体验商务英语3money（推荐8篇）
Ajilon Finance, a leading staffing and recruiting services firm, offers the following tips for getting ahead in your career.Make a list of your priorities and outline your tasks for the day.Write down your short-and long-term goals, evaluate your progress fre-quently and stay focused.Are you really present? You may physically be at work, but are you there mentally?
Learn how to work through others.Delegating tasks is an important skill to master at any level.Always look for opportuni-ties to broaden your skills.For example, you can attend professional development seminars.Socialise with colleagues.This will help you learn about what’s happening in other departments.Create your own goals.Determine where you want to be professional and what skills you need to reach that goal.Be comfortable with being uncomfortable.Accept chal-lenges that force you to try something new.Be clear about what you want.If you believe you deserve a promotion, ask for one.Take time off and relax.Attending to your personal life and doing things that make you happy will help your performance at work.Seek satisfaction.If you’re disappointed by your current career, look for ways to transform your job into more of what you want.If this does not solve the problem, maybe it’s time to look for a new position.‘If you follow this advice, you will significantly increase your opportunities to earn more money, get promoted sooner and move ahead faster,’ says Mr Lebovits, President and Chief Operating Officer of Ajilon Finance.Ten ways to improve your career
一、自主探索, 让学生体验“创新”
创新是素质教育的核心。江泽民曾多次强调“创新是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。因此, 在课堂教学中教师应注重让学生充分地经历探索事物的关系及变化规律, 让学生体验创新。在学习“电视节目”一课时, 我们就可以探索一些对节目的看法的表达方式:How do you like…?Whatdo you think of…?I don't mind it.I can't stand them等。还可以在学生的自主探索的过程中体验一些对节目的感受, 对表达方法的感悟, 还可以接受和掌握一些新的词汇和用法。这样就使学生成为“自主自动的思想家”。并可以让他们在生活中去探究, 这样更接近实际, 更有效, 更能展示学生的才华和开拓他们的视野。
二、动手实践, 让学生体验“做英语”
教与学要以作为中心。“做”就是让学生动手操作, 在操作中体验英语。通过实践活动, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时有助于提高学生的学习兴趣, 激发求知欲。同学由于自身能力和个性的差异, 有时同学善于表达、踊跃积极, 有的同学天生害羞、学习被动。为了让学生发挥各自优势, 提高学生的课堂参与面, 我通常采取个“做一做”的活动, 简单说就是根据情境做动作。比如在学习long、short、strong等时我会联想到fat、thin、tall、short这些近反义词一起, 先在讲台前做形象生动的动作示范教授意思, 然后请同学用手势表达出来, 一边做, 一边读单词。学习“one”、“two”、“three”时, 让学生以击掌次数表示等活动。在整个活动中, 除了注重活动的多样性外, 还特别注重学生的互动参与。有时往往是整个教室人人在动, 人人在说, 气氛特活跃。
三、合作交流, 让学生体验“说英语”
这里的“说英语”指英语交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流, 能构建平等的对话平台, 使学生思维处于积极、活跃、自由的状态, 能出现始料不及的体验和思维火花的碰撞, 如教授初二的方位介词短语:on the left/right、in front of、behind等时, 让4人小组使用以上介词短语, 人人讲讲自己和其他人的具体位置关系, 如:Iam on Wei Hua’s left.Wei Hua is in front of Lily.Lily is behind Wei Hua等。由于操练内容涉及学生自己, 他们都显得兴致勃勃, 课堂气氛很活跃, 短短几分钟内, 每个学生都得到了开口说话的机会。而且由于位置的相对性, 没有重复的语言, 学生对这3个介词短语都有了感性认识。大量的教学实践证明, 小组活动使学生的听说能力有了很大的提高, 从不敢开口说到敢于开口说, 除了能把教学对话说好, 而且还能充分发挥他们的想象力, 在教师的引导下运用对话素材进行联想说话。这样学生主体参与的积极性得到了充分的调动, 满足了主体的最大需要, 也激活了学生主动学习的强烈愿望。
四、联系生活, 让学生体验“用英语”
《英语课程标准》指出“英语教学要体现生活性, 人人学有价值的英语。”教师要创设条件, 重视学生的生活经验和已有知识, 引导学生把课堂中所学的英语知识和方法应用于生活实际。既可加深学生对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中也有英语, 体验英语的价值。初一开始, 在教学生学习了10以内的单词后, 首先问学生自己所在的年级一共有几个班级, How many classes are there in our grade one?自己在第几个班;What class are you in?在教学10的组成时, 我指导学生通过自己两个手掌的十个指头来分解或组合和是十的教学活动。通过以学生熟悉的生活实物来调动学生学习的积极性和主动性, 加深学生对所学知识的认识, 培养了学生对生活英语的认识能力。
关键词:体验学习对话性思维性探究性
体验学习是目前国内英语教学理论研究的热点之一。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在前言和基本理念中均倡导通过体验、实践、参与和合作等方式,提高学生的语言运用能力。体验是语言认知的基础,在语言教学中,体验学习尤为重要。而英语教学的任务是使学生形成英语的综合应用能力,在其实际教学中,加倍重视学生的语言体验当然显得尤为重要。
一、体验学习的内涵
体验学习是一种动态的学习过程,是学生认知过程中不可缺少的重要环节之一。体验不是教师的言传身授,而是学生通过反复亲身经历才能获得。体验学习是学生的实践感受、体味和领悟、反思和强化、再认识和发现、再构建知识意义、从感性认识提升到理性认识的创造性过程,是学生再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。
二、不同类型的体验学习
1、对话性体验学习
