小学校长培训班心得体会（推荐12篇）
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小学校长培训班心得体会
新年伊始，喜逢盛世。县教育局为进一步贯彻“十七大”精神，落实科学发展观，振兴太和教育事业，举办了中小学校长培训班。这一举措对全县教育工作的有效开展具有深刻的指导意义。
在培训中，党校老师带领大家认真学习xx所作的“十七大”工作报告。总书记的报告高屋建瓴，鼓舞人心，催人奋进。通过学习使我进一步领会其精神实质。要实现科教兴国的战略，培养人才是关键，要完成党制定的实现中华民族伟大复兴战略的这个历史使命，我们每个人都责无旁贷。党的“十七大”报告强调指出“优先发展教育，建设人力资源强国”，对教育事业的发展和改革进行了新的全面部署，充分地体现了以xx同志为总书记的党中央立足社会主义初级阶段基本国情和新的历史起点谋划教育发展的战略思路，表明了中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨和深入贯彻落实科学发展观的基本要求，对教育事业更好地适应全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会的需要，具有极为重要的指导意义。
党的“十七大”报告不仅在社会建设部分把教育问题放在前位，而且在经济建设、政治建设、文化建设，党的建设等其他部分也对教育相关的使命和任务进行了多方面的阐述，形成了战略思想和方针。“从教育是民族振兴的基石”可以看出，坚持教育优先发展是以邓小平同志、xx同志位核心的第二、三代党中央领导集体和以xx同志为总书记的党中央一以贯之、与时俱进的战略思路。
邓小平同志深刻指出“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源巨大优势是任何国家比不了的。”他高瞻远瞩确立了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要指导方针。以xx同志为核心的第三代党中央领导集体，继续高度重视教育，从党的十四大起就反复强调：“我们必须把教育摆在优先发展战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。”党的“十六大”报告又把教育纳入全面建设小康社会的奋斗目标之中。党的“十七大”报告在重申十六大报告有关教育发展目标任务的基础上，把优先发展教育同“建设人力资源强国”这一新的高要求紧密联系起来，集中反映了党中央以科学发展观统领全面建设小康社会和现代化建设全局，加快教育发展与人力资源开发的坚定信心。
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按照“十七大”报告精神，社会主义的初级阶段的目标定于“促进人的全面发展”，而教育又是最能体现以人为本，促进人全面发展精神的崇高事业。所谓“教育是民族振兴的基石”，就在于“教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和培养人才的基础工程。党的“十七大”报告全面阐述了教育方针的要义：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在此基础上，党的十七大报告还进一步的提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。这与xx对贯彻党的教育方针，实施素质教育的要求是密切相联的。
胡总书记再次强调，全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。要加强爱国主义教育，深入开展理想信念教育，引导学生树立正确世界观，人生观，价值观，荣辱观，增强学生热爱祖国，服务人民的使命感和责任感。要激发学生内在动力，提高学生创新精神和实践能力。这就要动员社会各方面共同做好青少年的思想道德工作，为青少年的成长创造良好的环境。这还要求我们在实际工作中要更新教育观念，深化教学内容和教育教学方式，提高学生的综合素质。
通过学习，我深深认识到,我们中心校的指导思想就是深入学习贯彻党的十七大精神，以科学发展统领学校工作，以人为本，整合
资源，聚焦质量，创建特色，打造品牌，力争办人民满意的教育，重点从以下几个方面抓起：
一、重抓队伍建设。科学发展观的核心是以人为本。学校发展的核心是人的发展，要促进学生的全面发展，担任育人任务的教师首先要发展，故我们把队伍的建设作为学校的头等大事来抓。
(1)抓中层领导队伍建设，我们从思想作为建设着手，增强各校基层领导干部的学习，工作的自觉性和实效性，强化基层领导的示范作用，重点抓四方面的内容：抓学习、抓制度、抓务实、抓和谐。
(2)抓党员队伍建设。我们要把学习十七大精神和推动学校教育教学改
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创新
革紧密结合起来，要求每位党员严格要求自己，善于学习，勤于思考，勇于实践，大胆创新在工作中挑战自我，超越自我，使每位党员教师的教育理念，思维方式，业务水平，工作能力等方面都走在前列，真正地起到先锋模范带头作用。
(3)抓教师队伍建设。要号召全体教师以党的十七大精神为指导方针，努力学习不断进取，以新时期现代的教师的标准，加强自我修养，提升教师品位，提高育人能力，提高工作艺术。要充分发挥骨干教师的作用，做到骨干引领，资源整合，共享互赢，从而引领全乡教师把智慧和力量都凝聚到实现郭庙教育事业振兴上来。
二、抓学校的规范管理。办人民满意的教育，归根结底就是要提高教育教学质量。首先要抓好教育教学常规管理。从校本、备课、上课、作业辅导，教育教学活动的开展都要重创新、讲实效，积极推进教育改革的方法和教师创新能力、教育教学艺术的提高，为每一位学生全面的成长和发展提供最佳的营养“套餐”。其次要强化教育教学质量目标的调整，各校务必要求真务实，分别制定出各层面的质量目标，并要根据既定目标，采取切实可行的方法和措施，落实目标，提高质量，在实施过程中不仅仅要重视其结果，更要关注实施的过程，总结和反思，从而激励教师、学生，有效地工作、学习全面和谐的发展。要以规范管理年位契机，使学校管理规范化。
总之，通过这次学习，使我更进一步地明确了方向，提高了认识，更新了观念，作为一名中心校校长要站在一个新的历史起点上，把思想和认识统一到“十七大”报告精神上来，审时度势，与时俱进，把智慧和力量凝聚到实现“十七大”确定的各项任务上来，进一步强化工作的落实，加大改革创新的力度，努力规范办学行为，全面提高教育教学质量，构建平安和谐校园，办人民满意的教育。
教育部小学校长培训中心成立十周年庆典5月22日在北京师范大学举行。教育部副部长陈小娅出席大会并讲话, 她强调, 中小学校长承担着引领学校改革发展、全面实施素质教育的历史重任, 要大力倡导教育家办学, 把加强教师、校长队伍建设作为未来10年推进教育事业科学发展的重要保障。
陈小娅指出, 教育部小学校长培训中心成立10年来, 坚持依托北京师范大学雄厚的学科和师资力量, 秉承“创新培训机制模式、引领校长专业发展、推动学校内涵发展、促进学生全面发展”的宗旨, 出色地完成了所承担的各项培训任务, 培养造就了一大批优秀校长和实施素质教育的带头人。10年来, 培训中心始终坚持以改革创新精神引领培训工作, 准确把握广大校长的培训需求, 积极探索校长培训规律, 不断创新校长培训模式与方法, 积极为学校和区域教育改进提供支持与指导, 真正发挥了教育干部培训国家级基地的示范、带动和辐射作用。经过10年的艰苦努力, 中心取得了丰硕的成果, 已经成为广大小学校长和幼儿园园长的成长平台和精神家园, 为我国教育干部培训事业作出了卓有成效的贡献。
据了解, 教育部小学校长培训中心成立10年来, 共举办各级各类培训班196期, 累计培训小学优秀校长、小学骨干校长、中西部农村校长、特教学校校长、港澳校长、幼儿园园长和校长培训管理者1.07万人次。 (储召生张以瑾)
暑假参加校长培训班的学习，实在是校长的一大乐事，快乐愉悦之情溢于言表，本人每次参加培训后都有意犹未尽，特别期待下个培训阶段的到来，反复总结，悟出其中的道理：
1.身为校长，每个暑假接到培训通知是幸运的。培训本身就是一种最好的福利，过去每个暑假，全体校长都期待教育局组织边学习边参观旅游的活动，其实相比之下，现在教育局邀请资深的专家学者上门为我们培训，我们得到的远比以前更有意义。
2.培训就是长知识、增见闻、拓视野最有效的途径之一。培训中，我们这些专家学者费尽九牛二虎之力，毕一生所学，倾其所有把道理、方法、手段和一些奥秘告诉我们，是为了让我们在人生事业中更好地发展，我们认真学习，可以节省时间，缩短路程，增加成功率。本次学习我记住了几个经典的结论：“世界已变，学校未变，人家已变，我们未变”“最有效的学习方法是教授别人，教学活动中老师是最大的受益者”等，培训后，因为充实了知识，所以自豪、自信，产生了改革的动力和欲望。
