形势与政策的要求

形势与政策的要求（推荐11篇）

形势与政策的要求 篇1

一、考核方式：考查（开卷）

二、考查形式：课程论文

三、考查时间安排：4月12日～4月25日。

四、考查对象：2009级本科、10级专科学生。

五、考查内容

围绕国际国内热点问题和党的路线方针政策写一篇小论文，题目自拟，也可以参考以下选题：

1.以十八大精神为指导，结合实际谈谈如何实现中国梦、梧州学院梦、我的梦。

2.2011年以来的国际经济环境极为复杂，面对复杂多变的国际政治经济环境，结合实际谈谈如何在科学发展观指导下转变经济发展方式。

3.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》明确提出把提高生态文明水平作为“两型”社会建设的目标，结合实际谈谈如何在科学发展观指导下加强生态文明建设。

4.中国周边安全形势问题。

5.中日钓鱼岛争端等问题。

六、考查成绩评定参考标准

1.只要是围绕国际国内重要理论与现实问题，都可以作为该门课程的课程论文选题。

2.必须有自己较为深刻地思考，不得抄袭、复制网络等参考资料。

3.字数不得少于1500字，用A4纸打印，标题黑体四号加粗，正文宋体小四，1.5倍行距。

4.观点鲜明正确，数据详细可靠，逻辑清晰。

七、报送方式：

请各系以班级为单位于4月25日下午班前上交法管系办公室（综合楼九楼）

作业上写明：班级学号姓名

交的时候按学号顺序排好。

社科部形式与政策教研室

形势与政策的要求 篇2

一、形势与政策教育在高校思想政治教育中发挥着独特的作用

(一) 形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分。

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分, 形势与政策观是思想政治素质的重要组成部分。大学生不仅要掌握认识形势与政策的基本理论和基础知识, 包括马克思主义的形势与政策观、科学分析形势与政策的方法论、形势发展变化的规律、政策的产生和发展、政策的本质和特征等基础知识, 还要掌握党的路线、方针、政策的基本内容, 了解我国改革开放以来形成的一系列政策和建设中国特色社会主义进程中不断完善的政策体系。此外, 还要分析国际关系、中美关系、台湾关系等热点问题。

(二) 形势与政策教育具有特殊的魅力。

形势与政策教育内容丰富, 形式多样, 并相对灵活。自始至终给人以耳目一新的感觉。该课以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为基础, 从建设有中国特色社会主义现代建设的形势出发, 针对学生的思想实际开展形势与政策教育教学。同时帮助学生了解国内外重大时事, 全面认识和正确理解党的基本路线、重大方针和政策, 认清形势和任务、激发爱国精神、增强民族自信心和社会责任感, 珍惜和维护国家稳定的大局, 为建设有中国特色的社会主义而奋发学习健康成长具有重要的意义。作为学校教育不可缺少的组成部分, 形势与政策课的作用是其他思想政治教育类课程所不可替代的。

二、形势与政策教育的现状及其取得的成效

近年来, 随着形势与政策课的不断推广, 各高校针对自身的特点为不同年级的学生开设了形势与政策课, 但这门课程在各高校的重视程度差距较大。同时采取的形式各异, 有的采取小组统一备课, 教师讲课为主的方式;有的采取讲座、报告的形式;有的考试以写心得体会, 采取开卷或闭卷考试的形式作为本课程的综合考察, 但讲授的内容基本相同, 保证学生无论接受哪种方式都能接受形势与政策课相关知识的教育。近年来形势政策教育的发展也取得了相关成效:一是当前各高校对形势与政策课的重视程度逐渐加深, 有院领导、专家带头和“两课”教师以及从事多年学生思想教育的老师一起组成了一支强大的形势与政策教育教学队伍。在各年级中开设了形势与政策课, 在完成授课任务的同时, 也加大了教学研究力度, 不断收集有关材料。使得时事内容得到及时的更新, 基本上做到了与时俱进, 形成了不断完善的形势与政策教育。二是通过学习形势与政策这门课, 学生了解当前世界政治经济的基本格局及主要影响因素, 同时也了解中国在世界政治与经济格局中的作用及面临的机遇和挑战, 进一步丰富了自己所学的知识, 拓宽了视野, 是基础课和专业课的一个有益补充, 为更加深入地研究形势与政策教育提供了广阔的平台。三是形势与政策教育能够指导学生正确地分析和解决问题, 在搞好学习的同时学会弘扬科学精神, 树立正确的世界观、人生观和价值观。现在高校的大多数学生能独立正确地看待当前的形势, 很好地把握自身发展方向。

三、形势与政策教育中存在的问题

(一) 教学方式单一化, 学生学习的积极性不高。

形势与政策课教学的过程基本停留在教师讲课这一模式上, 没有形成多渠道教学, 学生上课精力不集中、开小差、逃课、厌学, 考前仅靠突击背书应付考试的现象较为严重。在形势与政策课堂上很多同学宁可和同学在最后一排挤一把椅子, 也不坐在第一、二排的空坐上。老师在讲台上认真讲解, 学生在台下看闲书、做习题、听音乐、发短信、各行其是。同时, 一部分老师授课的艺术性和生动性不强, 缺少互动, 只是拿着书本、报纸、杂志照本宣科, 课堂气氛比较沉闷, 学习效果不佳。

(二) 部分形势与政策课任教师认识存在偏差。

有的老师认为形势与政策课是公共课, 不太重要, 所以对待教学不是那么认真, 备课时间不够充分, 教学设计也很难合理化。甚至有的教师为了取悦学生, 在课上花费很多的时间讲故事、说笑话, 只拿很少的时间安排课程内容。还有的老师认为形势与政策课是政治课, 必须坚持原则不放松, 这样当然没问题, 但他们往往拒绝开放的探讨, 以真理代言人自信实施满堂灌的填鸭式的教学方法, 向学生灌输一些理论教学, 学生的思维创造性难以发挥, 这样反而会削弱真理的教化功能。

(三) 学生的学习没有形成主动性。

形势与政策课有着知识更新快的特点, 因此单靠课堂的学习是远远达不到教学要求的。经分析发现, 学生并没有形成一种主动了解形势与政策的风气, 学习也只是由老师牵着鼻子走, 老师讲什么, 就听什么, 课余的时间根本就不能触及此类资料, 只有少部分同学也仅仅停留在读报纸、看杂志上, 没有结合当前具体情况进行探讨与分析。

