新课改下多媒体教学

新课改下多媒体教学（推荐8篇）

新课改下多媒体教学 篇1

邬 娟

摘要：恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸。适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。教材被冷落，学生关注文本少了。课堂上师生情感交流受阻。课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制。忽略了语言文字的学习。要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，让它更好的服务于教学。

关键词:多媒体，新课标，语文教学

随着现代信息技术的飞速发展，人类进入了全新的信息时代，信息量大，更新速度快，以及信息资源的共享性、信息交流的互动性等特点，正改变着处于这个社会的每一个人的生存方式和思维观念，也改变了传统语文教学中死板的教学方法，沉闷的课堂气氛等。尤其多媒体的出现确实给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。许多教师运用多媒体制作了精美实用的课件运用到语文教学中来，收到了较好的教学效果。特别在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中也起到了很好的作用。但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。下面我就实施新课标以来多媒体在语文教学中的得与失谈几点看法。

（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在讲《南州六月荔枝丹》一课时，适值冬天，可学生读了课文，学习了课文内容后，都有一种想亲眼目睹荔枝的强烈愿望，课前我考虑到了这一点，在信息网上搜集下载了许多有关荔枝的图片，根据课文内容进行了加工整理，当那一组组图片形象逼真地展现在学生眼前时，他们不仅仅得到的是视觉上，心理上的满足，同时更加深了对课文内容的理解，以及作者在写作上的匠心独运等等。

多媒体的另一个优点是容量大，不受时空的限制。虽然教师在准备时略显费时，但随着操作技术的不断熟练，信息网络的连通，制作的语文课件文字，图片，声音等容量会很大，可以不断地拓宽学生的知识面，课内，课外连通，形成很大的知识网，语文课堂得到极大的延伸，学生的视野不断开阔，满足了学生不断增长的求知欲望。这在以前的传统教学中是无法做到的。

（二）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标

其实以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。例如，我讲的《从“千里马”说起》一课，这是韩愈的《马说》一课的拓展课，这节课的难点就在于理解不同时代的人才与伯乐的关系。开头导入我就运用了一段影像资料，画面上展现的是一望无际的草原上奔腾的骏马，音乐上是腾格尔在歌唱，这种创设的意境很快就感染了每一个学生，那种对马的热爱之情已经演化成对人才的爱惜，更深一步引发了学生豁达的人生观。他们在讨论和回答问题时都是那样真切，对于千里马与人才与伯乐的关系也有了自己独到的理解，甚至有一个学生在谈感想时说：我非常想做一匹千里马，为国家，为人民贡献自己的力量。还有一个学生说：我真希望这个社会多培养一些伯乐出来，好去发现千里马，不再让千里马被埋没。后来学生在这节课后写了作文，内容上体现出来的思想深度，广度是我始料不及的。

多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

1.教材被冷落，学生关注文本少了

一些运用了多媒体的语文课，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。如第一次熟悉词语时，学生注视屏幕，词句及图像等不断呈现不断消失，词句给学生留下的印象是不深刻的，有时甚至学生做笔记也来不及；阅读分析等其他环节也存在这样的问题。因为多媒体呈现的课文内容往往一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往不够深刻和充分。如果这样学习，就不符合新课标下要求学生直接与文本对话，读出自己独特的感受与体验。教材所提供的知识是学生主动建构的认识工具，所以教师要帮助学生喜欢并热爱教材。上多媒体课时，教师不能放弃让学生充分的阅读教材、关注教材。

2.课堂上师生情感交流受阻

课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可忽视的。教师的一颦一笑一举手一投足，有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在有时显得冷冷冰冰，妨碍了师生情感互动。因为教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓动和情感宣泄常被学生忽视。有时教师会有顾了这头，而顾不上那头的手忙脚乱的感觉。如课文的配乐朗诵固然好，但如果上课教师自己能朗诵，或让条件好的学生来朗诵，那不是更能影响学生的情绪，更能渲染课堂气氛吗？多媒体所带来的便捷不能取代课堂上的生生互动与师生互动。

3.课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制

教学过程和结构本身需要有序，但这是相对而言的。多媒体课件一旦制作成功，它的程序就固定不变了。上课时，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，不仅学生，就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞是无法在多媒体上预先设置的。有些教师设置好的问题，答案也是预先设计好的，但对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，学生有很多有创意的答案无法放进多媒体向全体同学展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。更应该培养学生自己动手查阅资料，主动学习探究的习惯。

