教师专业
——教师成长计划
近五年来，我校共有20多名新教师进入教师队伍。这批教师为我校教师队伍建设注入了新的活力，也为我校教育事业的发展作出了贡献。但我校青年教师的教学基本功普遍不够扎实，专业素质还有待进一步提高；为加强青年教师队伍建设，加快青年骨干教师培养步伐，提升我校教师队伍整体素质，特制定计划如下：
一、学习即提升。
教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的。
1、将“学习”变成一种需要。
教师自身学习主要的途径是：向书本学习;向同行、专家和学生学习;在实践中学习;向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。为此，我校把每周五4：20—5：30为教师的法定读书时间，学校还为每位教师准备了3个本：学习积累本、教学随笔本、问题积累本。学校还明确提出了四项基本阅读要求：“每位教师每周至少阅读一篇教育教学研究文章；每位教师每月至少阅读一本教育教学刊物；每位教师每学期至少阅读一本教育教学专著；每个学校每学期至少举行一次全员参加的读书报告会或读书论坛。”学年初，制定学年读书活动计划，对读书活动做出统筹安排；学年中，组织教师开展读书活动，阅读领悟，积累反思；学年末（暑期），举办多种层次和形式的读书研讨会，研讨交流，共同成长。
2、让“碰撞”搭建起互助的平台
教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。
我校将在每月的下旬举行一次教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教导处对教师的问题进行梳理后于每月的中旬发在各年级邮箱里。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。在此基础上，形成文档存在教导处邮箱里，以备《和我产生共鸣的文章》选用。
3、使“引领”成为一种导向。
教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给与正确及时的指导，避免教师过多的走弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。2008—2009学年，学校将有计划地选派优秀教师次赴上海、杭州、北京、南京、郑州等地外出学习听课，开阔视野，激活思维。外出学习的教师回校后进行汇报交流，把新鲜的教育教学营养输送到全体教师心灵。通过了解教师学校还将有计划地邀请专家到我校讲学，讲授的主题主要是围绕“新课程我们如何备课” “30分钟的阅读课孩子应怎样上” “如何提高孩子的学习成绩”。
只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。
二、竞争即提高
围绕教师培训、学校开展了丰富多彩的活动：教师朗读大赛、教师粉笔字比赛、教师书画展，教师演讲比赛、教师读书交流、各科教学赛讲等，这些活动充分调动了教师学习交流的积极性，促进教师素质不断提高。
1、让竞争成为教师成长的捷径。
在3月、4月连续举行师生书法比赛活动，在周一例会和周五的学习时间各年级的任课教师和本班的两名学生参与比赛，比赛内容分为硬笔和毛笔两项。师生各展书写技能。通过评委公开、公平、公正的评选。
2、让随考成为一种制度。
这学期在每月的考试中，除了正常的学生外，还会多一群特殊的考生，他们便是三小的各科任课教师。教师随考，是一种教学方式的改变，我校抓住了这一有力时机，在教师随考制度上遵循三原则：一是教师随考遵循师生“同一时间、同一试卷、同一标准”的“三同”原则，为新课改提供了统一课题；二是教师本着“放下架子，从学生做起，铺下身子，从基础抓起”的原则，透过试卷看学生，换个角度看自己，既能改善师生关系，又可转变教学观念；三是在与学生“找差距、比成绩”的过程中，能深入反思教学过程，增强教育科研的针对性和实效性，为师生自主、合作、探究学习方式搭建良好平台。
3、让博客伴随教师成长。
我校想建立一个“教育实验博客群”，教师借助博客通过撰写教育反思、参与教研讨论，将教师头脑中原本模糊的、一下子难以言传的知识、经验、体会等通过文字方式记载下来，并随着个体经验的丰富不断修改完善，将隐性知识显性化。老师们在博客群中不但展示自己的文章，而且对别人的博客进行点评交流。散落于教师个人电脑各个目录和文件夹中的电子教案、课题、论文、课件等，上传至优势网预置的资源分类体系，并以WEB网页的形式保存，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。博客点燃了教师内心激情，在博客中教师感受到被关注，被重视，被鼓励；在博客中教师体会到职业幸福感。
三、问题即课题。
课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究；课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解。我们采用问卷调查、课堂跟踪分析、教师个别访谈、座谈会等形式，全面了解和反思几年来的课改实验，最后确定教师所研究的课题，也叫微型课题，微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，这些看似很简单的研究为青年教师的教育科研提供了广阔的土壤和充足的水分。
四、教学即研究。
教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也随之提高了。
1、让反思成为一种习惯。
课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想„”、“现在想起来„”、“如果再有机会上这节课，我会„”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。
2、“同课异构”应是学校一道亮丽的风景。
教导处要求教研组围绕提高课堂教学质量带领组内教师加强教学环节的专题研究，做到教研活动的经常化、专题化、系列化、特色化。
教研组每月开展一次研讨课，针对研讨主题，通过备、说、讲、评、思等一系列的教学活动，做到研有所得，研有所获。3月、4月在教研组内开展“同课异构---构建理想课堂”活动，通过教师们的同备、同说、同讲、同听、同评一节课的5个环节，探索不同的课堂模式，构建理想课堂。此项活动按照“针对疑难，确立课题---同备共说，集思广益---既讲又听，取长补短---评研结合，反思提高---建立文档，资源共享”五个步骤进行，实现教师群体之间的合作探究，共同提高。
3、让特色成为教师的一种追求。
我校将在5月份进行教师的教法学法研究——“特色杯”公开课大赛。教师们在开学初选定自己欣赏的教育名家的教学模式，学校根据教师的需要为教师买来这些教育名家或大师的光碟或教学设计，教师列出观看的计划，有意识地进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的特色。在“特色杯”评比中，学校还制定了评课反馈卡，当场评课。为让教师本人予以借鉴，学校还利用实课录相，给教师们回放，促进大家互相学习共勉，使广大教师课堂教学精益求精。
五、梳理既成果
教师成长档案袋作为一种被实践证明能够有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促进教师相互加深了解。
目前, 世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设, 把提高教师专业发展作为提升教师素质、提高教育质量的重要途径。教师专业发展是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上, 逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师专业发展的核心内容是专业精神、专业知识、专业能力, 要促进教师专业发展, 首先要抓教师专业精神建设。因为, 专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。
