青年大学生成才

青年大学生成才（精选8篇）

青年大学生成才 篇1

摘要：培养和造就千百万社会主义事业的建设者和接班人，首先必须加强青年思想政治教育。在现时代，坚持用马克思主义的最新成果武装教育青年的意义，实质上就是以科学发展观引领和促进青年成长成才，把广大青年团结在党的周围，坚定不移地跟党走中国特色社会主义事业的道路。

关键词：当代青年；马克思主义中国化；科学发展观；青年成长成才；共产主义信念前言

“关注青年就是关注未来，拥有青年也就拥有未来”，加强对青年问题的研究，促进青年成才，已成为社会关注的焦点。在我国，由于社会转型和深刻变革，不仅给人们带来了思想认识上的猛烈冲击，对青年人的世界观、人生观、价值观更是造成了不可忽视的影响。马克思主义作为一种被实践证实的正确的世界观、人生观、价值观，是引导青年人加强思想建设，树立共产主义信念，不断完善自身政治素质的有力武器。科学发展观作为马克思主义中国化的最新成果，起着承前启后进一步促进中国青年成长成才的作用。所以坚持用科学发展观来武装教育青年，对促进当代青年成长成才具有非常重要的意义。

一、科学发展观是马克思主义中国化的最新成果

回顾中国发展历程，从新中国成立到改革开放至今，中国从一个落后民族逐步发展成为无论是军事、政治、经济还是科学、文化、医疗等各方面都全面发展，综合国力日益增强的大国，可以说与马克思主义科学理论中国化的每个阶段密切相关。马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为中国社会主义事业指明了方向。

党的十六届三中全会明确提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这是党中央运用马克思主义基本原理总结国内外经济社会发展的经验教训所得出的科学结论。科学发展观是对建设中国特色社会主义理论的丰富，具有明确的科学性。这一发展观，把社会发展和人的发展提到了一个更全面、更协调的高度，体现了我国社会发展的特点和广大人民的发展要求，具有鲜明的时代性与发展性。这一发展观既着眼于现实的多项事业发展又立足于长远的可持续发展，既保证经济的重点发展又兼顾社会的全面发展，既突出促进人的全面发展又强调人与自然的协调发展，发展的眼光更加深远，发展的方式更加多样，发展的要求更加明确，具有明显的长远性和多样性。党中央提出的科学发展观，既是我国社会主义现代化建设的指导理论，也是促进人的全面发展必须坚持的指导理论。

科学发展观作为与马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承的科学理论，是马克思主义中国化的最新成果，它继承和发扬马克思主义的先进成果，是其品质和精髓在新时代的传承。

二、科学发展观促进当代青年成长成才具有时代意义

科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。科学发展观产生于当代，是与我们社会现实紧密相联的，对于促进青年成长成才具有非常深刻的时代意义。

邓小平同志曾讲，为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢？就是因为我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信

念。青年正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在复杂多变的国际国内形势下，在各种思想文化相互激荡的过程中，青年思想政治素质的培养显得极其重要。

青年成长成才的首要标准是要有理想和信念。青年若是思想觉悟上不过硬，即便是事业上取得再大的成功，也不可能对国家、对人民作出任何贡献。对于当代青年，指导思想素质培养的一个重要时代工具就是科学发展观。当今社会是一个信息飞速发展、竞争日益激烈的社会，青年人正面临着前所未有的巨大挑战。当代青年在一定程度上存在“一个中心”、“两个矛盾”、“三个压力”。一个中心就是以自我成才为中心；两个矛盾就是自我期望值高与现实实现率低的矛盾，对环境高要求与自身低奉献的矛盾；三个压力就是学习、生活、就业压力。科学发展观作为发现问题、分析问题、解决问题的方法论，对青年的思想和行为具有实践指导意义。以科学发展观作指导，青年应学会正确处理各种问题和矛盾，学会运用科学合理的方法去解决学习、生活、工作中遇到的各种难题。用科学发展观指导青年成长成才是时代的要求。当代青年要正确认识中国的国情和未来的发展形势，特别是正确认识改革过程中出现的问题，认识确立科学发展观的重大现实和长远意义，坚定走全面、协调和可持续的发展道路。青年应掌握和运用科学发展观，使之成为青年认识社会进程、把握人生方向、搭设事业舞台的指南，激励青年努力掌握适应社会发展需要、服务人民的技能和本领，调动青年投身实践的积极性和创造性，将青年人的创造热情和创新潜能转化为强大的建设力量，在青年中形成学习科学发展观和学以致用、学用相长的浓厚氛围。

我们要坚持不懈地用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装教育青年，使青年一代拥有为实现中华民族伟大复兴而奋斗的崇高理想和跟党走中国特色社会主义道路的坚定信念。

三、现时代我国青年成长成才的现状

当前世界范围内格局动荡不安，各种文化思潮相互激荡，西方敌对势力一刻也没有放松对我国实施“西化”和“分化”的政治图谋，在渗透与反渗透、遏制与反遏制、分裂与反分裂、颠覆与反颠覆的斗争中，青年是主要的争夺对象。在国际范围内的人才争夺战中，青年人才也是各国争夺的重点。

伴随着经济全球化进程的日益发展，潮水般涌入的各种文化思潮和价值观念冲击着青年的思想，某些腐朽落后的生活方式侵蚀着青年的心灵。同时我们还看到，部分地区信教青年呈上升趋势，有些青年崇尚西方文化及价值观，网络上大量的消极内容对一些青年也产生了负面影响。各种青年价值观中的多元化趋势，会造成青年政治思想观点的相对分散，从而影响主流政治倾向的形成。从一定意义上讲，对于分散的政治认知和政治觉悟，也会影响到青年政治态度、政治倾向的稳定性，是极不利于我国社会主义事业顺利发展的。

邓小平同志指出:要特别教育我们的下一代、下二代,一定要树立共产主义远大理想，一定不能让我们的青年做资本主义思想的俘虏,那绝对不行。因此，高度重视各种消极因素对青年政治信仰的消解作用，大力强化青年政治信仰教育，不断加强马克思主义基本理论的灌输，用共产主义理想统一青年一代的思想认识，已是当务之急。

四、用科学发展观武装头脑，当代青年进一步坚定紧跟党走中国特色社会主义道路的信念

实现科学发展、促进社会和谐的新起点和新使命，为当代青年建功立业、成长成才提供了广阔舞台。青年人应当在学习和实践中，按照科学发展观的要求，树立自己的理念，学习所需要的知识，增长相应的才干。按照胡锦涛总书记“勤于学习，善于创造，甘于奉献”的要求，当代青年应自觉担负起时代赋予的青春使命，用科学发展观武装头脑，坚定与祖国共奋进的理想信念，练就与祖国共奋进的过硬本领，培养与祖国共奋进的高尚品德，在实现科学发展、促进社会和谐的伟大实践中创造出辉煌业绩。

当代青年应认清我国社会未来发展的需要，清楚中国社会未来发展新的增长点在哪里。缩小城乡差距、地区差距、收入差距，扩大就业，保护环境等，将是中国未来需要解决的最重大问题。显然，青年一代的知识结构、就业取向应当符合这一趋势。符合了这个趋势，就更容易找到自己的用武之地，有利于施展自己的才能、实现自己的抱负。

以科学发展观促进青年成长成才就是培养青年把实干精神和科学态度结合起来，既要有利于个人的全面发展，又要利于社会的协调、可持续发展；既要有利于个人建功立业，又要符合人民的切身利益，促进青年形成求实进取、求真务实的学习和工作作风，增强服务人民、脚踏实地、艰苦创业的品质。江泽民同志指出：“一切有理想有抱负的中国青年，只有在中国共产党的领导下，同人民紧密结合，为祖国奉献青春，才能大有作为”。

科学的发展观已经树立，这是国家之幸、民族之幸，更是青年一代的幸运。科学发展观为青年成长成才创造了无限广阔的空间。认清时代发展的方向、把握发展的趋向，拥有积极的态度，扎实刻苦地努力，青年人就一定能够把握自己的命运，抓住发展的机遇，大有作为。青年要善于运用马克思主义理论的基本原理分析和把握纷繁复杂的社会形势，运用科学发展观统领自己的思想和行为，在思想行动上始终和党中央保持高度一致，不断提高思想政治素质，在实现科学发展、促进社会和谐的伟大实践中构筑起牢不可摧的青春长城。青年人要坚定共产主义信念，与祖国共奋进，与时代同发展，与人民齐奋斗，并在不断的奋斗过程中实现自己的人生价值，从优秀转变为卓越！

参考文献

[1]科学发展观与当代青年[N]．中国青年报，2005-10-09．

[2]青年研究[J]．1997年合订本．

[3]戈玲．试析当代青年价值观念变化对其政治倾向形成的影响[J]．中国青年政治学院学报，2000，（2）．

[4]邓小平文选第2卷[M]．北京:人民出版社，1994．

[5]从哲学角度谈科学发展观的方法论意义[J]．蚌埠党校学报，2007，（2）．

促进青年大学生成长成才

胡锦涛总书记在全国政协十届四次会议期间强调，要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观，坚持八荣八耻。加强社会主义荣辱观教育对于正在成长中的大学生具有重要的意义。

在校大学生的荣辱观如果按照科学的程度来分，可分为三个层次：社会主义荣辱观层次高的是少数；中间层次的是多数；层次低的也是少数。总的来讲，在社会主义荣辱观方面，大学生的主流是好的。他们不仅思想观念新，创新意识强，而且正在学习和掌握现代科学技术知识。他们在不久的将来，将成为我国社会主义现代化建设事业的中坚力量和参与激烈的国际竞争的生力军。从大学生的数量和他们未来的重要作用看，在他们身上，寄托着中华民族的美好未来。中国论文联盟编辑。

