小学生语文自主学习能力的培养（精选12篇）
主学习能力
新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在五年级语文阅读课堂教学中通过创设有趣情境，激发自主学习动机；设定目标培养学生目标意识；让学生在合作过程中主动学习；分层作业，自主选择来培养学生的自主学习能力。
1．重视学生的课前预习，培养学生的自学能力 在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。
教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。
2．为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围 在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。教师可以用如下方法来实现：
2．1教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光
普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。
2．2创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。
口语交际能丰富学生的语感，能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。
3．重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力 语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：
3．1强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。如：给五年级学生推荐六年级的语文课本，给六年级学生推荐七、八、九年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境中识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。
3．2强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循“快读－略读－精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。
4．“问”是开启学生心智的一把钥匙
在教学过程中，巧“问”能起到穿针引线的作用，有时会收到化石点金的效果。那么，教师的“问”要注意些什么呢？
4．1提问必须有价值。“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。
4．2提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。4．3提问必须因人而异。针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采取不同的提问方式，如：可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。
5．培养好学生的习作能力
提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书
面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。
5．1挖掘生活作文的审美性。在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。教师要强调：作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。
5．2让作文评价充满人文关怀。学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。评价时可采用如下方法：
（1）延时评价，给学生创造成功的机会。学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改。
（2）多元评价。对不同的学生评价的方向不应相同。如：有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。
作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而
一、激发、培养学生学习语文的兴趣, 将新奇感转化为求知欲
兴趣是学习的动力, 是学习的关键。学生有了兴趣就会越学越想学, 越学越爱学, 有兴趣地学习, 必定事半功倍。
首先, 使语文教学生动有趣, 并与学生的生活有联系。与自己联系密切的东西学生会倍加关注, 这时你无论提出怎样的要求他们都会努力完成。其次, 提倡语文学习活动化。让学生参与到学习任务中, 让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界, 也能大大激发学生学习语文的兴趣, 使其将新奇感转化为求知欲。在学习《斑羚飞渡》时, 抓住学生对斑羚的跳跃技艺惊叹不已的情况, 布置学生分组搜集资料:还有哪些动物有特殊的本领, 它们为什么能有这些本领;人类都向动物学习过些什么;关于动物的故事。然后让他们把这些知识讲给其他组的同学听。最后, 让他们把最感兴趣的事情回家讲给家人听。在这个过程中同学们一直兴味盎然, 不仅开阔了视野, 增长了知识, 而且锻炼了语言表达能力, 增进了对动物的情感, 激发了自己的爱心, 可谓一举三得。有的同学还主动把所得写成文章, 内容充实, 感情真挚, 比平时写作水平高出许多。这又使他认识到了写作方面的技巧。
二、培养学生自主学习的意识和习惯, 创设良好的学习情境
在教学中, 鼓励学生以主人翁的态度对待学习, 参与知识的获得过程, 这样才能真正实现学生的自主学习。在这方面要做到:
1.给学生足够的情绪安全感
以往的语文教学中, 教师一是怕“乱”, 二是怕“错”, 生怕学生“节外生枝”, 打乱了教学思路, “干扰”教学进程, 影响了原定的教学计划。其实, 教师教学的系统性、严谨性并不能反映学生认知活动的规律, 应该以学定教, 而非以教定学。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生七嘴八舌, 议论纷纷, 正说明了课堂教学的“活”, 只要教师合理导向, 一定会取得良好的教学效果。至于学生在探究中发生某些错误, 也完全正常, 学生正是在相互比较中认识错误、得出正确结论的。
2.让学生参与学习目标的制订, 自主确定学习进度