四、探索形势与政策教育的新途径

(一) 采用多种教育方式。

采用多种教育方式, 提高学生对形势与政策课的好感, 创造一个教学的新平台。经调查显示, 绝大部分学生对讲课式、报告会、讲座、讨论式相结合的教学方式比较认同, 尤其是充分利用现代传媒手段、影视音响资料。既提高了学生的积极性, 又丰富了教学资源, 拓展了教学的内容与空间。有现代化教学手段的帮助, 形势政策教育模式就可以比较容易地建立起来。现在高校教学体系中, 电教设备比较普及, 形势政策教育要尽量利用这一优势, 把一些重大事件用生动感人的形式表现出来, 吸引大学生关注国家与社会, 并在这一过程中影响他们的思想政治观念。这样彻底改变了以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心老套的教学方式。在组织课堂教学的同时, 还应该引导学生积极养成每天读报、收听广播或收看电视新闻的好习惯。在平时或假期要积极开展参观考察、专题调研等实践活动。通过社会实践让学生感知国情民意, 体会党的路线方针政策, 把对形势与政策的认识统一到党和国家的科学判断和正确决策上, 把握正确的世界观、人生观和价值观。

(二) 彰显教师的人格魅力。

首先, 学生思想政治素质的形成, 除了通过不同知识课程学习, 广博而高雅的文化氛围熏陶和学生自己的社会实践活动与体验外, 还需要教师人格的感染和启迪。《礼记》中说:“善歌者, 使人继其声;善教者, 使人继其志。”著名教育家苏霍姆林斯基说:“形象地说, 学校好比一种精致的乐器, 它奏出一种人的和谐的旋律, 使之影响到一个学生的心灵, 一旦要奏出这样的旋律, 必须把乐器的音调准, 而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。”因此, 教育人格的教育力量不容忽视。其次, 面对各高校形势与政策课师资比较缺乏, 缺少专门的培训, 授课教师水平参差不齐的现状, 学校在选择教师时要严格制定录用标准, 根据上级领导要求形势与政策课老师要做到“博、严、高、好”。博就是知识面广, 综合能力强。要求教师努力学习理论知识;严就是严格要求自己, 树立正确三观, 提高追求, 经得起考验, 耐得住清贫, 思想作风要求不谣传, 不听谣, 与党中央保持高度一致;高就是要以高超的技巧, 掌握课程秩序, 重点突出, 开发思维, 优化思考;好就是教学效果好。同时还要做到“亲、染、勤、朴”这四点。亲就是亲切和蔼。用心与学生交流, 使沟通无障碍;染就是要有感染力, 用广博的知识、积极的态度、分析问题的角度去感染学生, 使他们以老师为榜样争相模仿;勤就是勤奋、刻苦, 使学生清楚地懂得学习和掌握知识是靠勤奋和刻苦得来的, 安逸的生活不会产生奇迹;朴就是艰苦朴素, 不穿华丽的衣服, 只用朴实的语言传授知识, 不要把社会上流行的时尚带到课堂。广大教师要以高度负责的态度, 率先垂范, 言传身教, 以良好的思想道德、品格和人格给大学生以潜移默化的影响。高校教师应以真挚的爱去影响学生的情感, 以高尚的品质去陶冶学生的情操, 以优雅的行为去培养学生的良好习惯, 以渊博的知识去激发学生的进取心。

(三) 教育与自我教育相结合。

教育是人类所特有的一种社会现象。狭义的教育即学校教育是指社会通过学校对教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响, 以使受教育者发生预期变化的活动。大学生的形势与政策教育是通过教师的言传身教教给学生的, 使其掌握有关形势与政策。自我教育是指个体根据社会的要求有目的、有计划、主动地对自我提出任务, 把自我作为认识、约束、调控与改造的对象, 以提高和完善自我素质为最终目的而进行的一种活动。它是教育的最高境界和最终目的, 是实现培养人才的有效手段。形势与政策课有着知识面广、知识更新快的特点, 单单依靠课堂的学习是远远达不到教学要求的, 学生的学习没有形成主动化, 形势与政策课学习的潜在意识没有得到激发。因此在课余时间要主动去了解形势与政策的有关内容并结合当前实际进行具体分析和讨论。教育与自我教育相结合是指大学生形势与政策教育既要充分发挥学校教师的教育引导作用, 又要充分调动大学生自身的积极性和主动性, 引导他们自我教育、自我管理、自我服务。

参考文献

[1].周长春·新形式下大学生思想政治教育探讨[M].北京工业大学出版社, 2005

[2].文军.高校“形势与政策”课的现状与思考[J].思想理论教育, 2007, 19

[3].崔景明.“形势与政策”课教育教学形式及实践探析[J].思想教育研究, 2007, 5

[4].邓纯余.《形势与政策》课教学创新的思考与实践[J].考试周刊, 2007, 25

[5].邱伟光·思想政治教育原理[M].高等教育出版社, 1999

[6].孙志华.加强大学生形势与政策教育的几点思考[J].经济与社会发展, 2007, 6

[7].陈立永.对高校开设形势与政策教育课的思考[J].文教资料, 2007, 15

[8].李宪海.形势与政策课教学的探讨[J].中国成人教育, 2007, 12

试论高校“形势与政策”课的特征 篇3

关键词：形势与政策;政治课;理论课;宜粗不宜细

中图分类号：G42   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0163-02

“形势与政策”课（以下简称“形策”）是我国高校思想政治理论课的重要组成部分，也是对广大青年学生进行形势与政策教育的主渠道和主要载体。自2004年11月《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校形势与政策教育的通知》，对大学生形势与政策教育的地位、意义及做法等提出了明确的规范要求后，我国不同层次的高校均加强了对大学生的形势与政策教育，但是形势与政策教育还面临着许多困惑与难题，最基本的问题如对“形策”课特征的把握不准确。如何講授好“形策”课，使之在变幻莫测的时代条件下充分发挥其思想政治教育功能，培养青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为广大从事思想政治理论课教学和研究者必须思考和解决的重要任务。因此，在认真学习和钻研授课大纲的基础上，针对教学实践中存在的种种问题，需要我们深入研究“形策”课的性质、特点以及基本的讲授原则。

一、准确把握“形策”作为一门政治课的性质

准确把握课程的性质，这是讲授好一门课程的前提。因为课程的性质统领着整个教学过程，并且是直接决定教学能否达到课程设置预期目标的最主要因素。

顾名思义，从“形势与政策”的名称来看，这门课程是讲解形势与政策的课程。但从内容来看，“形策”课的教学内容极为宽泛且具有很强的时效性，一方面，教学内容涉及古今中外的经济、政治、文化、军事、科技、外交等方方面面，另一方面，该门课程的教学内容是动态的，与高校其他思想政治理论课相比，“形策”课教学内容变动性很大，其时效性表现更为直观和强烈，教学过程中对国内外重大事件、重要会议和风云变幻的形势跟踪十分紧密。但是如果据此认为“形策”课从属于新闻传播学的学科教学体系，那就大错特错。判断一门课程的性质，最基本的依据并不是课程的名称或教学内容，而是该门课程的教学目标。事实上，“形策”课的教学目标明确地决定了该门课程作为政治课的性质。即课程目标主要是帮助学生及时准确了解国内外的重大时事和科学认识党与政府在特定时期内面临的形势和任务，正确理解中国共产党的路线方针政策，以自觉地与党和国家保持高度一致，坚定地在中共领导下走中国特色社会主义道路。换言之，政治性为“形策”课最基本的特征。