但是，目前大学生在社会主义荣辱观方面存在的问题也是不容忽视的。比如，在对待祖国、人民这样一些在老一辈人心目中非常神圣而崇高的观念，在一些大学生心目中淡漠了。他们对个人利益想得多，而对国家的前途，民族的命运和人民的利益却想得少，甚至根本没有考虑；有个别的学生好逸恶劳、损人利己、见利忘义、违法乱纪；害怕吃苦，不愿艰苦奋斗的错误观念，在大学中国论文联盟整理生中也不同程度的存在。这些学生，忘记了自己肩负的历史重任，对政治活动不感兴趣，对专业学习和能力培养提不起精神，整天在校园无所事事，白白消磨时光，有的连自己的学业都无法完成。在大学生荣辱观中存在的这些问题，不仅直接妨碍到他们的成才，而且关系到国家、民族的前途和命运，关系到我们的社会主义现代化建设事业是否后继有人的问题。

青年大学生成才 篇2

青年专业课教师的分类

1. 严谨型

这种类型的青年教师价值观念上呈现出我们民族传统价值的特色。他们治学严谨、责任心强、授课认真、视学生为朋友，视工作为事业，工作作风民主。这种教师注重自己知识的更新并做到教学中知识讲解的系统化，由于教学效果优良而深受学生的爱戴与好评。但这种类型的教师中的一少部分教师由于课时多，教学任务重而无暇顾及职称评定中的学术论文要求。其结果是教学效果好，受学生欢迎的教师职称低的尴尬局面。这样有欠公平的结果在一定程度上鼓励了投机取巧者，打击了诚信爱岗者。

2. 名利型

这种类型的青年教师价值观念上呈现出所谓的现代特色，即：无所谓治学、无所谓责任、无所谓认真的工作态度，他们视教书为自己谋生的手段。他们的学习、生活中只有两样东西是至关重要的———那就是名和利。这种教师可以将其授课时间转化为侃大山、发短信、打电话、做自己所谓的“科研”。他们可以不治学、可以不教书，但不可以不堆“垃圾”文章。这种教师的行为无形中助长了投机的歪风，让学生蒙受损失，给学生带来坏的影响，对于认真工作的教师是绝对不公平的。但遗憾的是这种教师却可以通过所谓的“科研”成果多的假象，为自己谋得职称上的虚名。这种欺世盗名、有名而无实的高职称与其实际教学效果形成巨大的反差，让学生产生错觉，不利于教学相长，同时也反映出了我们现行的管理体制的漏洞和不足。

3.世俗型

这种类型的青年教师价值观念上呈现出颓废与激进相矛盾的一面。他们或有点追求、或有些责任感。但他们的追求和责任感常伴随他们自身的利益。这种类型的教师在某种程度上老于世故、趋炎附势、工作原则不足、亲疏有别。他们善于把自己的任务转嫁到学生的身上，例如无论大考、小考他们都会让学生帮其改卷，而自己却一身轻松。其结果是任课教师不了解所教学生的真实学习情况，不能做到及时的教改与调整，更重要的是这种行为降低了试卷的严肃性。这种教师在参与学生的管理工作时往往原则性不强，加之生活中的不拘小节使得其行为方式更多地呈现出世俗化甚至庸俗化，在学生面前缺少适度的威严。这种类型的人或许本不适合做高校教师。

高校青年专业课教师应有的综合素质

1.拥有广博、扎实的专业知识功底

青年专业课教师首先应有扎实的相关专业的知识底蕴。只有掌握广博的知识基础，并及时更新和拓展自己的知识，才能有效地提高个人的创新意识和创新能力，适应时代的发展需求，成为德国教育家赫尔巴特要求的“通百业而精一种”的复合型人才。针对外语专业而言，复合型人才应具备如下特征：(1)熟练运用一门以上外语，熟悉国际惯例，具有较强的跨文化交际能力;(2)专业基础扎实，了解本专业国内外发展趋势，具有较宽广的国际视野和较强烈的创新意识;(3)具有较强的信息收集、运用和处理能力。青年专业课教师首先应为自己树立较高的专业目标，提高自己的专业修养，教学时做到游刃有余。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”榜样的力量是无穷的，高水准的教师是学生奋发学习的动力和路标。

2. 拥有强烈的事业心和责任感

一个人的能力有强、弱，但一个事业心和责任感强而能力较弱的人有成就一番事业的可能;而一个能力较强，但事业心和责任感较差的人则根本不可能成就大的事业。因此，高校青年专业课教师的素质直接影响着大学生的成才。而拥有高尚的师德、优良的教风和敬业精神。严谨的科学态度和高度责任心的高校青年教师将是高校的宝贵财富，也是大学生未来成才的必备资源。针对“名利型”的教师，学校应全方位开展师德教育活动，增强这部分教师的事业心和责任感，使他们能把主要精力放在学校的人才培养和教学工作上。各院系、部应重视对本单位师资的自身素质教育，开展相关的业务培训及督导检查，建立健全管理机制，要进一步加强行之有效的各类教育教学研究活动，引入高效的管理机制，对教师的“教”与学生的“学”进行定期的监管。面对知识经济的挑战，督促教师应从观念、自身素质等方面进行自我改造和完善，在培养一流人才的目标下先将自己塑造成一流教师。为此，高校教师应树立创新观念，把培养创新创业型人才作为教育目的，积极为学生的发展创造机会和条件，使学生具备可持续发展的能力。

3. 拥有较强的人文关怀意识和较新的教育理念

说到较强的人文关怀意识和较新的教育理念，西南联大办学成功的经验值得我国当代教育者的反省与深思。西南联大强调教师的人文素质是学生素质教育的前提。蒋梦麟认为“教育之目标除学习知识外，应注重养成健全的人格、独立不移的精神、精确明晰的思考力”。而当今在校的一些大学生恰恰表现出不健全的人格、缺乏毅力及不善独立思考等弱点。以教师为表率，对大学生上述不足加以指导至关重要。冯友兰先生的人生的境界的四种划分及其解释，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人对其行为只有生物直觉;功利境界是指人的行为只是为满足自己的私欲;道德境界是指其行为是利他的，是对社会公益有利的;天地境界，即哲学境界，指人对其行为自觉地有超社会、为天地立心的意义。在这四种境界中，前两者是自然的产物，后两者是精神的创造，对青年专业课教师的价值观亦有一定的指导意义。作为一个前进的社会，应该倡导后两种，抑制前两种。因此，校方应多吸收“严谨型”的教师，及时督导“名利型”的教师，尽力避免“世俗型”的教师。

以上三点说明教师，尤其是青年专业课教师的综合素质的重要性。慎选师资，关系到一个学校的教学质量，这是每一个学校都注重的。而西南联大在突出教师人文素质这方面是不拘一格的，像华罗庚、沈从文这样大学本科都没有读过的人，因其真才实学，同样被聘为教授;因此，针对前文所述的“严谨型“教师中的低职称者，校方应根据广大学生的反映及其实际教学效果予以恰当的高职称聘任。另外就是校方强调道德价值观的重要性，西南联大要求教师应有强烈的社会良知和历史责任感;如建构自己的学术体系，并能将自己孜孜不倦研究的学术精华毫无保留地教给学生;不为名，不为利，为学术自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命;如热爱事业，热爱学生，认定教师是一种事业而不是谋生的职业，不把讲台作为以知识换金钱的场所，并以此来衡量每一位教师。

青年专业课教师理应肩负起专业课的育人职责

学高为师，德高为范。任何教师都无形中肩负有育人的职责，任何一门专业课也都有其育人的功能。作为高校的青年专业课教师在提高自己综合素质、保证完成教学任务的同时，应注意充分挖掘专业课教学材料中的育人素材，让学生在学的过程中受教育。就英语专业而言，列举部分专业课程如下：

阅读课：就传统的英语教学角度而言，阅读可精、可泛、可快、可慢，但四者却有一个共同的目的———扩大词汇量和更好的理解活的语言。阅读是熟练掌握、理解、运用语言的基础。通过广泛的阅读，学生可以了解自然、社会、科技、文化的发展、进步与交流。通过阅读，学生可以了解国情、民生、了解世界各国文化的异同，阅读可以增强自己的责任感与使命感。

文学课：文学作品源于生活而又高于生活，它是语言的活水。通过文学作品的欣赏，学生可以提高对语言学习的技巧和敏感度。文学作品的时代背景、人物性格、精彩对白无不反映着那一特定阶段的社会生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用赘述。专业教师应抓住这些环节对学生进行世界观、人生观、价值观、爱国主义的教育。结合作品中的故事情结，专业课教师还可以对学生进行爱情、婚姻、家庭的教育。专业教师的这种“潜移默化”、“润物无声”的教育比专职辅导员或政工干部的教育易于接受，效果更好。

写作课：这是一门综合技能课。写作课与阅读、文学、听说密切相关，写作是语言综合能力及个人价值观的反映。就专业技能的培养来说，通常情况下，写作课的任课教师会强调“以阅读为铺垫”来丰富写作内容，“用写作的技巧去高效阅读”。这充分反映了阅读与写作的关系。更为重要的是，专业课教师在教会学生相关写作技巧和写作规范之后应在大量的练习中融入与我们生活、学习、就业等相关的热门话题，引导学生对其讨论、争鸣。对学生观点偏颇的内容加以适当的引导和教育。使学生在写出言之有物的、令人信服的文章的同时也受到了德育的启迪，达到专业教学的一石击中“德智”二鸟之功效。

总之，高校中的青年专业课教师无论是在学校的长远发展中还是对于大学生的个人成才中都起着承前启后、继往开来的作用。青年专业课教师的综合素质影响着青年学生的价值观，因此，青年专业课教师应在提高自身综合素质、更新教育理念的同时，自觉肩负起专业课教学中的育人职责，使学生成为符合时代要求的复合型人才。

参考文献

[1]杨立德.西南联大的人文素质教育[J].云南师范大学学报, 2002, 34 (1) :48～51.

