阅读的乐趣高一作文（精选14篇）
我从小就爱看书。每每遇到优秀的作文就会爱不释手。因为我可以在这字里行间任意穿梭；可以对一句话久久地铭记；也可以去联想、去猜测。在书这片广阔的土地上，你尽可如脱缰的野马般自由奔放，那是怎样的一种心情啊！就如同全世界只剩下你一个人，我看不到谁的喜怒哀乐，只看到书中精彩的故事，色彩斑斓，如一幅神奇的画卷展现在你的眼前。
读书的滋味很美。一篇清新飘逸的美文，读起来琅琅上口，悟起来意境深远，评起来击掌叫绝，忆起来真是美不胜收。
读书是精神上的放牧和漫游。如同牧羊人在无边的草原上放牧一群白雪白的羊儿，时而望望天中的朵朵白云，时而抚摸身边的花草，真是别有一番风味。
读书如散步，要一点休闲与随意，有时不免还有一些孤独。但正是这种散步，使我们步入每一本书的精神世界，在琳琅满目中美不胜收。
一、初中生的阅读现状
笔者就“阅读的乐趣”进行一项课题研究:初中英语深层次“悦读”教学行动研究。课题研究之前,笔者就“阅读的乐趣”这一话题随机抽取初二学生进行问卷调查(问卷如表1所示),共发放200份问卷,回收200份,回收率100%,有效问卷198份,有效率99%。
结果表明,初中生的阅读现状堪忧:高达83.4%的学生,包括所谓的英语尖子生都不喜欢上阅读课或进行阅读训练,认为阅读毫无乐趣;60.2%的学生认为阅读训练让他们很挫败;26.9%的学生则认为阅读训练枯燥无趣;只有12%的学生对阅读训练感觉不错。在做阅读训练时,选择瞎蒙的学生占到28.9%,逐句翻译的学生占到52.6%,能运用阅读策略的只占18.5%。关于阅读策略,51.2%的学生认为自己的阅读策略欠佳,28.4%学生认为阅读训练没有什么情感触动,坚持阅读两篇就没耐心继续阅读下去,认为由于自己词汇量不足造成阅读效率低下的学生只占19.4%。关于阅读训练得到的收获,67.1%的学生希望自己的阅读技能能得到提升,24.9%的学生希望阅读时思想上能有所感悟,想增加词汇量的学生仅占8%。
二、初中生阅读兴趣不强的原因
众所周知,在英语水平测试中,阅读理解题分值高达50分,占到整份试卷的三分之一,绝大多数教师把时间和精力放在语言知识的讲解和阅读策略的训练上,目的是训练学生掌握更多的语言知识和解题技巧,以便考试能取得高分,而阅读兴趣往往被教师所忽视。
在这种阅读教学模式下,学生的英语阅读不是为了read for pleasure,而是为测试进行的被动阅读,是一种机械性的量的操练。学生在限定的时间内搜索题目需要的答案,然后在教师的详细讲解下理解文章的中文意思,并尽可能多地掌握词组、句式的用法,领会解题技巧。学生没有时间品味阅读文章,发现不了文本的篇章之美、言辞之美,当然无法与作者对话,也不能引起情感的共鸣,体验不到情感提升的乐趣,更达不到提升自己的思想内涵。
三、激发初中生阅读兴趣的策略
(一)外在策略:不断强调阅读的重要性
教师应反复、不断地强调阅读的重要性,让学生明白阅读是一种很“愉悦”的心灵体验,是一场灵魂的旅行。读者可以随着文字的描述,感知作者的所见所闻,体验作者的所思所悟,并通过与作者进行跨越时空的对话,得到情感上的丰富体验和精神上的极大满足,使阅读成为陶冶情操、造就品格、发展智能、培养人才的巨大精神能源(吉超2009)。
(二)内在策略:深度解构阅读文本,有效提升阅读的乐趣
当然,要想解决“厌倦阅读”这一问题,就要深层次解读阅读文本,提升阅读乐趣,让学生爱上阅读,变“要我读”为“我要读”。
为此,教师必须为学生搭建四个台阶,助力他们登上阅读的巅峰,领略阅读的魅力。
第一个台阶:懂得读。这一阶段注重对学生阅读策略的指导和训练,帮助他们改善阅读方法,保障“悦读”的最终实现。
第二个台阶:读得懂。这一阶段注重运用思维导图建构文本框架,梳理文章的知识脉络,帮助学生读懂文字符号,增长语言知识,感受篇章之美。
第三个台阶:悟得透。这一阶段挖掘文本的思想内涵,可通过大声朗读、反复诵读、快速记忆等手段进行好词佳句的赏析,领悟文本的言辞之美,品味作者的内在情感,从而对学生进行渗透、熏陶,促其产生情感共鸣。
第四个台阶:参得出。这一阶段是语言的输出阶段,可以通过小组讨论、角色扮演、短文复述等手段,为学生搭建学以致用的平台,让他们体验阅读的成就感,从而巩固阅读的乐趣。
美学把审美鉴赏看作一种美感经验,并认为“美感经验起于对观赏对象不带实用目的的无所为而为的凝神境界”。运用这一理论,阅读教学可以被阐释为学生对阅读文本的审美鉴赏和美感体验。
义务教育教科书Go for it!所提供的阅读文本非常贴近学生的日常生活,蕴含着丰富的思想情感和审美教育元素,教材语言比较真实、自然、地道,富有美感,篇章也充满组织结构之美(林恩玲2008)。教师如果能在日常的阅读教学中既重视英语语言知识的传授和阅读策略的训练,又渗透对阅读文本的审美鉴赏,通过深度解构文本引领学生感悟文本的篇章之美、语言之美以及作品的灵魂之美,提高学生的阅读鉴赏能力,一定能提升阅读的乐趣,达到“悦读”的境界,并最终实现高效阅读的教学目的。
四、“悦读”在初中英语教学中的实际运用
以Go for it!八年级(下)Unit 7 What’s the highest mountain in the world?Section B的一篇阅读文本为例,谈谈如何深度解构阅读文本,提升阅读的乐趣。
(一)导入激趣除障碍,确保学生能读懂文章
兴趣是最好的老师。只有感兴趣的东西,才能诱发学生自主学习的欲望。因此,阅读前期的情感态度决定着阅读任务能否顺利完成。
基于这一考量,本课一开始笔者便跟学生玩猜迷游戏:“It’s a kind of animal,it’s cute and lovely,it’s a symbol of China,it’s white and black.”学生立马猜出panda,紧接着进行第二个游戏brainstorming,笔者让学生回忆跟熊猫有关的词汇和词组,建构与之相关的word bank。然后,笔者向学生展示一张熊猫哭泣的图片,并问学生:“Why is the panda crying so sadly?”一方面引出本课的核心词汇:endangered,research center,fewer than等,为文本的理解扫除生词障碍;另一方面让学生明确The purpose of the writer is to ask us to protect the pandas。整个导入环节层层递进,既激发了学生的学习兴趣和求知欲望,又很好地扫清了阅读障碍,降低了阅读难度,确保学生能读懂文章,为品读文本打好基础。
(二)运用思维导图解构阅读文本,感受篇章之美
思维导图又称为脑图(Mind Mapping),是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代提出的。Bazan认为,人类大脑接收信息之后,以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中,并通过思维导图呈现出来。思维导图通常将某一主题置于中心位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词。各分支形成一个节点结构。这可以使抽象的记忆和思维可视化,使学生快速、深刻、有效地记忆文章内容,并培养学生的逻辑思维能力和概括能力,使学生更好地理解文章(蒋月莲2014)。