教师的专业精神要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的心态有更深的含义和更高的境界。教师专业精神包括:专业观念、专业理想、专业情感、专业性格。教师专业精神的核心内容是专业情感 (爱岗敬业) 。热爱和忠诚教育事业是做好教育工作的前提和动力。心理学理论证明, “积极的情感是认识过程和意志过程的动力。”如果教师深爱本职工作, 就会对之产生光环效应, 即使学校教学工作又苦又累, 即使学校教学条件差、即使教师地位一般……, 教师都不会在乎, 会积极应对工作中的问题和困难, 会把自己的精力和才华都奉献给教育事业, 会从自己的工作中体验到较高的成就感和归属感。如果教师对本职工作没有了爱, 就会讨厌本职工作, 看不到优点, 只看缺点。看不到事物的积极因素, 心理是很难受的;如果没有了爱, 大脑就难兴奋, 就会出现工作倦怠;如果没有了爱, 工作即使是幸福美好的, 也会感受不到;如果没有了爱, 就不会安心工作。因为, 消极的情感是认识过程和意志过程的阻力。教师不仅要热爱教育事业, 而且还要忠诚教育事业。教师只有对教育事业专心致志、全神贯注、尽心尽力, 才能把教育事业做好。因为, 专注是保证心理活动顺利进行的必要条件。
专业精神是教师专业发展的灵魂和动力, 是促进教师专业发展的关键性因素和内在因素。因此, 激发和培养教师的专业精神, 尤其是激发和培养教师的专业情感可有效促进教师专业发展。但是, 目前促进教师专业发展的教育培训大多是技术层面的, 较少深入到教师专业发展的观念和情感方面, 这样是事倍功半的促进教师专业发展的方法。因为技术层面是外因, 观念和情感是内因, 外因是事物变化的条件, 内因是事物变化的根本和关键, 外因只有通过内因才能起作用。只有抓住事物的根本和关键才能更快地促进其发展。所以, 我们的教师教育要注重教师专业精神的激发和培养。
二、激发和培养教师专业精神的方法和途径
1. 进行正确的教育观教育。
正确的教育观就是让教师对教育有正确的看法, 让教师认识到教育的作用, 让教师认识到社会的进步和人类的文明幸福都离不开教育。教师认识到教育具有很大的经济功能、政治功能、文化功能, 教育能很好的促进经济、政治、文化的发展, 教育在青少年健康成长的道路上起主导作用, 就会热爱和忠诚教育事业, 教师专业精神就稳固。因为, “认识过程是情感过程产生的基础。”据此, 国家和教育机构要大力宣传科教兴国、科教治国、科教育人、科教帮人的知识和成就信息。宣传教师在科教兴国、科教治国、科教育人和帮人中的重要作用。宣传教育工作的幸福和荣光, 宣传国家和人民对教育的重视。
2. 培养教育能力。
教育能力是教师顺利完成教育教学工作的必要因素。教师教育教学能力的强弱和教师的专业精神密切相联。一般来说, 教师教学能力强, 教师就喜欢教育事业;教师教育教学能力弱, 教师就不喜欢教育事业。因为, 能力强易取得活动的成功, 成功可满足人的自尊需求。人们喜欢做能使自己获得自尊、成就感和自身价值的事情。能力差, 则易在活动中失败或使活动失败, 失败易伤人的自尊、否定人的价值。人们不喜欢做有损自尊的事情。据此, 要使教师热爱和忠诚教育事业, 就要注重对教师教育教学能力的培养。第一, 要不断地向教师传递教育教学工作的知识和经验。因为, 知识是能力形成的基础。第二, 要不断地开展有利于教育教学能力形成和提高的训练和活动。因为, 能力是在活动中形成和发展的。第三, 培养勤奋、认真、负责、谦虚、自律、诚实、无私、上进、创新、自信、勇敢、坚韧的好性格。因为, 优良性格能促进能力的发展。第四, 制定制度, 引导教师为实现高水平的教育教学能力而奋斗。
3. 培养和锻炼教育意志。
要使教师坚定不移地热爱和忠诚教育事业, 还要培养和锻炼教师的教育意志。因为, 在从事教育工作时, 会遇到各种各样的困难和诱惑。教师如果没有坚强和坚定的教育意志, 就会被教育工作中的困难吓倒或被外界的诱惑所迷惑, 从而使工作停止不前或不能专心从教或放弃教育工作。教师专业精神被动摇或瓦解。据此, 要培养教师坚定的教育信念;培养不怕苦、不怕累的性格品质;教会教师战胜挫折的知识和技巧;营造一些锻炼教师教育意志的教育问题和情境;向教师提出经过努力能实现的教育任务;成立帮扶机构, 帮助教师尤其是青年教师度过教育难关。
4. 营造尊师重教的氛围。
营造尊师重教的氛围可有效激发和培养教师的专业精神, 可使教师爱岗敬业。因为, 尊重是人的重要需要, 当人的尊重需要得到满足时, 人就会产生积极的情感体验。因为需要是情感产生的中介, 尊重具有互动性。孟子曰:“君子视臣如手足, 则臣视君如心腹;君子视臣如犬马, 则臣视君如国人;君子视臣如土芥, 则臣视君如寇仇”。 (《孟子·离娄下》) 所以, 要让教师爱岗敬业, 就应多做一些尊师重教活动。第一, 各级政府应把国家优先发展教育的政策落在实处。第二, 要多进行尊师重教的宣传。第三, 各级政府要切实关心教师生活, 满足教师合理需要。第四, 学校要教育学生尊敬教师。第五, 学校领导要与教师平等相处, 要公平公正、一视同仁。第六, 要理解教师的工作性质, 教师的工作不仅仅是上课, 课前要备课, 课后还要做很多工作, 如:批改作业、辅导学生等。第七, 要把学校环境建设的美丽、安全、人性化。
5. 提高教师的经济地位。
物质决定意识, 物质决定精神。所以, 要使教师爱岗敬业, 具有牢固的专业精神, 就要使教师有好的生存环境。党和国家在不断提高教师的经济地位, 改善教师的生活待遇。但广大教师目前的工资水平应付不起不断上涨的物价和飞涨的房价。教师没有房住或住房困难, 不能很好地养家糊口, 是很难专心从教的。据此, 国家要加大教育投资, 要提高教师的经济地位。国家给学校教师发的工资应在每月偿还住房贷款后还能养家糊口, 还能有点精神消费。发的工资水平应达到教师专心从教的额度, 使教师不再为吃穿住行而从事第二、第三职业。
6. 将教师专业精神纳入到教师的考核中。
这样做可使教师主动学习, 教师专业精神的要求, 可使教师专业精神固化在教师头脑中, 可使教师把专业精神体现在工作行动中。因为, 考核具有强制、约束、导向和激励功能。据此, 学校要把教师专业精神纳入到招聘新教师考核中, 要考新教师的动机, 要让新教师回答教师的职业素养。创设问题情境, 以考核新教师的职业态度、职业情感、职业意志。要测试新教师的职业性格。要使教师专业精神和教师评先评优、各种晋升相挂钩。
7. 检查和监督。
制度能约束教师在制度框架内兑现自己的履约和承诺, 但如果没有检查和监督, 可能有人就不按章办事。要使规章制度产生效果, 一定要建立长效监控机制。检查监督, 能使人们认真工作, 照章办事, 提高工作效果。据此, 学校领导和有关部门要定期和不定期的深入到教学第一线, 检查每一位教师的工作情况, 了解学生对教师工作的满意度, 对做得好的表扬、差的批评。
教师的专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。但激发和培养教师专业精神时要有度, 不能过分。否则就会影响教师的专业知识专业技能、专业能力的发展。因为, 一个成熟的教师不仅要有高昂的专业精神, 还要有扎实的专业知识和娴熟的专业能力。只有专业精神, 没有专业知识和专业能力的教师是不合格的教师。因为, 教师还有向学生传递知识和发展学生能力的任务, 这一任务的完成要求教师必须具有专业知识和专业能力。所以, 在激发和培养教师专业精神时要注意设定合理的权重指数。
摘要：教师专业发展的核心内容是专业精神、专业知识、专业能力。专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。教师只有具备了良好的专业精神才能不怕辛苦, 任劳任怨, 自觉自愿为教育事业而奋斗, 才能优质高效的完成教学任务。加强正确的教育观教育, 加强教育能力培养, 加强教育意志锻炼, 利用管理方法和手段唤起和满足教师的物质和精神需要, 能有效地激发和培养教师的专业精神。
关键词：教师,专业精神,归因,途径和方法
参考文献
[1]李良品.重视中小学教师专业素质的提高[J].教育研究, 2005, (7) :85-87.
