教师的幸福感从调整心态说起

教师的幸福感从调整心态说起（精选6篇）

教师的幸福感从调整心态说起 篇1

发布时间： 2014-1-22 19:14:00

在西方流传着这样一句谚语:如果你想要几小时的幸福,就去喝醉吧;如果你想要三年的幸福,就去结婚吧;如果你想要一辈子的幸福,就去做教师吧。因为教师不但能传授知识,还能与生命一起成长;教师在伴随生命成长的过程中,每天都在收获着新的喜悦;教师一次看似无心的鼓励成为了学生永恒的记忆。

教师的幸福感从调整心态说起 篇2

但是, 随着社会的发展, 人们对教师的要求越来越高, 本应一辈子幸福的教师, 其职业幸福感不容乐观。本文就中小学教师职业幸福感缺失的现状进行研究, 分析中小学教师职业幸福感缺失的原因, 并尝试从调整教师心态的角度提出提升教师职业幸福感的策略。

一、教师职业幸福感缺失之原因分析

现代教育受到社会的空前重视, 孩子的教育问题几乎在每个家庭中都被放在最重要的位置, 由此也对教师提出了越来越高的几近于苛刻的要求。这种要求体现为巨大的精神压力、教学压力、职称压力、继续教育压力、竞聘压力等, 无形中加重了教师的负担。有人曾用希腊神话中的西西弗斯来形容教师, 不停地往山上推石头, 滚下来又推上去……如此循环往复, 教师的幸福感一点点被消耗了, 产生了职业倦怠情绪。

1. 工作繁重

中小学教师工作的繁重体现在三个方面。一是繁重的作业批改量。虽说近年来在素质教育理念的指导下, 中小学生的作业量有所下降, 但是应试教育依然存在, 大量的机械作业仍然存在, 领导“逼”着留作业, 家长“逼”着看作业, 教师也只得两头受气地批改作业, 疲劳而又无奈。二是名目繁多的考试。学校加强教学管理在某种程度上就是加强考试, 学生的考试成绩仍旧是评价教师工作成绩的主要标准。考试的过程实际上就是教师繁重工作的过程, 教师不仅要出题、监考、改卷, 考试后的评比更加重了教师的心理负担。南京某报对教师有过调查, 教师有“七怕”:一怕考试, 二怕出事, 三怕家长, 四怕学生, 五怕投诉, 六怕评比, 七怕耽误孩子。其中以怕考试为最甚。很多教师比学生还怕考试, 原因在于考试结果一公布, 评价教师的时候就到了。在教师心理危机形成的因素中, 升学率、排名等各种考试评价衡量指标所占的比重最大。有些教师在接受心理援助时曾说, 每次考完试, 就处于极端焦灼状态, 班级在学校中的排名, 学校在区里的排名, 全都要公布, 而且这是考查教师绩效的最重要指标。三是复杂的学生问题。现在, 社会对教师的要求高, 家长对孩子的期望高, 而孩子的思想十分复杂, 这就给教师的工作带来了很多的困难和挑战, 面对社会众多因素造成的问题学生, 要求教师一个一个解决, 教师疲于奔命, 心力交瘁。

2. 学习压力

时代发展, 知识更新, 教师要接受继续教育, 这当然是有必要的。但各种进修、培训若远离教师的教育教学实践, 不考虑教师的接受能力、培训后的实用情况、教师的时间安排等, 使教师们应接不暇时, 不仅无谓消耗了教师的休息时间, 更加重了教师的学习压力、精神压力和经济压力。有些进修、培训甚至还带上行政命令, 如不过关者将不能上课、不能晋升职称等, 教师虽然心里不情愿, 但也只能任由摆布, 交钱、拿证, 这样的进修、培训即使对教学有帮助, 效果也很微弱。

3. 经济压力

近年来, 虽然中小学教师的工资有所增长, 但由于教师原来的工资较低和物价的持续上涨, 教师的收入无法与付出成正比。教师与朴素、简朴之类的词语似乎有天然的联系。社会对教师的期望很高, 但教师也是“人”, 而非“神”, 柴米油盐也是教师生活的必需品, 教师在照顾家里的日常生活、住房、子女上学、照顾老人等方面都需要靠自己微薄的工资来支撑, 压力很大。

