语文课堂教学有效性策略研究（精选11篇）
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
（一）课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
（二）在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质――“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
（一）鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
（二）提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
一、调动学生积极性
1.开端引趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入,要把课堂教学变成探索知识奥秘的活动,甚至是神秘的探究活动,课伊始就要把学生的兴趣调动起来。一位教师讲授《九寨沟》时,解题后问道:“九寨沟在哪里?谁能说出九寨沟有哪些美?”学生积极到文中寻找答案。这样的学习活动使学生学得自觉、主动。这样的引入为这堂课奠定了良好的基础,学生学得轻松自如,学得兴趣盎然。开端引趣的方式除设疑外,还有谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣等。
2.竞争引趣。在教学中,引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点,因而能调动其积极性。为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。仔细观察会发现,学生在竞争中非常活跃,连后进生都不甘示弱。在教生字时,让学生比一比,谁认得快、记得牢、谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比,谁读得有感情、谁领会得深刻;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手。
3.求新引趣。刻意求新同样能激发学生的兴趣。喜新是学生的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。教师要想调动学生的积极性,就要结合教学内容,采取灵活多样的教学方法,求新求奇。一位老教育工作者说:必须使你的每一节课有点新东西,哪怕只是一个新词汇。要抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,就会受到学生的欢迎。在我们的课堂教学中,教学的方式方法要灵活、多样,讲述、读书、讨论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。
二、发挥学生主体作用
1.亲和学生。在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感、真诚的语言创设情景,激发、唤起学生强烈的主人翁意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起定下所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他们就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学看成是自己应积极参与的活动。学生主人翁意识越强,学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。
2.解放学生。要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼学生在教师定下的框架里不敢出来。课堂内要活而不乱,活而有序。课堂有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹;有时很安静,那是在听讲,是在做题。教师管理井井有条,既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定的操作技能,使认知见之于客观的物质世界,使之在实践中完成学习。
3.激活课堂。促进学生主动发展的教学策略是要把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位,重点培养学生的学习动机,激发浓厚的学习兴趣,培养顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先,妙用肯定和奖励的评价方法,使课堂“活”起来。奖励具有促进的力量,能促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断实现学习的预期目标。其次,妙用竞争方法,也能使课堂教学“活”起来,因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法,即争取今天的学习比昨天好,不必和别人比,只求自己的进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他人比赛;还可以采取集体竞争的方法,组成班与班、组与组的竞争,在竞争中激发互帮互学的团结协作精神,这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次,妙用情感因素,同样能使课堂“活”起来。要建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生学习需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。因此,教师要真诚地爱每一个学生,不能歧视后进生。班级要形成关心、理解的和谐关系,让学生在班集体中彼此尊重、共享快乐,从而真正满足主体的最大需要。
三、运用各种学习策略
1.自主学习。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问,不要包办代替,要鼓励学生想问题、提问题、钻研问题。有些学生不爱动手,也不爱动脑,有一点难题就想问,总想依赖别人。学生一看题目较难,尚未好好琢磨就去问教师,这时候如果教师给学生鼓鼓劲,学生仔细一分析,可能就想出来了。如果鼓劲还不行,教师可以给学生指思路,根据学生所提的问题,教给学生思维方法。学问学问,又学又问,问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。好问也应有一定方法,也需要培养,好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己,要多给自己提几个问题,多问几个为什么。不要盲从,别人的答案究竟对不对,还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己的想法对比一下,想一想自己与别人的差别,从而发现自己思维的毛病,学习他人思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学,才有可能与他人合作交流,也只有在学生个体潜力得到发挥时,课堂教学才会变得有效。
2.合作学习。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望教师讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取其他同学的意见,在评价中要当小老师,这样学生参与的量和质都能得到提高,主体地位更加突出。课堂教学中,合作学习的时机很多,可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分问题能够得到解决。遇到问题可让学生互相交流自己的想法,教师稍加点拨即可,既节约了大量时间,也让学生在练习中得到了巩固发展。对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,引导学生在相互合作下进行,让学生互相帮助、检查。教师要加入到小组中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。另外也可以在练习的过程中展开“合作学习”。学生的思维比较单一,题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择。教师可以设计一题多想、同一问题多种解决的题型,在学生独立解决的基础上,组织小组讨论、交流,这样才有利于问题解决,也有效地提高了课堂教学效率。