论高校青年教师的成才之路 篇3

关键词：青年教师；成才；师德；职业技能

世界上许多著名大学的成功经验之一就是拥有一批精干的教师。精干的教师作为大学的宝贵财富，需要长期的积累，尤其是要从青年教师入手来逐年逐代培养。这种培养一方面靠青年教师个体人格意志的磨砺，靠自我完善；另一方面靠学校提供激励与约束的外部环境，促进青年教师早日成才。两者相辅相成，缺一不可。

一、青年教师的成才要素

青年教师的成长过程表现为个人品德、职业道德、敬业情感、社会责任感不断提升、不断升华的过程；表现为学科知识、专业知识逐渐丰富,专业能力、职业能力逐步提高,心理品质由不成熟到成熟的过程；表现为学术品格、学术操守形成与学术能力不断正向累积的过程。只有思想境界、知识积累与职业技能、学术水平达到了一定的高度，我们方称之为成才。

师德主要包括个人品德和职业道德两个方面。个人品德表现为忠（忠于祖国和人民）、孝（孝顺父母、尊敬长辈）、诚（诚实、诚恳、讲信用）、义（羞恶之心、明辨是非）、礼（为人处世合乎法度）、仁（恻隐之心、乐于助人）、勇（勇于担责、锐意进取）、恕（宽恕他人）、严（严格要求自己）、敬（敬老尊贤）、恭（承认真理、服从真理）、谦（谦虚谨慎）、公（处事公正）、廉（公私分明，两袖清风）、勤（勤劳、勤勉）、俭（朴素、节约）等16个方面。职业道德是教师从业必须具备的工作品质，它主要包括坚持真理、讲究科学、诲人不倦、循循善诱、自信自立、教学相长、热爱本职工作、爱护学生、率先垂范、乐观向上等10个方面。个人品德与职业道德相互依存。

除传道外，授业、解惑是教师的根本职责。由于教学工作的特殊性，大多数教师都是一个人承担和完成一门或多门课程教学的各个环节。例如：制定教学大纲、编制授课计划、授课、命题、改卷、评定成绩等，青年教师的职业技能培养也是紧紧围绕这些方面展开的。

学术能力是指掌握知识、运用工具，进行理论创新的能力。特别要申明的是能力不同于水平，水平是能力的表征，它通常表现为学术论文的质量与数量、科研成果的新颖与独创、获得同行认可或政府奖励等方面。这些指标对青年教师不合适，只能用“能力”指标而不能用水平指标。年轻人刚走上工作岗位，不可能立刻取得成就。但青年教师学习知识的能力强，使用工具与材料的水平高，能领会、分析、综合、评判现有文献、工具、材料的优劣，并在此基础上进行价值判断，从而能找到知识、工具、材料应用的新基点，这就表现出了一种性向、一种能力。

二、青年教师的自我成才

一个优秀的教师，必须能担负起并充分地实现韩愈在《师说》中所提到的“传道、受业、解惑”的责任。这里所说的“传道”，包括两层含义：其一，探索真理；其二，引领道义，也就是“向学”和“做人”两方面。教师既要向学生传授各种知识和技能，更要以自己的言行潜移默化地教育学生如何成为一个对社会有益的人。自古至今，人们都提倡“君子以自强不息”和“君子以厚德载物”。教师应是君子的典型代表，更应该是“自强不息”和“厚德载物”的率先垂范者。

品德垂范必须以职业技能垂范做支撑，具体表现在：（1）制定教学大纲，依据学科（专业）培养目标选择课程内容的过程。技巧在于以适当的基础知识和专业知识为基础，挖掘教育的深层次内容，着眼于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的想象力和创造力。（2）编制授课计划，合理组织和搭配各种教学活动，它涵盖课堂讲授、实验、实习、实训等多种手段。（3）授课分清主次，突出重点和难点，由浅入深、由易到难，讲好关键内容。在教学过程中关注学生的表情，调动学生学习的积极性，培养兴趣，使学生能够动脑、动手、动口。加强教学互动，努力做到教与学两方面的和谐统一。（4）抓好布置作业、命题、改卷、评定成绩等教学中的重要环节。作业以论文形式布置而不注意知识与技能的集中考查，会使论文宽泛而流于形式。现行考试注重考查学生对知识的记忆和理解，而忽视对知识领会、运用、分析等能力的综合评价；对技能的考查需要注重实时性、现实性，多次进行。批阅试卷、评定成绩过程中除判断试题的难易外，还要发现教学中存在的问题，为日后改进教学打下基础。

青年教师提高科研能力和学术水平，应在学科建设的大背景下进行。如申请和完成纵向横向科研课题，加强团队精神的培养，加入专业的学术组织，及时了解所教学科的最新进展等，以保证不断提高科研能力和学术水平，指导教学，更好地实现职业生涯。更为重要的是，青年教师还需要加强教育教学理论研究。在教学实践中出现困惑和迷茫，反映了理论的缺乏和理解的浅陋，这需要教师积极探究，把对具体问题的分析上升到理论层面，理解表象背后的内在联系，使以后的实践更有理性特征。提高理论水平的途径很多，如学习教育教学基础理论，阅读有关教改前沿信息的专业报刊等。总之，通过开展研究，不断找到职业发展的新基点，找到教学的新乐趣。

学术研究应有学术操守。美国学者佛兰斯纳在1930年就强调大学应该是时代的表征，他不认为大学应该跟随世界的风尚；但他也不认为大学应该是象牙塔，他认为大学应当严肃地把持一些长远的价值。学术品格就是遵守科学、人文领域内公认的规则和持有相应的价值观。这种品格是自主、独立的，不依附于他人和某种团体，不附和官场、商场的潜规则，只是服从真理的探寻精神和真理本身。

专心于学术的人未免会有点儿脱俗，遇事儿往往要坚持个人意见，这样形成习惯后不可避免地会影响到自己的生活风格。如此就会被人们认为太死板、太落伍、不合群。大学教师，尤其是青年教师为了在大众化的环境下更好地生活、工作，有时不得不学会欣赏流行风尚，谈论时髦话题，学会取悦对方，一句话，就是要学会媚俗。但媚俗不能跨进研究的范畴，否则科学就不成为科学，真理就不再是真理，内心的学术操守就会荡然无存。这种生活中的“圆”与研究中的“方”是很难把持的，正因为难，教师尤其是青年教师坚守职业操守更具重要意义。

三、青年教师成才的外力推动

高校教师压力的确很大，除了来自学生的之外，也来自于学校——一味地向教师索取而不注重创造条件。学校只向教师要科研成果，很少考虑怎样为教师的教学科研、职业发展做点什么。

实际情况是，大学青年教师不管是硕士毕业还是博士毕业，大多数人没有学过教育学，对怎么当好教师心中没底儿。论文该怎么撰写？科研项目该怎么申请？怎么才能使自己成为受学生欢迎的老师？下一步该怎么发展？类似的问题，许多青年教师可能遇到困惑或正在困惑着，却很少有人来给他们排忧解难。理解青年教师的困窘，并乐于扶助，在情感上是帮助了青年教师，在战略上则是帮助了学校。因为帮一个人是小事，帮一批人就是大事；帮教师是善事，帮青年教师则是百年树人的工程，意义更为深远。

要取得良好的教学效果，不但需要教师，更需要包括学校管理层人员在内的多方支持。在美国的大学中，有多种多样的项目帮助教师提高教学效果，包括帮助教师掌握教学技能和更新知识储备等。普遍的做法是：采用模拟教学、课堂录像、教学咨询、讲座和讨论会、小型教学改革、设立教学奖等方式，帮助教师进行教学能力的提升。对于新教师或者由学生临时充当的教学助理而言，在上岗之前接受专门的教学技能培训是必需的。

2008年，首都经贸大学在加拿大多伦多大学的帮助下成立了教师促进办公室。它将逐步推出以下服务：为求助者寻找志愿者教师，通过咨询、听课、录像分析等方式为教师提供“一对一”的帮助；提供全校性的教学、科研潜能开发课程；组织和帮助开展教学和科研培训，通过提供学校的教学科研服务资源、职业生涯发展、各种科研培训等方式直接服务于青年教师；编写涉及教学、科研、奖励、成长、资源、服务等内容的《教师职业导航》；开展教师职业生涯规划；推出助教和助研培训规划等。这个“舶来品”适应中国大学的“水土”也许尚需时日，但有专门的机构来促进教师的职业成长，无疑是青年教师的一大福音。

青年教师的发展需要有一个好的制度环境。现行的制度设计——考核、评比、薪酬等从某种意义上迫使一部分教师学术上造假，使一些非常有发展潜力的青年教师误入歧途，令人感到惋惜。首先，合理的制度设计是宽容青年教师作出更为细分的职业选择。教学与科研在理论上可以统一，即教学推动科研，科研促进教学。但事实上，人有不同的特长，能搞好教学的，未必在科研上出类拔萃；科研能手未必是教学高手。以科研为基础还是以教学为基础而兼顾其他，需要尊重青年教师的选择。教学水平也是学术水平，不能片面认为只有科研代表学术水平。其次，容忍青年教师的个性和失败。青年教师是否为可塑之才，应放在教学团队、科研团队中去考查。要充分认识到现行科研量化考核的局限性，不能把权宜之计的量化考核作为学术成长的长期评价，不能把科研考核视同学术评价。现实中虽不能取消量化考核但要辅之学术评议，将定量与定性考查结合起来，从而更多地照顾青年教师的成长性、学科的特殊性；将年度考核与任期考核结合起来，给予青年教师更多理解、信任、自由；建立学术共同体，学者治学，同行评议学术价值。最后，弱化学术评价与职称、薪酬、评奖、奖励的纽带功能。现实学术评价是以行政考核为依据的，行政考核的结果与晋级、酬劳、奖励直接挂钩，这是教师在极大的生存压力下为“五斗米”折腰的根源，有这一根源存在，学术论文的水平、科研成果的科学价值就会大打折扣。根除这一纽带似乎有些不可能，但弱化纽带的效能还是可以做得到的。

高校一般都建立了保证教学质量的监督体系，主要涵盖三个方面：校级、系部、教研室的纵向督导，教务、学生质量信息员、专职督导的评教，同行评议、学生评教、自我检讨等，这些大都属于外部监督。外部监督也是必要的，但对它要有正确的认识，监督要关注结果，更要关注过程。监督不是为了树正面或反面典型，而是为了实实在在解决教与学过程中存在的问题。

无论是制定教学大纲、建立试题库、编制授课计划，还是按照授课计划组织课程讲授、安排课程考试、进行教学总结，都有一套规范的程序和流程。按照程序、流程，引导青年教师完成每一个环节，是培养青年教师的有效方法。对履行职责有不到位的，重在指出问题，个别人的个别问题，个别谈话，个别处理；共性问题，对事不对人，以会议、通报的方式指出，并采取措施，解决问题；如果还难奏效，则要有组织地安排老教师开讲座，作辅导报告，以老带新，传授经验，推动青年教师的教学成熟进程。

提供激励的手段丰富多样，如制订青年骨干教师培训计划，每年遴选若干名自然科学和人文科学的青年学术骨干到国内外高水平大学访问进修，推动青年教师快速成长。对教学成绩突出但和老教师相比显然还有差距的青年教师，设立“青年教师进步奖”；对热心为学生答疑解难，既教书又育人的青年教师，设立“育才奖”。

参考文献：

[1]丘成桐.论高等教育[N].科学时报,2008-07-01.

