小学数学作业布置与批改课题研究实验方案（共12篇）
上传: 曾木荣
更新时间：2012-12-18 21:40:14
一、课题提出的背景
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。
二、课题研究的理论依据
1、心理学依据：
爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
2、新课改理论依据：
新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”这充分说明在知识更新加快的现代，如何通过改革作业，整合学习方式，使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。
三、课题研究的思路与目标
课题组经过口头调查，详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯；通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查，了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。
四、课题的实验原则
1、主体性原则
研究与实验以学生为主体，实验结果从学生身上找到答案。老师的一切作业与批改都为学生的发展，为学生掌握知识服务，哪怕是有几句鼓励的评语，也要考虑对学生是否有利，选择其中最有利的一条给学生，让他们快乐的学习，提高他们的素质。
2、发展性原则
作业能体现不同学生的发展程度，在评语中体现对学生发展的肯定，对不同学生，采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的，因为“发展不同决定着方式不同。方式不同也决定着不同的发展”。
3、客观性原则
如果研究的口号只是在口头上，那还谈什么研究，尤其是对教学来说，离开学生，就没有研究。在研究中，分别选择不同发展程度的学生，具体在他们的作业布置上采取不同的方式，反复实验，最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。观察评语对学生的发展到底有多大的作用，时时关注他们，了解他们，从实际入手，达到预期的目的。
五、课题的研究方法 观察法，比较法，调查法，个案分析法等
六、课题的具体实施要求。
（一）作业设置
要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。要严格控制作业时间，注重减负提质。
原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。具体建议如下： 一、二年级：
每周四次作业，可采用 “2+2”作业制。即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。三、四年级：
每周四次作业，采用“3+1”作业制。即每周3次正规书面作业，1次实践作业。实践作业每周一次，可以考虑分层。实践作业内容可包含两大类：
第一类：数学思维训练类。间周一次。主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。
第二类：数学实践类。间周一次。内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。⑵调查类。数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。⑶操作类。凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。五、六年级：
每周五次，采用“4+1”作业制。即每周4次正规书面作业，1次实践作业。实践作业的要求同三四年级。
（二）作业批改
作业批改要认真、及时、准确、细致，作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册。提倡学生建立专门的错题册。学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。口算作业可在课堂上口算结束之后，学生同位之间直接批阅。
七、依托活动，丰富课题研究内涵。
1、数学周记和数学月报。
数学周记和数学月报是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新。数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报，数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。
写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。
2、“数学诊所”。
学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。
3、口算计算题竞赛活动
计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。
4、开展形式多样的数学探究活动。
除开展数学实践性作业外，课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。如“数学擂台赛”:数学深度开发，对天赋生提高性培养。“数学生活网”：搜集数学故事，观察了解数学在现实生活中的应用。“数学快车遭”：分类汇总所学知识的解题扶巧，提高学生解决问题能力。“数学关系网”：澄清数学(数字)间的关系，为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。
5、各班级段开展子课题活动
课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。可以是学生的活动，如：讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等，也可以是教师的活动，如：年级组作业设计评比、理论学习等等，通过这些活动，极大地提高了学生的学习积极性，调动了教师们的课题参与热情。
八、课题的实施步骤 时间：2011.3——2012.12 阶段：三个阶段
（一）、第一阶段：准备阶段（2011.3-2011.5）
1、调查、分析、研究、制定子课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。
2、召开我校数学研究小组申报培训会，组织学习课题方案，填写申报表，向市教研室课题组申报。
3、组织数学研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。
（二）、第二阶段：（2011.5-2012.6）
1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。
2、根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。
3、合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。
4、采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。
5、抓好有关材料的收集，以便查阅。
（三）、第三阶段：总结阶段（2012.7-2012.12）
1、整理材料，总结经验，分析问题，撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报市教研室课题组。
2、完成其他的工作。
九、课题研究的保障措施
（一）制度保障
制定一系列措施和制度，保证课题的顺利实施。具体如下：
1、学习制度：定期组织课题组成员学习有关理论，加强骨干教师的培训，协助课题组成员及时掌握有关信息。
2、组织管理制度：课题组负责人要担负课题的整体设计工作安排，成员要明确分工，既要各尽其责，又要通力协作。
3、考核制度：加强课题组成员的工作进程和效率，并进行考核，有力促进各成员认真工作。
4、交流、汇报制度：定期组织课题组各成员进行课题总结、交流和汇报，课题负责人要及时掌握情况，使各种资源能共享。
5、课题资料管理制度：负责人组织力量做好课题资料的收集、整理、保管以供使用，确保课题资料积累完整、可靠。