4. 前途迷茫

影响教师职业幸福感并不只是物资方面, 更多的是精神层面上的。前面提到的教师的经济压力、考试评比的压力等, 使中小学老师几乎没有时间和闲心放松自己, 娱乐和休闲基本上与中小学教师无缘。再加上教师的劳动重复性强, 缺乏创造性。教师年年教授几乎相同的教材和内容, 有时即使教材换了, 知识要点几乎也不会改变, 再加上“应试教育”只需要教师跟着指挥棒走就行。这种没有创造性的单调重复劳动只能使教师疲惫不堪, 疾病丛生, 而缺乏创造劳动的喜悦。日日如此, 年年如此, 对前途感到迷茫。

5. 身体状况不佳

2005年人民网上公布的一项调查显示, 目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34.5%。教师长期站立授课、伏案批改作业等, 使颈椎病、肩周炎、腰椎病、静脉曲张、咽炎等成了教师的常见病。教师的身心健康影响着教师的工作, 更影响着教师职业的幸福感。“题海战术”不但剥夺了教师的乐趣, 也损坏了学生的健康;不但学生在题海里痛苦地游弋, 老师也在题海里筋疲力尽的笔耕, 娱乐、兴趣根本无暇顾及, 身体健康每况愈下。

二、调整心态, 提升教师职业幸福感

心态指人的心理状态。每个人的心灵都充满了智慧和力量, 但心灵是否能释放出巨大的能量, 完全取决于心灵处在什么样的状态, 即心态。不同的心态左右了不同的人生选择, 决定了不同的人生、命运和结局。一个心态平和、乐观地面对人生、积极迎接挑战的人更容易成功, 个人的需要也容易满足, 幸福感也就越强。

1. 热爱教育教学工作

教师只有热爱自己所从事的教育事业, 真正沉浸于自己工作当中, 才能真正感受到教师职业幸福感。正如叶澜先生所说, “如果一个教师一辈子从事学校教学工作, 就意味着他 (她) 生命中大量的时间和精力, 是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分”。因此, 教师应该意识到, 课堂教学“不只是为学生成长所作的付出, 不只是别人交付任务的完成, 它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师, 都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学, 从而激起自觉上好每一节课, 使每一节课都能得到生命满足的愿望”。教师在课堂教学中, 通过创造性的劳动和无私的奉献, 体验到教师职业的内在尊严与劳动的欢乐。教师的劳动不同于一般劳动, 没有一成不变的模式可供选择, 它需要教师本人的忘我奉献、崇高的理想、高度的智慧和非凡的才能。这种奉献本身也是一种获取。

幸福不仅是单个人的追求与享受, 幸福也是人与人之间“分享”的一种体验。催人奋进的教师团队氛围里充满着“团结与协作”、“关注与期待”、“理解与宽容”、“支持与帮助”, 一个教师融入团队, 在和谐的人际关系氛围中工作, 才能在课堂上和生活中充满智慧和活力, 才能不断提升教师职业幸福感。

2. 培养积极上进的心态

在知识爆炸、信息多元的现代社会中, 教师要想做好教育教学工作, 仅仅按照教材备课讲授, 是远远不能满足学生的需要和社会的要求的, 这就需要教师以积极上进的心态, 不断提高自己的教育教学业务水平, 学习各种现代教学手段, 了解各种教育教学法律法规。教师要学会改变心态, 变反对为积极参与, 抓住学校为教师延伸和拓展学习空间、实践空间、展示空间提供的各种机会, 不断充实自己、完善自己, 做一个与时俱进、具有积极上进心态的教师。在教育过程中, 不但学生在不断成长, 教师自身也在不断发展, 尤其是教师通过专业发展可以积极地创造幸福, 并不断地享受这种幸福。发展不仅意味着教师教育能力的增强, 还是教师个人整体素质的发展, 而发展本身也能带给人幸福感。