Go for it!八年级(下)Unit 7 W hat’s the highest mountain in the world?这一单元的主题是地理和自然知识。阅读文本是一篇介绍保护熊猫的说明文,共有四段———第一、二段介绍林伟在成都熊猫研究基地当panda keeper的工作情况,第三段介绍熊猫的生存现状和濒危原因,第四段介绍政府、社会为保护熊猫所做的努力。
初看之下,该文本并无美感可言,甚至顺序有些凌乱。为此,笔者首先让学生skim the passage and match each paragraph with the main ideas。(如图1所示)
然后,笔者引领学生一起感悟文本的框架。经过思维导图解构文本之后,文本框架(如图2所示)美观明晰,深受学生喜欢,大大提升了他们的阅读积极性和阅读乐趣。
在这一环节中,学生通过分析文本框架,既感受了篇章之美,掌握了文章的脉络,又加深了对文本内容的理解,同时提高了谋篇布局的能力。
(三)细细品读好词佳句,领悟言辞之美
例如,文本第一段介绍熊猫时,用了一些词组:run over with excitement,walk into their friends,fall over,使得熊猫的神态跃然纸上。
第二段中的“Adult pandas spend more than 12hours a day eating about 10 kilos of bamboo./Scientists say there are now fewer than 2,000 pandas living in the remaining forests.”两句话,醒目的阿拉伯数字直截了当地告知读者熊猫严峻的生存状态,唤醒人们保护熊猫的意识。
第三段介绍保护措施时则用到长句:“They send people to school to tell children about the importance of saving these animals./Teaching children is one way to help save pandas./We all hope that in the future there will be a lot more pandas than now.”
这些精美的语句值得学生反复地聆听、诵读,细细地品味、领悟文章的言辞之美,从而习得地道的英语,并在美的感受中潜移默化地提高英语素养。
(四)对话作者,感悟情感提升之趣
读者通过深度解构阅读文本,概括段落大意,推断作者的写作意图以及文章的最佳标题,思考保护熊猫的措施。在这一过程中,阅读的广度和深度得到了拓展,读者既能感悟作者的所思所想,又能在阅读中培养积极的情感态度,享受情感提升之趣。
(五)学以致用,体验阅读的成就感,巩固阅读乐趣
读后,笔者为学生搭建了一个学以致用的平台,要求学生写保护熊猫的倡议书(如下),呼吁更多的人行动起来保护熊猫。
在本次阅读过程中,学生既能欣赏文本之美,又能得到美的享受,体验阅读的成就感,从而提升阅读的乐趣。
结束语
总之,英语阅读不仅要使学生获得语言知识,而且要使学生体会愉悦感和成就感。通过深度解构文本,教师引导学生融入文本,发展学生的观察、想象和思维能力,激发学生的思维潜能,提升阅读的乐趣,达到“悦读”境界,并最终实现高效阅读的目的。
参考文献
吉超.2009.开设英语阅读欣赏课,提高学生阅读欣赏能力[J],中小学英语教学与研究,(6):31-33.
蒋月莲.2014.建构思维导图,提高初中学生内化处理信息的能力[J].考试周刊,(74):116-117.
主持人：小博士
同学们，著名的语言学家吕叔湘爷爷在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”因此，我们要充分认识到课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常、最便捷的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是提高语文素养必不可少的组成部分。那么，我们怎样才能享受到阅读的乐趣呢？
一、从课本出发，激发阅读兴趣
我国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们从事任何活动的动力。同样的，同学们有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。这就要求我们想方设法激发、培养自己的阅读兴趣。
同学们以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性，多层次、多角度地进行课外阅读，遵循“循序渐进”的原则，长此以往，大家就会养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。比如，同学们在学习了《卖火柴的小女孩》一文后，可以选择安徒生的其他童话来阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理；在学习了《月球的自述》一文后，可以去阅读《十万个为什么》等科普读物，增长科技方面的知识。
二、学会做读书笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在课外阅读时，同学们要注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法很多，不同年级的同学可以掌握不同的方法——三四年级的同学以摘录好词佳句为主；五六年级的同学以摘录句子、片段，概括主要内容和写心得体会为主。
当你养成做读书笔记的好习惯，经过一段时间的积累以后，你发现自己竟然积累了那么多有趣、有用的知识，在享受收获的喜悦的同时，一定也会感受到课外阅读的乐趣。
三、学会做文摘卡片、剪报
做文摘卡片、剪报也是提高阅读效果，享受阅读乐趣的有效方法。同学们不妨尝试一下。你可以根据自己的喜爱，买来一些有卡通图案或其他装饰物的漂亮卡片，摘录你阅读的书名、作者、优秀片段、好词佳句等，注意每张卡片不要全部写满，应该留一些空白部分，以便日后补充资料。为了避免卡片散乱，同学们最好使用卡片盒，以便日后查找。
同学们在读报时发现自己喜爱的文章或资料，在征求家长的同意后，可以把它们剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。日积月累，剪报也会成为你课外阅读的好帮手。
四、在老师、家长的指导下选择课外书
同学们，别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”因此，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。所以，我们要选择适合我们阅读的、针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂学习的自然延伸。