[2]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 2002:533-534.
摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。
关键词：教师专业发展；教师专业化；发展
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0033-02
一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念
对于教师专业发展，霍利(Holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利(Holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系
(一)教师专业发展是主体化的教师专业化
从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业发展的主人。
教师专业化的特殊性也决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业发展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调教师专业发展中教师自我意识发展正是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向高层次的静态的教师专业化。
(二)教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿
王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个发展概念，既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化发展理解为教师专业化的发展，用于指称教师专业化运动的发展过程以及其所达到的状况。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”而教师专业发展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会发展和教育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现教师专业化的内容要求。
三、教师专业发展和教师专业化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的教师研究水平的提高，不仅会在更高层次上促进教师的专业发展，而且会促进教师专业化向完善化迈步。
(二)基于教学反思的模式
从教师专业发展的主观能动作用的发挥来看，基于教学实践的反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。从教师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的分析，对自己现在专业发展状态和水平的揣摩和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业发展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提，内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。在走向教师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容忽视的棋子，不许忘却的标准。
(三)基于自我发展的模式
首先，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在融于教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应该从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。教师情感是教师专业发展的重要内容也是主要因素。因此实践过程中有利于教师专业情感，有利于教师专业素质的提高。除此之外，研究可以帮助教师将理论和实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断地扩展自己的知识和培养自己的能力。它是教师专业发展走向教师专业化必经的途径。
参考文献：
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[3]刘复兴戒国教师教育转型中的政策问题，当代教育科学，2004(11)
[4]唐龙云，教师教育专业化与师范教育改革，宁夏大学学报：人文社会科学版，2004(1)
随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应，主要表现为不能满足基础教育改革的需要，不能满足广大人民群众对高质量教育的需要。
《中学教师专业标准（试行）》的建立，标志着我国教师教育迈入一个新的历史发展阶段。《标准》的制定与颁布，有其重要的理论价值和现实意义。
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”基于这种教育理念，我校对教师专业成长、职业幸福工作进行了探索，做了以下几个方面的工作。
一、多元培训，提升素质
在培训模式上，我们着眼于教师的自主发展，按需施训，因人施训，做到分类别、分层次、多样化培训。
1、教师全员远程培训
根据县教育局的统一安排，学校组织全体教师按时参加远程培训。学校配有电子阅览室，方便教师上网学习，并给予学习指导、检查。做到人人过关。
2、信息技术培训
随着班班通进入班级，为使教师掌握和应用现代信息技术，学校多次开展了“班班通”使用培训以及课件制作培训。现在我们学校的教师在上课时基本上都能用班班通辅助教学。在上级主管部门举行的电教作品比赛中，我校有25人获奖。
3、开展新课标培训
新课标出台后，学校为每位教师订阅了一册；派出骨干教师到外地培训学习新课标；学校还利用暑期培训班，集中学习培训，让教师围绕课标来组织教学，提升学生素质。
二、搭建成长舞台，发挥引领作用
1、开展丰富多彩的“擂台比武”活动
在教师培养中，学校特别针对40岁以下青年教师提出严格要求，开展了“教学之星”评选，从参与说课的74人中，评出的20位优秀教师参与讲课，最后曹春华、刘梦瑶、桑献、范军、刘连进、张巍、李婧、万娟、汪春丽等有9位教师获得教学之星荣誉称号。
学校定期举办教师常规课大赛、教师基本功大赛全员参与，取得了较好的效果。每年开展最美班主任、感动校园十大人物评选，调动了教师教学的积极性和创造性。
2、发挥骨干教师的传、帮、带作用
根据青年教师的特点、所教学科，本着自愿的原则结对子。骨干教师从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对青年教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划，亲自为青年教师上示范课，听预讲课，课后面对面地总结得失，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高。
3、建立教师专业成长记录袋，记录成长历程。具体内容有：每学期每位教师有一份个人发展计划和一份总结，听课不少于15节，写心得体会之类的文章4篇，设计出自己最满意的说课稿1篇，必读一本教育教学书籍，并做好读书摘记。
4、走出去，请进来。
为提高业务能力，学习外地经验，我校教师近三百人次到衡水中学、昌乐二中、毛毡厂中学、洋思中学、杜郎口中学等地学习培训。同时，学校还请合肥师范学院陈宏友教授、山东课改专家王炳新、张苗等到我校讲学。
