高中语文课堂有效教学研究课题实施方案

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案（精选9篇）

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案 篇1

一、课题提出的背景

目前，高中语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，学生学习兴趣锐减，课堂教学少、慢、差、费的现状依然存在。在新课改背景下，如何切实提高高中语文教学效率，这是一个非常值得研究的课题。

本课题的研究在国内较大范围内已经展开，取得了一定的研究成果。但如何解决新课改中出现的新问题，如何针对本地区、本校实际，全面提高语文课堂教学效率，仍需我们作进一步研究，以便为经济欠发达的粤西农村中学全面落实高中语文新课改精神，切实提高课堂教学效率提供实践经验。

二、研究的指导思想和目标

以“大语文”教学观和“有效教学”理论为指导，以新课改理念和语文新课标为指针，解决目前高中语文教学存在的种种弊端，探究高中语文有效课堂教学的途径和方法，切实提高学生的语文素养和高考语文成绩，形成可供借鉴的典型的有效教学案例。

三、课题关键词界定：

1、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：

●.有效教师：师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教学行为：与教学目标相一致的教学行为，是高效率的行为。

●有效学习行为：不但使学生的学习获得成功，又给予学生继续学习的兴趣和信心。

2、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用

能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

3、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对粤教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。

四、研究的基本内容及步骤

1.课题准备阶段：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。2.前期实施阶段：分解课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。

3.后期实施阶段：对课题研究内容进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。

4.总结鉴定阶段：召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，出台本校高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

五、研究的主要方法

1.文献资料借鉴法。通过学习有关理论和实践经验介绍材料，借鉴他们的做法，在实践中尝试，不断改进。

2.对比试验法。分别在高一、二年级设立两个试验班，并设立平行的对照班级进行比较。3.调查法。调查高中语文课堂教学现状，听取师生意见和建议，提出改进措施。

4．案例研究法。在实验中形成典型案例，并分析研究，制定高中语文课堂有效教学的方法和措施。

5.总结提炼法。对实践中获得的事实结果、正反经验，进行综合分析、提炼、概括，总结

出高中语文课堂有效教学的多种模式。六.预期的研究成果

1、课题研究报告一份。

2、相关教学论文集一本。

3、实施有效教学的典型课例若干（光盘）。七.课题组成员分工

为了扎实有效的开展实验，我们对课题成员进行了必要的分工。

课题主持人：，负责课题申报立项，研究方案的拟定，新构想的提出，成果的总结提炼工作。课题参与者1：负责课题研究指导，总结示范工作。课题参与者2：负责课题研究指导，教学评价研究工作，课题参与者3：负责课题资料的收集，阶段性计划的起草工作。课题参与者4：担任课题文书，负责阶段性总结的起草工作。课题参与者5：负责上专题课、实验课及撰写教学反思工作。

八、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。本课题成立以抓教学副校长邓春江为主管领导的课题组，在学校教研室指导下开展工作，定期应向教教研室汇报课题进展情况，力争得到领导的支持与帮助，及时解决课题研究中遇到的困难和问题。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。

3、组织培训研究人员。定期学习教育教学理论和教育科研知识，特别要重视大语文教学理论和有效教学理论的学习，还应研习语文新课标，以武装全体研究人员的思想。

4、对当前语文课堂教学现状进行调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭紧

密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、研究成员每期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果奖励制度等，制定出课题研究人员的考核激励措施。

7、增强成果意识。研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例，并上升到理论高度，撰写论文。课题组认真组织好论文交流和整理，并积极向报刊投稿，力争有研究文章在市级以上报刊发表。

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案 篇2

1.有效目标的设定

教师对教学目标理解与把握得好, 教学的方向性、针对性、有效性就强。平时教学中, 有些老师罗列一大堆教学目标, 而在真正的教学过程中却蜻蜒点水, 一带即过。这样做就谈不上教学的有效性。教学目标是教学活动的灵魂, 语文教学的有效性也取决于语文教师对教学目标的理解、把握与确定。因此, 教师一定要根据单元目标、教材特点以及学生情况等因素确定好教学目标。如果教师自身对文本没有吃透, 课文也很少朗读, 上课时对教材内容都不甚了解, 教学目标不明确, 这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。教师要认真地钻研教材, 弄清楚课文的重点、难点, 明确本节课的教学目标, 一切教学形式和内容都要围绕教学目标进行。因此, 从课程教学论的角度说, 教学目标宜少不宜多, 设计要以教学内容为基础, 符合新课标要求。要针对学生的实际情况制订难度适中的教学目标, 一节课寻找一两个重点突破。教学目标的设定既要重视必需的基本知识和基本技能的传授, 也要重视学生自我发展的能力的培养;但求一课一得, 保证学生语文素养的全面养成。

2.有效问题的设计

高中语文教师应根据语文课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中尽可能地创设良好的问题情境和氛围;课堂提问要有计划性、针对性、启发性, 问题要能激发学生主动参与的欲望。在整个课堂教学中, 教师应以主导的身份指导教学全过程, 围绕课堂教学目标、内容, 积极地提出有价值的问题, 促使学生积极思维;对学生整体性提问的设计, 要求教师围绕学习目标, 紧扣教材内容, 将零散问题聚集到关键点上, 给学生留下深刻印象, 以利于突出重点, 攻克教学中的难点。

3.有效语言的传授

一堂课的成败, 很关键的一点是教师的语言艺术。孔子在《学记》中有“善歌者, 使人继其声。善教者, 使人继其志。其言也, 约而达, 微而臧, 罕譬而喻, 可谓继志矣”之论, 这充分体现了语言在教学中的作用。孟子曾说过:“言近而旨者远, 善者也;守约而施博者, 善道也。”著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”苏联的一位教育家马卡连柯也曾说过:“同样的教育方法, 因为语言不同, 就可能相差二十倍。”这些话, 都精辟地说明了教师课堂语言的重要性。语文教师是母语的传播者, 担当着传承和弘扬中华民族传统文化, 培养学生热爱祖国语言文字情感的重任。因此, 一位出色的语文教师, 在整个教学过程中要注意提高自己的教学语言艺术, 既要注意发音、声调, 还要注意仪态和手势语的搭配, 还要注意板书的板式和内容。例如:教授杜甫的《登高》一诗时, 围绕教学目标, 为了帮助学生走进诗歌意境, 进而理解作者所要表达的思想感情, 教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气朗诵, 给学生展现文本凄楚悲凉的意境, 让学生明白诵读好的文学作品, 要做到理性与感性相结合。语文老师优美的课堂教学语言, 可以丰富学生的知识, 启迪学生的智慧, 提高学生的思想水平, 还可以引起学生的美感, 使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。总之, 要提高高中语文课堂的有效性, 教师就应该努力驾驭好课堂语言, 尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥, 使学生从课堂中得到享受和乐趣。