6、课题研究的成果推行制度：要使研究成果从实践中来，又能指导教学实践。要及时推广成果，善于把研究成果运用到教学上，有效地提高全校教师的教学水平，推动教学质量的提高。
（二）经济保障
学校能保证课题研究经费。
（三）人力保障
本课题组成员学历都在大专以上，是学校教学一线骨干、数学教研组长，教学效果明显。他们有丰富的教学经验、对现代教学方法、手段吸收较快，并积极投身到新课程改革之中，能热心教研工作，乐于参与本课题的研究，能正确处理好科研与教学的关系，有足够的时间和信心完成本课题的研究工作。
本课题得到学校领导的大力支持，学校的资料设备能满足本课题研究需要，学校也乐意在经费、时间上给予保证。由学校数学骨干组成的科研小组，无论是个案的调查、研究，还是资料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天独厚的条件。在研究过程中，又能充分整合各种资源为己所用。
十、课题的成果形式
1、文字材料：子课题方案，作业本及质量分析，实践性作业，教学成果对比分析，论文，结题报告。
2、班级教学质量汇总表
3、其他的相关材料。
十、组织机构
1、课题领导小组 组长：冷立志 副组长：林朋军
成员：赵立平、李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的全面安排、协调工作。
2、课题研究与实验小组： 组长：赵立平
一、分层布置作业, 实现全面进步
在数学教学过程中, 由于学生的学习能力有所不同, 所以他们的实际作业能力也有所不同。在这种情况下, 如果教师采用统一布置作业的方法, 那么其作业效果必然不会太好。为了实现学生的全面进步, 教师必须在充分掌握学生实际学习能力的基础上, 对作业进行分层布置, 保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求, 并能够让他们在作业过程中有所收获, 从而实现作业布置的目标。
例如, 笔者在进行《四则混合预算》的作业布置时, 就根据学生的不同学习能力布置了不同的作业:
作业1:请选出正确答案, 5×3528÷7= ( )
A.171 B.21 C.5 D.155
作业2:1请计算出 (156÷3+18) ×7的正确答案, 并写出计算步骤;2请计算出156÷3+18×7的正确答案, 并写出计算步骤。
这种根据实际学习能力进行分层布置作业的方法, 不仅能够实现对学生学习内容的巩固, 还能够帮助学生树立数学学习的自信, 所以, 此种作业布置方法非常值得推广。
二、分级批改作业, 实现逐步提升
在传统数学教学模式当中, 教师对学生作业进行批改方式十分简单, 一个“√”或“×”就完成了对学生作业的批改, 这种作业批改形式是教师不负责任的一种直接表现。作业布置的目的是在考核学生课堂学习效果的同时, 实现对学生数学知识的巩固。作业的批改是教师对学生作业行为的一种直接反馈, 教师简单的“√”或“×”不仅无法完成对学生作业的指导, 更是对学生认真作业的一种不尊重。因此在作业批改方面, 教师除了要判断基本的对错之外, 还必须巧妙地利用批语来实现与学生之间的沟通, 从而在作好作业指导的同时, 对学生的作业态度与付出给予鼓励, 为学生完成作业提供持久的推动力。
经过对实践教学经验的总结, 笔者认为利用分级批改方法来进行作业的批改, 不仅能够实现对学生学习错误的纠正, 还能够实现对学生学习行为的专项指导, 从而帮助学生实现学习能力的逐步提升。例如, 在最近一次作业的批改当中, 笔者就利用了分级批改作业方法, 获得了非常不错的批改效果:
作业:请计算出27×401-27的正确答案, 并写出解题步骤。
学生A的作业为:27×401-27=1082727=10800。
笔者第一次批改:“√”。
批语:得数正确, 但方法可以更简便, 你再想一想!
学生A的作业修改为:27×40127= (27×400+27) -27=10800。
笔者第二次批改:“√”。
批语:得数正确, 进步很大!不过方法还可以更简便一些! (同时笔者在“27”下面标出了红线)
学生A的作业第二次修改为:27×401-27=27× (401-1) =10800。
在笔者分级批改的策略下, 学生不仅完成了作业的基本目标, 还实现了解题思路的拓宽和解题水平的提升, 这样一来不仅学生的学习水平得到了提升, 更提高了学生的作业兴趣, 使学生能够在快乐的心情下去完成作业, 从而将做作业看做一件快乐的事, 而不是数学学习过程中的一个负担。
综上所述, 作业的布置与批改作为对学生学习效果的考核过程, 其对于小学数学教学有效性的提高有着重要作用。为了巩固学生的数学学习效果, 教师必须进行作业的布置, 然而在布置作业的过程中教师又必须考虑到学生的认知水平、思维能力等方面的内容, 因此合理的作业布置是需要教师在仔细琢磨的基础上进行的。另外, 由于小学阶段的学生逻辑思维还没有发育完全, 所以他们很难保证每一道作业都能够答对, 在这种情况下教师进行作业批改时, 必须注意语言的恰当性与引导性, 在完成数学教学目标的同时, 进一步培养学生的数学学习自信, 为学生以后的高难度数学知识学习打下基础。
摘要：小学数学教育是数学教学的初级阶段, 该阶段的数学教学目标, 一方面是实现对数学学习兴趣的激发, 另一方面是实现对数学基础知识的学习。为了更好地激发出学生的学习兴趣, 提高学生的数学知识记忆水平, 教师都会为学生布置作业并予以批改, 来实现对学生学习效果的考核。笔者结合实践教学经验, 在本文中对小学数学作业的布置与批改策略进行探讨。
关键词：小学数学,作业布置,作业修改
参考文献
[1]赵悦.吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况的调查研究[D].长春:东北师范大学, 2012.
[2]刘改梅.小学数学作业布置与批改方式优化研究[J].大众科技, 2011 (11) .
关键词：小学数学；作业布置；作业批改
作业是课堂的外延形式，是学生消化知识，提升能力的重要保证，同时也是教师了解学生学习情况的主要依据。在数学教学过程中，作业的布置与修改尤为重要。教师要根据不同学生的具体学习情况合理地布置作业，运用多种方式进行作业批改，不断提高教学效果。
一、尊重个体差异，分层次设置作业
我们不可能让所有的孩子成为数学家。数学教学的目的是提升个人能力，拓展个人思维。在传统教学中，作业统一布置，单一式修改，没有顾及到学生的差异性，这样并不符合教学要求，同时也抑制了学生的成长。拔尖的学生得不到提升的机会，落后的学生也越来越丧失信心。
新课标越来越要求我们关注孩子的个性发展，因此我们尝试在教学中实行分层次设置作业的办法。首先对学生的学习能力进行分析，根据学生对知识掌握情况及课堂表现，将学生分出不同的层次。针对不同层次的学生分别设计适合他们的作业，来帮助不同层次的学生分别达到良好的学习效果。这样每个人都能轻松完成各自的学习任务，各类学生都能获得不同的成功体验，从而加强学生的自信心，促进学生积极乐观的心态。学生还可以节约出时间去做自己感兴趣的事，达到减负目的。
但是，在分层时也要注意几个问题。首先要让学生理解分组的意义。不能因为自己属于C组就自怨自艾，丧失学习的信心，也不能因为自己分在A组就骄傲自满。分组是为了学生能更高效地学习，更好地发展。其次要根据学生的学习情况适时地对分层作出调整。这样做是为了提高学生的积极性，让学生有竞争意识。成绩上升了就将他调整到更高的一组，成绩下降了就将他调整到较低一组。这样更有利于学生不同时期的心智发展。最后还要得到家长的支持。在分组之前一定要和家长沟通协调好，获得家长的理解。
二、因人而异，多角度批改作业
批改作业最重要的目的是肯定学生的学习成果，帮学生找到错误的根源。传统的全收全改，评语单一的批改形式，已经不适用于当今教学。因人而异的、有针对性的批改方式才符合当今教育发展。
首先，作业批改以鼓励为主，修正为辅。学生完成作业都是经过努力付出的，虽然其中难免犯错，但学生希望得到的更多的是支持和肯定。其次，作业批改不是单纯的对错判断，而是要帮助学生找到错误的原因。错误是多种多样的，可能是知识点没有掌握，可能是审题不认真，可能是计算错误……找对根源才能对症下药。再次，教师还要根据学生的品行和做题特点进行针对性批注。
时代在进步，观念在改变，教学方法在不断改革。当今教育教学要充分考虑到学生的个性发展和终身发展，不断尝试新思路，新方法，为学生的未来开辟新航道。
参考文献：
田玉娥.有效布置小学数学家庭作业之我见[J].小學教学设计，2009（35）.