4.忽略了语言文字的学习

多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释，而且它是经过教师理解后的产物，已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼，会使学生在学习过程中缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，更难得到较好的培养。许多课文的内容要求通过学生的丰富的想象力，联想能力去感悟和理解，心领神会是最符合新课标下语文课的学习内涵，如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来，那势必局限了学生想象思维的空间，用听代替了学生的读，就使学生失去了直接感受语言文字的机会，使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。

总之，语文课在选用与制作多媒体课件时，要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，它不是板书的简单替代品，它是服务于教学的。恰到好处的运用多媒体，会使语文教学收到事半功倍的效果。如果运用不恰当，就会显得费时费力，使语文课堂变得失去活力，失去了灵活性与开放性。为体现新课标下的语文教学的理念，语文教师要动脑筋制作精美，灵活的多媒体课件，让它们更好的服务于语文教学，使语文教学再上新的台阶。

参考文献

新课改下多媒体教学 篇2

(1) 激发学生兴趣, 提高学生参与度。新课改中有一部分特别强调指出, 学生的学习兴趣和经验需要在教学中引起足够的重视和关注。因此, 在多媒体信息技术被呼吁盛行的当今的教学环境下, 教材应该更多的以立体、丰富、生动有趣的方式呈现给学生。抛弃以往过于呆板、没有创新的形式, 让学生面对更多新奇多彩的信息内容, 以新鲜、生动的教学形式来吸引小学生, 他们产生的好奇心又将在教师的引导下逐渐发展成为认知兴趣, 渐渐的转为旺盛的求知欲, 从而有效地提高课堂教学效率。

(2) 动态教学, 揭示内在规律。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果, 能够将教学重点和难点以动态的方式一一呈现出来, 向学生展示文字与图片, 色彩与声音的教学内容, 使学生闻其声、见其形、入其境, 让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点, 拓展了学生的逻辑思维和问题的解答能力, 尤其是对一些抽象的知识概念进行概括的过程中, 运用多媒体信息技术, 形象地揭示知识的生成过程, 做到“化抽象为具体, 变理性为感性”, 让学生在主动参与中通过观察和比较, 逐步探究知识的形成过程, 从而更深刻更全面地把握知识的本质。

(3) 课件的内容边线方式丰富多媒体把知识“感性化”处理, 通过形、声、色等方式表现出来, 给学生提供生动具体的感性材料, 为学习知识打下感性认识的基础。“百闻不如一见”, 这句话形象地说明了视觉是人类首要的也是最丰富的信息来源。如在语文教学中, 借助多媒体展示优美的图画, 激发学生表现美的热情, 培养“发现美的眼睛”, 让学生深刻体会到古诗词所描绘的意境。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体, 把难以理解的课本内容通过多媒体展现出来, 调动学生丰富的视觉功能。通过直观形象、生动的感官刺激, 让学生最大限度地发挥潜能, 在有限的时间里, 全方位感知更多的信息, 提高教学效率, 激活学习的内因。兴趣是最好的老师, 学生只要对所学的知识产生了浓厚兴趣, 就会产生强烈的学习动机, 能够积极、主动、愉悦的学习。

2 小学多媒体教学存在问题及思考

2.1 认识不透, 效果不佳

要想将一堂课提高到质的高度, 就应该采取合适、有效的教学形式使之与教学内容、达到统一, 更贴合教学目标。因此, 多媒体课件的编制和使用应将重点放在教学内容上, 即多媒体课件的内容要与教材一致, 其内容的扩展和延伸也应该在立足于教材的基础上进行。另外, 运用多媒体技术来进行教学时, 还要注意与小学生的只是接受能力相适应。简单明了, 使学生易于接受理解和记忆, 使学生的思维受到锻炼, 如小学课堂运用多媒体辅助教学, 主要以“光盘播放”和“课堂实录”来辅助于教学, 教师可以使用“光盘播放”来指导学生正确、流利、有感情地朗读。使学生获取新知识新技能, 思维受到启发, 学习兴趣得到最大的提高, 此外, 在学生解决问题的能力及独立探究的创新思维能力等方面都起到了极其重要的作用。

2.2 教师对多媒体教学态度不端正

部分小学教师多多媒体教学的兴趣不高, 认为多媒体教学是专业教师的事, 只不过是形式上走一下过场;尤其是老教师, 由于接触的信息资源有限, 对多媒体信息技术采取无所谓的态度, 理由是“我们老了”。有些教师在上多媒体课时, 对教学目标不求甚解, 也不精心设计课堂, 简单做几幅图画了事, 使学生对教学目的和知识内容一知半解, 调动不了学生求知的热情。这样不但不能实现多媒体教学的目的, 不能体现其先进性、科学性、艺术性和灵活性, 也不利于培养学生的创新能力。