4.有效的师生互动

课堂教学是师生双边活动的过程。高中语文课堂教学的有效性, 即要让学生学到有利于自己发展的知识、技能, 获得有利于今后发展的价值观、世界观和学习方法。同时, 教师在课堂上要拥有创设课堂情境的主动权, 要有自己的教学个性, 使语文课堂活起来。首先, 教师要通过发扬教学民主, 优化语文教学组织。教师要通过多种多角度巧妙突出学生的主体地位, 培养学生自主参与教学过程的积极性, 设置教学情景, 营造民主、轻松、愉快的课堂教学氛围。例如:对富有浓烈的感情色彩、气势较强的文章, 可让同学们在课堂上通过大声地朗读文章的内容, 让学生在朗读中感受、体会、想象并创造相应的情景, 从而体验作者在文章中的情感, 最终深化感知, 整体地感悟文章的主旨和思想。教师的“教”和学生的“学”, 如果能在一种和谐协调的气氛中进行, 将会收到良好的教学效果。如果双边活动紧张, 课堂气氛窒息、沉闷, 教学必然失败。同时, 要使课堂气氛活跃, 就必须充分地相信学生, 对学生暂时回答不出的问题, 要热情启发、耐心等待;对答错了的学生, 要从爱护的角度给予点拨、指正, 切忌严厉地批评。只有这样教学, 才能让学生深深体会到尊重感、信任感, 才能形成和谐师生关系, 才能激发学生的学习积极性, 才能提高课堂教学的有效性。其次, 教师要注重情感投入。教师要融入所教作品之中, 深入感知作者的感情。教师只有先感动自己, 才能准确把握文章中的情感要素, 找到打动学生的突破点;才能应对自如地掌控整个课堂教学。同时, 要加强师生情感沟通。教师要善于通过情感交流与互动, 完成预定的教学计划, 达到教学目标。

高中语文课堂教学策略的有效实施 篇3

关键词：高中语文；课堂教学策略；实施

【中图分类号】G633.3

前言

语文是高中阶段重点教学学科，也是高中重点考察的内容。因此，在实际的高中语文课堂教学中，教师应认识到高中语文的重要性，并且结合高中语文实际的教学情况，运用有效的教学策略进行教学。在课堂教学中与学生进行有效的互动，并且与学生进行充分的交流，使学生在高中语文课堂的学习中更加轻松和愉悦，进而实现最佳的教学效果，促进高中语文课堂教学工作高质量的完成。

1 进行科学的课堂导入

在高中语文课堂教学中，很多教师往往忽视了课堂导入的环节，进而影响到高中语文课堂教学的质量。因此，教师应该进行科学的课堂导入。实际上，课堂导入的实施主要是为了进行新旧知识的衔接，使学生快速的进入到本堂课的学习状态，确保学生课堂学习的效果。此外，教师通过进行科学的课堂导入，能够在本堂课之初就将学生的注意力高度的集中在课堂上，使学生保持最佳的状态进行本堂课的学习。教师在进行课堂导入的过程中，可以采用故事导入法、名人名言导入法、新旧知识衔接导入法等等，教师可根据本堂课具体的教学内容科学的选择课堂导入的方法[1]。例如，如果在本堂课教学中主要的教学内容与鲁迅的作品有关，教师可以利用鲁迅的一些名人名言进行导入，进而使学生对鲁迅有一个快速的了解，有助于加深学生对本堂课知识的印象，进而提高学生的课堂学习效果，实现学生知识学习的最大化，促进学生的良好发展。

2 教师与学生应进行有效的交流

在高中语文课堂教学中，教师与学生是相互合作的关系，需要二者进行有效的配合，这样才能够提高学生课堂学习的效率。因此，教师与学生进行有效的交流是非常有必要的。教师通过与学生进行有效的交流，能够及时的了解到学生在本堂课的学习中存在着的问题，通过及时的调整教学策略能够提高学生知识的掌握程度。例如，在教学中，一些学生认为本堂课的知识点难度较大，并且教师的教学进度较快，很多学生无法充分的理解知识点。教师了解到此种情况之后，放慢了教学进度，通过再次为学生进行讲解，使学生更好的掌握了本堂课的知识[2]。可见，在高中语文课堂教学中，教师与学生进行有效的交流是非常有必要的，而这也是保证学生学习质量的关键所在。此外，在与学生进行交流的过程中，教师应注意教学语言的和善。使学生能够感受到教师对学生的关心，这样才能够使学生的课堂学习更加的轻松，学生也才能够畅所欲言，将自己学习中存在着的问题及对教师的教学意见悉数的告知教师，以便于教师及时的调整教学策略。

4 进行有效的课堂提问

在高中语文教学中，课堂提问环节非常重要。课堂提问是教师与学生沟通的重要途径，也是教师全面了解学生课堂知识掌握情况的重要手段，教师需要充分的利用好课堂提问的时间，对学生的学习情况进行全面的了解。教师在进行提问的过程中，应该根据不同学生的学习水平进行相应的提问。像，一些难度较大的问题，教师应该提问语文学习能力高的学生，如果提问语文学习能力低的学生，将会影响到学生学习的积极性，使学生失去学习语文的信心。反之，简单的问题应该提问语文学习能力低的学生，以增强学生语文学习的积极性。可见，在课堂提问的过程中，教师应注意掌握一些提问的技巧，进而将提问的作用发挥出来。此外，教师还应该对问题进行科学的设计[3]。问题要紧贴本堂课的知识点，并且应具有一定的趣味性，以激发学生思考问题及回答问题的积极性，进而通过师生的有效配合，高质量的完成高中语文课堂教学内容，实现学生语文学习上更大的进步。

5 对学生进行科学的课堂学习评价

在高中语文课堂教学中，教师对学生进行科学的课堂评价非常重要，这是学生了解自身学习情况的关键环节。因此，教师应该高度的重视课堂评价。首先，教师应对学生本堂课的学习情况进行总结，主要从本堂课的学习状态以及知识的掌握程度方面进行评价，使学生了解到本堂課学习中存在着的问题，通过及时的改正，能够进一步提高学生语文学习的质量和水平。其次，教师应采取鼓励性的语言对学生进行鼓励，尤其是针对于后进生来说，由于后进生语文学习能力低，平时考试的成绩不理想，导致这类学生对语文的学习缺乏信心，教师通过对学生进行有效的鼓励，能够增强学生语文学习的信心，使学生能够保持良好的学习状态积极的投入到语文的学习中，进一步提高学生语文学习的能力和水平[4]。最后，教师在评价完学生之后，教师应对本堂课的教学情况进行总结，使学生了解到本堂课的教学难点及学习重点，有助于学生充分的把握本堂课的知识点，确保学生课后复习的有效性。总之，在高中语文课堂教学中，教师通过对学生进行科学的课堂学习评价，能够提高高中语文课堂教学的质量。

结束语

本文主要针对于高中语文课堂教学策略的有效实施进行了详细的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在高中语文课堂教学中，教师利用有效的教学策略，全面的提高了高中语文课堂教学的效率，学生的学习积极性被充分的调动出来，学生的学习更加的主动，进而实现了良好的课堂教学效果，有助于学生高质量的完成高中阶段的语文学习任务，实现学生长远的发展。

参考文献：

[1] 顾牡丹.走出高中语文自主性学习的几个误区[J]. 才智. 2010，02（34）：110-111.

[2] 马炳德.高中语文课堂中多媒体的应用[J]. 中国教育技术装备. 2010，14（20）：104-105.