沉重的思考
培训的过程是愉快的，培训的结果是有压力的，我们培训学到了一些我们平时没有学到的知识技能，但是同时知道了外界办学的信息，差距很大，很多“怎么办”就在大脑里不断出现，本次培训，本人感觉这种思考是沉重的，“世界已变，学校未变，别人已变，我们没变”，我觉得我们再不变，我们就会被时代隔离，被现代抛弃，被世人责怪！
1.外界成名的学校，校长必须具备成名的基础，反思自我，我当中心学校校长四年了，我怎样管理我的学校，人家能专心研究，潜心学问，亲自执教，不断研究，硕果累累。我却整天在复评、等级评估中奔波
2.看郑杰《没有办不好的学校》一书，听专家们为了学校内涵的发展而冥思苦想，不溃余力去追寻新的办学思路，真可谓八仙过海、各显神通，为了一个“有为”的理念，校长追寻历史，规划目前，展望未来，是多么豪气冲天，看到人家学校的发展，我身为校长，真有点情何以堪的羞愧！我们设计理念，创建特色，校长满腔热情，行政班子雄心勃勃，可是老师叫苦连天，教授专家们说：“办法总比困难多”，我觉得也是，所以每次培训，动力和压力并存，我无形中开始沉重地思考着。
3.“名校长工作室”“名班主任工作室”“名教师工作室”，这些工作室的创建是时代召唤的产物，创建成功的专家因为成功，所以自豪，这些专家们经历培训、培养名师的全过程，在专家讲座上分享了成功的喜悦但在我们这样的乡镇学校，成立这样的工作室还有些困难。培养名师、名校长、名班主任还是需要我们从各方面努力。
深切的期盼
从一名普通的教师到一个镇中心学校的校长，我知道每个校长都经历过各种曲折艰难的磨炼，付出了辛勤的汗水，做出了不少的成绩，也肩负着人民群众和党的重托，党和国家也对我们的成长进行了不断的培训，花在我们身上的时间和金钱也不少，我相信我们每个校长在各自的岗位上也很想有所作为，干出一番成绩，我的现状是做了很多，做得很累，总算顺利，但是成效不够突出，在艰难的工作过程中，总有很多深切的期盼。
1.每个暑假开学的时候就是各镇中心学校校长最头痛的时候，突然会被通知调出了很多教师，又突然被通知学校没有体育教师或英语教师，边远的学校因为没有教师愿意前往等等，混乱的局面令人触手不及，常常感觉压力而头痛！深切期盼，暑假一开始上级就要跟各镇调研镇的教师情况，早做安排，早做准备，起码要在开学前半个月就定好人员，让我们有主动权，否则开局混乱，整个学期就难以顺利，期盼着……
2.上级部门要求每个学校要规范办学经费的使用，必须先预算才能使用经费。我期盼几个方面的完善：（1）加强我们参与预算的有关人员的培训。（2）如果有特别的任务要经常打乱我们学校现有办学经费的正常使用，上级部门应做出配套的辅助。
“愉快的学习 沉重的思考 深切的期盼”是我在本次校长培训中最深刻的总体感受，与全体培训人员共勉，我觉得，我们站在什么地方，从什么地点起跑并不重要，关键时我们该向哪里跑，跑到什么地方才是最重要的，让我们全体校长向着正确的方向奔向明确的目标吧！
作者简介：黄绍青，男，就职于广东省江门苍城中心学校。
9月19日，本人参加市教体局组织的农村中小学校长提高培训班。这是教体局加强校长队伍建设的又一举措，体现了局党委对校长的关爱和成长的重视及给予的殷切希望。通过培训，深受教育和启发，收获颇多，受益匪浅。现总结如下：
一、提高认识，履职尽责，切实增强校长的责任与担当
人们常说，一个好校长就是一所好学校。校长在学校的办学、发展历程中发挥着普通教师所不能替代的作用。李局长在开班致辞中讲到，要努力做一位德智体全面发展的校长，用自己的智慧、真情和人格树立起学校管理者的表率和良好形象。这是对校长工作的具体要求，很有针对性。作为一名校长，只有自己全面发展了，才能带动师生的全面发展；只有自己拥有高度的智慧，浓厚的真情和高尚的人格，才能培育出德智体全面发展的人才。作为一校之长，要牢记使命，不负重托，履职尽责，时时刻刻树立责任意识，才能不辜负党和人民的重托，无愧于校长的神圣称号，无愧于自己的道德和良知。
二、加强学习，不断创新，激活学校优良管理的新气象
“有眼界才有境界，有思路才有出路，有志气才有骨气，有实力才有魅力”。一个懂管理的校长首先是一个学习型的校长、业务型的校长，要有较强的业务素质和创新能力。而这一切来自于不断勤于学习，善于思考。向书本学习，向报刊杂志学习，向师生学习，向实践学习，把学习贯穿于教育教学的全过程。通过学习，提升自己的思想境界和管理水平；通过学习，反思自己在教育教学工作中的得与失；通过学习，找准推动工作的突破口和切入点，不致于因循守旧、墨守成规；通过学习，进一步提高学校管理的艺术性和科学性，激活学校优良管理的新气象。
三、坚持修炼，务求有为，做新时代人民满意的好校长
新颁布的《义务教育学校校长专业标准》为校长的专业发展指明了方向，提出了明确的要求。作为一名校长，不仅要规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学，还要引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境，这些体现的是校长综合素质、业务能力和责任担当，要求是很高的。因此，自己必须认真研读标准，按照标准为自己、为学校的发展做好短期规划和中长期规划。在规划中学习，在学习中进步，在成就自我的同时成就学校的发展和未来。要把“懂教育”、“会管理”、“品质好”作为优秀校长的标准而孜孜以求，使自己成为学校管理的行家里手。
四、改进作风、依法治校努力推动学校新跨越新发展
作为校长，要时刻以良好的工作作风和精神状态为全体师生做出榜样和表率，以自己的人格魅力影响、带动周围的人。要自省权力，自省责任，自省人格，自省言行，做到慎独、慎微、慎言、慎行；要有平和大度的心胸，文明得体的语言，一切着眼于师生发展的理念，做到守住寂寞，耐得孤独，恪守公平，处事真诚，善待他人，廉洁从教；要依法治校，带领团结全体师生，凝心聚力，遵循规律，激发干事创业的正能量，实现学校的稳健发展、跨越发展。
师宗县丹凤镇黑那完小 王忠华
2012年7月25日至27日，我有幸参加了师宗县教育局学校领导干部理论培训，三天的学习生活，紧张而充实。听取了教育局各领导的重要讲话，学习了<<学校管理心理学>>、<<现代学校建设>>以及<<教师职业道德>>等内容使我受益匪浅。让我更进一步明晰了办学思想与理念，明白了一名合格校长应该具备的素养，明确了一名校长在团队中的角色定位--影响与引领。通过学习，我感受颇多。
一、校长必须具备正确的办学理念，严谨的治学办学态度
理念是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。校长是学校的领导者、决策者和高级管理者。校长要有时代的眼光，正确的理念，在校园中起着模范表率的作用，应具有体现教育本质，符合教育规律而又个性鲜明的教育理念。作为一校之长，要领导好一所学校，要以全新的理念，全新的视角，高尚的品行，宽宏的心态，奉献的精神，创造的思维来面对我们的教育事业，校长在学校应起着旗帜和方向的作用。
二、校长要具备良好的专业素养。
1、政治思想素质过硬。做一名合格的小学校长应具有高尚的道德情操和过硬的政治素质。在思想上、政治上始终把党、国家、人民的利益高于一切，时刻保持党的先进性，爱岗敬业，无私奉献。在实践中，校长还应带头去践行、去奉献。要做师生的楷模。同时要用言行不断教育、引导、提升教师的思想觉悟，共同献身教育事业。
2、信念和追求是成功基础。无论做什么事都要有坚定的信念和目标，还应具有执着追求的精神。要想成就一番事业，首先要树立坚定的信念，明确奋斗目标，要有理想，并且非常执着地去追求，永不放弃，直到实现理想的目标为止。
3、好学、多思、多才、多艺。做一名合格的校长，应具备好学的品质和习惯。“学高为师，身正为范”，知识渊博才会多才多艺。当今社会是高科技时代。知识的更新，理念的转变正在飞速发展，不学习就不能很好地对学校进行管理，就跟不上时代发展。只有努力学习，不断探索才能适应新形势发展的需要。不仅要提高科学文化知识，还要通过学习掌握教育教学专业理论，改进创新管理的方法，更新观念，只有这样才能胜任校长的职责。通过此次校长培训学习，自己深受启迪。通过学习，知识增长，视野拓宽，办学思想和理念也有很大的认识和改变。学习是为了更好地工作，做为一名校长，不但要掌握具备专业管理能力，还应注重学习和掌握多门知识和技术，真正做到多才多艺，逐渐发展成为全能型校长，如果不学习就不能满足师生的求知欲望，就不能管理好学校。
4、谦虚待人、谨慎做事、挚爱真诚、宽容大度。做一名合格的校长，应时刻保持谦虚谨慎、不骄不躁的作风，不要把自己看的过高过重。在工作中要摆正自己的位置。要谦逊自律，自己就是一位普通的教师。要永远记住“三人行必有我师”这句话。要虚心向他人学习和请教，和教师一道共同探索改革创新提高。