【摘要】作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。就传统初中数学作业布置、批改方面存在的问题及其应对策略进行归纳总结，主要结论是:作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键技术。作为教师，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生做作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。初中数学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用新颖多样的数学作业想法，要树立起新的数学作业设计理念。数学作业的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，这样才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】 初中数学 作业布置 作业批改
引言：在信息时代，数学是一种应用极为广泛的工具;作为一门思维性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段。回顾过去，我国的数学教育取得了举世瞩目的成就，我们的学生基础知识掌握的比较扎实。但随着素质教育的全面推行，我们的数学教育所隐藏的问题也逐步显露出来，诸如教材的问题、教师教的问题、学生学的问题以及课业负担的问题等等，一直困扰着每一位数学教育工作者。而作业作为中学数学教育的重要环节，作为上述问题的中介和载体，作业问题一直困扰着教师、学生及其家长。作业必须能够适应素质教育的需要。但我们传统的数学作业，不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情和动力，大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担；
死板的作业形式，也逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学的成绩与能力。
一、当前初中数学作业设计及批改的现状：
作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。部分教师布置的作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的课外习题所困，继而表现出应付、交差的被动作业态度。长此以往，学生写作业、教师批作业都疲惫不堪，大大降低了效率。庆幸的是随着教学改革的不断深入，作业问题己引起了许多教育工作者的兴
趣，并取得了一些成果。
改进作业批改方式，各地都在进行改革作业批改方式的实验：对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学习成绩;采用面批与鼓励相结合的措施，则效果更大；长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深入实施，大多数的教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，通过教师批改作业检查教学效果、调整教学方案、提高教学质量的关注还很不够。
二、初中数学作业布置、批改的相关问题
军事上讲“知己知彼”，方能“百战不殆”。教学也是如此，教师必须了解学生、准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。而作业是教学反馈最重要最有效的手段之一；作业也是课堂教学的延伸，是更好实现教学目标的有力证明。
1.作业布置的重要性：
⑴作业帮助学生作好课前的准备。比如，学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在作业中这些疑问会得到解决;教师可以让学生预习下堂课的内容或设计一些激发学生对下一堂课需要思考的作业，如教师要求学生在课外通过阅读查找、网上浏览等手段收集将要在下一堂课中需要的相关资料等。
⑵作业为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成作业的过程中可以运用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。比如学生通过作业可以检验自己对数学知识的掌握程度、解题的速度及解决问
题的能力等。⑶作业要求学生参与实践活动。数学作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。在上课过程中学生的参与度是有限的，而作业则使每个学生都可以积极地投入到学习活动中，比如写数学错题集、动手做小实验等。
⑷作业有利于发展学生个性。做数学作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和爱国主义情感，发现和发展学生的一些不能从上课过程获得的天赋和才能，如数学思想、数学方法等。在作业过程中，学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力，学会查阅书籍和资
料。
⑸作业有助于发展学生的潜能。通过作业活动，可以使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。作业把学生的目前发展和长远发展衔接了起来；可以调动学
生的主观能动性，培养他们 的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力;可以使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养了他们提出问题、分析和解决问题的能力。
(6)作业有助于改善家庭成员之间的关系。数学作业可以引导和促进家庭成员之间积极的交流，学生遇到问题时可以向家长、兄弟姐妹和朋友请教，有助于提高学习在他们心目中的重要性。(7)作业可加强家庭和学校之间的交流。家校交流的主渠道是家长和教师的交流。数学作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。教师能够通过数学作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在孩子完成的作业上签上姓名和日期;一些数学作业的完成需要家长给有困难的孩子额外的帮助，这些作业要求教师提供清楚的指南或训练方案以使家长成功地扮演“家庭
教师”的角色。
(8)作业可促进同伴互动。教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计数学作业。学生可以在作业、课题、应考、学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。研究表明当中小学生在作业上互相帮助时，他们将获得更好的数学成绩，同时使他们学会更好的与人相处。2.作业批改的重要性：
(1)作业批改是数学教学的重要环节。作业批改也是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况、检查教学效果，及时调整教学计划，准备把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。通过批改，能使师生双方保持信息畅通，达到教与学同步。(2)作业批改是数学教学反馈的重要手段。作业是教师教、学生学的效果的反馈，作业批改便是反馈的反馈;而作业评点，还是教师情感信息的反馈。老师要用爱心对待每一个学生的作业，创造师生间民主情的氛围，充分了解学生、分析学生，找出学生点滴进步，促使其发现长
处、发扬优点。
(3)通过作业批改，可以增进师生之间的感情。教师对学生作业的批改态度、深度，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。教师应该重视每次作业的情况，了解教学效果，了解学生掌握的程度，发现普遍存在的问题，思索普遍性问题存在 的原因，从自身寻找根源;改进教学方法。
一、课题研究背景