关键词：学习积极性；课堂教学；有效性策略
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
研究证明：学生如果能对学习产生浓厚的兴趣，探究的积极性较高，那么课堂效率就越好。我们知道兴趣是最好的老师，因此，在教学中，教师要运用多种教学方法来激发学生学习的兴趣，可以通过有趣的导入，激发学生的好奇心和求知欲，甚至使学生产生一种很神秘的探究活动。课堂导入有多种：故事导入、质疑导入、谜语导入等等，不管是哪一种导入方法，都要把学生的兴趣激发起来，为整堂课的学习奠定基础，使学生能自主地去探究知识，所以，要想提高课堂教学的有效性，教师就不能忽视导入的趣味性。
我们还可以把竞争带入课堂教学活动中，这也是激发学生兴趣的有效途径，为什么会出现球迷呢？就是因为竞争的刺激。在教学中，竞争更符合小学生的年龄特点和心理特点，更能调动他们参与的积极性。因此，在课堂教学中，教师在创设教学活动的时候，要为学生创造竞争的条件，我们会发现课堂气氛会变得更加活跃，就连后进生也会跃跃欲试，不甘示弱。比如，在学习生字生词的时候，让学生比一比谁认识得快，认识得多。在朗读课文的时候，比一比谁读得有感情，谁体会得最深刻等等，通过竞争提高语文课堂的教学效率。
教学手段新颖，也能激发学生学习的兴趣，对于小学生来说他们对什么都充满了好奇，同时喜新也是人们共同的心理反应。如果教师幼儿在教学中形式单一、枯燥、千篇一律，每次教学都是介绍作者、分析课文、总结归纳等，时间长了学生就会感到厌烦，无法调动学生学习的积极性，因此，教师要根据学生的年龄特点和教学内容采用灵活多变的教学方法，力求新颖，让学生感到有新意，这样学生才会更加兴奋，才能对学习产生无穷的乐趣。
只有学生对学习有了兴趣，在课堂上才能集中精力，积极思考和参与，才能自主探究，克服困难，并能主动挑战更有难度的问题，这样的学习，学生不仅仅提高的是学习成绩，更重要的是提高了学生的综合能力。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
在课堂教学中，要以学生为本，充分发挥学习的主体作用，努力挖掘他们的潜能，把他们作为课堂的主人，使学生能积极主动地参与教学活动，教师只是学生的引导者和领路人，是为学生的学习和发展而服务的。那么，怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
1.教师要关心学生，让学生做课堂的主人。教师要尊重学生、关心学生、信任学生、理解学生，做学生的良师益友，拉近和学生之间的关系，使学生感受到他们就是课堂的主人。学生的主人翁意识强了，他们才能积极参与教学活动，才能克服学习中的困难和阻力，完成学习目标，从被动学习变为主动学习。
2.教师要放开手脚，给学生实践的机会。要实现以学生为本，必须真正地解放学生，不能束缚学生的行为和思维。在课堂教学活动中，教师要让学生自主探究，要活而不乱，教师就应积极引导，使教学活动活而有序。教学活动本身就是学生动手动脑的过程，学生只有经过探究讨论、思考总结，才能把知识转化为能力，教师要鼓励学生把探究的知识说出来、写出来、画出来或者是演出来等等。这样才能达到实践的目的。
3.教师运用策略，实现教学目标。在小学语文课堂教学中，活动性策略也是常用的，也就是在教学活动中为学生营造一种积极主动参与的学习环境，充分挖掘学生活动的潜力，使学生积极思考、主动探究、主动参与，促进学生情感和行为目标的发展，让学生通过自主探究达到学习目标的顺利完成，可以通过竞争、合作、辩论、实验等活动来完成教学活动，并在活动中形成个性。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在语文课堂教学中，只有学生主动参与，积极主动地学习，课堂教学的有效性才会更容易实现，所以，教师幼儿要精心组织教学活动，为学生搭建一种适合学生发展的学习平台，以达到学生主动参与教学活动的目的。
教师要鼓励学生善于思考，自主探究。成功人士都有勤思善问的好习惯，因此，教师在教学中要启发学生思考，鼓励他们要有质疑的精神，善于研究问题。现在有的学生比较懒惰，遇到一点困难就想放弃，总是依赖同学、依赖教师，这时候，教师要积极引导和启发，鼓励他们认真分析研究，问题就会迎刃而解，如果实在有困难，教师才可以给学生指导解决，教师要根据问题教给学生解决的技巧和方法，以提高学生的能力。同时，教师还要培养学生的好问精神，多问几个为什么，对问题的理解要有自己的思考和鉴别，不能盲从，学生的潜力才能发挥出来。
总之，课堂教学是一门艺术，要想实现课堂教学的有效性，教师必须不断实践和创新，总结和完善，合理运用课堂教学的有效性策略，提高学生的语文学习成绩。
参考文献：
贵州省遵义市第四高级中学 黄 轲
【摘 要】随着我国教育事业不断发展，朗读教学在教学大纲、训练方法以及教材等方面取得了一定成效。语文朗读教学是以语文教材为朗读对象，通过学习，正确理解汉语语言文字，积累并学会运用语言知识，来提高语言能力。目前语文朗读教学还存在一定问题，缺乏对朗读教学有效性的重视，教学体系不够合理、教学内容单一、训练不得当、效果不明显。产生问题的原因是多方面的，如忽视了学生语文素养的培养，受传统教学模式的影响语文课上重讲析轻朗读，学生学习的主动性不强等，这些都阻碍了高中语文朗读教学研究和发展的步伐。本文通过对高中语文朗读教学的现状与问题分析，重新审视和探讨高中语文朗读教学的内涵、原则、内容、方法、及评价，试图提高语文朗读教学的有效性：旨在为高中语文朗读教学的实践和改革提供一定的参考和借鉴。
一、问题提出：
语文因其特殊的属性：课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学显得扑朔迷离、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教法，一千种课堂；语文阅读教学，多年来在语文教学中也是一个备受争议的话题，阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”、“慢”、“差”、“废”问题在新一轮课改后依然存在。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，引起了语文教研部门、语文教育学界的专家学者高度关注。四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及教育对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。造成这些问题主要有以下原因。
从教师本身来看：
1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；
2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到；
3、课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇一律；
4、教师普通话水平不高、阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。
从学生方面来看：
1、学生对一些规定的篇目阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读，很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯；
2、学科作业太多，没有时间和精力来作深入地思考阅读，提高不了阅读的质量；
3、课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”；
4、课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的天然阅读情趣丢失。
从阅读教学双向交流来看：
1、阅读教学内容与学生实际需要不一致，课堂上，教师讲解的课文不是每一篇都是学生喜欢的内容；
2、学生的阅读情趣不佳，课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，课内阅读受内容的制约，致使学生的阅读情趣不佳，不能提高阅读的有效性；
3、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致，语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，教师在安排教学内容时，没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，出现在课堂上，表现是常常草草阅读即了；