5、以身作则、严于律己。做一名合格的校长，务必做到以身作则，严于律己。在平时的工作中，校长的言行决定他的威信和力度。校长要求师生做到的事情，校长首先务必做到，而且要做好。率先垂范，做师生的表率。
6、默默工作、无私奉献。做一名合格的校长，一定要处理好公、私的关系。首先做到学校工作第一位，以事业为重；做到公正、公平、公开，不能心存私念。如果处理好公与私的关系，学校各项工作就会稳步健康发展。
7、开拓进取、求实创新。做一名合格的校长，应审时度势，时刻紧跟教育形势的发展。同时要善于抓机遇，大胆改革创新，求真务实工作。特别是《纲要》颁布实施，教育的任务，要求都有了新的变化和要求。作为校长一定要认真学习《纲要》精神，把其精神贯彻到每一位老师心中，同时要面对现实要敢于打破条框，大胆勇于改革创新。领会精神，勇于面对未来十年教育的挑战，同时也是教育管理者的机遇。要有超前、创造性办学思想和理念。坚持实事求是，坚持以我为主，以创新为主，坚持走向特色学校发展的办学道路。切合学校实际大胆改革创新。借《纲要》东风，谋划好未来学校发展的工作思路，办人民满意学校。
三、校长应抓好学校的规范管理，促教育公平
教育公平主要是指在教育过程中受教育者平等享受教育资源、教育机会和教育效果的权利。办人民满意的教育，归根结底就是要建立教育公平支持系统，寻求政府的支持、社会的支持、家长的支持、教师学生的支持，提高教育教学质量。首先校长要树立教育公平的思想意识与教育观念，要抓好教育教学常规管理。让教师快乐工作，让学生幸福成长。其次要强化教育教学质量目标的调整，要根据既定目标，采取切实可行的方法和措施，落实目标，提高质量。在实施过程中不仅仅要重视其结果，更要关注实施的过程，总结和反思，从而激励教师、学生有效地工作、学习，全面和谐的发展，使学校管理规范化。
四、校长要加强校园安全工作，努力营造和谐的校园环境
要高度重视安全工作，把安全工作看作是一件政治任务来抓。安全责任重于泰山，校长要做到安全工作放在心上，抓在手上。严格落实安全制度，把人员安全和财产安全落实到实处，确保万无一失。树立“安全为天”、“常抓不懈”的思想意识，严防死守，层层落实，责任到人，对安全工作要小题大做、捕风捉影，保持对安全工作的高度敏感性，确保校园安全
1、学习意识
社会的发展依托于教育，教育的发展关键看学校，而学校的发展还得看校长。俗话说，什么样的校长决定什么样的学校。要当好一名校长，首先必须勤于学习，唯有学习，才能进步。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，做刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。
2、服务意识
一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的“阵地”，正确处理好和自己团队的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，培养团队工作的向心力和凝聚力。
3、教育质量意识
质量是学校的生命线，是学校的立足之本，校长工作的核心是务必抓好教育质量。关注教学成绩，也关注育人功能。一所学校是否有竞争力，就必须看教育质量的高低，因此，要增强教育教学质量的意识。
4、创新意识
校长要更新教育观念，牢固树立现代课程观、人才观、价值观。把理论与实践结合起来，倡导教师改革创新出效益。在现有的教育管理体制下，农村教育可以说困难重重，举步维艰。作为农村校长必须心系农村，立足实际，在自己实践探索的基础上，汲取名校长的理论指导，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使学校得到社会的广泛认可，为学校的发展赢得一片广阔的发展空间，从而带动学校整体水平的提高，实现我们的办学目标。
总之，短短的的校长培训学习中，我汲取知识很多，也拓宽了视野，认识到了要办好教育，“理念”是前提，“团结”是基础、“敬业”是根本，“进取”是源泉。相信通过这次学习，不论是对于我个人的提高还是学校的发展，都具有巨大的促进作用。
邓小华校长《“双减”背景下学校课程建设与教学改革》和赵璟校长《“双减”背景下提升学校教育质量的路径》的讲座均从“双减”政策展开，道出“双减”的目标与方向，途径与策略，让我们进一步明晰了“双减”作为国家关心、群众关切、社会关注的重要民生问题，应怎样在把方向、明目标中，让“双减”真正落实，达成减负、增效、提质要求，我们将孜孜以求。通过讲座的形式，在学校制度化管理、养成教育、高效课堂、引领式教学及教育思想等方面有了深刻的认识，为促进学校教育教学质量的提高、学校教育教学管理模式规范化提供了科学的理论指导。
我们参观闽西革命历史博物馆、邓子恢纪念馆，这些革命烈士的奉献精神深深地感动了我们，值得我们学习，为了国家的独立，民族的解放和人民的幸福，他们把生命都毫无保留的贡献出去，他们英勇奋斗，流血牺牲，建立了不朽的功勋，谱写了悲壮激越，波澜壮阔的历史 篇章，我们必须永远铭记他们的丰功伟绩!
11月6日上午福建教育学院的郭春芳教授《建设高质量教育体系与基础教育改革发展》指出高质量教育体系的内涵与特征，要更加注重“根本”“三公”“治理”“融合”等，指出基础教育改革发展的重点任务1。树立科学教育理念2。补齐基础教育短板3。深化教育教学改革4。完善基础教育评价5。加强教师队伍建设6。规范基础教育秩序。
全体学员在省教育学院林宇博士的精心组织下，围绕“《中华人民共和国家庭教育促进法》对学校工作的意义与思考"这个主题，分组开展研讨活动。
关键词：农村,小学校长,培训,实效性
缩小城乡差距, 推进城乡义务教育均衡发展, 是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的重要课题之一。提高农村基础教育的质量, 农村小学校长的素质至关重要, 搞好农村小学校长培训意义重大。
1 农村小学校长培训现存问题
1.1 政策落实不力
1989年教育部发布《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》, 指出要在五年内对中小学校长普遍进行一次不少于300学时的岗位培训, 1997年教育部颁发《实行全国中小学校长持证上岗制度的规定》, 规定中小学校长必须参加岗位培训, 并获得“岗位培训证书”。1999年12月, 教育部部长陈至立签发的《中小学校长培训规定》是我国教育史上第一部专门为中小学校长培训工作制定的具有法律效力的行政规章, 该《规定》就培训的指导思想、内容与形式、组织与管理、培训责任等做出了详细规定。
1.2 培训经费不足
培训经费不足一直是困扰农村小学校长培训的一大难题, 尤其是一些偏远山区的农村小学校长。这些学校, 每年的办学经费都捉襟见肘, 甚至举债进行“普九”。经费严重不足的情况下, 校长没有经费参加培训, 只能是固步自封, 关门办学。如果行政命令要求必须参加培训, 有些农村小学校长不得不自掏腰包, 甚至举债参加培训。
1.3 工学矛盾突出
农村小学校长大多数居住在农村, 而且绝大多数兼课, 同时也是家庭的主要劳动力, 校长既要为学校的生存忙碌, 又要承担家庭的生活重担。农村小学校长希望参加培训, 愿意更新自己的知识, 扩大自己的视野, 进而提高学校的教育教学质量。但是, 农村小学校长每天要面对各种各样的日常事务, 使得他们疲于奔命, 根本没有时间参加培训。
1.4 培训师资匮乏
校长培训的师资队伍对校长培训的实效性具有深远的影响意义, 由于基层教育资源贫乏, 教育经费短缺, 各地校长培训机构是依托于教师培训机构的, 是教师培训机构的一个职能科室, 以干训部的形式存在, 甚至有的县区仅有一两个教师负责干训工作, 很多还不是专业对口, 缺乏中小学管理的实际工作经验, 不能深入农村小学一线, 对农村小学校长的实际工作不够了解, 所进行的培训也只是纸上谈兵, 根本谈不上校长培训师资建设的问题, 致使培训的针对性不强, 实效性不高, 难以满足农村小学校长培训的需要。
1.5 培训方法单一
农村小学校长一般参加县区教师进修学校组织的培训, 由于种种原因, 很多进修学校硬件设施不够, 人员配备不齐, 所采用的培训方式仍然是单纯的讲授式课堂教学, 忽视实践活动, 缺乏交流、研讨和互动, 很少有现场教学、案例教学、参观考察等教学模式。这种培训方式很难取得较好的培训效果, 致使培训的实效性大打折扣。
1.6 缺乏评估体系
农村小学校长参加培训之后, 并没有有效的评估体系对校长的参训情况进行评估, 有些校长忙于事务性的工作, 不来参加培训, 也会蒙混过关。缺乏高效的校长培训评估体系也使得农村小学校长培训实效性不高。
2 提高培训实效性的对策