同学们可以根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的课外读物，自由阅读。但是，由于大家的生活阅历不足，知识面有限，缺乏鉴别事物好坏的经验，所以，同学们应该在老师、家长的指导下选择课外书。只有当你选到一本适合自己的、有益的课外书的时候，才能有效地激发你的阅读动机，从而以极大的热情投入课外阅读，充分享受阅读的乐趣。
五、优化读书环境
苏霍姆林斯基曾说：“使孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见阅读的重要性，而家是同学们课外阅读的主要场所，为此，同学们可以向爸爸妈妈建议，要求他们为自己营造一个良好的读书环境，比如在窗明几净的家里，装点上几幅书画作品，增添文化的气息；读书时，让爸爸妈妈播放一曲优雅舒缓的钢琴曲，让自己在音乐的伴随下，在书海中畅游！同学们在这样的环境中阅读，自然可以享受到阅读的乐趣了。
六、积极参加学校、班级开展的阅读成果展示会
为了提高阅读积极性，扩大阅读成果，同学们要积极参加学校开展的语文实践活动，展示自己课外阅读的成果，品尝成功的喜悦。如：1.积极参加学校举办的朗诵、演讲比赛；2.参加班级举办的读书汇报会和读书经验交流会，用简明扼要的语言把自己近期读过的书推荐给同学们，还可复述或背诵部分精彩片段；3.参加读书笔记展览评比会；4.中高年级的同学可以编一些阅读小报；5.在阅读过程中，同学们可以根据自己的兴趣，剪剪、贴贴、画画，让教室的每面墙都会说话。通过这些活动，同学们学会捕捉、存储信息，还增强了参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。
第一个动作：举书包，这无疑是最轻松的也是大家最喜欢的。准备之时，我才猛然醒悟，我们班可真是“藏龙卧虎”呀!那一大堆男生中，大多数都超多了一百斤，可是竟连一个五余斤的书包都不愿举，他们将大多数的书塞进了课桌，拿着个两斤不到的“空袋子”，装模作样，有些老实的同学一五一十地。所有的东西都放到了书包里。就拿我们班的大胖子陈宝川来说吧。他为了轻松，竟拿了一个空书包在举。他用双手托住书包下侧，就如同抱了一个小娃娃。“1”，动作开始了。陈宝川用力将书包举高，并双脚脚尖微微踮起，随着“呼”地一声，深吸一口气，纵身向上跳，用足了全身的力气将书包向上扔。书包完美地在空中划过了一条弧线，轻轻的落在陈宝川的手中。这个速度快得就像一只蝴蝶飞过，又如一阵微风掠过。十个过去了，哪些胖子似乎什么也没有干，一个个若无其事地站在那里，而那些_瘦小的人呢，他们馒头大汗，汗珠随着脸颊淌入衣衫，映湿了衣服。
“鸭子走”这一项运动可谓是我们班男生的“毙命”运动呀!瞧，戴金亮蹲在地上，两手紧紧地握住脚腕的地方。这时，那高高翘起的屁股格外引人注目。他吃力地将后脚抬起，刚准备向前迈出一步，谁知那踮起的左脚一时没站稳，头迅速往地上栽，吃了一个“狗啃泥”。看到戴金亮那狼狈的样子，不由得想捧腹大笑。戴金亮蹲了下来，双脚用力向后踩平，使自己的重心放在后脚。他小心翼翼地用双脚弹起，身体向前倾，跳出了一小格。呵呵，原来是戴金亮不会鸭子走，开始青蛙跳了。不过，其速度可以和蜗牛一较高下。“快点呀!”后面的人催促着。“看来这样也不是办法。”戴金亮跳了几下，又自言自语。“有了。”他的眼睛一转，一个鬼点子诞生了。他双脚跪在地上，右手向前，放在地上，左腿艰难地向前移动一步。他就这样一瘸一拐地、缓慢地移动着。
它是我父母爬山时捉的。它的身子差不多有我的手掌那么长，可算是一只大螳螂了。对于我这样住在城市里的孩子来讲，能在墙角看到小蜘蛛都觉得很新奇，更别说是这种大螳螂了，我便对这位不速之客产生了巨大的兴趣。
我们把螳螂放在一个玻璃缸里，上面再盖上一个网格状的通气盖子，缸里再放点沙子，立起几根树枝，这便是它的新家。我趴在玻璃缸前细细的观察它，它有一个三角形的脑袋，头上镶嵌着一双又大又圆润的眼睛，像极了两颗圆润光滑的翡翠。镰刀似的双手是它最锋利的武器，一对翅膀披在身上，浑身翠绿，远远望去，你还以为是春天新生的绿叶。
它对我们总是一副傲慢的姿态，每当我靠近它的家，它便昂着头，凶巴巴的盯着我。无论是走路时的样子，还是静静的呆着时，它的身上都透露出一股神气，昂作文wWw.ZuoWenWang.Net/首挺胸，对我们这些打扰到它清净的人表现出极度的不满。但是到了喂食的时候，它的形象就完全崩塌了。肉乎乎的面包虫被我扔进缸里的一瞬间，它便像一只饿了几十年的饿狼，猛地扑向了那弱小的猎物，这只面包虫便在螳螂那镰刀似的双手下成为了它的美餐。看在我们对它辛勤照料的份上，它也开始接受我们。
它也是一个母亲。一天早上，我们惊奇的在缸里发现一团白色的固体，哦，它产卵了，那白色的是用来保护卵的外壳，从今天开始起，她也是一位母亲了，螳螂没有在意那几双圆溜溜的，正在看着它的眼睛，继续完善那白色的外壳，不让自己的孩子受到伤害。那外壳完成后，它还是如往常一样生活，与众不同的是玻璃缸里多了一团孕育着新生命的白色外壳。又过了许多天，这位母亲她安详的离开了，也是同一时刻，白色的壳里爬出了许多微小的小螳螂，那情景像极了小螳螂们送自己的母亲离开。
阅读的乐趣就在书里，只要你用心，认真读，你就会找到。在每本书中，故事里的主人公用悲惨的生命演绎着不同的故事。每当我看完时，一幅又一副的图画涌上心头。当他们笑时，我会和他们一起笑，当他们哭时，我会和他们一起哭。
像《皇帝的新装》人们，他们因为不想让人说他们愚蠢，而撒谎说皇帝穿了衣服，像《西游记》中的孙悟空，他机智，勇敢，而他师父是人是妖分不出，还把他赶走。还有《查理九世》中的查理，他聪明，勇敢，帮助同伴们渡过一次又一次的难关。
我最喜欢的书是《怪物大师》，在《怪物大师》中，一个背棺材的少年布布路，结识了三位勇敢的好伙伴，分别是赏金王·雷顿家族的继承人帝奇，塔拉斯王族的饺子，出身富商家族而没有大小姐脾气的赛琳娜。
这是我看的第一本书，里面写了四个好伙伴团结友爱，互相帮助，共同进退，打败了强于他们的敌人。《怪物大师》是以爱，勇气，和梦想并存的冒险故事。所以我非常喜欢它。从《怪物大师》中，我找到了读书的乐趣，它让我明白了，伙伴之间要互相关心，互相包容，互相关爱。
一、让学生大量阅读
教育家苏霍姆林斯基曾说:“学生的智力发展取决于良好的阅读能力, 而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”有资料证明, 缺乏阅读能力, 将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性, 使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读, 谁就不善于思考。
在当前竞争日趋激烈的形势下, 很多教师和家长总担心孩子们读课外书既浪费时间又影响学习。这正如一把相同的种子撒到地里, 有的得到合适的水分和充足的阳光, 有的既干旱又阳光不足, 两种结局不言而喻。阅读就是智慧的水分和阳光。缺乏水分和阳光, 种子会发芽, 茁壮成长吗?