2.3 过分依赖, 过度滥用

世界上任何事物都有其所长, 亦有其所短。多媒体有着其它媒体所无法比拟的优越性, 但它只是实施教学的手段之一, 其它常规媒体的许多特色功能不容忽视。不要一味追赶时髦, 舍不得割爱, 若用得不当或过度, 反而会成为干扰教学效果, 分散学生的注意力, 起到适得其反的作用。有些教师把多媒体当成是提高教学质量的“灵丹妙药”, 在一些课上从头至尾都用多媒体教学, 忽视了其他常见媒体的作用。有些教师干脆用多媒体替代黑板和挂图。尽管多媒体有其他教学媒介所无法比拟的优越性, 但其也有一定局限, 比如有些重要内容不能长时间的呈现在学生的面前等。相反, 其他一些常见多媒体的一些特色功能也不容忽视, 如摄影、幻灯的静态展示功能, 板书的示范功能和突出重点功能, 教具学具的实物感受、空间结构功能, 这些功能是多媒体不能替代的。

2.4 主体不清, 目标不明

无论多媒体技术如何先进, 也只是实现教学目的的工具和手段, 教学手段应该服从并为教学目的服务。 (下转第36页) (上接第34页) 但是不少教师不是从解决问题或教学需要出发, 而是从拥有的媒体或设备出发, 不考虑教学内容的贴切性, 制作的课件色彩艳丽, 图文出现方式不断变化, 各种声音轮番上阵, 教师就是点点鼠标“放电影”, 学生也是稀里糊涂“看电影”, 师生关系也成了“放映者”和“观众”的关系。极大地影响了学生的注意力和思维的连续性, 反而使计算机成了“主角”。大多数教师在利用多媒体进行教学时只强化了教师的主动性和和学生的被动性。实质上学生的能力并没有提高, 教师也没有留给学生充裕的思维发展空间, 这样一来, 不仅违背了教育的发展规律和新课标的要求, 也使学生脱离了自主学习的环境, 扼杀了学生的学习动力和思维创新能力。

3 总结

多媒体教学作为一种辅助教学手段终究不可能完全取代传统教学方式。它的使用必须在详细计划之后作为辅助部分与教材河里的配合。因此, 必须深入研究和恰当地设计、开发运用多媒体技术在教学实践中的应用, 使之与教学手段有机结合, 从而优化课堂教学, 以体现出多媒体教学的真正价值, 从而达到大面积提高教学质量的目的。随着新课程改革的实施和新课程理念的逐步深入和时代的迅速发展, 信息技术教学显得越来越重要, 对小学教师来说, 也应以更大的热情投入到教学工作中, 不断提高课堂教学的质量, 提高学生的信息素养。

摘要：信息技术开发已运用到我国的基础教育中, 多媒体技术已成为现代教育的重要手段, 在小学教学中起着重要作用。如何合理高效的运用多媒体教育技术, 为小学教学提供更广阔的展示平台, 从而达到预期的教学目的, 这是每一个教育者都必须面临的课题。本文通过对多媒体教学的优势分析、存在问题及思考, 来阐述研究多媒体教学, 更新教学方法和手段, 达到大面积提高教学质量目的的重要性。

关键词：小学,多媒体,优势

参考文献

[1]牛勐.小学信息技术教学中如何提高教学效果[J].科技信息.秦皇岛科技出版社, 2008.

[2]王妍.媒体技术优化教学的几点思考[J].中国电化教育, 2006.

新课改下的多媒体数学教学 篇3

一、运用多媒体教学来激发和提高学生学习兴趣和求知欲

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。由于数学这门学科自身的特点决定了其枯燥单调和长期以来数学方法的单一，没有其它学科生动有趣，学生学起来觉得枯燥无味。但随着多媒体教学技术走进课堂，它生动逼真、直观形象地再现了客观事物，充分地刺激学生感官，激发了学生强烈的学习欲望和兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学会数学、学好数学、变“要我学”为“我要学”，乃至会学数学或探究数学。

