培养天才儿童的家庭环境

培养天才儿童的家庭环境（通用6篇）

培养天才儿童的家庭环境篇1

美国儿童教育专家埃伦.温纳概括出有利培养天才儿童的家庭教育环境：

1、天才儿童常常是长子长女，或是独生子女。他们在家庭中有突出的位置，得到父母更多的激励因素；

2、天才儿童生长在活泼有趣、充满刺激的环境中。他们家里摆满了书，他们可以听到无穷无尽的、有趣的故事。有人带他们去观光旅游，丰富他们的见识。他们的父母平等待人；

3、天才儿童都受到父母的精心培养，家中的一切资源都集中用到发展孩子的才能上，父母也把大量的时间用于激励孩子的才能上，或者聘请好教师以确保孩子得到高水平的教育；

4、天才儿童的父母往往是工作勤奋、责任心强的人。他们在紧张之余，总是做家务、锻炼身体、积极消遣，从不懒散度日；

5、父母给孩子较多的自由，鼓励孩子自强自立，他们激励孩子发展自己的兴趣，按个人的意愿去从事创造性的生活，甚至允许他们去冒险。他们有权威，能对孩子提出高标准，但他们并不专制，能容忍孩子的差错。

逃学孩子的家庭

1、父母在外地经商或单亲家庭，孩子长期托管与爷爷奶奶处，得到“过分宽容”的教育；

2、父母是有钱人，孩子得到“过分宽裕”的金钱，让孩子太早过上有钱人的生活；

3、父母是当官的，个别官员不良习气对孩子潜移默化，让孩子懂得了什么叫做不劳而获以及当官的种种特权；

4、父母没有文化，他们唯一的希望就是给孩子提供最好的物质生活环境。

为孩子健康成长，建议父母教育孩子要做到“十多十少”:

多一些身教，少一点言教；

多一些读书声，少一些麻将声；

多一些精神上的关爱，少一点零用钱；

多一些激励欣赏，少一点打击指责；

多一些与老师交流，少一点与赌友交流；

多一些与孩子相处的时间，少一点社会应酬；

多一些让孩子做家务的机会，少一些父母代劳；

多一些观光旅游，少一点电脑电视；

多一点家庭文化氛围创造，少一点物质环境的建设；

培养天才儿童的家庭环境篇2

【关键词】家庭环境；儿童；心理；影响文章编号：1004-7484（2013）-12-7391-02

目前由于社会的不断发展，家庭结构变得多种多样，儿科医师每日都会看到来自不同家庭类型和文化背景下的儿童。家庭教育往往是与孩子的生活相统一的，名教育家鲁洁认为：“家庭不仅影响受教育者的在校学习，而且参入塑造他们的全部个性和人格行为，家庭教育复制着现实的社会关系，孕育着未来社会的风貌。”可见好的家庭环境不仅能塑造一个孩子的个性，对他们的生活也是至关重要的。笔者于2012年选取湛江市5间幼儿园200名儿童作为研究对象，来探讨家庭环境对儿童心理行为发育的影响。

1资料与方法

1.1一般资料2012年湛江市5间幼儿园200名儿童；其中男孩124名，占比62%；女孩76名，占比38%；年龄分布为3-6岁，平均年龄4.9岁。

1.2研究方法父母教养方式问卷（Egna Minnen av Barndoms Uppfostran，简称EMBU）是由瑞士学者于上世纪八十年代编制的，通过让被试回忆成长过程中父母对待自己的方式来考察父母亲的教养方式。标准版的EMBU包括四个核心维度：拒绝（Rejection）、情感温暖（Emotional Warmth）、过度保护（Over Protection）和偏爱被试（Favoring Subject）。问卷由父亲和母亲两部分组成，各81道题，题目内容完全一致，分别测量父亲和母亲的教养方式。由于具有良好的信度和效度，EMBU在很多国家得到修订和应用。