近些年来, 中小学生“偏科”现象屡见不鲜, 不正是向阅读与学习能力的关系提出挑战吗?由此可见, 想让学生变得更聪明, 提高学习效率的方法很简单———大量阅读。书籍犹如一个“法师”, 会给学生带来学习上的“法力”。很多学生在小学、初中低年级时, 仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的。但随着年级的升高, 没有阅读垫底的同学, 学习起来越来越力不从心。阅读多的学生, 学习能力强, 当他学习的时候, 丰富的语言和背景会帮他轻松学习;而阅读少的学生, 语言和智力背景的苍白使之学习能力低下, 在越来越难的知识面前, 学生更易垂头丧气, 丧失信心。
二、让学生“爱”上阅读
阅读兴趣的培养并不是个困难的课题, 重要的是让学生自愿地拿起一本书。儿童最早的阅读就是听家长讲故事, 从父母给孩子慢慢讲过渡到孩子自己看。作为父母, 我们要有意识培养孩子的阅读兴趣;作为老师, 我们要让学生觉得, 阅读是一件有趣的事。当然, 在家庭中没有受到过阅读熏陶的孩子, 不可能为了不比别人落后和家长老师的要求而去读书。所以, 如果想让学生喜欢课外阅读, 就千万不要直接要求他“读书去”, 也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊, 更不要用阅读的事来教训他, 而是“诱惑”孩子读书。儿童靠的是对读本的兴趣, 记住“破坏兴趣, 就是在扼杀阅读”。
三、提高学生的阅读速度
速度是阅读能力非常重要的一个方面。通常情况下, 一字一字读的人阅读能力最低, 一行一行读的较好, 能达到“一目十行”的最好。当然, 人的阅读速度既不是天生, 也不是主观上想快就能快起来, 且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量, 是在量的基础上自然生成的。同时, 阅读是一种润物无声的影响, 在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落, 语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格, 与其背诵一段学生并不喜欢的文字, 不如让学生用这个时间多读一本书。这就是好阅读在乎读了多少, 坏阅读计较记住多少。作为一种抽象语言符号的文字, 可以刺激儿童语言中枢的发展, 并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事, 他们在阅读中接触得多了, 到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如。
四、丰富学生的课外阅读
不少取得优异成绩的事例表明:凡是从小有大量课外阅读的人, 他们的智力状态和学习能力更好;凡缺少阅读的学生, 学习能力一般都表现平淡。为什么差别会如此之大呢?阅读是一种以语言为符号的媒介, 包含有丰富的超越现实生活内容的活动, 会让阅读者的语言系统发挥得更好, 同时可以让他的智力背景更为丰富, 从而使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。
关键词：学生；感受；英语阅读；乐趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-97-01
一.背景
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养，很大程度上取决于阅读能力的提高；它的重要性还体现在各种形式的英语考试中，无论是分值还是题量上，阅读理解所占的比重都是很大的。因此，阅读教学备受教师的重视。然而，面对题裁多样、内容各异的阅读材料，如何能使学生具备良好的阅读习惯，培养他们主动阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，以达到阅读教学的目的，是每个英语教师经常考虑的问题。所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要。
二.阅读教学案例
本节课所教的内容是牛津英语译林版7A unit 6 Food and lifestyle reading 1，本节课的教学目标：本单元的中心任务是围绕“Food and lifestyle”而展开的。这篇文章讲述了一些学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯；要求学生理解课文内容，知道如何捕捉细节；引得学生掌握模仿主题进行，描述的技巧，形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
笔者所教的学生均为来自农村的外来务工人员子女，他们中大部分的英语基础较差，因此用英语进行听、说、读、写的能力较差。这部分学生对英语的学习的积极性不高；还有一部分学生课堂上的思维活跃，有较强的表现欲，能积极参与到教学活动中。
笔者在本节英语阅读课的教学过程中采用了以下教学模式：Presentation（呈现）—— Skimming（粗读）—— Listening and reading（听读） — Scanning（跳读） ——Intensive reading （细读） —— Retelling（复述）——Discussing（讨论）——Writing（写作） —— Summary（小结）。