小学生随着年龄的增长，数学的难度及知识量也相应增大，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显不足，两级分化的现象比较明显。《数学课程标准》提出义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使人人都能获得良好的数学教育。作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。教学中，部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：
1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际生活的联系，这对学生学习数学极为不利。
2、时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，学生做作业则是机械模仿。同时要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
今天，数学教师设计作业要有针对性，作业的设计不应该停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性。力争使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。
为此，为使学生人人都能在自身条件下得到较好发展。提出《小学数
学中年级作业分层布置的研究》为课题展开探讨。
二、课题研究理论依据
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学作业的布置也应体现这一基本理念，兼顾基础知识的巩固与能力的发展的双重目标，赋予作业新的生命活力，照顾到各个层次学生能力，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
三、课题研究目标
1、通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计，提高教育教学质量。
2、通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到发展，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，建立一个适合小学中年级数学作业分层的教学的模式。
四、课题研究任务
1、学生分层研究，根据不同的学生的个性差异，将学生分层。
2、课内练习分层，根据教材特点和要求，针对学生的不同情况随时进行调整。
3、课外作业的分层，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。
4、多元智能分层作业设计，在研究实践中将就数学的教学专题：大数的认识和比较、多位数乘法、多位数除法、实践与综合应用进行系列分类研究，根据学生差异设计不同层次的作业，激发学生的学习兴趣。
五、课题研究方法
1、行动研究法：教师用科学的方法对自己的教学进行研究，在研究过程中，广泛地收集各种研究资料，通过描述---并列---比较---解释的步骤进行对比研究，强调研究的价值，以提高实际工作的质量。
2、实验法：选择不同层次的学生进行认真分析，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索最佳策略。
3、个案研究法：教师在班里选择个体，进行追踪观察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为，以点带面地形成共性。
4、综合运用调查法、观察法、比较法等，采用全方位的综合分析，为本课题提供具体、真实的数据。
六、课题实验步骤
（一）学习与制定实验方案阶段（2013年10月—2013年11月）。
1、了解国内外分层次教学研究的情况。
2、加强课题组成员的理论学习，确保课题研究的顺利进行。
3、形成课题的实验方案。
（二）实施阶段：（2013年12月—2014年5月）
1、按课题研究方案组织研究，完善课题实验方案。
2、每季度组织一次阶段性成果的汇报。
3、定期或不定期地对课题研究进行经验的交流与讨论。
4、不定期地组织对课题研究的活动，如怎样进行分层次评价等。
（三）总结阶段：（2014年6月）
1、撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
2、总结课题研究工作，积累课题研究过程资料。
七、课题研究条件分析
课题研究成员是长期从事小学数学教学的一线教师，对小学生数学作业布置与评价有现实的认识；有积极向上的精神，乐于学习和研究，积极投身素质教育，敢于探索、大胆创新。每个周的业务学习和听评课时间都可学习课题有关资料、讨论研究中出现的问题，每个学月和期末对课题开展情况进行阶段性总结。
八、预期成果
1、撰写实验研究论文和经验总结。
2、使多媒体教学发挥作用，使课堂教学与课外活动呈现出生机勃勃的现象。
3、提高学生的协作、实践和创新的能力，学生开展各类合作性活动，并取得良好的效果。
附：参考文献
1、《数学课程标准》（实验稿）；
2、《小学教育参考（数学）》；
布置和检查批改作业是教学过程中的重要环节，是师生交流的重要平台，是教师改进教学、学生巩固所学知识和技能的重要手段。因此教师必须精心设计并认真检查批改作业。作业一般分为三类：第一类是通常的书面作业，如习题、作文及各学科操作性基本功训练的作业（包含实验报告）；第二类是口头作业，通常指朗读、背诵任务及英语的听力作业等，第三类是综合实践性的作业。
一、作业题的选择 与布置
1、目的要明确。
2、难易要适度。
3、作业题要精选由备课组集体讨论确定。
4、作业题要分层。
4、教师布置作业时要具体、明确，包括时间、时限的要求。
5、作业要统一格式。
6、课堂作业当堂完成，课后作业总量必须严格控制不得超过1.5小时。杜绝惩罚性作业，随意作业、大量机械重复作业。
7、节假日如布置作业必须适量，要固化基础，体现能力，要指导学生进行自主学习。
二、作业的批改与检查
1、布置的作业一般当天（或下一节课上课前）批改检查完毕。
2、书面作业有布置必须有检查，原则上要做到全批、全改。作业批改一律打等第，并注明批改日期。提倡个别面批、面评，要确保每生每学期至少面批一次。
3、批改作业要求给予书写评语，鼓励肯定学生。
4、非书面作业的检查形式可以多样，应注重实效。形式可包括听写、提问、抽背、课前演讲等。
三、作业反馈与讲评
1、及时做好作业批改后的讲评，对集中、突出的问题，要集中订正。讲评一般放在下一节的课首进行。
2、每单元、章节结束后，应要求学生将错题归类整理重做。教师要指导学生建立错题集。
四、作业质量的监控
1、班主任要了解班级作业的整体情况，如果各学科作业偏多或偏少，则应该协调处理。
2、级部每周必须选择不同学科和班级进行抽查，内容主要包括作业批改、反馈与讲评是否及时、合乎规范等，发现问题及时纠正。
3、教务处是学校教学管理的职能部门，对作业情况负有督查的责任。要采用随机抽查和定期检查相结合的办法对各年级各学科的作业进行监控。教务处在学期中途和期末要抽调各班作业进行检查，并统计分析得分，计入个人考评。
（六倡导三禁止）
倡导精心选题，独立设计；倡导作业分层，分类指导；
倡导规范批改，关爱学困生；倡导总结反思，构建学科题库；
倡导人性化管理，多元化评价；倡导义务辅导，个别针对性辅导；
禁止未经选择过量布置作业；禁止以增加作业量来惩罚学生；
一、布置作业要遵循的基本原则
1. 作业要起巩固知识的作用,要有针对性
许多课堂习题与课外作业,其主要目的是巩固所学知识,加深对数学定义、公式、定理的理解.对于新授课,课堂练习以巩固所学知识为主,难度与例题水平相当,可浅些,便于学生“摸仿”.课外作业以加深理解为主,立足于大多数学生的水平,以让学生经过独立思考后能够完成为宜.对于阶段复习课,作业侧重综合和灵活运用知识,可难些.对于考试前的辅导课,作业要起模拟考试作用,让学生熟悉考试的题型与题量.另外,数学的定义、公式及定理有其适用条件,布置作业时要考虑这一点,使学生通过练习后搞清楚这些适用条件.
2. 培养能力,有效训练
课改专家认为,能力=知识+方法+技能训练.有效的训练(即做不同类型的练习题)对培养学生的能力起着很大作用.主张有效训练,就是要求教师针对能力培养计划,认真研究题目的能力培养功能,注意选择那些方式方法、技能技巧典型的题目,使学生通过训练,逐渐完善思维结构,掌握必要的解题技能.值得一提的是,布置些“开放式”题目(即答案不唯一的题目),对培养创造性思维具有重要意义.另外,有效训练要注意阶段性,既不能“急于求成”,又要避免“亡羊补牢”,循序渐进,由浅入深,才符合学生能力发展的要求.