3. 培养知足的心态

在科教兴国的大背景下, 虽然教师的工作压力、经济压力还明显存在, 但教师的社会地位不断提高, 社会认同感不断增强, 加之教师的职业相对稳定, 教师应培养自己知足的心态, 认同自己, 并不断从细节中发现教育职业的优势, 肯定自己, 提升职业幸福感。“享受教育就是享受幸福”。教师全身心地投入到工作中, 并营造出一个充满生命活力的课堂氛围, 和学生一起克服困难, 一起享受成功, 教师会感到幸福;教师辛苦 (下转第13页) (上接第11页) 培育的学生成绩有所提高, 思想有所进步, 教师会感到幸福;教师知识不断充实, 思想不断净化, 自身不断完善, 教师会感到幸福。总之, 教师的幸福来自于从事教师这个职业时的积极创造, 来自于教育过程中的角色体验, 是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。

4. 对未来充满信心

信心是做人做事的基础。做人有信心是一个人有志气有能力的表现, 做人做事没信心, 是做人底气不足的表现。信心来自个人的追求, 来自个人知识的积累, 来自个人才干的增加。做事有信心, 是对自己所要做的事有一个正确的判断, 对自己的学识和能力有个正确的判断, 对做事的主客观条件有个正确的判断, 不是头脑发热、盲目蛮干, 更不是头脑简单。教师要对自己的职业充满信心, 为自己能为国家的教育事业做出贡献、能为社会主义建设培养人才而自豪。教师要对自己的教育教学能力充满信心, 不断进行教育探索, 积极进行教学反思, 不怕困难挫折, 创造性地进行教学。教师有信心也能更好地培养学生的自信心。

5. 积极锻炼身体

健康的体魄是教师干好工作的保证, 是实现教育目标的基础, 是增强教师幸福感的关键。教师要强化健康理念, 重视保健, 珍爱身体, 加强体育锻炼。在紧张的工作之余, 教师应抽出时间锻炼身体, 如跑步、游泳、乒乓球、远足、登山等, 既可以缓解心理紧张和压力, 又可以强健四肢肌肉、提高机体抗病力, 还可以提高抗挫能力、心理承受能力, 加强与学生的沟通联系, 在运动中充分体味健康的快乐。

阳光心态成就幸福的教师 篇3

---心理健康知识讲座心得体会

明光市第三小学

孙成燚

我听了滁州市市委党校副校长童子凡教授及滁州学院卞佩峰教授所做的心理健康知识讲座，受益匪浅从教师心理健康、职业倦怠等方面讲了教师要拥有阳光心态。

如今的教师与以前相比，工作量、课改压力、社会期望值等显然都增加了很多。作为新课程改革下的教师，工作繁忙，日常事物琐碎繁杂，虽不是日理万机，也足以忙得焦头烂额了。加上社会竞争机制的日益激烈，物质需求的不断上升，极容易产生焦虑、烦躁的负面情绪，甚至形成职业倦怠，悲观视之，真是苦中挣扎苦无边！如何才能每天轻松工作，愉快生活，做一个幸福的老师呢？因此，必须进行自我心理调节，塑造积极向上、知足、达观、感恩的阳光心态，也就是要让我们教师们建立积极的价值观，获得健康的人生，获得强劲的影响力。我们的内心如果是一团火，就能释放光和热，我们的内心如果是一团冰，就是融化了还是零度。要想温暖别人，我们的内心先要有热，要想照亮别人，请先照亮自己，要想照亮自己，首先要照亮自己的内心，怎样照亮内心？点燃一盏灯，塑造阳光心态。只有良好的心态才能很好地影响学生，影响家长，最后影响社会；才能真正成为一个快乐幸福的教师！我们要把工作当作一种享受，充分体验自己的职业幸福感。对于教师的工作，乐观对之，必将是苦中有乐苦亦甜！

我们教师应该学会用阳光心态享受生活，善于发现美。生活中并不缺少美，缺少的是发现。要学会欣赏每个瞬间，要热爱生命，相信未来一定会更美好。用阳光心态享受生活，学会放下。该放下的放下，学会谅解、宽容。不原谅别人，等于给了别人持续伤害你的机会。要学会放下，忘记该忘记的，记住该记住的。