在导入新课之前，我先安排了warming-up activities，和学生进行Free talk：What is your favorite food？ What do you have for breakfast / lunch / dinner？ What activities do you often do after school？ How long do you exercise every day？ 通过这些对话，让学生复习了上节课所学到的一些食品、体育活动等词汇，进入日常生活的话题的讨论，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，为课文的学习进行铺垫。在引导学生回答问题时，笔者也是刻意安排基础好的学生先说，基础差的学生再模仿前者回答问题，这样的安排有利于让他们积极参与到课堂活动中来，并及时给予评价，让他们也感受到参与活动的喜悦。
在上述的活动后，适时通过图片，设置情境将即将学习的课文中的一些生词呈现出来，这些生词仅限于对学生阅读时会产生障碍的生词。接下来进行的课文粗读（skimming），意在培养学生在规定时间里的快速阅读能力，训练学生领会课文中心主旨的能力。在这个环节上，笔者设置了一些简单的问题让学生进行回答，以检测学生对文章大意的理解和概括：What is this article about？Whose lifestyle is healthy？。
在接下来的听读步骤中，让学生边听边读，并且在听读的过程中让他们找出文章的疑难词汇、短语和句型，帮他们扫除阅读中存在的一部分，在讲解知识点时尽量简练，要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。
在接下来的跳读（scanning）环节中，要求学生进行跳跃式的阅读，采用多种练习的方法，如回答问题、“T”or“F”判断等，这里的问题设置关注具体细节，如：What does Millie have for breakfast？Why does Millie seldom eat cakes or sweets？What does Daniel like doing？等。
在细读（Intensive reading）环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，完成根据课文内容进行填空的练习，巩固文中出现的重点单词和关键词，加深对课文的理解。
完成上述教学步骤后，大部分学生对所学的内容已经较为熟悉，此时，笔者给出关键词提示，要求学生对文章进行复述，加深印象，同时，通过口头的表达，为以后的话题作文写作做准备。在实施这个步骤时，笔者会安排基础较好的学生进行复述。
此时，笔者根据本课的话题，要求学生进行小组讨论，安排自己一日三餐和生活方式，并将讨论结果记录下来，看看哪一组安排的最合理、最健康，通过讨论提出最合理的建议，在这个步骤中要求学生以课文为模板，使用课文中的句型和短语进行，意在巩固本节课的知识，为本单元的写作教学做铺垫。在讨论中，因话题贴近学生的日常生活，每个学生都能提出自己的建议和主张，每个人都能参与其中，感受到学习的英语的快乐和成功。
三.教有所思
本节课的整个教学过程围绕“阅读”这一实践活动，以“练”为主线，贯穿课文的阅读教学中，有语言输入，有反馈输出，由浅入深，全面培养学生听、说、读、写的能力。
通过一系列的练习，学生们对与自己生活密切相关的问题进行分析，发表自己的观点，并且提出一些合理化的建议，学会如何谈论问题并解决问题，在课堂上的小组协作活动学会合作相处、团结协作，并大胆的用英语表达，提高了学生的口头表达能力。
有一次，我和妈妈一起去超市买东西，路过图书区，突然，看到了一本非常有趣的书，是《汤姆·索亚历险记》，这是我梦寐以求想看的书。我的脚不由自主地停了下来，给妈妈说了一声，就立刻飞奔到书摊前面，迫不及待地拿起那本书，生怕别人抢了去，津津有味地读了起来。无论妈妈怎么说，我都舍不得放下书。看我痴迷的样子，妈妈索性让我看个够。
这次来超市妈妈是给我买零食的，可是因为我去看书了，什么零食也没有买，我和妈妈走在回家的路上讨论今天的收获，虽然什么东西都没有买，但是，我收获了许多知识，心里还是很高兴的。
孤独的时候，书是陪伴我的朋友;伤心的时候，书是安慰我的朋友;失意的时候，书是给我力量和自信的朋友。
因为读书让我的生活更加丰富多彩，有滋有味。所以这就是我读书的乐趣。
最近，我把妈妈的“纳尼亚传奇”全部看完了，随着故事的情节，我的心情起伏不定，就好像自己是主角，经历了许多的冒险，让我愈来愈沉醉于书中的情节，使我享受了读书的乐趣、冒险的刺激，让我变得愈来愈喜欢阅读了。
我还读许多不同种类的书籍，当我看到快乐的地方时，我也会和主角一起笑;当我读到伤心的地方时，会情不自禁的掉下眼泪，和主角一起承担痛苦。阅读着不同的书籍，我增加了许多的知识和想象力，享受在故事的情节里，并在故事里遨游。
阅读是一种很好的活动，你喜欢阅读吗?你想和故事的主角一起冒险吗?只要翻开书籍，你一定会增加许多好处的，让我们一起享受阅读的乐趣吧!
河流，因它对人类文明的独特记录方式一直受到人们的关注。人类关注河流的方式有很多种，科学家们重视它的生态，环境、水文、水利、航运，偏重于河流自然的客观存在，是有形的，可以描写，甚至是可以眼见的。其中，我们更多地找到河流之间的“同”；而人文学者以自己的方式介入，他们关注河流的一些形而上的、人文的、精神的东西，很多是无形的，但他们又实实在在地存在着，这些无形的内容让河流之间有了区别，让我们看到了河流的“异”，这种“异”，或者正是河流的精髓和灵魂所在。
《河流文明丛书》这套书就是这样一部理想的关于河流的书， 该丛书由著名学者、历史地理学家葛剑雄先生任主编。丛书有以下特色：