准确把握“形策”作为政治课的性质对于处理教学实践中的具体问题具有重要意义。首先，准确把握课程性质有助于明确实现课程设置的育人目的。众所周知，因为社会阅历的不足、理论武装的不够，面对各种社会思潮的交锋，面对变幻莫测的国际国内社会格局，面对国家建设和自身发展过程中的诸多困惑、挑战和难题，处于青春期的部分大学生有很多思想和现实上的迷茫和问题，尤其需要思想政治理论课教师能正确诠释时代和社会发展中不断出现的新情况、新问题，深入浅出地教育引导大学生保持理论上的清醒和认知上的科学，特别是在国际形势复杂多变和人们思想观念、道德选择、价值取向多样化的情况下，大力推进社会主义核心价值观的培育和践行，增强中国特色社会主义理论体系对大学生的吸引力和凝聚力，更好地将理论贴近实际、贴近生活、贴近学生，关注和回答大学生关注的热点和难点问题。面对如此艰巨的历史使命，授课教师只有在准确把握“形策”课程性质的前提下才能实现课程设置预期目的。

其次，准确把握“形策”的课程性质有利于正确处理这一课程教学中知识性与思想性关系的问题。如前文所述，“形策”课最基本的特征是政治性，但该课不仅仅是提高大学生的政治素养，在教学过程中也充满了知识性。尽管“形策”课属于思想政治理论课的范围，但“形策”课的教学不是单纯的理论性教学，不能局限于空洞的理论说教。因为该课程与历史学、政治学、经济学、社会学、军事学科等密切相关，既涉及有现实问题，也有历史问题;既有国际风云，又有国内形势，其所涉及的知识之广泛是其他思想政治理论课所不具备的。因此，在教学过程中必须注重知识教育。当然，“形策”课并不是就事论事，而是以事说理，突出马克思主义的形势教育和政策教育，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法来认识问题、分析问题和解决问题，从而成为合格的社会主义建设者和接班人。此外，“形策”课在加强现实教育的同时应重视历史教育。因为，任何事物发展变化都必须是一个历史的过程，重视现实教育才能有鲜活的生命力，注重历史教育，理论才能讲清楚，不会止于肤浅和片面。

二、准确把握“形策”作为一门理论课的特点

作为一门思想政治理论课，如果说政治性突出了“形策”课的课程性质，那么，理论性则强调了该课程在内容上的特点。因此，在教学实践中不仅要把握住“形策”课的政治性，还必须把握住“形策”课作为一门理论课的特点。“形策”课是对大学生进行思想政治教育、培养大学生综合素质的重要内容和有效途径。形势与政策教育不仅具有时效性、针对性和教学方法多样性等个性特征，还具有思想政治教育的政治性、思想性、理论性与政策性等方面的共性特征，这决定了“形策”课在思想政治教育体系中必须突出理论课的特点。

首先，对于涉及的基础理论必须系统全面地讲清楚、讲透彻。“形策”课基础理论的系统讲授是相对于重大热点问题的专题形式和其他如小组讨论、实践参观等形式而言的。之所以强调基础理论部分应系统讲授，是因为形势与政策的基础理论强调理论性、系统性以及连贯性。了解形势与政策理论的一般概念、原理、研究对象和历史发展脉络，要从宏观和整体上把握形势与政策教育的基本内容和规律特征。如果缺少对基础理论部分的理解和掌握，只是大而化之地对热点问题进行蜻蜓点水式的讲解，根本不能满足当代大学生对问题本质探寻的认知需求[1]。当然，基础理论的系统讲授形式也要服从于大学生关于形势与政策分析方法论的培养和应用这个大前提，要注意引导学生主动利用正确的思想武器积极思考问题，而不是简单要求学生必须接受教师所讲的单一结论。

其次，对于重大问题应突出重点专题讲授。通常情况下，每个学期形势与政策课大多以形势报告和专题讲座的形式安排。专题形式对于热点问题的讲授效果更为显著，因为每学期的“形策”课内容变动比较大，不同热点问题之间虽有一定关联性，但其各自独立性更强。所讲很多内容要超出教师平时研究积累的范围之外，在紧张有限的备课时间内，授课教师比较容易集中精力形成对讲授问题完整深入的认识，内容更能够充实丰富。比如在讲解“全面理解与深刻把握党的十八届三中全会精神”时，应以专题讲授的形式，从党的十八届三中全会召开的背景、全面理解此次会议的主要精神及其重大意义三个方面主题鲜明地讲解，这样就会突出该专题的重要性，也便于学生全面地把握此次会议精神及相关内容，有助于强化教学效果。

三、准确把握“形策”课“宜粗不宜细”的讲授原则

在明了“形策”课作为一门政治课的性质和理论课的特点之后，不难得出该课程应坚持宜粗不宜细的讲授原则的结论。“宜粗不宜细”是“文革”结束后邓小平领导全党总结关于新中国成立以来党的若干历史问题的经验及教训时提出的一个关于总结历史的原則。他指出：“这个总结宜粗不宜细，总结过去是为了团结一致向前看。”[2]这一原则对于学习和研究历史具有重要的方法论意义，以此作为讲授“形策”课的基本原则也是合适和恰当的。“宜粗不宜细”是对“粗”和“细”的辩证统一认识。所谓“粗”，是教师在对变幻莫测的国际国内形势，经济、政治、文化、军事、科技等领域的认知和了解中建构起来的宏观视角。具体来讲，在教学实践中要坚持以下三点讲授技巧。第一，对教材的内容讲授要有明确的目的感。即以教育引导大学生为目的，而不是就时政新闻论形势而简单地成为“传声筒”。第二，对讲授内容要有清晰的线索感。尽管各个专题看似独立，但都有其内在的关联，讲授时应遵循事物发展内在规律和发展走向。第三，在授课中必须要有强烈的现实感。特别是针对比较晦涩的理论问题的讲解，不能“空对空”，必须立足现实，贴近校园、贴近生活、贴近大学生思想实际，这样才能引起思想共鸣。

此外，如上文所述，每个学期“形策”课的课时安排比较短暂，一般为六到八讲，即二十个课时以内。在如此有限地时间内要事无巨细地详细讲清楚半年内国际国内形势及开展政策教育几乎是不可能的。这也是笔者认为在“形策”课中应坚持“宜粗不宜细”的讲授原则的现实考虑。

参考文献：

[1]马宁.当代大学生形势与政策认知特点分析[J].学校党建与思想教育，2014（1）.