以往的教学中, 课堂教学的目标是教师预设的, 而在自主学习中, 课堂教学目标有教师预设的部分, 也有课堂中根据实际情况生成的部分。教学目标的制订, 既要按照课程标准、教材的规定, 又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。比如这节课大约可以解决哪几个问题, 解决到什么程度, 由师生共同来决定;学生对那些分层次的学习目标, 可以根据自己的实际水平做出选择;学生自己确定学习进度, 学得快的可以拓展阅读大量课外材料, 学得慢的能“保底”就行。在此基础上, 教师还可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。
例如, 在上语文课《一面》时, 我让学生用各种方式描述鲁迅的外貌, 结果有的学生讲述, 有的学生画画, 有的装扮等等。这堂课上, 学生不仅对鲁迅有了更深刻的了解, 而且个人特长也得到了发挥。
3.让学生学会对自己的学习活动进行自觉监控
在学习活动之前, 学生要能够自己确定学习目标, 做好学习准备;在学习活动之中, 能够对自己的学习状态、学习行为进行自我评价和自我补救。为达到这一效果, 我们在语文教学中可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思, 做出自我评价, 增强学生的自我认识能力。
第三册语文课本中第一个语文活动的内容是语文知识竞赛, 我尝试让学生自己制订活动方式。由谁来主持、做裁判, 比赛人的分组形式, 题型的组合, 赛中的奖励与惩罚措施等等, 都由学生自主设定, 我只为他们有争议的地方提供了一些建议。没想到活动时学生热情空前高涨。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师，实践表明：学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，我积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而去主动学习。那么，如何去引导学生的阅读兴趣呢？我从以下几方面入手。
1.设疑激趣。每一堂课开始，我都要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的导入，激起他们的学习欲望和兴趣。如，在讲授《山谷中谜底》一课时，我在学生读完课题之后设疑：从课题中你发现了什么？有的学生提问：文中的“谜”是什么？有的提问：“谜底”又在哪里？这样的设疑大大激发了学生的兴趣和求知欲，学生带着疑问去初读课文，感知课文，提高了学习的兴趣。
2.情境引趣。对于一些写景状物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们的学习兴趣。如，《桂花雨》《卧薪尝胆》《珍珠鸟》等文章，这些文章要么感情强烈，要么意境深远，在教学时，充分利用多媒体教学资源，把学生生疏的意图再现出来，通过播放配乐课文录音或视频、图片。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。学生学习的积极性空前高涨。比如教学《雾凇》一课，学生对于产生于我国东北的这一自然景观从未见过，内心充满了好奇和期待，于是我在学生初读课文之后播放有关雾凇的视频录像，学生看了之后不住地惊叹，这时我趁热打铁，同学们再去读读课文，看看作者是怎样描写这一自然奇观的，学生们个个情绪激动，精神饱满地读起了课文。
3.多读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《在大海中永生》一文，我便采用了“以读激情，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句，理解课文内容，提高了学习效率。
二、培养信心
自信是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强，要真正使学生成为学习的主人，就必须想法设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用信任去开启学生的心灵，在课堂上安排充足的时间让学生自主学习。让他们自己去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题。让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对疑难问题，我让他们在四人小组长的带领下进行小组合作学习，充分讨论交流，让每个学生都有均等的学习机会，人人动手，动口，动脑。在这一基础上，再进行全班的交流，小组的每一位组员都要发言，其他小组在认真倾听之后再进行补充，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自觉的动力，牢固地确定起自主学习的信心。
三、教给方法
为了提高学生的自主学习能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生手执钥匙去打开语言知识的大门。比如让孩子预习课文。怎样的预习才是行之有效的呢？我是这样让孩子预习的，首先是读，把课文读正确，读流利；接着是标，用阿拉伯数字标出文章的小节号；然后是圈，圈画出课文中的生字新词；最后是查，查字典理解词语。这样学生在自主预习的时候就有拐杖，有法可依了，也就提高了自主学习的能力。再比如教学课文时也要教给孩子学习的方法。如对《三顾茅庐》一文的教学，让学生围绕“为什么要三顾茅庐”“怎样三顾茅庐”“三顾茅庐的结果”这三个问题去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学让学生明确：读写事的文章时，应重点抓住“事情的经过”这一重点去品词品句，启发学生用学到的方法去自学其他各段。这样做，有利于培养学生的自学能力。在此基础上，再引导学生把课上所学到的知识运用到课外阅读上去，通过这样指导学生读书，他们的自主学习能力又有了提高。同时，他们的写作能力也会有很大的提高的。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容。方法是能力核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到方法去自学，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
四、注重质疑
在阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
要建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问题的信心。教师要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融入到学生的学习活动中和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问题。
总之，小学生语文自主学习能力的培养并非一朝一夕之事，需要持之以恒地反复训练，这样才能达到预期的效果。
课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。但是目前农村小学的课堂教学还处于一种误区中：老师还喜欢满堂灌，名义上是“素质教育”，实际是应试教育。因此我们要给学生提供更多的思索、发现创造的机会，让学生真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。