3. 根据能力要求,分层递进
新教材的训练题分为练习、习题及总复习A、B、C组几类,此外还有想一想、试一试和思考等.布置作业必须在满足教学基本要求的前提下,根据不同层次学生的要求,使他们各取所需,各有所得.除了从教材挑选作业题外,还有必要把历年中、高考题选编到作业中去,学优生可再选做适量竞赛题.
二、批改作业方式的几种尝试
1. 第一种
(1)随堂批改作业.新课的简要或答案简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改.
(2)小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况.
(3)教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批.特别是利用课余时间面批,效果非常好.
(4)信息小组及时做好信息交流.由科代表和几名学生组成信息小组,其主要任务是:①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅;②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时在课改园地中与全班进行交流;③单元小结,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,与全班学生交流,以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的.
上述几点尝试,使学生变被动为主动,教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性.
2. 第二种
阅:学生交来作业,教师要通阅一遍,但重点阅其一半,了解情况,了解这次作业中学生出现的典型错误情况,做到心中有数.
演:教师在上课前或上完新课后,可留5～10分钟的时间进行作业板演,每人一题(这些情况都是教师在批阅作业中所掌握的,并且有代表意义的错解),为节约时间,被叫到的学生可把作业本带上来照抄,时间大约在2～3分钟.
改:这些学生在黑板上把作业进行板演后,师生共同探讨,让学生去发现问题,再进行评改,由于教师在阅时已预先心中有底,这样批改起来也就比较顺利.估计批改时间需3～5分钟.这样学生对错误的问题印象就较深刻,而且也能知道造成错误的原因.
订:教师在课堂上对板演的习题进行批改后,要求学生下课后利用课外时间把自己的作业认真订正.与板演的典型错误类型不同的错误,学生还可以通过自己认真思考或互相探讨或请教师个别给予辅导解答.订正后,才能做下一次作业.
查:教师下次阅新布置的作业时,一定要对上次的作业进行检查,检查每名学生对自己所做作业是否进行了订正,并要求写下错误的原因,同时也必须对订正的作业进行批改.
一般说来,用这种方法教师花费在学生作业上的时间比传统的方法要少,问题是每节课需要约5～10分钟的时间进行作业板演与批改,这时间从何而来?笔者认为,还是要从提高课堂效率着手,从精讲精练中找时间.
当然,如果有几节课内容很多,确实不能安排时间来进行作业板演与批改,也不必生搬硬套,可以集中在课堂内容不多时进行,但不宜过于集中,一节课内至多只能进行两次作业板演与批改,如果连续几节课的内容都较多,可利用自习课进行,但自习课的时间也不宜过多利用,以免加重学生的负担.
总之,合理布置、精心批改数学作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.对学生来说,通过及时完成作业,可以巩固、内化学得的知识技能,充分发挥学生的主观能动性,自然产生新的学习欲望.对教师来说,也是对教学过程的一种反馈信息,可以判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况,发现存在的问题,以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施.
参考文献
[1]严润兰.新课改背景下数学作业的布置与批改[J].教学与管理(中学版),2005(9)
[2]陈开飞.关于初中数学作业的几点思考[J].文教资料,2005(3)
一、作业形式丰富多彩
1.作业内容要有层次性。“要使不同的同学生在数学学习上得到不同程度的发展。”因此，教师要“因材”去布置数学作业，针对每一个学生的能力，分层次地布置作业，对优秀学生布置一些考察能力的习题，锻炼他们独立分析问题和解决问题的能力。中等及中下等学生布置基础性习题，使他们巩固当堂所学内容。这样布置的作业更具有针对性，可让不同层次的学生在顺利完成作业的同时获得成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。
2.作业内容要贴近学生生活。作业不能仅仅停留于单一的“书面作业”“口头作业”等形式上，还要重视学生作业的活动性和实践性。要注重对基础知识和基本技能的考查，注重结合实际的生活场景，更多地关注知识本身在实际生活中的应用，这样可以使学生在愉快完成作业的同时，进一步学会解决日常生活中的实际问题，提高学生的生活能力，为他们的社会生活打下一个良好的实践基础。教师还可以布置学生自己喜闻乐见的、能产生兴趣的作业，培养学生完成作业的兴趣与愿望，以此来进一步激发学生的学习动力。
3.作业内容要具有一定的开放性。作业布置要能使学生结合具体情景发现并提出数学问题，比如学完一次函数后，教师可布置“生活中存在哪些一次函数关系”，学生会想到电话缴费、寄信、上网缴费等生活中的“找钱问题”，这些问题都可以培养学生数学建模的能力。教师还可布置一些让学生能亲自动手操作或与他人合作解决的作业，如讲镶嵌问题时，可以让学生参与到实际生活中，与工人师傅共同完成地板铺设工作，这样可使学生在实践中体验并深刻地掌握所学的知识，还能锻炼学生人与人之间的协作关系，使他们理解数学不是独立存在的，它是与我们的生活密不可分的。
4.作业布置要把握好两个量———数量和质量。一般情况下，作业量过少，不利于学生知识的巩固、技能的形成；作业量过多，则会加重学生的负担，影响学生的情绪与作业完成的质量。只有适量的作业，才能节省学生的课余时间，使其完成起来没有压力，还能给他们提供反思和自查的时间，以便更好地帮助学生理解知识、应用知识、发展思维。
在作业布置上应杜绝“题海战术”，同一道题或同一类型的习题切忌做十几遍甚至几十遍，这样不利于培养学生的发散思维，而且更不利于尖子生思维能力的培养；另一方面，教师布置的作业题不要“偏、难、怪”，不要搞机械重复，不要偏离教学大纲，要把握住重点和难点，提高题目的质量，从而提高学生的学习兴趣及学习效果。
所以，著名教育学家威金斯认为，教师应在学生和作业之间保持平衡。教师布置给学生的作业必须有价值、有教育意义、有吸引力（不能只是记忆的、机械的）。教师在布置作业之前对学生必须有一个清楚的划分等级的标准，以便给学生布置恰当的作业，这样可以使学生在完成作业后有充足的自我评价时间和改作业时间。