形势与政策课论文要求 篇4

“形势与政策课”是中宣部、教育部规定的高等学校学生的必修课，是高校学生思想政治教育的重要组成部分。

形势政策课期末考试为上交论文形式。以本学期四门课程专题为内容，只要择其一书写论文。专题如下：

1.全面推进依法治国——十八届四中全会精神解读 2.2015年我国的经济形势与工作任务 3.“一带一路”战略与福建自贸区建设 4.国际体系变革的大趋势

要求：

1、论文写作基本要求：观点正确、有理论深度和自己的独到见解、理论联系实际，不得抄袭。

形势与政策课程学习要求 篇5

2012学年形势与政策课程，学习内容围绕下半年两个热点进行，一是钓鱼岛问题，一是党的十八大胜利召开。学习内容包括教师在网上“教案与课件”一栏中上传的学习内容。同学们也应大量到网上搜索相关文章报道，自己阅读，自己学习。

在期末各位同学可以围绕以上两个内容任选其一。如：党的十八大报告学习体会，或我对钓鱼岛问题的看法。写出一篇学习体会。写清班级、姓名、学号，字数在一1000字以上就可以。

形势与政策的要求 篇6

一、考查论文题目选题及要求：

结合本学期所学专题知识、《时事报告》大学生版课本相关内容或课外参考资料等，按照如下题自行准备相关资料，自备试纸，于课堂上由任课教师选定一题，同学自行撰写不少于1000字的论文（占期末成绩的70%），不必写摘要、关键词和参考文献。要求工整书写。此考查论文作为期末考试，如有雷同超过30%者，一律记为零分；不交论文者，以弃考论处，记为缺考。

二、考查论文参考主题：

1、你如何理解“亲、诚、惠、容”外交理念？

2、请结合自身的情况谈谈自己的就业观。

注明：根据主题准备相关资料并撰写论文，论文的题目自己拟定，不要用主题问题作为题目。所写的论文不能一律的照抄资料，要有自己的观点。

上好高校《形势与政策》课的尝试 篇7

1986年, 中共中央宣传部、国家教委下发了《关于对高等学校学生深入进行形势政策教育的通知》[1];1987年, 国家教委下发了《关于高等学校思想教育课程建设的意见》, 规定“《形势与政策》和《法律基础》两门为必修课”[1]。

我校的思想政治课教学的管理模式是:两个教研室 (马克思列宁主义政治理论教育与思想品德教育) 并存, 但是, 分别隶属两个部门管理。而《形势与政策》课就是由《思想道德教育教研室》开设。这个教研室的教师大部分是兼职教师或者是双肩挑的领导干部。当时《形势与政策》课是没有进课表排课, 只是临时安排。在这种情况下, 教研室只有安排教师利用课余时间给学生上课。结果是教师不愿意讲, 学生不愿意听。没有合适的办法考核, 也没有依据给学生成绩。一句话, 不能有效的实施《形势与政策》课的管理, 没有应有的教学效果。

1998年, 国家教育部颁布、实施了“两课”课程设置的“98方案”[1], 专门规定了在大学生中进行《形势与政策》的教育。我校为了贯彻实施“两课”课程设置的98方案, 加强统一领导, 进行科学管理。学校决定, 两个教研室合并成为人文社科部, “两课”教学从此步入了新的发展轨道。这时《形势与政策》课的教师就有专职的和兼职的两个部分, 上《形势与政策》课, 由教研室制定计划, 制定题目, 把教师分成小组, 以专题形式讲课。但是, 仍然不能在正常的时间上课。还是利用课余时间上课。每个自然班的学生听几组专题。采取学生不动, 教师转圈的形式完成《形势与政策》课的教学。用这样的方法, 考核比较容易, 因为, 自然班没有乱。但是, 这样就出现一个问题, 学生必须听所有的专题, 而且只有这些专题。这样的教学既不能提升学生学习的兴趣, 也不能改变学生学习的积极性, 更不能提高学生学习的自觉性, 看不到教学的效果。

2004年5月19日, 《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发-【2004】16号文件) [4]2004年, 中宣部、教育部又联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 (教社政[2004]13号文件) [2]。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中明确指出:形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分, 是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地, 是每位学生的必修课程, 在大学生思想政治教育中担负着重要使命, 具有不可替代的作用。2005年, 中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》教社政[2005]5号文件[4]与《<中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》 (教社政【2005】9号) (简称“05方案”) , [3]在这个方案中又明确专门规定了在大学生中进行形势与政策教育。可见, 党和国家是高度重视大学生的形势与政策教育的, 并把它专门作为一门课来进行建设。

我校为了落实05方案, 对于如何加强政治理论课和思想品德课的教育教学的针对性, 增强感染力和说服力, 解决有效性的问题, 进行了广泛的讨论, 教研室也进行了深入的研究。一致认为;过去我们在《形势与政策》课的教学上, 教学内容陈旧, 与形势发展脱节;教学手段落后, 教学模式单一;教学管理不规范, 课程建设滞后;教师的教学采取的是“一本讲稿、一支粉笔”或者过于简单化的电子教案等教学手段和模式, 使学生感到枯燥乏味, 在一定程度上影响了教学效果。教师认为, 不能一支粉笔, 永远地写下去。我们要改进教学模式, 丰富教学手段;规范教学管理, 加强课程建设;理论联系实际, 提高教学效果;抓国内外热点, 讲民生的大事;我们一致认为:大学生对于《形势与政策》课是有兴趣、有想法、有要求的。关键是教师如何把握学生、如何吸引学生、如何调动学生、如何提高学生学习的主动性和积极性。教研室要求教师在讲《形势与政策》课时, 密切结合大学生的思想与心理实际, 贴近学生、贴近生活、贴近思想、贴近实际, 有理论、有实践、有历史、有现实地讲授《形势与政策》课。

我们根据教育部社会科学司每一年的《高校“形势与政策”教育教学要点》的基本要求, 结合中宣部时事报告杂志社编辑出版的《时事报告 (大学生版) 》的主要内容, 制定每一个学期《形势与政策》课的教学内容的重点提纲。教师根据提纲要求, 自己申报专题, 由社科部组织审核, 而后, 发出通知, 张贴广告。让学生能够清楚本学期《形势与政策》课的内容, 由学生根据自己的需要与爱好自愿选择要听的内容。文稿最后汇编成册。到目前为止我们的《形势与政策》讲稿汇编已经有8本了。这样专题的数量大幅度增加, 既可以极大的满足学生的多方面要求, 又可以适当的结合每一位教师的研究方向与研究课题。调动了学生主体与教师主导的双方的积极性。使我校的《形势与政策》课成为深受学生欢迎的一门政治课。还被学生们称为;《形势与政策》课是黄石理工学院的百家讲坛。在我校办学以来, 第一次教师公开挂牌上课, 就是社科部的《形势与政策》课。我们开这个先河的意义, 使我校的学生都体会到他们在学校的主体地位, 由学生自主地选择教师, 自主地选择听课的内容。提升了学生学习《形势与政策》课的积极性和主动性。学生首先是选专题, 然后看教师。学生在选择专题后, 出现了这样的局面:学生为了听课, 不得不早早地去教室占座位, 我们8点上课, 学生7点就去教室。有时教室里学生坐满了, 没有空座位, 学生为了听这个专题、听这个教师的课, 宁可站着听课。

