语文教学案例反思（共9篇）
r>
三、措施
1．训练学生如何审题，把所有容易出现的题目都罗列出来，让他们多思考。
2．培养学生的归纳，推理，演绎的能力
列出所有的题型，教会他们如何拓展、延伸、使答案既不偏题，又能答到知识点上。
3．理出容易混淆的概念，反复辨别
4．抓住基础知识不动摇，使他们在中考之前基础扎实，思维清晰，遇到各种题型不慌不乱，争取最佳状态，最
优成绩。
教学反思案例三
试卷分析:
这份试卷对基础考查较多,涉及到教学各个方面, 难度不大, 但紧扣课本, 从反馈看, 学生掌握情况各不相同,这一部分很好地反映了学生的基本功状况, 便于以后教学的针对性。
在阅读方面，学生理解上没有大的困难，但做题时方法需要指导，特别是扣准中心把握主旨一类题。
教学反思
1．由于刚接收这两个班级，在师生磨合上需要些时间，初一至初二在学习方法上也有一个转变，因此教师开始把重点放在创建师生配合，帮助学生形成良好学习习惯上，在经过两个月后已初见成效，师生间沟通也呈良好状态。
2．两个班学生基础都较薄弱，平时不太注意书本，很多人没有养成复习的好习惯，且对基础的字词，课文的默写较轻视，这在平时的听写、测试中有
明显表现，针对这一状况，教师格外注重默写等基本功，但目前为止，成效不十分理想，必须继续强化。
3．要重视笔记，由于是实验班，课堂效率还是较高的，但学生不太重视笔记，或是只抄板书，或是记录零散，回家后更不复习，以至讲过的内容无法掌握，以后需对记好课堂笔记做适当指导，并不定期检查记录及掌握情况。
4．加强阅读训练，拓展学生思维，充分利用学生现有资源，以课内集体精讲，课外自主练习结合的方式，完成一批优秀阅读的训练，题在精，不贵多，但矛盾是学生课外没时间做语文题。
5．强化作文训练，把这作为以后教学的一个重点，上半学期由于几次征文活动，正常的作文教学受到一定影响，因此讲评的机会较少，但通过考前个别指导看，还是很有帮助的。
6．要取得家长的积极配合，家长的理解与支持可以使有些工作落到实处。作为中途接班的教师，也格外需要
家长的配合。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。
《鸟的天堂》教学反思《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中
可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《梅花魂》教学反思
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在
一、准确而深入地理解和把握教材是构建和谐有效课堂的关键
准确而深入地理解和把握教材是构建和谐有效课堂的关键。于永正老师曾说, 这法那法, 钻研教材是根本大法。可见, 准确解读教材, 灵活把握教材是语文老师一项重要的基本功。
分析我所听过的这几节语文课, 我认为有的老师对教材的理解和把握十分准确。
例如, 在《青海高原一株柳》一课的教学中, 朱老师准确地把握住课文描写青藏高原的环境恶劣的语言文字和青海高原一株柳的精神实质之间的关系, 通过借青海高原一株柳的象征意义让学生感悟人生的哲理;通过引读的方式比较两种柳树在外部形态、生长过程、吸引人处等方面的不同, 然后抓住“同是一种柳树, 生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同, 突出青海高原一株柳顽强地同命运抗争的精神, 从而使情感又一次得到升华。在《艾滋病小斗士》一课的教学中, 李老师对教材的解读不仅准确而且深刻, 他将教学目标定位在不仅仅只是让学生感受恩科西是一名面对巨大的不幸顽强抗争、自强不息的真正斗士, 从而学习他面对挫折, 不悲观消沉, 而坦然面对、乐观自信的人生态度, 通过小恩科西的故事, 让学生深层次上体会到小恩科西的抗争其实在唤醒人们, 应给予艾滋病患者足够的尊重与帮助。
但是也有老师课前没有认真钻研教材, 解读教材, 没有抓住课文教学目标、教学重难点的有的放矢, 而过于注重课堂教学内容的拓展。如有老师在教《小鹰学飞》时, 教学重点不是引导学生通过朗读来感悟、体验课文意境, 也不是引导学生通过读书吸收、积累丰富语言, 而是把大量的时间用在了拓展上, 让学生讨论鹰的生活习性, 捕捉的本领;接着交流鸟的有关知识, 介绍各自熟悉的鸟的特点等等, 一节课可谓是高度地“拓展”了, 但是, 文本却未读通、读透、读懂, 教学目标却未着边际。
二、要紧紧抓住文本的“眼”, 才能使阅读课目标明确、重点突出
阅读教学是培养小学生阅读能力的关键, 那么, 我们的语文老师应该怎样上出高质量的阅读课呢?我认为阅读教学应该抓住文本的“眼”。什么是文本的“眼”?简言之, 即文本中的关键词、关键句、关键段。至于其他相关知识的学习和技能训练, 只能是语文学习的“副产品”, 应该是为提高阅读教学效率服务的。
执教的《青海高原一株柳》一课, 朱老师就是牢牢地把握住文本的“眼”, 紧扣“神奇”, 引领学生研读文本, 开启智慧的心门, 放飞想象的翅膀, 让青海高原一株柳与命运顽强抗争的形象栩栩如生地呈现在学生们面前。
三、课堂教学形式要服务于教学内容, 避免虚假, 力求实在
透过听课评课活动, 我感到许多教师热衷于在教学形式上频繁作秀。在这些教师的眼中, 教学形式被当作是课堂评价的最重要的依据, 因此, 就演绎出了课堂教学形式的频繁作秀。
主要表现在:1.创设情境导入新课。如《金蝉脱壳》第一课时, 教师先讲了一个《金蝉脱壳》的成语故事, 用了近10分钟才进入阅读学习, 且创设的情境与教学内容并无直接关系。
2. 游戏与表演运用不当。
有的教师在教学生字时, 让学生给生字编谜语, 结果浪费很多时间, 不但谜语没有编好, 识字也不落实。课堂表演如果用得恰当, 能大大地增强阅读教学的效果。但是有的老师却画蛇添足, 不但不能增强阅读教学的效果, 反而干扰了学生对课文内容的感悟。