由于学校视教师专业化成长，教师素质和教学水平不断提高。在上级主管部门举办的教学评选活动中，我校教师取得了优异成绩。陈彥、孙克环、李婧、胡 晓莉、万娟、吴芳、杨昆鹏、许莉娟、丁振芳等教师在市县优质课大赛中分获一、二、三等奖；王晨老师每年在省级报刊发表文章10多篇，我校教师论文每年有100多篇在县、市级获奖；目前，我校有市学科带头人1名，市骨干教师5名，县教学能手10名。
三、区域协作、联片受益，我们学校是六中协作区的牵头单位，学校利用这一优势，通过开展优质课、演讲比赛、“同课异构”公开教学周、教师素养大赛等活动，锻炼了教师，实现了优势资源共享。比如在我校举办的“六中协作区同课异构”公开教学周活动，邀请在六中协作区各校优秀教师开展公开课教学活动，并请县知名专家组织评课活动，做到一人讲课，百人受益。
四、构建四类课型，搞好五项建设
为打造自信高效高堂，学校近年来抓好常态课，上好课改过关课，骨干教师上示范课，学校将一周所听的课进行综合评比，推出本周课改之星，该教师为本课改的候选人，并让该教师下周上一节精品课。学期结束进行总结，对于表现优秀的教师给予表彰。同时，活力科室、魅力年级组、和谐教研组、美丽班级、生态小组五项建设让学校充满生机与活力。
五、丰富文化生活，提升职业幸福
1、落实“三进”，提升品味
书香进校园、经典进课堂、品味进人心。学校图书馆对教师开放，班级建立图书角，学校定期开展读书论坛，让阅读成为教师的职业习惯，让教师的生活更有品味。
2、实施“健康工程”，做阳光教师
早晨学生有晨训，教师有团体太极拳表演 ；学校还定期开展教师篮球赛、乒乓球赛、拔河比赛等活动，教师的身体得到锻炼，也增强了教师的团队精神、培养了教师积极向上的阳光心态。+
3、全面提升学生素质，增强教师职业幸福感
教师培训方向与教师专业成长
襄阳市樊城区王寨小学：潘彩明
摘要：
让教师明确抓教育教学质量的提高是学校永恒的主题，是学校和老师的生命线和立足之本、学科质量是质量的核心和主要组成部分，课改和素质教育最终要经受学科质量的检验，而学生需要培养的众多素质中科学文化素质是其它素质形成和发展的基础，使学生学科成绩与良好习惯、态度、兴趣、审美、协作等的培养和谐协调发展，克服顾此失彼甚至只抓分数的行为。
关键词：培训方向专业成长
正文：
抓教育教学质量的提高是学校永恒的主题，追求高质量的教育才能促进教师的专业发展和学生学业发展，才能提升学校形象，才能为学生持续发展打下坚实的基础。我们对学校的教师队伍进行调研发现，很多教师在教学实践中，缺乏教育教学理论的指南。具体表现为三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少；教师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；教师主动进行研究、学习的少。我们认为缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力，缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。以往教研并未注意为每位教师营造研究的氛围，而教师自身又缺乏钻研的自觉性。因此学校“十五”期间，独立承担了省教育学会课题“提高教师实施素质教育的能力和水平的途径研究”。在课题实施过程中，学校努力为教师创设搭建起学习、碰撞的平台，使广大教师在学习、研讨中成长，在反思、创新中成熟。如今，一支会科研、懂理论、善总结的科研型教师群体日渐形成，从而为我校优质、高速、持续地向前发展提供了有力的保障。
一、变革观念，理念为导，知行统一。
学校领导首先是教育观念的领导，学校管理首先是教育思想的管理。有什么样的教育观念就有什么样的教育行为，学校十分重视对教师教育观的引导和培养。
1．明确义务教育的任务。由于法律保障和家长认识水平提高，义务教育在“量”上得到巩固，但在“质”上还有很大部分学生有很大差距，义务教育由“数量”向“质量”转变是形势所迫、家长所求、刻不容缓，让教师认识到义务教育的巩固提高重点在质量上，让学生不仅进来了，还要学有所获。
2．把握住学校的中心工作是教学。任何模式的教育、任何时代的教育、任何时候的改革都是为了追求更高的教学质量。面对近些年素质教育、应试教育、愉快教育、创新教育、挫折教育等教育术语层出不穷、令人眼花缭乱的情况，学校对办学目标、工作思路和教学宗旨始终保持清醒认识，克服忽左忽右、随波逐流的思想和行为。
3．全面理解质量，全力追求质量。让教师明确抓教育教学质量的提高是学校永恒的主题，是学校和老师的生命线和立足之本、学科质量是质量的核心和主要组成部分，课改和素质教育最终要经受学科质量的检验，而学生需要培养的众多素质中科学文化素质是其它素质形成和发展的基础，使学生学科成绩与良好习惯、态度、兴趣、审美、协作等的培养和谐协调发展，克服顾此失彼甚至只抓分数的行为。
4．明确教师成长的代价。学校新教师多，成长需要过程，需要自身、学校和学生都要付出代价，教师可以失败重来，而学生没有机会再重来。因此学校让教师明白自身责任，认识到学生可能是以前途为代价让教师试验，必须要尽量缩短“学手艺”的时间，尽量减少成长道路上对学生的不良影响，增强自身的责任感、危机意识和上进心。
5、弘扬敬业奉献精神。物质固然重要，但人更需要精神支撑，尤其是教育，需要职业道德，更需要良心和不图回报的爱心，这是做教师的底线。事事以利益为驱动是无法教好书、育好人的，悦来学校的现实条件更不允许只靠经济为杠杆推动工作。学校在设法改善物质待遇的同时，更注重对教师的精神培育和观念的引导，让教师去关注鲜活的教育现象，走进学生纯洁的心灵，去感悟心灵的对话、感受学生对命运改变的渴望。
学校多年来，利用政治学习、教师大会、个别谈话等阵地大力宣传以上观念和认识，力求全校教师观念到位、思想统一、正视困难、用心工作，全面、全力、全员抓好学科质量，全校形成了牢固的质量观、不甘人后的危机感和使命感。
二、狠抓教师培训，提高教师师德水平和专业水平。
教师是学校的重要资源，是学生成长的引路人，抓教学质量、关键是教师。因此，学校把老师素质提高作为抓质量的前提和条件。
1、抓好师德师风，以教促学。有什么样的校长就有什么样的教师，有什么样的教师就有什么样的学生。学生的向师性决定了教师必须有良好的敬业精神、师表形象，为此，学校十分注重对教师思想政治工作，情理并重，明确提出了德育与教学两手抓，管理与思想两手抓，质量与效益两手抓，要求全体老师“脚踏实地做人，务本求实做事”，通过抓学习、树典型、扬正气、调动了教师的工作积极性，老师们工作热情高，干劲大，克服了工作量大，生活条件差、待遇低等困难，爱岗敬业、勤奋工作、坚守住这片精神园地。
2、加强对新老师培养，使其迅速胜任工作要求。学校教师流动大，新教师多，教师平均年龄不足30岁。成熟教师不断调走，导致有的学科全是新老师，甚至高年级也是由新老师来试手艺，进来的教师怨天尤人，未走的教师也心理不平衡，如何理顺教师思想、发挥新老师精力充沛、思维活跃的优势，弥补经验不足的劣势成了学校管理的一大难题，为此学校制定了“新教师培训意见”，提出了2年合格，5年成熟，7年成教学骨干的目标要求，按照模仿教学－独立教学－创造教学－风格教学的发展过程培养新教师。重视对新教师的试用期的角色适应，对新教师进行校史、校情和传统教育，定期召开新教师会，及时开展谈心活动，人手一本《悦来学校管理手册》，明确工作规范，指定学科和班主任工作的指导教师，帮助解决生活上实际困难，使新老师面对现实，转变角色，适应环境。新老师每月要上一次汇报课，每周两次听课，并通读学科三年新教材、教参，完成学科及练习册作业。通过抓思想，抓常规，抓业务，新老师安心乐教，虚心好学，教学水平进步很快，实现了教师与学生同步成长，最大限度减少了教学盲目性和工作的随意性。