[2]向宝云,卢衍鹏.对人文社科科研量化管理两面性的反思[J].中国高等教育,2007,(1)

[3]罗丹.教师发展在国外[J].河南教育(中旬),2007,(1).

[4]铁铮.值得期待的OTA[N].中国教育报,2008-01-21.

青年成长成才 篇4

为贯彻落实全行员工素质提升计划，促进各项工作又好又快发展，通辽市分行立足现实，着眼长远，从关心青年、爱护青年、引导青年的角度出发，积极创造有利条件和环境，制定实施青年成才计划，助力青年员工成长成才，培养和造就高素质的青年人才队伍，取得了积极效果。主要做法是：

一、以才兴行，实施青年成才计划

人才是立行之本，兴行之基。通辽市分行全辖员工243人，平均年龄45岁，霍林河、扎旗、后旗支行员工平均年龄接近50岁，全日制毕业的大专以上毕业生不足30人。面对干部队伍年龄结构老化、骨干力量匮乏、干部培养断层和岗位青黄不接等现实问题，市分行党委清醒地认识到人才建设已成为影响全行发展的严重制约因素。青年思维活跃、精力充沛，求知欲强，可塑性强。加大青年人才培养力度，加快青年人才培养步伐，已成为现实、客观、紧迫的任务。市分行党委深入研究，把全面实施青年成才计划，作为关系通辽农发行稳健发展的重大根基工程和战略任务摆上议事日程。2011年9月1日，市分行召开全辖视频动员大会，正式启动全市青年成才计划，动员各级党组织、各部门热情关心青年、真诚爱护青年、用心引导青年，义不容辞地肩负起助力青年成长成才的重任和使命。市分行机关及所辖支行的11名青年代表在会上分别作了表态发言，充分表达了踊跃参与成才计划的志向、心声和感想。成才计划把35周岁以下的正式员工全部列入计划范围，并鼓励40周岁以下的同志志愿加入，组织上对列入青年成才计划的人员进行重点培养，明确个人努力方向，制定个人成才计划，通过个人努力、组织助推、单独考核，使其尽快从新入行员工成长为岗位能手、从岗位能手成长为业务骨干，从业务骨干成长为工作精英，并明确成才标准及时限。目前，全辖有76名青年员工加入了青年成才计划。

二、系统推进，全面提升青年素质

为确保青年成才计划的实现，市分行全面推行“量身制定成才计划、自加压力学习提高、深化岗位实践锻炼、用心开展学习辅导、组织集中学习交流、创造学习机会平台”六项措施，推动青年员工成长成才。

(一)量身制定成才计划。每个青年自身情况不同，成长成才要结合自身实际，“量身定制”，增强针对性、有效性。为使不同岗位、不同专业、不同知识层面员工能够认清自身差距，定准成才目标，找准成才路径，市分行统一制定了成才计划表，要求各支行（市分行部门）在与青年员工充分沟通的基础上，准确把握其发展阶段，结合个人实际、潜力和特长，设计促其成才的具体路径、标准以及时间表和工作要求，对其一年内的知识结构、能力提升和发展方向作出具体规划。成才计划的确定，因为与青年个人成才紧密相关，切合青年自身实际，成为青年员工自觉学习和行动的指南，并作为年底考核评价依据，为计划的顺利推进奠定了坚实基础。

(二)自加压力学习提高。学习是青年人成长成才的必由之路。有了个性化的成才计划，将学习由组织“要我学”转化为“自己的事”，青年员工能够变被动灌输为主动学习，提升学习的效果和效率。同时，要求青年员工每日撰写电子工作日志，序时总结、记录学习工作情况，上级领导可以随时查阅并督导。市分行还组织各部室正副高级主管、40周岁以下员工，每周三利用下班后1个半小时进行集中晚自习，重点学习掌握本条线政策、制度规定和相关业务知识等，定期撰写学习心得。

(三)深化岗位实践锻炼。实践锻炼是青年员工快速提升专业技能的重要方式。加强青年员工岗位实践锻炼，使其变“摸索式学习”为“督导式学习”，实行分阶段目标管理，强化督促指导，促使其尽快胜任本专业的每一项工作任务。同时推进青年员工横向纵向交流锻炼。建立机制，选择部分具备培养条件、利于成长成才的岗位，培养青年业务骨干增长经验，锤炼作风，提升综合素质。为推进青年交流锻炼，明确今后在选人用人上把是否经历多层级、多岗位交流，特别是到艰苦地区、复杂环境、关键岗位进行历练作为重要参考因素。第一批已有4名员工进行了横向纵向交流锻炼，今后还将进一步加大横向纵向交流力度。

(四)用心开展学习辅导。一是为加强对青年员工学习辅导，要求各级行领导、部门主管针对青年员工工作中的不足、疑问、难题，每周进行一次学习辅导，帮助其认清差距、找准症结，解疑释惑，改进提高。督促青年员工做好学习辅导日记，市分行适时进行检查督导。二是市分行客户、信贷、财会部门每月对条线开展一次网络视频辅导，有针对性地解决基层行工作中存在的实际问题。同时，要求各业务部门积极支持科区支行样板行建设，制定对科区支行的对口辅导方案，利用便利条件每月对科区支行进行一次实地对口辅导。三是市分行每季度分别组织开展一次信贷、财会、综合大检查，检查与业务辅导相结合，提高基层行员工工作水平。

(五)组织集中学习交流。市分行每月组织全辖青年员工开展一次青年学习日活动，对业务制度进行深入解读、交流探讨和专题辅导，并对掌握程度进行测试。同时要求各类业务培训要组织青年员工跟班学习。到目前，市分行已组织集中学习培训6次。活动内容丰富，灵活多样，举办了法律讲堂、专家讲座、座谈交流、户外拓展、青年登台宣讲学习体会、市分行党委成员轮流授课等多种学习形式，保证了学习的质量和效果。今年5月份市分行举办了庆祝五四青年节首届青年运动会，为青年员工提供了展示青春风采的机会，同时也搭建了集中学习交流的平台，由各支行行长带队，全行78名青年员工组成4个代表队参加比赛，青年员工增进了团结友谊、加深了交流互动、锻炼了意志品质，展现了朝气蓬勃的良好风貌，同时也激发了青年员工团结协作、爱行敬业的责任心和工作热情。

(六)创造学习机会平台。一是积极鼓励青年员工自学考取各类相关专业资格证书，提升学历层次。对取得证书的给予奖励，对考取难度较大证书员工给予重奖。二是选拔推荐优秀青年员工到外部学习考察，增长见识，开阔其视野。派出7名青年骨干参加自治区分行人民银行组织的“两管理、两综合”培训班，派1名青年员工参加自治区分行组织的与北京分行拓展训练活动，派9名青年员工参加了自治区青年干部素质拓展训练班等。三是积极发挥市分行各平台职能作用，把平台作为青年员工提升素质的重要途径。去年以来共有50多名信贷会计骨干参与了总分行及市分行会计检查、信贷调查、评估和客户评级授信等平台工作。今年进一步明确，列入青年成才计划的员工年内到市分行机关平台不少于1次。

三、有效激励，确保工作取得实效

为确保青年成才计划的顺利实施，市分行对列入成才计划的青年员工单独设定指标、单独考核评价，建立有效激励约束机制，并与支行（部门）素质提升考核评价相挂钩，促进青年成才计划的落实。一是严格考核。对青年员工建立个人成才记录档案。市分行按季对成才计划的落实情况进行对照检查，并按照“好”、“较好”、“一般”、“差”四个方面进行考核评价。月度集中学习测试、季度素质提升考试成绩、参加各级业务技术比赛、知识竞赛名次、考取相关专业资格证书、提升学历层次、参加上级行客户调查、贷后检查、岗位借调等实践工作，以及各类工作检查结果、条线考核结果都要作为对青年员工考核的重要衡量指标。二是严格奖惩。列入青年成才计划的员工完成个人成才计划的，授予荣誉称号，并作为评先奖励、提拔使用、晋级加薪等重要依据。被市分行认定为精英人才的，给予1万元专项奖励，并奖励所在支行1万元。未完成个人成才计划的，视情况扣罚绩效工资1000-3000元。在规定时限内未达到岗位能手或业务骨干的，扣罚绩效工资3000元。新入行员工，在第一年内取得两课银行从业资格证书的，给予2000元奖励，第二年取得的，给予1000元奖励，第三年取得的，不予奖励。三年内未取得的，不予转正。青年成才计划实施以来，为青年员工学习成长增添了巨大动力，全行青年员工素质提升工作取得了明显成效。青年员工主动学习、自觉学习的氛围日渐浓厚；制度执行力、工作作风和服务意识有新的提高。一批优秀青年人才脱颖而出，年初市分行评选了十名“学习型标兵”、“十佳信贷员”和“十佳会计员”，有24人是青年成才计划成员。一些青年员工在促进全行业务稳健发展中勇挑重担、敢于担当，工作质量、效率明显提高，工作责任心和工作热情明显增强。年初通过竞聘有4名青年员工走上支行领导干部岗位，其中有1名优秀青年人才破格提拔为支行副行长。今年通辽市分行经营发展将进入新的阶段，青年成才计划将迎来新的收获，按照成才计划，46人将努力向岗位能手迈进，18人努力向业务骨干迈进，12人将冲刺精英人才。实施青年成才计划，助力青年员工成长成才，相信会为农发行通辽分行今后的改革发展培养和造就一支堪当重任、能打硬仗、团结协作的青年人才队伍。