3. 多媒体的滥用。
现代信息技术的运用对提高课堂教学质量是不容置疑的。但是, 有些课堂教学由于教学辅助媒体特别是多媒体课件的滥用, 往往使教学效果适得其反。
例如, 有位老师教《夕阳真美》, 多次利用了多媒体课件, 以课件代替了教师的演示, 代替了教师必要的讲解和学生的思考。这节课上, 课件非常漂亮, 但过于累赘, 过于花哨。特别是识字教学, 课件演示浪费的时间太多了, 如果把这些时间花在识字上, 如多叫几个学生去读读生字, 分析分析字型等等, 生字教学会更加扎实。
再者就是走入了合作型学习的误区, 把是否采用小组合作学习的组织形式作为评价课堂教学的标准, 导致了合作学习的形式化, 大大地降低了课堂时间的利用率。
我个人认为提高教学形式高效的根本措施就是端正教学思想, 提高对语文学习规律的认识, 摒弃浮夸造作, 实事求是, 讲求实效, 根据教学需要以最经济的教学手段, 取得最好的教学效果。
四、语文阅读教学不仅要注重朗读训练, 更要注重学生写的训练
从我所听的几节语文课来看, 大多数老师在课堂上注重了学生的朗读训练, 以感情朗读提升理性感悟。无疑, 通过这样的训练, 学生的朗读能力和感悟能力都有了很大的提高。但是却忽视了对学生进行“写”的训练。课程标准要求教师要根据教材的训练内容, 有针对性地对学生进行表达方法的训练。反思我们的语文教学, 单一的每周一次的作文课早已失去了应有的本真意义, 学生无话可说, 无物可写, 以至于为了应付不得不抄袭作文选。我认为, 语文教师可以在课堂中通过恰当的情境, 灵活运用“小练笔”的形式, 这样不仅让学生深化了对文本内容的理解, 还学习了文本的表达方法。
例如, 在教学《艾滋病小斗士》一课时, 小练笔的内容是:你想对小恩柯西说些什么?《青海高原一株柳》中, 小练笔的内容可以是:把你的感想写下来?另外, 课后也不要仅仅布置一些读、背、抄的作业, 可以适当布置一些“小练笔”。相信坚持下去, 就会有不一样的收获。
五、课堂提问要注重发展学生思维能力
1. 课堂提问要有价值性。
从所听过的课堂案例看, 最能引发学生思考的是有价值的问题。但是, 透视我们的课堂, 缺乏价值性的提问比比皆是, 造成课堂教学时间的极大浪费。
2. 课堂提问要留给学生充分思考的时间。
透视我们的课堂, 急于求成的老师太多, 我们希望在我们的课堂上能够出现百家争鸣、百花齐放的场面, 但很少看到能够冷静审视自己课堂的老师。课堂教学是一门艺术, 巧妙地给课堂留有空白, 让学生多一点思考的时间和空间, 课堂教学往往会更显得生机勃勃和富有魅力。
同学们，今天来了这么多听课的老师，咱们都很紧张。下面我们做一个游戏来放松一下，好吗？游戏名称：“抢数30”。游戏规则：两人对抗，每人每次只能报1~2个数，谁先报到数字30，谁就获胜。听懂了吗？（师生对抗玩两次，大家为获胜者鼓掌）
为什么老师每次能赢？想不想知道其中的奥秘？（想！）我们今天就来共同探究“能被3整除的数”。等学完这部分知识后，你不仅能像老师一样玩游戏，甚至还会编好多游戏，并且能做到百战百胜！
同学们，前面我们已经掌握了能被2、5整除的数的特征。你今天准备采用什么方法来探究新的知识呢？（四人小组尝试，并作好记录）
在接下来的交流汇报中，学生自我否定了常规思路，产生极大的认知冲突，迫切需要得到指点。于是，我总结：按常规思路是解决不了这个问题的，因此需要寻找新的途径，请大家借助老师下发的计数器，按老师所提供的探究题合作探讨。
（事先，每人印发一张16开练习纸，上面印有4列计数器，每列4个。第1列给定3颗珠子，第2列给定4颗珠子，第3列给定5颗珠子，第4列给定6颗珠子。要求四人合作，每人完成一列，用规定的珠子总数任意摆4个自然数，再除以3写出结果，除不尽的用余数表示。）
探究思考题如下：
（1）做完后，你发现有什么规律？为什么珠子总数是3、6的时候摆出的任意自然数都能被3整除，而珠子总数是4、5的时候摆出的所有自然数却都不能被3整除？
（2）珠子总数是3，实质上就是这个自然数的和是3，因此能被3整除的数不与数的排列顺序有关，而与什么有关？
（3） 想一想：如果珠子总数是7、8、9、10颗……会是什么情形？你能总结出被3整除的数的特征吗？
在学生充分合作探究后，我作出结论：“一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。”
上述教学片断，一改以往单一的结论式的教学模式，大胆探索，将学生自我实践活动融入整个教学的全过程，学生学得轻松实在，而且较好地体现了新课程倡导的“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”理念。这样的设计集中体现了以下几点优势：
一、较好地体现教师的角色地位的转换
新课程中倡导“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师的角色已不再是传统的“传道、授业、解惑”，而是通过对教材、对学生的潜心研究，融会贯通地处理教材，融入教师的智慧重新开发教材，进行二次重组，使静态的文本语言活动化，将相关的知识体系最优化地展示在各层次学生眼前。作为教者必须想方设法激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握被3整除的数的特征，使学生不仅学到知识与技能，更学到解决问题的思想和方法，获得更广泛的数学经验，这将有助于学生终生的发展。在整个教学流程中，教师充分相信并依赖学生，所做的只是围绕核心问题设计教学活动，并不失时机地参与到学生的研究活动中，建立平等、和谐、教学相长的新型师生关系。这样的教学设计节省的是教师大量空洞的灌输时间，有效地改变了以往只重结果、不重过程的结论式教学的倾向，真正达到了事半功倍的效果。
二、较好地创设了学生学习数学的情景