3、抓好校本培训，促进专业发展。学校是培育人的地方，对学生如此，对教师也是如此，学习是工作的主要内容，也是教师工作兴趣和灵感的源泉。教师的真正成长不在于岗前培训，也不在于脱产培训，而在于教学实践中。学校十分重视教师在实践中的问题解决和教学反思。
①开展好新课程培训。学校组织以通识性和教学理念为主的培训。以教研组为单位组织教师进行教材、教参、课标、学法、教法的学习探究，讨论、交流并检查考核，在教学实践中及时应用，把先进理念转化为具体教学行为。同时规定读书内容和作好读书笔记和心得，向教师提出了“十个一”的要求，并督促执行情况，用外在约束力强迫教师成长。
②注重教育教学能力培训。学校根据年轻教师多的实际，首先加强常规管理，先学会传统有效的教法与学法，按“先入格，再出格，先规范、再创造”思路大力抓好教学常规的落实，以教师教学基本功和教学基本技能为主要内容，围绕课堂教学实际，强化对教材的理解和处理。在教研组学习中，要求每位教师担当发言人，分析教材重难点、教法选择和学法指导依据，立足课堂，加强实际问题解决的力度。同时积极发挥校内资源、开展成熟教师上研究课，新老师上汇报课，以点带面，带出风气，带出水平。
③加强教学反思。“善于分析自己教学的教师才能成为一名优秀的教师”。教学反思作为完整教学过程最重要的一个环节，应该成为教师经常性行为。学校明确规定了教学后记的要求，及时记录下课后的思考、反省、探索和解决教学中的问题，期末进行汇总小结，形成学期教学反思，为后面教学提供方向和依据。
三、抓好校本教研，增强研究针对性和实效性。
教师研究能力提高才能带来质量提高，优秀教师成长都是在实践研究，课堂拼搏中练就的，这是教师获得发展的必然历程。
1、学校从实际出发，确立了以课堂实践为研究内容。学校经费和理论都无法支撑的大型的课题研究，提出了“立足教学，为了教学”研究目标，坚持从身边教学中来，留心教学中的问题，形成有针对性专题研究，解决问题的过程就是研究的过程，这种从实践中来，又回到实践中去的研究是符合我校实际的，解决了教师教学中的问题，促进了教师教学能力提高，取得了明显成效。
2、每位教师开学根据实际确立1～2个研究专题，形成研究方案，并围绕此专题开展研究课教学，发挥教研组力量，通过实践、反思、说课、评课不断尝试，期末写出解决办法的文章，并进行成果交流。
3、抓好教研组建设。学校开学拟订具体教研计划，确定本期全校性研究课时间，授课人研究课题，教研组安排组内的学科教师公开课教学，坚持做好“说课、上课、评课”等环节，填写好《说课表》、《评课记录》、《反思记录》及规范的教案，能体现三维目标，并设计出教与学情况，使公开课教学成为提高教师水平、提高学科质量的重要途径。并对老师听课作了明确要求，每周五检查，学科内教师间相互听课，音、体、美、史、地、生等学科一视同仁，也承担研究课任务。
4、积极鼓励教师外出参加培训和教学研究活动，回校在教研组内组织学习培训，并在公开课上进行尝试，模仿，把资源效益发挥到最大。
5、开展校内优质课竞赛活动。先组内竞赛，选出教师参加学校竞赛，为教师成长和展示自己创设平台，形成比学之风、研究之风、上进之风。
四、加强教学过程管理，向过程要质量。
什么是以人为本的管理，我们认为“以人为本”除了要关心、尊重、理解人之外，还有两层重要含义：一是要促进教师的专业发展，二是要促进学生的学业发展，最终促进学校的发展，实现多赢。这样的管理才是务实、负责、有效的管理，否则就会既误学生又误教师。同时让教师明确“管理松一点，教师松十点；教师松一寸，学生松一尺”的道理，依靠管理提高教学效益、克服师生惰性，既要重视教师教学过程管理又重视学生的学习环节管理。
1、坚持正确的管理思想。义务教育是大众教育，不是精英教育，体现公益、均衡、公平性，尤其校内班内教育的公平性，取决于教师的教学指导思想。学校一直坚持“面向全体，在普及上提高”的质量管理思想，提出了“保优转差提升中等”的思路，坚持“进步就是成绩，就要肯定”的评价原则。坚决克服只抓优生、忽视大面积的现象，力求每位学生在原有基础上取得进步。
2、建立健全管理制度并抓好落实。学校教师全部住校，实行坐班制，为住校生管理、开展教学研究、及时教育管理学生、解决学生学习问题提供了时间和空间，让教师静心思考，充分准备，使学生感到教师的关心和监督，一定程度上
减少了不良风气滋生和违纪事件发生。在教学管理上，校长、教导处、教研组实行分工负责制，落实责任，使管理工作不留空白，从工作计划、安排、落实、督查、检查、反馈、奖惩各环节有人监控和管理。同时学校制定了详细的《教学管理常规》、《质量管理意见》、《住校管理制度》及相关考核表册。
3、学科教师对教学内容的完成情况、教学目标的实现情况、学生的学习情况、知识掌握情况、保优转差情况教学中存在的问题等进行小结分析，班主任要对班级管理、班级风气、学生思想动态、学科的协调配合情况进行通报，学校对学生评教师的意见建议进行反馈，共同确定下一步的解决措施和办法，增强教育的合力和针对性，避免了各自为政和单打独斗。
4、落实教学常规，向常规要质量。
①坚持做好常规月查和平时抽查，对新教师实行每周抽查，严格落实《常规管理意见》，并进行考评活动，形成书面检查材料，及时通报反馈，及时纠正存在问题。
②完善听课制度，加强校内交流学习。校长听课每周不少于2节，新教师听课每周2～3节，加强推门听课，了解真实课堂。同时每期开展教学心得交流和学生管理工作交流，让有效的方法发挥最大的作用。
③多渠道进行教学质量监控，通过三会(教研组长会，学生代表会，质量分析会)和三查(查备课，查作业、查课堂)、三深入(深入课堂、教研组、学生)和“四有”(有记载、有反馈、有交流、有表扬批评)调控教学，确保过程规范，结果最优。
④加强教学检测，增强教学针对性。检测是常规之一，是对学生学习管理的一个环节，是经常性的行为。有教学行为，就有检测，关键是对检测结果的运用，不是关注分数和名次，重点是从结果中分析教中不足、学中的困，从而反思教学定位是否准确、分析处理是否妥当、重点和考点把握是否到位。经常开展“小型多样”独立作业，及时分析情况，查漏补缺，不公布分数，不排名次，只为一下步教学提供依据。
4、完善奖惩制度，及时兑现奖励。管理的最后一环就是评价奖励，学校实行过程评价和结果评价，建立健全了考核方案，制定了《学科质量和毕业出口质量的奖励方案》，考核采取学生评价、教研组平时考核、期末教师备课及作业批改情况教师互评三者结合的方式进行，奖励向师德好、过程实、结果优的教师倾斜，体现“干好干坏”不一样的分配原则，发挥评价的导向、激励、调控功能。参考文献：
郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。马拉古奇著，张军红等译：《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。
然而作为学校教学不可或缺的组成部分, 作为学校开展德育教育的基本途径之一的思想政治课, 其教师队伍专业化发展方面还存在一些误区.在一些人的观念中 (包括一些学校领导) , 认为思想政治课只要有人上就可以了, 而不必过分注重其专业背景.为什么同样是中学教师, 中学政治教师在其专业性问题上会面临更多的困惑呢?除了外在的客观因素外, 政治教师整体专业素质较低是内在的根本原因, 因此, 提高政治教师的专业素养, 增强自身的不可替代性, 使自己在激烈的竞争中站稳脚跟, 这是每个政治教师应该努力的方向.而专业化发展的过程, 也是教师认识自我的过程, 作为一名思想政治教师, 我们可以从以下几方面来认识和督促自己.
一、自主学习——促进教师专业成长的有效方式
叶澜教授指出:“在学校中, 没有教师的发展, 难有学生的发展.”一个专业成长、专业发展程度高的教师, 应具备:素养性知识———树立健全的专业态度;条件性知识——具有全面的专业知识;行为性知识———掌握娴熟的专业技能;实践性知识———积累丰厚的专业经验.作为一名思想品德课教师要努力学习, 确立终身学习的观念, 自我提高, 增加储备, 逐步形成合理、完善、优化的教师专业素质结构.