2.1 完善政策法规体系
在国家制定的有关校长培训的规章制度基础之上, 建立健全适合本地区农村小学校长培训的政策法规制度, 把校长培训工作放到较高层次来抓。要使培训规范化、制度化, 在一定程度上规范、引导培训者的培训行为。整个培训活动需要完整的制度或规定来规范, 需要清晰的流程设计, 对培训的每一个具体环节都要有明确的要求或标准。教育行政机关、培训机构以及参训校长都要严格遵守各项培训制度, 从而在制度规范上提升培训的实效性。
2.2 建立专项培训经费
根据各地预算内财政经费对培训经费的支持程度和本地教育费附加增收的数量, 按照一定的比例对校长培训经费进行拨款, 制定一个最低比例, 各地教育费附加中必须有不低于这个比例的经费用于校长培训。要充分发挥政府经费投入主渠道作用, 设立中小学校长培训专项经费, 还可以加大宣传力度, 吸引社会资金, 资助农村小学校长培训。
2.3 提升培训队伍素质
农村小学校长培训师资力量欠缺, 能够担任校长培训课程的教师比例很小, 这是短时期内难以解决的客观现实。改变这一现状, 要立足现实, 农村小学校长培训师资队伍建设可以采用专兼职教师相结合的办法, 培训机构的专职师资主要从事培训管理组织工作, 教育行政机构的官员以及资深的中小学校长聘为兼职教师, 适当聘请国内知名教育专家进行专题讲座。
2.4 创新校长培训模式
实践性课程必然呼唤与之相适应的培训模式。农村小学校长培训应创新培训模式, 打造更加适合的培训模式, 以提高培训的实效性。例如:案例式教学、情境式教学、现场教学、体验式培训、行动研究式培训、技能训练式培训、问题解决式培训、个性化培训等, 将理论、实践、问题、探究、反思、协作等多项元素融合在一起, 呈现出问题导向、实践本位的校长培训模式发展的新趋势。
2.5 依托优质资源培训
随着网络技术的不断进步, 网络已经普及到千家万户, 网络培训模式悄然走进中小学校长培训, 并起到重要的作用。网络培训模式具有省时、省力、经济, 并能充分体现“学员中心”价值取向的优势。农村小学校长培训工学矛盾突出, 将网络培训模式与其他培训模式结合使用, 对于提升校长培训的实效性具有很大的实际意义。
2.6 开展校长培训评估
建立农村小学校长培训质量检测体系, 不仅要进行培训期间的教学评估, 还要对校长培训后的效果进行后延性、实践性的跟踪监测和评估, 对校长培训进行发展性的评价, 建立校长培训跟踪调查档案, 以此促进农村小学校长的职业发展。
在农村小学校长培训的实践过程中, 加强培训内容的针对性, 提升培训结果的实效性, 既是广大参训校长的迫切需要, 也是农村基础教育优质发展的重要保证, 这是一个漫长的系统工程, 需要全社会的共同关注和共同努力, 实现农村小学校长培训跨越式的发展。
参考文献
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一、中小学校长培训存在的问题
１．参培校长对存在的问题培训的重要性认识不足，没有把主要精力投放在培训学习上。
与校长岗培、任职资格培训的情况相比，参加培训的校长学习热情和积极性大为下降。一般来说，岗培、任职资格培训的校长不少为新校长或拟任校长，他们都急于当上校长后改变其所在学校面貌，干出一番“政绩”以彰显其才能，获得上级领导的信任及学校教师对自己的认可，并尽快确立自己的校长职位。因此他们颇为自己缺乏学校管理和领导工作经验而焦虑，渴望通过培训使自已得到迅速提高，而一些老校长在当时也相当缺乏学校领导与管理的现代理论和技能，因此对培训学习一般都比较主动、积极，在整个培训期间学习自觉、努力，对自己要求严格。而参加提高培训的校长大都接受过系统的学校常规管理培训，并经过若干年管理的实践，具有一定的领导与管理的知识、能力与经验，渡过了校长生涯最艰难的适应期，开始获得学校管理的主动权，因此对再次学习和接受培训缺乏兴趣，已没有了参加岗培、任职资格培训时那种对学习的迫切感和热情。一些参培校长在学习期间常有早退，迟到，无故缺席等现象，并对培训存在以下一些认识误区：（１）学习多余论：有的校长直言不讳地说，以前培训已学完了学校管理方面的知识、课程，这次学习还有必要吗？特别是个别对理论学习持反感态度的校长，认为这次学习是“多此一举”。（２）勉强为之论：有的校长坦言，如果不是有关文件硬性规定和主管部门安排督促，我是根本不想来参加这种培训学习的。（３）学习乏时论：认为学校工作繁忙，自己难于抽身，有很多事自己走后学校其他人作不了主。这次即使勉强到培训学校来了，也是“身在曹营心在汉”，精力不能投入其中。（４）学习无用论：认为能否当稳校长主要取决于与上级领导的关系，与自己培训学习的情况无直接联系，学习的好坏不影响校长职务的聘任、晋升。（５）人事顾虑：有的校长担心自己离校后学校某些重大事情和决策如职称评定，人事调整，住房分配，奖金发放等不由自己“拍板”，会影响自己的权威性，担心会出现“人走江山失”、“大权旁落”等权力失控现象。（６）非学习动机：也有一些校长极力争取参加培训，但其主要目的不是渴求学习，而是另有它图。如有的校长把离校参加培训当作进避风港，学校矛盾多，麻烦大，自己在校人际关系紧张，于是趁此机会出来避一避，缓解心理压力；有的校长因为学校工作忙，当这几年校长累够了，想借此机会出来歇口气。有的校长只为“考察”而来：每次校长培训都要安排一段时间的外地考察，一些校长想借此机会出去旅游、潇洒走一回。
２．培训学校存在的问题
有的承担培训任务的学校，对培训工作管理松懈，其整体培训能力不能适应培训的需要。不少承担培训任务的机构，仍是以前担任校长岗培、任职资格培训的学校，如教师进修校，教育学院等。比之岗培、任职资格培训来说，提高培训显然要求更高了，但原有培训学校培训的水平并未发生大的变化，培训的质量与效果甚至有所降低，致使培训流于一种形式。其具体原因如下：
（１）培训师资不能适应
从师资状况来说，有的培训学校的师资基本上是岗前培训的原班人马，学员面对的是老面孔，老声调，老内容，老方法。有的教师虽然曾参加过上级业务部门组织的校长培训备课会，但除此之外，再没有相关的业务学习和进修提高，也很少有领导、管理一个学校的实践经验或对一些管理情况的调查研究，担任培训教学任务的教师自身的知识、能力没有提高，不能适应培训的需要，而培训单位又缺乏对这方面高水平师资人才的引进。要那些从无学校管理经验的教师对天天搞学校管理的校长讲学校管理问题，由从未参加过课改的人对在课改第一线的人讲课改，要获得好的培训效果，并受到参培校长的欢迎，这样可能吗？
（２）培训管理松懈
在培训管理上，有的培训机构基本上沿用校长岗前培训管理模式，往往是参培校长到培训处签名报到后，就很少有对他们具体的管理要求，也缺乏必要的考评措施，难怪有的校长培训开始来报一次名，培训结束来领一次证，其余时间则难见踪影。而属于培训班“常委”的部分校长对待学习也比较松懈，常在寝室里看电视、打麻将。培训单位的领导、老师却对此熟视无睹，对参培校长客气、尊重有余，严格要求不足，因缺乏必要的培训管理措施，难以保证培训质量。
（３）培训目标不当
校长岗培、任职资格培训都要坚持以全面实施素质教育为宗旨，以提高校长组织实施素质教育的能力为重点。但校长提高培训更要在“提高”二字上下功夫。新校长和拟聘校长一般以掌握履行校长岗位职责的必要基础知识和基本技能为主要目标，以学校常规管理为学习的主要内容。校长提高培训则应由适应性培训转为发展性培训、个性化培训。但有的培训学校对校长提高培训缺乏明确的、有别于岗前培训的目标要求，对原有培训目标没有实质性的突破。
（４）培训内容滞后
在培训内容上，基本上是沿用“九五”、“十五”期间全国中小学校长提高培训教材，这些教材已不完全适应现阶段教育改革和发展的需要，如教材缺乏对科学发展观、构建和谐教育环境等的研究，缺乏对正在实施的新课程改革的研究，缺乏对新形势下教育公平问题、优质教育资源分配问题、择校生问题、学校扩招问题、教师与学生心理健康问题等中小学管理和教育教学热点、难点问题的研究。
（５）培训形式单一
仍然是以培训教师讲授、校长学员接受为主的培训形式，缺乏多向互动和多样化的培训学习方式，学习者在培训学习中的主体性作用没有得到充分体现。
（６）评价体系残缺
缺乏对整个提高培训过程和效果的监控性评价，缺乏对参培校长回校后工作情况的追踪调查。因此，通过提高培训校长是否“提高了”不得而知。由于缺乏教学方面的测评机制，这也直接影响到参培校长对学习的重视和努力程度。每期培训结束后少有或根本没有领不到合格证书的校长，而实际情况又并非每个校长都对学习自觉努力，达到了提高培训的要求。这说明培训的管理不严，培训不合格就不能上岗或继任也就成了一句空话。在上述问题中，笔者认为最根本的是缺乏一种科学的求实态度和探究精神。
二、对校长提高培训所存在的问题的矫正措施
１．应用认知失调理论，激发参培校长学习的积极性
