基于在线课程的混合式教学设计与实践探索

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索（通用10篇）

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇1

摘要：混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。在对教学模式要素分析的基础上，本研究对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计，并在“网站设计与开发”课程实施中开展了两年多的教学实践，随后结合实践阐述了该模式的关键环节和实施策略，最后对应用效果及实践问题进行了总结与反思。

关键词：在线课程；混合式教学；MOOC；SPOC

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0081-04

一、问题的提出

在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。近年来，各高校纷纷开展MOOC、SPOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践，教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程，都广泛地开展了新形式的教学应用探索。而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[1]，它也是高等教育教学模式的现实选择。

在此背景下，本研究依托“优质课程”建设项目以及相关课题支持，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学，重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。

二、混合式教学理念与现状

混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人[2]提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。

在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式；另一种是基于资源的混合式教学模式。活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动，让学生在活动中进行学习，不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。[3]而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持，应该关注如何为学习活动提供必要的资源。[4]基于这些考虑，在本研究中的混合式教学模式设计中，同时考虑了教学活动及资源的设计与组织。

三、基于在线课程的混合式教学模式设计

教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，它是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。每一种教学模式都是由多个要素有机组合构成的整体，一般包括：理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。基于对这些要素的分析与解构，我们对在线课程支持下的混合式教学模式进行了具体的设计，其原型如图1所示。该模式集中体现了教学的几个核心要素及实现流程，为教学实践提供理论指导。

1.理论依据

混合式学习理论，即在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，要做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合。

2.技术基础及实现条件

基本条件是在线课程的建设，特别是课程资源的建设。对于在线平台或在线课程来说，其功能主要体现在多种教学资源的整合以及丰富的教学互动和管理方面。本研究是在卓越课程中心平台上实现在线课程的建设与应用，它能实现各种数字化教育资源的集成和发布、多种教学互动方式、教学测评和网络考试等，它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、课程资源共享等提供了良好的技术支持。

3.教学目标是教学模式设计的关键要素

它是对教学的基本导向和最终目的。该模式重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。

4.教学程序及方法是用于指导实践的操作序列

在线课程使得教学和学习的内涵和范围都有了极大的扩展，即教学不在局限于传统的课堂，学习也不再局限于传统的课程资料，因此，我们设计的混合式教学模式中，其教学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和输出情况。

5.教学评价

该模式的教学评价设计需要实施多种评价相结合的方法，尤其重视过程性评价，如课堂中学生参与学习活动的情况和表现，学生的课堂形成性练习以及课后学生的单元作品等都是评价的内容。

四、基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略

自2013年秋季开始，笔者们便在本校教育技术学专业的实践操作类课程――“网站设计与开发”课程中开展了基于在线课程的混合式教学实践，并逐渐形成了较为稳定的实施过程和方法。因此，本研究以该课程为例说明基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略。

1.在线课程资源的设计与开发

在线课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。参照江净等人[5]的研究，按照教学过程中应用数字化教育资源的过程和功能的不同，我们将在线课程的资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。在实践中，我们对课程资源的总体设计如图2所示。

（1）指导性资源

指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性的作用，是课程实施的纲领性文件和资源。结合课程的应用性特点及学生的实际水平，依托教学改革项目，我们制定了一系列课程体系改革的方案和措施，包括教学大纲、教学计划、教改措施等方面的信息，以便学生了解和熟悉课程定位和课程目标。

（2）内容性资源

它处于中间层，是连接上下层的枢纽，它是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点，内容性资源设计不好，将直接影响着学生的学习活动。我们在课程实施中对内容性资源设计与开发的主要思路是遵循“项目法/模块化”的原则，即将课程内容按照一定的体系和相互之间的关系，进行模块化的划分，每个模块相对独立，能使学生完成一定的实验项目和任务。例如，在课程资源设计中我们将“静态网页制作技术”和“动态网站设计与开发”部分各分为5个大的项目，分别为“网站建设基本操作”、“基本网页的创建与编辑”、“网页布局技术与实现”、“网页样式表的编辑（CSS技术）”、“综合静态网站设计与实现”和“使用visual studio建立基本网站”、“基本动态网页的创建与编辑”、“ASP.NET常用对象的应用”、“网站中数据库的访问与操作”、“综合网站开发实践”。在内容性资源的表现形式上，主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课程教学录像以及拓展性资源。多媒体教学课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源，主要用于课前学生的预习以及课中教学活动过程中的演示；教学微视频是以章节知识中的重难点为内容，以5～12分钟左右的时间呈现的视频学习资源，主要供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看；课程教学录像则是对课堂教学的过程实录，便于学习者进行课后反思；拓展性资源主要包含了与该课程相关的知识和案例，如在网站设计与开发课程中，我们在拓展资源模块提供了数据库的知识、网页设计技巧等，以供学习者拓展学习之用。

（3）生成性资源

它处于整个教学活动的最底层，与教学实践联系最紧密，当然也是最具体、最丰富的资源形式。它与前两种资源有着明显的区别，前两种资源属于预设的资源，而生成性资源是在教学过程中动态生成的，特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。本课程中的生成性资源形式主要有：学生的课堂问题记录、教学建议、学生的实验作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。

2.教学活动过程与策略方法

在该模式的教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。

（1）课前的准备阶段

课前准备阶段主要采用在线模式，学生利用在线课程进行学习。教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。

（2）课堂教学阶段

课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。实施中，我们主要采用任务驱动式教学法。任务驱动式教学是以任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。实践证明，它是一种能够很好地实施实践性与操作性较强的教学内容教学的有效方法。[6]任务驱动教学围绕任务这一主线，实施“任务的设定――任务分析与案例演示――任务实施与协助指导――任务完成与总结”等几个主要的教学活动和教学环节。

1）任务设定

教师通过展示相关案例（如优秀网页案例）给学生，分析其中的技术要点和功能，明确课堂活动的目标。在任务设定中，教师既要考虑学生的实际水平和课前学习程度，也要考虑任务所包含的知识的串连性和难度。

2）任务的分析与案例演示

设定了课程任务目标后，后续的活动就是如何解决问题，完成任务。由于学生在课前需要开展基于资源的自主学习，因此课堂中教师将聚焦具体任务，通过案例演示让学生理解知识及其应用情境。当然，为弥补学生课前学习的不足，教师仍需在教学中对基础知识进行讲解，只不过在这种方法中教师是将基础知识讲解融入到具体的任务分析中，重点是告知学生知识如何应用，避免干涩地讲授理论知识。

3）任务实施与协助指导

学生根据教师对任务的讲解和案例演示，自主或协作完成任务要求。通常，在信息技术类课程中的任务有两种类型：模仿操作型任务和综合创新型任务。我们对于模仿操作型任务一般是要求学生自主完成，并且在课堂中及时完成的。而对于综合创新型任务，一般是进行分组协作完成（组员不超过4人），而时间也相对宽松，在课后通过进一步深入学习和协商讨论完成。在任务实施过程中，教师可以“解放出来”，进行协助指导，特别对有问题或困难的学生进行针对性的指导。

4）任务完成与总结

任务完成后，教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈，提出任务实施中的关键问题和知识点，并对教学活动进行总结。

（3）课后提升阶段

针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过课程中心平台基于相应的资源进行学习提升。在课堂的任务活动中，由于学生的差异以及课前学习基础的不同，任务的实施会出现不同的情况，一部分学生能较好、较快地完成任务，因此他们在课后可以通过拓展性资源进行深入学习；而另一部分学生需要在教师的指导和点拨下才能勉强完成任务，这些学生则在课后利用教师制作的教学微视频以及课堂教学录像进行巩固学习。同时，课后的交流与讨论也是学习提升的一个策略。虽然在线课程中提供了完善的交流和讨论功能，但在实践中学生却更偏爱日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我们在课程实践中更多是利用这些日常交流工具来实现师生、生生的在线交流与讨论。教师在课后除了与学生进行交流讨论外，还要对课堂教学进行反思以及对学生进行评价，收集学生的相关作品，并择优上传至课程中心，以供学生参考和交流。