一、培养识字兴趣。使学生爱识字
“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如我在教学《雪地里的小画家》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效率。
3、把识字和课外阅读有机结合。低年级学生富于想象，他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事。可以抓住学生这一特点，利用自习课开展读书活动，欢迎学生把喜欢的课外读物带到课堂上自由阅读，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学。实践证明，一段时间后，学生的识字和阅读兴趣越来越浓，课外也能主动识字、主动阅读，识字量不断增加，从而不仅完成了课内规定的识字量，而且向课外延伸，从而做到了“下保底而上不封顶”。
二、教给识字方法，使学生会识字
“学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。”课堂教学中，当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易地告诉，要指给学生一条探究识字方法的途径。如在学习汉语拼音之前，我先引导学生正确、流利地读，最后达到熟读成诵；然后缩小语境读词、读字；当遇到不认识的字时，引导学生回顾这个词或字在哪儿。学生通过回顾短文内容找到字、词所在位置，就会很快读出字、词的读音。在学习汉语拼音的过程中，除了引导学生问老师、问同学外，还要鼓励学生借助拼音拼读，学完拼音后遇到不认识的字尽量借助拼音独立解决。这样既巩固了汉语拼音，又为学生以后形成独立识字能力奠定了基础。在识记字形时，鼓励学生采用自己喜欢的方式解决，鼓励学生自己想办法创造出最好的识字方法。如：①、教“日”、“月”、等象形字时，我利用象形字的特点分析字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。②、意义识字，如“森”，很多树木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根据偏旁表意的特点学习。
三、综合运用识字法，使学生能独立识字
一段时间后，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法亦能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用“听读法”验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识字能力。
2、留出时间让学生自主阅读
（1）、每周增设一节课外阅读课。阅读课上，教师按课表规定带领全班同学到阅览室进行集体阅读，学生根据兴趣爱好自由在我校图书室里借阅。
（2）、给足时间课余阅读。我严格按照上级要求布置家庭作业：学生课外阅读时用专门的“阅读笔记本”，记录阅读的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。通过定期检查或者不定期抽查“阅读笔记本”，了解学生课外阅读的执行情况。坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，阅读量自然就大大增加。
（二）自主习作，自由倾吐
“作文难，作文难，一见作文心就烦”。这一在学生中流传的顺口溜折射出不少学生把写作当成了一 1
种负担。的确，我发现学生在写作时确实存在着一些恶习：说空话、套话，甚至有抄袭的现象,不少学生害怕写作文，不愿意写作文。那么，如何才能鼓励学生自主习作呢？我们是从以下几个方面着手的。
1、淡化写作技巧训练
淡化写作技巧训练是新课标的一个基本理念。以往的作文教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。与旧《大纲》相比，这几乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错，但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。因此，教师在指导学生写作时要淡化写作技巧的训练，要为学生减压减负，学生才能在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“ 写‘从心里掏出来的’真心话”。孩子们幼小的心灵才能从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。
3、注重个别指导
学生认知能力各不相同，因此作文水平也是参差不齐。作文水平高的学生提起笔来如同行云流水，水平低的学生却是不知如何下笔。为此，教师在作文指导时，不但要在课堂上进行集体指导，更重要的是要注重课外的个别指导。
⑴、先体验后写。爱玩是儿童的天性，在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，学生自然会有兴趣。教师可根据习作的内容，先组织学生开展各种有趣的活动。活动前提出要求，活动中注意提示，活动后引导回忆。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写。这样既丰富了学生的学习生活，又为学生提供了全新的作文素材，使学生作文时，有话可写，写出的作文内容也就具体多了。
⑵、边学边写。有了作文材料，不知怎么写，是学生习作的又一大难点。对于“怎样写”的问题，教师除了平时结合阅读教学让学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，在学生写作文之前，可先写“下水作文”，给学生作出示范；有时教师还可同学生一起写作文，师生展开作文竞赛。这样，以教师对作文的热爱来感染学生，用教师的文章为学生的习作“引路”，让学生边模仿边写作，学用结合。学生不仅解决了“怎样写”的问题，而且可产生跃跃欲试的冲动，最大限度地激发了他们的习作兴趣。
总之，教师要以新课标为依据，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发学生的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。
一、学会预习，逐步提高自学能力
成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。
二、学会听课，提高听课质量
听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务，是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。
三、学会复习，巩固所学知识