国家《课程改革纲要》指出：“只有那些能够激发学生强烈的需要与兴趣的数学，只有那些能够能够带给学生理智的挑战的数学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主时间、足够活动机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展的教学’才能有效地促进学生的发展。”因此在教学活动过程中，教者要将数学活动建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，通过对已有知识经验的实践，挑起认知的冲突，并紧紧抓住学生迫切想解决问题的契机，激发学生学习的积极性和探究欲，将学生很自然地领进“最近发展区”，向学生提供充分学习数学、探究知识的机会。我想，这样的教学情境，也许学生一辈子都难以忘却。
三、较好地瞄准了知识之间的最佳切入点
篇一：高中语文>教学反思案例
高中语文第四册《杜十娘怒沉百宝箱》是明代通俗小说家冯梦龙“三言”中的名篇，是>中国文学史上最为杰出的短篇小说之一。笔者在教读时，试图从>语文教学的哲学基础出发，作两种不同方法、不同目标指归的比较尝试。课后，反思自己的教学实践，深深地感到：中学语文教学只有从人本出发，让人性的光辉照耀课堂，捞起语文教学中失落已久的人文“百宝箱”，才能切实提高学生的人文素质，打下人文精神的底子。
从哲学的文化类型上说，现今世界上有两种哲学：一种是认识论哲学，一种是存在论哲学。认识论哲学的本质是知识论，折射到文学问题上面，就是模仿论流行，通过模仿对象世界获得对对象世界的认识。认识论哲学发展的主要成果是西方现代科学技术变得突飞猛进的发展。科学主义成为现代哲学的主流，它崇尚科学、理性，主张实证和精确，否认本体论，用科学的精神来解释人的问题，如人的价值、自由等问题。比如影响到语文教学上，如分析典型人物性格形象是从人物的语言、心理、动作、外貌描写以及环境描写来体现的。而存在论哲学与认识论不同，主张以人为本。在掌握世界的路径上面，与认识论只相信事实、逻辑、判断、推理、证明、分析、综合等不同，存在论更相信人的感受、体会、直觉、体验、想像、领悟、意会等等。在文学问题上，存在论摈弃模仿论，而主张显隐论。模仿论关心的是模仿得真不真，显隐论关心的是形象背后隐在的蕴含。在言语表达上面，与认识论的言必尽意的看法不同，存在论相信人的世界博大而深厚，往往是意犹未尽。影响到语文教学上，就是应树立以人为本的思想，强调人本主义，语文是心灵之学，文化是智慧的结晶，应当把人的精神作为观照的核心。在教学中主张用人性、用心灵去感受语言文化、文学的精妙。
基于以上思考，笔者在《杜十娘怒沉百宝箱》一文的自读指导教学中。分别从语文教学的哲学基础出发，在两个班级作了不同教学目标指归的设计及实践。
一、以认识论、科学主义为指导思想的教学设计
教学目标：
1.感知小说的>故事情节；
2.欣赏杜十娘这个人物形象；
3.了解拟话本等相关文学常识。
教学程序：
1.新课导入：播放《杜十娘》歌曲，以激发兴趣；了解相关文学常识。
2.理清故事情节，编写200字左右的故事梗概。
3.分析杜十娘的形象。
①最显着的外貌特征。（美丽）
②杜十娘资助李甲的情节及体观的品质。（善良）
③怒沉百宝箱的意义。（反抗）
④悲剧的原因探讨。（李甲负心，孙富无耻，封建世俗观念，制度黑暗。）
二、以存在论、人文主义为指导思想的教学设计
教学目标：
1.鉴赏杜十娘形象的人性美；
2.设计避免悲剧的“良方”；
3.杜十娘、琵琶女的人格魅力比较。
教学程序：
1.新课导入，播放《千古绝唱》，歌中引用了六个民间故事以引出文本。
2.自读课文。讨论：
①杜十娘的悲剧与哪些人有关？
②你是同情还是鄙夷现实中杜十娘式的人？你会是李甲吗？
③杜十娘的悲剧是个人悲剧还是社会悲剧？
④你能给杜十娘指一条出路吗？
⑤一个民族该让民众树立起怎样的道德观？
3.比较杜十娘、琵琶女的人格魅力。
4.写一篇>读后感。
比较两堂课，从教学过程和课后反映看，第二种设计学生的兴趣更浓，课堂气氛更活跃，学生参与的积极性更高。第一种设计固然也能调动一部分学生的积极性，但整个教学过程略显凝滞，学生学到的是以诸如常识、情节、人物形象的机械认知等知识和概念。在此恕不赘述。而第二种设计，学生更多地是站在审美的角度、欣赏的角度与自我与文本人物作心灵的碰撞。
课堂上，学生们为了拯救杜十娘纷纷开出自己的良方：她“久有从良之志”，希望过一种正常“人”的生活。她自知身份低微，在当时的世俗社会，男人只要有钱就可以随意欺辱她。因此她惨淡经营：七年时间苦心积攒“百宝箱”，希望用“百宝箱”来证明自己的价值。她之所以不告诉李甲自己有百宝箱，只不过是不愿在爱情的天平上增加一颗金钱的砝码。就算李甲负心负义，杜十娘大可不必投水，她有青春、美丽，还有金钱，就算独自一人也可以生存下去。她还可以像琵琶女一样嫁作“商人妇”。也可以隐姓埋名像白娘子那样找一个相知的人过完一生。经过讨论，大家逐渐认同：杜下娘沉下江去的不是“百宝箱”，是人性，是道义，是良知，是人心，因为社会容不下这些东西。在那个批俗罗织的礼教的网里，她的投江实在是唤起人性的义举。那悲壮的一幕尽管是凄惨的，却更是美的，留给人间一份至真至纯的情感美。
通过杜十娘与琵琶女人格魅力的比较，学生更加明白杜十娘比琵琶女有一种觉醒意识，更具人性的光辉。她的死不是软弱无能，不是怯儒轻生，而是一种不屈人格的体现，是向那个社会、那个时代发出抗议的最强音，成就的是一曲千古绝唱！一位学生在课后的读后感中写道：
到此为止，说的都是文学鉴赏方面的的内容。若她们就在我们身边，我们又会抱怎样的态度呢？当老师的问题一提出，我就呆住了，我从未思考这个问题。一直以来，文学是文学、生活是生活，进入故事情节是投入，走出来就为了考试。却不曾想过扣心自问，叩问自己的心灵，难道我们付人生的痛苦感受已经麻木？
