爬山的乐趣优秀作文（共15篇）
那是一个天气晴朗、万里无云的周六，我和爸爸来到了位于西山水库的石门山，刚到山脚，我像一只欢蹦乱跳的小兔子，东摸摸，西闻闻，左瞧瞧，右望望。我仰望山峰，云雾像轻纱一样笼罩在山顶。我被这美丽的景色所征服，在心里暗暗下定决心：“我一定要爬上去!看一看这美丽的景色!” 当我和爸爸爬到半山腰的时候，累得气喘吁吁、筋疲力尽，两条灌了铅似的腿也不听使唤。
这时我和爸爸虽然近在咫尺，却怎么也赶不上。我对爸爸有气无力地喊道：“爸，咱们回去吧!我爬不动了。”爸爸对我说：“孩子!我相信你一定能爬上来的!”山上的草弟弟，花妹妹，大树伯伯仿佛都在微笑的看着我对我说：“你一定可以的!”“对啊!你不是还要爬上山顶看一看那美丽的景色吗!”我咬紧牙关迈着坚定的步伐向山顶走去。一步、两步、三步、四步……当我爬到山顶时我已经累得上气不接下气了，但是我看到脚下美丽的风景：哗哗的流水;绿油油的松柏树;弯弯曲曲的`小道;像搽过油似的松鼠在林间嬉戏……看到这么美的风景!这点累算得了什么呢?
《小学语文新课程标准》指出 :“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而,多年来,虽然不少专家学者和一线教师都在努力,我国中小学生中“作文难”仍成为了教育界一个突出的问题。
在深入推进课程改革的实践过程中,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”“注重培养观察思考表现评价的能力”“鼓励学生写想象中的事物”“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等(《小学语文新课程标准》)关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。小学作文教学无论在教学内容还是教学方式上都进行了一系列有效的探索,形成了许多有效的作文教学途径。其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为众多教学方法中最为广泛的一种,其顺应了儿童运用语言的规律,使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成,彰显了作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。在李吉林老师所著的《情境教学与研究》中,我们可以清楚看到情境教学的作用不仅是要激发学生的学习兴趣,更要利用创设情境,引导学生从整体上感知教材、理解词句,训练贯穿其中,把训练语言与发展思维结合起来,情感活动参与认知活动,有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务,促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。许多一线教师认为情境教学无法有效实现教学目标,而仅将其作为应付公开课的“道具”,恐怕就是对情境教学的教学作用认识不够全面的原因。
二、李吉林老师的写作情境教学
所谓“情境作文”,就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,对学生进行的作文训练。刘勰在《文心雕龙》中认为:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。王国维在《人间词话》中认为:“境非独谓景物也,喜怒哀乐也人心之一境界。”中国传统文化的“意境”学说,阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。对情境作文的特点认识上,臧三虎总结了如下四点:“快”——抓住时机迅速捕捉观察对象,迅速记下自己的认识感受;“实”——写实实在在的人和事,要写出真情实感;“新”——内容新颖,形式多样,要写出新鲜感;“短”——篇幅短小,不拘一格。
李吉林的写作情境教学主要是从儿童的思维特点以及儿童的特定心理和学习语言特点出发,提高儿童的写作水平。首先,从生活中优选典型场景,引导他们去认识周围世界。其次,引导学生进入情境,激发动机。第三,在情境中打开思路。第四,范文引路。她的情境教学的运用使作文教学出现了生气勃勃的现象,观察情境教作文,极大地丰富了学生的表象,激起他们的表达欲望。李吉林的写作情境教学是依据儿童的心理发展、语言、思维发展等进行探索研究的,虽是从小学生的角度阐述,但对研究写作情境教学具有科学的借鉴和指导作用。
三、采取作文情境教学的方法
李吉林老师说过观察说话、写话是作文起步的极好形式。观察情境作文就是在学生观察的基础上进行的,而观察也不仅仅是随便看看,而是抓住最优的观察客体循序渐进地进行。因此我针对《写某处的景物》这个作文题目的要求选择了校园里的植物作为观察客体,校园作为学生最熟悉的场景,学生可以利用许多时间去观察,此外校园里绿化情况很好,有着许多值得观察的植物,让学生在熟悉的场景发现不一样的风景,会让学生更明白仔细观察的重要性。
我主要安排了“观察植物积累材料——回忆观察所见——举一例学习方法——合作讨论学会说话——片段习作检查效果——习后评价指导”这样的教学思路。观察之后利用图片播放,带领学生回忆所见所感,利用一系列的问句“你看到了什么?”“你喜欢什么?”“你觉得它美在哪里?”“它像什么?”再现观察的典型情境,唤起学生对观察客体的回忆和急于表述的动机,进行适当的语言训练,提高学生的表达能力,为写出通顺的文章提供基础。对于三年级的孩子而言,此时的思维较活跃,因此在观察的基础上提出更高的要求,加入自己的想象。要想做到这一点,就必须以充分的观察为基础,让学生充分感知这一植物的形象和特点,在内容上做了铺垫,孩子才有可能根据这些知识进行新的形象的结合,写出富于想象的作文。
为了达到我的教学目标,我主要设计了以下环节:第一环节,我设计了实际观察,即让学生按照事先分好的小组到校园中寻找植物进行观察,并在老师的指导下了解其习性、整体形态特征、花枝叶的形态,提供学生丰富的写作素材,使学生有感而发,激发其写作兴趣。第二环节是交流讨论,融入情境,这也是本节课的重点和难点所在。有了丰富的写作资料和对实际情境的体验,回到课堂中去再创情境,带领学生用合理的方法回放观察到的情景,并通过交流讨论将其转化为语言文字,在想象和联想的过程中拓宽思路,在说的过程中整理思路,并完成片段描写。