生活因为热爱而丰富多彩，生命因为信心而瑰丽明快，激情创造未来，心态营造今天。如果你心情好，你会发现沙漠为你唱歌，小草为你起舞；如果你心情糟糕，你会发现开放的玫瑰在留泪，奔腾的小溪在哭泣，这叫境由心造、相由心生。因为快乐的心态会像一缕温的阳光驱散心里的阴云，阳光会铺满每个角落。

所以通过学习这一讲座使我们教师认识到作为阳光教师面对孩子要有阳光般灿烂的笑脸；面对同事要有阳光般温暖的态度；面对家长要有阳光般真诚的交流；面对教育要有阳光般平和的心态；面对教研要有阳光般积极的热情；面对发展要有阳光般不息的能量。在今后的工作中，教师们将按照阳光教师的标准去要求自己，塑造阳光的心态，争做阳光教师，热情地学习，快乐地生活，幸福地工作，去缔造阳光生活，走向阳光未来。

拥有阳光心态,做幸福教师 篇4

彭兴顺讲座心得体会

烟台十五中

韩明明

6月20日到6月23日，在教师进修学校校长的带领下，我们学校12人及其他几个学校初四教师一同前往龙口南山进行培训，在这几天的培训学习过程中，主要观看了彭兴顺老师的讲座视频，“第一讲 做卓越的教师”、“第二讲

做幸福的教师”、“第三讲 做会育人的教师”、“第四讲 做会上课的教师”、“第五讲 做会写作的教师”，听后我心中有很多感慨，对教师工作有了更深的认识。教育永无止境，教师的成长永无止境，这是听讲座最大的收获。

在《做卓越的教师》中，彭兴顺老师以鲜活的事例、深沉的思考，一会儿激情澎湃，一会儿娓娓细语，一会儿谆谆教诲，洒脱地讲述的八项专题，涵盖了教师的生涯规划、心理健康、班级管理、课堂教学、论文写作、研修组织、家庭教育、魅力师训等，细细品味，更是受益匪浅。我在听《做卓越的教师》时，更多的是揉入了对现实的思考和自我的修炼。

做一名教师，首先要知道教育的真谛就是让学生获得人生的幸福。孩子在离开学校、走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求着幸福，这样，教育就成功了。教育的终极就是要让幸福伴随孩子一生，用积极、乐观的人生态度，矢志追求人生成功的幸福。教育不是让人走向上流社会，而是获取智慧和心灵自立的力量。

没有人能将自己没有的东西给别人，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。因为没有任何一种职业，像教师一样，面对的永远都是活泼的生命，每一个个体都有一份神秘，你所有的付出，都是心灵对心灵的碰撞和汇聚；没有一种职业，像教师一样，总有一种力量逼促自己前行，不是感叹蜡炬成灰的悲壮，而是和学生一起成长；没有一种职业，耕耘的是荒芜的心灵，收获的是心灵的希望！

教师要给学生以幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。

1、善待自己──别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

2、善待学生──努力做一个成功的教师。对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

“教师对学生的爱，不是一种艺术，更不是一种教育策略和技巧，而是从心地散发出来的人性芬芳。”彭兴顺老师的这个观点，我感触很多，爱是教育成功的前提，但爱需要通过教育艺术、教育技巧和教育策略来实现。我们经常听到很多家长和老师抱怨说孩子的逆反心理很强，总是跟家长或老师对着干。在抱怨之后，我们应该反思一下，在孩子的成长过程中，你对他付出的爱打折扣了吗？没有！家长和老师的爱永远是博大的爱、无私的爱。但孩子理解了你的爱吗？懂的了你的爱吗？接受了你爱的方式了吗？