由此可见，中学语文教学应特别考虑学生的人格发展及学科特点，落在人的内心发展上，落在对人格的魅力、人性的含义的深层理解上，捞起失落已久的人文“百宝箱”，我们的语文才有阳光灿烂的日子！
篇二：高中语文教学反思案例
开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生通过小组合作去掌握内容，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。但是学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿：你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段 „„ 几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义上的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是>倾听他人的意见。这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点；和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是低效的，最起码对大多数学生是没有效果的。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为 „„，有的人认为 „„，最后一致认为是 „„ ”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为 „„ ”“我觉得 „„ ”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是不成功的。
《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三；一是能正确、流利、有感情地朗读课文；学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。
师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？
一生大声流利的朗读课文第二自然段。
师：你们听出来了吗？作者感悟到了些什么呢？
学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。
师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。
学生轻声再读第二自然段。
师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？
生：挣扎着，极力鼓动双翅。
师：为什么呢？
生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。
师认真倾听并点头：体会得很好，能把你的感受读出来吗？
生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”（突出挣扎、极力两词）
师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？
十几名学生举手，教师指名一位同学。
生：我觉得“越动”这个词也能看出飞蛾想求生。
师：什么是越动？
生：就是一上一下的跳动。
师声音低沉，边描述边做动作：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？
生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。
师继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？
生：它会更加使劲的扑着翅膀。
师：如果飞蛾会喊叫，此刻它会怎么叫？它会叫些什么？我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么？
七八名学生举手，师指名一位学生。
师：准备好了吗？咱们合作来试试，注意听──但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“求求你放了我，我还没有活够呢？我还要做更多有意义的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。
师：如此危急的时刻，它会这么叫吗？谁再来试试？
师又指一位同学：但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“我要活着，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。
师点头赞许：体会得很好，咱们把这些感受融进去，注意抓住刚才体会到的这些极富表现力的词。再来练习读读这一句。
生纷纷举手。一生大声朗读，但感情投入一般。
师面向全体学生：你们感受到强烈的求生欲了吗？
全班学生摇头。
师：还不够强烈！你还没有抓住同学们刚才说的这些词。再给你一次机会，相信你能有所提高。
该生第二次读进步明显。众生又纷纷举手要求朗读。
师走近一名学生：请你帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学来读一读这一句。
生推荐一名学生，被推荐学生读的声情并貌，全班响起掌声。
师：听了你的朗读，我感觉到你的心已和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。
众生又纷纷举手要求朗读。
师：这样吧，我想把机会让给平常读书机会较少的一位同学。班长推荐一名同学。