完成片段描写的目的有二:一是通过学生练笔了解学生的学习情况,进行教学过程中的有效评价,并通过学生的自我评价、互相评价以及教师评价进一步掌握本课所学内容,更好理清写作思路,明确写作重点;二是通过找学生上来展示作品,给同学们提供示范,明确写作内容,推行“小步子走”教学,先解决文章重点段落的写作,便于学生更好把握,不至于无话可说,无话可写。在此基础上给学生四十分钟时间完成习作。第三环节是习后指导,在学生完成习作之后,此环节的设计非常有必要,通过挑选同学上台展示自己的作品,其他同学进行评价,提出自己的意见帮助他修改习作,从而提高学生的评价能力,提高自行修改作文的能力。第四环节,设计了总结评价性任务,在整堂课结束前,就这堂课所学内容进行总的概括和评价,为学生如何写作,如何写好作文提供一定的方法和技巧,在整个设计过程中力求学生能通过这堂课打开学生的写作大门,爱写作,学会写自己的作文。
四、写作情境教学的重要性
【关键词】小学作文教学；语文情境教学；情境作文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学作文情境教学的现状
《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而，多年来，虽然不少专家学者和一线教师都在努力，我国中小学生中“作文难”仍成为了教育界一个突出的问题。
在深入推进课程改革的实践过程中，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“注重培养观察思考表现评价的能力”“鼓励学生写想象中的事物”“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等（《小学语文新课程标准》）关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。小学作文教学无论在教学内容还是教学方式上都进行了一系列有效的探索，形成了许多有效的作文教学途径。其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为众多教学方法中最为广泛的一种，其顺应了儿童运用语言的规律，使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成，彰显了作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。在李吉林老师所著的《情境教学与研究》中，我们可以清楚看到情境教学的作用不仅是要激发学生的学习兴趣，更要利用创设情境，引导学生从整体上感知教材、理解词句，训练贯穿其中，把训练语言与发展思维结合起来，情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。许多一线教师认为情境教学无法有效实现教学目标，而仅将其作为应付公开课的“道具”，恐怕就是对情境教学的教学作用认识不够全面的原因。
二、李吉林老师的写作情境教学
所谓“情境作文”，就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，对学生进行的作文训练。刘勰在《文心雕龙》中认为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。王国维在《人间词话》中认为：“境非独谓景物也，喜怒哀乐也人心之一境界。”中国传统文化的“意境”学说，阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。对情境作文的特点认识上，臧三虎总结了如下四点：“快”——抓住时机迅速捕捉观察对象，迅速记下自己的认识感受；“实”——写实实在在的人和事，要写出真情实感；“新”——内容新颖，形式多样，要写出新鲜感；“短”——篇幅短小，不拘一格。
李吉林的写作情境教学主要是从儿童的思维特点以及儿童的特定心理和学习语言特点出发，提高儿童的写作水平。首先，从生活中优选典型场景，引导他们去认识周围世界。其次，引导学生进入情境，激发动机。第三，在情境中打开思路。第四，范文引路。她的情境教学的运用使作文教学出现了生气勃勃的现象，观察情境教作文，极大地丰富了学生的表象，激起他们的表达欲望。李吉林的写作情境教学是依据儿童的心理发展、语言、思维发展等进行探索研究的，虽是从小学生的角度阐述，但对研究写作情境教学具有科学的借鉴和指导作用。
三、采取作文情境教学的方法
李吉林老师说过观察说话、写话是作文起步的极好形式。观察情境作文就是在学生观察的基础上进行的，而观察也不仅仅是随便看看，而是抓住最优的观察客体循序渐进地进行。因此我针对《写某处的景物》这个作文题目的要求选择了校园里的植物作为观察客体，校园作为学生最熟悉的场景，学生可以利用许多时间去观察，此外校园里绿化情况很好，有着许多值得观察的植物，让学生在熟悉的场景发现不一样的风景，会让学生更明白仔细观察的重要性。
我主要安排了“观察植物积累材料——回忆观察所见——举一例学习方法——合作讨论学会说话——片段习作检查效果——习后评价指导”这样的教学思路。观察之后利用图片播放，带领学生回忆所见所感，利用一系列的问句“你看到了什么？”“你喜欢什么？”“你觉得它美在哪里？”“它像什么？”再现观察的典型情境，唤起学生对观察客体的回忆和急于表述的动机，进行适当的语言训练，提高学生的表达能力，为写出通顺的文章提供基础。对于三年级的孩子而言，此时的思维较活跃，因此在观察的基础上提出更高的要求，加入自己的想象。要想做到这一点，就必须以充分的观察为基础，让学生充分感知这一植物的形象和特点，在内容上做了铺垫，孩子才有可能根据这些知识进行新的形象的结合，写出富于想象的作文。
为了达到我的教学目标，我主要设计了以下环节：第一环节，我设计了实际观察，即让学生按照事先分好的小组到校园中寻找植物进行观察，并在老师的指导下了解其习性、整体形态特征、花枝叶的形态，提供学生丰富的写作素材，使学生有感而发，激发其写作兴趣。第二环节是交流讨论，融入情境，这也是本节课的重点和难点所在。有了丰富的写作资料和对实际情境的体验，回到课堂中去再创情境，带领学生用合理的方法回放观察到的情景，并通过交流讨论将其转化为语言文字，在想象和联想的过程中拓宽思路，在说的过程中整理思路，并完成片段描写。