2010年, 《形势与政策》课在实施上, 为了避免矛盾, 规范管理, 我们利用网络工具, 建立社科部《形势与政策》课网络选课系统, 每一个班有固定的人数、学号、姓名, 方便了成绩评定。按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 (教社政[2004]13号) 要求, 我校实行学期和学年双重考核制, 每一学期考核一次, 每学年综合总评一次, 该课程总成绩为各学年考核平均成绩, 一次性计入学生成绩册。

这些年来, 我校对《形势与政策》课的教学和管理, 进行了一次次大胆的改革, 在实践中, 我们及时总结了经验、找到差距, 及时研究了问题, 找到了新的方向。使《形势与政策》课在管理和教学上逐渐规范化, 常态化、制度化。

摘要：我校对《形势与政策》课的教学和管理, 进行了一次次的改革, 提出了上好《形势与政策》课的新思路, 在实践中, 我们及时总结了经验、找到差距, 找到了新的方向。形成了一个行之有效的方式, 收到了好的效果。使《形势与政策》课在管理和教学上逐渐规范化, 常态化、制度化。

关键词：高校,大学生,形势与政策课

参考文献

[1]全国普通高校“两课”教育教学调研工作领导小组组编.普通高校思想政治教育课程文献选编 (1949-2003) [A].北京:中国人民大学出版社, 2003.[1]全国普通高校“两课”教育教学调研工作领导小组组编.普通高校思想政治教育课程文献选编 (1949-2003) [A].北京:中国人民大学出版社, 2003.

[2]中共中央宣传部教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》教社政[2004]13号 (2004年11月17日) .[2]中共中央宣传部教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》教社政[2004]13号 (2004年11月17日) .

[3]中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发 (2004) 16号) 》.[3]中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发 (2004) 16号) 》.

形势与政策的要求 篇8

关键词：形势与政策课；教学内容；教学方法

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 14-0289-02

形势与政策课是高校课程体系中的一门特殊课程。形势与政策课程是从1987年教育部决定在高校的大学生思想政治教育课程中设置的，从该课设置以来，发挥了重要的积极作用，特别是让大学生对国情，党的路线、方针和政策都有了正确的认识，还进行了爱国主义和社会主义教育等，这些都取得了不可低估的成绩，但是在教学过程中还是存在不少问题的。笔者主要从以下几个方面进行探讨：

一、当前形势与政策课程教学面临的问题

（一）学校的重视程度仍有待进一步提高

形势与政策课程本身比较特殊，因为它的学分数和学时数与常规课程相比，有很多教学环节都不能用普通教学的管理模式来规范。形势与政策课特别强调思想教育性，但是学校安排的课时又比较少，很难保证能在课堂上比较系统地向学生介绍全面的专业的知识，大部分情况下只是作为学生思想政治教育的平台。另外，在管理上是将课程建设纳入了高校学生工作范畴，变成高校学生管理部门的工作内容，这就在很大程度上影响了高校对形势与政策课程的总体重视程度。

（二）学生对形势与政策课的重视程度不高

学生对形势与政策课也不重视，据调查结果显示，37%的学生认为很重要，要认真学； 31%的学生认为重要，但没必要花太大精力学；32%的学生认为不太重要，只要考前突击一下就行，甚至可以不开设。[1]另外，有一些平时比较关注国内外时事新闻的学生，他们经常通过读报纸、听广播、看电视和上网等途径了解新闻，但是他们不愿意上形势与政策课，认为自己不用上课照样就可以了解国内外大事，来上课听教师在课堂上讲课浪费时间，不如把时间省下来用在专业课的学习上。

（三）形势与政策课的教学手段有待改进

目前，高校的形势与政策课普遍存在着教学方法单一，以教师讲授为主，缺少师生互动、课堂讨论等形式，都是教师讲学生被动的学，导致教学内容讲起来枯燥无味，听起来也没有感染力、吸引力，课堂气氛非常沉闷，不受学生欢迎。因此，需要改变传统的形势与政策课教学方法，采取多种教学方法，变学生被动学习为主动学习。另外，由于形势与政策课的任务及性质特殊，所以，任课老师在备课的过程中往往投入的精力也是有限的，又加上学校给的学时比较少，导致课程教学过程中教师采取的教学方法比较单一。有一些高校采取的是开几次讲座，或者再加上零星授课就可以完成每学期的教学任务；还有一些学校也考虑到了要在教学过程中增加实践环节，但是也因为经费问题以及课时、学分数的限制而举步维艰。

（四）学校对形势与政策课的教学管理不到位

目前，很多高校并没有把形势与政策课程归入教务管理部门管理，而且又无法纳入思想政治教育专业的管理范围，所以，只能长期挂靠在学生工作管理部门。这种两难境地直接导致形势与政策课的教学管理游离于学校普通教学体系之外，由于没有有效的运行机制，那么所谓质量上的保障更无从谈起。形势与政策课的教学管理不到位主要是教材内容建设严重滞后和课程考核方式自由松散。形势与政策课的教材很多学校是用自己自编教材或者是用上级行政机关统编的教材，有点甚至没有教材，是任课教师自己准备讲课资料，这在很大程度上导致了形势与政策课的教材内容建设严重滞后。在形势与政策课的考核方式上，大部分学校采用的是开卷考试或者是写论文的自由形式，这样一来考试的严格程度可想而知，严重影响任课教师与学生对这门课程的重视度。

二、形势与政策课程教学的改革思路

（一）高校应该重视形势与政策课

首先，学校应该开设专家、领导讲座，对理论课教师进行培训，针对国内外重大事件，经常请一些专家学者或领导来作报告，让学生了解社会，增强他们在复杂的社会形势下运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。同时，形势与政策课的教师也应与时俱进，努力拓展自己的视野和自身的知识面。教师还要充分利用互联网等新的信息传播手段在第一时间了解国内外的重大突发事件。

其次，对于形势与政策课的教学计划，学校应该严格按照国家教育部的要求，不仅要保证形势与政策课的教学数量，也就是要增加形势与政策课的教学课时及学分数，而且还要重视形势与政策课的教学质量。由于形势与政策课的教学内容非常丰富，它涵盖了政治、经济、社会学、历史、法学、军事、外交等多门学科，这就要求任课教师必须知识渊博，并且要坚持每天了解和掌握时事新闻。所以，形势与政策课的教学工作量非常大，仅备课一项就几乎要占用所有的业余时间，所以学校应该给予任课教师一定的待遇，有一定的激励机制，这样才能激发教师的工作热情。另外，形势与政策课的内容具有新颖性和时效性，这也决定着其许多方面都值得深入研究，所以学校还应该鼓励教师多参与科学研究，从而进一步促进教学工作。