班长起立推荐了一位坐在前排男同学。男同学缅典地站了起来。
师关切和蔼的看着这名男生，轻声问道：敢读吗？
男同学点点头。
师又问：有信心吗？（男同学又点点头）
师：请你像他这样读。
男同学充满自信的大声朗读。
师：和平时比，对自己今天的表现满意吗？
生点点头。
师：祝贺你，说明你在进步。
男同学高兴地坐下。
师：让我们一起来读读这一句，感受一下飞蛾的强烈的生命欲望。
全班学生非常投入地有感情此句。
师：生命脆弱的飞蛾在遭遇意外时，它极力挣扎着，它所表现出的强烈的求生欲令我震惊，也为它自己赢得了生存的机会。而一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？了）
为了提高自身的师范技能，为以后的教师生涯做准备，我在大学期间做了几份物理家教。在我做第一份家教时，我虽然备课很认真，准备的也很充分，学生貌似也听进去了，但是取得的效果却并不是很好，学生的成绩并没有得到大幅度提高。下面我将回忆我给学生上过的一节课，并在这里记叙下来，供教学反思之用。
一、我的案例
我在给我的第一个学生讲授《浮力》这节课时，我考虑到这节课知识点很多，练习题也相对较难，所以我把重点放在了解题上，在课的一开始，以我为主体，我讲述了什么是浮力（浮力指物体在流体（包括液体和气体）中，上下表面所受的 压力差。公元前245年，阿基米德发现了浮力原理），我问学生懂了吗，他说懂了，于是我就继续讲下个知识点了，即浮力的方向（竖直向上），我又问他懂了吗，他又肯定的说懂了，所以在讲完了知识点之后，我就给他做练习题，但是做练习题的效果却十分不理想，他做题的正确率非常非常低，我发现他之所以做错题，是因为他只是像所有的物理初学者一样，只是记住了概念、公式，而没有真正做到理解公式和真正去运用这个公式，这就是问题所在。
那教师要怎么样教授学生才能让学生避免进入这个窘境呢？通过自身反思，结合物理这个学科的特点，我得出了一个结论，那就是，让物理教学生活化。
二、传统物理教学的弊端
物理是一门和生活紧密相关的学科，教师在讲授过程中应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题。加强与学生生活的联系关键在于课堂教学，物理教学是为生活服务，同样，生活素材也可以为物理教学服务，优化初中物理教学。
但是，传统的物理教学由于过分偏重理论教学，从而忽视了物理实验教学，忽视物理与生活的联系，使初学者很容易搞不明白物理究竟是什么，从而在一开始就对物理产生了恐惧心理，这种情绪的产生非常不利于后续的学习。
学生缺乏将物理知识与生活实际相联系的意识，也缺乏运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的意识，在生活中容易迷信权威，缺乏判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识。
三、中学物理教学的特点
从生活走向物理，从物理走向社会，是义务教育阶段物理课程标准提出的基本理念之一。要在物理教学中贯彻这一理念，就必须注重开发发与利用生活与社会环境中的教学资源?。在这样的前提下，就有必要对初中物理课堂教学如何更多的涉及学生的生活实际，利用学生身边的物品、事例等生活素材优化初中物理教学进行研究。学生的生活中处处都蕴含着物理知识，学生的生活实际都可以运用到初中物理教学的各个环节，为物理教学、学生发展、课标落实服务，起到优化教学的效果，因此教师的教学要从学生的生活实际入手，利用与学生生活有关的素材，让生活为物理教学服务，优化初中物理教学，让学生从中轻松的获取物理知识，提高理论联系实际的意识，体验物理与生活的联系。
四、让物理教学生活化的具体做法 １、运用学生生活中熟悉的物品
学生在现实生活中会接触到大量的生活物品，学生对这些物品的特征、属性、用途等都有着很详细的了解，在初中物理教学中优化中选用物品时，可以选用学生有着深刻体验的这些学生生活中常见的熟悉物品，用来演示相关的实验或者改进教材上的一些实验。
２、运用学生生话中熟悉的事例
学生在生活中总在不断的经历着或者感受着各种各样的事例，学生对这些事例不但熟悉，可能还有着一些自己的看法与感受，有着自己的理解，将教学中一些学生难理解的概念或者问题与生活中学生熟悉的事例进行相关的类比，能降低学生的理解难度，促进学生的学习。
３、运用学生生活中熟悉的现象
选用学生生活中常见的一些相关现象，来引入新课，能让学生迅速认识到要学习的内容，容易激发学生的思考;或者作为问题的素材、背景等让学生在进行相关的分析中提髙运用知识解决问题的能力。
４、用生活物品演示实验，增强效果
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对物理学的形成和发展起着根本性的作用，是物理学发展的源泉，也是检验物理理论的唯一标准。结合初中学生好奇心强，意志不稳定等特点，初中物理教学必须以相关实验为基础，在实验中培养学生的观察能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实验中让学生获得真知。
在物理课堂教学中运用生活环境或身边材料、物品或器具等资源可以开展实验教学活动。包括“演示实验”、“课堂小实验”、“边学边实验”或“趣味物理实验”等演示实验，将要研究的一些问题的现象重新呈现在学生的面前，在引导学生通察的同时促使学生进行思考，从而正确的建立概念或者认识一些物理规律。在教师课堂教学中进行一些演示实验时，选择教材上编写时设计的演示器材或者实验室的已有器材时，对学生来说总是“意料之中”的，总少了一份“惊奇”。在课堂教学中选择学生生活中，身边的一些物品来进行相关的演示实验，不但能起到书本上演示实验的效果，更能使实验现象更加明显，激发学生的学习兴趣，加深学生对问题的认识，让学生真实感受到物理就在身边，对演示实验起到优化的效果。