4、多媒体化造成阅读教学的失色，之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受--形象思维和人性亲和力的对话；所有这些，都是造成中小学语文阅读教学效率不高的原因。
著名心理学家沈德立教授在研究了学生阅读汉语过程中的眼动情况发现，近半数中小学生的阅读方法有待改进。分析实验数据发现，许多中小学生阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，灵活性差。沈德立通过１０年时间对我国大、中、小学生阅读记叙文、科技说明文、寓言等文体的眼动实验，取得了大量的数据。在实验室里，通过利用眼动仪记录学生阅读过程中的眼动轨迹、眼跳距离、回视次数、注视时间、瞳孔直径变化等数据，使阅读心理活动得到客观化研究和量化。这些实验能够较客观地反映学生的阅读方法、习惯、兴趣和难点。沈德立认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能准确获得阅读材料中的信息。但目前多数中小学生远达不到这两个标准，而沈德立教授的汉语阅读过程的眼动研究表明，有效阅读方法是可以改进的、效率是可以提高的。
《课程标准》中对小学、初中、高中各年段分别提出了不同的要求。以初中三年级的阅读要求来看：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；从“在通读课文的基础上，理清思路”的要求中，我们通过听课看到的是，不少学生并未达到这样的效果；从“对课文的内容和表达有自己的心得”的文字中，要得出课表要求的“心得”常常是很艰难的；从考试成绩来看，阅读题失分是一个严重存在的问题，特别是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号（本）试卷统计来看，学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。
本课题就是基于以上原因，提出“中小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索学生有效学习语文的方法与策略，力求达到中小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定：
阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策略、质疑解疑策略。学生学会筛选信息的前提：一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。
美国教育心理学家加里—D—鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”包括有效效益与有效效果，有效效益主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。具体地说，衡量新课程的语文阅读教学是否有效，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文阅读教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学、提高语文教学质量；(3)有效的语文阅读教学是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。本课题研究的重点是立足语文课堂阅读有效教学，并不排斥课外阅读对有效教学的辅助。
三、研究目标及主要内容
1、基本目标
按照文献综述——研究假设——实践活动——实际测验——数据处理——结果分析——验证假设——原因探讨的研究技术路线，我们对研究的内容进行细化，制定切实可行的研究计划。通过对中小学语文阅读有效教学策略的“指导和训练”构建中小学生语文阅读有效教学的“自主阅读”教学模式，改善中小学语文阅读教学课堂结构，为提高中小学生的“阅读能力”提供可行性途径及解决办法。
2、主要内容
对应中小学语文阅读教学标准（课标），可分小学低段语文有效教学策略研究；小学中段语文阅读有效教学策略研究；小学生高段语文阅读有效教学策略研究；初中语文阅读有效教学策略研究；高中语文阅读有效教学策略研究，逐段分解进行子课题研究。①探究中小学生阅读效果不理想的真正原因。
第一：学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成、提高的机制、程序、途径研究。
第二：学生语文有效阅读学习中教师、家长的指导与训练的动机、价值取向、可能性、期望值研究。
第三：教师与学生“语文阅读有效学习”的双边关系、互动作用。②形成课堂的“自主阅读”操作模式和具体方法研究。
第一：指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略研究。
第二：指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高中小学生有效阅读的能力。
第三：学生语文有效阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。
③提高实验教师阅读教学能力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性观测和测评方法研究。
3、研究重点
教师中介地位的确立是中小语文阅读教学有效策略实现的前提。认真研究和探索中小学生、教师在中小语文阅读有效教学策略中“价值、地位、作用”是本研究的重点，目的是改进中小学语文有效阅读教学的教学策略，加强中小学生语文阅读有效策略的指导和训练，提高中小学生语文有效学习的水平。
四、研究创新及方法
（一）研究创新
本研究立足于已有的研究成果兼顾类似阅读有效教学策略取得的研究成果，依托四川省教育厅四川省教育发展研究中心立项重点课题——“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”，第一，在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。第二，实践和推广“语文阅读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学长期以来轻视阅读的问题。第三，本研究采取理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略，形成生态化的效应。
（二）研究方法
1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响学生有效阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。
2、行动研究法，教师在教学的实践中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法，加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
4、经验总结法，研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。
5、实验观测法，通过对有效阅读效果的观测作出对中小学语文阅读有效教学策略研究的效果的进一步评判。
（三）、课题要解决的问题和基本思路
课题解决的主要问题是研究出一套适合中小学生语文阅读有效教学的方法，在遵循因材施教和循序渐进的基础上做到求同存异。注重方法指导和情绪体验。拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：1.调查我市中小学生语文阅读有效现状并制定好改善学生阅读成长记录袋；2.要求教师在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的方案；3.让学生自己拟定一些阅读有效的方法；4.汇总参研人员和学生拟定的阅读有效教学策略，整理成书面材料；5.将这些方法运用到学生中，适时充实学生阅读成长记录袋；6.根据成长记录袋的内容，总结阅读有效策略的效果；7.得出结论，将阅读有效的策略运用到阅读教学中。
五、实施步骤及研究措施
（一）实施步骤
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2009年12月——2012年7月。1．准备阶段：2009年
完成课题论证，组建成立课题组，上报《课题申请表》，完成课题研究方案，发展课题学校，学习相关理论，举办开题会。
2．研究实施阶段：2010-2011年
制定课题实施评价细则，进行过程性评价；组织教师参加教研活动。（1）举办专家讲座，进行学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。