二、充分发挥多媒体优势，提高教学效率

1、利用趣味性优势，创设问题情境，增添课堂魅力

借助计算机多媒体教学手段直观生动的特点，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，能为抽象思维提供较多的感性认识经验。以往的数学教学中，教学情景的引入都是教师讲，学生听，学生对其兴趣不高，直接影响到新课的学习。而利用多媒体课件，内容丰富多彩、生动形象，容易引起学生的注意，从而激起课堂教学的高潮，激活教学课堂。如利用几何画板、PowerPoint等软件演示的动态函数图像，形象直观，很容易调动起学生的兴趣和积极性。

2、以直观、形象性优势，建立清晰表象，优化知识形成过程

多媒体教学的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。利用多媒体课件图文并茂、声像并举、形象直观等特点来刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化。例如，在几何形体知识常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而会形成视觉阻碍。我们将这部分内容制成课件用计算机演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。通过这样把数学知识的形成过程逐步演示出来，不仅降低了知识难度，还满足了学生的好奇心理，激励了学生积极参与，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。

3、运用多媒体技术减缓思辨难度，突破教学难点，促进学生理解数学知识

应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景。为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥其主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。

4、利用多媒体的信息集成优势，提高学习效率

传统教学，教师把很多时间都用在板书上，以至于教学时间过多，增加学生课外负担。合理利用多媒体信息集成优势，可以大大提高学生在有限单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体操作灵活，控制方便，信息灵活呈现，避免了千篇一律的灌输缺陷，教师可以真正做到以学生为中心，从而调动学生的主观能动性，提高学习效率。

三、利用多媒体智能交互优势，能有效提高学生的数学思维能力

多媒体作为信息传播的有效载体，它具有在单位时间内传播信息容量大、速度快的特点。为此，发挥多媒体手段能增大教学密度，发展思维的灵活性，不仅传授了知识，更重要的是培养了学生的各种能力。实践证明，在教学中，科学合理地运用多媒体辅助教学手段，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学好数学的自信心。

新课改下,谈初中教学 篇4

新课改下，由“教教材”到“用教材教”是新课改对教师提出的新要求。由于新教材习题量明显减少，课时也相对减少，再加上教材对数学问题的呈现具有多样化的形式，注重学生个性化的探究与合作交流等，给广大数学教师理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。对教材钻研不透、理解不到位、把握不准确也就成了课堂效率不高的原因之一。

一、准确把握教学目标，保证课堂教学有效性

教师对教材的把握直接影响到课堂教学的有效性，首先必须明确教材的教学目标，如果偏离了主导目标，而一味追求次要目标，即使教学方法再新颖，教学形式再活泼，目标的达成只能是谬之千里。

人教版“数学广角”是教材新增内容，主要是通过生动有趣的事例来渗透一些重要的数学思想方法。例如四年级的“合理安排时间”主要目标是让学生体会运筹思想、优化思想的应用。有位教师在这节课的巩固练习环节设计了这样的判断对错练习：1.为了节省时间，强强在乘车时认真看书。2.为了提高学习质量，红红边吃饭边看《少儿英语电视》节目。3.芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》，放学后在车站坐着等车时拿出来看。判断结束之后，又让学生用“一边……一边……”进行说话练习，最后伴着音乐欣赏朱自清先生优美的散文《匆匆》，让学生谈谈自己的学习收获。一个学生说：“时间很快就溜走了，我今后要做一个珍惜时间的人。”另一个学生说：“我以后要注意改掉一边看电视，一边吃饭的习惯。”学生的回答多集中于节约时间和纠正不良习惯的内容上。这样的教学效果与渗透优选法数学思想的主导目标大相径庭。因此教师只有准确把握教学目标，才能保证课堂教学的有效性。