[3] 陈瑞芝.让生活的清泉在高中语文课堂上汩汩流淌[J].中国教育技术装备. 2010，02（34）：118-119

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案 篇4

一、研究背景

评价是评价者和评价对象双方相互作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！

二、研究目标

促进语文课堂教学的优化

通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能改变原来语文课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率。

三、研究内容

（一）评价的基本原则

1、发展性原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。

3、多元化原则

课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程。

4、激励性原则

课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

（二）评价方式的优化

1、教师点评

在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。

2、师生互动评价

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价的方法。

4、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。

（三）教师评价方法的优化

1、即时评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，我们把它称为教师课堂即时评价。

2、发展性评价

发展性评价是形成性评价的衍生与深化，它提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。因此，我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。

3、多元性评价

课堂的多元性评价包括三个方面：一是评价主体的多元性。针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。二是评价角度的多元性。评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等）、方法的获得（技巧性等）。教师帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。评价还要关注情商方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。三是评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些。

4、激励性评价

激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。

（四）评价的语言

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。我们准备从以下几方面进行探索：

1、提升语言素养和学科素养。

语言素养是老师在课堂评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提——教师和农民一样，是“舌耕”。学科素养是上好课的关键。我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的语言——课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。

2、注重精彩的预设，关注美丽的生成

课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。”认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！

3、学会安静，注意倾听

周林老师说：“教师一定要学会安静”。只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，许多老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育时机。

4、丰富和创新自己的课堂评价语言

“千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。

5、培育自己的教学机智，巧妙评价

幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅在希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。

四、研究方法：

1、问卷调查法：对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状。

2、观察法：对各年级老师进行课堂观察。

3、案例分析法：通过大量课堂教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。

4、经验总结法

五、研究步骤与实施计划

时间：2014年9月----2014年12月

第一阶段：2014年9月，确定课题，撰写课题方案。第二阶段：2014年9月——201年11月，调查分析，了解我校语文教师课堂教学中的评价行为现状。

第三阶段：2014年12月探索优化语文课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估。

第四阶段：2015年1月总结成果。

1、优化教师课堂教学评价行为。

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案 篇5

古语有言“ 增之一分则太长，减少一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤” ①，我们期许的是在课堂教学中的恰到好处，“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走”②，课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。

然而可悲的是，长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事；每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂，失掉了个性。

先看两个教学案例：

案例一：公开教学——比较鉴赏《蜀相》与《书愤》

教学目标 在比较鉴赏两首诗歌的基础上，走进作者，了解诗人内心涌动的情感。

教学步骤

1、复习了解两首诗歌主要思想内容。

2、知人论世走进作者。

3、深入探究了解成因。

教学结果 课堂沉闷，学生发言人数较少，学生参与性不高。

教学中缺少师生互动，生生互动。

案例二：公开教学——苏东坡词鉴赏

教学目标 在学习掌握《定**》的基础上，比较苏轼遭贬后同一时期的作品，深入探究思想成因，做到走进诗人，了解诗人。

教学步骤

1、深入学习《定**》，了解诗人的思想感情。

2、复习巩固遭贬后同一时期作品。

3、深入探究诗人思想，走进苏轼，了解苏轼。

教学结果 课堂气氛活跃，学生积极参与回答问题，落实了教学目标，做到了师生互动，生生互动。

这两堂公开课都是讲诗歌，其步骤也基本相似，可是教学结果却大相径庭，原因何在？

在教学第一步时，案例一中课前我自认为学生对这两首诗歌已经掌握了解，教学是直接提问“两首诗分别表现了诗人怎样的情感？有何异同？”，如此大的问题，一开始就吓到了学生，这样就造成在整堂课的教学中学生和我出现了距离。教学案例二时，由于我拿不准学生究竟掌握到了哪种程度，课前我让学生先查阅了相关资料，看了他们写的对诗歌的了解，所以对学生知识的掌握有一定的了解，在课堂中对了解《定**》的问题提了三个：诗中写了一见什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了诗人怎样的思想？如此简单的提问，学生反映活跃，也和我真正的融入了课堂。总结起来是，案例一中我把学生想得过高，并没有真正走近学生，课前忽略了学生的阅读体验；案例二中问题从学生入手，虽然问题简单，但能从学生出发，起到了不错的效果。

如何做到真正的关注学生，以学生为主体？身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

学生是课堂的主人，阅读的主体，在《语文新课程》一书中指出：学生在诗歌教学中（引用课标）

在我看来，根据学生诗歌阅读的不同层次，可以分为以下几个阶段：

1、认知性阅读

学生要获取丰硕的知识，养成良好的学习习惯，就必须通过阅读的积累。在阅读的时候，无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文，作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象。为下次阅读其它文学作品储备了逼真的原型形象的信息。如杜甫《登高》中对秋天的描写：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注•三峡》）的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸。鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典，学生再遇到类似描述时，在脑海中就能想到类似的画面，为下次阅读鉴赏奠定基础。

2、理解性阅读

学生通过阅读文本，调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官，感受到了赏心悦目的景物、悦耳动听的声音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想，这时候，抽象的文字里融入了学生的生活经历、情感意志和审美倾向，含蓄的文字变得通俗了，简练的文字变得充实了。这样，文本的内容变得清晰、具体而真切，学生和作者在物象、情感及意念上进行了一次跨时空的亲切交流，也许是一次思想的洗礼，也许是一种情感的抚慰。无论怎样，对读者来说，是一次阅历丰富的过程，经验积淀的过程。如同样写《秋思》，张籍和刘禹锡表达的情感截然不同，秋思 张 籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

秋思 刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

一为思念亲人，一为诗情满怀，让学生理解了秋天在悲凉、萧瑟之外的异味。

3、评价性阅读

阅读和写作一样，是学生通过艺术形象来把握和体验观察的思维活动。青年评论家南帆说过：“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美实突围。”阅读不是学生个性的锁链，也不是对学生个性的禁锢，更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读文本，在认知和理解的基础上，还需要继续深入地进行评价，鉴赏形象，体味风情，表达情感，流露思想，洞察世相。这样，学生将客观的文字变成了主观的思想或情感，在形式上外化成了一些可见可感的符号，学会了使用知识和欣赏知识，学生思维得到了发展。如读过《孔雀东南飞》，学生通过刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，对封建社会中家长制度有了清醒的认识，同时也就能正确看待“刘兰芝遭遣”是有其历史原因的，对人物有一个全面的认识。

4、创造性阅读

在阅读教学中，一般情况下，学生关心的不是我自己怎么看问题，我自己怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期望的答案是什么。在心理上，学生已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而文本教育的过程是感悟自由精神的过程。德国心理学家威特海默认为，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟，并获得新的前所未有的解决问题方法的过程。他强调了对事物内在关系的顿悟，对创造主体本身的知识和经验缺乏考虑。而斯坦伯格认为创造性思维与人的智商是单向的正相关关系。这些理论的提出为教师在阅读教学的尝试、运作和实施过程中提供了指导和借鉴。如李白的《梦游天姥吟留别》时，其中有“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扇，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”诗人展开丰富的想象，大胆的夸张写出了梦游天姥所见之景。欣赏诗歌时就需要学生充分地调动思维，自由地想象，释放情感，张扬个性，达到与诗人心灵的契合，这也体现了学生在课堂阅读中特有的阅读独创性。