3.学生评价的设计与实施

在“网站设计与开发”课程的混合式教学中，我们采用的是多样化的评价设计，结合学生的学习过程和学习质量进行考核与评价。评价的内容包括课程考试成绩、课程学习情况（课前预习情况、课中任务完成情况）以及学生提交的课堂作业以及项目作品质量等；评价形式上，我们采用阶段性评价和综合性评价相结合的方式，阶段性评价主要是在学生在完成一个项目（单元）的学习，就安排一次阶段性的任务或项目来考核，以了解学生的学习进展，而综合性评价是在学生学完整门课程后以一个设计性、综合性实验项目来验收和评估学生的学习效果。当然，在评价实施中尤其注意教师对学生的及时反馈，根据学生学习情况阶段性地反馈给学生，以利于学生的学习进程。

五、总结与反思

1.表现

在实践中，基于在线课程的混合式教学对于改善教学效果、提升学生的学习质量具有明显的效果，具体表现在以下几个方面：

（1）学生课外学习的积极性和主动性显著提高，在线课程受到学生的广泛欢迎。在本专业学生人数较少的情况下，网页制作技术基础课程点击率达到3000多人次，动态网站设计与开发课程点击率达到1800多次。

（2）学生在课堂学习中学习目的性明显加强。以往教学中，学生在课上忙于听讲，实践环节也多是机械模仿，缺乏问题意识，更不用谈创新性了。而在该模式的教学中，学生的学习意识加强了，学生在课堂上的问题意识加强了，学习的目的性和实践能力都有明显的提升。

（3）学生的实践能力得到提升，主要表现为学生的阶段性作业和综合性作品的质量较以往都有较为明显的提高。

2.反思与研究

当然，实践中也存在一些问题值得反思与进一步研究：

（1）教学模式实施效果的保障问题。我们需要有一些保障措施来保证该教学模式的有效应用，主要有以下三个方面：

1）首先，丰富、针对性的课程资源是基础，课程资源还有待进一步完善，特别是在生成性资源的形式还可以更加丰富和多样化。

2）其次，教师的能力与贡献是关键，这主要体现在教师对课程资源的设计与开发能力、教师的课堂教学设计能力、教师对课程的贡献及投入的精力。

3）第三，学生的学习投入及兴趣是核心，在教学过程来看，不仅需要学生课外的主动学习，同时还需要学生课堂中的协作、思考、创新等。

（2）内容的适应性以及教学方法的设计。本研究是以实践性、技能性课程为例开展教学试验的，但它对其他课程特别是理论性较强的课程是否具有同样的效果还有待实践检验。当然，针对不同课程和教学内容，其教学方法必然需要重新设计。

随着教育信息化的深入推进，混合式教学已成为高校教学改革的重要策略和发展方向。而本研究仅仅是一个起点，还有很多问题值得深入研究，如：在应用中如何对学生的自主学习过程进行设计与监测，该模式应用效果如何从量化的角度加以论证与评价等。

参考文献：

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇2

一、在线艺术实验教学现状分析

艺术实验教学是我国高等艺术院校及专业教育体系中对学生艺术素养及创新意识的一种培育模式,重视在艺术理论的基础上,加强培养学生的专业技艺及动手实践能力。传统的艺术实验教学大部分通过“口传身教”的教学方式传授,但根据时代及社会的发展和需求,传统艺术实验教学也在教学资源分布、更新以及共享等方面逐渐显现出不足。

在线课程,“是由一群愿意分享与深化自我知识的学习者组成的,在一定的期间内,通过各种Web2.0与行动学习工具,对特定主题进行学习的新兴教育模式。”。信息技术的变革,使得在线课程从教学资源素材,教学内容来源以及资源信息更替等方面对艺术人才教育程度加深。在线学习也凸显出了碎片化自主学习、移动便捷的泛在学习、灵活的资源获取方式等多方面的优势。随着手机的普及,运用移动端进行在线教育呈现加速增长的态势,“据GSV报告预测,相较于2012年全球在线教育产业规模909亿美元,2017年将高达2550亿美元,年复合增长率高达23%。2015年,中国在线自助学习增长率为52%。”目前,国际上三大在线课程平台Coursera、Edx、Udacity将在线学习的浪潮推向国际化,哈佛、斯坦福、麻省理工、杜克大学等名牌高校也相继建立了在线学习平台,2013年,我国清华、复旦、上海交通大学等高校也签约了Coursera和Edx,面向全球提供网上在线课程。

当前,艺术实验教学领域与互联网技术结合相对迟缓,高等艺术实验教学在线课程的开发与投放也较为滞后。根据2010年对“全球名校视频公开课”的随机抽样发现,100门网易公开课程中,仅有5门艺术课程,还不仅为艺术实验教学课程。可见,与国内火爆的艺术教育市场形成强烈反差的艺术实验教学资源严重匮乏。艺术实验教学作为培养适应时代和社会需求的艺术人才重要组成部分,更需要适应互联网时代教学技术和实践的变化需求,因此,艺术实验教学在线课程的开发与投放将成为未来艺术实验教学新趋势。

二、艺术实验教学在线开放课程体系的构建

(一)政策背景支持

高等院校在线课程开发源起于教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》(教字【2003】1号)文件,文件精神传达在5年时间利用现代化信息手段制作并投放1500门国家级精品课程于网络公开平台。随后,国家精品课程资源网(www.jingpinke.com)建立,据统计,有国家级艺术精品课程64门、省级艺术精品课程181门、校级艺术精品课程164门,登陆网站可根据分类了解到艺术类精品课程的概貌及详细资源,可见艺术精品课程的开发为艺术实验在线课程奠定了一定的基础。

国家教育信息化十年发展规划(2011-2020)中强调“创新优质数字教育资源共建共享机制、实现教育信息化可持续发展的思路。推动信息技术与高等教育深度融合,创新人才培养模式。”2015年4月13日,教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见(教高【2015】3号)文件,指出“当前,在线课程要立足自主建设,加强规范管理,注重应用共享,建设一批课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。”

由此可见,国家教育部关于在线课程的政策,不仅为实现优质教学资源共享、教学质量及人才培养质量提升树立了目标,而且也为未来高校在线课程的准入提出了要求。这同样也为艺术实验在线课程的开发和投放提供了有效的参考

(二)技术与服务要素

于平教授认为,“艺术学各艺术样式学理建构的特质,在于其具有极高技术含量的实践性。”艺术实验教学则更强调学生在课程实践的过程中提升艺术技艺及创作意识,更加注重课程的视觉直观效果和互动与交流体验。因此艺术实验教学在线课程的开发不仅要具备其他课程资源的发放共享性、碎片学习的针对性、课程更新的高效性等特征,更要在艺术实验教学整体中完成视频课程预习、教学互动交流、教师线上答疑、学生作品上传传阅等学习的过程。

职业市场对艺术人才的需求变化,使得在艺术人才培养过程中必须要深入地思考艺术实验在线课程能否满足学生实际的专业需求及充分地调动其学习的兴趣和积极性。因此,艺术实验在线课程的设计上要具有高度灵活性,倡导“以学习者为中心”的新型教学模式,建立以学生为中心、师生交互的学习环境。以互动性为学习核心设计课程学习任务,从而增强艺术实验教学在线课程的临场感。另外,要促进师生线上线下的讨论机制,通过教师的及时反馈,促进学生的广泛参与。