完成片段描写的目的有二：一是通过学生练笔了解学生的学习情况，进行教学过程中的有效评价，并通过学生的自我评价、互相评价以及教师评价进一步掌握本课所学内容，更好理清写作思路，明确写作重点；二是通过找学生上来展示作品，给同学们提供示范，明确写作内容，推行“小步子走”教学，先解决文章重点段落的写作，便于学生更好把握，不至于无话可说，无话可写。在此基础上给学生四十分钟时间完成习作。第三环节是习后指导，在学生完成习作之后，此环节的设计非常有必要，通过挑选同学上台展示自己的作品，其他同学进行评价，提出自己的意见帮助他修改习作，从而提高学生的评价能力，提高自行修改作文的能力。第四环节，设计了总结评价性任务，在整堂课结束前，就这堂课所学内容进行总的概括和评价，为学生如何写作，如何写好作文提供一定的方法和技巧，在整个设计过程中力求学生能通过这堂课打开学生的写作大门，爱写作，学会写自己的作文。
四、写作情境教学的重要性
叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”由此看来，作文指导首先就要激发学生的写作愿望。想把一堂情境作文课上好就要在课前准备上下功夫，不仅学生要做课前准备，作为老师自己也需要做很好的准备。为此我首先上网查阅了相关资料，对校园里的植物情况有了大致了解，以便能带领学生一起观察时回答学生们提出来的各种问题，满足学生的好奇心，帮助他们更好地进行观察，搜集所需的写作资料。对于三年级的学生而言，作文教学刚刚起步，很多老师都喜欢给同学们一些模式去写，强调技巧的教学，发现还会有老师给学生好的词句去套用，这样使得写作文成为了一种填空题，写出来的作文必然失去灵动，失去孩子们本身的童真童趣。而李吉林老师明确提出要避免搀扶过多甚至包办代替、要求过细乃至画地为牢。在实际教学中发现，原来老师松开了紧握住学生们的手，学生们非但没有跌倒摔跤，反而走出了自己的路，“用孩子们的眼睛不断地看着这个世界”，这也是为何要在三年级作文起步教学的时候运用情境教学的最重要的原因——让孩子们写出自己的文章。可见情境教学在小学阶段的作文教学中是多么重要，要利用一切机会激发学生的情感，这也是情境教学最核心的任务，对此在以后的教学中我还需要不断努力，带领学生更快乐、更轻松地学习写作！
吃完中饭，休息片刻，爸爸就开车带着我去同山。我在车里听着音乐，马路上汽车来来往往，川流不息，一排排大树都在往后似的。不一会儿，我们来到了山脚下。
我背着包，开始爬山。我慢慢地往上爬，山路比较平坦，所以觉得很轻松，周围的花草、树木好像都在为我们加油。
山越来越陡，脚越来越酸，嘴巴越来越渴，我爬得满头大汗。爸爸看到我这副样子，接着就递给我一瓶矿泉水，语重心长地对我说：“喝瓶水，休息一会儿吧!人不经历苦难，怎会成功?希望就在前方，山顶就在你前面。坚持到底就是用利。”我休息了片刻，又继续上路了。
我奋力向上爬，终于爬到了山顶，顿时欣喜若狂。我俯视着，群山连绵起伏，像奔腾的绿浪;一条条马路四通八达，一辆辆行驶的汽车像一只只小虫子一样在地上爬行;到处都是郁郁葱葱的大树，还散发着阵阵清香，使我目不暇接。接着，我们又原路返回。
刚到山下，我就被它的雄伟壮丽给吸引了，一座山岩陡峭、巍峨壮丽的大山耸立在我的眼前，它直插云霄，仿佛在九天之上都能感觉到它的.雄伟。
很快，我和爸爸就开始爬山了。进山的小路两边各种各样的植物种类很多，树杈上的小鸟不安分的一会儿淘气地下到树下玩耍，一会儿再树杈上捉虫吃。“哗哗哗”突然间，一条小瀑布映在我的眼帘，对面山上有一池潭水，潭中的水多了，就快速往下流，于是就形成了这条瀑布。瞧，那翠绿的水流多像是用彩笔精心勾绘而成的呀。可是谁又能用普普通通的彩笔勾画出这么清、这么静、这么美的水呢?这都是大自然的杰作呀!
继续往前走，就走到了十八盘最陡峭的地方。在一块大型的圆石上，有不少游客在哪里看风景，我鼓起胆子向下望去，下面云雾缭绕，我们仿佛像仙人一样，在云雾中走来走去。天渐渐变暗了，我们终于爬到了泰山最高峰玉皇顶。往山上望去这可真是“危楼高百尺，手可摘星辰。”
此时天已经黑下来了，往山下望去，十八盘上闪闪烁烁的手电光好像一条流动的星河，在暗夜中永不停息地奔涌，源源不断，曲曲折折，最终汇聚在山顶，他们早已感觉不到疲惫和劳累，向着自己的目标前进。过了一会儿，爸爸告诉我：“在泰山上看日出会有不一样的感觉，咱们先坐车下山，然后明早5点再上山看日出。”“好的!”我爽快地答应了。
第二天一大早，我们上了山，在最佳的位置站好，焦急地等待红日的出现。往天空望去，天渐渐破晓，淡青色的天空镶嵌着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来人们的呼喊声。过了一会儿，东方天际浮起一片鱼肚白，大地也渐渐地光亮起来，在东方，天际、山峦、树梢，都像盖了一层红色的锦缎我知道那是朝霞，太阳就要出来了。慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的含羞少女，悄悄地窥视着人间。最后，终于露出了整个笑脸。此刻，霞光万道将半个天空染得通红，鸟儿披着一身红霞，欢叫着飞向云天。啊!多棒的日出呀!
南山位于确山县城南部，五月的南山树木郁郁葱葱，阳光透过密密的树叶，洒在弯弯曲曲的小路上，路旁的鲜花像害羞的小姑娘，静静地开放。“布谷——布谷——”是准在唱歌呢?原来是布谷鸟在歌唱啊!
我们沿着山路继续向前走着，山林中回荡着我们欢乐的笑声，走到半山腰，我们都累了，看着遥远的山顶，我们都失去了信心。这时奶奶告诉我们：“最美的风景在山顶呢!坚持到底就是胜利，加油啊!”
我们鼓足了劲儿，向山顶爬去，经过我们的努力，终于爬到了山顶，从山顶向下望去，青翠的树叶聚集在一起随风舞动，好像是绿色的海洋，美丽的县城一览无余。我们心里可开心了，情不自禁地笑了起来!
业精于勤
吴年生1984年被聘为海南省农垦红华农场小学语文教师。自执教那天起, 他对三尺讲台情有独钟, 他经常以校为家, 把学生当作自己的孩子, 一心一意对教育的追求与对学生的挚爱。业精于勤, 由于他虚心请教, 刻苦钻研业务, 教学效果后来居上, 成为同行的佼佼者。1994年吴年生被调任红华中学教师。是金子在哪总是会发光。吴年生在红华中学里如鱼得水, 把自己的才华发挥得淋漓尽致, 得到了学生的欢迎, 不到一年时间, 吴年生便成为临高县中学语文学科带头人。