根据学生的阅读体验，如何提高诗歌鉴赏教学的有效性，在我看来应该做到以下几点：

一、教师自身方面：

1、扎实备课，落实备课内容。

要重视预设。有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对所讲内容熟烂于心，对所讲诗歌有自己的个性化解读，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。

2、重视预设，对课堂中可能出现的问题提前准备，做到心中有数。

3、关注学生，备课时要“备”学生，了解他们的知识水平，了解学生的已有知识，便于课堂中调动学生的积极性。

4、注重教师自身储备。

教师要有“用一辈子备一堂课”的理念。不断的看书，不断的充实自己，给学生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教学中的不断积累可能成为课堂教学中的可贵资源。

二、课堂教学方面：

把握好语文教学的诗歌阅读课堂一般分下面三个阶段：

（一）、“寻声暗问弹者谁？”

教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，利用课堂教学开始的5-10分钟时间，了解学生。他们在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。这一投石问路，即全面关注了学生，又提高了整堂课的教学效率。“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在”（苏）我听过一位老师讲陶渊明的《饮酒》，他的开场非常精彩，教师在读诗的时候感情把握上故意读错，就让学生去评价，结果学生的积极性一下调动起来了，他们不但能指出老师的问题，同时还讲出了原因，可贵的是学生的分析出乎我们的意料。看来陶渊明的思想可以少讲了，这个程度已经超出了八年级一般孩子的水平，这就需要教师重新调整教学，以适应课堂中不同学生的不同发展。

（二）、“山重水复疑无路”

这一环节主要是创设情境。教师要在这一阶段与学生相互质疑，提出一些与他们知识水平接近的问题，要让学生既能解决一些，又不能完全解决，做到适当的拔高，这一阶段教师要让让学生在质疑中有想学的动力。使学生感到激动，“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过他呢？”（苏）有经验的教师，总是在教学过程中精心设计课堂提问，尽最大努力去点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，为他们发现、解决疑难问题提供必要的阶梯和跳板。这就需要教师深入钻研教材，根据课文的内容和学生实际确定课文的重点、难点，善于提出一个提纲挈领性的问题，就能很好地理清教学的思路，极大的激发学生的求知欲望，使课堂目标得以高效率的完成。

1、提问应有一定的思维难度

语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。比如，还是在讲陶渊明《饮酒》，当学生对教师诗歌朗读应经评价的非常到位时，如果教师还是按照自己的教学模式问学生，“他的这种情感在诗中哪能表现出来呀？”这样学生就觉得没什么意思，无法激发起他们学生的兴趣。但如果教师问道，“诗人的这种情感为什么会产生？”学生就有了动了了。由此可见，问些蕴涵一定思维难度的问题，学生所受到的启发效果就越好，课堂教学效率也会越高。

2、提问应层层递进、环环相扣

好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。我在案例二中的那三个提问，就是让学生一步步走进苏轼，走进苏轼的思想。从而更好的了解苏轼，解读苏轼。

3、用对比提问，培养学生思维的深度

对比提问，使学生从对比中加以比较，在不同之处加以分析，然后再综合、判断、推理，进而得出新的结论。这样，他们就会在深入认识事物、把握课文内容的同时，很好的培养思维深度，养成良好的思维品质。如对鲁迅散文《藤野先生》的教学中，不但要理清课文的故事情节，而且还要深入到课文的思想内涵中去，我就试着提出这样的问题：其一，这篇文章写了两条线索（明线，鲁迅先生与藤野先生的交往；暗线，鲁迅先生的爱国主义感情），如果我们只写鲁迅先生与藤野先生交往的四件事，请同学们想想，这样的主题与原文主题的区别。其二，改后对鲁迅先生与藤野先生的形象有无影响？从这两个对比提问中，我们可以清楚地看出，要解答得完满和恰当，并不是一件易事。但是，这个对比提问，恰好可以刺激学生学习和探索问题的兴趣，引起他们的积极思维。经过学生积极思考，最后得出结论：改后文章的主旨不如原文更能体现鲁迅先生强烈的爱国感情和藤野先生没有狭隘的民族偏见、对学生认真负责、严谨治学的精神。原文中鲁迅厌恶东京中国留学生的种种丑态、观看电影后弃医从文等，这些事件更能突出鲁迅先生的爱国情感。受毒害的日本青年对藤野先生是反面衬托，在仙台帮助鲁迅先生的日本学生是对藤野先生的正面衬托，由此可见，原文更能突出人物形象和主旨。通过对比，调动了学生积极思考的兴趣，达到对文章深刻理解，从而培养了他们深入思维的优良品质。

（三）、“柳暗花明又一村”

教师要不失时机的把握教学机制，做到“不愤不悱”“不启不发”，师生共同来解决教学中的问题，在这个过程中告诉学生掌握一定的方法很重要，而这一阶段我把它叫做教师的点拨成为关键所在。有时我们回教学生回答一些个别的、零碎的小问题，可这样往往打断了学生思考的思路，正如苏霍姆林斯基建议的那样“我就充当学生脑力劳动的指导员，是每个学生在听我讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的死了在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象”

这三个阶段的教学主要是以学生为中心，教师在其中只起到一个点拨者的作用。教师的职责就是，为学生搭建好已有知识和未知知识的桥梁。既要让学生发现问题，又要让学生自主解决问题。真正还课堂与学生，让他们成为课堂的主人。

此外，教学中教师对诗歌教学还可以探索一些新的教学模式。

（一）、万紫千红总是春——专题漫谈

“专题漫谈”是一种灵活而有效的古诗词教学方法，我们可以从多种视角确立不同的专题来引导学生把学过的古诗词及时加以整理归类，引导他们对同一题材或主题的诗篇进行整体感悟理解，使他们对诗篇有更深更广的理解，进而上升到文化、生命的层面。今年夏天不可的时候，由于面对的是高三的学生，所以就对课本上涉及到的诗歌分专题为学生讲解分析。比如从诗人的视角我对课本中的诗篇进行了整合，分为“李白篇”、“杜甫篇”、“苏轼篇”、“辛弃疾篇”、“李清照篇”等等，在讲解中我不但分析课本中所涉及到的诗篇，更主要的是对诗人让学生有了全面的认识。苏轼的达观、李白的洒脱、杜甫的悲悯、辛弃疾的悲壮让学生都能深刻的体会并理解。这种“专题漫谈”的形式，不但使学生有效复习，还便于学生深入探究，活跃思维。

（二）、千里莺啼绿映红——比照对比

比照对比的教学模式，包括同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比等等。这也是我在假期补课时采用的教学模式。同登岳阳楼，李白与杜甫的感受就不尽相同。通过比照对比，发现心静不同，境遇不同，根本是两人性格不同，对比过后学生对这两位诗人就有了更深的了解。

三、课堂评价方面：

诗歌教学过程是艺术的再现和创造性过程，教师每一节诗歌教学课都应是如此。教师在诗歌教学中，自己首先要有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上应大胆改革，注重恰当的教学评价，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，鼓励学生进行创造性的探索、尝试、思考，在智慧的互相撞击中闪现出创造性的火花。