英语学习的最佳途径是让学生在真实的对话活动中,通过亲自动脑、动口来习得英语知识,理解和产出语言,也就是吸纳、构建、生成新的英语知识的过程,可以说对话性体验学习是英语习得的主要形式,只有对话才有知识的建构与生成。教师的任务是组织对话,设计真实的、略高于学生接受程度的问题,使学生产生认知兴趣,从而引起积极的对话,在对话的同时,体验语言。
以《普通高中课程标准实验教科书英语》(人教版)中的“Unit 1 Friendship”为例,教师可以设计以下对话主题:“What do you think are the differences between classmates and friends?”“What do you think are the most important qualities for a friend?”针对第二个问题,可以先进行头脑风暴,让学生列出一些相关词语,如affectionate、dependable、easygoing、honest、humorous、tolerant等,引发学生对话。
2、思维性体验学习
语言是思维的工具,思维是语言表达的内容,没有思维,语言就没有存在的必要了。发展学生的思维与语言的学习关系密切。学生思维的发展不是自发的,而是通过训练与培养的,仅仅凭借模仿记忆的英语学习是不能形成深刻的思维的,还需要有意识、有计划地对学生进行思维训练,通过多种思维性体验活动,让学生思考,使学生形成综合型的思维能力。
具体可以采取以下途径:
(1)结合教材给学生输入贴近生活的真实材料,提供真实语境,这是英语思维性体验学习的基本环节之一。学生要充分利用体验机会,用英语思维,从内部构想、组合词句,逐渐过渡到自如地表达意义。
(2)思维总是和问题相联系的,所以教师要善于把学生置于问题之中,通过问题的分析、比较、综合、概括和回答等思维性操作而获取知识。
如《英语2》Unit 5 Music和《英语 5》Unit 3 Life in the future 这两个单元,教师可以分别设计思辨题:“What do you think of the power of music?”“What will the future be like?What problems do you think human will face in the next century?”让学生从不同角度去思考。这种多角度的 转换,能使学生思维开阔灵活,有助于培养其辩证思维和创造性思维能力。
3、探究性体验学习
《课程标准》明确提出,学生在学习过程中不仅要构建知识、提高能力,而且要通过探究性活动方式完成任务和实现目标,促进语言实际应用能力的提高。教学设计要鼓励学生通过探究方式,探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。探究性体验学习是一种领悟科学研究方法的学习活动,在这个过程中,教师要指导学生以类似科学研究的方式进行学习。
比如:如何自主拟定体验方案;如何围绕问题收集、整理、提取信息;如何运用有关知识解决具体问题;如何在探究过程中与人交往和合作;如何表达或展示自己的探究成果。探究性英语体验学习情境的设计应根据教学内容,巧妙地将英语学习目标和任务置于学生的“最近发展区”,促使学生对英语语言知识进行探索研究,让学生自我体验、自我反思。探究性英语体验学习过程中,教师要有计划地设计一些思索性、创造性的体验活动,尽量给学生创设探究性体验空间,让学生从事小专题研究。
如《英语4》Unit 4 Body language,可根据本单元的主题设计探究性语言学习任务,提出“Comparison of Chinese and American body language”的研究课题,并且还可以扩展单元主题,设计“Some customs and taboos you know of English speaking countries”的研究课题。《英语3》Unit 1 Festivals around the world,可以布置就“The origin and customs of Western festivals you know”进行探究。
再如《英语2》的语法中包含被动语态,教师可以根据该语法项目设置“英语主、被动语态不能互相转换的情况,并举例说明”的项目研究,要求学习小组采用课内外相结合的方式收集资料,运用课文中的语言组织课堂陈述报告。探究性体验学习在加强对学生综合语言运用能力培养的同时,能培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,这能使学生感受到语言学习的乐趣。
体验学习是一种新的英语学习方式,学生通过参与各种体验活动接触英语语言,发现和掌握其语言规则,并自然而然地习得和运用英语,能激发学生主动生成、善于思维、乐于表达英语,并能提高学习英语的自主能力和创造能力。
参考文献
1、束定芳 庄智象 现代外语教学——理论、实践与方法。上海:上海外语教育出版社,1996.22。
2、Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Harlow,England:Longman,2001。
see.You forgot to write your date of birth.A: It’s March 14, 1986.B: And, where do you go to school? A: I go to Hillview High School/ Real World Listening 1 Predict Answer Do you have your card? What’s your name? How do you spell that? And what’s your address? What is your telephone number? Where do you work? 2 Get the main ideas Answers Ted Mendrou 27 Red Tree Drive 818-777-0768 NA(He doesn’t work, he’s a student.)NA(HE doesn’t have a credit card.)Script Clerk: Next.Ted: Yes, I’d like this video.Clerk: Do you have your card? Ted: No, I don’t have a card.Clerk: Okay.I’ll make a card.What’s your name? Ted: Ted Mendrou.Clerk: How do you spell that? Ted: M-E-N-D-R-O-U.Clerk: And what’s you’re address? Ted: 27 Red Tree Drive.Clerk: Red Tree? Is that one word or two? Ted: It’s two words: Red.Tree.Clerk: What is your telephone number? Ted: 777-0768 Clerk: Is that the 818 area code? Ted: Yep.Clerk: Where do you work? Ted: I don’t work.I’m a student.Clerk: Okay, now I just need a credit card number.Ted: A credit card? Clerk: Yes, you know, VISA MasterCard… Ted: Uh-oh.), a kitchen sink(K), a table & chairs(K), a coffee table(LR)Script In my living room there is an old couch, a soft chair, a table, and a lamp.In my kitchen there is a stove, a sink, and a refrigerator.There’s also a big