2结果

共筛选出行为异常儿童48例、正常对照儿童152例。儿童行为问题检出率为24.00%。男性儿童有行为问题者35人，行为问题发生率为28.53%。其中15人表现为社会退缩、抑郁，12人表现为攻击，13人表现为违纪等。女性儿童有行为问题者13人，行为问题的发生率为17.11%。其中有7人表现社会退缩、抑郁，5人表现为攀比、攻击，4人表现为违纪等。男女儿童行为问题的发生率存在着显著差异（ⅹ2=10.587，P<0.01）。

3讨论

3.1家庭环境对儿童心理行为发育的影响

3.1.1家庭关系父母经常争吵、家庭婚姻状况不良等也会成为孩子心理创伤的背景，还可能导致孩子在神经—心理上的某些病态[2]。因此稳定和睦的家庭对培养孩子良好的心理素质和行为具有积极的作用。家长在对孩子的教育培养上多些耐心和体贴，这些都会给孩子以安全感，有利于他专心学习和社会能力的发育。而父母经常争吵或离异的家庭使儿童长期处于警惕和应激状态，在这种没有安全感的状态下儿童可以形成胆小退缩的性格，有些则造成品行问题，导致儿童行为问题的发生增加。

3.1.2教养方式通常把家庭教养方式分成三类，这三类方式造就了三种不同人格特征的孩子：权威型教养方式，这类父母在对子女的教育中表现为过度的权威性，孩子的一切均由父母来控制。在这种教育环境下成长的孩子容易形成自卑、退缩、压抑、胆怯，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征；放纵型教养方式，这类父母对孩子过于溺爱，有认为孩子年齡还小，立规矩尚嫌早，对于孩子提出的任何要求尽量满足，甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性、自私、野蛮、无礼、独立性差等不良心理特征；民主型教养方式，父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的地位，父母尊重子女，给他们一定的自主权、自由空间，并给他们以积极正确的指导。这种教育方式使孩子形成了活泼、快乐、自立、善于交往、容易合作、思想活跃等积极的人格品质。

3.1.3父母行为家长的言传身教也会对儿童的心理健康产生影响。儿童其依从性、归属性，模仿性都很强。不良的榜样作用，常常会诱发幼儿不良行为，形成不健康心理。在每个家庭，父母和其它长辈的一言一行、一举一动、一喜一怒，都会对孩子施加影响。更不用说家长的教育失误将会给孩子带来的伤害。

3.1.4家长文化素质父母的文化水平严重影响着子女的行为，因为父母文化素质的高低也决定了他们对儿童的教养态度和方式，父母如受高等教育，与子女往往容易沟通，能对孩子进行积极正确的引导，以促使孩子形成良好的性格；而受教育低的父母，教育方式比较简单、粗暴，有时甚至不理不问的，这些都不利于儿童良好行为模式的形成。

3.1.5家庭经济状况庭经济条件同儿童心理健康间的关系是复杂的。贫困家庭促使孩子心理早独立、现实、老成，有较强的耐受力和坚韧性，也可促使他们养成自卑、孤僻和倔强等不良性格特点。家庭经济宽裕的，能为孩子提供较好的生活、学习条件，使其积极、主动、乐观的健康心理会多一些，但良好的物质条件也会使他们产生傲慢、自私、依赖性等不良心理现象。

参考文献

[1]陆桂芝，李响.影响儿童心理健康的家庭因素探析.中小学心理健康教育，2008（9）：16-18.

[2]沈晓明，金星明.发育和行为儿科学[M]江苏科学技术出版社，2003.

[3]成作霖.浅议家庭因素对儿童心理发展的影响.卫生职业教育，2008（12）：145-146.

培养天才儿童的家庭环境篇3

【超感动】

11岁天才儿童震惊全场的演讲![超清视频]

来自甘肃省嘉峪关市的杜兆泽川，在母亲的陪同下参加了安徽卫视《超级演说家》节目。那个11岁天才儿童震惊全场的演讲——《Yes I can》，我真的被感动了。...震惊全场的演讲——《Yes I can》视频

选手杜兆泽川与导师互动

《演说家》现11岁演讲帝童真话题引热议

继上一季《超级演说家》现9岁“演讲帝”杨心龙之后，新一季又迎来了来自甘肃嘉峪关的杜兆泽川，年仅11岁的他从四岁就开始自学英语，并且一直坚持到了现在；他在嘉峪关长城为来自世界各地的游客做志愿者免费翻译并导游，已经做了八年；他把《超级演说家》的舞台当作梦想的起点，向全场高呼“Yes，I can！”，说出属于他自己的大梦想。