在语文教学中，只有还给学生学习的时间和思维的空间，做到学生自己能做到的事情，一定要让学生自己去做。这样，才能真正体现出教师的主导作用和学生的主体作用的统一，使学生的自学能力得以提高。
具体地说，如何培养学生的自主学习的能力呢？我经过实践，认为可以从以下几点努力：
第一、创设情境激发兴趣是培养学生自主学习的前提
“兴趣是最好的老师”。我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣；有了兴趣，学习就有良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。教学《美丽的南沙群岛》时，教师可以先有感情地朗读第一句，以优美的传说导入，接着出示中国地图，让学生找到南海，了解南沙群岛的地理位置和群岛概况。然后，引导学生观察文中插图或观看南海的录像资料，创设情境，激发学生的好奇心和阅读课文的欲望。学习《哪吒闹海》时，可以播放多媒体动画片断，显示哪吒手拿乾坤圈，脖绕混天绫，脚踩风火轮的形象。然后让学生谈谈喜欢小哪吒的原因，指导学生进入课文的阅读。学习《石榴》时，出示谜语：黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一种水果？然后再出示实物，引导学生谈谈对石榴的了解。随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，此时教师把握时机，导入新课。这样学生的学习有了浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要，才能使自己的整个认识活动活跃起来。
第二、鼓励学生提出问题是培养学生自主学习的基础
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。解决办法：一是培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。二是教师教给学生具体悟什么，比如时代，地方，人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。要让学生抓住课文的关键词句和动情点，抓住中心句段。三要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，让学生有路可走。四是教师将问题具体化，适合课文，适应学生，使学生有章可循。五是让学生继续阅读，深入阅读，充分阅读，在读中感悟和理解。六是教师要创设情境，多鼓励，让学生自己评价激励。七是教师要适当地引导，巧妙地点拨，及时地启发。八是有的课文可以让学生合作探究提出问题，充分发挥小集体的智慧。从时间上来说可以分为三个阶段：课前预习时的质疑，学生自主预习课文，初步提出不懂的问题。课堂上的质疑，使学生养成提出问题，分析问题，解决问题的能力。课后的质疑，有利于问题的升华和拓展，更有利于学困生的复习和巩固。培养学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。
第三、实践活动是培养学生自主学习的基本途径
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。利用课内外的时间可以组织学生开展丰富多彩的实践活动。比如编写手抄报、演讲比赛、讲故事比赛、诵读古诗词、表演课本剧、开展辩论会等活动；让学生组织图书超市活动，说说买卖东西的过程和感受，然后再写下来；组织一些有意义的活动，如放风筝、爬山、做游戏、跑步、拔河、跳绳、踢毽子等活动，然后做说话练习和习作；也可以让学生做环保、绿化、家乡的变化等主体调查活动，或者是结合课堂教学的有关活动，让学生体验到运用语文知识的快乐，提高了学生学习的主动性体会到了多样的学习内容和方法。可以开展的实践还有很多，例如利用国庆、元旦、六
一、端午、重阳、中秋、教师节等节日，搞一些庆祝活动，让学生搜集资料，对资料进行评选，开展一些以语文实践活动为主的庆祝活动。学习《美丽的南沙群岛》后，要求学生课外收集南沙群岛、西沙群岛、东沙群岛等岛屿的图片、文字资料，围绕“我爱祖国的宝岛”的主题，以小组为单位制作一份手抄报，在班级进行展评。
第四、进入现实生活是培养学生自主学习能力的保障
语文知识无处不在,教师不仅要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要“有意”在生活中学语文:生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。语文内容极其广泛，语文来源于生活，生活是学习语文的广阔天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。课文中也要再现生活。如学习《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
第五、探索学习是培养学生自主学习能力的延伸 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，教师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。为了在语文课中能让学生自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。如阅读《小镇的早晨》时，当学生从整体上把握了课文，并开始有了个人的感受、体验和见解时，就可以引导学生提出问题，学习探究性阅读，实现真正意义上的自主学习。探究性的问题可以是：课文选取了那几幅典型的画面？写小镇的美为什么要选择这几个典型特征？侧重点是什么？记叙的顺序能够变化吗？在学习《虎门销烟》时，引导学生合作探究:当年的鸦片给中国人民带来什么样的灾难？林则徐虎门销烟的历史意义是什么？然后在引导学生联系今天的现实进行探讨：今天在一些地方毒品死灰复燃，它的危害又表现在哪里？我们应该如何远离毒品、拒绝毒品？让学生联系课文和实际，畅谈自己的感受，提高认识和觉悟。在合作探究的进程中，教师要当好“合作学习中的首席”这个角色。对于理解不准、不深的重点和难点，教师要把它们作为问题提出来，和学生共同探讨，关键处要做精当讲解。
一、营造和谐氛围，激起学生自主学习的欲望
罗杰斯的非指导性教学观认为：“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。为此，教师需要有真诚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐气氛形成，随之而来的是儿童的自我指向学习。”因此教师要倡导课堂教学民主，幽默课堂气氛，注重微笑教育，使学生的价值、尊严、自由、创造、潜能在课堂中得以充分实现;与学生平等对话，鼓励学生提出批评意见，尊重学生的人格，融洽师生关系，营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，使学生积极思维，主动地参与学习过程，在没有外界压力的情况下，寻求多元学习目标的创新。
二、创设问题情境，指明学生自主学习的方向