５、作业、练习布置生活化
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习物理学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。布置作业时可以把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。
一、合作流于形式
[案例]在一节参赛课上, 由于借班上课, 教师可能对学生不太熟悉。教师拿出一平面镜, 问:“同学们知道平面镜有什么作用吗?”学生回答:“可以照自己的像。”教师接着又问:“平面镜在镜后成的像跟自己的大小相等吗?当你远离或靠近平面镜时, 像的大小如何变化呢?与平面镜的距离如何变化呢?镜后的像真实存在吗?”提问完一连串的问题, 教师要求学生利用桌上的器材进行实验, 回答问题。听完要求, 学生分组实验, 有的小组先讨论如何实验, 才能证明到老师提出的疑问, 但只是少数学生唱主角, 其他人附和一下;有的小组则立即将玻璃板竖起, 在玻璃板前放一枚棋子, 玻璃板后的棋子随便放任一位置, 也不知道他们心中想证明什么。十分钟后, 教师宣布实验结束, 提问各小组的实验过程和实验得出的结论, 被叫到的学生张口就是:“我是这样实验的”“我觉得答案应是什么”, 而不是“我们小组是怎样实验的”。
反思:作为新课程倡导的三大学习方式之一, 小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中, 整个合作交流的过程表面上是热热闹闹, 但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现, 大多数合作学练仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样做”, 而不是“我们小组怎么做的”。很明显, 这并不是真正的合作, 首先, “合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考, 有了合作交流的需要, 再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次, “合作交流”应涵盖两个层面, 一是通过合作学习能表述自己已学到了什么, 二是能虚心倾听别人的意见。上述合作学习中的提问只是一个表述过程, 缺少倾听的过程, 合作交流的效果就只能大打折扣了。
二、评价滥用失真
[案例]教师以常见的电灯为例复习了多个知识点。教师提出了第一个问题:大家知道电灯的工作原理是什么吗?学生个个高举着手抢着回答, 其中一位学生回答道:“电灯是利用电流的热效应工作的。”教师表扬说:“讲得真棒!”同时竖起大拇指。说完就提出第二个问题:电灯的灯丝用什么材料做的呢?一个学生回答道:“是钨丝做的”, 教师称赞说“你真聪明”, 其余学生马上啪、啪、啪地鼓起掌来。接着教师提出了第三个问题:同一个灯泡, 为什么使用时深夜比傍晚亮呢?虽然举手的学生回答得不太全面, 但也得到了同样的“殊荣”。这样一节公开课上, 表扬不断, 掌声此起彼伏, 全班三分之一学生都得到了赞扬。
反思:新课程改革提倡激励性评价。现在的物理课堂和其他理论课堂一样, 经常能看到教师竖起的大拇指, 经常能听到“啪、啪、啪”表扬的掌声。有时甚至回答得不太全面或者操作得不太好的学生也能意外地得到教师表扬。其实, 过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。在上述片段中, 教师用的赞赏实在是太多太滥了, 这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。长期下去, 也只能带给他们更多的“迷失”。学生创造性的练习方式一定要肯定和鼓励, 学生错误的动作, 既要指出不足, 也要抓住可取之处适当给予鼓励, 不可损伤了学生的自尊心和自信心。
三、手段成为束缚
[案例]这是一节声音的公开课。教师利用多媒体课件把教学内容演示得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐, 电脑提出了一个个问题。学生回答问题的情绪高涨, 积极性相当高。突然, 操作出现了错误, 多媒体课件无法正常运行了。顿时, 教室里鸦雀无声, 学生们瞪着渴求的大眼睛看着老师。教师向专职电脑老师抛出求救的目光, 专职电脑老师赶紧跑上去, 摆弄着鼠标。一会儿, 电脑恢复了正常, 课仍是热热闹闹地进行下去。
反思:现在的课堂教学, 不管什么课, 似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课, 似乎每一堂好课都必需多媒体课件的辅助。在时尚、热闹的背后, 教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述片段中, 学生跟着电脑提出的一个个问题走, 实际上与跟着教师设计的问题一步步走无任区别, 教师只是把自己的板书交给了电脑, 自己退到了幕后。看似学生学得相当积极, 其实一切都离不开教师的操纵。充分运用现代信息技术, 是当前课堂教学必不可少的教学手段之一, 但千万不能为之所困, 更不能成为它们的“奴隶”。
在新课程改革的道路上, 只有我们深入学习, 领会精髓, 在实践中反思, 在反思中成长, 我们将会很快走出新课改的误区。课堂教学, 没有最好, 只有更好。让我们共同努力, 陪伴课程改革一路走好。
参考文献
[1]曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究, 2003 (7-8) .
[2]徐红.当前课程评价的误区及社会学分析[J].教育科学研究, 2003 (7-8) .