课堂中教师要不失时机的对学生进行有效的检测，对所讲知识看看学生的掌握情况如何。诗歌教学的检测我通常会让学生进行思维体操的锻炼。让他们或评价这首诗，或评价这位诗人，或就所学的谈谈自己的感受，基本上学生每此学完诗歌后，都会梳理自己的思维，这也就他们积累了很好的素材。

实践证明，抛弃约束和包办，提倡民主的教学，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，学生在诗歌欣赏中，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。教师要通过恰当的评价，机智得将学生引入创造性的教学轨道。

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案 篇6

师生关系是一切教学活动的基础，是有效课堂开展的客观条件，是有效课堂重要的教学资源。教师与学生之间的关系融洽能让课堂呈现出轻松，愉悦的氛围，学生思维活跃，精力充沛，氛围融洽，有助于学生理解知识，发散思维，深入学习，促进知识的建构，实现有效学习。教师在一种融洽的师生关系中发挥自己的教学才能，用自己的个人魅力获得学生的尊重，激发教师更加注重自己的师德建设与专业素养，用自己的人格魅力引领学生高尚思想品德的形成。融洽的师生关系对于教师的教与学生的学同时具有促进作用，让教学相长，相互督促，相互激励，共同进步，有效课堂的构建也就水到渠成。

2.2坚持学生为主体的探究式学习，构建高中语文有效课堂

有效的课堂必然是学生为主体的课堂，坚持学生为学习的中心，坚持教师为主导，在教学中，通过各种方式开展学生自主性的探究式教学，让学生在兴趣的指引下，通过自己的探究获得真实的知识体验，让学生的实践知识与书本知识相互结合，用知识指导实践，并在实践中获取知识，应用知识，达到知识的吸收与理解，促进学生新知快速实现构建，并通过质疑，问题的方式进行反思，深入探究，进入深度学习，提高学习效率，使得课程成为有效课堂。探究式课堂的生成需要在兴趣或者好奇心的驱使下，才能真正地实现积极主动地探究，才能实现有效的探究。高中学生具有一定的学习能力，长期的学习让高中生形成了自己的学习习惯与学习方式，教师通过兴趣的指引，让学生凭借着自己的知识库与学习能力独立自主地探究未知的知识，获得自身成长所必须的语文素养，在自身基础能力之上，激发更大的潜能，促进自身特长与个性的发展。语文课程具有历史性，时代性，要让学生充分感受语文中的人文素养，品德素养……在学习的同时，收获有效知识，还提高自己的个人素养，提高自己的鉴赏力，审美能力，感受中国的文化博大精深，感受中国传统文化的独特魅力，培养高中生的高尚的道德情操，让学生在有效的课堂内，最大限度地提升自己，发展自己，形成自己的价值观与人生观。实现有效课堂中的知识与能力的双赢。

2.3借助深度学习构建高中语文有效课堂

深度学习是在理解知识的基础上，用批判的思维去学习新知，并将这些新知纳入到自己的认知结构中，并能实现知识的迁移，在必要时可以做出自己的决策，能解决实际问题的学习，是一种有效的学习方式。深度学习让学习理解得更透彻，并没有停留于表面，而是切入到知识的内涵，知识的应用，知识的迁移，是一种真正的学习，是“有效学习”。语文知识博大精深，一个词语，一个句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，学生的学习效果也不同，学生能抓住的、理解的信息量也不同，这就呈现出不同效果的学习状态。教师可以根据具体班级学情特点，根据语文学科的教学内容，培养学生深度学习能力，让学生有能力去开展语文的深度学习，学习到真知，学习到语文的精髓，在深度学习中实现有效课堂。新课程背景下，高中语文有效课堂构建策略还需要教师在实践中不断摸索、探究，根据不同的内容，不同的学生，从教学的三维目标入手，切实提高高中语文有效课堂的教学效率，提高学生的知识技能，促进其在课堂中实现有效学习。

参考文献：

[1]赵振威.高中语文有效课堂教学策略探析———评《高中语文教学指导》[J].中国教育学刊，(07):143.

[2]李振.例析课堂追问方法[J].中学语文教学参考，(30):32.

[3]杨泽华.谈高效课堂中对教学细节的处理[J].现代语文(教学研究版)，(09):80-81.

语文课堂教学实施有效管理研究 篇7

课堂管理的宗旨是协调师生教学关系, 排除各种课堂消极因素。所以, 课堂管理既不可掉以轻心, 又不可太过死板苛刻。课堂管理需要艺术化, 正所谓教师与学生之间是一场场斗智斗勇的游戏, 人文关怀色彩充溢其中。

课堂管理是个体系, 包括宏观和微观操作两方面。它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈, 也包括了信息的选择评价和强化。整个过程, 需要教与学的密切配合和高度统一, 只有这样才能取得应有的效果。细化点说, 就是协调师生教学关系, 排除各种课堂消极因素。艺术化管理是高中语文有效性课堂教学的重要环节。

既然课堂管理对课堂教学有如此重要的作用, 那么农村高中语文课堂教学如何有效管理呢?我们就要对如何加强课堂教学的有效管理进行研究, 以提高教学效率。下面是笔者在新课改背景下对课堂教学的有效管理进行的一些尝试。

一.纪律约束管理

课堂纪律是实施课堂有效管理的保障, 是保证授课内容按时完成的条件, 课堂纪律约束管理, 应从如下几个方面着眼。

1.按时上下课。

教师提前1-2分钟候课, 是督促学生按时上课的一种方式, 一旦形成习惯, 教师的组织教学就省事多了。

2.考勤。

教学班可以设置专门的“教室日志”, 教师上课前先检查学生出勤情况。一方面掌握缺课学生;另一方面, 让学生感觉到, 老师在每一节课都关注自己。

3.提醒学生注意坐姿。

教师随时提醒学生注意坐姿, 一方面是对学生身心健康负责任;另一方面, 让学生感觉到, 老师每节课都在关爱自己。

4.要求学生回答问题先举手, 起立。

这既是尊重老师的礼貌, 又是学生礼仪素养的体现, 同时, 可增强师生问答的有效性、针对性, 避免盲目性。

5.“有作为”行为的约束。

这里的“有作为”行为是指课堂内学生与课堂授课内容无关的行为。如交头接耳、看课外书、听音乐、玩手机、吃零食、做其他科作业, 甚至互换座位、跑动、睡觉等。这些行为, 一旦发现, 就要及时制止, 以保证课堂教学的正常进行。

6.“无作为”行为的约束。

这里的“无作为”行为是指课堂内学生“身在曹营心在汉”。高中生正处在青春期, 情感丰富, 尤其是农村高中生, 或许是对异性产生爱慕、单相思, 又不善于处理, 课堂内思想溜号;或许沉浸在网络游戏情境之中, 也会出现分心现象。教师要善于发现, 及时提醒学生灵魂回归。