兴趣是学生发挥主体作用的动力基础。有了兴趣，才能树立创新意识。实验证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文相关的一些问题，能引起学生的好奇与思考，激发求知欲。“创设问题情境”能在教学内容和求知欲心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，只有那些想知道而又未知道的东西，才能激起学生的兴趣。如我在上《幸福是什么》这篇童话时，先让学生跟着齐唱《幸福拍手歌》，引发学生的兴趣，让学生对幸福这个概念有更具体的理解，为上新课奠定了一个很好的氛围。
三、引导发现探究，培养自主思维的能力
布鲁纳的发现教学法认为：“应当尽可能地使学生牢固地掌握科学内容，尽可能地使学生成为自主且自动的思想家。”
1. 比较。
从心理学的角度讲，比较能够使学生既可以在相同的事物或现象中寻找不同点，又可以在不同中发现相同点，从而形成问题，促使学生去研究。课堂中各小组之间进行评比，激发学生的好强心理。
2. 批判。
在教学活动中针对有争议的教学内容适当采用批评性思维，通过诱导争论、引导辨析等手段，在批判反思中发现问题，并多次进行，能强化学生的问题意识。如学生在回答问题时，其他同学进行点评。
3. 变通。
这实际上就是指思维的灵活性，它要求学生的思维能针对原有的问题，从不同的方向和角度及较多的渠道和较大范围去灵活地思考。变通的结果是会从一个问题衍生出许多新的问题。
4. 创想。
教师要深入钻研教材，把握教材的特点，启发学生大胆进行想象，从无到有、从少到多，把单一的、静态的内容想象成多元的、动态的情境，多为学生创设想象情景，逐步培养学生的创造性思维。
有时句段的省略处可以采用补充想象，结尾处可以进行延续想象，寓意深刻处可以引导进行想象深化，能引起学生共鸣处可以运用再造想象，文章的空白处可以大胆引导学生进行创造想象。
四、采取变式手段，丰富学生自主的形式
根据教学特点和课文内容特点，让学生和教材中的人物进行转换，通过生动形象的表演，真切地感受课文人物的情感和课文情境，创造性地运用课文中的语言文字。或让学生与教师进行角色转换，使学生有发挥才能的机会，感受到自己的主体地位。如我在上《巨人的花园》这一课时，让学生进行分角色表演，充分地进入文中的人物角色，以对本课的主旨有更深层的认识。
五、进行暂缓评价，增加学生自主的机会
正确的评价和适当的表扬，是对学生学习活动的肯定，从而巩固和发展正确的学习动机，增强自主的信心。暂缓评价是由奥斯本的思潮冲击法而来的，即“在没集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解答方案”。这就要求教师对学生创造性解答思维的进行和成果的显示有足够的耐心，消除急躁情绪，以防止压抑学生的创新思维。在学生回答正确时，及时引导学生说出寻找答案的经过;在学生回答错误时，帮助学生找出错处，分析原因，并进行鼓励，增强信心。
六、推行多元标准，检测课堂自主的效果
课堂教学评价标准具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。“自主学习能力培养”的课堂教学评价强调的是在教师在主导作用下学生的自主学习，因此评价教学应以学生自主的一系列因素为主要依据，主要由自主的状态、自主的广度、自主的深度、自主的方式、自主的品质、自主的效果等几方面综合评价自主学习式的课堂教学。我现在的教学流程：创设情境，激发兴趣→目标定位，自主尝试→小组交流，合作互助→展示生成，教师点拨→测评反馈，当堂达标→课后反思，教学相长。学生的自主学习能力得到了充分的体现。
参考文献
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关键词：自主学习能力 小学生语文教学 老师教学方案
小学教育的方式正在日新月异地进行中，教师的教学理念从以教学为主逐渐变化为开发小学生的自主思考能力以及自我学习能力。以前，老师总是在课堂上不停地讲解，小学生没有充分的时间去想象、思考，学生就像是知识的水库，注入多少就吸收多少，可能还会遗漏，尤其是小学语文教育，更需要小学生的不断创新思想。这样不仅要求学生从小要有思考的意识，而且还教会他们从小要有好的思维方式和学习方法。正所谓：“授人以鱼不如授之以渔”。这也是未来教育的必然发展趋势。
如何培养小学生语文的自主学习能力？如何改变当前被束缚被限制的教学模式，从而提高学生的自主学习能力呢？众所周知，教育教学的目的是培育学生有思想、有创新能力、有正确的人生观和价值观。只有培养学生的自主学习能力，才能有效地提高小学生教学质量。主要表现在以下几方面：
一、小学教育之难是无法言表的，小学生本来就天性好动、爱玩、懒惰，但是，孩子在年幼的时候最具想象力，如果只是为教学而教学的话，不考虑小学生自身发展，这样很难培养出优秀的学生。因此，应该在课堂或者业余之时让小学生对语文的文字产生兴趣，这样再进行教学就会事半功倍了。
二、在教学的过程中，小学生难免会有疑问，这就需要老师耐心地进行讲解，并表扬提出相关疑问的小同学。学生之所以能够提出这样或者那样的问题，说明他们进行了思考。作为教师，尤其是小学教师，不应该质疑学生对问题用什么样的方式去思考，既使提出的有些问题有偏差或者错误，首先做出的应该是对学生提出问题的肯定，然后对其问题逐个解决。有错误的地方应以委婉的方式进行纠正，逐步引导，并多鼓励小学生对问题多思考。
三、创新是国家的灵魂，一个国家没有创新，它必然灭亡。一个企业没有创新，它必然会破产。同样，一个人如果没有创新，那么，他只能被社会所淘汰。至此，开发创新精神应该从小开始。在教学的过程中，教师不应该把所有的东西都按部就班，应多启发学生从各个角度去思考问题，去解决问题。让学生能够摆脱原有知识范围的束缚，自我发散思维空间。正如小学语文中的一题“用最简洁的话学问出某市某地一栋大楼的高度”，在其他同学都在苦苦思考的情况下，其中一位小同学说道：“我给你100元，你告诉我这栋大楼的高度”。这看起来不算什么，但是这也是经过思考，经过创新思维的结果。
四、在传统的教学方式中，讲台上的老师就是课堂之上的发言者，学生就只有聆听的权利，除了大学教育的自主性之外，从小学到高中几乎全部类似。试想，如果老师一味地进行讲解，学生只有聆听，没有思考的时间和空间，学生只能是按照老师的路线“顺藤摸瓜”了。试想，假如课堂之上讲课的不是义正辞严的老师，不是整天高高在上的指明灯，那么，课堂之上的活跃程度会怎样，学生的积极性会怎样，他们对问题的思考和对事物的疑问又会怎样？因此，在课堂之上，老师就不应该对任何事过于严厉，时常变换一下课堂角色，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的天性。因此，这样的教学方式应该从小开始，越早越好。
五、对课后作业进行精心安排并提出灵活要求，也有利于学生自主学习能力的提高。课后作业的要求首先要能够启迪学生思考，激发学生的自主学习灵感，不能只局限于课本内容。