二、细心发掘教材内容，提升课堂教学有效性

新课程要求教师根据自身的特点和风格以及学生的实际情况，有选择地、灵活地运用教材内容，前提则是教师对教材深入钻研与挖掘。

人教版数学四年级教材在安排三角形的稳定性这一特性时，只要求学生通过现实生活去感受并体验三角形具有这种“稳定”的特性。教材的安排是让学生“用力拉一拉制作的三角形，这个三角形的形状不会改变，从而得到三角形具有稳定性。”一教师在教学时课堂出现了这样的现象：有的学生制作三角形用的是较硬的木条，有的用的是较软的塑料吸管;固定角时，有的用线绳绑住，有的用皮筋扎住，有的用钉子钉，等等。由于制作材料和三个角的固定方式千差万别，学生在“拉动”时出现了边被拉弯（教材情景提示：拉不动），角被拉开，所得到的“稳定性”大打折扣。最后教师只能结合自己的教具把“不易变形”当作“稳定性”强加给了学生。有一学生马上提出：“如果我们用钢管焊一个四边形，用力拉这个四边形，这个四边形的形状也不易变形。”反思这一过程，学生的质疑合情合理，问题出在哪里呢？仔细研究教材，我们会发现：三角形的稳定性指的是三角形的三条边a、b、c确定后，三角形的形状便固定不变了。三角形的稳定性更多地表现为“确定性”，不易变形只是稳定性的其中一种表现和应用。有了对“为什么不易变形”的挖掘，在改进教学时完全可以从稳定性的本质入手，让学生用三根小棒围成一个三角形，看一看能不能围成不同的三角形。这时学生就会发现只能围成唯一一个三角形，最后让学生再去拉一拉从而体验稳定性。这样就会使学生对稳定性有了“所以然”的认识，教学效果肯定不差。

三、恰当选择教材内容，促成课堂教学有效性

数学教材不等于教学内容，教师应根据实际需要对教材进行取舍。北师大版教材形式生动，富有童趣，但与人教版教材相比逻辑性不强，教材内容跳跃性较大，随着年级增高，一些学生的学习能力跟不上，这就要求教师对不同的教材进行“扬长避短”的选择整合。

比如以前使用人教版教材的教师在教学北师大版教材六年级“分数的混合运算”时，原本以为很轻松的教学却陷入“沼泽”，原因是学生的通分能力很差，学生竟然都在用排列倍数的方法找公分母，速度很慢，有些学生甚至就用几个分母的乘积做公分母。这是因为北师大版五年级教材删除了 “整除”“互质数”“分解质因数”“短除法”等内容，采用“列举法”来找公分母，从学生已有的知识和经验出发，通过列举两个数的倍数、因数，探索找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。这样的安排注重在具体的学习和探索活动中，让学生经历数学知识的形成过程。两者相比，人教版注重简捷经典的短除法方法运用，北师大版注意改善学生的学习方式，让学生享受知识形成的过程。

面对以上两种教材内容的不同安排，在教学这一部分时，教师要以人教版教材为主线，适时穿插北师大版的一些教学思路和方法，仍然是先教学列举法，再简单介绍短除法，在练习的过程中让学生体会到短除法的简单快捷。当然，教学中要把握好度，不要因 “短除法”问题而延长学生的学习时间，忽略了列举的“过程”，从而降低学习的效益。

数学来源于生活，根植于生活，因生活而存在，最终服务于生活。因此，在数学课堂教学中，我们应当把教学的内容与学生的生活体验紧密地结合起来，从学生已有的认知特点和生活体验出发，创设生动、有趣的课堂情境，引导学生自主探索，这才能帮助学生获得有生命力的数学知识，更好地为生活服务。

一、数学来源于生活，运用于生活

数学来源于生活，依附于生活，运用于生活，生活因数学而美丽。数学离开生活，将是一些无意义的符号和空洞的理论，只有将数学知识运用于生活、服务生活，数学才具有生命力，才能呈现出它特有的魅力。正是因为我们发现了枫叶、蝴蝶、徽标等图案中蕴含着美妙的对称关系，数学的王国里才出现了轴对称现象，并应用这一数学现象把飞机设计成轴对称的形状，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中处处用数学

生活中处处有数学，生活中处处用数学。数学知识的应用涉及生活的方方面面。人类生活在这个地球上，每时每刻都离不开数学，完全脱离数学的生活是不存在的。在一次数学活动课上，学生听我这么说，都非常诧异，表示不相信。于是我就和大家打赌说：看谁能说出做什么事能离开数学，用不到数学中的数字及方位等知识。学生抢着回答：“我打球”，我反驳说：“要计数”;“我跑步”“有距离”;“我睡觉”，“有时间”;“我上学”“有方位”;“升国旗”“有平移”……让学生切身地感觉到数学就在我们的身边，存在于我们的生活中。

三、以数学教学为载体，实现数学与生活的完美结合 1.创设问题情境，贴近生活，激发兴趣

数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。在实际教学中，作为教师要善于利用数学知识与生活实际的联系，使学生更好地理解和掌握基础知识，让学生体会到数学的存在，感受数学的趣味性和在生活中的作用，对数学产生亲切感。