7.突发事件冷处理。

课堂中随时都会出现一些突发事件, 面对这一情况, 一般采用冷处理的办法。以不影响上课为原则, 先放下, 课后处理。

二.学习过程管理

1.组织教学。

这是实施教学的第一个环节, 方式可多样。 (1) 考勤; (2) 要求坐姿; (3) 学生进行“课前5分钟演讲”后教师点评。

2.导入新课, 创设氛围。

导入是讲授新课的开始, 要注意精心构思, 巧妙导入, 以创设氛围, 为上课奠定基础。

3.指导阅读, 分析文本。

这是教学的主要环节, 教师按教学设计, 引导学生阅读文本, 参与教学活动, 师生共同完成教学任务。按新课标的要求, 教学过程一定要体现学生为主体。所以, 不管是哪种课型, 是讲读式, 还是欣赏式;是讨论式, 还是练习式;是自读式, 还是探究式:教师都要按照教学设计, 将学生紧紧抓住, 使其无暇做与教学内容无关的其他事情。

4.解疑答难, 点拨引导。

阅读过程中有难度的、重要的问题教师采用点拨式, 解疑答难, 随时让学生疲劳的神经再度兴奋起来, 以提高课堂教学的有效性。

5.完成练习, 消化知识。

一方面检查阅读效果, 另一方面换一种形式让学生投入学习, 调动学习的积极性。

6.归纳整合, 不留空档。

往往在课堂上完成作业或留给学生时间归纳整合, 就成了一节课的空档时间, 教师一定要加强巡视, 督促学生完成任务, 不留空档。

三.行为习惯管理

习惯是一个人成才成功的基石, 有了良好的习惯, 就为终身学习打下了良好的基础。

1.课前准备的习惯。

上课前1—2分钟做好上课准备, 诸如放好课本、笔记本、学习用具, 回忆上节课的内容, 预习本节课内容。

2.认真听课的习惯。

课堂学习效率的高低, 取决于听课是否认真, 所以, 会学习的学生, 就是会听课的学生。教师在课堂管理中, 要始终关注学生听课的状况。

3.认真做好笔记的习惯。

一般来讲, 做笔记的方式有两种:一种是在课本上批注, 另一种是在笔记本上记。要求学生根据教师授课内容, 选择不同的笔记方式。教师关注学生记笔记的情况, 也是对学生学习习惯的有效管理。

4.独立思考、积极回答问题的习惯。

课堂上, 通过教师问, 学生答;或者学生质疑, 教师解难释疑等方式, 师生互动, 调动学生学习积极性, 培养学生善于质疑、独立思考的良好习惯, 是课堂管理的有效方式之一。

5.归纳整合的习惯。

教师授课任务完成后, 一定会有一些剩余时间, 就要让学生对学过的文章内相关的内容进行归纳整合, 使这部分知识趋于系统化。

四.学习方法管理

1.如何使用教材。

教材是学生学习的重要工具, 但好多学生不会使用教材, 所以, 教师就要给学生讲清如何利用教材预习, 听课时看教材要跟着老师的提示, 在教材上做批注, 课后复习时要紧扣教材进行归纳整合。

2.如何利用手头的资料。

目前, 各类复习资料种类繁多, 仅学生手头的每班不下十多种。所以, 教给学生使用这些资料的方法, 不仅加强了教学管理, 更主要的是培养了学生独立思考的能力, 特别是要培养不要轻易相信权威, 敢于大胆质疑的品格。

3.如何完成作业。

学生按时足量完成作业是做学生的底线, 教师教学管理的重要内容之一就是督促学生按时、独立完成作业。目前, 由于参考资料泛滥, 学生照抄作业的现象十分严重, 这为作业方面的管理带来了难度。教师首先要做好学生的思想工作, 从思想上管理。

五.课堂教学的情感管理

1.师生互相问好。

这是课堂情感管理的开始, 学生向老师问好后, 老师还礼并向学生问好, 既是以礼相待的素养的体现, 又可拉近师生之间的心灵距离。

2.教师的表情要有亲和力。

体态语言是教师语言的一部分, 也是情感管理的重要内容。教师上课面带微笑, 就会消除与学生的隔膜, 和学生的心理沟通也就容易多了。

3.教师语言要有感染力。

语言要有感染力的要求是多方面的, 作为语文教师, 首先语言要丰富。只有丰富的语言, 才能让学生体味出语文的博大精深;其次, 语调要抑扬顿挫。语文教师, 尤其要在表达时, 让自己的语调高低适中、语速快慢恰当、抑扬顿挫、吐字清晰、声音圆润, 体现出语言的韵律美;再次, 语言要幽默风趣。语文教师要通过自己高超的语言艺术, 让学生体味到语言的艺术性。

4.授课内容要有吸引力。

虽然文本是必修教材中的某一册, 课文是统一的, 但是, 教师要通过自己的独特设计, 体现艺术性, 从而增强授课内容的吸引力。诸如巧妙的导入、独特的板书设计、精巧的作业等等。

5.教学方法要有适应性。

教师要根据所授课的课型, 选择适合自己学生的教学方法, 用教学方法的独特性吸引学生, 达到教学管理的目的。

6.关注学生的课堂反应。

教师应随时关注学生的课堂反应, 使学生感受到老师的关爱, 特别是发现学生生病的情况, 应及时安排就医。

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案 篇8

【关键词】高中语文 课堂教学节奏 时间安排

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0068-01

在现今的苏教版高中语文课本上，我们不难看出，对于这一版本的课本来说，编者把课本的整体分为几个细分化的专题，通过老师对学生在每一个专题方面的整体性讲解，来使得学生的语文知识能有一个系统化的归拢，从而在此基础上，让学生的深层次的知识了解进一步提高，但是老师在讲课内容上的丰富化是远远不能对学生整体的素质有一个飞速提高的，因为老师在对学生的授课时间节奏上的安排也是十分重要的，教学节奏的合理进行，再加上老师对学生的知识积累提升的推助，让学生的发展变的是越来越好，越来越快。

一、什么是课堂教学节奏？

课堂教学节奏就是一个老师对课堂教学内容讲述快慢的把握过程，在此过程中，老师要认真对待每一个学生的听讲情况，并且要根据学生的状态，及时的更改教学进度的快慢，以此来达到教学内容的传授过程与学生的思维能力上的一致性，保障学生稳定积极的学习语文知识。

二、对于控制好教学节奏的具体措施

1.老师要在课前及时的进行备课，保证学生了解知识的全面性和快速性

在课前，作为一名语文老师，要根据接下来所讲的语文知识进行一个系统的整理过程，这个过程就是要求老师对接下来讲述的知识的了解能力的提升，使得老师对整个的课堂进度都掌握在手中，同时还要对于课上学生可能提出来的问题进行一个预测，并想好具体问题的回答，同时还要对于课上所讲的内容的知识扩展，有一个全面性的认真了解，保证在课上能够让学生了解更多的额外的知识，扩充学生的知识层面，正所谓，课本心中有，才能更好的向学生传授知识，要是在课前，仅仅是“临时抱佛脚”般的大致通讀，会让老师在某些情况下，课堂出现冷场的现象，使双方都产生尴尬。所以说，在课前老师对接下来所要讲述的内容进行备课准备，能够更好地使学生了解知识的全面性，并且能够使学生更加快速的掌握知识。