同时转变传统观念，设计课外作业的内容，首先要贴近现实生活，能够让学生自由实践；其次让学生有足够的空间和时间自由选择自己所感兴趣的部分，从而提高学生学习的主观能动性，增加学习兴趣，提高自主学习的能力。同时，对于作业的布置要根据学生不同学习层次的学习情况来设计不同的作业内容，这样才能让学习水平不同、学习能力不同的学生都感受到自主学习成功带来的快乐。通过亲身接触现实生活和社会实际活动，如组织学生做周末环保情况调查、社区安全状况调查、社会科学实验等活动。以此调动学生的学习积极性，发挥学生集体学习的主观能动性，从而提高学生的自主学习能力。
六、在教育教学过程中，教学评价是一个重要环节。适当合理的教学评价可以提高学生的学习主动性和上进心，进一步加强学生个体的自主学习。尤其是教师对学生的学习表现多做肯定性的评价。比如学生回答问题时不论学生的答案是否标准、正确，都要从侧面鼓励学生主动发问的精神，给予肯定进而告知学生在学习中该如何努力，让学生明确学习努力的方向，在快乐中学习。此外，学生的自我评价也很重要。在集体学习过程中，互相评价彼此，并写出中肯的评语，有优点有缺点，大家相互之间扬长避短，调动学生集体的学习积极性，明确自主学习的意识，培养自主学习的能力。
总而言之，21世纪新教学改革的目标就是培养学生的自主学习能力。小学语文课堂的课堂教学内容和教学模式，不仅要培养学生能够提出问题、独立思考问题、解决问题，从而获得教育知识的能力，而且能够提高学生的自主学习能力和创新意识。任何时期的教学模式和教学内容都要根据学生本身的特点来设定，小学语文课堂的教学模式也需要在不断的探索研究中发展，才能有效地达到教育教学的目标。
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作者：陈静单位:江苏射阳县解放路小学手机:***邮编：224300
摘要：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。笔者从以下五个方面阐述小学生语文自主性学习习惯如何培养：
一、重视学生学习兴趣的培养；
二、强化对学生自主性学习的方法传授；
三、搭建学生自主性学习的平台；
四、引导并形成学生自主性学习的习惯；
五、注重大课堂，培养小组合作、探究学习。
关键词：兴趣方法平台习惯合作
《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内
化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。下面就小学生语文自主性学习习惯如何培养，谈谈几点看法。
一、重视学生学习兴趣的培养
首先，对一年级同学上好第一节导言课，激发他们的学习动机，培养他们学好语文的兴趣和自信心，使他们能主动积极地学习。在他们正式开始学之前，很有必要跟他们谈谈下面几个问题： 为什么要开设语文？为什么要学语文？语文是一种什么样的语言？
其次，增强教者自身对学生的吸引力、凝聚力。教者就像在大海中航行的舵手，是学生学习语文的引路人，必须有丰富的经验、较强的应变能力，让学生有所依靠和信任；同时教者还要强化语言的组织能力，尽量使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务；另外我们还要注重整洁大方的外表、光明磊落的言行以及无私奉献的精神，力争成为学生心目中最可爱的人。
再次，努力增强教材的趣味性。众所周知，印刷精美、形式多变、内容新颖、接近生活、想象丰富的任何读物都会激起学生的兴趣。新教材中已采用学生喜闻乐见的卡通图以及许多国内外最新的词汇和知识信息，同时我们教学中对话也都采用学生通俗易懂的适宜操练的句型，这些无疑都能激发起学生兴趣，引起学生共鸣。
最后，改革课堂教学模式，强化课堂教学的实用性与趣味性，一堂好课正如一台好戏，要有开始、发展、高潮、结局等，跌宕起伏的情节更会引人入胜，使人流连忘返。一堂好课应具备以下条件：完整、严密的教学步骤；运用多种媒体教学；自然巧妙地导入；活跃的课堂氛围。
二、强化对学生自主性学习的方法传授 学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让小学生学会获取知识的方法。例如，在教学中，我教给小学生预习符号，并授其“读、画、标、思”四字预习法：读即读通课文，借助拼音读准生字和课文，尽量不读破句子；画即画出生字和新词，看看字形，想想意思；标即标出课文一共有几个自然段；思即思考课文后有关内容，主要指思考题。在交流时谈谈自己的预习所获，让小学生享受到自主学习成功的喜悦。
三、搭建学生自主性学习的平台
课堂是一个舞台，学生是这个舞台上的主角，教师只是舞台的搭建者、学生风采的欣赏者和学习活动的引导者。小学生自主性学习需要平台和空间，教师就要想法设法为小学生创建自主性学习和展交的平台，放手让小学生去自主性学习、交流展示，努力营造自主、开放、活跃的课堂学习氛围。比如在进行《爷爷和小树》一课的预习展示时我就尽量把课堂让给学生，让学生尽情的展示交流，而我只在一旁做适当的引导点拨和适机的评价。在学习新字时，我总是让小学生交流识字方法，鼓励他们多角度识字，对有创意的识字方法及时鼓励。
动手操作是自主性学习的一种重要方式，如每课的新字都让小学生自己制作生字卡。
四、引导并形成学生自主性学习的习惯
小学生自主性学习习惯的培养已成为一个紧迫的问题等待我们去研究。从学生身心发展规律看，小学阶段是培养良好学习习惯的最佳时期，从小养成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终身学习的重要基础。
多年来的教学实践告诉我们，小学生自主学习习惯的养成非常重要。英国哲学家培根曾说过：“习惯真是一种顽固而巨大的力量，它可以主宰人生。”可见良好的自主学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一。我认为，基本的自主学习习惯的培养包括：
1、培养有目的地学习的习惯；
2、培养课前预习的习惯；
3、培养坚持阅读、积累、勤于动笔的习惯；
4、培养合作交流学习的习惯。
五、注重大课堂，培养小组合作、探究学习
现今的语文提倡教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。学习内容也要具有开放性。不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老师布置得教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现
解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
总而言之，教师观念的更新和有效的课堂教学是小学生热爱语文并形成自主性学习能力的动力。让小学生从教师的引导和激励中，掌握自主性学习的方法，形成自主性学习的习惯和能力，为终身学习和未来发展打下坚实的基础。
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新课改要求教学要创设和谐、民主、平等的学习氛围，促使学生在宽松舒畅的环境中自觉主动地探索知识，形成技能，提高创新意识。在农村小学语文教学中，如何使这一理念得到实现？笔者认为应从以下几个方面做起：确立学生在课堂上的主体地位；创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励自主学习，培养自主精神。