数学源于生活，生活体现数学，要实现数学与生活的完美结合，关键还要看教师是否善于利用课堂教材内容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活现象，利用学生已有的生活经验，设计出生活化的问题，激发学生学习的兴趣。如：我在教学“分一分”即“分数的初步认识”时，我和大家一起做分苹果的游戏：“老师这里有4个苹果，想分给我班的赵舒心、杜一鸣两个小朋友，你们认为怎样分最公平？”由此引出平均分。我让一个学生上来实际分一下;然后我又拿出2个苹果，再让一个学生平均分给两个小朋友;在学生学习兴趣正浓时我又拿出一个苹果，想平均分给另外的两个小朋友，应该怎样分呢？谁能实际分一下，再用一个数表示出来。学生在动手操作中意识到过去学的数已经不能满足需要，使学生自然而然地认识了分数“1 / 2”。这样不但培养学生动手操作的能力，还让学生经历了知识形成的过程。让学生充分利用生活中的现象，探讨新知，使学生对数学有一种亲切感，产生极大的兴趣，感觉到数学与生活是一体，并不神秘，也不遥远，就在我们身边，从而激发学生探索数学奥妙的欲望和兴趣。

2.以活动架起沟通生活和数学的桥梁

新课程倡导回归生活学数学，“强调从学生生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这使数学课堂拥有了更强大的生命力。在课堂教学中，以活动架起沟通生活和数学的桥梁，有利于学生在活动中体验数学知识来源于生活又应用于生活，培养学生用数学的眼光去观察生活，即利用数学知识在生活中应用广泛之魅力吸引学生主动学习，从而促其发展。

教学中，我从学生已有的生活经验出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中发现数学问题、感悟数学问题、解决数学问题的本领。如在学习“米、厘米的认识”时，在学生学习了厘米后，我让学生上来量黑板的长，让学生在活动中意识到“厘米”太小，需要找更大的单位“米”，在认识了单位“米”之后，我又让学生来量教室的长、宽等，还让学生回家量自己的床、书桌或房间等的长度。让学生体会到数学与生活是密不可分的，运用数学知识来解决我们日常生活中的问题，增强学生学习数学的目的性和趣味性。

3.运用数学知识解决实际问题，培养应用意识

衡量一个学生的数学素养如何，不仅仅取决于他掌握数学知识的多少，关键是看他能否运用数学知识去解决生活中的实际问题，形成应用知识的能力和适应社会发展的能力，这种应用往往能促进学生对知识的深层理解。在教学中，我们要引导学生用数学的眼光观察生活，逐步学会用数学的方法和观点认识周围事物并解决相关的实际问题。

首先，让学生用数学知识解释生活中的种种现象。如，推拉门为什么用平行四边形而不用三角形，而自行车的支架一定要用三角形？我们阶梯教室的座位号为什么要用两个数字？在墙壁上钉一根木条为什么不能用一根钉子？……只要学生用心寻找，生活中的数学现象无处不在。

其次，让学生用数学知识解决生活中的实际问题。如，学生在学习长方形和正方形的面积后，我让学生量我们教室的[第一论文 网专业提供代写教育论文的服务，欢迎光临www.DylW.nEt]面积;学习了元、角、分后，我让学生在家长的带领下购物;在学习了时、分、秒后，我让学生给自己制定了一个作息时间表;在学习了平移和旋转后，我让学生去找生活中哪些现象是平移，哪些是旋转……只要教师放手让学生去寻找、去发现、去操作，学生不仅在活动中增长见识，还能提高学生解决实际问题的能力。

学生对数学知识的学习，就是要让学生对日常生活中遇到的问题，通过探索、操作等方法加以合理解决，将数学和生活一体化。学生能运用所学的数学知识解决日常生活中遇到的实际问题，培养学生的应用意识和应用能力才是数学教学的最终目的。

新课改理念下地理教学 篇5

秦勇 发布时间： 2010-8-2 13:35:23 新课改工作已经进入第二个年头，作为第一批感受新课改精神的青年教师，接触新课改也已经整整一年了。在过去一年的教学过程中，可以说充满了迷茫与困惑。一直是摸着石头过河，磕磕绊绊一路走来。在一年多稚嫩又艰难的教学实践中，我有了太多的感悟和体验，尤其是学校举行了导学法授课大赛后，让我深刻的感受到新课改的确势在必行。尤其是陈旧的完全以教师为主体而忽视学生主体地位的课堂教学设计。当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂的主导者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在不断地要求教师能展示符合教育发展要求的生动课堂。不置可否，一堂生动的课离不开精彩的教学设计。教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计（instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。以下就对我的一些粗浅的认识谈一点看法：