（2）各校级子课题认真组织教师进行课堂教学实践。（3）组织校际交流、考察观摩，推进研究深入。
（4）开展阅读活动、主题报告、课堂展评等活动，检阅研究成果。（5）举办课题教师论文评选活动。3．总结阶段：2012年
根据实情调整研究，整理研究成果，准备结题。具体完成课题研究报告；编制学生读书笔记集；编制论文集等。
（二）研究措施
1、落实课题研究的组织管理
①完善课题管理体系：市课题组——片区联合教研组——学校教研组。市教研室确立市级课题，成立课题研究小组，负责市级课题研究和市内中小学各校课题研究和管理指导。
②各市示范初中、小学及有条件的其他中小学成立确定校级课题，成立校级课题研究小组，负责学校所选课题的研究和管理。
③各学校中小学教科室负责课题的研究管理和指导。
④加强市（县）、校两级课题研究的中期检查和评估，纳入对学校校本教研工作的考核。
2、加强课题研究的宣传发动
①市教研室通过会议、教研简报、教研网站等渠道，广泛宣传省、市、县有关课题研究的文件精神和要求，全面提高社会、学校、教师和学生对课题研究的认同度和参与性。
②学校加强课题的策划和宣传，动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解课题研究的必要性和重要性，积极主动向社会、学生家长和学生进行宣传，增强学生的参与面和参与度。
③注重宣传策略和方式，把课题研究对“中小学生语文阅读学习能力”的提升放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。
3、强化课题研究的专业指导
①每学年度组织2-3次市（县）内课题研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。
②定期邀请省、绵阳市课题组的学者、专家在本市内开展课题研究学术报告和讲座，培训和指导中小学参研教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。
③加强与上级总课题组的联系，及时收集和精心选择省内外、市内外优秀课题研究资料，为市内课题组提供先进的理论和实践参考借鉴学习依据。
④在师生自愿的基础上，组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物——《学语文之友》杂志，引领各级课题研究的不断深入和发展。
4、搭建课题研究的活动平台 ①每学期组织一次课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。
②每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛，优秀论文评选，优秀习作评选等活动，并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推先活动。
③在市教研室网站开辟专栏，展示师生优秀作品，建立课题研究博客群，供教师、学生教学交流和学习对话。
④及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息，组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。
5、建立课题研究工作的激励机制
（1）、每学年评选一批中小学优秀课题研究单位，表彰鼓励学校教育科研工作。
（2）、每学年评选一批优秀课题研究教师和管理指导人员，表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。
（3）、择优推荐优秀课题研究单位负责人和优秀教师参加上级课题组开展的有关考察和交流活动。
6、确立课题研究效果的检测制度
①每学年由课题研究小组对学生语文学习能力进行一次综合测评，检验课题研究实施的实际效果。
②通过中小学教学质量调研，验证课题研究实施的水平和质量。
③组织学生参加总课题组开展的有关知识能力竞赛，验证课题研究实施的客观成效。
六、预期成果和效益
推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场；编制学生读书笔记集；编制论文集；形成具有可操作性的研究报告和相关成果。
研究期间，我们将研究成果向总课题组推荐公开发表，研究结束后，部分研究论文及调查报告将结集，最终形成《语文阅读有效教学策略研究》论文集。另外，本研究由《学语文之友》杂志社参与，还将形成《语文阅读有效策略研究》资料汇编，以课外辅导书、杂志等形式出版。
1、《中小学语文阅读有效教学策略研究》，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。
2、中小学教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。
3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型校园和学习型家庭的生态环境。
4、中小学语文教育教学质量有进一步提高。
5、深入推进素质教育的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣，促进青少年学生健康快乐成长。
七、课题组织机构
1、课题顾问：龚林泉（绵阳市教科所副所长、中学特级教师）
刘怀明（资阳市教科所副所长、中学高级教师）王丽容（绵阳市教科所中教室主任、中学特级教师）
2、领导小组
根据江教研（2009）第4号通知精神，成立江油市《中小学生语文阅读教学有效策略研究》课题研究领导小组。
（1）、课题研究领导小组
组 长：曾仁亮（江油市教体局副局长）副组长：刘道福（江油市教体局教育股长）
黄俊荣（江油市教育研究室主任）
成 员：赖 云、徐天林、李小功、吕金梅、贺木俊、江联双、尹智萍、片区主任以及具有子课题学校的校长或副校长。
（2）、课题研究小组 组 长：黄俊荣
副组长：赖 云、徐天林
主研人员：李小功、姚 宏、郭良蓉、贺木俊、江联双、尹智萍、杨亚莎、子课题学校的主研人员；
协研人员：我市全体中小学的语文教师
附录：《中小学语文阅读有效教学策略研究》子课题（备选）
1、中小学语文阅读有效教学课堂模式研究；
2、中小学语文阅读有效教学“自主阅读”方法研究；
3、中小学语文阅读有效教学课堂阅读兴趣研究；
4、中小学语文阅读有效教学“师生对话”阅读研究；
5、中小学语文阅读有效教学“任务性”阅读研究；
6、中小学语文阅读有效教学学生阅读习惯研究；
7、中小学语文阅读有效教学学生心理研究；
8、中小学语文阅读有效教学美读对学生心理影响的研究；
9、中小学语文阅读有效教学语文课程标准与阅读教学对应问题的研究；
10、中小学语文阅读有效教学语文阅读教学内容有效拓展方法研究；
11、运用悟读、赏读、品读、练读方法，有效提高学生能力研究；
12、新课标、新理念、新思维、新方法引领学生阅读生活的有效性研究；
13、展现阅读素材、记录活动内容、培养学生人际交往能力研究；
14、中小学语文阅读有效教学有效信息筛选提取方法研究；
摘 要：随着新课标的不断深入，在现阶段的小学语文教学中，阅读教学已经成为当前小学语文教学的必要方式。对于小学生来说，小学的阅读教学不仅可以拓展小学生的知识渠道，还可以一定程度上培养小学生读书的好习惯，进而提高小学生的写作能力。本文针对小学语文阅读教学中存在的问题进行具体分析，并在分析的基础上论述提高小学语文阅读教学的有效性策略，为日后的小学语文阅读教学提供保障。
关键词：小学语文课堂 阅读教学 有效性策略
对于现阶段的小学生来说，在小学语文课堂中开展阅读教学是顺应教学时代发展的需求。对于小学生来说，阅读不仅仅是小学生养成阅读习惯的良好保障，更可以在未来的学习中提高小学生的判断能力的重要方式。因此，教师在小学语文课堂中要找到高效适合小学生的教学方式来提高小学生的阅读能力。随着教学方式的不断改革，小学的语文教学课堂在一定程度上已经做出了改变，但是在教育的同时也会时常出现一些问题，这些问题有待教师进行深入分析并找出合理的解决方式。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标设定问题
（1）教学目标设置过大
小学生由于还没有真正的踏入社会，因此对于社会中的一些事情还没有一个清晰的理解。可是，在现阶段的小学语文课堂中，很多教师在讲课的时候将教学目标设置的比较大，很多时候已经涉及到高中生才学到的人生观、价值观的理解，因此小学生对此听的比较模糊，一定程度上降低了小学生的学习效率。
（2）部分教师对教材不够深入的了解
现阶段很多教师在备课的时候都只是大概的看一遍教材的内容，随便在教材中勾画几笔，对于课上要讲述的知识没有进行深入的理解分析。这种情况就会使学生对于教材内容了解的不够，不能很好的进行阅读学习。
2.教学方式的选择问题