(三)教学资源的深度整合

利用音频、视频等多媒体现代技术手段与艺术实验教育进行深度融合,将图片、音乐、影像、动画等辅助教学资料穿插在艺术实验在线课程制作中,使得课程更加直观具体,实现艺术实验教学现场感。也更能够在传授知识的同时,给学生带来艺术课程的审美体验。

通过在线学习与课堂教学相结合,利用SPOC、MPOC等多种在线课程学习方式,形成一整套“线上学生们自己观看讲座和视频课程完成自主学习,线下课堂时间用来讨论和解决问题”的高效艺术实验教学方式。开发软件、增加服务项目,通过共享平台实现各种互动交流。运用多种教学手段的融合,高效完成艺术实验教学的示范与指导。

创新校内与校际之间的在线课程共享与应用模式,构建个性化网络学习空间以培育新型学习方式,通过对艺术实验教学资源进行有效整合,保证艺术实验在线教育的生命力。由于艺术实验教学资源的分布不均,艺术院校或艺术专业各有优势,通过在线课程的方式实现校内及校际间的优质艺术实验教学资源共享。发挥国家级艺术示范实验中心的力量,由具有优势教学经验艺术实验中心牵头开发在线课程,联合艺术院校以及各方高校力量建立开放灵活的艺术实验教学资源共享平台。

三、总结

在线学习能够有效解决目前艺术实验教学资源分布不均、教育资源更新速度慢、教育资源共享程度低、教学资源重复建设及使用率低等客观存在的问题,可以显著降低艺术实验教学资源成本,合理配置艺术实验教学资源分配,促进信息环境下,艺术实验教学方式、学习方式的变革,是信息化环境下艺术教育变革的必由之路。在线学习不仅为艺术实验教学带来了优质的教育资源,更重要的是带来了新的教学模式和理念,不仅对传统教学理念和教学方法提出了挑战,更为推进我国艺术教育课程建设和教学改革提供了新机遇。

放眼互联网深入社会生活各个方面的现实,要培养世界一流的艺术人才必须按照天才成长的规律来孕育天才。要推进中国艺术教育的发展,艺术实验教学不能仅仅局限于课堂身授的教学方式,艺术实验教学质量的提高必须依托教育技术的进步,实现各优质艺术实验教育资源共享。拥有优质艺术实验教学资源,还必须有与之相匹配的教学方法,才能产生有效的学习行为。因此,在艺术实验教学在线课程培养方案和教学计划、学分认定和管理制度、教学效果评价办法以及教学质量认定标准等方面,未来还需要进一步的探索。

摘要：随着互联网的普及,伴随互联网而生的“新人类”——高校大学生具有与生俱来的互联网属性,方方面面的需求都可通过互联网来完成。“互联网+”的时代改变人们生活习惯和行为模式的同时,也为高校带来教学、思维方式的新变革。艺术实验教学作为高等学校培养艺术专业创新型人才的重要组成部分,适应于当今高校学生学习习惯的教学方式探索与创新显得尤为重要。

关键词：互联网,在线课程,艺术实验教学

参考文献

[1]孔剑明,陈颖.高等艺术院校在线课程开发的趋势研究[J].当代文坛,2013(6).

[2]孔剑明.高等艺术院校在线课程开发的运营模式探析[J].艺术科技,2013(6).

[3]登陆http://open.163.com,随机抽取的5门艺术公开课程样本为:旧金山亚洲艺术博物馆1门,加州艺术学院3门,大都会艺术博物馆1门.

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇3

【摘要】随着学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，使得教学成为一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式下，教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。

【关键词】混合式教学 教学体系 构建方式

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0017-01

一、背景与意义

2016 年10月12日“2016年新疆混合式共享课程研讨会”在新疆农业大学顺利召开，来自疆内高校近200人参加了研讨会。石河子大学教务处副处长刘政江率队参会，并应邀在会上做了《石河子大学教学信息化建设的探索与实践》的大会报告，分享了石河子大学教学信息化探索的历程。自治区教育厅巡视员王长新在开幕式致辞时指出，新疆高校存在着引入高层次人才困难和优质师资流失的问题，网上共享课程或许是一个较好的解决途径，在线教育绝不仅仅是教学方法的改变，更不单是技术的应用，而是一种教学理念的蜕变，理念的转变才是关键。

二、方案设计与实施过程

1.主要思路。混合式教学模式的主要思路是把网络化学习的优势与传统教学方式结合起来，增强学生的学习效果。

2.主要措施及经验：

（1）教学准备环节。网络资源建设的3个板块：①构建网络平台。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，将PPT、视频等上传构建起网络平台的素材资源库。其次设计教学网络平台的结构框架。教学过程框架设计为：教学目标、教学过程、课后跟踪服务等环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。②建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味的心理。针对问题，对学生的学习形式进行创新。③提供个性化服务。为了学生可以在学习平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，使学生有针对性、多方面地进行学习。

（2）网络教学。混合式教学中，学生在教学资源平台上自主学习。网络教学形式包括课程视频库、PPT 课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。

（3）课堂教学。混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在课堂中，通过学生自由组成小组进行讨论、作品展示等调动学生积极参与到教学活动中。

（4）实践活动。在网络教学和课堂教学中要设计创新实践的内容，将世界设计理论知识进行实践性的探索。将传统设计理论与现代社会实际需求相结合，运用创新理论解决设计中的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

（5）总结性考核评价。根据混合式教学模式的设计，课程的考核评价分为线上与线下考核。线上考核包括网络教学中的测试题库、网上讨论的表现等，课堂小组讨论表现等。这些数据都会在网络平台上记录，可以帮助教师和学生随时了解教学和学习的情况，为之后的教与学提供参考。线下考核是指在教学过程中，通过对学生的表现，考查教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价。学生的最终考核成绩是线上与线下成绩之和。

三、主要经验及改革思路

1.教学资源的充分使用。教学资源的使用指教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具等，为保证教学效率奠定基础。2.学习动机的激发和维持。在线教学需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论热门议题，鼓励学生持续在网络上参与和讨论，激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，促进学生人格的健康发展等都有重要的意义。3.课程内容重点与难点讲授。4.课堂讨论、交流、答疑。课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。5.课堂小组协作研究课题并汇报。在网络和课堂上配合进行，在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、过程信息记录和评价，在课堂中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论得到适当的点拨。6.课堂评价。教师可以根据学生的掌握情况和学习需求及时调整本课时的教学计划，或下一步的教学计划。

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇4

摘要：OBE 模式是一种基于成果为导向的教育模式，以职业目标培养为需求导向，这一教育模式的理念适应新型人才培养的要求，有利于提高人才培养的质量。笔者在教学过程中尝试将实际项目同课程设计题目结合，学生作为乙方以公司实际工作的操作模式进行课程设计，让学生在分析城市发展现况的基础上，运用建筑设计的方法，提高城区的活力和竞争力，实现城市中心区应有的作用，解决我国城市更新发展面临的重大问题；学生在进行课程设计的同时，有效的提升社会实践能力，进而契合OBE理念下的教学模式，为以后参加工作打下坚实的理论和实践基础。

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇5

摘要：普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。着力发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。其宗旨就是开发和培养高中学生的技术素养，激发他们学科学、爱科学，按科学教育规律办事的观念和意识。

关键词：通用技术

教学

培养

能力

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“高中要开设技术类课程”，要使学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。作为一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。那么，我们的教师怎样上好通用技术课？笔者通过一个学期的探索和实践，从以下几点谈谈自己的一些不成熟观点。

一、让学生亲历设计过程。

亲历过程是指在通用技术教学中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。我们知道,学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知→概括”。也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,从而得出结论。第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握的结论应用于实际的过程。学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。如此看来,过程是不可省略的。