“天道酬勤, 学无止境。”吴年生说这是他在多年耕耘在教育战线上悟出的道理。“唯有春季耕耘时利用好每一分钟, 才有希望在秋天收获时看到累累硕果。”吴年生担任初三毕业班语文教学及班主任工作, 为了让学生乐于接受自己的每一节课, 他总是反反复复思考每一篇课文, 钻研教材、教法, 不知有多少个夜晚, 人们都进入梦乡, 而他的教师工作房却还亮着灯光, 每一篇课文的细节他都没放过。第二天授课时, 他注意观察学生的表情, 如果看到学生一丝不苟, 饶有趣味的听课, 他就舒心地笑了。若是看到学生愁眉苦脸, 心不在焉, 他会回去总结找出原因, 把课堂过程的不足之处加以改进, 力所能及地把每一节课的课堂气氛调到最佳状态, 让学生在愉快的气氛中接受知识。“要给每个学生一杯水, 自己首先要拥有一桶水”。吴年生除了钻研教学用书外, 一有时间就往书店里跑, 博览群书。有些人笑他, 说:“你就像小孩一样, 现在还有几个人愿在书店里待着, 你能把课本里的知识教给学生就OK了。”吴年生却认真地说:“作为一个人民教师, 假如随随便便, 得过且过, 怎么也是教, 但于心不忍。看到教室里一双双渴求得到教育的学生, 让自己做不到这样的草率教学, 学生虽然不能说, 但心里会明白哪个老师是用心教学, 哪个老师是应付了之, 我们虽然没有百分之百做好, 但也要竭尽所能, 上好每一节课, 这样才是问心无愧。”不仅如此, 为了这三尺讲台, 吴老师还拒绝了两次升迁的机会:1995年和2006年农场机关和县有关单位先后两次派人找吴年生谈话, 希望他调任机关干部, 但是两次都被他婉言谢绝了。“我不想当官, 只想一心当老师。和学生们在一起, 看着他们健康成长, 我由衷地感到满足和高兴。”吴年生自豪地说。
吴年生老师执教的班级有优、中、差等生, 成绩各异, 性格不一, 在课堂上他既关注优秀生又注重后进生, 他的理念是决不让每一个学生掉队。要实现打好学生学习成绩平衡关, 他呕心沥血不断创新, 优化课堂结构, 使课堂教学逐步形成了学生“自主合作探究”模式的学习方式。教学中注重培养学生的自学能力、创新精神和实践能力。要求学生学习不要死记硬背, 机械模仿, 而是重视分析理解, 启发学生从不同角度去思考问题, 锻炼学生思维能力, 提高学生发现问题、解决问题的能力。教学中始终遵循“因材施教”的教学原则, 采用有效的教学方法, 既让优生“吃得饱”又使差生“消得了”。多年来, 他都出色地完成各项教学任务, 教育教学成果显著。
爱生如子
“知之亲, 爱之切”。吴年生担任过多届的初三教学工作, 但一提起哪一届的优生、差生, 他都记得清清楚楚, 如同自家的孩子一样。怪不得一些毕业出去工作的学生逢年过节回家都结伴到吴老师家去坐坐, 叙一叙师生之情。有的老师对班里的优秀生总是关心呵护, 而对后进生不屑一顾。但是吴年生不以为然。吴年生说:“对于后进生我会用更多的时间来关注他们, 与他们促膝交谈, 尊重他们, 对他们一视同仁, 跟他们和谐相处, 把爱倾注给后进生, 让他们扬起自主、自信的风帆, 让后进生也能体验到集体的温暖, 让他们共享新教育的阳光, 与优秀生共同成长。”2007届有个名叫谢立伟的学生, 他头脑灵活, 但比较贪玩, 爱上网, 课堂纪律表现散漫, 无心学习, 总是吊儿郎当的样子, 家长也毫无办法, 打骂总不见效。从此吴年生把谢立伟记在心上, 上课多关注, 多让他完成一些课堂问题。课后, 他让谢立伟和他回到自己居住的工作间, 跟该生谈心, 谈学习, 谈人生, 谈父母的操劳, 让谢立伟渐渐认识到自己的所作所为, 白白浪费了学习时间, 辜负了父母对自己的期望。吴年生老师还大胆地让他参加班级管理, 让他在管理中克服自身不良的行为, 帮他恢复了自信。后来, 谢立伟考上了农垦中学, 圆了他上理想中学的求学梦。“吴老师从来不大声训斥学生, 我们都很喜欢他。”活泼开朗的王媛梦是今年毕业班的学生。她说, 吴老师是她心目中最亲切最可爱的老师。
吴年生每天工作十几小时, 将自己的精力奉献给了学生, 很少有时间陪伴自己的爱人、孩子, 家里的里里外外都交给了虚弱的妻子。爱人通情达理, 默默承担着家里一切劳作。为了自己钟情的事业, 为了班上一个个可爱的学生, 吴年生还背上了“不孝之子”的骂名。那是2010年5月8日的一天, 吴年生正在伏案备课, 准备给学生好好上课时, 身患直肠癌的母亲却在海南农垦医院被推进了手术室, 那天为了不耽误上课进度, 不影响学生的正常学习, 吴年生坚持上完课后才匆匆赶去农垦医院看望母亲。母亲重病期间, 基本由爱人、姐姐照顾, 吴年生很少在身边陪伴。后来吴年生对朋友说:“哪个孩子不想照顾自己的亲人, 但自古忠孝难两全, 是自己的责任心让我放不下学生, 担心学生交上来的作业不能及时批改, 担心误了孩子们的学业。‘谁言寸草心, 报得三春晖。’为了教育事业, 我知道亏欠家人太多、太多。”
此外, 吴年生还通过家访、电访、主题班会、谈心等多种形式对全班学生进行创造性地开展班主任工作, 积极探索班级管理的新路子, 实践学生自我民主治理, 取得了较可喜的工作成效, 积累了较丰富的班级治理经验。并把经验撰写成论文《走近学生的心灵——浅谈如何做好班主任工作》发表在2007年海南《新教育》刊物上。
硕果累累
自2002年9月起, 吴年生一直担任学校语文科教研组长, 作为科组长和学科带头人, 从未放松自身的学习。在教学中, 以身作则, 认真备好、上好每一堂课, 他努力吸收新的教育教学成果, 结合学生的年龄特征, 探索新教法, 课堂教学效果不断提高, 深受学生的欢迎。在教研工作中, 充分发挥学科带头人的作用, 每学年至少给全校语文教师上一节“公开课”或“示范课”。他还利用课余时间给学生做学习专题的讲座, 如:“如何培养学生的朗读兴趣”、“怎样提高中学生作文批改的效益”等, 受到同行者及学生的好评。作为科组长和学科带头人, 吴年生不仅肩负着自我提高义务, 还有领导本组成员共同进步的责任, 为了与时代同步, 任职以来他组织本科组教师进行一系列语文教学的探究:2004年语文课堂有效性教学、2006年话题作文写作指导、2007年探究式教学, 等等。2011~2013年组织校科组教师学习并推广海南省有效课堂的教学模式。“一枝红杏不是春, 万紫千红春满园”, 为了使更多的孩子接受更好的教育, 为了培养更多的青年教师, 让他们能早日成长起来, 吴年生积极深入课堂, 指导谭丽君、柯晓敏、何和妙等青年教师的课堂教学, 帮助她们提高教学教法的能力, 其中谭丽君老师获得“2006年海南农垦临高澄迈片区调教课一等奖”。柯晓敏老师两次在临高县优质课比赛中荣获县级优质课大赛一等奖。
