博的学科专业知识，教师才能从容地应对新课程的挑战。教师要跳出课本和教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深，读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。

第三类：文化类。教育是一个宽泛的文化领域，各门类的知识无不蕴含着教育智慧的宝藏。真正的教育必须以文化为根基。教师要在更为广阔的人文生活视界下，进行广泛的阅读，汲取人类的文明，丰富自己的学识，提高自己的素养，使自己成为真正意义的文化人。

2.向优秀教师学习。向身边的优秀教师和骨干教师学习，在他们中间确立自己的学习榜样。教师成长的最理想环境，是一种合作的发展文化。教师之间通过相互观摩、相互交流和讨论、相互提出建议和批评，实现彼此互动和共同成长，这是教师学习的最经常、最富有成效的途径。

以备课组为单位进行“课例研究”

教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。它强调合作互动，这一层面主要是要求备课组教师加强教材分析，了解编者意图，帮助教师理解掌握教材、用好教材。同组教师共同参与教学设计，探讨教学方案，并组织教师进行“会课”。先由备课组中的中心发言人进行说课，然后其他教师进行议课。再指派一位教师进行上课，课后组织教师进行评议交流课的得失，也可采取“一备———二上———三议”等方式进行研究。

1.上课。执教者要本着“预设+生成=教学效果”的理念，上课时根据课堂上学生的学习状况和实际情景，灵活地调整预设，“顺学而导”，将设计预案在动态生成中变为课堂实践。

2. 听课。听课者要从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。听看的切入点要从下面三个方面着手：

(1)教师引领———课堂上学生出现思维障碍时，在接通、拨正、拓展思路上，哪儿引领得好，哪儿引领得不好。

(2)预案施教———在课堂教学时是否体现了教材的特点;突出重点、突破难点;教学策略是否切实有效;遇到什么意外性问题，教师如何灵活应对，需要做哪些改正。

(3)整体效应———课时目标是否达成;教学中哪个片断精彩，哪儿是亮点，哪儿有失误;哪些是意外收获。

3. 评课。评课是听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施，使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。

主要形式有：

(1)同课多轮。同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。具体流程一般为：由教师独立备课、上课，教研组成员进行听课，再针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课;上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。

(2)多人同课。备课组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴、集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。

(3)同课异构。同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，其流程一般为：备课组商定出相同的教学内容，由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点;第二，所选教学内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。这样，教师能在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。

(4)互助式观课。互助式观课是一种横向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有权威指导成分，而是教师之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。

以教研室为单位进行“课题研究”

这一层面主要是教研室要针对学校的实际情况，确定适合本校教师研究的课题，制定课题研究方案。课题研究式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是对研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，研究过程一般要按照“问题———设计———行动———反思———总结”的程序进行。具体做法是：

1.提出问题。教师把教学中遇到的实际问题中有研究价值的问题提取出来，并转化为研究课题。课题研究以问题为载体，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。但是问题本身又是怎么来的呢?它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的、值得研究的教育教学问题。

2.设计方案。对于确定的研究课题，要广泛收集与该问题有关的文献资料，并精心设计解决问题的基本思路和方法，以形成研究方案。

3. 行动研究。即进行教学探讨，将设计好的方案在教学实践中予以实施，从中体会设计与课堂教学结合得如何、是否达到预期目的。教学实践中对原设计方案不能生硬地照搬，而应要根据实际情况作灵活调整。

以课题研究为载体 有效开展校本教研 篇10

校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场,把校本研究和校本培训结合起来,构建以校为本,以研导训,以训促研,提高教师素质,提高学校教育科研水平,促进教师专业化发展的培训模式。校本研训是教师专业成长的必然选择,是激活教育活力,提高教学质量,培育办学特色的关键。

一、营造研训氛围,促进教师主动发展

在当今建设学习型社会的大背景下,要求人们尤其是广大教师必须树立终身教育的理念,把“学习”看做是自身发展必不可少的要素。并通过自己的学习感染学生、带动学生,教会学生以学习为己任,通过学习不断丰富和完善自己,推动教育教学的发展。因此,开展校本研训的过程中,必须充分调动教师个人学习的积极性和主动性,以确保培训的成功和高效。

1、转变教师观念,调动学习的主动性和积极性。

我们知道,外因是事物发展的条件,内因才是事物发展的根本原因。由外部力量如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等引发的教师学习愿望是不长久的,必须激发教师自身学习的愿望,由“要我学”变成“我要学”。广大教师在目前的现实中往往存在“要我学”的情况,就必须通过培训来改变这些思想,促使学习向人本身内在的动机──获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等转变。校本培训过程中,教师的自我学习和自我活动很多,只有有了强烈的学习动机,这些自主学习活动才可能更容易进行和得到保证。