准确的定位。我们选择长江、黄河、淮河、渭河、汉水、湘江、新安江、清江这8条河流，这是兼顾合适的作者和河流的特色。长江黄河是不可或缺的，而那些有一定的特色，能反映地域文明的中小河流也纳入我们的写作范围。我们找到了目前中国最能把握这些河流的作者，如葛剑雄的黄河、蓝勇的长江、王振忠的新安江，可以不夸张地说，有些作者甚至是唯一人选，不可代替，他们在相关领域辛勤耕耘了很多年，日积月累，包括胡阿祥、侯甬坚、张伟然等都是目前学术界相关领域的中坚人物，他们参与这套丛书的写作，使丛书质量得到有效保证。我们把河流的精魂做为切入点，突破原有对河流的思维模式，在写作过程中我们特别强调河流与民族、文化的紧密联系。
统一写作框架下的最大化自由空间。这空间包括写作空间和阅读空间。我们强调个性化写作，表达自己独特的见解。我们相信读者的阅读水平，把读者提升到一个能与我们对话的层次，通过这本书，实现彼此心灵的抵达。
文质兼美。为求质文并胜，我们对这套书语言文字的通俗流畅有着明确的要求。为做到图书面貌的赏心悦目，使读者在阅读过程中有较直观的辅助，我们每本书均附大型流域图，对河流在中国的地理位置一目了然。图片均精心选择，与文字互动，起到点睛的作用。
丛书的作者有一个明显的特点就是他们都有行走者的姿态，充满活力，我们愿意以这样的文字为指引，以跟随的方式，一起享受对河流的阅读乐趣。
洪昭光为《感悟健康》作首场讲座
汤年华
本刊讯作为卫生部首席健康教育专家洪昭光有关健康的图书销售数百万册。日前，洪昭光应江苏新华发行集团和人民卫生出版社的邀请，为新书《感悟健康》作专场讲座，这是该书首发式以来全国的第一场讲座。
洪昭光讲座的主题是“感悟健康”，这也是他与作家苏叔阳共同完成的新作的书名。讲座中，洪昭光倡导21世纪的医学应该以人为本、以健康为中心，着眼于让健康问题成为一个良性循环，这样既可以减少病痛、提高生命质量，也可以节省社会资源。
邀请健康教育专家为社区居民免费讲座，是江苏新华发行集团“社区健康行”大型活动的一项重要内容，除洪昭光外，江苏新华发行集团还将邀请胡大一、顾奎琴、李群、王增等十多位专家到全省举办健康讲座。此外，江苏新华发行集团“社区健康行”还将开展向社区推荐优秀医药卫生类图书、配合当地爱卫会相关活动、新华书店流动供应进社区、向社区捐赠医药卫生类图书等主题活动。
百余家图书馆在新疆
参加图书馆联谊会
王实
阅读教学是语文教学的“排头兵”,是全面提高学生语文综合素质的渠道。
应该说,传统的语文教学几乎剥夺了学生阅读的权利,扼杀了学生阅读的灵感,尽管我们早就强调读、说、听、写综合语文能力,但读———阅这一环节几乎被忽略了。“读”之前,教师长期牵着学生鼻子走,牵制学生思维,学生没有乐趣可言。培养学生发散思维能力和想象力也是纸上谈兵。
1提倡阅读教学,让学生在阅读中享受乐趣
本文提倡的阅读教学,主张自由阅读、自行发现,通过研讨合作,解决疑难,确确实实地培养综合语文能力,让学生在阅读中享受乐趣。
1.1“发现”———使其快乐
阅读课中,应突出强调学生自己阅读,通过读去理解文章,给学生自己发现的机会,绝不剥夺学生的阅读权利,更不能在学生没有读透之时,教者己把一篇很有阅读价值的文章肢解,零散地呈现于学生面前。现在的学生求新求异的意识很强,有很强的自主意识,况且语文教学中的很多文章有许多仁者见仁,智者见智的东西,应让学生自由发现。这种发现的快乐可在教师的引导下,但绝不是教师代替学生发现,这种发现的快乐不是来自别人现成的结论,而是来自学生自己的阅读。语文教学中教师应将“呈现———接受”模式,转变为“引导———活动———发现”模式,充分展示学生的探索过程。如在教学《藤野先生》一文时,经过反复阅读,让学生体会文章的语言特色,一名学生当即提出:“文章开篇就说‘东京也无非是这样’,‘也’字前后都没有交待,为何用这样一个副词,它有何作用?”于是,我把这一问题交给学生,让他们讨论。同学们纷纷表达自己的看法,有的说这是一声长叹,隐藏了作者深深的惆怅之情。因为鲁迅时时关注人民疾苦,在国外看到中国留学生不学无术,故此,他大失所望,情不自禁的感叹。若是把这“也”字的作用,贴标签似的先告诉学生,令其死记这一知识点,而不是让其充分阅读,在阅读中发现、研讨、解决这一问题,便剥夺了学生阅读中“发现”的机会和乐趣。长此以往,会使学生失去阅读的兴趣。
1.2“有感”———使其快乐
语文教材用无声的文字描绘出多姿多彩的生活画面,形象性、生活性是它区别于理科的鲜明特征,为了让这些静止的文字在学生头脑中活起来,得到情感熏陶,就应设法激活主体,创造性地活化教材,让学生捕捉那些可“感”的东西。如教学《安塞腰鼓》一文,学生们对安塞腰鼓所表现出来的蓬勃的力量较难理解,我便抓住文中的排比句让学生反复阅读,然后欣赏打击乐曲《威风锣鼓》,让学生谈从鼓声中听出哪些内容,有怎样的感受,使学生理解安塞腰鼓所歌颂的蓬勃的生命力量。在教学“劝君更尽一杯酒”时,就抓住一个“更”字,让学生反复体验,“更”字既含有殷勤劝酒之意,又暗示诗人和朋友酒已经喝了不少,随着殷勤的劝酒,时光正悄悄地流逝,酒越喝越多,分别的时间也越来越近,在频频的劝酒中透露出诗人对朋友的真挚之情,对离别的难舍之情,对友人今后孤独寂寞生活的关怀之情;并综合现实生活中分别场面加以体会,让学生有更深切的感受。
叶老师别强调语言的实践,而语言实践的目的就在于找到语言的感觉,这个过程是别人不能代替的。对作品中人物性格的感受,更离不开阅读,在对人物语言、动作、神情等描写的朗读中,特别是一部分美文的教学,对文中美感的体验,更离不开阅读。如教学《春》一文时,对各种春景的感受不够具体,反复阅读一幅幅春意盎然的图画,那春花秋实的境界就不难呈现在眼前。这种美的体验,是头脑中的一种再创造,是学生在反复阅读中感受到的,是教师无法用语言传递的。
1.3“悟道”———使其快乐