吴年生老师在教育教学教研方面的论文著作《解决农村中学学生作文难的对策》发表在2003年《海南教育》第2期刊物上, 并获得海南省2005年中学语文教师教育教学论文评比三等奖;《如何提高农村中学生作文水平》一文发表在2008年12月出版的《新课程》刊物上, 《提高农村中学生批改文的尝试》发表在2008年第9期《新教育》刊物上。吴年生老师辅导学生在竞赛中屡屡得奖。2006年7月辅导王武第等学生参加海南省2006年中学生语文基础知识大赛 (初中组) , 荣获辅导老师一等奖;2008年1月辅导郑惠文、王雪琪等学生参加“海南省2007年中学生语文阅读与鉴赏能力大赛 (初中组) ”, 荣获辅导老师二等奖和辅导老师三等奖;2008年7月指导学生刘柳等同学参加“2008和谐中国第三届全国青少年冰心文学大赛”中荣获金奖, 被中国散文学会、中国诗歌学会、冰心文学大赛办公室评为“优秀辅导奖”;2008年12月辅导林蓉宁等学生参加“海南省2008年中学生语文读写能力 (作文) 大赛 (初中组) ”, 荣获辅导老师二等奖;2010年12月辅导吴清秋等学生参加“海南省2010年中学生语文读写能力 (阅读) 大赛 (初中组) ”, 荣获辅导老师三等奖;2013年12月辅导陈欣惠等学生参加“海南省2013年中学生语文读写能力 (作文) 大赛 (初中组) ”, 荣获辅导老师一等奖;2014年12月辅导学生倪小兰参加“海南省2014年中学生语文读写能力 (阅读) 大赛 (初中组) ”, 荣获辅导老师一等奖。
多年来, 在初中毕业测试中, 吴年生所执教的语文科成绩及格率达96%以上, 优秀率达37%以上, 不少学生以优异成绩考上海南中学、海师附中、国兴中学、农垦中学等省级重点中学。
一、积累词句之趣
古人曰：读书破万卷，下笔如有神。广泛的积累是帮助学生克服词、句缺乏的前提。农村学生的课外书籍较少，我在班中开设了两个“分享台”。一个是让学生记录平时的点滴生活，鼓励他们主动在课前朗读出来，调动大家与人分享“写作之乐”的积极性；另一个是让学生把自我感觉较美的好文段写在班级“分享本”上，让其他同学匿名评价后在班级里传阅。这样既可以鼓励学生进行写作，又可以让学生通过阅读，获得间接经验，积累必要的语言材料及写作技巧，同时还可对学生进行思想品德教育，让他们懂得和别人分享的快乐。除了“分享台”，我还让学生每人准备一个“采蜜本”，指导学生把学到的好词、佳句进行积累。利用“采蜜本”进行“采蜜”，可以从一年级开始，让学生在学习中把在语文书、课外书中发现的好词、佳句记下来，并在早读时读一读，在课间时互相考一考、比一比，这样学生既巩固了基础知识，又在为写作积累，积少成多，写作时就不愁没词没句了。对于这些好词、好句，我就让学生进行积累一朗读—欣赏—反刍一消化，慢慢将其转换成自己的语言，这样，他们在写作时就能信手拈来，巧妙运用。这是积累之趣。
二、采撷生活素材
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以我们要让学生去观察生活、丰富生活、感受生活，积累写作素材。
农村的孩子虽然没有去过大公园、博物馆、海底世界，但是他们却能与大自然零距离接触，这里有绿油油的树木、禾苗、野草，有各种各样的野花、菜花，有会唱歌的小鸟、蛐蛐、青蛙、公鸡……农村的孩子虽然没有大堆的玩具，但却会动手用木头做出陀螺、手枪，用泥巴做出汽车、房子，用萝卜、叶子做出水车；农村的孩子虽然没有美味的汉堡包、薯条，但他们却能自己用破瓦罐烧豆子，用泥窑烤红薯……可是学生却没能好好利用这些写作素材。于是我就鼓励学生从生活中吸取有趣的素材，让学生从平淡如水的生活中体会乐趣。用眼睛去看世界，学生会发现自己身边的世界如此多姿多彩，独一无二；用耳朵去听世界，学生会发现那雨后“呱呱呱”的青蛙叫声，那早晨“吱吱喳喳”的小鸟叫声同样也是一曲美妙的交响曲；用心灵去感受世界，就会发现自己的身边同样有着高尚的人、有趣的事、自然的美……生活中的点滴都能引发学生的许多感受。他们平时司空见惯的一些事，如插秧、放牛、抓鱼等也同样是乐趣多多，这是发现之乐。
三、引发创作乐趣
想象是创造的前提。活泼多样的作文形式，会让学生有更广阔的写作空间。教师在上课时，可根据课文内容，在学生认知的基础上，结合农村特色，适时让学生放飞想象，写出农村孩子独特的视角和感受。如上完《凡卡》一课，让学生进行习作《假如凡卡来到我身边》，学生写出了带凡卡去抓鱼、掏鸟窝等贴近农村生活、充满农村趣味的文章，让人备感自然、亲切……这样的练笔机会实在太多了。春天到了，我给学生布置了一条特殊的作业——“寻找不一样的春天”。学生通过留心观察，写出了《鸟儿与山泉的歌唱比赛》《小池塘的欢叫》等文章。另外，还可以让学生联系生活实际，放飞想象，引发思考，激发爱心，如学生根据清扫牛栏的生活实际，写出《牛儿的申诉》《给牛的一封信》等好文章。同时，我还结合自然课进行科学实验，利用体育课进行比赛，丰富学生的生活，充实学生的内心感受，让学生从中发现美、欣赏美、感受美。感受了写作素材，由见到做，由做到思，由思而感，由感而写，学生写作就不会觉得痛苦了，抄袭的现象也基本杜绝了。这是体验之乐。
四、侧重放飞想象
学生有了素材，有了深刻体会后，我们就可以根据学生天真好奇的心理特点，引发他们的想象思维，让他们合理而自由地畅想。在教学中，我常常布置学生写想象作文。想象作文可分为童话作文、虚拟作文和游戏作文三类。这些作文方式都很贴近孩子的心灵，很容易激发孩子们的想象能力，让他们自由展开，充分发挥自我的独特思维。学生看到此类作文题目，往往会兴趣极高。欣然提笔。学生对生活充满好奇心，想象作文则是学生富有个性化的一个展示平台。如进行创作《青蛙历险记》《长翅膀的鞋》等，学生能从自己的视角，写出具有农村味道的想象作文，颇有特色。这是放飞梦想的自由之乐。
农村具有其独特的人文环境，这就为教学提供了更为广阔的天地。只要我们老师尽可能地挖掘它，从各种感官刺激学生，让其获得深刻的感受，从中品“趣”，从“乐”出发，就一定能引导学生写出有特色的作文。
我和朋友来到山脚下，仰望山峰，山上云雾缭绕，一条“天梯”从云雾深处垂直地挂下来，登山的人像一个小白点，慢慢地向上移动，好像被风一吹就会落下来，真是险象环生!