2、通过参与过程,增强教师主动学习的责任感。

教师是成年人,对自己的行为能够控制和调节。所以,在校本研训过程中突出教师的参与性,以促进教师个体的主动学习。

3、注意关注个性,满足教师主动学习差异性。

教师的年龄、性别、性格和学科等不同使教师对主动学习的态度也不一样。教师培训中要坚持以教师为本,充分关注教师的个性。在制定校本研训规划时,要充分考虑到学校中每个教师的需求,使每个教师都能参与到研训之中。学校通过召开教师座谈会、讨论以及对教师课堂教学的观摩与研讨,了解每个教师的发展需求,与教师一道共同制订个体发展的目标,并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师研训之中。这样,校本研训才能更好地满足学校中每个教师个体的需要,教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。

二、丰富研训方式,注重过程管理

1、专家式培训,转变教育教学观念

通过聆听专家学者的讲座,为教师提供比较前沿的理论支撑;通过组织教师看光盘,观摩课例,分析个案,拓展多种渠道,让教师们接收最前沿的教改信息。引导教师确立与现代教育相适应的教育观、质量观、人才观,促进教师教育观念的转变,为实施新课程提供思想准备。

2、结对式培训,关注青年教师的成长

“赢得青年教师就赢得未来。”青年教师的成长在很大程度上决定着学校今后的发展,所以,学校必须重视新教师的成长,这既是对他们负责,也是对学校负责,对学生负责。对青年教师的培养通过“良师益友”结对的形式来进行,达到以老带新,以优补劣的效果。要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行结对式培训,学年结束对青年教师和师傅分别进行综合评价,并把评价结果纳入奖惩范围之内。

3、课题式培训,关注教师的拓展性

课题式培训旨在通过对科研课题的研究,突破教学过程中遇到的难点和关键性问题,使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破。研究课题产生于教学实践,解决教学中遇到的重点难点问题,活动方式以课题研究小组为主。学校在校本研训过程中,要根据本学校、本学科的教学实践需要,选择一些有针对性的课题进行研究,不断促进教师在教学领域有所发现,有所创造,有所前进,成长为与时俱进的、可持续发展的教师。

4、网络培训,促进自主发展

为了简化程序,提高效率,学校以互联网和校园网为依托,搭建教师自主学习的平台。一方面,学校历年的教育科研优秀成果和目前正在实施的部分课题阶段性成果,以及教师发表的高质量教改论文实现网络共享,推广研究成果。另一方面,以网络为载体,充分发挥校园网的教研作用,要求每位教师要积极上传课件、教案、说课稿件、教学论文、教育随笔、资料转载等。教师可以通过网络有计划地进行自主学习,实现自主发展。

三、完善评价方式,确保研训发展动力

学校运用多元评价方式,采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法,为校本研训提供可持续发展的动力。

1、学校评价

学校要根据自身实际和发展需要,制订校本培训计划,同时制订考核内容和考核标准。学校依据考核内容和考核标准,从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本研训情况进行综合评价。评价采用答卷、查看档案和笔记的方式进行,以督促教师主动完成研训任务。

2、教师自评

学校要为每一位教师建立“业务档案”,变行政的“硬性”管理为人本管理,让教师有自我评价的主动权。教师“业务档案”不是一般意义上的材料“堆积器”,也不是放在学校展室里的展览品,它是教师个人成长轨迹的有形载体。业务档案又分为专任教师“业务档案”和班主任“业务档案”。内容有:我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。

3、教师互评

同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一,因此,教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。通过组织全体教师进行打分互评,以考核每位教师在贯彻新课改理念和校本研训中表现。

4、学生评价

校本研训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力,其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发,教师参与校本培训的效果如何,学生的反映也是一种参照。为此,将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度,让学生参与对教师校本培训效度的测量,使评价体系相对更加完善。总之,新课程改革,对教师的专业发展提出了更高的要求。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式,能有效地整合本校的培训资源,充分调动教师专业化发展的内驱力,从而推动学校教育教学质量的大幅度提高。

摘要：新课程改革对教师的素质提出了更高的要求,而校本研训是促进教师专业发展的有效途径。为此,学校要营造良好的研训氛围,调动教师专业发展的积极性;要建立形式多样的研训方式,加强过程管理;要建立健全评价机制,确保校本研训的实效性。实践证明,校本研训能有效地整合本校的培训资源,充分调动教师专业化发展的内驱力,从而推动学校教育教学质量的大幅度提高。