为贯彻集团公司“ 5.4”青年成长成才座谈会以及大渡河公司第三届团代会精神，深化拓展共青团组织育人职能、服务青年成长成才，协助党组织做好青年干部培养、选拔和管理工作，团结带领广大青年员工奋发进取、建功成才，为实现“三年胜任本职、五年初露锋芒、十年担当重任”的奋斗目标发挥共青团组织的生力军和突击队作用，推动金川公司共青团工作跨越式发展，特制定青年成长成才培训计划如下：

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以培养“四有”新人为根本目的，以服务青年学习和实践为主线，努力建设一支德才兼备、适应现代化建设要求的青年人才队伍，为把大渡河公司建设成“四转四型，国际一流”流域水电公司和金川公司建设“红色金川，绿色典范”工程提供人才支持和人力资源保障。

二、基本原则

坚持服务青年成才与实现金川公司科学发展相结合，坚持服务青年成才与全面提高青年整体素质相结合。坚持以人为本，继承并弘扬共青团育人的好传统、好经验、好作法，学习借鉴青年干部培养的先进经验，推动青年成长成才工作理念的现代化进程。

三、实施步骤

（一）加强政治思想教育，保持正确的思想方向。

坚持用邓小平理论和“三个代表”重要思想构筑当代青年的精神支柱，坚定青年建设中国特色社会主义的信心和决心。坚持弘扬和培育民族精神，引导青年热爱劳动、积累知识、尊重人才、善于创新，不断完善青年人格品质，帮助青年树立正确的世界观、人生观、价值观。

金川公司将积极引导青年员工关注时事政治，重点开展青年员工科学发展观深入学习活动，并针对学习活动组织员工以读后感的形式总结学习心得与体会，针对学习成果，进一步深化“推荐优秀青年加入党与推荐优秀青年走上更重要的工作岗位”工作，从而充分发挥青年作为党的助手和后备军的作用。

（二）强化终身学习观念，提升青年学习、实践、创新能力。

广泛宣传青年成长成才的重要性和紧迫性，帮助青年正确认识时代发展对青年提出的多方面、多层次要求，激发青年成才的主动性、自觉性。教育和引导公司青年树立终身学习的理念，不断树立新观念、学习新知识、掌握新技能。

建立青年交流学习博客，打造一种全新的青年组织网络载体，主办 “青年讲课”、举办赠书读书、“关注低碳”、评选公司“青年岗位能手”等系列主题式活动，努力为青年营造有利的创新学习环境，提高青年学习能力、实践能力和创新能力，引导青年立足岗位，学习成才，实践成才，推动公司又好又快发展。

（三）树立青年成才典型，优化青年成长成才环境。

深入开展争创金川公司“青年岗位能手”活动，树立青年成才典型。通过设立、评选“青年岗位能手”等活动，建立健全青年表彰奖励机制。定期召开青年成长成才工作座谈会，介绍青年成长成才的先进经验，提高对青年岗位能手认同度，营造有利于青年成才的舆论环境和工作环境。

继续开展“青年讲课”活动，发挥青年的聪明才智，把“教、授、学”融为一体，引导督促青年团员积极学习，同时将自己擅长方面相互交流，即锻炼了青年员工归纳总结、语言表达能力，又团结了广大团员青年。

（四）完善培养机制，造就优秀青年人才队伍。

认真贯彻公司刘金焕总经理关于“三年胜任本职、五年初露锋芒、十年担当重任”的青年职工培养要求，帮助和引导青年员工制定《青年职工职业生涯规划》，正确引导青年健康成长成才。在基建生产方面，重点抓好青年技能培训工作。按照建功与育人、人才与成长相结合的原则，继续大力开展好“一对一师徒”活动，通过“青年岗位能手”、“青年讲课”等活动，培养和锻炼了一批职业素质好、业务技能精、创新能力强的青年人才。

同时，结合团的重点工作，开展工作项目培训，提高团干部从事团的具体工作的实际操作能力。鼓励公司团员青年参加各种形式的教育活动，造就优秀青年人才队伍。

共青团组织担负着团结青年、教育青年、管理青年、带领青年的重要职能，又肩负着为大渡河公司和国家“输送年轻干部”的重要职责。我们必须顺应时代潮流，响应大渡河公司团委的号召，把服务青年作为我公司共青团工作的出发点和落脚点，把推动青年成才作为公司共青团工作的根本着力点，在大渡河公司团委的领导下，进一步深化共青团的育人职能，打造具有公司特色的团组织工作。

下一步，国网西宁供电公司将继续紧紧围绕国家电网公司“以人为本”的企业理念和“人才强企”的战略重点，在青年员工成长上下功夫，持续创新培养手段，开拓成长渠道，整合共享资源、提高青年员工成长成才效率，使青年员工真正成为公司未来发展的中流砥柱，真正成为公司经营、管理、技术、技能队伍的主力军。

一是“压担子”。建立完善与一线青年员工的沟通联系机制，鼓励青年员工化工作压力为成长动力，收集项目优秀青年员工一年来的工作业绩和突出表现，积极向公司人力资源部门推荐，使优秀青年逐步走向项目重要管理岗位。二是“搭台子”。通过组织青年创新创效活动和技能大赛等平台使优秀青年脱颖而出，让优秀青年有展示的舞台，获得更多的发展机会，为青年员工的事业生涯奠定基础。三是“结对子”。深化导师带徒活动，对2014年新分配的大中专毕业生师徒协议进行跟踪摸底，将学习内容和学习进度具体化和制度化，实行考核、奖励、通报等举措，确保一帮一、一对红的效果，促进新员工加速成长、适应企业，并立足本职、扎根一线。四是“解难题”。通过与项目团支部的日常交流，了解到一线青年员工存在压力大、责任重、条件苦等问题，公司团委及时向主管领导汇报，围绕探亲休假、薪酬待遇、单身婚恋、情绪压力等，采取有效措施，开展具体活动，加强与机关职能部门的沟通，积极协调解决，努力为青年员工解除后顾之忧。五是“传文化”。以“家文化”建设为载体，结合现代青年的兴趣爱好，利用节假日有选择性的开展各种文体娱乐活动，增强企业的向心力和凝聚力，传递企业和谐音符，构建健康向上氛围。

关于科研院所共青团组织如何助推青年成长成才的探讨

国家海洋局第二海洋研究所 蔡建娜

摘

要：为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。时代呼唤人才，海洋事业发展需要人才，青年渴望成才。共青团作为青年人的组织，促进青年成长成才是共青团组织的根本职能。本文以海洋二所为例，从构筑青年思想政治教育体系；创造青年学习培训条件；拓展青年科研实践和创新平台；搭建青年评先树优平台；打造人文关怀机制和青年激励文化五个方面探讨如何助推青年成长成才。

关键词：共青团组织 青年 成长成才

引言

青年是祖国的未来、民族的希望。做好青年成长成才工作是党赋予共青团的光荣职责，也是共青团组织自身发展的需要。共青团组织要竭诚帮助青年成长发展,要千方百计促进青年成长成才。

党的十八大提出了“建设海洋强国”的战略部署。海洋事业发展迫切需求建设一支素质过硬、技能精湛的青年人才队伍。如何助推青年成长成才，引导青年为建设海洋强国而奋斗，是共青团组织面临的新挑战和新课题。

一、助推青年成长成才的重要性和必要性

1.建设海洋强国，实现中国梦，需要青年成长成才。中国梦为当代青年实现人生理想、创造美好生活打开了广阔空间，也为当代青年施展才华、建功立业创造了良好条件。海洋崛起路，青年奋斗时。建设海洋强国迫切需求建设一支素质过硬、技能精湛，适应海洋发展需要的青年人才队伍。

[2][1]2.时代呼唤人才，青年也渴望成才。成长成才是青年实现自我价值的内在需要。青年都渴望成才，当今的青年身上充满着无穷期望，凝聚着不竭活力，蕴藏着蓬勃生机，包含着无限追求，渴求实现自身价值。

3.做好青年成长成才工作是党赋予共青团的光荣职责。把蕴藏在青年中的巨大潜能最大限度地开发出来，把青年的积极性最大限度地调动出来，把青年的创造力最大限度地发挥出来是实现共青团工作有为、有位的关键所在。

二、科研院所青年现状

1.科研院所青年的特点及存在问题

科研院所的青年学历层次高；有精湛的专业知识和广阔的知识面；具有较强的职业责任感，对职业规划有较强的需求；年富力强，对工作充满热情。但他们也存在一些问题：一是缺乏实践经验，眼高手低；二是缺乏职业荣誉感和归属感；三是缺乏组织纪律性；四是以自我为中心，价值观逐渐趋于现实；五是知名度较低，学术研究成果不够丰富。

2.科研院所青年的需求

需求，是人的一种因需要而产生的渴望得到满足的心理。美国心理学家马斯诺的需要层次理论认为，自我实现的需要是人的最高层次的需要。吴艳丽、姜玉洁(2006)认为科研院所青年员工主要的需求有体现自我价值、工作的挑战性、知识更新、个人成长、支持、愉快工作环境等几个方面。青年的需求多种多样，其中最重要的需求是自我实现和被社会承认，渴望被人尊重和理解。当前，海洋事业迎来了历史上的最好发展时期，面对机遇和挑战，青年迫切希望在海洋事业发展的实践中实现自我价值。

三、共青团组织助推青年成长成才途径探索

海洋二所35岁以下职工占全所职工总数的49.4％。为做好青年成长成才工作，海洋二所共青团组织以围绕中心、服务青年作为工作的出发点和落脚点，积极探索有效途径，引导青年在建设海洋强国，实现中国梦的伟大实践中成长成才。www.17net.net

1.构筑青年思想政治教育体系，做到思想助推成长成才

海洋二所共青团组织在开展青年思想政治教育中努力做到四个“加强”。一是加强理想信念教育。以“五四”青年节、“七一”、国庆节等重要节日为契机，引导青年不断深化对邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的学习，增强道路自信、理论自信、制度自信。二是加强思想道德教育，开展主题团日活动、观看红色电影等爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导青年树立正确的世界观、人生观、价值观。三是加强开展海洋工作形势、任务、前途教育，引导青年认清新形势，积极投身建设海洋强国的伟大实践中去。四是加强开展党史教育和所情教育，引导青年热爱海洋、扎根海洋、奉献海洋。