“不确定性是动机的根源”。当校长得到与自已原有认知结构不一致的新鲜信息时，就会产生认知冲突，引起心理上的不确定性，从而激起解决认知不确定性的动机。可见，制造认知不协调，是激发动机和调动积极性的重要策略。因此，向参培校长提供学校管理和教育改革的先进信息，可引起校长内心的不确定、不协调感，打破校长内心的“平衡”与自足，引发其参加培训的强烈愿望。研究表明，校长获取信息的状况与他们的学习水平具有高的相关显著性。边远不发达地区的校长信息比较封闭，观念相对滞后，对校长岗位职务的竞争也不如发达地区那样激烈，认为学校管理只要不出事故，就没有丢失校长职位的危险，他们对自已和学校的现状一般都心安理得，对现代学校的发展趋势和评价标准缺乏明确的认识。因此有关主管部门及培训学校应多通过印发文字资料，录音、录像或组织参观访问等多种形式拓展他们的信息渠道，使他们不断获取先进发达地区有关教育教学改革的新信息、掌握新要求，从而发现本地区本学校与之所存在的差距，并认识到一个校长的成长仅停留在适应状态是很不够的，还要由适应期到达称职期与成熟期，在学校管理中要具有开拓思想和实践智慧，对教育事业要有炽热的追求，要坚定不移地进行创造性教育和管理实践，这样才能使办学符合社会期望，并使自身获得发展。
２．明确培训目标、严格培训纪律
没有明确目标的培训必然是低效能的、盲目的培训，因此无论是培训教师还是参培学员都必须明确校长培训的目标是什么。虽然校长的提高培训与校长岗培、任职资格培训的目标在总体上是一致的，都必须以党的教育方针为基本目标导向，以提高校长的政治、业务素质和履行岗位职责所需要的实际管理能力为重点，牢固树立为实施素质教育和新课程服务的校长培训观，但二者在目标层次上、要求高度上是不同的。岗前培训，任职资格培训更多的是对校长进行学校管理的基础性、规范性、补偿性培训，重在常规管理方面的培训，培训目标不少是对校长的“底线”要求，而提高培训则着重在“提高”上下功夫，注重校长素质的发展性、创新性，智慧性的培训。通过提高培训，真正提高校长在素质教育和课程改革背景下正确分析和创造性地解决学校管理中所出现的新情况、新矛盾的智慧和能力。造就一支能够引领学校不断发展的校长队伍，因此，校长的提高培训要由以前的主要为上岗适应性培训转为提高发展性培训，由主要为学校常规管理培训转为主要为学校改革创新型管理的培训，并确保培训工作与当前的素质教育、新的课程改革同步推进。
３．加强师资队伍建设，提高师资水平
抓好培训学校的培训质量，是搞好整个校长培训工作的关键。高水平的培训不仅为素质教育、新课程的实施提供强有力的领导力量，而且也会极大地增强校长参培、校长主管领导送培的积极性、主动性。而要抓好培训质量，关键又在要有好的培训教师、培训内容。因此，校长培训机构和主管部门在培训师资队伍建设和培训内容更新方面要进行积极的探索创新。怎样才能形成一支与校长提高培训相适应的教师队伍？以下做法可资借鉴。
（１）公开招标，择优上岗。浙江省教育行政干部培训中心在省级校长提高培训中，对培训公开招标，择优上岗的做法值得借鉴。在培训内容和班组教师的选择上，根据教育行政部门的要求，结合形势发展和校长需要，选择专业目录，在一定的范围内公布这一目录，向所有愿意并有能力完成组班任务的教师公开招标，并要求参与招标的教师在一定的时间内向专家小组提交教学计划，并回答专家小组的提问，经专家论证后再择优上岗。
（２）培训者先受培训。若校长提高培训仍主要使用原岗培、任职资格培训的教师承担培训任务，则要给这些教师提供必要的进修学习、调研访问、参观考察、实践锻炼等机会，让他们先受培训。只有他们自身的素质提高了，才能更好地承担起校长提高培训的任务。
（３）积极引进校外师资力量。积极地引进在学校管理方面有才华有经验的专家、学者和教育行政领导干部参与培训工作，特别是聘请那些长期工作在学校管理第一线而又有着突出成就的优秀校长来参与培训，让校长来培训校长，可能比从来没有过学校管理实践的教师的培训效果要好。
４．更新培训内容，优化课程体系
校长的提高培训内容的选择要围绕素质教育、课程改革的组织、实施和学校管理工作的需要，以现实问题为中心，重视优化课程体系，打破学科本位、强调专题性、综合性和“少而精”，加强针对性、适用性，突出新颖性、前沿性，强调灵活性、可选性。
校长的提高培训不应是停留在一般学校工作管理和部门管理上，而应是以研究中小学校管理改革的热点问题、动态经验、实践成果为基础，带有一定专题研究性的培训。要力图运用学校管理理论研究我国学校管理工作中的实际问题。在总结近年来学校管理改革与发展经验的基础上，引导广大校长在理论与实践的结合上对学校管理进行理性思考和实践验证，并不断增强校长进行学校管理的实践智慧。校长岗培和任职资格培训更多地要考虑校长素质的整体性、专业需求的多样性和专业发展的渐进性，而校长提高培训更多地注重校长专业素质的创新性，专业需求的独特性和专业发展的时代性，且对校长提高培训内容更要精选理论性专题，强化政策性，操作性问题。
总之，校长的提高培训应让校长带着解决学校管理难题的焦虑，解决新问题的渴望，创办特色学校的急切追求走进培训机构，和培训教师一起参与难题的会诊、会治。
５．变革培训方式、实行多样化培训
（１）在培训方式上要坚持理论联系实际的原则，围绕重点需要解决的问题进行研究，并注重培训教师与学员，学员与学员之间的交流互动，着力提高参培校长运用理论分析、解决实际问题的能力。
（２）把统一要求与多样化、个性化培训结合起来，以充分体现培养校长的探索精神并努力促进校长的职业化发展。在具体操作上，除了统一安排“少而精”的专题讲座外，还应安排一定时间的主题讨论，经验交流，调查研究，教育考察，教管决策训练，现场指导技术观摩等，在专题讲座方面，可实行“菜单式培训”，即根据承担教学任务的教师的研究特点及研究成果，拟出不同专题，经过必要性与可行性的论证之后，拟成“菜单”供培训学员选择，以体现个性化教学。
（３）针对性考察，异地性培训。参观考察是传统校长培训的一项重要举措，在新的形势下，这种培训模式也需要创新。辽宁省改变以往考察时一味追求到大城市、名校去取经的做法，到与本学校各方面实际情况差不多，在发展过程中又有可借鉴的经验的学校考察，或按正、副校长职责的不同，分别到不同地方去考察具有特色的学校；浙江宁波市组织开展初中校长分组易校蹲点活动，同时利用外地优质培训资源，组织校长异地培训；还有的培训机构实行分片集中，送教上门的培训方式，这些做法都值得我们学习、借鉴。此外，设立开放的研修教室和信息资料中心，创设丰富的信息环境对校长的培训提高也很重要。
为期一天的校长培训结束了，在本次培训中，赵副县长等领导，为使我们在工作管理中有所提升，特意请来了大连理工大副校的周杰校长、迟海鹰主任、唐怡主任、赵欣欣副校长等几位精干的领导，在他们精彩的演讲当中，我收获了不少。下面谈一下我的体会：
一、要有清晰的办学理念
作为一个校长，校长要善于把自己的“理念”明明白白地告诉教师、学生和家长，并在工作中得到有效地实施。怎样才能将它全面、正确、有效地在学校具体的工作中实施呢？首先要求我们既要认真贯彻执行党的教育方针、政策和上级主管部门的指示精神，又要取得社会各方面对教育的大力支持，更重要的是应该得到广大教师、学生家长和社会各界知名人士的理解和支持。其二，校长要虚心向有经验的领导、其他学校的校长学习，在学习先进的管理经验的同时，还要根据本校的具体情况，因地制宜地突出自己的优势，避开自身的弱势，办出有自己的特色学校，而不是盲目地把别人的先进管理经验生搬硬套地搬到本校加以实施。
二、人文管理
作为一个学校的最高领导者――校长，要在自身的管理中体现人文的管理理念。众所皆知，有理才能服众，有理才能走天下，无理寸步难行。因为在管理学校的过程中有时会出现一些怪现象。比如，出现“吃力不讨好”，或者“好心没好报”等等。假如出现这种不良现象，我们必须认真对待，并针对具体的人、事、物分别采用不同的讲理方式，解释一定要到位，理由一定要充分。不能急功近利，急于求成，也不能专横跋扈，更不能以校长的身份压人。校长不仅要善于讲理，而且还应该深入了解全体教职工的疾苦，知道教师需要的是什么，追求的又是什么，要求我们要像春风化雨般地为教师排忧解难，化解工作中的矛盾，充分地调动广大教师的工作积极性。
三、充分发扬民主
作文一个校长，要坚持公平公正的原则，鼓励教职工、学生家长以及社会各界知名人士多提意见，多了解一下身边的人都有哪些建议和要求。同时，学校的校务委员会对学校工作也非常重要，要充分发挥其作用。校长应在校务委员会的监督下开展工作，虚心听取他们对学校管理工作的意见，听取他们对学校工作的热点、疑点、难点问题的看法，同时也要听取学生家长对学校工作的意见和建议，及时整改并将整改结果向学生公布.四、不断完善学校管理制度