怀阳光心态.做幸福教师doc 篇5

幸福是什么？每个人都有不同的答案。

每天忙碌的人说：有假期就是幸福；为钱发愁的人说：有钱就是幸福；到处漂泊的人说：家人在一起就是幸福；急死扶伤的医生说：病人康复就是幸福、、、、、、那我们教师的幸福又是什么呢？也许有的人说教师这份职业是太阳底下最光辉、最神圣的职业，天天接触的是天真无邪的孩子们，是充满幸福和快乐的职业。然社会在不断进步，但在进步的同时，给予教师的却是不理解甚至误解。给予教师的漫骂比鲜花与掌声还多。没能真正理解我们教师这个群体，没能真正体会教师这一职业的压力。我们教师的最高境界和追求，就是要持续不断培养创造幸福快乐。我们要给学生予快乐幸福，首先自己就要成为一位幸福快乐的教师，只有懂得幸福快乐的教师，才能培养出幸福快乐的学生。

记得罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以工作中不是缺少幸福，而是缺少创造幸福的阳光心态。”作为一名人民教师，只要我们感受教学中充满希望、充满阳光时，教学时才能感觉是一种享受而不是一件苦役，是快乐追求不是辛苦付出。只有教师是幸福的，才能创造幸福课堂，教出幸福。那要我们如何做才能成为幸福教师呢？ 首先要怀着阳光的心态，做一位心胸宽广的教师。阳光的特点就是：把阳光无私慷慨的奉献给人类和万物，不管贫贱高低都在同一片天空下享受一样灿烂的阳光。不曾有谁多一些，有谁少一些。老师要拥有阳光心态，就应像太阳那样无私，把阳光、温暖、快乐传递给学生，在教学过程中我们要面对不同的家长，不同的家庭背景的孩子，既然我们没法改变学生的家长，改变孩子的成长环境，那我们可以尝试着改变自己的心态。在教育活动中恰地控制情绪，保持乐观积极的心态；不将不愉快的情绪带入课堂，迁怒学生。

其次，热爱自己的事业，做一名心胸豁达的教师。曾看过一句俗语：“心睛的时候，雨也是睛;心雨的时候，晴也是雨。”这就是说：心态决定一切——积极的心态会带来积极的结果。不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，既然我们还在从事它，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。不与从政者比地位，居庙堂之高，有“高处不胜寒”的苦恼;处江湖之远，有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适。不与经商者比财富，你虽“财源茂盛达三江”，我却“桃李缤纷满天下”。

如果我们都能把教师这个职业当成一项终身事业来做，去寻求价值和理想，去寻求快乐和幸福，让自己的才华在教书育人中得到充分展示，那么我们一定会幸福。再次，健康是福。拥有健康不一定拥有一切，但失去健康这就意味着失去一切。珍惜健康的身体，是我们生活、生存的基本。健康的身体是我们从事教育事业的革命本钱，由于教师长年累月揪住时间紧张工作，加之加之疏于锻炼身体，不会合理的调节生活节奏，使教师身体健康状况令人堪忧。这就要求我们比一般人更理解健康身体的含义，从而拥有更多的健康知识，注重身体的保健与锻炼。让自己的身心放松，有利于去应付繁重的教学工作。在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造，并调整自己的教育观念，完善自己的知识结构。能选择恰当教学方法，设计高效教学环节，提高作业效率等方面作出更适当的教学行为。在工作中尽量在规定的时间完成规定的工作任务，不要透支生命去做于己或他人不利的工作。要积极适度休闲，要善于利用假期和每天紧张工作之余的闲暇时间进行锻炼，调整身心、保持精神与身体的健康状态。

最后要善于处理人际关系。林子大了，什么样的鸟都有，教师群体也是一样。善待同仁，不仅是一种为人处世的态度，而且还是一门学问。善待同仁可以多些情谊，少些纠纷。人与人相处久了．又是一种天然的竞争关系，矛盾在所难免。处理矛盾时，应少些冲动，多些理智。思考问题时严谨些，尽量使自己的言论与要求合法、合理、合情；采取行动时慎重些，力争做到有理、有利、有节。我们只有在与同事有效的合作中，才能体现出我们的职业价值；，才能感觉到工作的快乐，体会到幸福。与学生的关系处理同时也是一门艺术：我们爱学生就要公平对待所有学生，把每个学生视为自出。公平，这是孩子信赖教师的基础。我们爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，和他们平等友好相处，用信任与关心激发他们的求知欲和创造欲，发挥学生的主体能动性共同探求真理。当成为孩子们眼中的好老师、好朋友，那幸福感一定是油然而生的。