[3]林裕晖.当前口语交际教学的三个误区[J].江苏教育, 2003 (4) .
[4]沈松明.走出语文新课程教学的误区[J].湖南教育, 2003 (15) .
【关键词】语文实践课 教学案例 赏识教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0097-02
近年来，中职教育教学改革发展备受关注，职教一线教师最棘手的问题日益凸显，中职学校生源质量差，学生行为习惯欠佳，自信心极度缺乏，学习动力不足，学习成绩不理想，破罐子破摔心理严重，诸如此类问题已然成为教师实施教育教学改革的最大阻力。经过长期研读大量经典和探索教学实践，笔者终于找到尝试解决上述问题的切入点——赏识教育。
美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生”。如是云云，不禁令我掩卷深思，脑海中的学生，充满受到表扬或肯定后的自豪感，充满在赞美或鼓励下滋养的自信，这些靓丽至极的风景久久萦绕心间，更加坚定了我用赏识教育去发展教育内涵的信心。
诸多案例，择要者录之。2015年12月28日，赤峰市教育局开展中等职业学校语文学科骨干教师培训及研讨磨课活动，活动地点设在我校。根据学校工作安排，我负责做一节语文实践课，即《邹忌讽齐王纳谏》课本情景剧。本节课，我设计以下几个环节：导入新课——明确教学任务——课本情景剧表演（重点）——学生评价课本剧表演或畅谈启示——教师小结。其中最精彩的环节是课本情景剧表演。
此次教研活动，由我担任班主任的15秋学前教育1班学生出课。对于高一学生精彩的表演和精当的评价，在场领导和教师均报以雷鸣般的掌声和频频喝彩。课后，做课教师经验交流时，得知大部分参演学生是班里的“后进生”后，在座各位同行无不拍案叫绝。最佳演员——太监的扮演者崔某航，入戏程度，肢体表演，语言表达都无可挑剔，逼真的宫廷太监音色和妆扮，令在场的所有人都为之惊叹。齐威王扮演者刘某冉，文言文台词驾驭得行云流水，句读严明，情感饱满，抑扬顿挫，颇有王者风范。邹忌之客的扮演者乌某轩，平时最挠头的事情就属背诵文言文，而在表演时，大段的文言文台词竟然无一瑕疵。
对于上述所谓“后进生”在本节语文实践课上的精彩表现，作为语文教师，我平时的确认真做了大量功课，就是竭尽所能寻找他们的闪光点，继而以此为谈话激励的中心，对他们的点滴进步给予充分的肯定和热情的鼓励，引导他们重拾自尊、自信，自觉端正学习态度，服从纪律。此次教学活动，是他们入学以来参加的第一次大规模活动，我更不能错失良机，在公众场合，极力寻找机会给他们一个赞许的眼神，一句肯定有力的话语，一次温馨的抚慰。我深知这些都可能令学生铭记终生，甚至会改变他的人生轨迹。
百密一疏，齐威王扮演者刘某冉表演发号施令时，其精到娴熟的文言文诵读令人惊喜，可我竟忘记及时给予鼓励性评价。他的表现较之平时训练，实在出色极了，想必他会因没得到表扬感到失落。为了弥补过失，在学生评价环节，张某鸽同学说：“齐威王演得好，有王者风范，很入戏，对人物形象揣摩到位。”至此，我终于抓住机会说：“鸿鸽，你的评价非常专业，老师敬佩你尊重贺冉的劳动成果，而我刚才却因为着迷于贺冉的精湛演技，竟忘记给贺冉鼓掌了，现在，我们用更真诚更响亮的掌声弥补这份遗憾好不好？”继而，震耳欲聋的掌声在贺冉那张写满自信和成就感的脸上顿时开花结果。想来这对曾以搞厕所、担当区卫生为条件，和我谈判不背课文的学生，在老师的长期关爱和赏识下，定会在“我是好学生”的心态中觉醒，至少不会在“我是坏学生”的意念中沉沦下去。
在聆听专家麻仁甫老师讲评时，我惊叹“补上鼓掌”细节的意义：教师对学生的赏识、尊重、理解和爱，使学生将自身能力发展至极限，个性得以充分发挥，潜能得以激发并施展。事实证明：经受过一次次被赏识、被鼓励，刘某冉等同学各方面转变明显，学习习惯有所改善，自信心倍增，学习动力足，再没有破罐子破摔的心理。虽然短时间内，尚未取得优异的成绩，但我深信，孩子们因为受到赏识教育，产生觉醒的力量，必将排山倒海、势不可挡！如此，小地方的小人物也有可能成就一番大事业。
在新一轮职业教育教学改革背景下，教师的作用，就在于依据人渴望得到赏识的本质要求，从不同角度认识学生的才能，并加以重视和培养；在于用赏识唤起学生的自信心，挖掘学生的内在潜力，营造氛围使学生优势互补；在于对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒。凡此种种，定能令学生如沐春风，从而完成我们为人师者的使命，让学生在“教会——学会——会学”的学习过程中丰收硕果，为终生学习打下良好基础。
参考文献：
[1]詹姆斯·威廉.对教师讲心理学[M]北京出版社，1899.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M]教育科学出版社，2005.