古人言：“没有规矩，不成方圆”。科学的管理制度有利于促进学校的发展，因此，作为校长，应该高瞻远瞩、统筹全局，不断完善学校的管理制度。制定学校管理制度必须集思广益，立足本校实际，做到合理化、科学化、完善学校管理制度其重要含义在于“完善”，也就是说，制度不是一成不变的，应根据时代的发展，实际的需要，不断充实，不断修正管理制度。有了健全、完善的管理制度，更重要的是执行、实施，执行必须坚持公平、公正、公开的原则，使全体教职工在制度面前人人平等，心服口服。
五、校长要做到自我完善
当校长说来容易，真正当好校长就难了。周杰校长这样闻名全国的校长都遇到了很多艰难险阻，而我何尝不是这样，十多年的校长生涯，其中的酸甜苦辣只有各种品尝。一校之长，要理顺纵横方面的工作，协调学校内部人员的关系，妥善处理好各种新旧矛盾，正确评价教学领域里的功过，牢固把握教育发展的方向，没有多方面的知识才能是行不通的，只有不断地学习和进取，继续进行思想更新，方能适应社会发展的需要，方能把学校办好，办出特色。如今教育事业的飞速发展，新形势下，我们的教育管理也在不断地变化革新。作为一校之长，更应跟上时代的步伐，自我学习，自我提高学校管理水平，不断地自我完善
瑞溪中心学校罗浮小学副校长：陈荣浮
2014年8月6日至7日，我有幸参加了澄迈县县教科局举办的2014年中小学校长班的培训，培训的目标是使校长树立正确的办学思想，具备作为一名优秀校长的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。为期2天的学习生活，紧张而充实。通过学习，我感受颇多，现将我的收获与思考汇报如下：
一、领导高度重视
此次培训，局领导从培训时间、内容、教材、教师、地点以及后勤服务工作上，都予以高度重视，并做了周密、细致、精心的考虑和安排。这次校长培训的规格非常高，聘请的都是省级和国家级的专家。从开班到结业，局长王文范，副局长吴家谟，培训中心主任王宏意亲临指导和督促，并介绍他们多年丰富的一线教学、管理经验，以及平时检查、督促学校工作中发现的好的做法及存在的共性问题。同时，领导们还对我们这些新上任的小学校长给予了高度的关怀、鼓励与支持，还寄予了殷切的希望。这些让我深受鼓舞，因为领导的高度重视，专家的“传经送宝”，让我更加清楚地认识到了肩负的神圣使命，也更加坚定了信心：办好人民满意的教育！
二、培训内容丰富
此次培训的内容主要包括以下几个方面：
1、普通中小学教学常规与评价；
2、校园安全事故与预防；
3、校长怎样抓队伍建设；
4、校长怎样抓制度建设；
5、校长怎样抓教学工作；
6、校长怎样抓好德育工作；
7、校长的法律意识的重要性；
8、校长进行校本研修的重要性。
培训的内容包括了学校管理工作的方方面面，对于我们这些刚刚走上学校管理岗位的校长来说，无异于“雪中送炭”，因为这些正是我们困惑已久却始终得不到解答的问题。
除此以外，此次培训还安排了写心得体会和制定学校研修计划等内容，在一定程度上，考试起到了督促我们学习的作用，拟写心得更是让我们经历学习后的一个及时的总结，以免出现以往所谓的“晚上千条路，早上回原路”的现象。写心得体会让我们养成总结工作经验的习惯，制定计划让我们规划学校的教育教学工作，创新发展学校。
三、专家与自己的“名师”结合的培训团队
此次承担培训任务的老师主要有：海南省师范大学继续教育学院副书记、副教授吴一凡，天津中学校长，全国优秀教育工作者、国家级骨干校长、特级教师；享受国务院特殊津贴专家，天津市人大代表，教育部中学校长培训中心特聘教授、硕士生导师 国赫孚，司法部“1+1”中国法律援助律师王静，成都市盐道街中学副校长，成都市名师工作室卿平海工作室领衔人，享受市政府特殊津贴专家，四川省特级教师，四川师范大学硕士生导师，教育部“国培计划”专家，中英政府“参与式培训”项目专家卿平海，武汉市常青实验小学校长；语文特级教师，全国教育科研先进个人，2010年感动中国十大杰出校长，云南省现代教育工程首席专家万玉霞，其倡导和学校实验的“生命发展教育”成为我国教育改革的一朵奇葩。他们都是我国教育界中的佼佼者，他们的教育教学管理理念影响着我国的教育发展，也决定着我国的教育发展，因为有着丰富的一线教学经验和学校管理经验，是我们的“名师”。他们亲身为我们授课，向我们传递了更多的是实用的方法和经验的总结，让我们在摸索的过程中少走弯路，具有实效性。
听了吴一凡教授作的《信息技术背景下的校本研修》的报告，我的思想受到极大的冲击，得到了洗礼。作为教育工作者，尤其是教育工作管理者不能因成守旧，墨守成规，应该与时俱进，解放思想，吸取最先进的教育教学理念和管理理念，接受最先进的教育教学手段，以最有效的方法去发展学生。从吴教授的报告中我深深地意识到了校长的教育教学理念决定着这所学校的发展前途；听了国赫孚校长作的《综合实践活动课程常态化实施》的报告，才真正认识到“什么是素质教育”。我们国家提出了那么多年的素质教育，但，什么是素质教育?怎样对学生进行素质教育？一直困扰着很多教育工作者。2009年和2012年上海大学学生连续 两年在PISA考试成绩排名第一，美国排在最后，全世界的人都对中国的教育刮目相看，全世界的人都来中国学习经验，尤其是美国还专门派了考察团到中国学习与考察。最终，对全世界最好的学生的创新能力和创业能力进行考察调研的结果是：成绩排名倒转了，美国第一，中国第二，全世界的人都对中国的教育又“刮目相看”了。震惊之余，国家领导人也高度重视中国的教育现状，温家宝总理：“中国需要乔布斯，中国需要像苹果一样的产品去占领世界市场。”康国平：如果中国想要拥有“苹果”或者“谷歌”那样的企业就必须进行教育改革。”中国的目前的教育是学校先人的知识与经验而不能发展，这不是素质教育。教育是让人们学以致用并且创新地用。所以，综合实践活动课程常态化尤其重要。听了王静律师作的《教育政策法规解读》的报告，我更加认识到依法治校的重要性。依法治校是校长自我保护的手段，也是对学校的发展负责，更是对学生的发展负责。从万玉霞校长的身上，我感到了创业的艰辛，也看到了万校长的坚毅与信念。没有坚毅的个性和坚定的信念是做不成优秀的校长的。万玉霞校长一“生命发展教育”为办学理念，不断地完善与实践，站在素质教育发展的高度上发展学校，创建了“常青学校”的辉煌。作为校长就应该像万校长一样高瞻远瞩，统筹规划学校，促使学校可持续的发展。“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”这是我听了卿海平校长作的《高效课堂建模与学校特色发展》报告感受颇深的一句话。这句话既平凡又充满哲理。反思是积累经验，是创新发展的基石。
四、学习树立意识，意识促进成长
通过此次学习，让我认识到了作为一名校长应当具备的几种意识：
1、学习意识
社会的发展依托于教育，教育的发展关键看学校，而学校的发展还得看校长。俗话说，什么样的校长决定什么样的学校。要当好一名校长，首先必须勤于学习，唯有学习，才能进步。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，做刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。
2、服务意识
一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的“阵地”，正确处理好和自己团队的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，培养团队工作的向心力和凝聚力。
3、教育质量意识
质量是学校的生命线，是学校的立足之本，校长工作的核心是务必抓好教育质量。关注教学成绩，也关注育人功能。一所学校是否有竞争力，就必须看教育质量的高低，因此，要增强教育教学质量的意识。
4、创新意识 校长要更新教育观念，牢固树立现代课程观、人才观、价值观。把理论与实践结合起来，倡导教师改革创新出效益。在现有的教育管理体制下，农村教育可以说困难重重，举步维艰。作为农村校长必须心系农村，立足实际，在自己实践探索的基础上，汲取名校长的理论指导，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使学校得到社会的广泛认可，为学校的发展赢得一片广阔的发展空间，从而带动学校整体水平的提高，实现我们的办学目标。
关键词：中小学校长远程培训课程开发优势劣势
一、远程培训的内容定义
远程培训，顾名思义，是运用信息化的手段进行教学，同时也是为了解决师生之间由于空间距离产生的问题，而形成的新的教育教学手段。远程培训有以下几方面的内容：其一，培训教师和学生不在同一空间；其二，教育机构对教育课程进行规划，对学生进行教育，并产生相应的影响；其三，远程培训的载体是网络媒体，它是连接培训教师和学生的唯一纽带；其四，提供交互平台，以供培训教师和学生之间的沟通交流；其五，在远程培训的整个过程中，学生是在单独接受培训教师的授课，而非集体的形式，但是，为了达到某种教学目的，也可能集体接受授课，或者培训教师和学生集体进行面对面的授课。