快乐本为感觉，幸福取决于心情，教师工作需要我们具备良阳光心态、健康体魄。只要我们尽心尽力，无愧于“老师”这个称呼，即使我们不刻意追求快乐和幸福，真正的快乐和幸福也会永驻我们心间！

（胡美芳 青原区值夏镇值夏中心小学）

（和学生的合影）

教师的幸福感从调整心态说起 篇6

2010年以来,思想品德课程领域发生的大事当数修订初中思想品德课程标准。修订后的课程标准亮点很多,笔者以为,最大的亮点就是教学目标次序的调整。从原来的知识与技能、过程与方法到情感、态度与价值观的次序调整为情感态度与价值观、过程与方法到知识与技能。这一变化开启了德育课程发展的活水,彰显了思想品德课程的德育性质,润泽了德育发展的新天地。

在“思想品德课程标准修订概况”一文中,朱小蔓、李敏提出这样的观点,学校的德育工作要致力于培养“有道德”的人,而非“仅有道德知识”的人。可以说一语中的。在旧版课程标准的指导下,初中思想品德教学目标不自觉地落入工具理性主义窠臼,强调了培养“有道德知识的人”,淡化了德育本身的濡养,把人异化为知识的仆从,背离思想品德课程的本真目标。而新课标对教学目标次序的调整正是反思既往的结果。尽管我们说三维目标是一个整体,但三个部分不同架构方法,带来的最终结果是不一样的。从哲学上讲,这是一种量变引起质变;从政治学科来看,是一种发展。

二、心向往之:初中思想品德目标次序的调整对高中思想政治课发展的启示

课程标准的修订既是课程改革的出发点,又是课程改革的最终落脚点。课程目标作为课程标准的重要内容,体现了国家对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观目标的基本要求。随着初中思想品德课程标准的修订,其课程的实践发生了一系列的变化。这些变化是从教学目标的变化开始的。因为教学目标既是教学行为的旗帜和努力方向,又实际规定着教师的教学行为,并从根本上界定了课堂教学有效性的标准。

对比当下的初中思想品德课程,眼下的高中思想政治课教学就是2011年初中思想品德课程标准调整前的高中版演义。在高考指挥棒的实际指导下,工具理性主义大行其道,教学重点在于通过各种手段提高考试分数。另一方面,又冠以新课程、素质教育的名义,虚置培养学生的世界观、人生观和价值观这一本质要务。新课程实施以来,由于“知识与技能”目标一直占据三维目标的首席,高中思想政治课在追求眼前分数与提升长远“三观”素养这一对矛盾中徘徊,一直无法兼顾“三观”,占上风的一直是“眼前的分数和升学的驱动”。究其原因,从教学目标的实际排序来看,知识和能力目标一直排在情感、态度和价值观之前,而最终能够落实的往往也是知识和能力目标。初中思想品德课在旧标准指导下的实践结果是我们高中政治课教学的前车之鉴,初中思想品德课程标准三维目标的调整就是高中政治课程的他山之石。

1. 准确把握课程性质,有效落实课程目标

高中政治新课标明确指出,高中政治课要对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想的基本观点的教育,要以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设的常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己相关的经济、政治和文化生活,主动经历、探究学习和参与社会实践的过程,自觉领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高自己参与社会生活的能力,自觉树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为自己的终身发展奠定正确的思想政治素质基础。这些表述说明,高中政治课程的根本性质在于它是一门思想政治教育课,它的根本任务在于进行思想政治教育。这是它不同于其他课程的主要特点。

这一课程性质又通过课程目标体现出来。高中政治新课标的“总目标”是这样说的:“知道中国共产党是中国特色社会主义的领导核心,马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想是中国共产党的指导思想,‘三个代表’重要思想是马克思主义在中国的最新成果;了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题;具备在现代社会中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”