我望着山峰，一种恐惧感潜藏在我心底，我心里想着从山脚下看到山顶都这么高，如果从山顶往下看那还了得。看着朋友的兴奋劲，我不要不甘落后，我和朋友比赛爬山。开始路还算好走，我一口气走了好一段，朋友都赶不上我。可是越到后来，山路越难爬，到处都是石头，而且被雨水冲刷过，滑溜溜的。我一步三滑的向前爬着，步子渐渐放慢了。开始只是用脚，到后来连手都用上了。山上到处是泥巴，不一会，我就变成了一个“泥娃娃”。这时，我肚子饿了，劲也不知道哪里去了。山道很窄，弯弯曲曲的，山路两侧都是郁郁葱葱的树林，不时有树枝下钻钻过去。跑到了半山腰，我已累的上气不接下气了。突然，脚下被石头一绊，险些栽了跟头，手上的皮也擦破了，腿也磕在了石头上。我终于尝到了爬山的艰难。
刚到那里，我就看见三座高峰盘旋于彩云之上。山上云遮雾涌，神秘莫测，只能隐隐约约地看见几级石阶，窄窄的，蜿蜒而上，不见终点，我上得去吗?
我们开始爬了，路边无数的大树，它们伸出那苍绿的手，拍着我的脑袋。我穿梭于其间，那绿衣盎然的叶子，仿佛给我涂上了一层清凉油。我们很快到了一线天，我觉得，原来爬山那么简单呀!一线天，在两座山之间，那两旁的石壁上长满了苔藓，让人有阴森森之感。我走在两山之间，仰望天空，只看见窄窄的一道，漏下些许阳光，而两侧的山仿佛要倒下来。我忐忑不安地走出一线天，回望来时的路，还惊惧不已。
在平台上我们休息了一下，补充了能量，又开始爬郎峰了。最惊险的就是爬郎峰。一条人工开凿的“之”字形小道，盘旋于石壁之间，非常险要。我开始爬了，刚开始，我爬得很轻松，慢慢地，我只能攀着栏杆，弓着背向前爬行。大豆般的汗水像水珠一样滚落下来，背上湿了，脚上湿了，脚也酸了，痛了。我真的不想爬了。犹豫之间，我猛然想起每年都有不少人到西藏去爬喜马拉雅山，甚至有人不顾生命危险、忍着极寒都要爬到山顶，而我这点小事算什么?我重新挺起身子手扶栏杆，抬起脚，踩上一级台阶，一步，两步……终于到了山顶。这时，我已经汗流浃背了。
到了山顶，我觉得自己仿佛在仙境中，无数云雾在我身边缭绕。清风袭来，整个人似乎在自由飞翔，无拘无束。我闭上双眼，让心也一起感受这大自然的鬼斧神工。过了一会，我睁开眼睛，环视左右，四面美景尽收眼底，好美呀!
而更为重要的是：爬是一个隐喻，一个关于圆满人生的隐喻。圆满的人生模式应当像爬山一样：从下到上，从狭窄到开阔，先苦后甜。如果省掉了攀爬的动作，所谓的游山玩水就可能失却了最深刻的教化意味。上上下下，迷失之后的柳暗花明，曲径通幽坎坷与平坦，这些反复或周旋与生命奋斗的历程相契合。最终到达顶点，使山具有了昂扬积极的意义。意味着只要你具备意志，坚忍等质素，你肯定能够抵达终点，取得胜利。为什么在某个时候人们总要去攀爬高山?是否在攀爬中获得了力量与信念?或只是与烧香拜佛的行为一样，表达一种祈愿?爬山潜藏着一种愿望，一种期盼奋斗之后最终完满的愿望。但是，它的表达方式显然与烧香拜佛不同，后者是被动的祈祷，前者却是主动的宣示。这就是为什么人们周而复始地要去攀登喜玛拉雅之类的高山，而且，成为一个重要的事件，一个宣示人类力量的重要事件。
然而山路弯弯并非总是驱使人们一路向前。事实上，它总是把我们引向歧路，引向山中一个又一个深藏不露的天地。攀爬的过程同时也是徜徉的过程。许多时候，攀爬者甚至忘掉了巅峰，而流连忘返于途中的世界。山中有什么呢?有神仙，也有老虎。还有什么呢?“有一座庙，庙里有一个老和尚，正在给小和尚讲故事，说是在从前，有一座山，山里有一座庙……”在夏天的某个夜晚，听一个白胡子老头叙述这样一个故事。远方的山岚在夜幕里若隐若现。还听说过许多这样开头的故事：“从前山里面有一户人家，有一个女儿……”我喜欢这些故事，因为最简单，又最复杂。后来读书，读到樵夫或书生在山中迷了路，遇到仙人或美女或隐士或鬼狐诸如此类。山中也许并没有神仙美女之类，但是这类故事却曝露了登山的愉悦所在：走着走着就能遇到你意料之外的、令你沉醉的事物。
1.通过文字了解作者观察到的爬山虎的样子和如何爬的, 体会作者的用词准确、生动。
2.抓住“一脚一脚往上爬”这个学生疑惑处, 仔细观察后, 比较准确地表达观察所得。
3.感受作者长期细心的观察方法, 激发留心观察周围事物的兴趣。
[教学重点]
通过理解重点词句, 了解爬山虎的脚的样子以及爬山虎是怎样爬的。
[教学难点]
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
[教学准备]
多媒体课件 (爬山虎的脚爬墙的动画)
[教学过程]
一、激趣导入, 聚焦观察习惯
今天, 我们就向一位语言大师——叶圣陶老爷爷学习一种本领, 学习如何观察的本领。叶老先生说他的写作秘诀之一就是:观察。我们看看叶老是怎样进行观察的, 到底观察了什么?