1. 增加知识储备
目前初中的思想品德课程, 在内容上更多地体现了课程的综合性、全面性.它是为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程, 不是单一地以品德教育为目标.课程的总目标是以加强初中学生思想品德教育为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导学生在遵守基本行为规范的基础上, 追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立中国特色社会主义的共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础.课程具有人文性、实践性、综合性的特点, 课程的目标、特点对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求, 如心理健康教育在教师原有的知识储备中就是缺乏的.同时由于《课程标准》的不断修订, 教材的变化, 也要求教师在专业上更要持续学习, 不断积累、提升与发展.要增加自身的知识储备, 需要教师将学习拓展到多个领域, 政治、法律、道德、心理等, 只有拓宽自身的知识面才能处理好“一桶水”和“一杯水”的关系.
2. 注重情感投资
激情、明理、导行是政治学科教学的重要目标, 要激发学生的情感, 教师自己首先要注重情感的投资.苏霍姆林斯基认为, 在知识的活的身体里要有情感的血液在流淌, 这样, 我们才能触动学生的精神世界.所以, 这就必须要求政治教师要有丰富的感情和充沛的热情去对待学生, 真心关爱学生, 尊重每个学生, 以自己的情感去鼓舞、感染学生, 帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活, 来实现思想品德课程的追求.政治教师培养自己的情感施发能力, 同时也就是在培养自己的心理能量和增长自己的学识水平, 完善知识结构.
3. 完善人格品质
人格品质主要指教师的才能、品德、气质等方面构成的整体形象.在才能上, 著名教育家徐特立说教书不仅是传授知识, 更重要的是教人.教师有两种人格, 即“经师”和“人师”.在品德上, 苏霍姆林斯基认为人性是教师的最高品质.这里所讲的“人性”, 主要是体现教师爱心的一种行为品质.在气质上, 要求仪态大方, 气质高雅, 具有较高的审美观和辨别美丑的能力.所以, 一个人的人格品质就是自身能量、学识水平、情感态度、工作技巧方法的综合体现.那么, 作为对学生进行思想教育工作的政治教师, 更需要有完善的人格品质, 才能使教育有信服力, 这就需要政治教师平时严以律己, 时刻规范自己的言行, 在各方面都能成为学生的榜样, 学生尊其师才能信其道.
二、自我激励———促进教师专业成长的助推器
顾明远教授指出, 社会职业有一条铁的规律, 即只有专业化才有社会地位, 才能受到社会的尊重.如果一种职业是人人都可以担任的, 则在社会上是没有地位的.目前初中思想政治教师在学校中缺乏应有的地位, 原因有两方面.
1. 外在因素:社会支持力度不够
政治教师与中学中其他专业教师一样, 他的工作、作用、价值都必须得到来自外界包括社会、教育对象等多方面的支持与配合.虽然党和政府十分重视青年学生的思想政治教育, 多次对中学思想政治课的建设与发展作出重要指示, 对中学思想政治课包括师资建设等多次制定并发布专门的指导文件, 这些都是其他学科所无法比拟的, 也是中学政治教师坚守岗位、敬业奉献的强大力量支撑.但是, 与之相反, 在社会舆论中, 取消中学思想政治课和政治考试的声音一直没有消失过.许多人总认为政治课是假、大、空的课, 无实际意义, 这种轻视乃至否定中学思想政治课和政治教师作用的一些倾向, 使得政治教师本身在谈到自己学科专业时总觉得没有多大底气.
2. 内在原因:少数政治教师素质缺失
有一定数量的政治教师个体素质状况令人堪忧, 表现为:教育观念较为落后, 重才轻德、重知识传授轻能力素质的培养;理想信念淡薄、缺乏责任心和敬业精神, 个别教师不仅缺乏为人师表的职业道德, 即使在社会公德的遵守上也不能做到以身作则、率先垂范, 只教书、不育人;教学方法落后, 过分强调接受学习, 死记硬背, 机械训练;获取信息、更新知识及教育科研能力不足等.正是由于中学政治教师素质的某些缺失, 一方面使学生对政治教师的作用认识不深, 一项调查中, 有近30%的学生认为, 平时听不听教师讲课无关紧要, 考前突击记忆即可.另一方面, 也给人造成了任何专业背景和任何人都能上政治课和当政治教师.同样的一项调查数据显示:有24.8%的中学领导认为, 政治课教学是一种应时的说教, 是一门谁都能教的简单课程;有32.1%的校领导则认为中学政治课不一定或根本不需要思想政治教育专业的教师来教.
有作为才有地位, 作为政治教师要加强自我激励, 一方面要充满自信, 坚信中学思想品德课和政治教师是不可替代的.虽然社会上有这样或那样企图取消中学思想政治课或用其他学科来取代政治课的声音, 虽然中学思想政治课自身还有这样那样的失误, 但是, 作为我国学校社会主义性质重要标志之一的中学思想政治课, 其在学科体系中的必要地位和作用是不容轻视的.另一方面, 从政治教师个体角度来说, 要有强烈的危机意识, 主动、全面地提高自身素质, 在专业发展中持续成长, 增强其不可替代性.
“苟日新, 日日新, 又日新”, 求新求变、持续发展是人类古今之通识, 我们每个教师不能自得其乐、安于现状、不思进取, 必须把加强自身的专业素养, 提高自身的专业能力, 实现自身的专业发展作为治本之策.只有培养积极的人生态度, 树立一定高度的人生目标, 拥有做好一切事情的充分自信以及对待工作的良好责任心和道德感, 政治教师才能实现自我超越和发展.
三、自我反思———促进教师专业成长的重要途径
教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实践和批判性的反思.美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思.教师既是探索者, 又是思想者, 教师通过对专业自我的反思, 可以不断发现自己及他人的优缺点, 从而拓宽专业的视野, 激发不断追求超越的动机;通过对教学实践的反思, 可以获得实践性的知识, 积累好的教学经验.作为学生人生观、价值观引领者的思想政治教师更要学会反思, 只有在不断反思中才能真正把握学生的思想脉搏, 达到育人的效果.
1. 关注反思重点
教师的反思应该是多方面的, 但作为政治教师要针对学科的特点关注反思的重点.对思想品德课的评价不是单一地以知识掌握为主要目标, 学生在情感、态度、价值观方面的获得与其他科学学科相比其重要性更突出, 因此教师要有这样的意识, 除了要反思自己的教学内容传授是否正确, 教学方式、方法是否恰当, 教学目标达成是否符合三维目标外, 更要反思学生对所学知识是否达到知、情、意、行的统一, 反思每个学生在接受教育时的思想动态, 让教育有延伸性和针对性.只有在反思中, 才能发现学生的思想动态, 把握好学生思想的脉搏, 真正达到对学生人生观、价值观、世界观的引领, 帮助学生健康成长.