2.创造青年学习培训条件，加强学习助推成长成才

海洋二所共青团组织积极引导青年全面学习，开阔知识视野，不断完善知识结构，打牢人生成长成才的根基。一是加强学习型团组织建设。组建若干学习型社团，为青年学习交流、共同进步提供切实有效的服务。二是开展专业技术的学习培训。安排青年继续学习深造，学专业技能，上技术等级，考执业证书。三是开展专业技术讲座。邀请专家学者来所开展学术讲座和交流。四是鼓励青年多读书，读好书。为青年推荐优秀书籍、订阅报刊杂志、开展青年读书活动等，真正达到学以致用、学有所获、学有所成的良好效果。[4]3.拓展青年科研实践和创新平台，坚持实践助推成长成才

海洋二所共青团组织通过“给舞台，压担子”，做到“青年有项目，项目有青年”，引导青年进行科技攻关和创新。一是开展“有效规划个人成长战略”讲座，引导青年充分认识自己，科学地树立目标。二是设立团队科研思想库，交流工作中遇到的问题和心得，鞭策青年开拓思维，积极寻找解决问题的新思路、新办法。三是制定青年学术交流制度，组织青年参加各类国际国内学术交流和各项基金申报，发表高质量学术论文。四是开展青年文明号等“青”字号品牌活动，充分展现青年文明号在学科建设、人才培养中的示范效应。

4.搭建青年评先树优平台，培育典型助推成长成才

共青团组织是积极举荐青年人才，帮助青年尽快“成名”、“成家”的桥梁和助手。海洋二所共青团组织积极搭建青年评先树优平台。一是抓先进典型培育。注意培养和挖掘青年技能人才典型，大力宣传先进典型的闪光点，帮助青年更好地找准学习标杆，激励青年成长成才。二是抓推优入党工作。积极把有能力、善学习、肯奉献的优秀青年推荐到党组织中去。三是抓青年人才信息库建设。认真做好青年人才信息库建设，并积极向上级部门推举荐才，把优秀的青年推荐到重要工作岗位上去。

5.打造人文关怀机制和青年激励文化，通过关爱助推成长成才

人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多彩的个性需求，及法人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展。青年的自由全面发展需要共青团组织的关怀帮助。一是建立健全关爱激励机制，尽力帮助他们解决实际困难。二是积极开展青年乐于参与的新媒体引导活动，利用微博、QQ群等网络平台，拓宽沟通渠道，缩短沟通过程，引导青年快乐工作、健康生活。三是积极打造青年激励文化，组织开展主题文化活动、辩论赛、演讲比赛等活动，凝聚青年的归属感，使青年和单位融为一体，在共同进步、共同发展、共同提高中达到“双赢”效果。

结束语

青年兴则国家兴，青年强则国家强。海洋二所不仅是青年工作生活的舞台，也是青年成长成才的舞台。共青团组织作为单位联系青年的桥梁和纽带，肩负着服务单位发展大局、服务青年成长成才的天然使命，要进一步拓展服务青年成长成才的形式和内涵，努力为广大青年提高思想素质和技能水平创造条件，为青年人才脱颖而出搭建舞台，引领青年把个人梦与与中国梦紧密结合起来，用奋斗去实现青春梦、托起中国梦。

[5]

三、进一步加强和完善企业青年职工成长成才机制的建议和对策

（一）加强领导，提高认识，完善企业青年职工成长成才工作组织机构。

认真贯彻落实好公司党组《关于印发〈关于进一步加强和改进共青团工作的意见〉的通知》精神，要求公司系统各级党组织切实把加强和完善企业青年职工成长成才机制建设工作列入重要议事日程，建立领导工作责任制，逐级抓好落实。进一步争取党政支持，优化青年成才的政策和工作环境，建立完善服务青工成长成才工作组织机构和工作机制。

（二）加强引导，营造氛围，积极组织开展各类青年成长成才活动。

1.坚持融入企业中心工作，营造青年与企业共成长的良好氛围。深入开展导师带徒、推优、青工技能竞赛、“号、手、岗、队”等活动，鼓励和引导青工为推进公司发展作贡献。

2.充分发挥典型引路、示范带动的作用。大力开展创先争优活动，及时评选表彰涌现出的先进基层团组织和优秀共青团员，举办“我与黄河水电共成长”青年成才论坛。

3.帮助青工树立正确的职业观，积极探索和推进青年职业生涯设计。针对公司近几年新进青工较多的形势，积极参与新员工入厂教育和入企导向工作，帮助青工熟悉企业情况，了解企业发展，认同企业理念，开展职业规划。

（三）建立制度，完善措施，构建企业青年职工成长成才工作有效激励机制。

1.打通青工专业晋职渠道。针对不同的专业类型，按照《黄河公司技术操作能手、专家、专家带头人聘用管理办法》，引导青工根据任职要求、技能水平标准，找准方向进行职业规划，实现专业晋职，配套薪酬激励，打破原来靠当领导干部晋职的模式，积极营造职业化发展氛围。

2.建立青工技能培训学分制。以学分形式，把青工参加职业培训、创新创效和技能比赛等情况记录下来，与职业技能鉴定和晋职、调资、奖金衔接挂钩，促使把“要我学”变为“我要学”，激励青工结合本人岗位、知识结构和职业发展需要参加培训，从而实现自己的职业规划。

3.加强教育培训管理。一是不断丰富培训方式。针对以往培训方式单一，吸引力不强的状况，采取理论学习、技能竞赛、网络教学等多种培训方式，增强培训的针对性和实效性。多层次开展各专业青工技能比赛、事故演习，增强青工动手能力和应急处置能力。二是探索培训工作奖惩机制。在培训工作中引入奖惩机制，与培训成绩直接挂钩，严格进行考核，充分发挥激励作用促进青工学习。三是增强相关岗位间的交流学习。建立发电公司、各专业公司间人才交流平台，定期给予一定的名额，在不同工种之间、不同单位的同工种之间相互交流学习，掌握相关知识，有助于青工开阔视野，进一步提高技能水平和综合素质。

（四）促进交流，竭诚服务，多方搭建企业青工成才成长平台。

1.完善青年学习协作的平台。举办团青培训班、青年干部培训班、交流研讨、拓展训练等多种形式的活动，加强青工之间的学习交流、协作配合，打造“学习型青年团队”。

企业发展与青年成才 篇5

——局装饰公司在京召开迎“五四”庆“五一”党团联谊会

四月二十九日，“五一”国际劳动节和“五四”青年节到来前夕，局装饰工程公司在北京召开了以“企业发展与青年成才”为主题的党团联谊会，公司总经理兼党支部书记谢波同志讲话并与团员青年就如何处理好企业发展与青年成才的关系进行了热烈讨论。

局装饰工程公司是一个年轻的集体，35岁以下的员工占职工总数的70%，青年既是企业现在施工、管理等各项工作的生力军，又是企业未来发展的希望。青年如何解决和处理好企业发展与青年成才的关系不仅是员工的个人前途和利益的问题，更是新老同志共同面对市场和挑战不可避免的问题。

谢总向团员青年介绍了党支部的工作情况后，又对全体青年员工提出了三点希望：一是爱岗敬业，发展专业知识，提高专业水平。二是树立正确的人生观和价值观，积极弥补自身能力水平与外界的差距，找到努力的方向。三是如何将个人的价值观与企业的价值观相融合。

公司团支部书记梁东坡同志代表团员青年发言，他首先感谢党支部对青年工作的支持，党团联谊会充分体现了公司对青年工作的重视程度。然后他代表广大团员青年表示：在今后的工作实践中，青年团员一要树立胜任本职工作的信心。二要有创新进取的精神，扩大学习范围，发展为学习型员工。三要爱岗敬业，对企业保持忠诚，外派的项目人员要担负起对公司负责的角色，处理好私与公的问题。四要团结互助，同事间的竞争应建立在企业利益之下，在合作中进行良性竞争。

最后，大家面对着企业的荣誉牌和奖杯，重新回顾了公司这些年来的发展历程，使青年团员受到了极大鼓舞，提升了企业荣誉感，坚定了企业主人翁的信心。这次会议使大家一致认识到：企业发展靠青年成才，青年成才促进企业发展。

医学青年教师成才分析论文 篇6

一、学科群的内涵

学科是高等学校教学、科研、产业等工作的基础，学科水平是体现其办学水平、办学特色和社会知名度的主要标志。“学科群”，就是根据学科发展的内在联系，将若干个关系密切、互动性强的学科结合在一起，形成具有一定内在联系结构的学科集合，其不仅能充分发挥学科资源相互配置，促进不同学科相互交叉融合的作用，而且对人才培养具有更大的推动作用。我校基础医学院将所属学科进行合理整合，形成四大学科群：感染免疫学科群、神经生物学科群、分子生物学科群和形态学学科群。在此学科群模式下，青年教师拥有了更多的学习机会、更大的发展空间和更快的成长步伐。

二、依托学科群进行的促成才机制

(一)大科学观念优化青年教师的知识结构。

现代科学研究也逐渐从分散的个体和小规模为主要研究形式的、单一学科的研究，向以一定规模的集体为主要组织形式的、多学科综合研究方向发展，即由“小科学”向“大科学”发展。基于此，基础医学也更需要知识面博而精的复合型人才。传统的青年教师培训均以每个教研室为单位进行，青年教师的知识体系往往只局限于对本教研室所承担教学与科研任务的了解和学习，对相关学科、交叉学科的知识则较为欠缺。而在建立学科群后，学科群内不同学术思想相互交融，青年教师不再仅仅局限在自己以前所教的专业范围内思考问题，而是扩大了专业内涵，拓宽了专业口径，可以在更高的起点上以全新的视角和更开阔的思路来规划自己的发展蓝图。此外，以“大科学”的观念引导青年教师对知识的扩展与深化，在打破了学科间阻隔的同时，产生的交叉学科为人才培养提供了大量既有理论意义又有实用价值的研究课题。如：感染免疫学科群在与学科的交流中培养出一批免疫、微生物与生物信息学知识兼备的青年教员，目前主要负责我校生物信息学分析及中心实验室的工作，大大提高了为我校教研工作服务的力度。而这些青年教员也在此过程中成长为不可或缺的`专业人才。