二、中小学校长远程培训的优势
（一）开放性
中小学校长远程培训，无论是教学过程、教学管理、教学方式等都是具有开放性的。其中，教学过程的开放性表现在：培训过程中，重视对校长才能的培养，校长的学习能力得到提高的同时，也使得教育的质量得到了显著的提高；教学管理的开放性表现在：培训过程中，校长能够获得更多的基础教育的信息，最终提高教学质量；教育方式的开放性表现在：培训过程中，校长能够获得更多的不同背景下的教育服务资源，从众多的教育资源中各取所需，最终提高教学质量。
（二）灵活性
中小学校长远程培训，具有一定的灵活性，具体表现在以下两个方面：其一，教育方式的灵活性。中小学校长可以结合本校的实际教学情况和管理情况进行有选择性的学习，这样有针对性的学习，可以更能满足校长自身的需求外，同时也能提高学习的效率，最终提高教学质量；其二，学习时间的灵活性。中小学校长可以根据自己的作息时间，来调整每天的学习内容，打破了时间和空间的限制，能够更快、更直接、更准确的学习，在网络覆盖和传播之广的基础上，教育资源可以随时被中小学校长所利用。
（三）学习的终身性
社会在不断发展的同时，知识的更新也是非常迅速。中小学校长必须不断的接受新知识、新的管理理念和方式、新的教学方式等，这就要求校长要储备足够的知识，才能适应万变的环境。而网络的远程培训课程，能够结合社会的需要和学生的需求，对课程进行及时的调整和更新。中小学校长可以根据工作环境的变化和自身的需要，进行不断的学习。
（四）资源的共享性
通过远程教育，利用网络给中小学校长提供了丰富的信息。传统教育的时间限制和空间限制在远程教育模式下打破，培训不需要考虑教室的问题、食宿的问题、交通费用问题和教学时间的问题，节省了大量的物质资源。同时，在网络环境下，教育资源可以被不同地域、不同时间段受课的校长们所共享。
三、中小学校长远程培训的劣势
（一）校长对远程培训模式要求的不适应
网络培训与传统培训有很大不同，这种学习方式缺少传统学校的校园环境，培训者和受训者以及受训者和受训者之间在时间和空间上相对分离，受训者主要借助多媒体的教学资源和网络环境进行资助学习。很多校长对于远程学习环境和远程培训的特点不熟悉，表现出一定程度的不适应，因而，存在对远程培训的排斥心理。
（二）远程培训课程缺乏特色
现有的“远程培训课程”往往都是国家或地方对面授培训教材的网上“克隆”，还远远不是真正意义上的网络远程课程。
（三）远程培训质量监控体系薄弱
我国当前远程培训中学习测评相对滞后，学校监控机制缺失，严重影响了培训质量和效果，使远程培训的可信度降低。在学习监控机制缺失的情况下，对受训者学习的动机、自主意识和自控能力提出了很高的要求，这正是最大的问题所在。
四、如何对中小学校长远程培训的措施
（一）培训中小学校长首先要培训其网络的学习能力
在网络化飞速发展的今天，远程培训不仅提高培训的效率，而且节省了大量的人力物力和财力。远程培训中需要用到的网上搜索，网上下载，网上学习等一系列的内容，同时还能用到一些对文字内容做相应的处理，对表格图标的标注，对特殊段落的标记等，要能够使中小学校长从根本上认识到远程培训的重要性和便捷性。不仅如此，还应该给他们安排一些学习课程，使其除了在线接受培训的知识外，还能在业余时间，加深对相关知识的认识和理解，与此同时还能够使其逐步的形成自我学习和自我创新的意识，并能够从中找到适合自己的学习方法。中小学校长的远程培训，必须要使其对远程培训有更深的理解，这同时也是能够提高远程培训的先决条件。
（二）注重网络远程培训课程的研制与开发
第一，要能够合理的设置培训的课程。由于中小学校长在任职期间，有着比较丰富的管理经验，同时也具有教学的管理思想，在对他们进行培训的课程设置上，要能够结合其实际的工作和经历，立足于根本，设置课程的同时也要能够着眼于他们在管理中所遇到的一些问题和疑点难点。在课程的培训中，要能够听取中小学校长的管理理念和个人观点，调动他们学习的积极性和参与性。
第二，根据网络教育的特点设计合理的课程，并为其提供相应的课程支持服务。在课程内容的设置上，以相关的问题或案例为出发点，采用网络技术的相应手段将实际工作中的情境再现，不仅能够引导校长进行思考和分析，同时也能够对学习的深度进行加深。对校长所提出的一些问题，培训教师要能够及时进行回复，形成教学的交互性，与此同时，也可以为他们提供网络交互的平台，以供进行随时的沟通。
第三，对网络教学资源进行整合，避免重复。对于网络教学资源，要能够同时结合各级培训机构，立足于根本，建立多方面、多元化、多角度的培训网络体系，同时要充分发挥高等教育、中职教育、基础教育资源的作用，实现资源共享，最终为提高网络远程培训的发展做贡献。
（三）加强对远程培训的测评和监督
首先，要及时的对校长登录学习的次数进行统计，根据统计结果，采取督促和提醒，以便其完成相应的学习。其次，对于培训教师和校长之间的互动，建立专门的监管平台，使培训教师能够及时并且完整的回复校长所提出的问题，提高互动的效率。最后，对培训教师的教学效果进行评价，可以采取随机抽查制，最终保证培训的质量。对于测评的结果，培训教师要能够及时的调整培训内容和方式。
五、结束语
综上所述，对中小学校长的远程培训是一项纷繁复杂的重要工作，其存在着自身的优势和劣势，如何最大化的发挥远程培训的优势来缩小其劣势，是中小学校长远程培训可持续发展战略的重要课题之一。推动中小学校长远程培训的工作，是教育培训功能的深层次体验，同时也是网络教育所必经的过程。在网络化的大潮中，中小学校长的远程培训工作，是基础教育领域方面的又一突破。
参考文献：
[1]全宏瑞，温守轰，姚惠伶.论中小学校长远程培训方式方法[J].教育探索，2014，（07） .
[2]张晓艳.信息时代下远程培训的利与弊[J].天津市职工现代企业管理学院学报，2013，（01）.
一、“六环六式”中小学校长培训模式的构成要素
1.参训校长:培训模式中的学习者、合作者、体验者和自我诊断者
首先,培训内容选择和培训方式策划立足于参训校长的问题与需求,参训校长和培训教师、培训机构之间是学习与合作的关系;其次,让校长在熟悉的工作场所去体验,更容易激发校长对情境产生“共鸣”;最后,参训校长作为有一定理论水平和实践经验的成人,对学习的自我诊断是可以操作的。
2.培训教师:培训模式中的引导者
杜威曾说:“教师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。”［１］在“六环六式”中小学校长培训模式中,培训者要扮好引导者的角色,必须成为培训中的研究者、反思者、实践者和终身学习者。
3.六环六式:培训模式的中介
在教育过程中,中介是连接教育者和受教育者的环节,它可以是某种教学必要的设备等物质中介,也可以是诸如书籍等教育内容方面的意识中介。在本培训模式中,“六环六式”就是参训校长和培训教师之间的中介与桥梁,既是培训方式的体现,又是培训内容的表达。
二、“六环六式”中小学校长培训模式的六大环节
1.聚焦问题—需求式
即采用问卷调查或访谈的方式,了解校长的培训需求和专业发展现状,通过聚焦当前教育领域中的热点、难点和疑点问题,培养校长的问题意识,提高分析和解决问题的能力。这是校长培训的第一环节,也是最关键的环节。
(1)“聚焦问题—需求式”的实施过程。第一,提出问题(问卷调查梳理问题,主讲教师提出问题,立足当前拟定问题);第二,聚焦问题(综合分析筛选校长面临的诸多问题中的本质问题,聚焦帮助校长素质提升和促进学校发展的真问题);第三,解决问题(围绕核心的、带普遍性的问题进行模块化、系列化的培训课程设计,由培训专家开设系列讲座和组织研讨活动)(具体操作流程见图1)。
(2)“聚焦问题—需求式”在操作中应注意的问题。首先,聚焦问题要注意辨析学校管理需要与校长培训需求的差异,问题要有针对性。其次,专题讲座既要有问题产生的缘由,更要有解决问题的实践性策略,只有这样,“专题”才会引起参训校长的关注,培训的实效性才会增强。
2.理论研修—案例式
即由专家、学者等组成的团队对参训校长进行集中授课,提升理论水平;同时,通过典型案例的分析、点评、探讨,最后转化为可借鉴、可操作的知识与技能。