在通用技术教学中，我校特别注重学生的全员性和全程性参与。例如，在《技术与设计1》“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查,发现与明确值得解决的技术问题,并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来我指导学生根据

设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求,包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求,考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动,每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程,使学生产生多样化的思维,形成规范的操作行为,实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术素养,培养了学生的创新精神和创新思维。

另外，我还引导学生制作模型。模型制作完成以后,我们对学生在模型设计制作过程中产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、分析权衡、优化综合等六个环节进行了评价。我们特别注重试验这个环节,要求学生掌握这一技术设计过程中的重要技术方法。有了评价结果,我们还探索如何把评价结果运用好,为此我们尝试了对平时学习通用技术态度好,模型设计制作过程又被评为优秀的学生,本模块的期末考试给予免考，以示鼓励。

经过模型设计制作的过程,学生产生了多样化的思维,提出了许多有创意的设计方案,制作了各种不同风格的模型,在这个过程中,学生保持了对技术问题的强烈兴趣,为学生展示创造力提供广阔的舞台。

特别值得强调的是,我们通用技术教师与学生的关系要在亲历过程中由居高临下向平等融洽转变。学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动,后者是情感过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程。特别是通用技术教学如果只看重认知过程,忽略了全部学生亲历全部过程,忽略了情感过程,丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这将会造成学生对通用技术的厌学和课堂教学效率的低下。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系,特别是在通用技术教学亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析和优化综合的过程中,教师充分尊重学生的人格,学生尊重教师的劳动。师生在亲历过程中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

二、关注课堂教学的情感性。

通用技术课在课程目标上十分重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成，而“情感态度与价值观”是这三维目标中不可或缺，贯穿过程始终的目标。教师在课堂教学过程中，要紧密联系生活实际，从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生从中得到感染并产生共鸣，从而获得积极的情感体验。

新课改的具体目标之一是：“遵循时代性、基础性、选择性、原则性，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展有机会联系起来把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机会结合起来”

我国高中课程内容的陈旧落后是由知识技能取向的课程目标和为考试而教学的教育价值观所决定的，现在课程目标提出要重建高中课程内容，新的教学内容应是在新的课程内容的基础上有所变化。那么，新的教学内容的深度如何把握呢？显然，这项工作应当由我们的通用技术课老师来实施，在教学内容深度的把握上要与社会进步、科技发展相适，要努力反映先进技术和先进文化，技术是不断发展变化的,它具有鲜明的时代印记。通用技术老师在选择教学内容和确定教学内容的深度时,在注重教学内容的基础性、通用性的同时,注重它的先进性。在教学中除了让学生懂得有一些经典的设计与技术之外，还要介绍有一定深度的促进社会进步、科技发展现代科技成果。应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术大纲和高新技术延伸,使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向。应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。如现代脑科学中的心智科学、信息技术中的计算机和计算机网络、现代生物技术中的基因工程、克隆技术等等都可以纳入到教学内容中。如在第一章第二节〈〈技术的发展历史〉〉的教学中，我引入〈〈纳米技术〉〉的教学，材料中的〈〈稻草变黄金---从四氧化碳制成金刚石〉〉引起了学生的强烈兴趣，充分调动学生学习的积极性。

三、倡导学习方式的多元化。

倡导学习方式的多元化，就是要由单向信息交流向综合信息交流转变，要结合通用技术自身的特点,将新课程理念中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。

从信息论来看,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在教学中存在讲授法、谈话法、讨论法和研究性学习（这里指课堂上的探究——研讨式学习）等主要信息交流方式。我把通用技术的教学特点归纳为八个字：即“实践、综合、创造、融合”。根据这一特点，通用技术教学上述四种信息交流方式缺一不可。

“实践”是通用技术教学的立足点。如在教《技术与设计1》“发现问题与明确问题”时，我运用研究性学习方式，要求学生在生活中养成发现问题的习惯；引导学生上网查相关资料；指导学生设计制作模型。实践证明，学生在发现问题、上网查资料、设计制作模型的过程中对通用技术逐渐建立了感情。

“综合”是通用技术教学对学科体系的一种超越。通用技术课程是一门高度综合的课程。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中, 学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识, 还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。如我在讲《技术与设计1》“问题的来源”时，讲到电话的发

明、如何在网络上收集信息、为什么睡梦中能发现元素周期表等等。我运用讨论法与研究性学习方式相结合，指导学生制作模型。高二（4）班利俊杰同学的吸尘粉擦设计、高二（5）黄志良同学的智能晾衣架设计等等都是运用讨论法这种方式指导学生设计制作出来的，这些技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用,也是新的知识与能力的综合学习。

“创造”是通用技术教学的本质。通用技术的教学要以创造为核心。创造通过信息的获取、加工、管理、表达和交流, 通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决, 为学生展示创造力提供广阔的舞台。如我在讲“模型和原型的制作”时，运用谈话法与研究性学习方式相结合，指导学生制作模型。如高二（6）班黄志锦同学制作发明的“海水淡化装置”，从原理到结构都进行了创新。

“融合”是吸引学生的独特力量。通用技术教学要把科学与人文融为一体。技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。如我在讲“技术的价值”这一课题时，要讲到技术与人、技术与社会、技术与自然；要讲从火到灯——人类走向文明的历程；要讲技术促进社会生产的发展，丰富社会文化的内容，改变社会生活的方式；要讲技术对大自然的改造，还要讲技术的两面性，讲如何运用技术对大自然进行保护。在教学中我运用“讲授法”，不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与,而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任感打动学生的心灵。

在引导学生运用多元化方式学习时我体会到，教师要加强对学生的个别辅导。要引导学生学会选择与主动发展。在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下,为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。

四、注重信息技术在教学中的使用。

信息技术是通用技术的重要工具之一,把信息技术引人通用技术课程的教学之中,这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法,马上就可以降低技能学习的难度,提高了技术学习的效率。从根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

如在〈〈技术与设计〉〉的第二章第三节

（四）三视图中，可以让学生利用WORD或幻

灯片的画图工具来绘制三视图等；实践活动及研究性报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。实验表明，课程整合后，学生在通用技术等学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。

另外，学生的综合活动及社会调查需要大量的时间，目前社会调查及搜集素材的最佳途径是通过因特网去了解和搜集有关知识与素材，不但可以培养学生获取信息、分析信息的能力，还可以培养学生的技术素养及信息加工能力和思维的表达能力，在教学中通常采用任务式教学模式，如：让学生上网搜索“蔬菜大棚种植反季节蔬菜技术”有关知识，然后填写“调查与记录”表。学生可以在网上自由遨游，搜索资料，从而获取有关知识。信息技术还可以作为表达的工具，通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来，达到两者的完美结合。

通用技术课程是一门崭新的课程，会在教学过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以要求技术教师应该是一个技术教学的研究者，成为“科研型”的教师。教师一旦以研究的心态置身于教育情景中，以研究的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，则对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也就随之提高。

插花艺术课程教学实践与探索论文 篇6

当前，在国家层面“普通教育有高考，职业教育有大赛”的指挥棒鞭策下，职业院校基本形成“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业院校技能竞赛序列。艺术插花作为园林专业技能竞赛项目，其观赏性和艺术性逐步得到社会的认可，竞赛效应逐渐彰显，从而促使《插花艺术》课程的教学逐渐向更贴近社会需求的方向发展，突出“就业为导向、技能为本位”主旨思想，强化实践教学环节，注重培养学生的操作技巧，加强实景实操训练，从而实现了学校与就业岗位的无缝对接，彰显了职业教育的特色和效能。