虽然只是一名11岁的小学生，但杜兆泽川却有骄人的成绩：3岁已经认识了2000多汉字；4岁自学初三生物课，自学外语，开始在长城当导游和翻译；6岁上小学，7岁就跳级到三年级，已经经过自学，熟练掌握英语，并自学大一的西班牙语和法语。如今，英语水平达到大学六级，能背诵160本英语读物，其中25本世界名著…

这样的“别人家孩子”，是不是让家长们羡慕嫉妒恨呢？在由安徽卫视和能量传播推出的《超级演说家》现场，杜兆泽川面对导师和观众，还坦言有四个很大的理想，上哈佛；成为一名赛车手；成为一个汽车设计师；而终极目标则是成为一名中国的领袖，像奥巴马那样的伟大领袖。

对于这个早熟的神童，同样爱好赛车，童年有赛车手梦想的导师林志颖表现出了极大兴趣，并最终将杜兆泽川收入麾下。

然而面对这个具有骄人成绩的11岁神童，观众兴趣点却远不同于导师的方向，在网络间一片争议，保持童真还是承载厚重？这似乎是个永恒的问题，毕竟王安石笔下的名篇《伤仲永》在我们身边的现实中也不乏例证。

网友“绝情少校”说，看了杜兆泽川，就替自己孩子着急，人家杜妈妈不过是个普通小学老师，没学过英语，没有高深的理论，却以自己独特的教育方式，培养出了杜兆泽川这样优秀的孩子。也许每个家庭都有自己的具体情况，没有必要照搬杜兆泽川的教育方式和方法，但家长们或许能得到一些启示，借鉴成功的教子方法，培养自己的孩子。

网友“看破红尘”则认为，千万不要过于自强，否则自强会变成“自伤”，杜兆泽川的家长应该反思，是给孩子一个自由活泼的童年，还是堆砌出一个天才的城堡。网友xxx说，拔苗助长的道理人人都懂，但真到自己孩子身上，总有无数人希望把自己今生无法完成的事情，在孩子身上继续完成，这是他们的梦，却是孩子的噩梦。对于批评意见，网友“最痛领悟”说：我们应该多一些宽容，谁没有自己同年的梦想，不要妒忌孩子的成长和努力，如果你开始妒忌了，那也就说明你真的老了，嫉妒是人类的本能反应，但这只能说明这种反应很狭隘，多给孩子点鼓励比在风凉话要好得多！

外语小神童杜兆泽川与老外们

培养天才儿童的家庭环境篇4

关键词：家庭学前儿童阅读能力

家庭是社会的细胞，家庭为学前儿童的社会生活提供了良好的环境，为学前儿童社会化提供了基本条件；同时，家庭对学前儿童思想观念的形成、智力开发和性格养成等具有至关重要的意义和作用。作为儿童最初也是终身的学校，家庭在促进学前儿童阅读能力发展的过程中发挥着重要而独特的作用[1]。那么，家庭如何影响学前儿童的阅读能力呢？本文将从以下几方面进行探讨。

一、影响学前儿童阅读能力的家庭因素

1.家庭阅读观念

家庭阅读观念是家庭成员，尤其是父母对什么是阅读、为什么要进行阅读及怎样开展阅读等基本问题的认识。父母的阅读观念是一切阅读行动的前提和基础，家庭阅读观念从根本上制约和影响学前儿童的阅读经验和阅读能力的发展[2]。父母在激发孩子的阅读动机、培养孩子的阅读习惯、为孩子选择合适的阅读资源等方面，要以科学的阅读观念为指导。

2.家庭阅读环境

家庭阅读环境在培养学前儿童阅读能力的过程中有着不容忽视的作用，包括家庭阅读空间、亲子阅读、家庭阅读氛围等。良好的家庭阅读氛围对激发学前儿童的阅读动机具有重要意义，当阅读处于一种积极的氛围中时，学前儿童对阅读就更感兴趣。所以父母要创造良好的家庭阅读环境，帮助孩子获得更好的发展。