这其中的“道”有两种含义,一是文章写法,二是文章的思想内容。人们常说:“授之以渔,不如授之以渔”。阅读教学应授之以法。今天我们教给同学们某阅读法,或用某法阅读,开宗明义,吸引自然是有的,但要做到游刃有余,不在有“法”,而在得“道”。阅读之法,因人而异,因文而异,阅读若有法,我认为“悟道”是根本。悟出对文章的写法理解,悟出对文章思想内容的理解,是学生最大的收获,会让他们终生享用。当他们把一篇文章读得烂熟,只要教师稍加点化,学生便能把整文拆装自如。他们也会发现其中的玄妙之处———文章的写法,从而在他们的习作中借鉴运用这些写法,这是他们“悟道”的结晶,他们会从中享受这种快乐的。
“书读百遍其义自现”。精心的阅读之后,便会对文章思想、内容有所理解,即道在文中。文载以道,我觉得对文章思想内容的理解,远没有对文章章法理解那样艰辛,一部《红岩》影响了几代人,而能写出这样作品的又能有几人呢?可见对文章思想内容的理解要优于对文章章法的理解。如在教学《提醒幸福》一文时,我并没有急于告诉学生什么是幸福,而是让学生反复读文,并注意文中所列举的诸多生活现象,结合学生的生活实际,谈谈对幸福的理解。在此基础上,让学生充分理解文题中的“提醒”的含义,学生对文章的思想内容理解得更完美了,也尝试了“悟道”的快乐。
1.4“品味比较”———使其快乐
乌申斯基指出“比较是思维的基础”。品味比较是阅读文章、悟其神妙的重要方式,教学中让学生选择课文中的精湛词语同与其相近词语进行认真比较,仔细品味词语在一定的语境中的意义范围、程度、色彩、趣味等方面的细微差别,体会作者推敲斟酌的艺术匠心,对于培养学生锤炼语言极为有利。如“随风潜入夜”中“潜”与“飘”比较,有“潜”字一字传神,写出春雨稍无声息地降临人间的情态,更写出春雨默默奉献的精神。
议论文、说明文难以引起学生阅读学习的兴趣,难以使学生产生积极阅读的心境,这就需要语文教师根据学生心理特点创设足以引发他们阅读兴趣的情景。如“统筹方法”一文,可采用教学前,先将几项相关的繁琐事务交给他们,让他们自行解决,评出最佳方案,再让学生阅读学习课文,学生便会乐在其中。
2让学生充分享受语文阅读,培养学生的创新思维
2.1语文学科的性质具有综合性、开阔性等特点,它包含了知识和智力两大门类。阅读则是综合性的体现。阅读中涉及到的思想认识、道德修养、思维训练、情感体验、完美教育和知识储备以及语言文字的表达与人的创造能力密切相关。在一定意义上说,学生的语言表达能力,也是他们的创新思维能力。
2.2从语文教材的特点来看,教材的编排都是按自身的知识内容的逻辑系统安排的,有严密的体系。同一篇文章,各种不同层次的学生都可以学,非常容易开发学生的创新思维。教材中的课文内容就蕴含着创新教育因素,有利于教师鼓励、启发、诱导学生多提问题。
2.2.1语文学科的特点与其他学科比较,偏重于展现形象、体验情感,需要我们在实际教学中体味语言,唤起想象,诱导发展语感。这样才能打破传统的思维方式,让学生用不同的方法和思路去学习分析解决问题,培养思维的灵活性。
2.2.2要努力培养学生积极的创新意识。教师应利用一切可能的机会和条件,挖掘创造性因素,通过对课文的学习和理解,达到对学生进行创新意识的培养,这是培养学生创新思维的必要条件和前提。
鼓励学生质疑问难。创造性思维是以问题开始的。教学设疑是语文教学中师生间交流,展开思维活动常用的途径,通过质疑问难,可以有效地诱导和调动学生的创新思维活动。“思维从惊奇和疑问开始”,在教学中,要设法把学生引入教学过程,教师的讲解应是对学生思路的开拓,对学习方法的指点,切忌过早评析或越俎代庖,否则会使学生思维迟钝,并产生依赖思维,限制创新思维的展开。
激发想象,鼓励“幻想”。一切创造思维,包括创新意识、创新思维的萌发与培育必然伴随着想象、幻想、联想。因而想象力的培养很重要。例如,丰富学生的试听表象,给他们留下“幻想”的空间。教师利用语文教学声情并茂的特点,借助教材、图片、投影、录像、录音、实物等帮助学生积累丰富表象,学生的想象力会逐步发展。如学习《咏柳》,让学生想起柳树的美,并将其画出来,再用语言描述,展现柳树的美。
3结语
阅读教学易于机械、形式单一、枯燥乏味,若没有一点“乐”可言,实在是对不起学生,更对不起“语文”。愿语文教师还阅读教学以“乐趣”,回报学生,也让自己的教学变得轻松。
摘要：在此提倡的阅读教学,主张自由阅读、自行发现。通过研讨合作,解决疑难,那样才会确确实实地培养综合语文能力,让学生在阅读中享受乐趣。同时,语文阅读教学培养的乐趣有利于创新思维能力的培养。因此,应让学生充分享受阅读的乐趣。
关键词：语文,阅读,乐趣,创新,思维
参考文献
[1]郝朝良.培养高中生古典诗词鉴赏能力的教学研究[D].西北师范大学,2014.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
春眠不觉晓
一直以为读书是一件枯燥乏味而又浪费时间的事情，心中那扇读书之窗就因此，迟迟不肯打开……
处处闻啼鸟
在电视机中，文学家们极富历史色彩的演讲，吸引着我，让我为之赞叹;语文课上，语文老师生动优美的话语，丰富着我，让我为之敬佩;作文课上，其它同学富含文学哲理的话语，感染着我，让我为之羡慕。文学的百花苑中莺歌燕舞，时不时的为我打开一扇门，让我在其中漫步。
夜来风雨声
“随风潜入夜，润物细无声。”文学丰富着我，感染着我，滋润着我。“会当凌绝顶，一览众山小。”我读出了杜甫誓要登上人生顶峰的豪迈气概和远大抱负;“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”我感受到了李清照内心浓重的忧愁。“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”我仿佛在观望大海吞吐日月星辰的雄伟景色。《昆虫记》这部“昆虫的史诗”给我留下深刻的印象;在《钢铁是怎样炼成的》中保尔·柯察金那钢铁般的意志鼓励着我;《红楼梦》里林妹妹凄清葬花的情景，使我伤感……
花落知多少
阅读的乐趣，如品香茗，杂尽而犹香，如置身于山水美景之中，使人留言往返……
漫步树林，趣味无穷!