由于受到传统应试教育的影响，现阶段的很多小学语文教师仍然使用传统的教学方式来教育小学生。对于小学生来说，传统的教学方式已经不再适用于小学生学习。除此之外，很多教师在教学的过程中一味的按照自己的习惯进行教学，反而忽略了小学生的阅读兴趣度，这种情况下就会导致小学生的学习质量无法很快的提高上去，进而降低了小学语文阅读课堂的教学效率[1]。
二、提高小学语文阅读教学的有效性策略
1.制定科学教学目标，拓展小学生的阅读知识量
在现阶段的小学语文阅读教学中，首先教师要做到的就是在讲课的时候为小学生设置合理的教学目标。不要将一些带有哲理性的问题与知识教授给小学生。在小学语文课堂中，阅读教学就是教学的核心，利用阅读就可以让小学生在阅读中找到相对比较浅显的人生观，明白社会中一些为人处事的道理，而且小学生在阅读教学中还可以认识一些生字、生词。同时，教师要要为小学生拓展一些课本之外的新知识，让小学生在阅读的时候可以凭着自身的理解将文章复述出来，并转化为自己的知识[2]。例如：在进行学习人教版小学5年级下册《丝绸之路》一课时，教师可以为先让小学生将文章深入的读一遍，然后为小学生讲解一下丝绸之路的背景，小学生毕竟还是孩子，对于一些未知的事情保持一定的探索精神。因此，这样的教学方式就会让小学生浮想联翩，脑海中顿时出现了丝绸之路的情境。教师在讲课的时候为小学生制定合适的教学目标，让小学生对丝绸之路有一定浅显的认知就可以，如果再继续深入的讲解丝绸之路为我国带来的影响和相关局势问题，小学生就听不明白了，因此教师在制定教学目标时要充分考虑到小学生的学习情况，将教学目标与小学生的实际情况相结合，制定的目标不能过高也不能过低。
2.选择适当的教学方式，提高小学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的教师。想要小学生真正的喜欢上阅读课堂，首先教师就要激发小学生的阅读兴趣[3]。只有小学生对阅读课堂感兴趣，在能进一步提高小学生的学习效率，从而实现教学目标。在小学语文阅读教学课堂中，教师要确定具体的教学方式，为小学生创设情景教学，将小学生的思路带入到要学习的文章中去。教师在选择教学方式的过程中??可以通过几种方式来进行教学，在教学中不断地变化教学手段。例如：在进行学习人教版4年级上册《小英雄雨来》一课时，教师便可以找出几位小学生对这篇课文进行分角色朗读，将小英雄雨来的英雄气概表演的淋漓尽致。如果一些小学生对这个故事并不熟悉，那么教师便可以利用多媒体为小学生放映一个小英雄雨来的片段，让小学生在观看影片的过程中了解当时的社会情况，了解在那个战火纷飞的年代小英雄雨来与日军英勇对抗的情景，然后小学生的学习劲头就被带动起来，接下来进行分角色朗诵文章，实现小学生感性到理性的升华[4]。在阅读完课文之后，教师可以向小学生进行提问：“同学们，学习了这篇文章，大家有什么感想？”让小学生自己组织语言，将自己的感受大声的说出来，教师在阅读过程中对小学生进行有效的引导，在听小学生叙述感想的同时可以充分了解小学生对文章的掌握程度，进而实行合理的教学。这样的教学方式不尽可以提高小学生的学习兴趣，还可以发挥小学生的表现能力。
结语
综上所述，随着时代的不断发展，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的学习需要。因此，在现阶段的小学语文课堂中，教师大力引进阅读教学，让小学生在阅读教学中可以感受到阅读的魅力。其实，在小学的阅读课堂中，语文课本中的知识点与很多课外阅读都是有着一定的关系的，很多课本中的文章都是从课外的一些书中得出的精华。因此，在小学语文阅读课堂中，教师要适当的优化教学方式，找出适合小学生的教学方式进行教育小学生，实现新课标下的教学目标。小学生是我国的希望，我国未来的社会发展和进步都是需要小学生进行推动的，所以教师要转变传统的教学方式，进而为社会培养更多的优秀人才。
参考文献
关键词：小学语文,误区,思路,小组合作
一、引言
小学教育是启蒙教育, 在学生学习生涯中发挥着不可替代的重要作用。在这个阶段促使学生人格健全和培养学生的认知情感能力, 帮助学生形成学习的浓厚兴趣和有效方法, 对学生开展有效性学习具有十分重要的作用。如何创新小学语文课堂教学思路, 提出打造高效语文课堂的方法和实现对小组合作学习方法的创新, 已经成为小学语文教育教学中亟待解决的重要问题之一。
二、小学语文教学中的一些误区
对小学语文课堂教学进行反思发现, 小学语文课堂教学存在一些误区, 教师错误的思想观念对学生学习态度和学习兴趣形成了极为不利的影响作用。将当前小学语文课堂教学中的一些常见误区进行整理概括, 可以归纳为以下几个方面:
(一) 思想观念错误。
小学语文课堂教学中, 大部分教师认为小学生尚不具备学习能力, 其思维能力也比较差, 为了让课堂教学变得更加有效率。课堂教学中教师更愿意以主导的方式带领学生学习, 教师将教学内容反复提炼, 直到学生可以迅速理解。在这种背景下, 学生进行语文学习, 只需要接受教师传授的知识即可, 学生难以从学习语文的过程中感受到乐趣, 不利于激发学生对学习语文的乐趣。
(二) “教师主导, 学生学习”教学模式。
虽然伴随着新课程教学改革不断深入, 小学教育教学已经发生了非常大的变化。但仍然有一部分学校沿用传统课堂教学模式, 即教师主导课堂, 学生被动学习。在这种教学模式下, 学生主体地位没有得到充分体现, 学生难以真正参与到课堂教学活动中, 使得学生无法深刻理解教学内容, 进而会对提高学生学习水平形成极为不利的影响。
(三) 教学评价以学生成绩为主。
学生成绩是对学生一段时期内学习情况的综合反映, 将学生考试成绩作为学习能力评价标准, 是很长一段时期中我国教育教学的重要评价方式。随着素质教育全面开展, 以提高成绩为核心教学目标已经转变为提高学生的各项能力和综合素质, 促进学生的全面发展。在此背景下, 展开小学语文教学活动, 实现教学评价的优化和创新是必然的。以学生成绩作为唯一评价标准已经无法适应素质教育的基本要求。
三、提高小学语文课堂有效性的思路
小学教学对健全学生的人格、培养学生的爱国情感和认知能力具有十分重要的作用, 从当前小学语文教学的误区可以看出, 要提高小学语文课堂有效性, 就必须根据新课标和素质教育基本要求, 结合小学生学习特点, 实现对课堂教学方式方法的创新。
(一) 优化教师的思想观念。
信息时代背景下, 学生获取信息的渠道变得越来越多, 过早接触各种信息, 在很大程度上促进留学生认知能力、学习能力和思维能力的发展。为此, 在开展小学语文教学中, 教师必须对小学生心理进行全面地分析, 进一步拓展学生的思维能力。课堂教学中引导学生参与课堂, 从学生自主探究教学内容的过程中, 不断加深学生对教学内容的理解和掌握, 让学生感受到语文的魅力, 增强学生对学习语文的兴趣, 提高课堂教学效率和质量, 从而真正实现提高小学语文课堂有效性的重要目标。
(二) 创新课堂教学模式。
伴随着新课程改革不断深化和多媒体在教育教学中的广泛应用, 小学语文教学以创新课堂教学模式作为突破口, 不断提高语文课堂的有效性。教师必须从两个方面入手实现对课堂教学模式的创新, 一是充分发挥学生的主体作用, 实现师生角色地位的转变, 由学生参与到课堂教学活动, 教师通过帮助学生解决学习中出现的问题, 不断提高学生语文水平, 从而逐步提高语文课堂教学的有效性;二是合理利用多媒体等现代化技术手段, 充分发挥其优势, 实现对教学手段的创新, 利用多媒体将教学内容更加形象、直观地呈现在学生眼前, 充分激发学生参与课堂的积极性, 从而实现提高语文课堂有效性的重要目标。
(三) 应用多元化评价。
实现对教学评价方式的优化, 利用多元化评价对学生进行全面的评价, 更能准确反映出学生学习中存在的问题及其原因, 根据原因提出科学的解决策略, 就可以实现对学生学习水平的提高。而且在多元化评价中, 将学生的学习能力、学习兴趣、学习方法等因素作为评价学生学习能力的标准, 有利于保证评价结果的准确性和有效性。所以, 提高小学语文课堂有效性, 对多元化教学评价的合理应用也是非常重要的途径。
四、小组学习方法的合作创新
小组合作学习是小学语文课堂教学中常见教学方法之一, 通过小组合作学习, 一方面可以让学生真正参与到课堂教学活动, 在小组交流讨论中发现和弥补自己的知识漏洞;另一方面有利于培养学生的团队合作能力。所以, 在素质教育背景下, 对小组学习方法的合作创新也是必然趋势。根据小学生学习特点, 为了使出小组合作学习达到最佳效果, 教师可以根据学生学习能力进行分组, 以“学习好带学习差”的模式进行分组, 通过学生的互帮互助, 真正实现小组合作学习的重要目的。
五、结论
当前小学语文课堂教学还存在一些误区, 走出误区, 打造小学语文高效课堂, 实现对小组合作学习方法的创新, 是推动小学语文教学改革的必然趋势。
参考文献
[1]王东杰.解放汉语:白话文引发的语文论争与汉字拼音化运动论证策略的调整[J].四川大学学报 (哲学社会科学版) , 2013, (4) :50-66.