3.家庭阅读活动

家庭阅读活动是培养学前儿童阅读能力的重要途径，尤其是亲子阅读对学前儿童的发展具有极其重要的作用。亲子阅读是指在家庭中父母和孩子共同阅读故事书的一种活动，是父母影响孩子阅读行为的重要方式之一。父母要根据学前儿童身心发展的特点，在日常生活中积极开展阅读活动，让孩子在快乐舒心的阅读活动中提高阅读能力。

二、家庭促进学前儿童阅读能力的相关策略

1.树立科学的家庭阅读观念

为了引导学前儿童阅读向健康、科学的方向发展，父母要及时更新观念，把家庭阅读视为学前儿童终身发展的基本前提，视为智慧分享、经验传递和情感融合的重要纽带和方式。父母要树立科学的家庭阅读观念，激发学前儿童的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

（1）爱上阅读是学前儿童实现终身发展的基本前提

培养学前儿童的阅读兴趣，使他们爱上阅读，需要父母正确看待阅读，避免急功近利的做法，父母应该尊重、保护孩子的阅读兴趣，并注意让他们以自己的方式理解和表达阅读内容。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果孩子从儿童时代就没有养成对书籍的喜爱，那么到了少年时期，他的心灵就会空虚，就容易染上不良风气[3]。因此，父母要因势利导，以不违背学前儿童发展规律的科学方法培养他们的阅读兴趣。

（2）把阅读融入家庭日常生活是培养学前儿童阅读能力的重要途径

多项研究表明，把阅读融入家庭日常生活是培养学前儿童阅读能力的重要途径。对学前儿童来说，家庭阅读本身就是他们喜爱的活动，更能对他们产生潜移默化的影响。芬兰儿童的阅读能力遥遥领先于世界其他国家的儿童，原因在于他们的家庭阅读早已融入生活中[4]。因此，父母应该把家庭阅读视为自然、健康的日常生活的一部分，坚信家庭生活的习惯和力量是培养儿童阅读能力最好的也是最有效和最方便的途径。

（3）父母的榜样力量是创设家庭阅读环境的关键

父母的榜样力量在创造家庭阅读环境中发挥着关键作用。许多实践表明，在一个父母喜欢阅读的家庭中，孩子每天被阅读的氛围熏染，被乐于阅读的父母影响，就会更容易爱上阅读。父母的榜样作用对儿童阅读能力发展的影响是长久而深远的。父母要乐于安排时间与孩子进行共读，并善于与孩子进行生活经验分享，尊重孩子的阅读兴趣、拓宽孩子的阅读视野，让孩子在轻松愉快的家庭阅读中健康成长。

2.创造良好的家庭阅读环境

家庭阅读环境对学前儿童阅读能力发展的影响途径是多元的，且不同的家庭阅读环境要素对不同年龄阶段儿童的影响程度是不同的。对于学前儿童来说，家庭的阅读环境、父母对待学前儿童阅读的态度及父母与孩子之间的亲子分享活动等交互活动极为重要。

（1）创设独立适宜的阅读空间

学前儿童进行阅读时所需要的物理空间和成人不同，比较讲究童趣、温馨、舒适。父母最好给孩子设置一个阅读角，放上小沙发和小桌子，准备一个低矮的开放型小书架，不仅易于保管图书，而且便于孩子养成爱护图书、物归原位的好习惯。书架上可以配以家庭成员的照片，让孩子感觉到在这个环境中很放松。父母要为幼儿提供适宜的阅读材料，根据孩子的年龄特点选择图文并茂、生动有趣的图画书，激发孩子阅读的兴趣。

（2）营造良好的家庭阅读氛围

根据学前儿童身心发展的特点，他们非常容易受到成人的暗示，父母必须以积极的态度对学前儿童的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，也要注重营造良好的家庭阅读氛围。父母一定要以身作则，多读书、多与孩子交流，让孩子在潜移默化的影响下喜欢阅读，最关键的是陪伴孩子阅读并与孩子有效互动，把阅读与日常生活进行整合，安排固定的家庭阅读时间，培养孩子的阅读习惯和兴趣，让阅读成为孩子的一种生活方式。