1迎合职业教育要求，积极培养实操能力

1.1合理安排理论与实践教学比率。插花艺术是一门注重思维和实践的课程，在教学中必须把握好理论和实践比例。教学若停留在以理论教学、视频观摩、教师示范为主，而实践教学不足的局面，只会产生低效甚至无效的劳动，无法培养出行业所需人才。职业教育要求实践教学占较大比例，可以根据需要将插花艺术理论与实践的比例调整为1︰3，或者实践教学的比例也可以更大，在实践教学中不断渗透、整理、总结理论知识。职业学校课程安排基本都是两节连在一起上，学生学完理论知识后，可紧接着安排实践任务，小容量、小步骤地进行操作练习，从而达到“学中做、做中学”的紧密结合。理论是对实践的指导，而实践是对理论的检验和提高，学生能从实践参与过程中得到身心愉悦的体验，从而也会产生浓厚的求知欲望，变被动学习为主动研究，学习将不再是一种枯燥无味的劳动。

1.2注重实践教学设计。插花艺术学习中的基本操作训练是非常重要的教学环节，包括基本花型训练、礼仪插花、现代插花艺术、艺术插花等，设计好每一节课程实训项目，需要教师提前完成大量的工作，包括花材采购、花材处理、制作插花作品(示范及指导)、花材保养及二次利用问题等，任务繁重，技巧性强。在教学设计中本着由易到难，环环相扣，循序渐进的原则，力争做到直观、清晰、易于操作目的。教学的设计也可以紧跟花材的现有条件及从长短次序依次来进行。

1.3积极培养学生的动手实践和创新能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”插花艺术是一门实践性极强的学科，只有多加练习、创作，才能熟练掌握相应的插花技巧，激发创作欲望和创作思维。在训练过程中，可以先对单个技巧进行多次练习，让学生感知同一插花技巧对于不同花材的拿捏程度和注意事项，然后当学生对插花技艺熟练以后，可以让学生对优秀作品进行模仿练习，实际感受插花作品的构图与创作方法。学习、巩固常用的插花技巧;最后，学生在教师的引导下可以自由创作，展现学生的创作欲望。学生在每一个学习项目中都有几个完整的作品，满足其成就感。整个学习的过程就像爬楼梯，楼梯尽头就是艺术插花的殿堂。如果学校由于实验经费不足，无法提供足够的鲜切花材让学生操作，可以考虑学校与花店联合，学生在教师的指导之下，利用周末或节庆活动参与花店的花艺制作，既能解决花店缺人的现状，同时也满足了实践教学和提高动手能力的需要。学校也可在校内设立花艺工作室，在专业教师的指导下，学生自己经营和管理，积极承接社会上的`花艺制作，既能满足学生花艺实习和实践的需要，也可作为学生在校期间创业的花店，积极锻炼学生的创业能力。

2积极探讨教学学法、提高学生学习效果

灵活的教学方法是教师引导学生进入知识殿堂的捷径，在教学中往往能起到事半功倍的效果。

2.1项目教学法。根据授课的内容将整个教学内容分成若干独立的子项目。通过分析子项目，设定项目完成预期目标、项目实施过程、成果与反馈等，达到实训目的，切实提高学生的操作能力。让学生由简单操作科目作品开始，在掌握了基本技能后，不断激发学生的创新意识，培养学生创造能力，启发设计思维，通过绘制插花造型草图、分析论证变化引导、自由创作等方法完成新的作品。每完成一件插花作品，要求学生根据制作过程撰写实训报告，总结操作要点和感受，逐步积累创作经验，提高实操能力。在项目教学实施的过程中，为使实训更有效率地进行，在自由创作阶段可以将学生进行分组，以2~3人为一组，每组选出组长，共同完成实训任务。一方面可在有限的上课时间内更快更好地完成插花作品;另一方面有益于团队意识的培养。教师巡回分析、指导，亲自动手操作，直到让学生满意。作品完成后，学生先自我介绍创作思路、立意等，其它同学互评作品的优点和不足，教师根据自评和互评情况及时给出鼓励性的总结。这将是一个愉悦的学习旅程，学生的创作思想、开拓能力、审美意识、动手能力等得到了培养和锻炼，插花技能得到了提高。

2.2动手制作法。为了解决插花材料缺乏、没有经费大量购买鲜切花进行练习的问题，教师可以动员学生就地取材、变废为宝，收集材料。在校园绿化或修剪养护时，组织学生收集各种树木的枝条，经过做型、剥皮制作成为线状干枝;花开时节积极组织学生制作干花;在平时生活中随时收集各种好看的饮料瓶、酒瓶、装饰品等做为花器;利用废旧报纸编织花器;自己动手制作丝网花等，既收集补充了插花材料，丰富了实验室，又培养了学生的环保意识，还促使学生养成了敏锐观察生活的习惯，提高了学生自己动手解决生活与学习过程中遇到困难的能力。

3积极参加各种花艺比赛

花艺大赛是镜子，是新的起跑线。任何一个后来者都要经历从虚心学习到完善自我，再到超越对手的过程。职业院校的教师和学生也是如此，需要在花艺大赛中经历磨练、追求进步。因此积极组织学生观摩本地区开展的重要花事活动，到社会实践中检验和提高。如每年园林部门举办的花展、花卉协会举办的插花比赛等，带领学生全程参与，使学生在参加活动的过程中加深对书本和课堂内容的理解。在教学活动中，只要有机会就组织学生参加插花讲座、插花表演、花艺沙龙等社会活动，提高他们的学习积极性和审美能力，并且组织优秀学生参加省市插花大赛，避免学生成为“井底之蛙”，让师生真正走进精彩的花艺世界。这样才能让师生的花艺技术得到快速的提高，学生获奖之后，对学校和个人以后的就业会产生积极的推动作用。

4加强花艺师资力量培训

目前，农业职业院校的花艺教师不仅队伍小，而且在基本功、专业素质、从业经验和视野方面都与国内外优秀花艺师有很大的差距。参加花艺职业技能大赛使花艺老师开阔了眼界、看到了不足，产生了疑惑，从而促使老师有了学习、研究问题的意识和动力。主要体现在以下3个方面：①看到了差距，有了学习动力。勇于研究问题，解决疑惑。②让教师有了开发新作品或新产品意识。在实际教学中不断研究、推陈出新，在技能或技巧上不断提高。③让教师有了合作意识。通过不断地参观、参赛，学会了换位思考、与人平等交流、以心换心，变居高临下的说教式教育为平等讨论的交流式教育，形成师生互相教育、互相提高的生动局面。这是一个良好的开端和教育的契机，在此基础上，学校要积极创造花艺教师外出学习和深造的机会，从而提高教师的专业技能。教师花艺技能的提高才能带动课程教学的良好发展，从而使专业教学进入到良性发展的轨道。

参考文献：

[1]胡军,张淑梅,张咏新.《插花艺术》课程教学的实践与探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报,,(1).