(二)双导师督导提升青年教师的教研能力。

作为研究型的军医大学，基础医学青年教师具备教学与科研两方面的能力与素质，成为人才是一个渐进的过程，在这一过程中组织、导师对人才的发现和精心培养非常重要[2]。传统的培养模式多以教研室集体备课、试讲的形式对青年教师进行教学上的训练，而在科研的培训上则通常要等到该青年教师有机会攻读硕士或博士研究生才能进行，这无疑使人才的成长进步速度大大滞后。而在基础医学学科群模式下，我们对青年教师实行教学、科研双导师制。在教学上，由教学督导专家与教学经验丰富、学员评价特别优秀的老教员担任青年教师的导师，由导师根据青年教师成长规律和特点制定个性化的适合其教学能力提高的培养计划，重在帮助其树立良好的职业道德修养、掌握教育学基本理论、基本方法和基本技能，形成独特的教学风格并能进行教学研究;在科研上，由青年教师根据自己感兴趣的科研方向选择学科群中的PI作为导师，即使尚未进入硕士或博士研究生学习阶段，也可加入相应PI的课题组进行科学研究，进行科研思维和能力的训练。与此同时，我们配套实行双考核管理制度，即对导师及青年教师两方面均进行定期考核，以促进双导师制度的落实。

(三)合作交流拓展青年教师的发展空间。

在当今大科学时代，教育与科学迫切需要国内、国际化交流与合作，因此基础医学青年教师的培养需要给他们创造更多的培训、进修、相互交流的机会。传统以教研室为单位的培训通常是仅限于邀请与教研室相关的个别专家教授到教研室进行科研讲座，或者每年派送1—2名青年教师出国深造，也主要是科研上的深造。而在学科群模式下，集中了各教研室丰富的资源，不仅可创造更多科研学术交流的机会，也可提供更多教学培训的机会。如我们采取“请进来，送出去”方式：所谓“请进来”即通过举办大型国内国际教学科研研讨交流会，邀请国内外知名专家学者来校进行教学与科研的学术报告，为青年教员开拓视野，创造合作的空间。如我们所属的神经生物学科群和分子生物学学科群举办的核受体研讨会、海外学者报告会、解剖学科群举办的国际组织工程研讨会等大型国际、国内的学术交流会议，让青年教师充分感受到科研的进展，以高层次的视角去分析问题。而“送出去”则是鼓励和从各方面支持符合一定条件的青年老师进入学校“苗圃工程”与“教学深造工程”。前者注重科研培训，将青年教师输送到国外先进实验室进行至少为期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者则是到国内、外优秀大学专职学习先进教育理念、方法及措施等。青年教师可根据自己的发展规划选择先进行哪方面的进修和培训。在学科群模式下，基础医学院公派出去进行交流合作的青年教师数量为学科群成立前的两倍，许多青年教师通过这种锻炼后都感觉受益匪浅。

(四)合理评价机制激励青年教师的自我完善。

唯物辩证法认为“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”[3]，因此基础医学青年教师的成长成才，组织除了努力建造的良好外部环境外，激发青年教师成才的欲望和原动力也非常重要。我们尝试在学科群模式下，用更为合理的评价机制促进青年教师之间的竞争意识，激励其自我完善。首先，我们打破教研室的界限，而是以学科群为单位对青年教师进行考评，这就使竞争更为激烈，促使青年教师要想脱颖而出就必须进一步提升自己的各方面素质。其次，我们尝试按岗位有侧重地对青年教师进行评价。人的才能具有质的多样性和量的差异性，这决定了每个人都具有各自不同的才能优势，那么让青年教师在最适合他的岗位上展现其才华才能极大地激发其积极性和主动型、充分发挥潜能。因此，我们尝试建立教学与科研两套并行的评价体系，青年教师可根据自己的优势选择参与其中一种考评，如教学为主的考评体系主要以课堂学员满意率、督导专家评价、教学论文、教改课题、教学成果奖等作为竞争上岗、职称评审及晋升的主要依据;而以科研为主的考评体系则主要以发表SCI论著、获资助的国家、省部级自然科学基金、科研成果、专利等作为主要评价指标。通过以上合理的考评机制，既让许多青年教员对自己有了全面的认识和定位，也对自己的发展有了更好的选择与规划，从而更加努力地完善自己。

三、展望

论高校青年教师的成才之路 篇7

一、青年教师的成才要素

青年教师的成长过程表现为个人品德、职业道德、敬业情感、社会责任感不断提升、不断升华的过程;表现为学科知识、专业知识逐渐丰富, 专业能力、职业能力逐步提高心理品质由不成熟到成熟的过程;表现为学术品格、学术操守形成与学术能力不断正向累积的过程。只有思想境界、知识积累与职业技能、学术水平达到了一定的高度, 我们方称之为成才。

师德主要包括个人品德和职业道德两个方面。个人品德表现为忠 (忠于祖国和人民) 、孝 (孝顺父母、尊敬长辈) 、诚 (诚实、诚恳、讲信用) 、义 (羞恶之心、明辨是非) 、礼 (为人处世合乎法度) 、仁 (恻隐之心、乐于助人) 、勇 (勇于担责、锐意进取) 、恕 (宽恕他人) 、严 (严格要求自己) 、敬 (敬老尊贤) 、恭 (承认真理、服从真理) 、谦 (谦虚谨慎) 、公 (处事公正) 、廉 (公私分明, 两袖清风) 、勤 (勤劳、勤勉) 、俭 (朴素、节约) 等16个方面。职业道德是教师从业必须具备的工作品质, 它主要包括坚持真理、讲究科学、诲人不倦、循循善诱、自信自立、教学相长、热爱本职工作、爱护学生、率先垂范、乐观向上等10个方面。个人品德与职业道德相互依存。

除传道外, 授业、解惑是教师的根本职责。由于教学工作的特殊性, 大多数教师都是一个人承担和完成一门或多门课程教学的各个环节。例如:制定教学大纲、编制授课计划、授课、命题、改卷、评定成绩等, 青年教师的职业技能培养也是紧紧围绕这些方面展开的。

学术能力是指掌握知识、运用工具, 进行理论创新的能力。特别要申明的是能力不同于水平, 水平是能力的表征, 它通常表现为学术论文的质量与数量、科研成果的新颖与独创、获得同行认可或政府奖励等方面。这些指标对青年教师不合适, 只能用“能力”指标而不能用水平指标。年轻人刚走上工作岗位, 不可能立刻取得成就。但青年教师学习知识的能力强, 使用工具与材料的水平高, 能领会、分析、综合、评判现有文献、工具、材料的优劣, 并在此基础上进行价值判断, 从而能找到知识、工具、材料应用的新基点, 这就表现出了一种性向、一种能力。

二、青年教师的自我成才

一个优秀的教师, 必须能担负起并充分地实现韩愈在《师说》中所提到的“传道、受业、解惑”的责任。这里所说的“传道”, 包括两层含义:其一, 探索真理;其二, 引领道义, 也就是“向学”和“做人”两方面。教师既要向学生传授各种知识和技能, 更要以自己的言行潜移默化地教育学生如何成为一个对社会有益的人。自古至今, 人们都提倡“君子以自强不息”和“君子以厚德载物”。教师应是君子的典型代表, 更应该是“自强不息”和“厚德载物”的率先垂范者。

品德垂范必须以职业技能垂范做支撑, 具体表现在: (1) 制定教学大纲, 依据学科 (专业) 培养目标选择课程内容的过程。技巧在于以适当的基础知识和专业知识为基础, 挖掘教育的深层次内容, 着眼于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 激发学生的想象力和创造力。 (2) 编制授课计划, 合理组织和搭配各种教学活动, 它涵盖课堂讲授、实验、实习、实训等多种手段。 (3) 授课分清主次, 突出重点和难点, 由浅入深、由易到难, 讲好关键内容。在教学过程中关注学生的表情, 调动学生学习的积极性, 培养兴趣, 使学生能够动脑、动手、动口。加强教学互动, 努力做到教与学两方面的和谐统一。 (4) 抓好布置作业、命题、改卷、评定成绩等教学中的重要环节。作业以论文形式布置而不注意知识与技能的集中考查, 会使论文宽泛而流于形式。现行考试注重考查学生对知识的记忆和理解, 而忽视对知识领会、运用、分析等能力的综合评价;对技能的考查需要注重实时性、现实性, 多次进行。批阅试卷、评定成绩过程中除判断试题的难易外, 还要发现教学中存在的问题, 为日后改进教学打下基础。

青年教师提高科研能力和学术水平, 应在学科建设的大背景下进行。如申请和完成纵向横向科研课题, 加强团队精神的培养, 加入专业的学术组织, 及时了解所教学科的最新进展等, 以保证不断提高科研能力和学术水平, 指导教学, 更好地实现职业生涯。更为重要的是, 青年教师还需要加强教育教学理论研究。在教学实践中出现困惑和迷茫, 反映了理论的缺乏和理解的浅陋, 这需要教师积极探究, 把对具体问题的分析上升到理论层面, 理解表象背后的内在联系, 使以后的实践更有理性特征。提高理论水平的途径很多, 如学习教育教学基础理论, 阅读有关教改前沿信息的专业报刊等。总之, 通过开展研究, 不断找到职业发展的新基点, 找到教学的新乐趣。

学术研究应有学术操守。美国学者佛兰斯纳在1930年就强调大学应该是时代的表征, 他不认为大学应该跟随世界的风尚;但他也不认为大学应该是象牙塔, 他认为大学应当严肃地把持一些长远的价值。学术品格就是遵守科学、人文领域内公认的规则和持有相应的价值观。这种品格是自主、独立的, 不依附于他人和某种团体, 不附和官场、商场的潜规则, 只是服从真理的探寻精神和真理本身。