table and two chairs.My bathroom has a large bathtub, a small sink, a shower, and, of course, a toilet.And my bedroom has a bed, a dresser, a small table, and a lamp.There’s also a big bookcase.Listening Task 1 First Listening Answers 5.1.bedroom 3.bathroom 6.2.kitchen 4.living room 2 Second Listening Answers 5.1.This is a pretty big room.6.2.It’s nice and sunny.7.3.This room is very small.8.4.This room is great.Script 1.1.This is a pretty big room, I think.The bed is in the corner, and there’s a small table next to the bed.There’s a lamp on the table.There’s a dresser, too, and two big bookcases.2.2.Now, I like this room.It’s nice and sunny.There’s a stove and a
small refrigerator.The sink is next to the stove.There is one chair and a small table where you can eat.There’s a small TV on the table.3.3.Now, there’s this room.I know, this room is very small, but it’s
okay.It has a shower and a toilet.There’s a sink, too, next to the toilet, but, as you can see, no bathtub.4.4.Isn’t this a nice room? It’s big.There’s a big old couch and two soft chairs.There’s a table next to the couch.And there’s a lamp on the table.But
the best thing is there is a really big TV.This room is great!Real World Listening 1 Predict Answer Size of room, furniture, how much it costs, swimming pool.2 Get the main ideas Answers Business hotel: two beds, a bathtub, a couch, a table Ritz Hotel: two beds, a bathtub, a shower, a couch, a table, chairs, refrigerator, TV, pool Script Alan: I looked on the Internet today and I think I found a hotel for us.Bob: Oh, yeah? Me, too.What does yours have? Alan: Well, it’s a business hotel.The room has two beds.And, of course, a bathroom.The bathroom has a bathtub, but no shower.Bob: That’s it?
Alan: Well, in the picture it looks like there’s also a couch and table.Bob: Two beds, a couch, a table and no shower.Okay.Want to hear about my hotel? Alan: All right, but I –
Bob: It’s the Ritz Hotel.It looks great!The room is really two rooms: a bedroom with two really big beds and a living room with a couch, a table and chairs.There is a bath room with a shower and a big bathtub.And listen to this.You also get a refrigerator and a big-screen TV!Alan: Sounds expensive.Bob: Wait.There’s even a health club with a pool!Alan: How much?Unit 5 Where are you from? Vocabulary Task Answers Colombian, Korean, French, Brazilian, Japanese, American, English, Thai Script Here is our music club.There are members from all over the world!First is Carlos.He’s Colombian.He’s from Bogota, Colombia.Second is Sang-kai.He’s Korean.He’s from Seoul, Korea.Third is Michael.He’s French.He’s from Nice, France.Fourth is Maria.She’s from Sao Paulo, Brazil.Next is Michiko.She is Japanese.She’s from Osaka, Japan.Then Jackie.She’s American.She’s from Miami, Florida.And Jonathan.He’s British.He’s from Cornwall, England.And last is Sunt.He’s Thai.He’s from Bangkok, in Thailand.Listening Task 1 First Listening Answers 11.1.Australia 2.Spain 3.China 4.India 2 Second Listening Answers 9.1.Liz(Walker)3.Yu-an(Lee)10.2.Carlos(Fernandez)4.Purni Script A: Is everyone ready? Please come up when I call your number…Number 1.1: My name is Liz Walker.L-I-Z.A: Are you British? 1: No.No, I’m Australian.I’m from Sydney, Australia, but I live in the United Stated.A: Number 2.2: My name is Carlos Fernandez.A: Carlos? 2: Yes.Carlos.C-A-R-L-O-S.I’m Spanish.I’m from Barcelona, Spain.A: Number 3.3: My name is Yu-an Lee.That’s Y-U-A-N.A: Okay.And, Yuan, where are you from? 3: I’m Chinese.I’m from Shanghai, China.A: Number 4.4: my name is Purni.A: Perdi? 4: No.Purni.P-U-R-N-I.I’m Indian.I’m from New Delhi, India.Real World Listening 1 Predict Answer They met at a youth hostel.2 Get the main ideas Answers They are at a youth hostel in London.Robert is from San Francisco, California.Miguel is from Bogota, Colombia.Keiko is from Japan, but she lives in Paris.She works there.She wants to do something fun.Silvia is from a small town near Venice, Italy.Script Robert: Hi, I’m Robert.How’s it going?