2.老师也应该让学生在课前做好预习准备

对于课前进行课程的提前预习，仅仅只是靠老师单方面的完成是不可以的，因为作为老师，不论课程准备的是多么的完美，课上学生要是对于老师所提出来的问题和扩展知识点产生茫然的表情，就会使老师在接下来的讲课过程中，无法饱含激情地进行下去，因为仅仅只是靠单方面的努力，是看不出成效的，这就需要老师在课前要要求学生对接下来所要讲的内容进行一个简略的预习过程，使学生了解一下接下来的课程内容，保证老师在课上讲述与学生的预习产生一定程度上的共鸣，让学生和老师之间的交流畅通无阻，从而使得课程的稳定进行和学生掌握知识程度的稳定上升。这就说明，让老师要求学生在课前对课本进行预习，是一件十分有好处的事情，学生可以通过这个过程，产生许许多多的疑问，并对课上老师的讲述进行认真地听讲，保证心中存在的疑惑都能得到相对应的答案，让学生的听课效率更上一层楼。

3.老师在课上的表达方式的改进

在课上，老师对于所要讲述的内容，要有一个具体的简略的同时能够激发出学生学习乐趣的讲述表达方式，因为对于语文这样一个纯讲述式教学的科目来说，保障教学课堂时间安排的节奏感，是一件极为重要的事情。因为对于学生来说，让他们在课上的四十五分钟内都能保持一种学习高昂的积极性，就要得益于身为老师对课堂节奏的掌握，作为老师，不能把全部的时间都放在对于语文答题技巧和语文课文讲述的方面上，要对于让学生的知识面的扩广程度达到一定的高度，也是教学目的的所在，这就需要老师在讲述课程的表达方法上，进行一个改革，老师可以通过提高自己的语速和加重对于重点知识的读音上面，来调整整节课的时间安排，因为加快语速的方法可以锻炼学生的思维运行程度，让学生的大脑紧跟着老师的思维，生怕遗漏半句，而对重点内容方面的加重读音，会使得学生把注意力都能集中到这一点上来，同时还能对于上课溜号的学生起到一个点醒的作用，是一个双赢的方法。同时老师还应该改变自己的语言表达方式，要学会运用词汇，从而调动起学生学习语文的积极性。例如：在学习高中苏教版语文时的其中一篇课文《沁园春·长沙》时，老师就是要通过在课堂上对诗歌富有感情的朗诵，加重诗中的重点字，使得学生沉醉在其中，感受诗歌所带来的美的冲击，同时老师在向学生介绍毛泽东的生平资料的时候，可以适当的提高自己的语音和语速，要学生在快速的过程中，思维也能进行活跃的运转，从而更加深入的了解整个文章的写作目的和写作意图。这样做的好处是让学生的思维有一个快慢化的分水岭，保证学生的学习热情，同时对于不重点的地方，让老师采取一笔带过的方式，取其精华，去其糟粕，把重点留给学生。

4.课上调动学生的积极性，保证节奏感强烈

在课上，老师不能像是单口相声那般，在讲台上自己侃侃而谈，要与学生进行互动，充分调动学生的积极性，让学生参与到课程中来，使课堂上学习的节奏感有一个明显的提升，老师可以通过对于文章中出现的课文情节片段，让学生在课堂上临时的进行情景演示，使枯燥的课堂活跃化，激发学生的兴趣度，保证学生的快乐听讲，例如：课文《林黛玉进贾府》，老师可以临时的找几名学生，让他们对于文章中出现的片段进行现场演绎，学生们可以自由发挥，在肢体上的动作和面部表情的夸张程度方面的设计由学生自己决定，从而激发学生的想象能力，保证教学课堂上的学生的活跃氛围，使课堂上教学的时间安排上有一个很好的衔接，直接的使课堂上的教学节奏感有一个质一般的跨越，让学生够能发自内心的来喜欢上语文这一门学科。

三、语文高效课堂在现实中的具体流程的举例

老师在一节课上，要首先点明好讲课的文章主旨，掌握好课程的高潮和低谷，就拿课文《美与丑的看台》这节课来说，老师就要明白在课上让学生的学习气氛达到高潮的讲课内容是什么，而对于这个课程来说，这个课程内容的高潮就是关于学生在进行自主讨论过后所进行的课堂发言，学生们可以在观看完这一个本篇文章后，自主交流一下对文章的看法，同时通过联系文章《巴黎圣母院》，在进行讨论后，发表一下自己的看法，学生之间的学习氛围强烈，每一个学生都有机会展示自己的内心所想，畅所欲言，这便是本节课的课程高潮。而作为这节课上的平淡部分就是老师讲述相关文章《巴黎圣母院》的写作背景和写作意图，并且讲述作者生活的那个年代的文化思想上与先进文化思想之间的区别，这些作为老师可以通过提快语速和大致讲解，来使学生了解一个大概。上述的一个教学的具体流程，就可以体现出课程安排上面的高潮与低谷，使课堂有起有落，层次分明。

对于控制好课堂节奏来说，方法是多种多样的，但是怎样更好地运用这些方法却成为了一件难的事情，这就要考验作为一个老师的教学水平了，老师应该合理的把这些方法与教学内容进行一个协调的统一，在让学生感兴趣的同时，保障教学工作的质量，使得高中语文学习对于每一个学生而言都是快乐的，同时还能为现今社会的未来发展输送综合素质强的高精尖人才打下坚实的准备基础。

参考文献：

[1]王文文. 语文课堂教学失误及对策探析[D]. 曲阜师范大学 2012

[2]王雯. 语文课堂教学有效提问策略研究[D]. 四川师范大学 2011

[3]许岩. 语文课堂教学的伦理透视[D]. 青岛大学 2012

[4]程坤. 新课程改革前后高中语文课堂教学中的“预设”与“生成”关系研究[D]. 延边大学 2011

[5]柴艳敏. 初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D]. 长春师范大学 2013

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案 篇9

无锡市藕塘中学

吴红华

二十一世纪，我们进入了数字化信息时代，计算机的普与发展给现代教学注入了新的活力，为此，学校领导鼓励老师在教学中多运用多媒体技术，如今每个教室都安装了多媒体设备，每个教师都购置了手提电脑，这些“先进武器”为教师运用多媒体提供了硬件保障，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。教师们跃跃欲试，我们的课堂百花齐放，呈现一派生机勃勃的景象，这儿风景独好，语文课堂教学也不甘落后，独领风骚。在语文教学中，恰如其分地运用多媒体，能优化课堂结构，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维，对提高课堂教学的有效性起到积极的推动作用。那么，多媒体在语文教学中发挥着怎样的作用呢？

一、运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，真所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学过程中，运用配乐朗诵、照片、背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。

（1）画面渲染，创设情景，激发兴趣 语文教材中有许多文质兼美的文章，他们或展示河流山川的雄壮美，或展示花草树木的秀丽美，或展示名胜古迹的神奇美，或展示灿烂文化的含蓄美。这些文章熏陶了学生的情操，培养了学生的审美情趣。那么如何把课文内容立体地呈现于学生的眼前呢，多媒体可助一臂之力。我们通过图片渲染，创设课文之情景，激发学生的学习兴趣。

如在讲授《春》时，通过多媒体课件来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。一幅幅栩栩如生的图画，根据讲课进程逐一展现：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，竞相

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专心 开放；连绵的细雨滋润着农田，披蓑戴笠的农民在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞„„书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，引发对春天的赞美之情，体会出作者写作本文的意图。