专心于学术的人未免会有点儿脱俗, 遇事儿往往要坚持个人意见, 这样形成习惯后不可避免地会影响到自己的生活风格。如此就会被人们认为太死板、太落伍、不合群。大学教师, 尤其是青年教师为了在大众化的环境下更好地生活、工作, 有时不得不学会欣赏流行风尚, 谈论时髦话题, 学会取悦对方, 一句话, 就是要学会媚俗。但媚俗不能跨进研究的范畴, 否则科学就不成为科学, 真理就不再是真理, 内心的学术操守就会荡然无存。这种生活中的“圆”与研究中的“方”是很难把持的, 正因为难, 教师尤其是青年教师坚守职业操守更具重要意义。

三、青年教师成才的外力推动

高校教师压力的确很大, 除了来自学生的之外, 也来自于学校———一味地向教师索取而不注重创造条件。学校只向教师要科研成果, 很少考虑怎样为教师的教学科研、职业发展做点什么。

实际情况是, 大学青年教师不管是硕士毕业还是博士毕业, 大多数人没有学过教育学, 对怎么当好教师心中没底儿。论文该怎么撰写?科研项目该怎么申请?怎么才能使自己成为受学生欢迎的老师?下一步该怎么发展?类似的问题, 许多青年教师可能遇到困惑或正在困惑着, 却很少有人来给他们排忧解难。理解青年教师的困窘, 并乐于扶助, 在情感上是帮助了青年教师, 在战略上则是帮助了学校。因为帮一个人是小事, 帮一批人就是大事;帮教师是善事, 帮青年教师则是百年树人的工程, 意义更为深远。

要取得良好的教学效果, 不但需要教师, 更需要包括学校管理层人员在内的多方支持。在美国的大学中, 有多种多样的项目帮助教师提高教学效果, 包括帮助教师掌握教学技能和更新知识储备等。普遍的做法是:采用模拟教学、课堂录像、教学咨询、讲座和讨论会、小型教学改革、设立教学奖等方式, 帮助教师进行教学能力的提升。对于新教师或者由学生临时充当的教学助理而言, 在上岗之前接受专门的教学技能培训是必需的。

2008年, 首都经贸大学在加拿大多伦多大学的帮助下成立了教师促进办公室。它将逐步推出以下服务:为求助者寻找志愿者教师, 通过咨询、听课、录像分析等方式为教师提供“一对一”的帮助;提供全校性的教学、科研潜能开发课程;组织和帮助开展教学和科研培训, 通过提供学校的教学科研服务资源、职业生涯发展、各种科研培训等方式直接服务于青年教师;编写涉及教学、科研、奖励、成长、资源、服务等内容的《教师职业导航》;开展教师职业生涯规划;推出助教和助研培训规划等。这个“舶来品”适应中国大学的“水土”也许尚需时日, 但有专门的机构来促进教师的职业成长, 无疑是青年教师的一大福音。

青年教师的发展需要有一个好的制度环境。现行的制度设计———考核、评比、薪酬等从某种意义上迫使一部分教师学术上造假, 使一些非常有发展潜力的青年教师误入歧途, 令人感到惋惜。首先, 合理的制度设计是宽容青年教师作出更为细分的职业选择。教学与科研在理论上可以统一, 即教学推动科研, 科研促进教学。但事实上, 人有不同的特长, 能搞好教学的, 未必在科研上出类拔萃;科研能手未必是教学高手。以科研为基础还是以教学为基础而兼顾其他, 需要尊重青年教师的选择。教学水平也是学术水平, 不能片面认为只有科研代表学术水平。其次, 容忍青年教师的个性和失败。青年教师是否为可塑之才, 应放在教学团队、科研团队中去考查。要充分认识到现行科研量化考核的局限性, 不能把权宜之计的量化考核作为学术成长的长期评价, 不能把科研考核视同学术评价。现实中虽不能取消量化考核但要辅之学术评议, 将定量与定性考查结合起来, 从而更多地照顾青年教师的成长性、学科的特殊性;将年度考核与任期考核结合起来, 给予青年教师更多理解、信任、自由;建立学术共同体, 学者治学, 同行评议学术价值。最后, 弱化学术评价与职称、薪酬、评奖、奖励的纽带功能。现实学术评价是以行政考核为依据的, 行政考核的结果与晋级、酬劳、奖励直接挂钩, 这是教师在极大的生存压力下为“五斗米”折腰的根源, 有这一根源存在, 学术论文的水平、科研成果的科学价值就会大打折扣。根除这一纽带似乎有些不可能, 但弱化纽带的效能还是可以做得到的。

高校一般都建立了保证教学质量的监督体系, 主要涵盖三个方面:校级、系部、教研室的纵向督导, 教务、学生质量信息员、专职督导的评教, 同行评议、学生评教、自我检讨等, 这些大都属于外部监督。外部监督也是必要的, 但对它要有正确的认识, 监督要关注结果, 更要关注过程。监督不是为了树正面或反面典型, 而是为了实实在在解决教与学过程中存在的问题。

无论是制定教学大纲、建立试题库、编制授课计划, 还是按照授课计划组织课程讲授、安排课程考试、进行教学总结, 都有一套规范的程序和流程。按照程序、流程, 引导青年教师完成每一个环节, 是培养青年教师的有效方法。对履行职责有不到位的, 重在指出问题, 个别人的个别问题, 个别谈话, 个别处理;共性问题, 对事不对人, 以会议、通报的方式指出, 并采取措施, 解决问题;如果还难奏效, 则要有组织地安排老教师开讲座, 作辅导报告, 以老带新, 传授经验, 推动青年教师的教学成熟进程。

提供激励的手段丰富多样, 如制订青年骨干教师培训计划, 每年遴选若干名自然科学和人文科学的青年学术骨干到国内外高水平大学访问进修, 推动青年教师快速成长。对教学成绩突出但和老教师相比显然还有差距的青年教师, 设立“青年教师进步奖”;对热心为学生答疑解难, 既教书又育人的青年教师, 设立“育才奖”。

摘要：青年教师的成才需要经历一个培养过程。一方面靠自我磨砺、自我完善, 通过完善师德、提高职业技能和学术研究能力而实现;另一方面靠学校提供良好的外部环境, 通过制度设计、激励机制等外力推动而实现。两者相辅相成, 缺一不可。

关键词：青年教师,成才,师德,职业技能

参考文献

[1]丘成桐.论高等教育[N].科学时报, 2008-07-01.

[2]向宝云, 卢衍鹏.对人文社科科研量化管理两面性的反思[J].中国高等教育, 2007, (1)

[3]罗丹.教师发展在国外[J].河南教育 (中旬) , 2007, (1) .

园本培训,青年教师成才的快车道 篇8

关键词：园本培训；专业成长；青年教师

中图分类号：G471 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-014-1

园本培训是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训，使青年教师走上了成才的快车道。我们立足园本课程的构建和实践,以有步骤、有实效地促进教师的专业发展为工作重点,认真制定计划,成立领导小组,改革管理措施,以理论学习与教学实践相结合的探索及尝试,开展丰富多彩的教学活动和教师培训活动,取得了良好的效果，促进了教师的专业发展。

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本培训工作

如果说教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，开展园本培训应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本培训，让教师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。为此，我们根据市教育局的相关文件精神，结合园内实际情况，确立了教师培训的六项内容，即：师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历的培训。我们要求每位教师在进园后的3年内，必须参加完这六项培训并获得相应的学分，否则，视为不合格教师，这就为教师的成长与发展指明了一条正确的路子。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，由园长牵头成立了园本培训领导小组和指导小组。副园长具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本培训作为提升幼儿园整体工作的重要一环，列入幼儿园每周议事日程，每学期我们还定时召开园本培训研讨会，专门研究幼儿园教师培训工作，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，幼儿园制定了一系列园本培训制度：如学习制度、奖惩制度、考核制度、园本培训教师职责等。同时还制定了园本培训工作的阶段计划和长远规划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出适合自己的小计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。对此我们强化了考核机制：把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。

四、加大资金投入，为园本培训提供坚实的物质基础

要想使教师培训工作行之有效的开展下去，必须有经费作保障。我们积极筹措资金，加大投入，筹备园本培训经费，每年投资5万多元用于师资培训工作，切实保障师资培训正常运行。如：我园更新了信息设备，以信息化带动课程教材的现代化，学校配备多媒体设备，班级配备电脑、年级组配备摄像机等，为教师的学习实践提供了有力的支撑。

五、扎实开展园本培训，促进教师专业成长

1.立足实际,提高新教师的基本素养。近年来新老师不断涌入我园，他们热情开朗、富于想象，但缺乏工作经验，考虑问题较片面，加上进幼儿园不久，会有顾虑，因此在工作中常处于被动状态。针对这样的情况，我们首先开展理论和实践结合的培训。其次，开展强化培训技能技巧的培训。针对新教师普遍存在的技能弱势,在培训过程中通过总结经验、强化任务,善意地“逼”,手把手地“教”,努力创造机遇,为青年教师开辟技能发展的快车道。当然对于不同起点的教师我们也会在要求上有所调整,力求可行。最后，开展梳理总结能力的培训。我们的培训工作从基本做起,通过范例剖析,让教师了解写教育心得需在实践中谈自己的真情实感；写评课分析需把握评课的要点难点；亮点之处要及时挖掘、展示和交流分析等。

2.全面提升全园教师的实践能力。首先我们以课堂为主阵地,采用多元策略推进的教学实践能力。为了全面提升教师的实践能力，我园将每周四定为“教研日”,由负责教研的副园长负责。通过现场观课、课后集体评析,提升教师的教科研能力与课堂实践能力。我们还采用的研训方法有同题共构法、一课多研法、预先操作法、问题聚焦法和课例剖析法。其次,我们以课题为抓手,在研究中促进教师教学实践能力。

为了保障课题的有效推进，我们要求每位教师两周内至少写一次“集体活动”的详案设计及课后的分析反思；加强每周四教研日课堂实例的观摩剖析；平时围绕课题研究研究撰写教育心得、积累相关课例等。每年教师的论文发表或在各类的评比活动中获奖面达到95%，课题研究使教师有了更多展示的机会，也让我们分享到了众多的研究成果，老师们更感受到了参与课题研究的乐趣。

3.强调教师在培训中的主体地位。在培训工作中，如何使教师真正进入培训主体角色是关系到培训取得成效的关键所在。为此，我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动地进行。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。