二、批改内容优化创新
1.批改作业，不能用单一的批改方式，应根据实际需要，灵活运用，要改变以往的“对错模式”，教师在批改作业时不要把重点放在结果的对与错上面，而应放在解决问题的过程上，尤其对学生几何证明题的批改，要把重点放在证明思路上，首先批改学生的证明思路是否正确，如果思路不对，则说明学生对知识点理解不透彻，这时教师就应把相应定理或定义写在其作业本上，或者针对学生情况进行面批。第二是看学生证明的过程是否步步有理有据，正确的解题步骤应给予相应的肯定，不要因一步错而否定全题。
2.作业评价要客观、公正、合理，批改方式要灵活，要改变传统的“×”或“√”的批改作业模式。如果是正确的答案，可以在题后面画一个笑脸。如果答案是错的，可在错处用启发性的语言导学，使学生获得有益的启发，进一步激励学生去思考、去探索解题的正确方法。要尽量挖掘学生的长处、闪光点，以肯定成绩为主，使用鼓励性的语言，客观地写出学生的作业评语。有的教师不习惯写数学作业评语，其实这一点很重要。下面就作业评语重点谈一下。
作业评语不能过多、过滥，要有针对性，而且要因人而异。教师不一定每次批改作业时都写评语，要写到点子上，做到恰如其分，不造作、不生硬。作业评语不仅是针对本次作业的简单评价，也可以是对一个小节的总结。其形式内容也是多种多样的。写评语要选择适当的时机，比如学期开始，新的开始就有新的希望，对差生要多加激励（如“有所进步；我知道你一直在努力”等），甚至可用一点激将法（如“你有信心战胜自己吗；这次你会成功吗等”）；在考试之前可写一些提醒学生注意事项的评语，鼓励学生冷静应试；考试后学生也希望教师对他的成绩作出评价，比如给考试不好的学生评语可为“失败是成功之母”“勤能补拙是良训”“一分辛劳一分才”等；在学生思想出现浮动时、家庭出现变故时、特殊的纪念日（如节假日、生日）时，写一句鼓励或祝福的话，有助于沟通师生感情。不同时期、不同情况下的作业评语是不同的，但只要适时适度，往往能收到事半功倍之效，既提高了教学质量，又提高了学生学习数学的兴趣。
由此可见，“丰富作业形式、优化作业批改”是教学的重要环节，也是提高学生学习兴趣的重要手段。教师只有布置丰富的适合不同层次学生完成的作业，才能使每个学生都动起来、学起来，从而使学生不抵触数学作业，对其产生兴趣，积极主动地去完成，而不是“互助合作式”或“雇佣式”完成。教师在学生作业批改时要用“心”去批改，适时给学生鼓励性的评语，激发他们潜在的学习需要，使他们知道教师始终是关心他们的、关注他们的，使他们建立良好的学习信心，逐步提高学习数学的兴趣。
一、总体要求
1、布置作业要有典型性，做到难易适度，有利于知识的理解和巩固，有利于学生能力的提高。
2、各学科每日作业要适量，学生每天的作业总量不超过1.5小时。加强对课堂教学和自习辅导的管理，优化教学过程，向40分钟要质量，力争让学生当堂完成作业。
3、严格作业要求：卷面要整洁，书写要规范，行款格式符合要求，内容力求正确。
4、提倡教师精批细改，批语要简明、具体，切合实际。教师多使用鼓励性评语。
5、教师一律用红色笔批改。字迹要端正，书写要清楚，批改符号要与学校的统一规定一致。
6、作业要及时批发，教师要及时了解学生在知识、能力上的漏洞和缺陷，及时进行补救。一般情况下，批改的作业要在24小时内和学生见面。特殊情况要面批面改，严禁他人代批代改。教师批阅作业要起到三个作用：⑴检查学生是否全部按时交了作业，是否按要求做了作业。⑵及时在教学中进行讲评弥补大多数同学出现的同样的问题。⑶通过作业批阅，认真分析个别学生的错误，教师要全面细致地了解每一个学生。
7、要坚持让学生自己修正自己作业中的错误。能够自己改正的错题要求自己改正，不能自己改正的错题教师要引导启发帮助他们改正。学生改后的作业要再交回，教师再批阅。
8、教师要认真填写《作业批改记录》，学生在每次作业中出现的错题教师要做记录和分析。关键问题和普遍性问题，要及时讲评，然后再留作业进行巩固。
9、作业评价采用等级制（A、B、C、D）。
二、作业批阅符号：
一般作业批改符号，正确的“√”，错误的“×”，部分正确的“√ ”，并在错误处划“――”，在缺漏处标记“∧”，对有问题的作业都要求学生更正。
作文的批改符号：错字“×”，别字“│”，漏字“∧”，病句“______？” 美词“△”，佳句“ooo”。
三、作业监控：
教务处每月定期检查作业批改情况，并及时反馈检查结果，对违犯规定要求的行为，提出批评并根据量化考核办法予以扣分，对问题较严重的教师一票否决。
四、各学科作业布置与批改要求
配套练习册、互动(包括实验报告册、填充图册)等
1、安排学生当堂完成，及时巩固。
2、教师利用自习辅导采用抽批、互批等多种批阅方式批改，对学生存在的问题，应及时反馈。共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。关键性错误，要予以修正或用红笔划出，并要求及时订正，必要时老师要面批。
3、每单元（或章节）学习结束，教师要组织全批一次，有批阅符号，有日期，根据作业情况进行评价，给出等级。双休日作业
1、目的：有效地指导学生双休日在家自学,使之成为学生在校学习的有益补充；培养学生养成自学的好习惯；注重学习效率的提高。
2、各科在周五放学前布置好适量的作业。每周一返校后及时批改作业，根据作业情况进行评价，给出等级。
3、教师布置作业要科学适量,有始有终,复习与预习相结合,书面指令性作业和行为指导性作业相结合,认真批改,及时反馈。语文：
（一）、作业内容及数量要求：
1、作文、周记：两周一篇，各8篇。
2、语文教学提倡完成以下作业：
⑴每天积累一则名言警句或一首诗词（以读背为主）； ⑵课前三分钟说话，可以是新闻点评或可以是演讲、朗诵等； ⑶每天一则观察日记或片段写作；
⑷每天练字20个（检查形式灵活一些，可在每天的语文作业中辟一专题，不需再设练字本）；
⑸每学期阅读2—3本文学名著，并写读书笔记。
3、学生作业量每天不超过20分钟。
4、教师不得布置机械、重复或带有惩罚性的作业。
（二）、作业批改要求：
1、练字、读书笔记、每两周批一次，根据作业情况进行评价，给出等级。
2、每篇作文教师精批1/2，指导学生精批1/2。要做到总批、眉批和旁批，从标点符号到字词句章都要进行修改，要坚持使用统一的批改符号。周记可以略批。数学科：
（一）、作业设置及数量要求：
1、作业每周4—5次。其中每周教师全批全改不少于4次。
2、作业要有典型性，要做到难易适度，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。
3、每次作业要适量，学生作业量每天时间不超过30分钟。
4、不布置简单多次重复性作业。以书面为主，要有一定的计算量和思维含量。
（二）、作业批改要求：
1、教师要用心批改作业。对作业中的错误要有明显标记；对错误较多、不合格的作业，让学生重做，限期交批。