又如《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲击的诗篇，是一曲用旺盛生命演奏的乐曲。作者描绘了一群朴实得像红高梁一样的陕北后生，在黄土高原上表演腰鼓的场面，展现中华民族淳朴的民间文化艺术，抒发了中华民族在挣脱了束缚与保守后的欢乐痛快的感情。但是学生仅凭文字很难感受，教师从网上下载了表演录像，借助多媒体，帮助学生很好地理解课文，看着有声有色的画面，学生如身临其境，一下子拉近了与文本的距离。

语文教材中的诗歌具有“诗中有画，画中有诗”的效果，将精炼的语言与物象联系起来，将诗中的意象化为作用于视觉的一幅幅图画，那么会收到事半功倍的效果。

（2）音乐渲染，营造氛围，激发兴趣。音乐渲染，尤其在古诗中得到完美的运用。“此中有真意，欲辨已忘言。”古诗中的意境，有时只可意会而无法言传，这给教学中的信息发射与反馈形成了一种屏障。但是，在课堂上适当采用音乐，既能给学生带来美感，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。诗歌和音乐从来就有不解之缘，它们就像两朵姐妹花，相伴而生。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于水天一色的江南美景之中。在教学中选用与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象：在长江之滨，黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间，可诗人仍伫立江边，不肯离去。

声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲加以渲染，则能很好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣。如《武陵春》配以忧伤的小提琴曲，《望江南》配以委婉的古筝曲，《天净沙

秋思》配以萨克斯演奏的曲子，《江城子

密州出猎》配以明快的钢琴曲。有些古诗已被

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专心 今人所传唱，如王菲演唱的《明月几时有》，邓丽君演唱的二十首宋词。

二、运用多媒体，可以开启学生的心智。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师适当的运用多媒体，去激发学生的灵感，启发学生的想象力，开启学生的心智，达到理解知识的目的。如教《海燕》 时，考虑到课文运用了象征手法，学生比较难把握主题，于是采用多媒体课件播放海燕在大海上搏击暴风雨的雄姿，播放海鸭、海鸥、企鹅的胆怯之态，同时播放课文的配乐朗读。用可感的图像与富于感染力的语言去调动学生的思维，启发学生的想象力。在教师交代此文的写作背景后，学生很容易理解海燕的象征意义。

三、运用多媒体，可以扩大课堂的容量。

如何有效地利用好课堂的45分钟，是每个教师在备课及上课时 都会考虑的问题。而运用多媒体可以在有限的时间里增加知识量，扩大课堂的容量。如文言文字词教学中，教师做课件时，把需要解释的词做好批注，上课时快捷、方便、清楚地呈现出来，既节省时间，又可反复使用。

有些课文内容丰富，课时多，知识分散，在总结课上，利用电教媒体，可以化零为整，形成整体认识。如小说《故乡》重点塑造了闰土和杨二嫂这两个人物，把少年闰土和中年闰土进行比较，把中年杨二嫂与老年杨二嫂进行对比。对这两个人物的分析可用表格形式投影出来，这时用多媒体就快速省力，提高了上课的有效性。

多媒体课件可以补充一些辅助性的教学内容，增加课堂容量。如 教诸葛亮的《出师表》，可以全文投影杜甫的《蜀相》，并作简单分析，加深对诸葛亮的了解，吟叹“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”，还可以补充武侯祠中的匾额对联，补充介绍诸葛亮挥泪斩马谡的故事等。

四、运用多媒体，可以促进教师的个性化教学。

多媒体教学的关键是课件，没有课件，再好的硬件也是摆设。课

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专心 件也能反映教师的教学风格，因为很难找到适合自己要求的现成的课件，所以需要教师自己修改、制作。而这个过程为教师的个性化教学提供了广阔的空间，教师根据自己对课文的把握，结合自己的风格，设计出满意的课件，提高课堂教学的有效性。所以多媒体使教师的教学个性得以很好地彰显。

五、运用多媒体，可以提高备课质量。“语文学习的外延与社会的外延相等”，局限在一个具体学科中的语文教学，不可避免的要涉及到其他科目的内容，而这些内容，教师怎样去收集、组织、运作都是一个难题。如今，信息化社会就为我们提供了便利，教师可以轻松上网，享受网络资源，还可以和千里之外的同行交流，吸收各种各样的知识。备课时，我们不会苦于仅有的一本教材、一本教参、一本词典了，我们联想到的某个内容，我们可以通过网上的搜索引擎查找到相关的内容，教师的视野拓宽了，备课的内容更丰富充实。教师从网上查资料、做课件或下载课件，用到教学上。因为借鉴了别人的经验，结合自己的教学实际情况，备起课来很省事。备课组里教师互相学习借鉴，共享课件资源，提高备课质量。

六、运用多媒体，可以弥补教师自身的不足。

对于小说、戏剧类的课文，如果靠教师一个人在台上讲解，尽管用尽浑身解数，常常是老师在上面讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼大睡。虽然课文有生动的情节和鲜明的人物形象，但由于个人表演能力有限，很难将人物的情感准确地表达出来。因而学生觉得课文索然无味，上课提不起精神来。如果运用多媒体，效果就大不同，如小说《智取生辰纲》与连续剧《水浒》的相关情节联系起来；戏剧《威尼斯商人》与相关的影视资料联系起来。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员逼真的表演，恰当的语气，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张，时而严肃，时而拍手，时而大笑。学生从人物的喜怒哀乐中，明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。

多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，语文教师在运用多媒体的时候，用心

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专心 要正确处理好两个关系，避免走向极端。

一、处理好现代教学手段与传统教学方式之间的关系。多媒体技术可以使我们的课堂如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师成了“放映员”，师生之间富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的交流。如果老师盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节都用多媒体再现出来，把每一个问题都投影出来，那么教师就成了多媒体的奴隶，只起到“解说员”的作用。

有的把上课需要的板书预设在课件中，虽然很美，但未免太死板，往往学生的回答和板书的不吻合，不如采用传统的课堂板书，边讲边写板书，随堂生成，灵活机动，效果反而好。

对于课文的朗读，下载播音员的朗读确实很好，但也要用得适可而止，不能减少课堂的朗朗书声。对课文的一些重点段落，教师指导学生自由读、齐读、分组读、男女生轮读、分角色读，让学生自己去读、去悟、去体会。

显然，多媒体技术在提高课堂效率的的同时，也对教师的素质提出了更高的要求，既要保留传统教学方式的优点，又要发挥现代媒体的长处，二者优势互补，使多媒体教学由必然王国走向自由王国。

二、处理好内容和形式的关系。

多媒体课件已成为一种重要的教学辅助工具，它可以把抽象内容具体化，枯燥内容形象化，复杂内容简单化，确实能提高课堂教学的有效性。但是它毕竟是辅助工具，不可取代课本的，如果盲目使用，课堂信息泛滥，造成喧宾夺主，就会分散学生的注意力，影响教学任务的完成。

文本是最重要的学习载体，扣住文本，引导学生品读、感悟、积累、运用语言，不能为追求“花俏”的场面却忘了根本。

让我们切记：信息技术与课堂教学的整合，是为了最大限度地提高课堂教学的实效性，使学生学得更多、更快、更扎实，达到教学效果的最优化。

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