二、走进课文, 整体感知文本
1.通过指名读、齐读等形式朗读课文, 大致了解每个自然段的内容。明确文章的第一段主要写爬山虎生长的地方, 第二段主要写爬山虎叶子的特点, 第三段主要讲爬山虎脚的位置、形状和颜色, 第四段写爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的, 最后一段写爬山虎的变化。
2.教师总结概括课文的主要内容。
三、揣摩词语, 体悟作者语言之精妙
(一) 了解爬山虎脚的位置, 感受细致观察
1.哪几个自然段是写爬山虎的脚的? (3～5自然段)
2.叶老观察到这脚长在哪里?请同学们自由读第三自然段。教师边根据学生的回答边板画爬山虎脚的位置。
3.重点抓住“反面”体会叶老语言的精准与生动, 引导学生有感情地朗读, 读出“反面”的味道。
4.除了脚的位置, 叶圣陶爷爷还从哪几个方面来写爬山虎脚的特点?叶老从位置、形状、颜色三个方面清清楚楚地写出了爬山虎的样子。请同学们自己再读一读, 边读边想象它的样子, 争取背下来。
5.叶老是怎样观察到脚的位置的呢?引导学生学习叶老仔细观察的习惯。
(二) 了解爬山虎之“爬”, 感受细致准确, 用词精准
1.请同学们自由读课文第四自然段, 找出写爬山虎怎样爬的关键词语。
2.同学之间互相交流找到的动词, 学生边回答, 教师边出示课件。
3.引导学生用自己的手指当爬山虎的脚, 一边读句子, 一边做动作, 说明爬山虎是怎样爬的。着重理解“触”的意思, 体会作者用词的准确。
4.师生合作读文, 边做动作, 边体会爬山虎的脚是如何向上爬的。
5.播放视频资料, 直观演示爬山虎的脚向上爬的经过。
6.重点体会“一脚一脚”的含义, 与“一步一步”进行比较, 体会叶老用词的精准。
7.引导学生进一步学习叶老仔细观察的习惯。
(三) 学习第五自然段
1.自由读课文第五自然段, 思考:从哪些词语中可以发现叶老一直在观察, 且时间很长呢?
2.这一段写了爬山虎的什么?
3.引导学生学习叶老不但仔细观察, 而且长期观察的习惯。
四、写字指导
1. 出示含有本课生字并概括课文主要内容的语段。
2. 学生观察田字格中的生字, 重点指导:“虎”“茎”“柄”“逐”的写法。
3. 学生进行仿写。
五、反观前文, 质疑文本构架
1. 叶圣陶爷爷用了三个自然段具体生动地描写出了爬山虎脚的样子、脚是怎么爬墙的以及脚的变化过程, 可是课文第一、二自然段并没有写爬山虎的脚, 和课题无关, 我觉得叶圣陶爷爷写这两段多此一举, 你们认为呢? (学生简单说说自己的看法)
放寒假了，我和哥哥、姐姐、弟弟一起去爬山了。我们比赛谁先爬上山顶谁就胜出。
开始了，我以“火力全开”的速度向山顶爬去，但是还没有超过哥哥。我爬累了，停了下来，喝了一口水，谁知，弟弟逞机追上了。我开始提速了，好不容易把弟弟和哥哥“扔”
在后面了。我对弟弟说了一番骄傲的话，谁知，我说的.这番话好像是给弟弟动力似的，他一下子爬得很快了。弟弟爬着爬着一下子摔倒了，流了一点血。我和哥哥、姐姐异口同声的说：“弟弟你休息一下吧！”可弟弟不听劝告，经过简单的处理后，他又开始爬了。
经过一个小时、两个小时、三个小时的长途拔涉。哥哥已经到达了山顶，而我们还没有到达山顶。汗水湿透了我们的衣服，我们都累得喘不过气了，而弟弟还在爬。我们不解的问：“哥哥都爬上山顶了，你再爬也是个第二名，所以你别爬了。”弟弟坚定的说：“就算哥哥已经爬上了山顶，但我一定要爬上我的山顶！”听了弟弟的话，我和姐姐又获得了无限的动力。过了三十分钟钟，我们三个都爬上了山顶。
我们五年级的秋游是到云溪去的，在那里我们全班准备举行一场快乐的爬山活动。
孙老师让我先爬到两棵相邻的上，系上去两根红领巾，意思是男生女生，要爬到的地方。第一组上场的是：马行健、乔凡、朱育辰、何天翼，四个人都信心十足，孙老师下令：“预备，开始!”他们四个马上爬到了半山腰，但是这个坡也不是很好爬的，一开始是一些平坡，后来就越来越陡了，而且势头、树叶，等东西对你爬山来说都是绊脚石。最后马行健获得了第一，随后就是乔凡、朱育辰、何天翼获得了第二。注意比赛还没完，因为还有下坡也得比，这个比赛得爬上去再爬下，来谁第一才是第一，所以马行健不能放松警惕，还是得尽量加速，但是上山容易，下山难!呀，不知道马行健能不能把这个第一给保持住呢?下面的同学们有的是向何天翼加油的;有的是向朱育辰;有的是向乔凡;有的则是向保持第一的马行健加油。到底谁会第一个突破终点?到底谁会第一名?是一直领先的马行健?还是身居其后的何天翼、朱育辰、乔凡?对是的，是保持第一的马行健获得了第一!马行健得到了一包糖果的奖励!
这次爬山很快乐。
关键词：种子繁殖,扦插繁殖,压条繁殖,立体绿化
爬山虎是葡萄科 (V i t aceae) 地锦属 (Part henocissus) 的攀缘性藤本植物, 因具攀援能力强、生长迅速、适应性广泛、观赏效果好、病虫害少、生态效应显著等多种优良特性故而近年来, 爬山虎及爬山虎属植物正在受到人们的关注。
1 我国地锦属植物种质资源与栽培品种概况
我国是地锦属植物分布的中心, 在全球的15种中我国就有10种。据中国植物志记载我国几乎各省都有地锦属植物的分布, 并建立了分类系统, 框架为3组4系。爬山虎组三叶系的种有:毛脉地锦 (P1 cus Pi di f era) 、长柄地锦 (P1 f ed dei) 、三叶地锦 (P1 semicordat a) 、小叶地锦 (P1 chi nensis) , 爬山虎系的种有1种:五叶地锦 (P1 qui nquef ol i a) ;珠形组单叶系的有2种:地锦 (P.t ricus pi dat a) 、栓翅地锦 (P1 suberosa) , 异叶系有1种:异叶地锦 (P1 dal z iel i i) ;块形组有2种:绿叶地锦 (P1 l aeteci rens) 、花叶地锦 (P1 henry ana) 。
2 爬山虎属植物学特性