2、教师要及时批改作业，确保当日作业当日批改。
3、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生个性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语5—10次。
4、批阅后要及时督促指导学生纠正错题并再次批阅。英语科：
（一）、作业的设置及数量要求
1、作业每周4—5次，全批每周不少于4次。
2、作业要着眼于学生发展，形式多样，不准布置让学生将课本、练习册及习题集上的习题直接转移到作业本上的无价值作业；不准布置抄写对话或课文等机械性作业（书法练习除外）或惩罚性的作业。
3、在设置作业时，要考虑到学生水平的层次和差异性，使每一个学生都能得到发展，杜绝作业布置的随意性。
4、作业必须随堂布置，不准在放学时突击布置；每次作业要适量，学生作业量每天时间不超过30分钟。
5、作业要有创新性。作业布置应有实践性、针对性、自主性和合作性。
（二）、作业批改要求
1、教师要认真及时批改作业，严禁漏批、错批、不批的现象，严禁批改只写日期或“阅”字，不做或只做简单讲评。批改完毕，教师要给
予评价，评价以鼓励促进为主。
2、判定对错的符号要清晰、明确，错题必须要求学生书面纠正，必要时在错题处要有简明批语。
3、批阅后要及时督促指导学生纠正错题并再次批阅。
4、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生人性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语5—10次。物理、化学科：
（一）、作业的设置及数量要求
1、九年级物理每周3-4次。其中每周教师全批不少于3次，八年级物理、九年级化学每周2-3次。其中每周教师全批不少于2次。
2、作业设计要符合课程标准和教材要求，立足基础，关注三维目标。有利于学生巩固和加深理解课堂学习的知识，掌握相应的技巧和技能。
3、要向学生提出明确的作业要求，要求学生做到：步骤完整，行款规范，字迹工整，图形美观，标点正确，卷面整洁。要教育引导学生先复习后做作业，养成独立思考、按时、独立完成作业习惯。
4、作业设置要难易适度，以班内大多数学生学习水平为基准。要考虑到学习水平的层次和差异性。针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，使每一个学生都能得到发展。
5、要规定好完成的时间，必要时要向学生做示范性指导。每次作业要适量，学生作业量每次时间不超过20分钟。
6、.不布置惩罚性、机械式的作业。
（二）、作业批改要求
1、作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得“几次作业一次性处理”。
2、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生个性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语4—8次。
3、对作业中存在的问题，应及时反馈。经教师指出后，先由学生自己纠正，再由教师复批。共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。关键性错误，要予以修正或用红笔划出，并要求及时订正，必要时老师要眉批、面批。思想品德、历史科
（一）、作业设置及数量要求：
1、作业每周1-2次。其中每周教师全批1次。
2、教师应该根据课程标准要求和课程进度布置适量作业，作业形式多样化。
3、作业要有明确的目的性和层次性，要针对不同层次的学生，并能准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，保证全体学生都能在各自的基础上有所进步，使每一个学生都能得到不同程度的发展；教师可以从教学资料中精选部分题目作为作业，也可自己设计题目，要少而精，注重提高学生运用所学知识解决生活实际问题的思维能力。
4、要有基本的规范性。要求学生的书面作业做到：术语规范，步骤完整，行款规范，字迹工整，标点正确，卷面整洁。
5、完成的时间，当堂作业尽量当堂完成。必要时要向学生做示范性指导。每次作业要适量，学生作业量每次时间不超过15分钟。
（二）、作业批改要求
1、作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得“几次作业一次性处理”。
2、作业批改语要有利于激发学生的求知欲，起到指导、激励与导向作用。对于学生作业中的关键性错误要以红线划出，并跟踪矫正。共性错误要集体讲评，个性错误可个别辅导。
3、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生人性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语3—7次。地理、生物科
（一）、作业设置及数量要求：
1、作业每周1-2次，其中每周教师全批1次。
2、作业布置要符合新课改要求，按照课程标准及教学进度布置。教师要精心选择，尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。
4、要结合学科特点，内容体现多样化，多布置读图、识图能力培养以及探究性活动方面的题目，不布置机械性、重复性作业。
5、教师指导作业的主要精力，应放在发现问题、搞好讲评上。
6、完成的时间，当堂作业尽量当堂完成。必要时要向学生做示范性指导。每次作业要适量，学生作业量每次时间不超过15分钟。
（二）、作业批改要求
1、作业批改要及时、认真、细致，可以适度指导学生自己纠正作业。通过作业及时反馈学生的学习状况，教师通过作业，反思教学行为，查漏补缺，采取相应的修正措施。
2、每节内容的地理填充图册、实验报告要必做，并倡导学生自己动手绘图、填图。（适当选择指导学生批）
3、批改的符号要清楚明白，并标明评价等级、批改日期。
4、要求学生认真、按时、独立、整洁地完成作业，培养学生良好的作业习惯。
5、全学期教师要对每个学生有体现教师个性、张扬学生人性和保护学生天性的赏识、激励、鞭策性评语3—7次。美术科
（一）、作业设置及数量要求：
1、全学期10次，其中教师全批10次。
2、要根据教学目标和教学内容和学生的实际情况，精心设计作业和练习的内容。作业要有针对性，作业量要适中，对不同层次的学生，不同类型的内容，提出不同要求，不搞“一刀切”。
3、作业的完成可分个体和合作等多种方式完成。
4、定好完成的时间，当堂作业，当堂完成。
（二）、作业批改要求
1、对学生作业，要按照学校的规定及时批改。提倡教师全批、面批及其他灵活多样的批改方式。关注过程不偏重结果，要善于在过程中发现学生的优势、潜力和创造性，加强对完成作业有困难的学生的指导与帮助。