一、确立学生在课堂上的主体地位
1、要转变教师角色。确立学生的主体地位要求教师由知识的传播者转变为学生学习的组织者、引导者、共同的学习者和研究者。在学生自主学习的过程中，教师不再是课堂的中心，而是学生学习的资源。教师要调整好自己的心理状态，学会尊重与赞赏，尊重每一位学生的尊严和价值；尊重发育迟缓的学生；尊重学业不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有缺点和缺陷的学生；尊重意见不一的学生。赞赏每一位学生的独特性，赞扬他们独特的兴趣、爱好和特长，赞赏每一位学生哪怕微不足道的成绩和进步。
2、学生角色的转变。要让学生明白自己是学习的主宰，课堂的主人，让他们从传统的被动接受的角色转变为自主的、开放的主人地位。通过师生对学生主体性的彻底认同，唤醒学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，积极主动地去 1
尝试、学习和探索，去谋求个体潜能的充分发挥。只有当学生对自己的主体角色有了高度的认同感，才会在整个学习过程中真正展示自主、自信、自强的精神风貌，学生学习中，等、靠和无所谓的现象才能得到根本转变。当然，学生角色的转变首先是以教师角色转变为前提的，没有教师角色的转变，学生角色的转变便没有机会和可能。
二、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
三、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学
生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与思考、讨论。让学生实质性地参与教学过程，要做到六个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生在教师引导下突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
四、鼓励自主学习，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
此外，要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能在教学中真正使学生的自主学习能力得到培养。
参考资料：
《提高学生自主学习有效性的策略和方法》http://blog.tom.com/xpj2 《浅谈学生自主学习与创新素质的培养》
关键词 小学语文 培养 自主学习能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0023-02
我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体。
一、创设情境，激发兴趣，鼓励学生主动参与学习
1.要留给学生充分的自学时间
传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。因此，要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自主的效果。
2.要确保全体学生的参与
课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。
3.培养学生学习的兴趣
激发学生的兴趣，课堂导入这一环节是关键的一步，很多老师的新课导入，往往是千篇一律，长此以往，学生只好换一种遵守纪律的方式：有的悄悄地画起画来；有的用向老师瞪眼来发泄心中的不满。这样的课堂是不会收到好的学习效果的。实践证明，在情绪高昂的状态中学习的效果大大高于情绪低落时的学习效果。因此，教师应该多注意激发学生的学习兴趣。
二、教师应当做引领学生发展的导师，教给学生“捕鱼”的方法
1.教给学生预习的方法
第一步：初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典；
第二步：找找与课文有关的资料，如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等；
第三步：再读课文，使自己能独立地把课文读熟；
第四步：三读课文。了解课文讲了什么？
第五步：四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。
2.教给识字方法，使学生会识字
“学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。”课堂教学中，当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易地告诉，要指给学生一条探究识字方法的途径。如在学习汉语拼音之前，我先引导学生正确、流利地读，最后达到熟读成诵；然后缩小语境读词、读字；当遇到不认识的字时，引导学生回顾这个词或字在哪儿。学生通过回顾短文内容找到字、词所在位置，就会很快读出字、词的读音。在学习汉语拼音的过程中，除了引导学生问老师、问同学外，还要鼓励学生借助拼音拼读，学完拼音后遇到不认识的字尽量借助拼音独立解决。这样既巩固了汉语拼音，又为学生以后形成独立识字能力奠定了基础。
3.综合运用识字法，使学生能独立识字
一段时间后，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识法亦能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用“听读法”验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读和猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识字能力。
4.引起阅读兴趣，让学生通过更多的方式来学习
我认为，最好的办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感兴趣的书籍，就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同的话题。
三、注重学生质疑，为其提供领域空间，培养自主探索精神
首先建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑、积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入的研究，从而体会到老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。
参考文献：
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[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京：北京师范大学出版社，2014，（05）.
[3]张跃进.小学语文教师（2015版）[M].上海：上海教育出版社，2015.