Miguel: Hi.My name’s Miguel.Sorry, I didn’t catch your name.Robert: It’s Robert.I’m from San Francisco, in the U.S.Nice to meet you – Miguel.Miguel: Nice to meet you, too.Robert: Is this your first day here? Miguel: Yes.I just got to London today.Robert: Where are you from? Miguel: I’m Colombian.From Bogota, Colombia.Keiko: Hi.Can I sit here? Robert: Hello.Sure.There’s plenty of room.I’m Robert.Keiko: Hi.My name’s Keiko.Where are you from, Robert? Robert: Hi.Keiko.I’m from California.And you…? Are you from Japan?
Keiko: Yes, I’m from Osaka, originally.Now I live in Paris.Robert: Really? What do you do there? Keiko: I work for a high-tech company.I’m so glad to be away from work.Robert: Right.Keiko: Do you have any ideas on fun things to do here in London? Robert: Yeah.Let me get my guidebook.And my map.I’ll be right back.Silvia: Hello.I’m Silvia.Do any of you know what time it is? Miguel: It’s 6:15.I think dinner is at 7:00.have a seat.Silvia: Thank you.Miguel: I’m Miguel.I’m from Colombia.And this is Keiko, from Japan.Where’re you from, Silvia? Silvia: I’m from Italy.From a small town near Venice.Have you been to Italy? Miguel: No, but I’d love to go.I like Italian food.And, Italian cars.Unit 8 where are we going? Vocabulary Task Answers/Script The post office is next to the First National Bank.The bank is between Broadway Bookstore and First Aid drugstore.Antonio’s Restaurant is across from the library.Sherwood hospital is on the corner.It is next to Apple Tree Flower Shop.Listening Task 1 First Listening Answers 1.1.post office 3.bank 2.2.hospital 4.library 2 First Listening Answers 1.1.It’s on the corner, next to the bank.2.2.It’s between the drugstore and the police station.3.3.It’s down the street.4.4.It’s on the corner, next to Adam’s shoe store.Script 1.1.A: Excuse me, where’s the post office? B: The post office? It’s on the corner, next to the bank.A: Thanks.2.2.A: How can I get to a hospital? B: A hospital? A: Yes, I need to find a hospital fast.B: Well, there’s a hospital on Main Street between the drug store and the police station.A: On Main Street? Thanks.3.3.A: Whoops!I need to get some money.B: Well, there’s a bank down this street, or an ATM machine in the hotel.A: Let’s go to the bank.It’s closer, right? 4.4.A: Can you tell me how to get to the library? B: Sure, the library is easy to get to from here.Go down the street and turn left.It’s on the corner, next to Adam’s shoe store.Real World Listening 1 predict 2 Get the main ideas Answers Go down this street.You will see the International Hotel of Kyoto.Across from the hotel is Nijo Castle.Also, NHK radio station is next to Nijo Castle.Nijo Castle is between the radio station and the International Hotel.Script Michael: Well, what do you want to do first? Colette: I know.Let’s go to Nijo Castle.Michael: Nijo Castle? Okay.Can you ask someone for directions? Colette: Okay.Here goes.Excuse me…we’re trying to find…
Man: Sorry, sorry, I don’t speak English.Colette: Oh…Excuse me…where is Nijo Castle? Woman#1: Nijo Castle?