2、作业批改要及时、认真、细致，可以适度指导学生自己纠正作业。通过作业及时反馈学生的学习状况，教师通过作业，反思教学行为，查漏补缺，采取相应的修正措施
3、对发现的问题要认真记录，及时讲评、纠正。
教务处
一、全校绝大多数教师均能合理地布置作业和认真地批攺作业，其中工业制造与管理学院、移动通信与软件学院的教师们表现最好。
二、检查中没有提供作业布置与批改记录有老师有：土木与建筑工程学院刘东伟，会计学院叶静，教育学院兼职教师吴鹏展、唐静；交通运输学院李生举、朱军，艺术学院兼职老师何三欧、徐志敏。
三、土木与建筑工程学院教师布置作业与批改作业情况参差不齐，建议各教研室及课程负责人强化工作要求和工作检查。
以上为此次检查结果，如有不符，请直接联系赵红莉和李柱蓉老师，经核实后对未布置作业或批改作业的教师罚款100元，以儆效尤，希望各位老师认真做好作业布置、批改工作，切实抓好教学质量。
教学与学生事务处行政人事部
一、传统的批改方式“害人害己”
传统的批改方式就是“全批全改”。简单说就是课堂上老师授完课，根据课堂教学内容布置相应习题让学生去做，然后让课代表收集上来，老师逐一批改。这样的好处是不漏项，对每个学生的作业情况都能了解。然而真的是这样吗？一个教师一般有两个班的授课任务，一个班级按50人计算，两个班级就是100人。每次作业布置三道题，一次就得批改300道题，批改过程中老师画的对号、错号等修改符号无法计算。批改每本作业平均按2分钟来计算、就需要三个多小时才能完成。再加上平时业务学习、政治学习，各种活动、评比、考核、填表……可以说让老师筋疲力尽。学生方面呢？初中生面临的科目繁多，语文、数学、外语、地理、历史、生物、政治等众多科目，每节课下来老师都要布置作业，每个学科半小时的作业，学生就要忙活三个多小时。作为学生可能每个学科都认真完成吗？再说，二课活动、阳光体育、各种竞赛、卫生扫除、团员活动等等占据了学生的大量时间。有些学生完成作业，有的学生则抄袭来完成作业。教师批改累，学生完成作业累，两败俱伤。因此，可以说以前作业的批改方式，教师很辛苦，学生很受累，互相是一种折磨，束缚了教改的手脚，限制了学生自主的学习，不利于素质教育的发展。我们要与时俱进，大胆探索，走出一条全新的作业布置与批改的道路。
二、作业布置与批改的几点尝试
好的作业方式能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息的反馈時间，第一时间让老师知道授课效果，学生也会很快知道自己错在哪里。只有师生相互配合，才能真正达到作业与批改的真正目的。作为老师我们要下功夫研究怎样布置作业与批改作业。
1.作业的布置要科学化
首先我们要精心选择适合学生的作业题。让每道题的作业都具有代表性，最好是能达到举一反三的效果。不要搞题海战术，白浪费时间。其次作业的方式要多元化。不能简单布置作业，我们要拓展延伸，由单纯的练习题延伸到预习新课、知识汇总、单元知识总结等。我们可以布置一些易错题分析，一题多问，一题多解，综合报表，曲线分析等各种方式的作业题目。同时布置作业要注意趣味性，例如学习了勾股定理，可以布置学生测量一下学校旗杆的高度；学习了体积、面积公式可以让学生实际测量计算一下学校的占地面积、学校楼房的体积等。
2.作业布置要具有开放性
以前的作业基本上是课本中的习题，一点新意都没有。老师要跳出课本，领会课标精神，灵活使用教材，这样就可以灵活布置作业，不必一味地做课本中的习题。我们可以大胆改革，给学生布置一些具有开放性的作业题目。学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的过程中，教师要为学生创造有利于学生自己去寻找知识的途径。开放性作业，可以打开学生的视野，做对了说明他理解了课本中的原理或定理。做错了，也没关系，至少说明学生在努力，在探究中思考，而不是一味地照葫芦画瓢。其实这是一种创新精神。我们不要圈养学生，使他们变为井底之蛙，我们要放养他们，使之有最大的自由发挥空间，放开学生的手脚，让他们自由飞翔，终能飞向蓝天。
3.作业的批改要具有及时性和多样性
首先，坚持随堂批改作业。新课讲解完了，一些简单的作业可以当堂课来完成，不必浪费时间课后去做。可以采用小组或者集体讨论答案，当堂消化这些简单问题。其次，作业批改可以采用小组批改作业的形式。我们要选择能力比较强，有热心的学生担任组长，让他们负责批改作业，把组内的作业问题集中汇报上来，与老师及时沟通。老师根据各个小组的汇报情况，再加以汇总就可以知道作业的完成情况，然后就会有针对性地去处理这些问题，这样就会及时解决学生的困惑，效果要比全批全改好很多。还有就是老师可以对作业进行抽查和面批。抽查批改可以督促小组长认真完成老师的任务，及时发现漏洞，也可以查漏补缺。面批是要有针对性的，要选择好中差不同的学生，这样可以更了解大家的学习情况。
总之，上述几点尝试可以使学生变被动为主动，使教师变独唱为领唱，充分发挥学生的积极主动性和创造性。作为21世纪的一代教师，我们要勇于创新，多思考教学的各个环节，认真备课，热心上课，科学布置作业，合理批改作业。每个环节都不可少，作业环节是检验前面几个环节的重头戏，因此我们就要多思考这个问题。
参考文献：
朱毅航.对传统初中数学作业布置和批改的反思[J].学子：理论版，2015（6）.
一、语文作业布置存在的问题
1．随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。
2．各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。
3．升学竞争的牵制。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。
4．“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。
二、语文作业布置的原则
1．时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
2．适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。
3．多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。
4．针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。
5．层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。
三、语文作业的批改
如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。
例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。
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