3.积极开展家庭阅读活动

学前儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，父母要结合孩子个体发展的具体情况来安排适宜的家庭阅读活动，尤其是亲子阅读活动。亲子阅读对学前儿童的生命成长具有重要意义[5]。因此，父母必须用科学适宜的方法开展亲子阅读活动，促进学前儿童健康发展。

（1）父母读书给孩子听

父母读书给孩子听，可以将静止的画面、无声的文字转化为有声的语言，有助于集中孩子的注意力，增加其对外界的想象和认知，还可以帮助孩子发展语言表达和聆听的技巧。但是有的父母用CD替代自己为孩子读书，事实上，那种语言环境效率很低。所以，父母应养成为孩子读书的好习惯。

（2）父母与孩子一起读书

父母和孩子一起读书，对年龄小的孩子是一种较好的亲子阅读方法。可以让孩子边看图画边听故事，初步感受故事的内容和图案的美丽，向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中，父母还要适当对孩子的一些行为进行表扬，增强孩子的阅读信心。

（3）在游戏中阅读

游戏是孩子最喜欢的活动，父母要善于在表演、绘画、自制图书等的游戏活动中再现作品内容，亲子阅读后，父母可以和孩子进行角色表演，从而使孩子的动手能力、表达能力和空间想象力得到有效的培养和锻炼，父母与孩子表演的过程也能在潜移默化中巩固和强化孩子阅读习得的语言，提高他们的语言水平。

总之，家庭在学前儿童阅读能力的发展过程中起着至关重要的作用。父母必须树立科学的家庭阅读观念，创造良好的家庭阅读环境，积极开展家庭阅读活动，以身作则并陪伴孩子共读，促进学前儿童阅读能力的提高。

参考文献：

[1]王文静，罗良.阅读与儿童发展[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]郑国庆.关于幼儿早期阅读的家庭影响因素的调查报告[J].幼教新时空，2013，36（3）：186.

[3]苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].毕涉芝等译.北京：人民教育出版社，1998.

[4]陈洪涛，陈丽烨.芬兰学生的高阅读能力从何而来[J].基础教育参考，2008（2）.

培养天才儿童的家庭环境篇5

一、儿童创造力的特点

研究表明，幼儿就有创造性的萌芽，表现在幼儿的动作、言语、感知、想象、思维及个性特征等各方面的发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造力想象的发展是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现。

与成人不同，儿童的创造力通常表现为：在日常生活里遇到的问题情景时，表现出与他自身相比较有新颖性的举动或有创意的“成果”的一种潜在性能力。儿童的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑造性强等特点，在理解儿童创造力时，要注意以下几点：

1儿童创造力的发展性。儿童创造力具有发展性特征，它是一种潜在的创造力，而不是已经定型的能力。

2儿童创造力表现方式的情景性。儿童创造力是在日常生活中的“问题情景”中展现出来。通过各种随意的活动中表现出来，如绘画、歌唱、舞蹈、言语等。

3儿童创造力培养的全面性。影响创造力的因素众多，对儿童创造力的培养既要注重智力的开发、知识的掌握、方法的训练，还要塑造积极的人格特征，培养兴趣等，其培养是全面的。

4儿童创造力评价的个体性。儿童是否表现出创造力或者说儿童创造力水平达到什么程度，评价标准应依据儿童自身原有的发展水平情况，即对其评价要指向他自身的下一个“最近发展区”，而不是与其他小朋友更不是与成人相比较。

二、创造力的影响因素

心理学家斯腾伯格和洛巴特提出了具有代表性的“创造力的多因素理论”，该理论认为，个体的创造力能否充分发挥，受六个因素的影响：

1智力。它是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情境的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程。有研究发现，智力是创造的必要条件，但不是充分条件。

2知识。即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息。众多研究和实践都表明，知识技能是创造的前提和基础。知识结构不合理、学习偏科，知识不能相互渗透，不能灵活使用，就不利于创造。