2. 养成反思习惯
反思能积累经验, 通过反思, 能让自己在认识、思维方式等方面的转变形成比较强烈的经历, 在头脑中打下深深的烙印, 在对这些经历的研磨中得到新的感悟.因此教师要养成反思的好习惯, 最好把写反思当作教育日志来写, 因为反思日记是教师提高课后反思能力的最直接、最简易的方式.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝.”教师反思日记的内容涉猎应十分广泛, 既可涉及到专业方面, 又可有教学、学生方面.写反思日记贵在坚持, 一有所得, 及时记录, 有话则长, 无话则短, 日积月累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获.
3. 拓宽反思渠道
反思渠道除了来源于教师自己对课堂的感受外, 实施学生反馈也是教师经常使用的一种重要的反思策略.作为德育课程之一的思想品德课, 更应该关注来自学生的反馈, 因为育人效果如何最终要落实到学生的思想、言行.通过学生的反馈, 教师就可能认识到自己教学上的优点与不足, 而且能够深入了解学生的真实感受和需要.这样, 既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律, 又有利于教师从学生的层面自我认识, 增强教学的针对性.实施学生反馈, 教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后, 利用谈话、问卷等形式, 及时收集学生的反馈信息, 作为进一步提高教学的宝贵资源.
一个教师的专业化发展道路是漫长的, 是艰苦的, 是实实在在的.只有通过不断的实践和积累, 通过长期、反复、渐进的不断学习、激励、反思、交流, 教师专业化道路才能得以良好、持久地发展.
参考文献
[1]叶澜, 白益民, 王, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003
关键词：教师专业化；教师专业伦理；教师专业伦理重构
20世纪60年代以来，教师专业化建设已经成为世界各国的普遍趋势，我国也在20世纪90年代开始教师专业化建设，随着教师职业专业化建设不断的深入，这就要求教师的基本素质要有所提升，教师要具有与专门职业相匹配的职业道德，凸显出专业人员应有的专业服务精神。由于我国在教师职业道德建设与教师专业化建设相脱离，教师职业道德的建设主要停留在一般个人道德层面。在这方面，西方走在了我的前列，构建起规范性的教师专业伦理，使其更具有科学性、规范性和可操作性。教师职业道德建设是教育事业的重要资源，我国政府也非常重视。所以，研究西方（以英国、美国为例）的教师职业伦理的建设与发展的成功经验，对提高和完善我国的教师专业伦理建设，加快教师专业化建设，具有巨大指导和借鉴意义。
一、中西方教师专业伦理的差异
在长期的教育实践，由于中西方的文化基础、生活习俗、教育体制等在多方面存在着差异，在现实教育职业活动中所形成的职业操守也不一样，其差异性主要表现在：
首先，制定的主体不同
美国全国教育协会，1968年对1929 年制定的《教学专业伦理规范》作了了第三次修订，并将其更名为《教育专业伦理规范》正式颁布。1975 年，又对该规范进行了第四次修订，从层次结构和语言表达方式等进行了重大调整，使之趋于更加合理完善，成为美国当今教师专业伦理建设的核心、纲领性文件。
上世纪六十年代，世界各国教师队伍建设加快了向专业化方向发展，英国也不例外，从2007 年英国全国教师联盟为其成员发放了一个手册，可以看出，英国教师专业伦理建设，通过制定一系列高度细化的行为规范，极大地推动其教师专业伦理建设，逐渐摆脱过去的传统观念和经验化，进入教师专业伦理制度化时期。
可见英国由教师联盟、美国是由全国教育协会而非政府来制定教师职业伦理，并实现了由教师的一般性的“职业道德”向教师“专业伦理”的转变。
我国非常重视教师职业道德建设，从1984年就由教育部和全国教育工会制定的颁布的《中小学教师职业道德要求》（试行），1991年颁布施行的《中小学教师职业道德规范》，1997年有进行了修订的，2008年国家颁布施行的第四个《中小学教师职业道德规范》（新规范），这些规范有一个共性，制定的主体都是国家教委和全国教育工会。这于英、美两国相比，存在着制定主体不同，从道德调节约束力表现也不一样，在我国的教师职业道德的约束力来源于政府和行政管理部门外力作用，属于他律的范畴；而在西方，有约束力源于教师对职业的尊重和热爱，而自觉履行职业道德，属于自律范畴，效果更好。
其次，内涵与要求不同
英、美国家把教师专业规范称之为教育专业伦理。其内涵是指“教师为维护职业声誉，在从事教育教学这一专业活动时所必须遵守的一整套，一致认可的制度化伦理规范和行为准则。”美国《教育专业伦理规范》在前言中指出：“教育者认识到教育过程中固有的重大责任，渴望得到同事、学生、家长和社区成员的尊敬和信任，这激励他们去获得和保持可能的”。即通过教师自我的努力，以赢得尊敬。随着教师专业化的发展，美国更加重视教师伦理规范建设，在规范中融入新的内容，如界定了教师专业伦理的结构层次，一些具体条款基本是以限制性规范出现，约束力增强，可操作性提高了。英国同样也是在教师专业化建设中，不断完善教师职业伦理的建设，摆脱了传统教师职业伦理建设的存在的传统化和经验化，值得我们学习和借鉴。
在我国把调节教师行为规范，表称之为教师职业道德，是规范教师在从事教育劳动中所恪守的的行为准则和应具备的道德品质，实质上是社会道德教师行业特殊的道德要求。目前我国的教师职业道德规范是约束教师行为的规范伦理，停留在道德层面上，忽视了教师职业道德建设应与教师专业化建设联系起来，对提升我国教师专业伦理的建设水平，是不利的。
再次，可操作性不同
教师专业伦理虽与职业道德有着密切联系，但是教师专业伦理构建必须以教师的专业化建设相联系，必须以教师的专业知识和技术作为支持。英国，坚持在教师专业化过程中，正确地把握了伦理原则，制订了详细具体的、更具有专业特性和可操作性的教师行为规范。如英国全国教师联盟详细地罗列了教师们在教育教学实践中，经常不在意或容易忽视的一些行为，概括为：不合适的行为、有争议的行为、渎职行为和失职行为。以提高教师的认识水平和行为中的高度警觉，已达到规范教师在职业实践中自己的行为，较好的发挥了规范的调节作用，提高约束力。上世纪80 年代是美国教育思想涌现的鼎盛时期，同时也是美国对教师“专业化”研究高峰时期，教师专业伦理研究达到了空前的高度，极大地推动了教师专业伦理上升到了新的层次。其中从教师对待学生、对待自己的专业工作等方面，对教师行为进行规范，其具体内容具有很强的操作性，提升了规范的权威。
我国在教师专业伦理建设，仍把教师专业伦理理解为“社会主义职业道德”。认为职业道德源于社会道德，是随着人类社会的发展而发展起来的，一方面更多地依赖于社会习俗和传统习惯发挥调节作用；另一方面通过国家教育行政部门统一制定的、高要求的宏观规范，运用行政约束力来实现规范教师教育教学中行为，使得《规范》的制定要求高，不全面，不具体，随意性大，在实践中可操作性大大降低，与西方的教师职业伦理可操作性强有着明显的差距。
二、我国教师专业伦理的构建存在的问题