——“身教”重于“言传”
葵山镇查拉完小
陈玲焕
案例:《酿》这篇课文讲的是一个学生真诚的指出老师读错的一个字，老师最后表扬了他，并当着全班的学生承认并改正了自己的错误的故事。课文的主旨是教育学生要敢于说真话，我在中心归纳时也对学生说希望他们多指正我的错误之处，欢迎大家给我提意见，好的建议我会积极的接纳，并表扬说真话的学生。毫无疑问我自信而圆满的完成了这篇课文的教学，正当我得意之时，接下来发生的事情摧毁了我所有的满足感。晚上上晚自习时我让学生拿出第三单元考卷开始讲解，正讲的热火朝天时，我听见有几个学生在小声议论：“老师刚才讲的一道题错了。”其他学生可能也听到了都把目光投向了议论的人，又转过头带着一种疑惑的眼神看了看我，开始我还带着谦虚的心态问他们哪里错了，他们怯怯地说：“第三题选择读音正确的一组中B组中“动弹“的‘弹’字应该读“tán”考卷上是对的应该选B，而你刚才却说应该读“dàn”。”要在平时我可能会让他们查查字典看看到底读哪个拼音正确，可是因为一方面我从读书开始老师就是读的就是“动弹（dàn）”我从未听过读“动弹（tán）”的，心里有点拿的准。另一方面因为这是考卷啊，要是这个拼音真是对的，那么我就把选B的学生都批改错了，我将如何面对这种他们，他们会不会向我投来嘘声呢？
面对这样的质疑我完全忘记了早上对学生的鸿篇大论，忘记
了刘冬冬，忘记了那个知错能改的语文老师，忘记了我对学生的鼓励。此时的心里充满的是愤怒，是鄙视还有一种得意：我是老师，我读过那么多的书，难道还会讲错了，于是教训的话伴着愤怒脱口而出：“怎么会读动弹（tán），你以前的老师就叫你们读动弹（tán）吗？你们两个拼音比较一下哪个读着顺嘴呀，要是选B,那这题岂不是有两个答案，怎么可能，就是读动弹（dàn），好好给我记着。”这时刚好下课铃响了，留下静悄悄的一帮学生，我带着余怒回到了办公室。看到我的表情，边上的几个同事询问了原因，也同意我的读音，他们安慰我消消气查查字典证实给学生看看不就行了，犯不着跟学生较劲。于是我信心满满的拿出词典翻到“动弹“这个词。怎么回事？怎么会读”动弹（tán）“呢？难道我十几年来读的都是一个错音，同事也急忙凑过来，我们都傻眼了。想到刚才脸红脖子粗的对学生的指责，我的脸上一片滚烫，我现在该怎么办？如果纠正过来，不是在打自己的嘴巴吗?如果不纠正那么以后我的学生也会重蹈我今天的覆辙，我在学生心里会是什么形象呢？
最后我决定厚着脸皮向学生承认错误，令我没想到的是当我承认自己读错时，没有听到嘘声，没有看到鄙夷的眼神，而是看到一张张笑脸，学生们齐声说：老师我们休息时都查字典早已知道了正确读音，如果你没读错我们也不会想着查字典，也许以后都读错误的音了。我怀着感激之情说：“今晚你们成了我的老师，我们要感谢那些敢于说真话的小老师，看来刘东东已经成了你们的榜样，能用课文中好的思想品德激励自己，并付诸实际行动发扬，这就是我们学习语文的目 的。你们的微笑传达出对我的宽容和尊重，以后咱们共同努力勤学好问尽量不要犯错好吗？”随着学生的一个“好”字，一场尴尬化解了。
反思：萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。” 我有四十个学生，每个学生和我交换一种思想，我就有四十种思想，况且学生每天都会有新的想法，我教他们如何做人，做个怎样的人，他们也在教你做个怎样的人，教育其实就是一种思想等价交换。所谓“言传身教”，有时“言传”太过于苍白无力，课堂上教育学生头头是道，鸿篇大论，可那些道理老师又做到几分了呢？所以“身教”重于“言传”。有时错误也是老师身教的一部分，无论是学生还是老师，我们都不是完美的人，我们都会犯错。或许有的老师可能认为如果让学生找老师的毛病，那学生还会尊敬老师吗？他会不把老师放在眼里，瞧不起你，学生应该尊敬老师。但老师的错误也是错误，不能因为老师的身份而改变。倘若我们护短，拒不承认错误，在学生的印象中会比承认错误高大吗？教师偶尔做一下反面“身教”会更具教育影响力，通过“身教”教会学生坚持真理，才能教会他们学会做正直、诚实的人。每个学生都知道“老师会得东西很多”，不会因为你一时的大意而毁损了你高大的形象。相反他们会从你承认错误的行动中认识到以后犯了错就应该有勇气承认，因为老师就是这样。
当然作为教师首先应该严格要求自己，应尽量少犯错误或争取不犯错误。这就需要老师在课前通过多种方式做好充分的准备，另外老
【语文教学案例反思】推荐阅读：
高中语文课堂教学反思案例01-18
蜜蜂教学反思案例05-28
初中化学教学反思案例07-12
语文教学案例02-07
小学音乐教学反思案例05-26
高中体育教学反思案例06-12
《长城》教学案例及反思09-27
体育教学案例及反思10-04
研讨课案例及教学反思11-11