Laura: Where do you go? Celia: I go to Silver Gym on East Main Street…
Laura: You’re kidding!I go to Silver Gym, too.I seldom go to Friday, though.I usually go on Saturday.Celia: Well, do you want to go this Friday night? About 6 o’clock? We can
英语，是与外国人唯一一种沟通的方式，如果你精通英语，就等于拿到了通往外国国家的通行证。也许以后全世界的人都要会说英语，所以学习英语十分重要，学习英语要从娃娃抓起!那么从现在开始让我们一起学好英语吧!其实学习英语也要讲求方法，好的学习方法能够大大降低青少年在学习过程中的抵触心理，因此培养青少年对学习英语的兴趣也是至关重要。
北外青少是专门针对4到18岁青少年的英语培训机构。依托北京外国语大学和外研社雄厚的师资力量和教学资源，在青少年、幼儿等基础教育领域，积累了大量的优秀教学资源、精英师资和一线的成功教学经验。
北外青少颠覆传统教学模式，在英语培训课程上设置以话题讨论为主，每天围绕一些趣味性的话题展开讨论。比如儿童班的认识身体部位、青少班的旅游计划，上课时主动轻松活泼的氛围，颇有些类似于夏令营和冬令营。教师们则会引导学生一起来聊一些生活话题，学生在互动过程中随时可以提出个人观点，在不断参与的过程中达到提升口语目的的同时，还培养了青少年对于学习英语的积极性。
同时，北外青少英语始终以雅思模式对听、说、读、写四项技能进行全面系统培训，确保学生四项技能不短板。更具特色的是，所有的课程都对孩子的年龄和培训的内容进行了周密规划，并针对中国学生中普遍存在的拼写困难和发音粗糙生硬问题，在各级课程中添加了单词拼读拼写准确性和语音语调的流利性专项辅导训练，以引领学生尽快练就轻松拼写和流利读背的基本功，提高学习效率。
之我的感悟
体验英语写作与传统英语写作的区别：体验英语写作在以往的教学理念、教学方法、教学内容、教学手段以及对学生学习成绩的评价等方面都进行了全方位的改革。其特色可以概括为以下七点： 1研究模式个性化 2教学改革团队化 3 教学手段网络化 4教学内容应用化 5教学模式过程化 6学习过程自主化 7教学资源数字化。
优点：
第一，多媒体教学平台的形式较新颖，能让每个同学都参与其中，充分发挥其主观能动性，在参与的同时更好地理解如何写作。有助于提高同学们上课积极性，引发其对写作的强烈兴趣。
第二，课后作业采用小组评议方式，可以促进同学们之间的交流，通过互改，发现彼此的语法、词汇等方面的小问题。在纠正同伴错误的同时，有利于自己巩固和回顾词汇，和纠正一些自己平时也不曾发现的错误。
第三，老师也会对每星期的课后作业做出详细地批改，并且将一些常见的病句或错误的语法罗列出来，在下一节课堂做出详细地分析、讲解、以及纠正。而这些常见的病句或错误的语法、词汇，都是大家的通病，很能反映学生的问题，当堂纠正有助于加深同学们的记忆。
第四，而且每个星期会有部分同学参与当面点评。老师会抽出一定的时间对同学们上交的作文中所存在的问题以及写作用词正确、选词准确、句型精准、立意鲜明以及主题突出的优秀文章也会做出详细地分析。而优秀的文章会作为范文在课堂上分享并收录在教学系统精品课程网站内。
第五，精品课程网站不但收录了历届同学们的优秀范文，还有老师的课件，这样资源共享，不但是本专业，而且其他非英语专业也能更好地利用资源，提升自己的英语写作。
收获：
通过课堂理论知识的学习、优秀范文的吸收，以及课后作业的练习，第一，明确了写作思路。第二，了解不同文体的写作方法。第三，听力能力、会话能力、阅读的能力也得到了相应的提高。
关键词：体验式双语,心理词库,商务英语词汇教学
与普通英语词汇教学相比, 商务英语词汇教学有其特有的专业特点, 如词汇的专业性较强, 存在大量缩略词等。因此, 在日常词汇教学中, 商务英语词汇教学更加费时费力。本研究通过对100名商务英语、市场营销和金融专业的高校教师和学生进行访谈和问卷调查后, 发现目前外语教师在教学过程中对词汇的讲解通常采用以下几种方式:1) 参照课文后的单词表, 整体串讲单词。2) 在讲授课文过程中, 附带解释词汇。3) 在讲解习题或考前辅导时, 对重点词汇及其搭配进行辨义讲解。4) 在语境对话练习中, 简单涉及词汇和语言的使用问题。在以上几种词汇教学过程中, 教师通常采用关联法和构词法等, 帮助学生学习语音、语义、搭配、派生以及在商务语境中运用语言等方面的知识。但无论哪种词汇教学方法都是以教师自身经验为基础的, 是教师自身专业词汇和语言知识的单向传递。体验式外语学习和教学理念认为, 学习是学习主体在学习过程中获得的主观心理感受和体会。换句话说, 学习是学习者的体验过程, 而非教师自身经验的传递。外语教学需要遵循语言学习规律, 关注学生在语言习得过程中的理性和感性体验, 帮助学生明确自己的学习风格、运用有效的学习策略最终建立适合自身的学习模式。
目前, 大多数外语教材中的词汇部分都是根据字母顺序或是依照单词在课文中出现的先后顺序进行编排的, 而这样的词汇设置实际上是不利用于大脑存储和提取信息的。近年来, 心理语言学家在研究如何从长时间记忆中提取词汇, 词汇如何在大脑中组织等问题时, 发现构建学习者自身的心理词库对语言习得具有重要意义。大量的科学实验证明, 心理词库具有容量大和提取速度快等特点。在语言学习和理解过程中, 心理词库的构建有助于帮助学习者快速准确地提取词汇的语音、意义、词形、句法及搭配等信息和知识。
1.“体验式”双语心理词库模型构建
一般认为影响心理词库提取的因素主要包括:词频效应、词汇歧义、词素结构、词汇性效应和语义启动。 (董艳萍, 2005) 此外还包括近现效应、语义效应、语境效应等。 (周瑾平, 2012) 。分析研究心理词库的主要方法是词汇联想测试。词汇联想测试要求被试在看到或听到一个刺激词时给出联想到的词汇。由联想测试得到的词汇即联想反应词。联想反应词可以体现心理词库的基本组织模式, 它可以分为三种类型:语音反应词, 组合反应词和聚合反应词。所谓组合反应是指反应词与刺激词在语义上没有关联, 而在拼写或形式上彼此相似。聚合反应是指反应词与刺激词属于同一词类。 (崔艳嫣, 2010) 研究发现, 与本族语者相比, 二语习得者在词汇学习的过程中通常会由语音联系逐步过渡到语义联系 (Meara, 1982) , 由组合反应逐渐向聚合反应发展。 (Schmitt, 1998) .