爬山虎 (Part henocissus t ricus pi dat a) 又名地锦、爬墙虎。茎长10~30 m, 多分枝。叶阔卵形长10~20 cm, 基生叶或萌枝叶多为3深裂或全裂, 蔓生叶浅3裂或不裂, 叶秋季转红。属葡萄科, 系多年生木质大藤本。本属植物性喜阴湿, 亦不畏强烈阳光, 能耐寒冷、干旱, 适应性强, 一般土壤皆能生长, 常吸附于岩壁、墙垣和树上。蔓茎纵横, 密布气根, 翠叶遍盖如屏, 入秋转绯红色, 是垂直绿化中不可多得的好材料。
3 爬山虎属植物繁殖技术
3.1 种子繁殖
3.1.1 种子沙藏和催芽每年9月采摘爬
山虎蓝黑色的成熟浆果, 经清洗、阴干后用的多菌灵溶液进行表面消毒, 沥干后进行湿沙层积贮藏。翌年3月上旬, 取出沙藏的种子, 筛除沙子, 用45℃的温水浸泡2 d, 每天换水3~4次。浸种后按照种子与湿沙2∶1的比例混合拌匀, 放置于向阳避风处进行催芽, 厚度为3~5cm, 上面加盖草帘并经常喷淋清水保持湿润。经常检查, 经过15~20 d, 有20%的种子发芽露白时便可播种。种子也可不经沙藏, 直接倒入盛有45~55℃热水的容器中浸泡, 边倒种子边搅拌, 两昼夜后种子裂嘴后捞出播种。
3.1.2 播种。育苗容器采用育苗盘、木箱或
砖砌育苗池等, 深度不超过20 cm;基质为沙质土壤、细沙或人工配置的复合基质, 要求持水能力较强且排水良好、并有一定的养分供应 (必要时需添加腐熟的农家肥或复合肥) ;基质用01067%的高锰酸钾溶液消毒;采用穴播, 每穴1~2粒, 穴距10 cm。10 d左右发芽出苗。为保持湿度, 苗床上可以搭建覆盖塑料薄膜的小拱棚。
3.1.3 幼苗的管理当幼苗有两片真叶时, 要
有充足的光照, 以保证幼苗的正常生长并避免徒长。常见虫害有步甲、蝼蛄等食叶、食根害虫, 可用敌百虫10 g加1 kg麦麸配成毒饵撒于行间诱杀。注意保持土壤湿润, 并经常向叶面喷水。
3.1.4 定植、移栽当爬山虎幼苗长出3片
真叶并逐渐长高长壮时, 标志着幼苗已经进人了自养阶段, 此时可以进行移栽和定植。选择阴天或傍晚进行移栽, 密度一般为株距30~40cm。移栽后幼苗怕旱, 但忌渍水, 因此幼苗应经常浇水, 但不能存有明水, 至幼苗长出吸盘或卷须时可适当减少浇水次数。为获得壮苗, 可适时补充磷钾肥和有机肥料。移栽后2个月, 爬山虎苗的藤茎一般可长至40~50 cm, 此时可进行数次摘心以促壮苗和防止藤茎相互缠绕遮光。经过5~6个月, 爬山虎实生苗基部直径一般可达到015cm, 长度也可达到80~100 cm。
3.2 扦插繁殖
插条的选取。每年6~7月采集半木质化嫩枝, 剪成10~15 cm长的插穗, 上剪口距芽1cm左右平剪, 下剪口距芽015cm斜剪;ABT 1号生根粉溶液进行预处理。嫩枝插穗的处理浓度为50×10-6, 浸泡时间为015~1 h, 扦插以河沙或河沙与土的混合物 (土/沙=1:1) 为扦插基质, 充分整平。处理后的插条直插入基质3~4 cm, 压实, 及时喷、灌水以保持基质和插条湿润。扦插后20~25d便可生根, 生根后即可移植。
3.3 压条繁殖
压条繁殖法是在爬山虎的茎藤不与母体分离的状态下将其压入土中, 使压入土中的茎节处发根, 然后再剪断形成数个独立于母体的新株的繁殖方法。压条生根前, 茎藤所需的水分、养分全部由母株提供。
4 爬山虎属植物在园林中应用
爬山虎属植物在园林中已被广泛应用于物墙体绿化, 假山、长廊覆盖, 道路坡面绿化等方面, 有不少地方将它们用作地被植物栽培, 还可进行人工造型, 作盆景欣赏。在园林中常用的有两种爬山虎属植物:爬山虎吸盘发达, 附着力强, 但生长较慢;五叶地锦生长快、抗性强, 但吸盘不发达, 附着力弱。一般在应用中多为二者配合使用。
4.1 垂直绿化
爬山虎属植物垂直绿化主要形式为阳台绿化、花架绿化、景墙绿化、栅栏绿化、附壁绿化、高架桥立柱绿化。爬山虎属植物可借助吸盘, 攀附它物生长, 利用此特性发展垂直绿化, 具有少占或不占土地的特点, 可一定程度上缓解我国城市人多地少、建筑与绿地争地的矛盾。
4.2 护坡绿化
随着道路建设的加快, 特别是高速公路的快速发展, 道路两侧坡面的覆盖对于防止雨水冲刷, 保护路基, 丰富道路景观, 具有重要意义。爬山虎对土壤有较强的适应能力, 耐旱, 固着性好的特点, 是道路坡面覆盖的优良植物材料。我国许多城市的高速公路、立交环路已成功利用爬山虎属植物进行覆盖, 取得了很好的效果。
五叶地锦在高速公路边坡、中央分隔带等立地条件极差的条件下, 长势依然旺盛, 且能忍受高达80℃的路面温度。如果栽植合理、管护正常, 当年成活率可达96%以上, 生长量在2 m以上。据测量, 夏季路面温度达到55%左右时, 它仍能正常生长, 当年栽植的五叶地锦1 a后覆盖度可达70%~80%, 2 a后可实现100%覆盖。
5 爬山虎属植物在园林中应用的生态效果
在城市绿化中爬山虎适应墙面辐射的高温, 对土壤和气候的适应能力很强, 对氯气抗性强, 主要生态效果有:
5.1 夏季爬山虎爬满墙壁对墙面的降温增
湿效果显著, 减少了墙壁热辐射的面积, 有效地消除了部分热污染源;
5.2 爬种植在建筑物墙根处, 占用绿化土地面积小, 既达到了绿化效果, 又弥补丁城市绿地不足;
5.3 爬山虎增加了城市中植物光合作用的
面积, 提高了光合效率, 从而吸收、固定了城市由于燃料的燃烧和人类的呼吸等诽出的二氧化碳, 减少了温室气体, 从根本上达到了减弱“热岛效应”的效果。
爬山虎属植物的研究多数集中在爬山虎应用于楼房墙体、院落围墙、花架、假山的绿化、美化以及通道工程等城市绿化方面等。爬山虎在城市立体绿化方面的价值和重要性在于降低楼房室内温度、减缓墙体表面风化、减少噪音影响和增强美学效果。
【爬山的乐趣优秀作文】推荐阅读：
一年级周记50字：爬山的乐趣12-07
爬山的启示作文06-25
爬山的初中英语作文05-31
爬山的小学满分作文02-04
关于乐趣的作文500字:弹钢琴的乐趣01-07
乐趣作文400字 爆米花的乐趣07-19
爬山虎的启示作文11-05
红色的爬山虎作文11-14
爬山的游记作文500字12-08
爬山的叙事作文300字01-08