比较我国与英、美两国在教师专业伦理建设方面成就和差异，可以看出，我国在教师专业伦理确实存在着不足。
首先，客观认识我国现代教师职业道德的现状
虽然，我国在教师专业伦理建设方面与西方相比存在这差距，存在着诸多的不足，学习借鉴西方建设经验，是非常有益。但要注意到双方存在的差异，不可照搬。主要表现在：（1）当代中国教育必须面对市场经济的社会主义，与西方相比，在政治、文化和历史传统都不同，所以在确立教师专业伦理的地位和标准的理论基础、文化传统等方面，区别对待才是科学的态度。（2）我国教师专业化起步上世纪90年代，对教师专业伦理的认识还比较肤浅，使得我国教师专业伦理的构建还停留在“职业道德”范畴，没能与教师专业化建设联系起来。从我国教师专业化建设的要求看，它涉及到三个维度：即专业知识的成熟度，专业制度的成熟度，专业精神水平（专业伦理）。教师的专业伦理是教师个体专业化的核心，其核心思想是：一是专业的责任感和归属感，二是精益求精的工作态度，三是终身发展的意识。可见，我国教师专业化意味着教师职业是一种终身发展的高知识高技能的职业，意味着教师被赋予了更大的职业创造性和自由度，必须具备有高尚的专业伦理。这就要求我国教师专业理论构建不可专业知识的提高脱离而独立发展。（3）西方教师专业伦理源自与教师群体的自身，发端于教师对职业高度的认同感和归属感，秉承对教师职业的真挚热爱和高度负责的态度，而发自内心的、对自己的职业行规范，其特征是规范具体，切合实际、制度化和可操作性强，约束力效果好，表现出高度的自律行为，而我国的教师职业道德（专业伦理）由政府行政部门制定，是由国家依据社会主义的道德原则制定，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。其实质，是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。我国的教师职业道德规范更多地体现为约束教师行为的规范伦理，往往以完人、圣人、贤人的过高标准来苛求和衡量教师，属于他律的范畴，随意性大，可操作性不强，约束力弱的不足。
其次，观念滞后
以师范教育的出现为起点，教师职业便开始了专业化的进程，国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表了《关于教师地位的建议》中，第一以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的界定以后，世界各国先后出现了一系列旨在提高教师专业化水平的理论研究、政策文件和法规，从而也促进教师专业伦理的建设和发展。我国于20世纪90年代提出教师专业化建设。在这样一个背景之下，必将引导我国教师的职业道德概念的发展向新的概念转向。美英两国同样经历了这样转向过程.，即教师专业伦理的构建，与教师专业化的发展联系起来，使得教师由“经验型”向“专业型”的转变。在教师专业化建设的进程中，我国教师的职业道德的构建也必须与教师专业化相融合，以教师专业化为载体，现实由教师职业道德向教师专业伦理的转换。要实现这一转变，就要搞清楚教师专业伦理的内涵。
教师专业伦理是指“教师群体为更好地履行教育教学责任，满足社会需要，维护教师职业声誉而制定的，是教师自我约束、规范行为的一整套，并一致认可的专业伦理标准。”教师专业伦理与教师职业道德没有什么本质的不同，都是规范教师教育教学行为的，但是也要看到，教师专业伦理与教师职业道德间差别：一是作用范围不同，教师职业道德作用范围广泛，教师专业伦理仅在教师专业范围内起作用；非专业教师不在调节中。二是作用机制不同，教师专业伦理的践行主要靠专业人员的道德自律，而教师职业道德规范更容易接受他律的约束。三是 二者依赖的基础也不同，教师职业道德更多地依赖经验；教师专业伦理必须有专业知识和技术作为支持。若无专业知识和技术，行为就会卤莽，甚至伤害所要对待的生命或社会。所以，构建我国新时期教师专业伦理规范，就要解放思想，转变观念，在教师专业化建设过程中重视培养教师专业伦理，从传统师德向教师专业化时代的专业伦理转变。提高教师自身的综合素质，更好的服务社会。
三、构建“合适”教师专业伦理
当前中国的改革进入深水区，教育的改革发展也进入新的历史阶段。国家发展的希望在教育，教育进步的希望在教师。教师专业伦理设是教育事业的重要资源，任何一个有远大志向的民族，都必须关注与教育质量密切相关的教师专业伦理建设问题。当今，我国需要构建什么样教师专业伦理？北京师范大学博士生导师檀传宝在《今天，我们需要什么样的教师道德》中提出“我们需要‘合适的教师专业伦理”；“ 因为合适的教师专业伦理应该在道德理想和基本要求之间建立合理平衡”。这一思想，为我们构建我国新时期教师专业伦理，提供了参考。
首先，教师应该有崇高的师德追求。教师是人类灵魂的工程师，其专业伦理的基本要求应该在一般社会道德水平之上。这不仅是人民大众的期待，也是教师职业特点的要求使然。这就要求教师具有崇高的专业伦理的追求，在教师专业化建设中，自觉地提升教师专业伦理意识和水平，实际上是倡导教师专业伦理自主建设和发展。英、美两国在教师专业理论建设方面的的成功经验，就显得尤为重要和迫切。与英美国家相比，要从我国与英美国家的教师专业伦理建设差异性入手，实现转变：一是制定主体的转变，即由政府制定教师规范转变为有教师群体自发的制定规范，从而克服教育行政部门所制定的规范一方面很难顾及到现实中的各种具体问题，因此操作性不强；同时也就克服规范是自上而下实施的，表现由他律转向教师群体为主体自主制定教师专业伦理规范自律的转变。二是实现教师专业伦理建设与教师专业化发展相联系的转变，真正实现教师群体是由职业走向专业的主体，也是教师专业伦理建设过程的主体。有利于教师群体自由、自主地探索教师专业伦理规范，以提高教师专业伦理理论水平，培养教师拥有崇高的师德追求，将我国教师培养成为有专业自主意识的，能够主动构建伦理观念、实践伦理行为、践行伦理规范的专业人士。
其次“公平的”教师专业伦理
当前构建“合适”教师专业伦理，必须坚持教师专业伦理公平性，真正实现 “德福一致”的目标。长期以来，我们只看到师德规范对于教师行为约束的一面，而忽视了教师专业生活的需要的一面，教师道德教育往往会成为教师专业生活中最枯燥乏味、最不人道的一个环节。毋庸置疑，教师应该有崇高的道德追求，但在当代社会，崇高的师德本身就意味着公平原则的落实。我们不能设想在整个社会都在追求公平正义的时候，教师面对自己的合法权益被不法侵害时，老是表现为怯懦。恰恰相反，教师的崇高人格的一个重要维度就是以身作则向不平等和社会丑恶现象说不。新时期的教师专业伦理应该建立无私奉献和公平正义的平衡，否则我们追求的师德就是一个片面牺牲型的古代师德，那样不仅对教师不公平，更不利于教师“以身立教”，促进学生公民人格的建立，即不利于学校德育实效的提高。
所以从教师专业生活出发，从专业发展的角度理解教师专业伦理的建设，是我们构建“合适”教师专业伦理的必然要求，也提高教师专业伦理建设实际效果的一个必由之路。只有这样，才能实现“德福一致”目标。
参考文献：
[1]《教师职业道德新编》 黄正平，刘守旗主编
[2]檀传宝：《今天，我们需要什么样的教师道德》来源：中国教育报