[2]廖圣河, 郑会敏.利用“小报告”训练写话通过写话应对“小报告”——小学低年级语文写话与学生“小报告”相互利用初探[J].中小学教师培训, 2016 (9) :60-63.
[3]卓立子.“语文养成教育”单元选教选学课文策略浅探——以“苏教版”高中必修五专题一“科技之光”为例[J].新课程研究 (上旬) , 2016 (6) :56-58.
《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。一言堂的课堂多了合作探索，多了孩子的辩论争鸣，多了动感与鲜活，多了更多热闹的场面。但是，透过看似热热闹闹的课堂表面，我们会惊奇地发现，这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意，也折射出一些值得深思的问题。
问题之一：满堂提问滥。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。
问题之二：合作学习虚。《新课程标准》提出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。”可是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。
问题之三：时间分配乱。在课堂教学中，仍有穿新鞋走老路的现象，拿着过去的那张旧船票，不知疲倦的“重复着昨天的故事”，从上课开始，到结束，教者就凭一本书，一支粉笔，一张嘴，课前准备不充分，新瓶装旧酒，学生无动手练习的时间。
二、小学语文课堂教学有效性的实施策略
1.有效设计高质量的课堂提问
有效设置高质量的课堂提问，可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成语文思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。
（1）驾驭问题，以钻研教材为基础。教师设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住中心问题，并围绕该中心有针对性地设计问题序列，做到心中有数。教师只有切实钻研教材，并积极而又认真思考、梳理，才能提出有效的问题。
（2）提出问题，以民主平等为原则。教学从来就不是单边活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的平等民主原则包括两个方面：一是面向全体学生，兼顾优劣学生。二是师生之间的地位是平等的。这个“平等”是学术讨论面前的人人平等，是“闻道”上的人人平等。教师要为学生创设宽松民主的课堂气氛，让学生敢于提出问题。如我在教学“口语交际”《讨论班级公约》时，安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴，提出了很有实用的意见。
（3）设计问题，以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点，是提问做到有的放矢的关键。因此设计问题要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《学记》说：“善问者，如攻坚木，先其后易，后其节目”，就是说遵循学生认识事物的规律，脱离了学生实际的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。
（4）解答问题，以启发引导为途径。教师在设计问题时，要对学生的回答进行预估，并事先想好应对措施。课堂提问中，学生会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想答案还有一定的距离。对此，教师应有相应的心理准备和应对措施。其次，教师应加强对学生启发，点拨技能的掌握。教师在学生回答卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。
2.有效构建自主探究的课堂教学平台
（1）优化师生关系，营造主动探究的氛围。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。只有在这种氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑、标新立异；才能生动活泼、大胆探索，使学生能全身心地投入到学习过程中去。这就要求我们教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习语文、研究语文。
（2）创设问题情境，给学生合作、探究、交流的时机。对于依序一些知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，我们要充分利用小学生好奇、好胜的心理，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要。《海洋，人类21世纪的希望》一课，我利用网络，借助知识竞赛，让学生自己上网查找关于“海洋”的知识，让学生进入自主探究的过程。通过留言板，学生就“未来的海洋”相互交流、讨论。学生进而点击网上丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得，师生在交互过程中共同学习鲸的知识。
（3）动手操作实践，培养学生主动探究、运用知识的能力。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的学得好，动手做的记得住。作为教师，我们要深悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的交流亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会，留给学生足够的自主空间和活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。使学生已有的知识在实践运用中得到拓展和延伸。
（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新思维能力。课堂交流讨论是一种开放式的探索活动，更是学生探究学习的推进器，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。通过质疑问难可以为学生提供探索的方向及主动参与的机会。鼓励学生质疑问难，不但可以解决学生心中的困惑，增加学习的自信心，还充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生创造性思维的发展。
3.有效使用课堂上的每一分钟
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。我比较欣赏某校领导提出的“10+30”的课堂模式，即一堂40分钟的课，10分钟属于教师，30分钟属于学生。我想补充一点的是：其中至少要有15分钟安静的时间，特别对于高年级的学生，要增加课堂独立安静思考的时间、默读的时间、动笔时间。教师要通过观察学生的神态观察学生是否投入。让学生能够投入学习才是课堂教学的目的。这样的课堂会产生最有效的教学效果，师生双方都能享受到学习的乐趣和交流的快感。
一、课题的提出：
《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。
⒋交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。