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇7

信息时代的来临, 教育也随着进行变革, MOOC的开放式教学模式也应用到新的教学当中, 然而MOOC上一门课程的学习者的数量是比较庞大的, 很难因材施教, 教师和学生之间不能及时地进行面对面交流, 造成学生容易懈怠, 对于新技术的使用也有诸多困难和不习惯等等。MOOC上述的缺点也使得教育界的学者专家渐渐认识到了MOOC不可能完全取代传统课堂教学模式。SPOC教学模式融合了实体课堂与在线教育, 是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合, 是师生间线下交流与线上交流的混合。

混合式学习可以在MOOC学习和课堂学习之间相互转换, 不论是教师还是学生, 都可以选择高效的方法来完成自己的教学与学习目标。本文试图采用混合式教学SPOC的方式对MOOC教学和传统的课堂教学进行融合, 从而改善传统课堂中Sketch Up课程的教学效果。

2.1教学现状分析

2.1.1课堂教学现状分析

三维软件Sketch Up也就是建筑草图大师Sketch Up软件, 主要是针对设计师的一款方案创作的软件, 能够很快表现设计思想, 达到与客户的及时沟通, 是方案创作的优秀工具。通过本课程的学习使学生掌握三维建模基础理论知识和设计创作的思想方法, 重点培养学生的对问题的分析能力, 创新思想, 解决工作中遇到的问题, 为学生学习后续课程提供必要的知识储备和能力支撑。目前, 我校教学理念滞后, 教学手段单一, 存在很多不足之处, 其主要问题可以归纳为以下几点:

(1) 部分学生不能正确转换角色。当前Sketch Up教学采取传统的项目化教学方法, 通过一个项目的实施来进行教学设计。但也存在着诸多弊端。部分学生对项目化教学认识不足, 了解不够深入, 造成角色很难转换, 不能够按照企业的标准严格要求自己, 使得个人较为松散, 学习态度也不积极, 一定程度上影响了教学的有效性。

(2) 查阅资料占用了太多时间。课后自己准备资料较多, 查阅繁琐, 有很多同学反映, 项目化教学会遇到很多问题, 只能自己上网查资料, 而网上资源多而杂, 学生筛选需要花费较多时间。

(3) 课后互动较少。由于课后学生远离教师, 这导致学生与教师之间的交流较少, 有些不懂的问题不能及时得到解答。

(4) 评价体系太陈旧。现有考核虽然重视平时成绩, 突出过程性评价, 但仍以学习态度、出勤率、回答问题、平时作业等的考核, 显得陈旧和不具体。

(5) 学生两极分化现象严重。在同一个班级, 学生的基础参差不齐, 两极分化严重。每个学生因个体的差异或教师的疏忽, 造成部分学生在小组学习中参与度不够, 影响了学习积极性。

为了弥补“三维软件Sketch Up”课堂教学存在的不足之处, 充分体现以学生为主体的课堂教学组织模式, 对现有的教学模式进行改革十分有必要。

2.1.2教育信息化促进高等教育改革

在这个信息时代, 信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式, 从而使得在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势。近两年, 以美国为主导地位的大规模在线开放课程迅速风靡全球。在当前教育改革浪潮中, 非常值得关注的一种模式就是由加州大学伯克利分校Armando Fox教授在2013年提出的SPOC教学模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的简称, 字面意思为“小规模限制性在线课程”, 是一种结合了课堂教学与在线教学的新型混合学习模式, 是在大学校园课堂采用MOOC讲座视频实施的翻转课堂教学。主要优点表现在:

(1) MOOC平台课程体系信息量大, 学生可根据自己的时间、理解力等情况进行暂停或者回放, 直到这个掌握知识点, 所以也是一种非常有效的教学方式。

(2) 现在的学生都是在开放的网络时代成长起来的, 网络生活非常符合他们的生活特点, 将实体课堂和MOOC进行结合, 完全符合这代学生的特点。

(3) 学生可以接触到世界顶尖级别的教学思想, 不再受到教学质量的质疑。

(4) 自动评分功能对教师的工作也是一种减轻;同时, 教师不再仅仅是传递信息的工具, 而需要更高层次的教育教学能力, 真正体现教师的“教”是为了让学生更好更有效地“学”, 促进了教学能力的提高。

3 混合式教学设计

本校“三维软件Sketch Up”课程的讲授, 目前主要采用项目化教学, 通过设置家具建模、室内空间建模及建筑单体建模3个大的项目进行学习与训练。本课程创新项目主要尝试在其中引入MOOC平台的教学资源和教学方式, 在发挥教师主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用。具体改革内容如下:

(1) 教学资源的改革:将MOOC平台引入课堂教学, 丰富教学资源, 开拓学生视野, 并对教学课时安排作出调整。

(2) 教学方式的改革:没有任何一个MOOC平台完全适合本专业或学校的课程设计, 本课程同时结合相关的微课及项目化教学模式, 采用混合式教学方法。

课堂上, 学生就课前完成MOOC资源或微课中遇到的难点和问题展开学生或者师生之间的交流。教师进而以MOOC资源为依托, 设计并实行一系列如角色扮演、工程设计等形式的课堂活动, 以此训练学生的设计建模表达能力。这样教学的输入部分就转移到了课前, 而输出部分就在课堂中被给予足够的时间和精力, 这样就形成了与传统课堂相对的“翻转课堂”。

(3) 课程考核体系:进一步优化原有的评价体系。

(4) 由图1可知, 利用MOOC平台的混合式教学模式, 是对传统教学的翻转。课前, 借助新媒体如QQ群、讨论组、微信等建立自己与学生的交流平台, 学生利用碎片化的时间进行自主学习, 并在线进行评价, 得到学习效果的初步成绩;在45 min的教学时间中, 主要是先通过对学生作一个测评, 检验学生的课前学习情况, 然后进行主要知识点和重难点的解读, 师生之间的互动, 问题的解答, 同时还有知识的拓展, 同学之间的相互协作;课下, 对教学效果进行分析, 为下次课更好地进行提出改进措施。

4 课程考核体系

在Sketch Up课程的教学过程中运用MOOC进行混合式教学, 可以加强学生之间的团队协作精神, 形成良好的互助氛围, 每个人都可以成为主体, 发挥个体在团体中的积极作用, 共同解决难点问题。因此, Sketch Up内容的选择应满足学生的个性化需求, 如各种学习材料以及讨论主题等, 都应成为学习的部分。在学习过程中, 学生对信息的加工和处理的能力, 都可以在学习的过程中获得, 这就是网络学习的最好方式。

混合式教学不拘泥于MOOC及传统教学本身, 而是两者优越性的再结合, 趋利避害, 扬长避短, 发挥其积极的作用。学习的过程主要包含前期学情分析、知识点的传播与利用碎片化时间的学习, 教学过程的优化设计、课后的反思与总结。在前期教学背景分析与教学过程设计中, 要分析透彻学习者的知识储备情况, 设计有针对性、满足个性化需求的教学活动;在学习支持设计中, 应知道如何为学生提供优良的学习环境, 对学习过程中遇到的困难提供帮助的必要途径, 并对融合MOOC教学后的混合式学习效果进行评价, 选取可以提高学习效果的评测标准。

5结语

利用MOOC平台的混合式教学模式, 可以集传统的课堂教学与MOOC教学的优点进行SPOC教学, 发挥学生与老师等所有参与者的群体智能, 这种教学模式不仅可以为学生建立优良的学习环境, 而且能使得学生彼此之间互帮互助, 给彼此提供学习支持, 最终提高所有学生的积极性, 改善教学质量。

参考文献

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究, 2014 (1) :85-93.