（二）形势与政策课教学方法的改革

形势与政策课的课堂教学应改变以往的"填鸭式"的讲授方式。 高校的形势与政策课内容，具有很强的理论性、政策性的特点，再加上有限的教学课时，决定着高校形势与政策课课堂教学应该是以启发式讲授法为主，灵活穿插使用其它有益的课堂教学方法，比如说可采用体验式的教学方法。"体验式"教学，着力强调其课堂必须是学生"在场"的课堂，注重学生参与教学的情感和体验，其教学形式是多主体互动的民主对话方式，而不是简单灌输式。除坚持常规课堂讲授外，课内以班级为单位的爱国主义巡礼展示，课外以班级为单位的社会调查、社会实践报告与道德体验报告等生活化、体验式的教学环节成为深受学生欢迎的新做法。[2]

（三）教师对互联网和现代教育技术必须熟练掌握

教师在教学活动中是教学活动的主体，如果教师在教学活动中能熟练运用直观教具进行演示，就大大增强了教学的直观性，就能使学生获得相应的感性认识，能够较强的增强教学效果。当今电化教学的先进教学工具非常多，比如有电影、电视、录像，特别是计算机多媒体，教师可结合形势与政策课的教学内容，有计划的组织学生来观看一些电影、电视、录像或相关片断。教师也可以充分利用计算机进行多媒体辅助教学，这样与讲授的教学内容相结合，不仅能大大节省教师板书的时间，而且还能丰富教学内容，提高学生上课听课的兴趣。

（四）形势与政策课教学内容的改革

形势与政策课改革教学内容基础性的工作是对教材进行改革。因为，目前各高校没有形成统一的形势与政策课的教材，所以必须构建一套具有立体的、开放式的、内容新颖并且不断丰富的教材。立体式的教材的基础是以政治理论为基石，政治理论的内容主要是由马列主义毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观等组成；所谓开放式的教材，是指由于形势的不断变化而引出的时事新闻以及党的最新政策，同时，还要注意总结这些由于形势的不断变化而引出的时事及党的新政策对学生思想的影响，可以组织学生进行专场讨论，尽量让更多的学生参与进来，尤其是要对那些对学生的切身利益有影响的事件以及学生比较感兴趣、比较关心的事件进行讨论，如果能够组织教师参与到学生的讨论中来效果更好，这样就能形成一个资源共享的氛围，能够使得这样的教材的内容永远新颖、并且不断丰富能够紧跟时代步伐。

另外，高校也相对缺乏该课程的专职教师，造成了课程的教学具有不确定性和不稳定性，教学内容往往依据任课教师的知识面而任意调整和规划。教师在教学活动中起主导性的作用，形势与政策课的教师最好能做到专职教师和兼职教师有机地结合，以专职教师为主，兼职教师为辅优势互补的师资队伍[3]。因为专职教师与兼职教师各有各的优点。专职教师具有较强的教学理论功底，并且一般情况下都是在学校做思想政治工作，并且是思想政治工作的主干力量；而兼职教师是辅导员，一般都是在学校做各系部的学生工作，因为他们经常接近学生，对学生的思想状况最为了解学生，这样以来教学针对性就相对的比专职教师要强。如果把专职教师与兼职教师结合起来，双方的优势能够相互补充，比如说，专职教师拥有较强的理论知识，而兼职教师拥有学生的实际情况，这样相结合，对提高教学效果有很大的益处。有了这些后，下面就是怎样把教学内容应用到每一次的实际教学中？因为形势与政策课的学时有限，所以要好好利用这些有限的时间。课堂教学内容也可以尝试着让学生提出讨论的话题。因为学生自己讨论选择的话题经常会是他们自己最感兴趣的，与他们切身利益相关的最关心的话题。这样做能够使学生的主动性、积极性充分被调动起来。比如在当前形势下的就业问题、食品安全问题、教育改革问题等等，这些都是与学生的生活息息相关的问题，对这些问题加以讨论，对他们了解当前的社会形势也大有裨益。[4]因为，学生人多，个人的认识程度不同，见解不同，所以这样他们之间就可能存在着各种各样不一样的差异，讨论起来肯定出现很多分歧。所以，学生在讨论，教师一定要做好总结，进行引导，这样就能很好的提高教学的针对性。

（五）形势与政策课的考试方式应进行改革

每学期结束后的考试，不能采取一贯的笔试考试方式，也不能太自由松散，否则就会影响课堂教学效果。形势政策课的考试方式可以采用通过写小论文、心得体会的方式，对学生进行这一学期的对形势与政策课的学习考核。可以把闭卷与开卷、笔试与口试结合起来进行考核，也可以把课程教学与社会实践、日常思想状况与关键时期表现结合起来进行科学的测评。这种考核方式能够使学生告别了死记硬背的"苦日子"，而真正使党的方针、政策入心、入脑。[2]

参考文献：

[1]方海峰.新时期大学生形势与政策教育存在的问题及对策[J].教书育人, 2006, (2).

[2]莫泽.高校"形势与政策"课程教学模式的实践与改革[J].法制 与社会,2010,(14).

[3]文军.高校"形势与政策"课的现状与思考[J].思想理论教育,2007,(19).

形势与政策的要求 篇9

“形势与政策”课作业要求

一、要求对象

2011级本科学生

二、作业封面格式

见下页,不用打印，抄方格稿纸上。

二、内容要求

（1）字数不少于1500字，手写在300字的方格稿纸上。

（2）以教材目录所列专题为小标题，学生提炼每个专题的关键词进行书写，也可以写成读书心得体会。

（3）小标题后每个专题按数字顺序标注。（从教材的4页-----117页，共计31个专题）

举例：XXXXXXXXXXXXXXXXX(大标题自拟)

------xxxxx(X)(小标题从书上抄，后面括号加专题的序号代码)

（4）字迹清楚，重点准确；

三、上交时间

2014年5月5日10:00交到院大办公室（以专业为单位）

2013—2014学年第二学期《形势与政策》课作业

“读教材·观天下·谈时政”读书笔记

专业：生物技术

学号：2011XXXXXXXX

形势与政策的要求 篇10

2000字

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对我们学生进行形势政策教育的主要渠道、主要阵地，是我们每个大学生的必修课程，下面是学习啦为大家带来的学习形势与政策的心得体会2000字，希望可以帮助大家。