⒌多元智能理论：该理论由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出。加德纳认为，人的智能是由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理论告诉我们每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
四、研究目标：
（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。
个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
七、课题实施计划
1、准备阶段：（2012年3月至2012年5月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。
2、实施阶段：（2012年6月至2012年8月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。
3、（2012年9月至2012年11月）整理资料、总结经验、申请结题。
八、组织机构
1、课题管理小组： 课题组长：李俊芳
2、课题实施机构： 课题直接负责人: 李俊芳
在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和
问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
3．课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
4．“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题的界定：
在新课程理念下，小学课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的提问有效性及策略是指在课堂教学过程中教师提出的问题及提问方式能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发
4．调查研究法：设计调查问卷，展开调查，并对调查结果进行分析研究
5．经验总结法：不断总结得失，收集材料，整理归纳
八、课题研究的创新之处：
1．本课题研究是在新课程理念下从有效教学的角度研究课堂提问的策略。
2．本课题的研究，旨在锤炼教师的教学语言，提高教师的专业化水平。
3．本课题研究旨在通过实际教学案例的收集、分析、对比，探索提高课堂提问有效性的具体策略，研究成果具有可操作性和推广性。
八、课题研修人员保障
课题组成员及分工 课题负责人：焦晓丽
职责：负责提炼、确定课题、制定课题实施方案、组织开展课题研修活动、整理课题资料、搜集课题研修成果、撰写结题报告等。
课题组成员：向银福、孙磊、黄钦、张建华.职责：负责开展课题研修活动、搜集课题资料、撰写心得体会等。
九、课题研究的步骤：
1．准备阶段（2013年9月---2013年10月）：深入学习有效性提问的有关理论，申报课题，确定研究思路，收集相关资料，完成课题研究实施方案。
方案
一、课题研究的背景与意义
1、课题研究的背景。新课程改革倡导师生交往、共同发展的教学过程，这就需要建立一个师生关系融洽、课堂气氛活跃、教学内容开放、教学形式多样的教学环境，而建立这一教学环境的关键是教学中师生开展有效的活动。课堂上的师生活动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。随着课程改革的不断深化，教师们对课堂上的师生活动效果寄予了更高的期望，提出了更高的要求。国内外教育家对课堂教学中师生活动进行了一系列的研究，阐明了师生活动的内涵和特征，强调了教学中“师生积极活动”的重要性。但对师生有效活动的策略以及怎样促成师生活动的有效性等方面，还缺乏深入细致的、具有可行性的研究和指引，这就需要一线教师结合自身的课堂教学情况进行深入的探索。
2、课题研究的意义。基于这样的前提，我们提出“小学语文课堂教学中有效师生活动的策略研究”这一课题，旨在探索小学语文课堂教学中各种教学活动的实际状况及其对师生的影响，研究提高课堂教学中师生活动有效性的策略，倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流相融合，形成多层次、多渠道、多样式的交流网络，构建多向互动、动态生成的课堂。我们所探索的师生有效活动是立足于学生真实思考的课堂教学活动，充分尊重学生学习的主动性、潜在性、差异性，最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，让学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态，使他们学会认真倾听他人意见，具有勇于表达个人见解的意识和习惯，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。纵观当今的小学语文课堂，新课程理念下的和谐课堂尚未完全形，这一课题的研究将促使我校教师深层次探索实践新课程思想，形成新型的师生关系，把构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。
二、课题的研究依据及研究价值
1、课题研究的依据。（1）、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这些纲领性的文件使我们指明了新时代基础教育改革发展的大方向。
（2）、师生教学活动决定着教学的质量和学生的素养。高效和谐的师生活动既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是促进师生共同成长、共同发展的基本要求。（3）、我校有一批思想积极和具备教科研能力的中青年教师。
2、课题研究的理论价值和实践价值。根据一些学者的研究发现师生互动有以下几个特点：
（一）、教育性。
（二）、交互性和连续性。
（三）、组织化和非组织化结合。
（四）、非对称性。因此，我们有充分的理由认为：课堂上有效的师
生互动方式不是简单地活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。因此这一课题的研究价值在于通过对小学语文课堂教学中有效师生活动的策略研究，使教师的教学观、学生的学习观得到转变，更好地落实新课程理念，使师生共同参与、相互作用，高效地达成课堂教学的目标。在学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的多向互动中，打造高效课堂，提倡高效学习，提高课堂效率，在课堂上演绎出合作探究、思维碰撞的和谐状态，从而促进教师和学生的共同发展，使课堂焕发出生命的活力。
三、课题研究的目的1、引领教师围绕课题研究进行理论学习、深入思考与教学实践，探寻小学语文课堂教学中有效教学活动的策略，促进教师的专业发展。
2、引导学生掌握有效学习活动的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发学习的热情，张扬学生的个性，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。
3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理，促进小学语文课堂的有效教学，提高课堂教学效率。
4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
四、课题研究的主要内容
1、如何营造一个平等、民主、和谐、自由、高效的教学环境，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
2、如何组织语文课堂上的自主学习、合作学习、探究学习，达到培养学生的学习能力、学习热情，提高学生语文综合素养的目的。