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇8

【摘 要】针对自动化专业，打破在传统单门专业课程中设置综合设计性实验的教学模式，以CDIO工程教育培养的教学模式探索和实践独立开设综合设计型实验课程。实践表明，这种方式为学生提供了一个很好的综合性实践平台，进一步激发了学生的学习兴趣和创新意识，提升了学生的工程能力。

【关键词】综合设计     CDIO    教学模式     实践

探索创新型工程人才的培养模式优化教学方法，提高高校学生的综合能力，已经成为全球工程教育的发展趋势。教学过程围绕着产品的制作、调试和运行作为学习的内容，以完成产品设计、安装、调试和运行作为一个学习周期，是近年来国际工程教育改革的最新成果。

我国工科的教育实践还存在不少问题，如重理论轻实践，强调个人学术能力而忽视团队协作精神，重视知识学习而轻视开拓创新的培养等。根据教育部“全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育精神和“加强基础、淡化专业、拓宽知识面、注重工程实践”的教学指导思想[1]，我校在自动化专业《综合设计型实验》课程中引入CDIO工程教育培养模式，经过近几年的探索和实践，在培养创新人才和提高教学质量方面取得了一定的效果和经验。

1 基于CDIO课程体系构建

《综合设计型实验》课程是面向我校自动化专业学生开设的一门专业课程，为期两周时间，集中于三年级下学期末进行[2]。基于CDIO教学理念，将课程的目标定位为“构建综合设计性强，具有能培养创新性人才的自动化专业综合设计实验课程体系”，编制的课程大纲要求以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标。

2 基于CDIO教学模式的实施

2.1教学组织

多形式开展教研活动，组织专业指导教师对CDIO教学模式和方法进行学习和讨论，不断树立CDIO工程教学理念，改变以往传统的实验教学模式。在教学上倡导由学生和指导教师共同组成以学生为主导、教师参与的团队，教学过程临摹科研工作的程序实施。考虑到按教学计划在学期末两周集中教学时间的有限性，并借鉴以往开展该课程教学的经验[3]，开学期初由教研室主任根据指导教师确定的项目方向，以学生自愿报名等形式分配学生，然后再由指导教师组织学生进行立项选题、确定方案、明确任务，分组后由学生自主利用课余进入资料查阅、搜集和实验过程。

2.2 教学实施

2.2.1提出要求

由于设计型实验是一种研究性、探索性实验，指导教师在学生进入工作前可参照科研立项工作基本要求，即按照立（选）题→确定实验内容、路线方案→实验设计→进行实验→实验结果分析及討论→设计调整并实验→实验报告或论文撰写等基本步骤，让学生了解设计型实验与科研工作的相关性，使学生早期树立科学研究的意识。同时要求学生根据实验需求和实验室操作规程，正确选择实验方法及实验仪器，合理设计实验步骤，独立操作完成实验全过程，并且自行解决实验中遇到的各类问题，独立完成实验报告。

2.2.2 选题构思与实验设计

学生以2～3人组成一个实验小组，利用大约一周的时间进行文献查阅和行业需求调研，然后与指导教师讨论共同确定实验题目。

2.2.3 设计实现与实验运行

两周集中教学环节及之前这段时间是CDIO教学模式设计方案的实现和运行环节阶段，也是整个教学过程的主要工作阶段。学生的主要工作是根据设计方案完成电气原理设计和硬件系统制作、安装、调试、相关软件编程和总结分析及撰写实验报告;教师的主要工作是观察、指导和督促学生进行实验，并检查、记录各组项目实施运行情况，此外这期间指导教师还要定期组织各组学生对阶段性实验进行分析和总结。

3 实践效果

基于CDIO教学模式的教学实施，为学生提供了一个发挥潜能、培养自主能力的平台，有效地锻炼了学生的工程和创新技能，主要体现出以下几方面的效果：

（1）由于工程理念的引入，学生工程意识和学习兴趣明显增强，学生发现问题和解决问题的能力得到提高，创新能力和团队合作能力得到锻炼。

（2）由于实验过程几乎涵盖一个学期，学生的专业技能得到了很大程度地提高，主要体现在学生熟练掌握了大部分实验设备的使用和操作、专业认知度不断提升、实际动手能力得到了充分训练。

（3）由于经过该教学环节的训练，促进学生自主接触和掌握了更多与专业相关的新知识和技术，一定程度上增加了学生毕业后的择业机会和竞争力。

（4）师生关系更为融洽。每个小组的学生与教师组成的共同体实际就是一个团队，近一个学期在一起的课余学习和工作，冲淡了学生和教师之间的陌生感，拉近了学生和教师的距离，让学生感觉到教师不仅是教给自己知识的导师，更是引领自己人生的益友。

（5）教师在参与教学改革的过程中，理论与工程实际结合的意识得到提高，教学观念有了进一步转变，不再拘泥于传统的书本传授方式，增强了教师提高实践教学能力的紧迫感;同时学生工程实践能力的提高，也对教师提出了更高的要求，促使教师不断提高自身的实践教学能力和水平。

【参考文献】

[1]教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]青海大学教务处.青海大学本科培养方案，2010.

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇9

新课程下小学高年级作文教学的实践与探索

海沧区育才小学，福建厦门361026 何丽君

摘要要让学生的作文灵活自主，张扬个性，就要求教师在作文教学实践中，实施开放的作文指导，才能实现学生有个性、有创意的表达。因此教师在进行作文教学时可以从作文的表达、命题、构思、写作空间和评价方式等方面，进行开放式教学，把作文表达的权利还给孩子;让他们我手写我心，在自主写作中提高作文水平，获得个性发展，品尝作文的真正乐趣。

关键词个性化词作开放性教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0009-02

学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，学会借鉴与评价，从而提高习作水平。下面我结合自己近年来在小学高年级作文教学指导实践中如何让学生的个性在作文中张扬的一些探索，谈我的几点看法。

一、鼓励形式多样，让学生写出个性

当前的小学语文教学受写作训练的导向和自身思维定势的影响，导致小学高年级的学生在写作中，面对一个文题或一个素料，学生的构思立意和表达形式往往表现出令人吃惊的趋同化，没有个性，没有自我。因此要想写出富有个性的文章，在表达形式上就应大胆求异，形式多样。在教学中，我采取以下方式指导：

1.文体形式多样

可让学生用形式多样的文体来表达同一题材的内容，以求构思新颖，表达巧妙。如我们学习过《只有一个地球》这篇文章后，指导学生以“保护地球母亲“为题材写一篇文章。如何保护环境，如何呼吁人类要珍惜地球资源……我要求学生用各种不同的文体来表达，用议论文的形式发表自己对现状的看法，用日记的形式来记录真实见闻、感受。用书信或建议书的形式，向地球村的居民或联合国或各国政府提出建议……这样解开文体的禁锢，学生写起来就得心应手，用自己喜爱的体裁方式表现自己的看法、见闻和感受，很能体现习作的个性，也很能激起学生的兴趣。

2.不同角色的表达

让学生变换角色，对同一场面，同一人或同一事物，改变一种观察思考的方式，用不同的角色来表达，用心去体会不同角色的心态。这对学生写作能力的提高有很大的帮助。我们学校周围种了很多的龙眼树，龙眼树下又种了一畦畦的青菜。当龙眼成熟的时候，有些学生会爬到树上去摘果子，有时不仅把树枝折断，还把树下的蔬菜都糟蹋了，这是一种不良的行为倾向，为了能给学生一个改正和认识的机会，我先不对这些学生进行批评，而是在课堂上针对这种现象，启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述，用第三人称叙述，还可用第一人称“我”的方式，以蔬菜、龙眼树、树枝或果实的角色描述事件。我采用了这种方式，维护了孩子们的自尊，又能让他们把自己的愧疚抒写到文章中去。既达到了教育的，又提高了他们的习作水平，可谓一箭双雕。

二、放飞想象翅膀，让学生写出色彩

1.作文教学讲求虚实相合，高年级学生心理和身体相对来说都相对成熟，教师学会把想象和创作的自由和乐趣还给学生，放手让学生大胆构建思维空间，按照自己的意愿，合理地将那些栩栩如生、呼之欲出的意象与自己的感情有机结合。有时教师的课堂教学的生成机智可以让教学起到意想不到的郊果。有一次我正在上语文课，我正好讲到精彩之处时，忽然发现有一个中等生正望着窗外出神，我没有直接批评他，而是问他在看什么?没想到他的回答竟让我如此出忽意料，他说自己在看雨，我于是就问他说你看到的雨是什么样子的，他说他这时看到的雨是“神奇的魔术师，让世界千变万化，又是不受拘束的疯子，披散着零乱的长发。”我当场表扬了他，说你的语言多有灵性，你能够自由释放自己的想象。我肯定了他丰富的想象力，同时引导他上课时要专心听讲，写作时才去发挥丰富的想象力。从此以后，他不仅上课不再走神，而且作文水平也有了明显的提高!