在商务英语词汇习得过程中母语和非专业用语对专业词汇学习的影响是不可避免的, 学习者受母语和非专业二语词汇影响而容易犯的语言错误主要包括借译和语义扩用。 (Ringbom, 1991) 。例如, 在商务语境中, 学生在不知道“备用信用证 (standby credit) ”如何表达时, 可能会直接借用非专业用语“备用轮胎 (spare tyre) ”中的“spare”进行翻译拼凑。在商务英语词汇学习中类似的错误很多, 如果我们只是一味地避免母语和日常用语对商务英语词汇习得的干扰, 明显是不切实际的。因此, 我们可以在构建成人二语心理词库时充分发挥母语语言基础较为扎实的优势, 同时结合已有的二语日常用语词汇基础, 尝试建立科学的符合语言习得规律的双语心理词库。构建体验式双语心理词库需要体现“体验式”和“双语”两个关键点, 使学习者能在非本族语语言环境的中遵循语言习得的规律, 亲身体验语言学习的过程和乐趣, 发现并建立适合自身的语言学习策略和模式, 充分利用既有的母语语言和非专业二语词汇基础, 区分母语与二语在语义、概念方面的差异, 明确二语普通词汇与专业词汇在语境、用法方面的区别。因此, 体验式双语心理词库需要包含词汇、非专业概念、专业概念、语音反应词、组合反应词、聚合反应词、词块 (词汇搭配) 、曲折变化和词缀反应词等元素。 (见图1)
从体验式双语心理词库结构图中可以看出, 在概念层面上, 一语词汇和二语词汇结合学习, 充分利用母语基础对商务英语词汇的非专业和专业概念进行联想推导记忆。同时, 在词目层上, 二语词汇分别从语音、组合、聚合、搭配、曲折和词缀等方面扩散激活, 形成网络。但值得一提的是, 每个单独的词汇网并不是孤立存在的, 双语心理词库构建的最终目的是帮助学习者建立一个二语心理词库的概念网络, 词与词之间的所有信息以网络的形式连接在一起。词汇网络的连接过程就是词汇知识发展和语言能力深化的过程。 (如图2) 此外, 体验式双语心理词库的另外一个重要特点是, 无论在概念层面还是在词目层面都存在教学和体验两种构成模式, 这一点在“体验式”词汇教学和学习过程中尤为重要。
2.“体验式”双语心理词库在商务词汇教学中的运用
在词汇教学和学习方面, 当前很多教学流派都主张采用间接词汇学习法, 即词汇学习应在适当的交际语境中进行, 学习者可以通过上下文语境猜测出某一词汇的具体含义, 而不必专门习得词汇。但实际上, 很多研究都发现间接词汇学习存在很多弊端, 如间接词汇学习效率较低、出错率高、维持记忆时间短等。而直接词汇学习对于二语学习者是非常必要的。直接词汇学习除了包括直接的单词记忆外, 还包括以识记单词为目的的词汇练习、猜词练习和词汇游戏等。通过双语心理词库进行词汇教学和学习就是一种直接的词汇知识的传递和学习。在教学过程中通过帮助学习者构建自身的双语心理词库, 使学习者在直接词汇学习的同时迅速建立一定的阅读和写作词汇量, 进而将学习者所遇到的生词和大脑中已经掌握的词整合起来, 使词与词之间形成网络, 从而完成词汇的深层处理。
在词汇教学中运用双语心理词库实施教学, 帮助学生发挥主观能动性和创造性, 在认知词汇的同时体验学习的过程和乐趣需要从以下几个方面入手:
在语音反应词部分, 教师通过适当的语音练习帮助学习者迅速辨认语音, 并掌握正确的发音。例如, 教师罗列目标词汇的音近词, 帮助学生进行词汇的语音辨认。此外, 在词库的提取和辨认过程中, 语境效应起着重要的促进作用。语境效应有助于多义词辨义和减少词汇歧义。因此, 在语音反应部分, 教师也可以从课文中选出包含目标词汇的语句或段落, 让学生在上下文中完成语音识别或单词填空练习。除此之外, 研究发现最有效的词汇学习方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法 (Stahl&Fairbanks, 1986) 。所以, 教师也可以结合目标词汇的定义和课文的上下文内容设计有效的语音识记和单词听写练习。
在组合反应词部分, 教师列出部分与目标词汇在拼写或形式上相近的词汇, 让学生在识词辨义的过程中深化对目标词的认知, 同时也对其他形近词的形象有所了解, 因为在心理词库的提取过程中, 使用越频繁的词越容易提取, 词汇形象性效应和频率效应是同时发挥作用的。因此, 如果目标词汇的形近词在词库网络中频繁出现, 学生对其进行无意识地反复识记, 有助于强化直接词汇学习的效果。例如, 在学习商务英语词汇insurance (保险) 时, 教师在教学模式词库的组合反应部分列出了ensurance、assurance, 帮助学生在词形上进行辨识记忆。学生在体验模式下运用词典或网络等工具查询了这三个词的不同用法, 而且还列出其他形近词, 如insure, insurer, insurant, insured等。