在学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编整理的阅读乐趣作文300字7篇，欢迎阅读与收藏。
阅读乐趣作文300字 篇1从小就特别喜欢读书，感觉在学习之余，捧着一本课外书津津有味的读着，好像那一刻整个世界都不再有烦恼和不安，我畅游在知识的海洋里，自由自在，欢乐且充实。
我喜欢在下雨天一个人躺在床上看古诗词歌赋，淅淅沥沥的雨声，配上这优美生动的古诗词，仿佛那一刻自己已经穿越回古代，和他们一起感受这词句里的美景。
我喜欢在阳光午后拿一本经典名著，细细品读。阳光温婉，时光静好，在经典里感受生命的起伏，体味人生百态，如此甚好。
我喜欢在失败之后，阅读励志书籍，不管是保尔柯察金的《钢铁是怎样炼成的》，还是海伦凯勒的《假如给我三天光明》，每每读来，精神振奋。上天的确是不公平的，他们生来就有残缺，可是即便身体不完整，他们依旧能够身残志坚，凭借强大的毅力铸造人生的另一种光芒。换个角度去想，作为正常人的我们，又怎么能因为生活中一些琐事而萎靡不振，自甘堕落呢。
我喜欢阅读，在阅读中我收获了很多乐趣，也让整个人变得更加充实。
阅读乐趣作文300字 篇2每次妈妈叫我看书时，我都会开开心心、高高兴兴地去书房看书。阅读的滋味，像开启的一扇窗，把我带到书的世界去，会让我很快乐！书带我们进去奇妙的世界。
我是一个很喜欢阅读的小孩，但是有很多人不喜欢，他们只会打电玩和看电视……一些会伤害眼睛的东西。阅读会带给我我没有学过的知识和道理，我喜欢阅读小说、小故事和科学的书……我阅读时，都喜欢在床上看书，因为有很暖和的被子及软绵绵的枕头。
每当我阅读时，都会想我是故事里的王子，我看完书，都会有许多灵感在我的脑海里。每次我在阅读时，都会忘了要写功课、洗澡、弹琴、运动和整理书包……妈妈都会说：“你再看我就把你的书拿走，快去做你今天要做的事。”
阅读，就像妈妈拥抱我幸福的感觉一样美；阅读，就像带我来到一个奇幻的世界去找新的知识；阅读就像没有遇过的人欢笑，阅读就像棒棒糖一样甜蜜，让我好好享受。
阅读乐趣作文300字 篇3高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”就是告诉我们要多阅读，阅读不但可以增加我们的知识，还可以增加想象力，而且是非常好的活动，所以我最喜欢阅读了。
最近，我把妈妈的“纳尼亚传奇”全部看完了，随着故事的情节，我的心情起伏不定，就好像自己是主角，经历了许多的冒险，让我愈来愈沉醉于书中的情节，使我享受了读书的乐趣、冒险的刺激，让我变得愈来愈喜欢阅读了。
我还读许多不同种类的书籍，当我看到快乐的地方时，我也会和主角一起笑；当我读到伤心的地方时，会情不自禁的掉下眼泪，和主角一起承担痛苦。阅读着不同的书籍，我增加了许多的知识和想象力，享受在故事的情节里，并在故事里遨游。
阅读是一种很好的活动，你喜欢阅读吗？你想和故事的主角一起冒险吗？只要翻开书籍，你一定会增加许多好处的，让我们一起享受阅读的乐趣吧！
阅读乐趣作文300字 篇4阅读是一种享受，阅读是一种快乐。因为有了书，所以有了新华书店的阅读大PK.小雨绵绵，我和妈妈来到新华书店，哇，太漂亮了！琳琅满目的书籍，舒适的椅子，到处都蕴含着书的气息，让人一下就喜欢上这里。三楼的棒棒贝贝乐园，乐高积木拼成的西瓜、小猪、中国馆……令人目不暇接。
30名小记者分成6组，每组的组长向大家介绍了新华书店，组长们的精彩演说一个赛过一个。其中，有一个岁数最小的小记者，也抽到了比赛的签位：向大家介绍看书的经历。一开始，他因为胆子小，哇哇大哭起来，在主持人的引导下，他的介绍得到大家的热烈掌声。有一位小记者向大家推荐了一本好书，她的推荐理由和复述故事内容，把大家的热情推向了高潮。
活动结束后，徜徉在宽敞明亮的新华书店里，那一本本精致的图书让人爱不释手。在那里看书，你可以选择自由的方式，站着、蹲着或者干脆坐在地上，没有人来干涉你。在那里，你永远可以阅读到最新出版的书籍。
这次阅读大PK真有意思，不仅让我获得了知识，还使我体会到了读书的乐趣。
阅读乐趣作文300字 篇5在书的世界里，隐藏着很多不可告人的大秘密，唯有阅读它才能揭开谜底，见到真相。“亚森．罗苹”是我最喜欢看的小说，有时刺激、有时感人，真是变化多端。
阅读是我的兴趣，我能把书里的情景描想出来，让它在我脑海里变成电影。“亚森．罗苹”在故事里是“怪盗绅士”，专门抢夺坏人的东西，并拿那些物品救助好人，而且从不杀人！这本书让我感受到他对好人的付出，而且让我学到很多关于世界各地的地名，这就是从书中挖出来的宝藏！
对我来说，读书胜过打电玩这项活动，读书能让我的想像力变广；让我的知识增加；更让我能学会待人处事的方法。我常常因为看书而听不到妈妈和家人的呼叫，也常因此忘了自己活在真正的世界上。
读书使我的生活充实，更使我的世界变得更美丽，阅读就像在天堂飞舞，阅读是学习的开始，“它”，带领我们进入梦幻又奇异的世界，让我的世界变得美丽又充实！
阅读乐趣作文300字 篇6我喜欢阅读，当我翻开书本时，我就走进了奇妙的`世界。
如果不喜欢阅读的人，就感觉不到阅读的快乐，而他的世界就不是五彩缤纷的，而是一个一望无际的沙漠，单调又无趣，总觉得打电玩比看书有趣多了，而打电玩的人也喜欢一些刺激的游戏。
喜欢看书的人，都会沉浸在阅读的乐趣之中，他的世界很丰美。而我也喜欢看书，我还有一次因为阅读，所以没睡觉，喜欢看书的人，不管内容生存还是死亡、不管可怕还是有趣，都让人着迷，阅读总让我无法自拔，只要一翻开书就一定要把它看完。
阅读让我学到了人生的道理，我看了简爱这本书，让我对简爱的坚强、勇敢的精神感到敬佩，她遇到困难能够越挫越勇。
有些人很爱阅读，就像被童话故事灌溉长大，阅读在我们绝望的时候，给了我们希望；当我们难过的时候，它指引了我们方向。阅读的滋味，像在乐趣无穷的游乐园里，总使我像小鸟轻盈地飞翔在空中，享受阅读的乐趣。
阅读乐趣作文300字 篇7书犹药也，善读可以医愚。意思是说，书就像药一样，善读就像治病。可能我们在刚开始阅读时会感到枯燥无味，但时间久了你就会发现，读书也是一种乐趣。
从二年级起我就爱上了阅读，刚开始我只看漫画和绘本，从三年级我就看起了文字多的书，我读过的第一本小说是《笑猫日记》。当我碰上自己喜欢的书籍时，就会像个书虫一样疯狂“啃书”，有一次写完作业，我从书架上翻出一本《资治通鉴》，躲进房间专心致志地看了起来，不知过了多久，妈妈推开门走了进来，说道：“起来转转吧，都两个小时了，眼睛会近视的。”我这才把目光从“儿皇帝”那里移开，满不情愿的离开了座位，可没过20分钟，我又重新坐回到书桌前。
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