2.小学高年级学生已有了一定的阅读量和生活体验，教师要引导学生在多观察生活的基础上，把大量的知识、表象和感悟储存在大脑中，为写想象作文提供丰富的素材。如写想象文，要求学生想象后的情景，教师要激发学生想象的兴趣，打开学生想象的思路，20年是个不长不短的时间，20年后会发生许多意想不到的变化，但不能凭空想象，要在现实的基础上，在平时对生活的观察和体验中进行合理的想象。令人吃惊的是，学生在想象的世界中自由驰骋，他们想象到的内容多姿多彩。有美好的一面，如台湾的回归、新式的农民、未来的人类、经济的腾飞、新的生活方式等。也有并不美好的一面，如从现实可能会想到由于重男轻女而造成的男女比例失调，由于破坏环境而导致的全球沙漠化，沙尘暴肆虐，从恐怖活动想象到世界战争的灾难等。写得活灵活现，质量远远高于平时的`记事文。可见，在教学中教师为学生创设想象的情境，提供想象的天地，学生便会在习作中尽情地张扬着自己的个性。

三、挖掘习作资源，让学生写出真实

从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文写文的倾向。从训练的空间上来看，开展形式多样的活动是拓宽习作训练的重要渠道，我认为从以下两点入手：1.调动学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。教师可以带领学生走出教室，跨出校园，步入社会，在充分接触各种人和事之后进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的实践功能，真实的反映现实生活。要想使写作文的生活材料要丰富就不必要求学生当场完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文课要关注人生、关注学生未来的发展，与社会、生活沟通，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。学生就会在作文中寻找到乐趣。

2.充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。可以是续写式，如学了《荔枝》后以“如今荔枝依旧年年红……”为开头发挥想象写一篇文章;可以是填补式，如学《一个中国孩子的呼声》时，抓住孩子对父亲的牺牲的悲痛进行练笔，把孩子和母亲去机场迎接父亲遗体的场景刻画出来;可以是感悟式，如学《小青石》一文时，谈谈对“小青石和小黑石”的理解和体会;可以是反向式，如学了《小音乐家杨科》写一写《杨科不出生在那个时代》;可以是故事发展式，如学了《凡卡》，写一写“凡卡来到我们当中……”等等。这些方法的运用，帮助孩子更好地学习了习作动情入理的方法，而且为孩子构建了一个想象的平台、创新的基础。

四、多种途径评价，让学生写出自信

1.让学生、家长参与评改。评改摒弃传统教学中“学生写教师批”的单一做法，让学生参与到评价当中来。常用的方法有自评、同桌互评、小组评、大组评等。学生在作文本上写上评语或批注，然后自行反馈交流。如果有时候意见不统一，可能还会引起激烈的争论，但这又有何妨呢?争论的过程就是积极思维的过程。也可以让家长参与到评价中来。让学生把经过修改的文章带回去请家长评价，有利于家长更真实地了解孩子。也让有能力的家长参与到学生的写作辅导中去。2.多途径保护写作的自信心。比如采用星级评价，作文出色可以推荐到报纸刊物上发表。取消低分，作文实在不行的暂不打分。评价不搞终身制，允许修改之后再重新评价。重视评优激励。通过当众读，贴在墙壁上展览，个人自编作文集，办班刊班报等多种方法满足学生发表的欲望。

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 篇10

随着科学研究和工程技术等领域广泛的应用信号处理，其对信号处理要求也逐渐提高，但在实际应用的过程中，模拟信号处理存在诸多的问题，故现在开始采用数字的方法对信号进行处理。随着经济的发展，数字信号处理也成为信号与信息处理学科中的重要部分，且也得到了快速的发展。

一、数字信号处理课程教学中存在的问题

随着数字化和信息化的快速发展，数字信号处理课程在电子信息类专业的地位越来越重要。目前，我国数字信号处理课程教学中存在以下的诸多问题：首先，课程教学的过程中主要是以系统分析为主的，重视对原理与方法的讲解，忽略了信号分析的重要性，这满足不了现代市场对人才的需要。其次，忽视了数字信号处理的应用。在教学的过程中，一味的强调理论课程的学习，忽视了学生对实践知识的需求，造成了其教学内容与应用的脱节，最后，由于数字信号处理课程本身的繁杂性无法调动学生的学习兴趣，在学生学习的过程中，经常会遇到各种各样的问题，阻碍了学生在大学阶段能全面学习数字信号处理课程的专业知识。

二、数字信号处理课程教学实践与探索

2.1考核方式的改革

改变考核方式，是当前高等院校数字信号处理课程改革的一项重要内容。数字信号处理课程的考核应该理论与实践相结合，既要检查学生的理论知识，又要考查学生的实践能力，从而提高学生的综合能力。教学评价在学校教学中占有重要的地位，高等院校数字信号处理课程也不例外。在高等院校数字信号处理课堂教学过程中，教师应当给予学生科学评价。教师可根据学生完成的程度的个体差异、显性指标及隐性指标等进行评价。或按照学生在学习过程中与别人的合作程度及学习的努力程度进行学生间的互评，促进高等院校数字信号处理教学有效地开展。考核的评价方式应全面衡量学生自身的综合学习情况，重视学生的努力程度等个体差异情况。评价还用重视学生的参与度，重视学生在学习过程中的自我评价、收获及经验。

2.2学生动脑动手，创新思维的锻炼现代的教育理念

逐步由注重学生的认知到注重学生的成长发展与变化，即从重视继承向重视创新的转变。一些研究型课程和拓展型课程的开设也是很有必要的。让学生拥有自主学习的能力，经过专业课程训练，能够使学生适应不断变化的专业领域的各种趋势，使本科生形成初步的科学研究态度和认识。

2.3进行双向互动式研究型学习

双向互动式研究型学习是在教学过程中突出了学生的主体地位，教师的指导作用，这种教学模式主要是鼓励学生进行自我的学习，积极的参与到数字信号处理课程的自主发现式学习中，通过自身掌握的相关知识，将学习的知识通过学生演讲、讨论和教师总结补充的方式，在学习课程内容之余，鼓励学生做超越数字信号处理课程内容的创新应用设计，进而激发学生对数学信号处理课程的学习兴趣。

2.4提高学校教学管理水平

管理工作的科学化和现代化是社会进步的重要动力。但教学管理是一项综合性较强的工作，教学是一个动态系统。随着数字信号处理教育的需求，可适当的将封闭式教学转化为开放式教学，改变教师包办一切的教育形式，用主动式的管教方法，为数字信号处理提供更多的教学空间和教学时间。

2.5提高数字信号处理教师的综合素养

随着现代市场对人才的需求，为适应素质教育发展的需求，促进数字信号处理人格的健康发展，需要数字信号处理教师的专业化发展有较高的水平。数字信号处理教师应不断的进行继续教育，使知识得到不断的补充和发展，不仅具有专业的知识外，还应掌握相关的教育心理学知识等。数字信号处理师资力量是保证教学的重要因素，直接影响着教学的质量。

三、结语

随着高校师范专业课程教学论针对高校课程的探究式教学实践研究的展开，工科专业课程的教学方法和教学内容是否能够适应改革，是当前高等教育课程改革的重要内容。在数字信号处理教学中，教师要综合利用多种教学手段,在教学过程中要注意理论联系实际,激发学生的学习兴趣。

参考文献