在聚合反应词部分, 教师对目标词汇进行扩散激活, 尽量找出与之在语义层面属于同一类别的词汇。仍然以insurance为例, 教师在教学模式中帮助学生扩展出guarantee、warranty和assurance三个词, 并辨析目标词和扩展词的词性和各自用法。根据词汇提取的近现效应可知, 对新近出现过的词要比过去遇见的词更容易辨认和记忆。assurance这一词在组合反应词中虽然出现过, 但放在聚合反应词中也是合理的, 因此在这种情况下, 教师应有意让某些重要的高频词汇在词汇网络中反复出现以加深学生的印象, 同时也可以利用高频词帮助学生掌握生词。学生在体验模式下对教师的词汇网络进行扩展和补充, 如policy (保险单) 、average (海损险) 、all-risk (全险) 等。
在词汇搭配和其他反应词部分, 教师结合和课文上下文内容和真实情境对话的语境讲授目标词的常用搭配和用法, 学生在体验模式下通过小组合作、集体讨论、查找工具书等方式对词汇网络进行合理补充。在这一环节的词汇学习中, 教师应引导和鼓励学生利用已学过的词汇解释目标词, 并检查学生是否能正确运用搭配和词汇变化遣词造句。
在概念层面, 教师充分利用双语模式, 通过一语语言基础清晰全面地解释二语词汇的概念含义和用法, 并运用定义式的信息强化词汇记忆。现在我们以商务英语词汇stock为例来展示双语心理词库在这一层面的构建过程。 (见图3) 在下面的案例中, 教师利用母语清楚地说明了stock一词的非专业概念与专业概念的区别以及二者的联想推导过程, 并用定义式的双语信息对相关词汇进行了补充解释。随后, 学生在体验模式下通过小组讨论和上网查询等方式自主扩充学习了其他相关词汇。
3. 存在问题与展望
实证研究证明, 在商务英语词汇教学中构建体验式双语心理词库有助于提高词汇教学和学习的效率, 提高学生学习专业英语词汇的兴趣和主动性, 使学生在科学理论的指导下, 对所学的专业词汇进行合理重组和归类, 增强了词与词之间的联系, 从而提高了词汇记忆和提取的效率。但是, 在运用体验式双语心理词库进行教学的过程中也发现了一些问题, 如怎样把词汇学习同课文讲解更密切地结合起来, 对待不同程度二语学习者是否应构建不同的双语心理词库教学模式等, 这些都是我们在下一步的教学和研究中将重点关注的问题。
参考文献
[1]Meara, P.1982.Word associations in a foreign language:A report on the Birkbeck Vocabulary Project[C].Nottingham Linguistic Circular 11/2.
1 大学英语的教学目标
《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国家交流的需要。”2002年，《大学体验英语》被教育部列为普通高等学校“十五”国家级规划教材和教育部“新世纪网络课程建设工程”立项教材。经过多年的使用，笔者对此套教材的总体感觉是，“体验英语”完全展现出了“体验”的特点（体验英语的学习乐趣，体验英语能力的不断提高），更好地体现了体验英语“加强听说，加强表达，加强实用”的三项原则。体验教材内容多样，形式灵活，适合语言的学习。
2 《大学体验英语》教材构成
介绍
《大学体验英语综合教程》作为这套教材的核心部分，共由8个单元组成，每个单元设有听说（Listen and talk）、阅读（Read and explore）、写作（Write and produce）和文化沙龙（Culture salon）4个部分。
1）Listen and talk，用简短的引导语引出本单元的主题，引导语中的内容展示了与主题相关的方方面面，学生可以就此展开联想，两个紧扣主题的对话加上两个交际任务的提示，为学生提供了谈话的话题、谈话惯用的语言，学生边学边应用，真正做到“有话可说，有话会说”。
2）在Read and explore部分，教材设计了3个层次的学习任务：阅读理解训练的read about、口头表达训练的talk about it和书面表达训练的write about it。
3）Write and produce，此部分分为一般写作和使用写作两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。前两册以纠正写作中的句子层面的结构错误为主，后两册以段落篇章为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