一、对教学步骤的设计

教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。例如，在对“区域农业发展”这一节可进行教学步骤设计时，我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序：东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向，这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生，而学胜最先接触的是课本，很难理解我把课本上的次序完全打乱，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。

通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解，我把教学顺序作了改动，但并不确定下来，而是又精心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容，从而有了对课本知识的基本了解，在授课时我根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足学生的需求，学生学得主动而且记忆深刻，在练习时效果很好。所以，教学设计的步骤要根据学生的需求而定，应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。

二、对教学问题的设计

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。

通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。

所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。

三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的设计

在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们学校布局也不合理，在新郑市中心太闹了。学校应该要求宁静的环境，而且我们学校周边有网吧、游戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。而附近的新郑一中分校、二中分校等几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静„„”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

新课改下数学教学论文 篇6

一、数学新课改的背景

上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。

二、数学新课程改革的新特点

此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在起就开始进入了新课改的学习，我本人于20开始教授高中数学新课改的内容，并于送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径;第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变;第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知;不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用;在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程;与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”

三、数学新课程改革的教学探索

(一)尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化

日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景(主要是指基础教育)和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。

(二)推进发现型教学模式

从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展;学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。

(三)在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观

新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面;知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。

(四)注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解

新课改下多媒体教学 篇7

一、激发兴趣, 增强求知欲

兴趣是最好的老师。新课标认为, 学生是学习的主体, 枯燥和乏味的地理教学毫无教学效果可言。多媒体的使用, 营造了一种科学的现代化的教学环境, 吸引了学生的眼球, 给处于求知阶段的中学生带来了极大的满足。其课件艳丽的色彩、明快的光线效果, 视频、音频的调度, 模拟情境的预设, 都给学生全新的刺激, 有意注意得到加强, 把枯燥的地理知识变得趣味化, 引起学生的学习兴趣, 进一步激发他们的求知欲, 唤起他们的记忆, 搅动他们的记忆积淀, 形成愉快学习的心态, 促使他们积极思考、形成能力, 最终印象深刻, 记忆牢固, 达到教与学的满意效果。

二、开阔视野, 形成地理概念

中学生地理的学习是一个由感性认识上升到理性认识的过程。过去地理知识只是靠语言讲述来灌输, 挂图、板图的辅助作用有限, 平面化、静止化。现在多媒体设备化虚为实、化静为动, 使得地理教学不再抽象化, 教师通过多媒体演示, 可以帮助学生进一步理解地理概念, 并形成空间观念。如教学“黄河下游———地上河”时, 教师借助多媒体展示黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图, 接着播放视频, 观摩黄河携着大量泥沙进入下游, 年复一年的沉积的情景, 河床不断抬高, 水位不断升高, 给学生带来感性认识, 在他们头脑中形成“地上河”的概念以及环境保护的意识。这样就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因, 形象直观表现出来, 呈现在学生面前, 学生也就更好地理解和掌握了。

三、突破重难点, 优化教学效果

中学地理教学中, 有不少重要的地理现象和地理过程光靠讲解是说不清的, 如果使用多媒体展示模拟的运动现象和过程, 就可以把看不见的变得可见, 把抽象的变成触手可摸, 教学重点就会得到强化巩固, 教学难点就会得以突破。如教学“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”时, 通过模拟视频的展示, 在绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球模拟场景中, 太阳光束在移动, 太阳直射点在南北回归线之间逐渐移动, 昼夜时间随之逐渐变化, 南北极圈内的极昼、极夜现象的变化等等, 一目了然, 教学重点、难点在学生学习中自然也就不成问题了。

四、强化图像教学, 训练读图能力

地图作为地理学科的第二语言, 非常重要。但是, 教学地图虽说没有生活中的实用地图那么复杂, 也是内容繁杂, 读来也不容易。多媒体可以根据教学的需要将一幅完整地图化繁为简、化整为零, 通过展示, 把地理教学知识点进一步细化。如教学“中国区域划分”时, 多媒体视频就可以把中国的位置、行政区划、地形、矿产带、农业带、城市等展示出来, PPT课件可以根据不同问题进行图片处理, 课前提问、课堂训练时可以先出示空白图, 便于教师带领学生读图提问、填图训练。这样对学生读图能力、填图能力训练大有帮助。