3认知风格。即认知过程的风格和倾向性。斯腾伯格和洛巴特认为认知风格有三种，分别为立法式认知风格、执行式认知风格和司法式认知风格。创造型个体常常具有立法式认知风格，即乐于建立自己的规则和善于解决非预制的问题。

4人格特征。个体的人格特征对创造力的发挥有着重要影响，其中对新鲜事物模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性至关重要。

5动机。动机是驱使个体从事创造性活动的动力。

6环境。环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。

斯腾伯格和洛巴特指出，以上六个因素对创造力的作用不是孤立的，而是相互影响的，是以综合效果发挥作用的。

三、中美家庭教育的差异比较

由于历史、文化传统的差异巨大，中美两国经济水平的差异也比较显著，导致中美两国在教育观和知识观上极为不同。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建：美国的教育则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑与批判精神，注重对知识的拓展和创造。美国的教育注重培养学生的自信、自主和自立的意识，而中国的教育更注重培养学生的严格、严密和严谨的态度。具体在家庭教育层面，笔者认为中美两国家庭教育存在以下差异：

1价值观与发展观不同。中美两国对孩子的价值期待是极为不同的。在中国，在传统的思想影响下，父母都希望孩子出人头地，“万般皆下品，唯有读书高”。单一的价值取向导致有的家庭重智轻德。过分看重考试成绩，造成小孩压力过大，影响孩子的个性发展。而美国的父母相对来说，对孩子的价值期待更宽松，他们更看重孩子个性的发展，认同孩子个性发展的差异，注重其潜能的开发。

2亲子观不同。由于中国现行的生育制度，大多数父母只有一个小孩。以至于很多父母对孩子常常有两种极端倾向：一种是过度溺爱，另一种是过分严厉。前者容易使孩子骄横并以自我为中心，无法与人相处：后者往往使孩子习惯于顺从父母的意愿，导致成年后很难自我决策，甚至胆怯，无法独立。美国的父母则相对民主，他们尊重孩子的看法，并尽量理解他们，热心参与孩子的活动。因而，美国的孩子大多比较活泼大胆，在父母面前会畅所欲言。发表自己的见解，在被尊重的同时学会宽容和理解他人。

3教育观和学习观不同。中国的家长注重对孩子智力的培养，却往往忽视对其品德及个性的培养，重视学习的结果即孩子对知识的掌握程度如何，忽略了实践能力的培养。相对来说，美国的家长在孩子的智力培养方面更注重能力的锻炼，乐于培养孩子如何去发现问题，他们鼓励孩子多思考、多质疑，敢于向权威挑战，多动手实践。并注重从小就培养孩子独立自信、敢于探索等个性。“如果你不放弃，你永远不会失败!”从美国总统林肯这句名言中，我们看到了美国人自信乐观、积极向上的人生态度，这与美国的教育观念是分不开的。

4评价观不同。受价值观的影响。中国父母对孩子的评价在方式上往往简单直接，如一味表扬、奖励，或严厉批评，容易造成孩子自傲或自卑。在评价的对象上往往单一，如只表扬学习成绩而不鼓励体育运动取得的成绩。美国家长对孩子的教育基本上是以鼓励和表扬为主，表扬的范围也相当广，孩子会因为做好一件小事而得到父母的表扬，他们对孩子常说的一句话是：“我真为你感到骄傲!”激励性的评价使孩子对自己充满信心，乐于挑战新的问题。

四、家庭教育中如何培养孩子的创造力

1营造良好的家庭氛围，为孩子的创造潜力提供安全的环境。环境是影响创造力发展的一个重要因素，适宜的家庭环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。美国儿童心理学家麦金农等人的研究发现，创造性儿童的父母一般具有以下特征：其一，民主的、宽松的行为风格与作风：其二，具有很强的独立性；其三，乐于思考事物内部规律。父母尊重儿童，信任儿童的能力，容许儿童自主尝试以及做决定，可以充分激发孩子的创造力。具体说来，良好的家庭氛围应该是：