4）Culture salon，选配与本单元相关的语言精炼、图文并茂的文章，侧重文化背景和文化差异，培养学生学习、体验、欣赏英语和英美文化的能力。
这四个部分把英语学习的各个方面囊括其中，充分考虑到《大学英语课程教学要求》中提到的各方面，贯彻了当今社会英语学习的最终目标，从基础到提高直到最后的英语升华阶段，环环紧扣，把英语学习完全融入实际应用当中。
3 《大学体验英语综合教程》的几个显著特点
首先，本套教材特点鲜明，形式多样，选材新颖，图文并茂，体现出较强的时代性。《综合教程》中的文章覆盖面广，涉及社会生活的方方面面，大多来源于当代英语书籍与报纸杂志原文或电影、电视和电台报道片段，让英语的学习不再仅仅局限于书本层面。书中有大量与主题相关的图片，为学生的语言操练提供了形象的训练场景，增强了学生使用英语的真实体验。
在这本书中可以看到，英语的学习已经面向社会，走入生活的各个角落。英语学习者的英语学习已不再是纸上谈兵，英语学习者也不再是传统意义上的“哑巴英语学习者”。这些文章的选取贴近生活，拉近学生和英语学习的距离，大大增加了学习者的学习兴趣。比如第三册中选取的关于保护地球、诺贝尔奖、品牌、克隆等话题，这些发生在学生身边，源于现实的事情使学生感同身受，学习讨论的时候自然有话可说，而且避免了书本脱离现实的现象。
其次，本套教材侧重学生表达能力的培养。这是本套教材与其他同类教材的一个主要区别。《大学体验英语》教材无论在内容上还是形式上，都充分体现出“使用”和“实用”英语的特点。每个环节都利用相关主题，设置不同的练习和语境，使语言技能的学习和实际运用自然地结合为一体，这对于培养学生对英语的实际应用，提高学生交际的能力起到很大作用。
第三，本套教材体现了课堂教学与自主学习相结合的特点，在教师讲授的同时，注重学生人性化学习，充分发挥了教学中提及的“以学生为中心”的教学模式，满足了学生的不同学习要求。教材设置内容全面独立，比如，第四册后面有关翻译技巧内容的设置，可以为那些希望在翻译方面有所提高的学生提供很大的空间和发挥很好指引作用；之前几册的语法训练也为语法知识不扎实的学生提供了很好的学习机会。而且，此套教材配备的其他教材，如《大学体验英语扩展教程》满足了学生“课上吃不饱”的需求，供学生课后自主学习使用，大大发挥了学生学习的外延性和主动性。所以，笔者认为，本套教材，尤其是《综合教程》，在英语知识和选材内容覆盖上都做到了从不同角度满足学习者不同的学习需求。也就是说，通过本套教材的指引，学生可以及时发现自己英语学习方面的不足之处，然后根据书中的指引弥补学习中存在的漏洞。
第四，本套教材重视文化教学，注重培养学习者的“跨文化意识”。本套教材在强调英语知识本身学习的重要性的同时，注意语言内容与文化的结合，加强对西方文化背景的介绍，注重把两种文化的学习，尤其是英语文化带到语言学习中来。课后设置的文化沙龙更是专门把本单元相关的西方文化，通过学生感兴趣的方式介绍给学生，以此提高学生的“跨文化意识”和文化理解能力，进而提高学生接受英语的能力。
4 结束语
通过以上的分析和长时间使用该教材，笔者认为《大学体验英语》确实是一本很实用的教材。本套教材充分研究国内外相关英语教材的编写特点和原则的同时，吸收了大量教材人文性、科学性和思想性等特点，在注重打好学生英语基础的同时，侧重培养学习者的应用能力，它真正做到对英语的“活学活用”。但在选择使用对象方面，笔者认为选用者要充分考虑学习者的学习目的和学习水平，因为本套教材无论在词汇选择还是语言选择上，都体现出英语使用的广泛性的特点。对于尚处于初级阶段的学生，不宜直接接触此套教材，尤其是后几册，因为体验英语注重的是英语的实际操作而非严格死板的語法形式；而对于那些英语水平已经达到通常标准（达到四、六级水平）的学生，笔者建议使用此套教材来进一步提升英语的实际应用水平。
对于那些英语水平薄弱，又急于通过大学英语四级的学生，笔者认为本套教材不如《新视野大学英语》效果好，至少在词汇方面不及后者的词汇集中。《新视野大学英语》以其工整的布局、系统的知识安排、循序渐进的难易递进，迎合了现阶段大学生备考四、六级的要求。《大学体验英语》的前两册难度系数相对较低，但从第三册开始，难度系数迅速增大，如果用于还在苦战大学英语四、六级的学生身上，似乎不是很好的选择。
笔者这么说，并不是认为本套教材不适合大学生使用，而是指出要充分考虑到学生的英语水平，不能一刀切地要求所有高校的本科生都使用这套教材，这也是所谓的因材施教、因人而异。对于那些英语水平不错的学生，本套教材不失为学习英语的好材料，因为它是一套更人性化、更贴近生活、更“活”的教材，是一套真正能把英语学“活”的教材。
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