学习形势与政策的心得体会2000字范文1：

本学期的形势与政策课就要结束了，老师们讲的形势与政策课给我留下了很深的印象，课堂上，老师通过让我

们观看最新新闻视频，学习时事热点政策，让我们很好地了解时事政治，引领我们紧跟时代步伐。作为一名大学生，深刻、全面地了解国内外的形势是非常必要的，而学习形势与政策这一门课程是对我们大学生进行形势与政策教育的主要渠道，它帮助我们掌握正确分析形势的立场和观点。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是我们每个大学生的必修课程，在我们大学生的思想政治教育中担负了重要的使命，具有不可替代的重要作用，它能帮助我们树立正确的世界观，人生观，价值观。

中国现在处于一个非常关键的时期，既是机遇也是挑战。在世界局势如此动荡的情况下，中国如果能够抓住机遇，就可以以此作为跳板，在各个方面都会上升一个等级。

和平与发展是当今时代主题，从现实的角度上来看，中国正处于高速发展的阶段，如果在这个时候失去和平的环

境，那将对中国的经济产生巨大的影响。中国一再的温和政策并不代表着中国的不闻不问，现在中国政府也在重视这个问题，也将在“钓鱼岛事件”后更加重视国家海权，包括中国在处理南海诸岛屿问题。我觉得我们要相信党和国家政府，跟着党和政府走。

同时，这也引起我对我们当代大学生生活的反思。我们做为年轻的一代，我们就是祖国的未来，就是祖国的美好明天。可是在物质文明和精神文明的今天，我们又几个人能够面对着国旗，负责任的说一句“我做好了一个中国当代大学生应该尽的责任。”我想我们大多数的大学生也没有做到。面对现在越来越复杂的社会环境，越来越大的竞争压力，我不知道我们当代的大学生、当代的青年们，能不能肩负起老一辈人留给我们的历史使命?钓鱼岛事件启示了我们需要的不仅是国家和政府的努力，还需要我们每一个中国人的共同努力，特别是我们当代大学生，要改变原有的精神面

貌，树立自己的人生目标，为自己的人生目标努力奋斗。也为祖国的美好未来奋斗。保卫国家，让祖国更加民主富强、让人民更加幸福美满，实现中华民族的伟大复兴!

十八大提出许多创新理论与我党以后最近10年的奋斗目标的详细构想，同时十八大精神尚有许多待我们去学习和实践，我们应该继续保持对十八大精神持续学习，落实贯彻十八大精神，大力发扬理论联系实际的学风。只有学以致用，坚持用十八大精神指导实践，同时在实践中不断加深对十八大精神的理解，才能真正把十八大精神落到实处。我们党是在实践中不断创新的组织的政党。在马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想的武装下，让我们大学生认识到投身社会主义伟大事业的建设是我们当代大学生义不容辞的历史责任!

深刻了解当今国内国际的形势与政策不仅是帮助我们取得成功的一方良

药，同时也是帮助我们树立正确的世界观，人生观，价值观，提高精神面貌的一种有效途径。形势与政策课作为一门政治素质教育的必修课，不仅拓宽了我们的视野，也提高了我们的政治素质修养，帮助我们深刻理解当今时代的主题。形势与政策课程帮助我们在反思当今世界中国落后的症结，总结当今世界中国进步的原因，培养爱国主义精神，树立为祖国繁荣富强而努力、发奋图强的精神信念。只有在正确的价值观引导下，在理想信念的激励下，作为现代社会的主流，当代大学生才能肩负起国家蓬勃发展的重任，利用自己的所学的知识，实现自我价值，报效祖国，使中华民族繁荣富强，立于世界民族之林。

形势与政策课，这门课程让我受益匪浅!

学习形势与政策的心得体会2000字范文2：

今天，学校老师给我们上了堂《形势与政策》课后，我对它有了更深刻的

形势与政策的要求 篇11

关键词：形势与政策课；教学；民办高校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0262-02

一、《形势与政策》课的重要性

形势与政策是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。

通过形势与政策教育，帮助学生认清国内外形势，认识国家改革与发展所处的国际环境与时代环境，教育和引导学生全面准确的理解党的路线、方针和政策，培养大学生分析形势与政策的能力，使学生在探讨、研究问题的过程中，坚定理想信念，明辨是非，从而提高自身的思想素质。

二、民办高校《形势与政策》课教学现状及原因分析

（一）学生对形势与政策课学习的热情度不高，学习积极性差

其主要表现概括为“三不”，即课堂上老师讲课不听，老师提问不理，老师点名不在。究其原因，可以从民办高校学生对课程评价两标准来分析。据了解，学生对课程评价有两个标准，按学生的话来说就是“有用”和“好玩”。在他们看来，形势与政策课大多是“没用又不好玩”的，所以学习的热情度不高，学习积极性差。其原因主要有以下几方面。

1.学生对课程认识有偏差，重视不足。从民办高校学生特点来看，民办高校学生的政治素质普遍不高，缺乏社会责任感，认为国际形势的发展，国家大政方针等离自己很远，甚至跟自己没有关系，因此没必要了解这些内容。另外，民办高校的学生大多家庭条件较好，部分学生由于受成长环境的影响，比较自私，带有一定的世俗气息，认为能带来经济利益的知识才是有用的，因此认为形势与政策课是没有用的。从民办高校的特征来看，民办高校大多开设一些实用型的专业，如会计、英语等，这些专业的学生专业学习压力大，再加上民办高校学生认为自己起点低，需要加强学习，想通过考证来弥补高考时的遗憾，所以受到就业压力、专业学习压力、考证压力及社会上用人单位“重才轻德”的影响，因而对形势政策课不重视。从学习途径来看，如今的大学是网络普及的地方，网络已成为大学生了解社会，获取各种信息的首选之地。因而一部分学生认为形势政策课所讲的内容完全可以通过网络、新闻媒体、微博获取，没必要坐在教室里上课。从考核方式来看，由于形势政策课大多采取写论文的形式进行考核，这种考核方式对于学生来说比较简单，通过率几乎百分之百，因此学生认为这门课没必要花费过多的精力。

2.教师的课堂教学缺乏吸引力。这就是学生所说的“不好玩”。从教学内容来看，一些教学内容理论性太强，没有吸引力。一些老师在讲课时没有结合学生较为关心的实践问题进行讲解，使课堂教学缺乏吸引力。从教学方法来看，长期以来，传统的形势政策课大多采取“填鸭式”的讲授方式，而90后学生思维活跃，追求个性，追求自我，传统的灌输的授课方式，易激起学生的反感和抵触情绪。从教学态度来看，一些老师敷衍了事，备课不认真，课堂氛围沉闷，缺乏感染力和吸引力，造成学生缺乏兴趣。

（二）教师队伍不稳定，教学水平参差不齐

1.教师队伍不稳定。任何一门课程的教学都必须有一支精干的教师队伍。《中共中央教育部、宣传部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中规定，“要建立一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍。”而教师队伍不稳定，成为制约提高形势与政策教育教学水平的关键。