五、还原地理本质, 培养学生智能

在中学地理教学中, 有些地理事物在传统教学中靠语言、模型、挂图一时讲不清、讲不透, 而运用多媒体进行动态演示, 能把地理事物发生、发展、变化的过程演示出来, 甚至目前还没有定论的地理现象也可以模拟展示, 激发学生学习地理的兴趣。学生在演示过程中, 调动已有的知识和经验, 通过观察分析、归纳总结, 完成形象思维向抽象思维过渡, 把感性认识上升到理性认识, 最终借助多媒体揭示地理事物的本质。这样就可以吸引学生的注意力、培养他们的观察力、巩固他们的记忆力、开拓他们的想象力和发展他们的思维力。如教学“气压带和风带的季节移动”时, 在模拟的地球表面, 展示绘制气压带和风带及带来的天气示意图, 演示太阳光束的变化给地球带来四季的变化, 用三月、六月、九月、十二月进行标识。随着太阳直射点的移动, 气压带和风带也在变化, 说明气压带和风带随太阳直射点的移动而移动, 天气也随之变化。原本深奥的地理过程, 通过这样的演示, 活灵活现, 真实有趣, 给学生留下深深的印象。

六、反馈信息, 减轻学生负担

中学地理教学课时少, 内容多, 特别要记忆的知识点特别多, 要想提高教学效果, 就要向课堂45分钟要质量。过去的传统教学模式是教师讲得多, 学生练得少, 学生课堂上听得晕乎晕乎的, 课后只能死记硬背地理知识。课堂上教师只能保证自己的教学时间, 无法及时检查, 教学效果不佳, 学生负担很重。多媒体的大容量解决了这一难题。课堂上在完成教学任务的前提下, 还可以指导学生进行巩固练习。当然需要教师课前做好大量工作。教师可以根据教学内容制作大量的选择、填充、填图练习等内容, 投到屏幕上进行检查、验收、补充讲解, 便于及时反馈信息、有针对性地摸清学生学习实际, 有选择的对学生进行辅导, 帮助并促使学生当堂巩固重要的知识, 不把问题带到课外, 做到当堂任务当堂清, 提高教学效率。

新课改与多媒体环境下的数学教学 篇8

关键词：数学教学；素质教育；思维互动

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-178-01

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。” 随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。如何在数学教学中运用现代媒体提高课堂教学效率？下面，本人根据自己的理解和实践谈几点看法。

一、创设问题冲突，激发创新兴趣

兴趣是力求认识某中事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。多媒体计算机是通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。

如，在教学长方形、正方形周长时，为给学生创设一个良好的学习环境，激发他们自主参与学习的积极性与主动性，我利用CAI课件先出示右图，两只蜗牛分别从三角形、四边形的A、B点出发爬行，速度一样快，问谁先回到起点。

学生迫不及待地议论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点，有的学生则提出疑问：“它们各走的路有多长还不知道，不能判断谁先回到起点？”

教师肯定了学生的质疑后，提问：“两只蜗牛走的路程分别指的哪部分？”从而自然的导出了周长的教学，新颖有趣的导入唤起了学生强烈的求知欲望，激活了思维。

二、发挥媒体优势，提高教学效率

教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。

1、多媒体的运用为课堂的导入增添了魅力

课堂的导入历来受到广大教师的重视，在教学方法不断改进的同时，课堂的导入也在不断地更新，导入是课堂教学能否抓住学生的重要环节因此，人们在课堂教学导入的研究上往往花费很大的时间和精力。多媒体的出现，为课堂导入提供了一个崭新的平台。

2、人机互动优化了知识的形成过程

多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深了学生对知识的理解和运用，实现了教学过程的最优化。

例如：在教学分数认识时，用多媒体出示孙悟空给小猴子分桃子的情景：10个桃子平均分给2个小猴子，每人几个？8个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？——学生会很快说出答案。最后出示：1个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？通过学生的实际切分、讨论后，多媒体演示分的过程，然后明确半个就是二分之一个。学生经过自己的努力，得到了与多媒体相同的答案，学生体验到了成功喜悦，增强了自信。同时，也增强了他们参与教学过程的积极性。

我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，使学生乐于接受。

3、多媒体的使用使练习形式的多样化，实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正

以多媒体为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。小学 数学知识的教学，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较底教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，“圆面积公式的推导”、“圆柱体积公式的推导。这时，运用课件演示，利用它的直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。

三、启迪立体思维，提供创新空间

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。

总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。小学数学教学的课堂教学要以素质教育为目标，面向全体学生，促进学生生全面、持续、和谐地发展。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。以现代教育技术辅助小学数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学