一、启发诱导激发兴趣
自学活动是学生独立完成某一具体任务的过程, 我们教师要激起他们的学习兴趣。近代教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习兴趣是影响学习的重要因素, 教学时要激发学生的学习热情和学习兴趣来促进学生有效地学习, 并通过活动来引导学生的学习, 是学生自主学习的前提。为此, 在课堂上, 我首先尊重学生, 加强与学生之间的情感交流, 努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。同时, 通过课前谈话, 让学生感知教学内容的重要性和趣味性, 激发他们的学习兴趣。
二、指导阅读探索学法
“自主学习”的关键是切实加强学法指导, 指导学生的自学能力。教师对学生的学法的指导要具体明确。要让学生掌握一套“自读自学”的方法, 按程序、方法去读、钻研、思考、理解, 才能使学生真正成为学习的主人, 提高学习效果。学法指导, 不仅要教会学生掌握具体方法, 更重要的是教会学生根据学习内容的特点和自身条件选择方法。俗语云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”的确, 有了捕鱼的本领自然就会较容易地吃到鱼了。
三、创设气氛引导讨论
学生在自由阅读之后, 经常在某个问题上引起争辩, 也就是对有分歧的问题引起讨论。学生能够讨论的思想, 有利于提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。所以我在教学过程中, 经常给他们创设一个良好的氛围, 并引导他们的讨论, 尽量让学生发表见解, 有几种说几种, 然后引导他们分析、比较, 从而得出最佳答案。从而通过互相讨论, 增加了课堂上的信息量, 有助于学生全面地深入理解课文内容。通过互相交流, 有益于培养学生的口语交际能力, 同时还培养了他们相互竞争的精神。
四、重点讲解归纳总结
学生讨论结束后, 有时为某题相持不下, 在教师的点拨下, 只有少数学生能理解。如此一来, 教师就应意识到问题的难度, 应集中讲解, 教师不但要把不能统一的问题统一起来, 而且还要指导学生对整个自学过程有一个归纳:把零散知识集中起来, 纠正错误, 把学生认识不到的内容补讲出来, 便于学生知识的系统化。
摘 要：培养学生的自主识字能力是小学语文教学的重要任务，也是提高小学生阅读理解能力的重要基础。结合小学语文教学实践，研究了自主识字能力的相关理论，探讨了培养小学生自主识字能力的方法和策略。
关键词：小学生；语文教学；自主识字
识字是一切学问的基础，也是小学语文教学的重要内容。小学生正处于语言学习的启蒙时期，识字教学是帮助学生掌握基本的语文技能、奠定语文学习基础的关键环节。在当前的小学语文教学中，很多语文教师在识字教学中采取的方法较为单调，教师没有立足小学生的认知特点设计识字教学过程，学生的识字热情不高。一方面是教师机械地教，缺乏对于学生识字方法的训练，学生不能形成自主识字的能力；另一方面是学生的学习主动性没有得到发挥，缺乏自主识字的动力和欲望。针对这种教育现状，语文教师应深刻认识识字教学的重要作用，重视培养学生的自主识字能力，不断增强学生识字的积极性。
一、自主识字的相关概念及培养小学生自主识字能力的重要性
自主识字是指在识字教学中学生自主选择所要记忆的汉字和方法，在各种渠道中运用自己的能力来增加汉字量，从而自主在头脑中建立汉字的具体认知。所谓自主识字能力就是指学生自主去接触新的字形、字义，应用所学知识构建对于汉字的理解并积极主动地进行应用的一种智慧和能力。学生自主识字能力的培养需要经历想识字、会识字、能识字三个发展阶段，通过开展自主认知活动在自己头脑中构建汉字的音形义等各个要素，不仅有利于增加小学生语言积累，奠定语文学习的良好基础，还有利于发展小学生的综合语言能力，不断提高学生的语言素养，同时培养小学生的自主识字能力还有利于启发学生思维，发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提高小学生的综合素养。
二、小学语文教?W中自主识字能力的培养策略
（一）营造识字教学情境，激发学生的识字欲望
识字教学要通过创设生动逼真的识字情境来构建抽象的汉字和具体事物之间的联系，通过充分调动学生的识字兴趣来激发学的求知欲望，引导学生积极主动的去学习汉字在音、形、义等各个方面的特征，在浓厚的学习氛围中构建自主识字能力。首先，教师要使教学情境具有一定的趣味性，能够真正吸引学生的注意力，使学生参与到识字教学过程中，在积极的精神状态中学习汉字；其次教师要使教学情境符合小学生的认知特点，让学生能够在教学情境中构建汉字与实际生活的联系，从而真正在课堂中产生浓厚的求知欲望，使学生主动去认识汉字。
（二）加强识字教学训练，指导学生具体的识字方法
识字教学训练是学生获得识字能力的重要途径。教师要在教学中重视指导识字方法，在多样化的识字训练过程中发展学生的自主识字能力。首先，教师要采用多样化的呈现形式来搭建汉字学习的平台，让学生在生动的课堂设计中认识汉字，并掌握汉字的读音、构成、含义等各个要素。其次，教师要引导学生动手去操作，通过发挥自己的想象和联想来设计学习卡片，将各种具体形象与汉字联系起来，在充分发挥思维活力、自己进行设计的过程中帮助学生牢固掌握识字方法，提高学生的自主学习能力。
（三）拓展识字教学资源，引导学生树立自主识字意识
识字教学不能仅限于教材之中，教师要善于挖掘丰富的汉字教学资源，拓宽学生的知识视野，引导学生自主探索汉字的多彩世界，使学生在面对陌生汉字时能综合调动自己的思想和感官认识和理解，真正树立自主识字意识。首先，教师可以结合课堂学习内容对知识进行适当的扩展和延伸，通过提供课外阅读资料的形式为学生打开更加丰富的汉字视野，引导学生在自主阅读中尝试去探究其中的陌生汉字；其次，教师可以指导学生根据学习内容发表自己的看法和观点，在自主表达的过程中拓展自己的语言素材，通过认识和运用更加丰富的汉字来表达思想。
（四）开展自主识字实践，促进学生自主识字能力的提高
学生自主识字能力的培养不仅需要教师在课堂教学中指导识字技巧，还需要教师引导学生积极参与实践活动，在更加丰富的背景下认识汉字、学习汉字。首先，教师可以通过设置课外实践作业的形式，为学生布置开放性的作业，让学生在社会生活中发现学习素材，收集周围常见的陌生的汉字并自己去探索其读音和含义，形成自己对于汉字的自主建构。其次，教师也可以组织学生整合学科间的不同知识，探究不同学科中的汉字这一综合实践活动，通过针对各个学科内容中的学习资源进行深入挖掘，让学生学到更加丰富的汉字知识，熟练运用课堂中学习的识字方法，不断提高学生的自主识字能力。
总之，汉字教学在小学语文教学中具有重要的基础作用，只有不断培养小学生的自主识字能力，才能让学生掌握学习语文的钥匙，真正走进知识的殿堂，不断去探索更加丰富的知识内容。语文教师要在教学中重视学生自主识字能力的培养，通过灵活多样的识字教学方法和丰富多彩的识字活动来激发学生的自主识字意识，不断提高学生的自主识字能力。
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