(1)民主的成长环境。在民主式的教养下，最能启发儿童的创造天分，也只有在民主、和谐的家庭环境中，孩子才敢说、敢问、敢做，创造的潜力能得到较好发展。

(2)和谐的家庭关系。父母要养成耐心倾听孩子说话

的习惯，并和儿童亲切交谈，建立和睦的家庭氛围和合理的家庭生活方式，在家庭生活中对孩子不武断。也不无原则地迁就。

(3)一定的物质条件。家长一方面要提供合理的营养，使孩子的身体健康成长，另一方面提供一定的玩具和活动场所，为孩子的创造性活动提供物质基础。

2创设条件与机会。培养孩子创造性能力。

(1)保护孩子的好奇心，激发孩子的求知欲。好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的，儿童的好奇心是创造的巨大动力。儿童通常对事物表现强烈的好奇心，他们会以自己的方式去探索事物、发现事物，会提出各种各样的问题，并通过各种方式寻求问题的答案。这些问题在成人眼中可能是天真、古怪，甚至近似荒诞、离谱的，他们的“探究”行为也常常不合情理，甚至会导致破坏。对此，父母一定要予以支持和理解，对孩子的好奇心要加以正确引导，认真回答孩子的提问，给孩子提供方法上的帮助，启发孩子自己去探求答案，鼓励孩子参加探索活动，使孩子从小乐于探索、勇于探索。

(2)培养孩子的观察力，提高孩子的敏锐感知力。观察是创造的基础。儿童生来就具有独特的观察力和强烈的敏感性，只要与周围事物发生直接联系，儿童就会以一种敏锐的观察力独特地感受周围的事物。由于儿童时期的注意力还是以无意注意为主，且注意力容易分散，因此需要父母对其进行科学引导。首先，要培养孩子观察的兴趣，对孩子好奇感兴趣的事物进行发散性引导，拓宽他们的兴趣。其次，由于孩子观察事物一般不细心、不全面，父母应引导孩子如何观察，调动孩子的多种感官参与观察，如通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等，这样既可使孩子的兴奋中心不断转移避免疲倦，又可以集中精力专心于同一事物，进行全面深入地观察。观察力的培养可提高孩子对事物的敏感性，让孩子善于发现新问题，找到解决问题的新方法。

(3)训练孩子的想象力，注重发散思维的培养。想象力是创造力最本质的内涵，儿童时期是想象力表现最活跃的时期。培养儿童的想象力首先要丰富儿童的感性知识，让孩子头脑中充满各种事物的形象。父母可以有计划地经常带孩子进行参观、游览、访问等活动，见多识广，孩子就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象。除了直接的感性知识，父母还要引导孩子多汲取间接的理性知识，拓宽知识面，为培养想象力凝聚丰富的素材基础，可运用讲故事、朗诵诗歌、故事续编等活动激发孩子的想象。另外，父母在训练孩子的想象力时要注重发散性思维的培养，鼓励孩子尽可能多角度看问题、提问题，尝试多元方法解决问题，让孩子学会表达自己独特、新颖的见解。

(4)鼓励孩子多动手。只有通过一些实际的动手活动，才能使创新思维的结果物化。陶行知曾在《创造的教育》中指出：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始。”他的创造教育思想更多侧重在操作层面上，勤动脑、动口、动手，如搞小发明、小制作。家长要尽可能地通过多种途径让孩子多动手。把想法变成现实，让孩子做力所能及的家务、手工拆装简单机械等儿童感兴趣的活动来培养孩子的动手能力。儿童在一次次动手做的过程中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，以此来促进创造力的潜能发挥，激发他们创造的热情。

3培养孩子积极的人格特征。创造性人格是创造性活动的内在动力机构，是创造性活动成功的关键。因为在创造性活动中，目的性和方向性非常重要，要实现目标又需要克服很多障碍和困难，所以，创造性人格高的儿童往往具有顽强、敢于冒险、有恒心等良好的个性品质，他们能够通过努力来解决问题，实现创造活动的目标：而创造性人格不高的儿童则会退缩、灰心、逃避，依赖别人，从而无法完成创造。因而，父母要培养儿童对目的的稳定性、自制力、独立性和责任感等，有意识地培养孩子积极的人格特征，如自信、自尊、开朗、独立等。