(1)“理论研修—案例式”操作范式。首先,“读、研、引、思”操作范式。读:细读案例。专家或主讲教师提供案例、素材,参训校长认真研读,认真分析案例背后所隐含的教育问题或教育价值,整理出“读”后的意见和建议,为“研”做好前提准备。研:研讨交流。细读案例后,参训校长发表自己的见解、收获及感悟,探讨交流解决问题的策略,发挥参训学员的潜能,通过双向互动的形式达到培训目的。引:专业引领。专家或主讲教师根据校长们在“读”“研”中思维碰撞而生成出来的新问题,进行理论引领和专业指导,以达到实践与理论相结合的培训目的。思:启发反思。专家或主讲教师督促参训校长对自己培训中的参与状态进行客观反思,并对培训学习过程中带来的体验、启发及时梳理、深入思考,以达到提高认识、提升能力的目的。通过“读研引思”的案例分析培训模式,校长学员们学会了通过案例呈现的方式去抓取学校管理中存在的问题,通过分析、梳理从而找到解决的策略。其次,“五个一”操作范式。“五个一”指:选择一个基地、确定一个专题、制订一个方案、进行一次操作、解决一个问题。［２］选择一个基地:在参训校长的学校中,选择一所具有代表性的学校作为实践基地。确定一个专题:围绕选定的学校,从学校干部队伍的打造、教师队伍的管理、教育教学质量的提高等内容中,选择其中一个内容作为专题进行剖析。制订一个方案:根据选定专题,结合基地学校实际,制订专题实施方案。进行一次操作:针对专题内容,开展现场观摩及案例研讨交流活动。解决一个问题:整合案例,融会贯通,聚焦自己学校存在的问题,寻找解决策略。“五个一”的案例分析式,培训阵地转移到实践基地学校,真实的环境、真实的案例、实实在在的问题解决,为参训校长提供了丰富的实践经验(操作流程见图2)。
(2)“理论研修—案例式”在操作中应注意的问题。第一,案例要优化(一是案例要新颖,与时代同步;二是案例要生动,能引人注目;三是案例要切合学校实际,才能让参训者产生思维的火花);第二,素材要多元化(丰富的书籍、音像资料、网络资源以及充分的时间供参训校长收集、整理和思考,是进行理论研修和案例式分析的必要条件);第三,主讲教师要专业化(要能临场应变、机智灵活,对案例分析要及时总结和提升)。
3.实践摸索—课题式
采用任务驱动的方式,让参训校长带着课题返岗实践,在“做”中反思、研究、改进、提高并物化成果。［３］
(1)“实践摸索—课题式”的操作程序。第一,确立课题目标。课题目标的确立由培训机构根据培训目标而定。通过问卷调查、座谈等多种形式了解校长在管理中存在的共性问题。如:教育均衡发展、特色学校创建、绩效工资背景下的学校管理、学校安全与稳定策略探究等。课题目标一旦确立,将贯穿于实践摸索—课题式的始终,校长无论选择哪个课题,都要有助于课题目标的实现。第二,成立课题小组。将参培校长按照类别或年龄分组,每4~6人组成一个课题小组,3个课题小组构成一个大组。小组定期进行课题研究,大组定期接受专家指导。第三,选择微课题。小组选择微课题要注意:一是与课题目标一致;二是选择焦点课题,让成员产生思维的碰撞;三是选择挑战性强的课题,激发每个人的潜能,提高实用价值。第四,制订课题计划。课题计划应包括课题缘由、研究的主要内容及研究的主要思路等。第五,开展课题研讨。各课题小组根据课题计划,结合学校管理实践开展每周一次的课题研讨活动。研讨是课题式培训的中心环节,保证讨论言之有物是成功的关键。第六,撰写课题研究报告,课题结题(操作流程见图3)。
(2)“实践摸索—课题式”在操作中应注意的问题。第一,关注小组合作。预防校长“我行我素”的工作习惯和“长官”意识,有意设置“参与度”评价指标,鼓励校长讨论和分享的积极性,提高合作意识。第二,遵守操作原则。在正常工作岗位中进行边实践边研修,要参考各环节要求,时刻把握进程,正确对待专家意见,以免因操作过程的失误导致培训低效。
4.考察借鉴—拓展式
即采用“走出去”的方式,带着问题参观考察同行的管理实践,借鉴他人的经验,促进自身认知和能力的拓展。
(1)“考察借鉴—拓展式”的操作流程。第一,收集信息。多方收集参训校长的学习需求、专家课程需求和政策层面对校长的要求。第二,制订方案。结合三方面的要求,确定参观考察学校及研讨主题,通常涉及区内、市内及市外三个层面的特色学校。第三,考察观摩。组织参训校长到特色学校进行实地观摩学习,通常包括参观环境、经验交流和分散学习。第四,反思总结。针对考察所看、所想、所感、所悟开展分享活动,学习优秀,摒弃不足(操作流程见图4)。
(2)“考察借鉴—拓展式”在操作中应注意的问题。第一,考察学校的选择要均衡全面,层次兼顾,有助于拓展校长的视角,全方位了解各区域、各阶段学校的发展状况;第二,考察针对性要强,通常一所考察学校一个研修主题;第三,要及时交流分享考察心得,引发校长结合本校工作实际情况去思考和总结,解决“看看激动、想想冲动、回去不动”的培训“病”态。
5.诊断反思—作坊式
即组建校长培训“工作坊”,开展分层、分类、分组研修,在导师指导下进行自我诊断、反思、验证,对自身工作进行理性的思考,不断提高。
(1)“诊断反思—作坊式”实施过程。第一,教育诊断。培训的目的是解决问题,而发现问题便成为培训的前提,诊断是发现问题的有效方法和途径。第二,建立“校长工作坊”。“校长工作坊”由“1+X”组成,“1”为导师,“X”为5~8名学员,以形成校长研修学习共同体,探索建立骨干校长常态化互助学习模式。第三,制订“校长工作坊”方案。以学校管理为指向,通过“种子”校长引领一定数量的区域骨干校长进行工作坊研修,将集中面授与分散研修相整合,将理论学习与实践研究相融合,工作坊主持人培训与研修团队打造相结合,通过互动、共享、吸纳、自律、超越等,不断实现优质教育资源共享,促进工作坊成员的成长和学校的发展。第四,“校长工作坊”研修。研修的内容要基于学校和自身实际进行针对性研究,采用问题研究、案例课例研究等方法,针对课程设计、师生成长课例、课堂改革、制度文化、家校合育、教师发展等,加强对所在学校的诊断和剖析,分享研究成果,并及时转化为教育教学的实践行为。研修的形式主要采取导师学校跟师学习、成员学校交流互帮、自主选择进行访学等。“校长工作坊研修”一般时长在半年左右。第五,总结交流。及时总结经验,发现亮点,提炼成果,为今后培训的完善和发展提供实践依据。第六,实效考核。工作坊培训的根本意义在于“以学促变”,因此,要坚持定性考核与定量考核结合,过程性考核与终结性考核结合。考核内容、形式多样化,注重个性化发展考核指标(操作流程见图5)。
(2)“诊断反思—作坊式”在操作中应注意的问题。第一,要准确把握区域教育的宏观发展。将工作坊培训放在区域教育发展的大背景下,为学校的发展准确定位,使培训工作不仅走出学科逻辑,关注理论与实践的结合,而且走上以发展策划带动解决当前问题的战略性办学思想。第二,“校长工作坊”分组要恰当。在诊断基础上对校长进行“分组”,即把学校发展中遇到相近问题或类似问题的学校校长编到一个工作坊,然后再根据工作坊成员的具体情况择选导师,这样才能体现个性化培训。第三,实效考核到位。考核是质变的说明和今后努力方向的提示。
6.提炼展示—论坛式
即分享学员在培训期间所取得的成果,提供论坛平台,给校长总结、反思、交流、争鸣和实践的机会。［４］
(1)“提炼展示—论坛式”操作流程(见图6)。
(2)“提炼展示—论坛式”实施过程中应注意的问题。第一,选好主题。论坛主题既要能引发参训校长的共鸣,都能有话可谈,又要存有争议,这样才能百家争鸣,百花齐放。第二,准确定位。主持人的角色应该定位为参训校长间交流沟通的连接器、思维碰撞的助推器、百家争鸣的加速器。第三,形式多样。以多种形式激发校长积极参与,主动发言。［５］
三、“六环六式”中小学校长培训模式的实施效果
“聚焦问题—需求式、理论研修—案例式、实践摸索—课题式、考察借鉴—拓展式、诊断反思—作坊式、提炼展示—论坛式”是 “六环六式”中小学校长培训模式的基本构成单元,而这六大单元的优化组合及实施过程,就是“六环六式”培训模式生长、发展、形成的过程(培训模式见图7)。
课题实施开展以来,我们分别从反应层、学习层、行为层对实施效果进行了评估。
1.反应层面的评估效果
为了调查反应层面的评估效果,在培训结束后通过“‘六环六式’培训模式校长反映情况调查”对50名校长进行了问卷调查,整个培训过程的收获与反馈如下:校长对培训的总体感受非常好,大部分校长认为收获特别大,对自己的专业成长很有帮助,对培训给予了很大的肯定和鼓励(具体情况如图8所示)。
2.学习层面的评估效果
[案例]一位校长培训后的反思:培训即将结束,本次培训给我的冲击和意义是巨大和长远的。任何的盲从都有悖于知识分子的天性,同时,任何的排斥也只会使我们裹足不前;一时冲动难免成为莽汉,兼纳并蓄才可持续发展。我们很需要深思、消化和吸收。为此,提出几点和各位共勉:(1)潜心教育,静下心来搞教育,拒绝浮躁,拒绝平庸。教育是事业,需要奉献。(2)解放思想,因地制宜。没有做不到,只有想不到。教育是艺术,需要创新。(3)丰富、创建校园文化,实现学校的持续发展。(4)加强交流,加强学习。可以没有,但不可以不知道,东西携手,共铸辉煌。
由以上案例可以看出,此次培训在很大程度上触动了校长的自我诊断和自我反思,参训校长对培训内容的学习成效明显。
3.行为层面的评估效果
为了评价校长参训前后在管理行为上的变化,本研究侧重于培训前后学校改革情况对比。可以看出,返校后,校长开始了一些新的举措,积极行动起来了,这表明,培训之后校长的管理行为有了显著的改善。
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