形势与政策课程内容涵盖了国内外政治、经济、文化、社会、军事、历史等方面的内容，教学内容纷繁复杂；形势与政策课最大的特点是时效性、变化快。“一天一个样，三天大变样”，教学内容也要随着社会出现的热点问题、难点问题进行不断的调整。因此形势政策课难度大，变化快，备课耗时多，工作量大的教学特点，使得许多教师对该门课程望而生畏。

另外，民办高校在管理体制、教师待遇、职称晋升等方面存在问题，留不住人，使教师的流动性大。而对于形势与政策课的教师而言，由于学校对该门课程不够重视，对教师没有足够的价值认可和激励措施，使教师总觉得低人一等，自信心不足，没有奔头，教师队伍缺乏吸引力和凝聚力，更谈不上稳定。

2.教学水平参差不齐。其原因主要如下：一是教学组织方面的问题。学校在组织教学时，往往没有按照专题组织教学，而让所有的任课教师讲授所有的教学内容。这样，教师就一直被变化着的教学内容牵着鼻子走，没有一定的研究方向，甚至讲授某一个专题时也没有一定的知识积累，必然导致讲课时底蕴不足，学生反应不好，也会影响教师的教学积极性发挥。二是教师队伍结构设置问题。从目前的实际情况来看，高校形势政策教育教师队伍基本由少数专职和大量兼职教师组成，这些教师尤其是兼职教师，每个人的专业背景不同，知识结构和研究方向也不同，因此在学校没有按专题组织教学的情况下，教师往往对自己擅长的专题讲得好，对自己不擅长的专题讲得差。三是部分教师对该课程重视不足，责任心不强，态度敷衍。形势政策课的兼职教师多以党政干部及年轻的辅导员为主，他们本身有比较繁重的党政事务和学生日常管理工作，只能利用晚上及周末的时间备课，由于工作压力大，任务重，使得一些教师备课不认真，敷衍了事。四是部分教师教学水平不高，能力不强，经验不足。从民办高校的教师结构来看，青年教师占多数，青年教师由于刚毕业不久，从事教学实践的时间较短，知识积累不够，经验不足，教学能力、教学水平有待提高。

三、提高民办高校《形势与政策》课教学质量的措施

（一）学校层面，要加强师资队伍建设

1.合理设置教师队伍结构。形势政策课要配备高素质的专职教师，负责形势与政策课的教学和研究工作。民办高校中不乏有经验的离退休老教授，也有一批年富力强的中青年教师，要老中青结合，形成形势政策课的专职教育团队。另外要科学搭配专兼职教师比例，形成以专职教师为骨干，思想政治教育工作队伍为主体的专兼结合的教师队伍。

2.强化教师培训。学校要为教师进修、查阅文件资料等提供方便，并且应当安排教师参加短期培训班、专题研讨班，并进行社会考察，以开阔眼界，丰富教学素材。

3.强化价值认同机制。要把形势政策教育提高到学科建设的高度，在人力、物力、财力方面予以支持，对于从事形势政策教育的教师在聘任及晋升职称上予以支持。

4.建立专业化教师队伍。形势政策教育教授的内容涉及面非常广，任何一个专家、学者都难以包打天下，因此需要教师走专业化方向。在教学组织过程中，教学内容应该模块化、专题化，可以按照政治、经济、科技、外交、军事、文化等分成不同的课题小组，每个教师按教学内容和兴趣不同，选择相对稳定的一两个方向积累资料，并且参加到相应的课题小组中开展工作。

5.实行集体备课。形势政策教育的内容单靠个人的力量很难完成，这就需要按照不同的内容，划分不同的课题小组，再以课题小组为单位，定期开展集体备课。集体备课便于对形势政策课教育教学过程中采取的好的方式进行交流借鉴，对于遇到的问题进行协商解决，是一个取长补短的好机会。

（二）教师自身方面，需提高教学水平，增强教学能力

1.提高教师素质。第一，提高专业理论素养。提高形势与政策课的教学质量关键在教师。由于形势与政策课内容涵盖历史、哲学、政治经济学以及国际关系等多门学科，这就要求教师必须具有相关学科的知识，具有深厚的理论功底及运用理论分析国际局势，分析政策变化的能力，因此教师需要通过学习，不断提高专业理论素养，从而提高自身教学水平与教学能力。

第二，提高思想道德素质。作为教书育人的教师，要以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生，要有强烈的责任心和使命感，把育人工作作为一项伟大的事业去追求。提高自己的思想道德素质才能感染人、培育人。

第三，提高科研能力。提高科研能力是提高教学效果的重要保障。教学与科研如车之两轮，鸟之双翼，两者相互促进，相辅相成。教师要提高形势政策课的教学水平必然要以加强科研为基础，力争成为学者型教师。因此要加强两方面的科研，一是加强对形势政策课教学内容的研究，也就是对于形势政策课中一些热点问题，重点问题的研究。二是关于形势政策课教学方法的研究。以科研能力的提高，带动教学水平的提高。

2.精选教学内容。教学内容是教师教学的基本依据，是落实教学大纲，实现教学目的的主要载体。在教学内容的选取上，要本着“以生为本”的思想，选取一些学生普遍关心的、贴近学生实际生活的热点问题进行讲解，力求做好政策性与时效性的结合；同时，还要充分挖掘教材和时事中所蕴含的思想政治教育内容，保证学生关注内容的政策蕴含力和积极的世界观、人生观、价值观。另外要及时捕捉新的信息，更新教学内容，增强教学内容对受教育者的吸引力、感染力。

3.注重语言沟通艺术。教学语言是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。因此要注重语言沟通艺术，从而更好的为实现教学目的服务。这就要求教师做到：一是语言准确精练，逻辑性强，尽可能用最简练的语言表达最丰富的内容，环环相扣地向学生传递教育信息。二是语言要生动有趣，切忌死板乏味，教育中既要做到严肃认真，又应富有情趣，寓教于乐。三是语言要注意抑扬顿挫，避免学生的听觉疲劳。这些都需要扎实的语言功底和课前认真准备。

4.运用多种教学方法。形势与政策课程要实现良好的教学效果，必须要创新教育方式，要摈弃陈旧的满堂灌教学方式，探寻能被学生接受的教育方式。要综合运用多种教学方法，如讲授法、案例教学法、比较教学法、多媒体教学法，实践教学法等多种方法，注重教师与学生的互动，使课堂教学生动，充满感染力，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].教社政[2004]13号，[2004-11-17].

[2]王娟.思想政治教育沟通研究[M].北京：中国社会科学出版社，2011.

[3]周伟光.大学生形势政策课教学模式的创新研究[J].广西师范学院学报，2010，（1）.