高中思想政治课的课程性质和目标表明了它的德育性质。政治课程要落实德育性,就要避免概念化、孤立化地传授和记诵知识,努力使知识服从和服务于学生思想道德发展的实际,而不是现在流行的思想道德的发展让位于知识的积累和学生解题能力的发展。从这一点看,就要学习初中思想品德课的做法,先把三维目标的三方面的次序做一个调整,把世界观、人生观和价值观目标作为优先目标和主要目标,放在第一位,并统领知识和能力目标,知识和能力目标要为世界观、人生观和价值观目标的达成服务。我们认为,把情感态度价值观目标置于首位,是基于它对人的道德、价值观和世界观发展的基础作用和特殊的价值,也是基于思想政治课不同于其他课程的基本特点。

笔者认为,进行这样的调整不仅是必要的,也是可能的。现行的把知识能力排在三维目标的首位的做法抹杀了思想政治课的特殊性,客观上呼应了当下的应试教育,把思想政治课当成了一门与语数外同样的高考科目,追求以分数论英雄。更为可怕的是,因为思想政治课在高考中分值降低,导致其学科地位下降,学科被边缘化。

2. 遵循思想品德教育的规律,从学生的自身生活经验出发

根据学生思想品德形成和发展的一般规律,从学生的自身生活经验出发,以学生能够接受、乐于参与和能够思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表达教学内容,将课程的价值引导意图转化为学生学习和发展的内在动力,创造一个充满生命力的学习和发展的空间。

联合国教科文组织曾提出道德价值观教育的四个步骤:学生自我反思,形成个人价值判断;检验个人认识,并深化理解;把个人价值与个人情感结合,在情感层面固化个人价值;教师帮助学生反思、提高,并外化为学生的行为模式。“四个步骤”体现了以下的教育思想和原则:一是坚持学生主体;二要遵循品德发展的规律;三是坚持行动原则,用行动来检验品德教育的成果。笔者认为,这的确是我们要做的东西,而且必须做好。韩震教授指出:“思想品德本质上不是知识,不是记住了什么,背过了什么,而在于日常的践行,最终呈现在一个人日常道德行为里,并养成一种稳定的思维方式,变成实践行为。”学习过程中引进的概念、原理要为学生的思想政治素养和道德素养的提升服务,忌把思想政治和道德问题复杂化,追求“以少且管用的概念、原理的有效使用”为上。

3. 打破现有的教材模块架构,推动学科逻辑向生活逻辑转变

以学生发展为本,教材就要突出学生的生活需要,落实学生的生活逻辑。要真正落实思想政治课的德育性,就要以德性养成为核心组织教材。基于学生发展和德性养成这两方面基本需要,就要打破现有的教材模块架构。现行的教材是高校教材的纲目化,高校教材是从大学生的现状和按大学生的培养要求来编写的,高中教材尽管对大学教材做了简化处理,但仍然显得“高、大、上”,不接地气。因此,建议从高中生的实际出发编写符合高中生德性成长实际的教材。建议分为三部分:分别以学生道德发展需要、公民素养提升、国家意志为核心的学习模块。道德发展需要和公民素养提升部分可以参照初中教材的编写办法,国家意志部分可学习高校教材的办法。前者体现初高中的接轨,后者体现高中与大学的联结,重在学习国家要求。

另一方面,如前文所言,在现有的高考模式下,思想政治课作为一门高考科目,政治高考必须实现它应有的筛选和甄别功能,而德育成长的实际即学生德性的质与量却难以考核,客观上导致对思想政治三维目标考核的重心下移到知识和能力层面。这在一定程度上背离了思想政治课的性质和本真。要发挥好评价促进学生发展的功能,充分认识思想品德课程评价是促进学生思想品德发展的重要手段。设计思想品德课程评价方案时,要以课程目标和课程内容为依据,体现学科评价的特点,以学生在本学段完整的发展信息为基础,客观地评价学生的思想道德的发展过程。

摘要：思想品德课程标准修订后,最大的亮点就是教学目标次序从原来的知识与技能、过程与方法到情感、态度与价值观的次序调整为情感态度与价值观、过程与方法到知识与技能。这一变化开启了德育课程发展的活水,彰显了思想品德课程的德育性质,润泽了德育发展的新天地。