3、探索出适合新课程改革理念的教学策略，使课堂教学的方式多元化，使学习成为学生终身发展的需要。
五、课题研究的方法
1、调查法：进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究的第一手资料，并定期进行数据整理。
2、文献法：查阅，钻研相关资料。关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。
3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。
4、比较法：进行同课异构教学活动，对比分析，总结出师生活动的有效策略。
5、个案分析法：对典型个案加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高，最终提炼出共性的结论来。
6、经验总结法：定期对课题的研究状况进行反思，交流研究心得，以随笔、论文、报告等多种方法总结经验，逐步形成成果。
六、课题的研究过程
（一）、准备阶段（2012年7月—2012年8月）
1、课题申报和论证。
2、撰写课题研究方案，确定实验教师，进行开题培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。
3、各研究成员制定实验计划。
（二）实施阶段（2012年9月—2012年11月）
1、各实验教师根据计划开展实验，上实验课，随时总结实验情况，根据实验情况调整实验计划。
2、定期召开实验教师会，交流实验进展情况，讨论实验过程中出现的新问题，调整课题组的工作，指导教师进行课题实验。
3、举办实验研讨活动，在活动中交流思想，形成头脑风暴。
4、教师撰写实验论文，阶段实验总结报告。
5、随时搜集实验的过程性资料。
（三）总结阶段（2012年12月）
1、课题组召开实验研讨会，验收实验计划、实施和实验过程。
2、收集实验资料。
3、整理课题研究的成果。
4、撰写课题工作报告、研究报告，申请结题。
5、邀请专家对课题进行评审。
七、课题预期研究成果
1、课堂教学有效师生活动案例集。
2、有效师生活动策略论文集。
3、课题研究工作报告、结题报告等。
4、优秀课堂教学实录。
八、课题研究成员
组长：易爱民
在教育课程改革不断深入的时代背景下，追求课堂教学的有效性，成为小学语文教师需要重点研究的问题。为了使小学语文课堂教学的有效性得以提升，应该从小学语文课堂教学实际出发，在教学思想、教学技巧，教学手段等多方面进行努力。本文结合教学实践经验，对此进行了探讨，并提出了一些看法。
一、根据学生特点设计教学方案
传统课堂教学模式中，无法突出学生的主体地位。在新课程改革的推动下，越来越多的语文教师认识到在课堂教学中保持学生的主体地位十分重要。传统课堂背景下，教师灌输知识，学生被动接受知识的教学模式已无法适应现代课堂的需要。而高效的教学过程，应该是教师发挥引导的作用，学生在课堂上以积极主动的态度充分参与到教学过程中来。而要使学生能够积极参与，首先要求教师设计出符合学生特点的教学方案。
例如，在进行《鸟的天堂》这一节课程的教学设计时，根据学生的不同特点，制定出了差异化的教学设计，让学生们自主选择完成一些练习：（1）参照作者的方法，练习完成对生活中常见景物的描写；（2）背诵课文中描写榕树的段落；（3）摘抄一段你比较喜欢的话。本节课程旨在让学生感受作者的表达方式，但是不同学生感知课文的难度是有差异的，教师应该励学生尽最大努力做好，并引导学生掌握语文学习的正确方法，让学生由“学会”变为“会学”。让学生由被动地接受知识，变成主动地探究疑难，学生的学习就会变得轻松愉快。
二、在教学过程设计时要将学习方法进行总结与渗透
1、在新授课时，教师要及时总结学习方法，其中小组合作学习是一种促进学生积极参与，收效显著的学习方法。语文教材中选取的一些文章，段落结构具有一定的相似性，如《美丽的小兴安岭》，该文章在描写一年四季的景物特征时，就采取了相似的写作手法，在讲解时，教师可以重点讲解第一部分，然后让学生根据刚才讲解的脉络来进行后面段落的自主合作学习。
2、语文教师在授课过程中，要适当运用发散性思维，对一些学生不容易理解的重点问题进行深入研究，并鼓励学生去探索。例如，对一些词语进行学习时，许多学生都是利用上下文语境对其进行理解，这个时候教师就可以引导学生从不同角度去理解词语，而且可以鼓励学生自己举一些已经学过的相关词语的例子，这样便会达到触类旁通的目的。
三、研究促进提高小学语文课堂教学有效性的策略
1、提高小学语文识字、写字教学有效性
小学阶段是进行识字的重要阶段，识字是提高阅读能力与写作能力的基础，也是小学语文教学的重点内容之一。学生可以在具备一定能力的基础上利用业余时间阅读一些名著，这会在无形中提高学生的语文素养。课程改革以来，对学生识字的能力的要求有了显著的提高，因此，重视对学生识字能力的培养，也是摆在语文教师面前的一个重要任务。
在对学生进行识字能力培养的时候，原有的教学方法已经不能适应时代的发展，应该运用一些形象直观的教学手段，让学生在生动有趣的情境中学习汉字，使学生的学习兴趣大大提高，这样让识字课由抽象变得具体，由静止转为动态，由枯燥变得有趣。丰富的教学活动让语文识字教学充满魅力。
2、提高小学语文阅读教学有效性
语文学科具有一定的特殊性，想要培养学生语文综合能力，仅仅依靠课上教师的讲解，是远远不够的。因此，语文教师应树立一种大语文观，在讲解语文课程时，注意将学生的课余时间也充分利用起来，全部纳入语文学习的范畴内。提高学生的阅读能力，是语文有效教学的保障，教师可以根据每个阶段的教学内容，适当安排学生进行课外阅读，以充实学生的知识储备。
例如，在讲解《三顾茅庐》这节课时，首先让学生谈谈对文中人物的看法。那些平时喜欢阅读课外书籍，对诸葛亮和刘备有了解的同学，发言非常积极，而一些阅读较少的同学，则只能听别人的讲述。这个时候，教师就可以适时地对阅读量大的同学进行鼓励，引导其他同学也积极进行课外阅读。
语文阅读的功夫在课外，这种说法虽然具有一定的绝对性，但是也不无道理。教师除了鼓励学生大量阅读之外，也要给学生布置一些有针对性的阅读任务，教师要及时进行检查和反馈，促进学生提高阅读的能力。
3、提高小学语文习作教学有效性
现行语文课程标准对学生的写作能力也提出了明确的要求，课程标准指出，学生运用文字表达和交流是语文学习的重要目标之一，是学生认识世界，反映世界的一个媒介。学生的写作能力，能够集中体现学生的语文综合素养。教师在进行习作教学时，应该让教学内容贴近生活实际，让学生对写作课产生浓厚的兴趣，让学生勤于动笔，乐于动笔，并引导学生热爱生活，积极表达自己心中的想法。提高学生写作能力的重要方式是素材的积累。虽然每周都会进行作文课，但是在课时的安排上，对于满足学生提高写作能力的需求还远远不够。因此，教师在作文课之前，应该有步骤、有计划地引导学生进行素材的积累。可以让学生准备一个摘抄本，一个日记本，让学生坚持写日记和摘抄优秀的句段，长此以往，学生积累的素材越来越多，写作的时候，也能够充分表达自己的想法。
提高学生的写作能力，就要让学生细心观察，多动笔。只有这样，学生才能把自己头脑中真实想法表现在作文当中。提高学生的观察能力，并非一日之功，教师要把这种思想渗透到日常的教学中，这样才有利于学生在潜移默化中提升自己的写作能力。同时，教师也可以鼓励学生多表达，让学生在课上讲述一个小情节，或复述一个小故事，都能起到锻炼写作能力的效果。
【语文课堂教学有效性策略研究】推荐阅读：
小学语文课堂教学的有效性策略11-21
中职语文课堂教学的有效性研究01-22
《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告12-24
高中语文课堂有效教学研究课题实施方案12-13
农村小学课堂有效教学策略的研究02-22
有效调控课堂提问技能的策略研究11-02
