《花瓣飘香》课堂教学反思

《花瓣飘香》课堂教学反思

《花瓣飘香》课堂教学反思 篇1

花瓣飘香教学反思1

我们都知道：文本、音像、教室和师生等都是课堂学习的构成要素，但精彩的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在课堂上的任意延伸。它应该是远离高傲、粗俗、平庸、而具有鲜活灵动、真情真实、扣人心弦的学习现场。

的确，创设一个好的.学习现场十分有利于学生的学习和成长。我在执教苏教版语文第六册第六课《花瓣飘香》这篇课文时，我觉得学生读完这个简单的故事之后，也能明白他们应该像小女孩一样从小具有孝敬父母、关心家人的情感，但从情感上真切体会却不容在教学时，我便创设了新的学习现场，让学生扮演小女孩，边读课文边谈感受。这样学生的体会就会更深刻。同时我又让他们联系生活实际谈谈平时妈妈是怎么关心我的，把他们从文本拉回到现实生活，通过联系自己的生活实际让他们的情感进一布升华。当然，学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。

总之一句话：只要我们用智慧和激情去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。

花瓣飘香教学反思2

今天听了张老师上的《花瓣飘香》第二课时的教学，总的感觉是：教师给课堂教学注入了生命的活水，让课堂充满活力。

主要体现在：

首先加强了朗读的指导。朗读是完成教师、学生、文本之间对话的必经之路，是一个再创造的过程，它能外显出你对教材的理解、感悟与体验，教师让学生对重点语段读读悟悟，悟悟读读，使课文语言材料真正进入学生精神领域，与自己的情感、经验相融合，达到心领神会的境界。此时，无需进行朗读知识与技巧的指导，学生的朗读自然能打动自己，感染别人。

其次是重视了情感的激发。课文明白如话，情节清晰简单，但执教者以她独特的`感受、细腻的情丝捕捉住了课文中蕴含的浓浓真情，紧扣课文结尾处作者送出的两盆月季花设计教学，大胆地对教材进行开发与创造，使教学既源于教材，又努力走进学生的生活，贴近学生原有的情感体验。整堂课，小女孩的情感、作者的情感、学生的情感、教师的情感，在轻柔的音乐声中，在片片飘飞的粉红色花瓣里静静流淌。

如果在教学中，能加入一些直观、形象的教学方法（如让学生能亲自摸一摸，闻一闻）课堂教学一定会更精彩。

花瓣飘香教学反思3

《花瓣飘香》主要讲了一个小女孩为了让病中的妈妈高兴，摘片花瓣送给她，表明了她是个懂事的小女孩。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切，学生很容易读懂。因此，我觉得这样的文章在教学时需要浅入深处，不能仅仅浮于文字表面流于形式。

这篇课文主要是以人物对话为主线展开叙述的，通过初读，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精读课文环节我设计了这样一个问题：从文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？让生抓住文中的三组对话，引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。在教学时，我通过以下几个方面展开教学：

一、抓关键词，感悟小女孩的内心世界

小女孩的答话是朗读的重点，因此我在教学时抓住关键词，

让学生边读边想象，从中体会小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝顺时，通过“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香”等词句体会小女孩为了让生病的妈妈高兴，“摘花瓣送给她”的一片真情。在体会小女孩爱花时，抓住“舍不得”“不好意思”等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈高兴摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，抓住“闪动的`泪花”让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？学生有的说是激动的泪花，有的说是思念的泪花，还有的说是难过的泪花。在交流过程中，我珍视每一个同学的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。

二、创设情境展开想象

学生通过文中相关词句很容易就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生展开合理想象，与文中的人物进行对话。例如：在学生感受到小女孩送花瓣是为了让妈妈高兴后，我让学生想象：妈妈收到小女孩的花瓣后，会说些什么?小女孩的心情会怎样？再如，课本最后写作者在小女孩的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上，在此，我让学生展开想象:作者在把两盆花送给小女孩与他母亲时,分别会说些什么?通过情境的创设，让生发挥想象，给予了学生深入思考与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。

三、抓住题眼升华主题

在课文学完时，我让生再次品读课题，并让生思考：这花瓣中飘着什么香？引导生领悟“飘香”的象征意义。这种香味不仅仅是花香，更是浓浓的爱，此处在教学时引导的较好。

本节课的不足之处：

1.在品析完文中的关键词后，给予学生充分朗读的时间略少，忘记让生分角色朗读课文，所以课堂节奏有些过紧，导致最后时间多5分钟左右让生完成《补》练习。

2.对于学生的回答引导、评价还不到位。

3.个别问题的设计不深，让学生的回头流于形式。

花瓣飘香教学反思4

《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情，情节直白，情真意切。我抓住本文的文眼“懂事”展开教学。

一、感悟小女孩对花儿的爱惜。

小女孩说“我舍不得把整朵花都摘了……”她想说的话说完了吗？从哪里看出来的？也许小女孩还想说什么，但是没说出来，你能帮她把没说完的话补充完整吗？学生想象说话，体会小女孩的虽然为了让妈妈高兴而摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花朵，怕影响别人观赏的心理。

二、感悟小女孩对妈妈的关心、敬爱。

小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她……”世上美好的事物很多，小女孩为什么单单选择一片小小的月季花瓣作为礼物送给生病妈妈？通过“摸上去像绒布一样”“闻起来有淡淡的`清香”等语句体会小女孩为了让生病的妈妈高兴，“摘片花瓣送给她”的一片真情。小女孩捧给妈妈仅仅是一片带露水的花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是花瓣淡淡的清香吗？

三、感悟小女孩十分敬重当解放军的爸爸，时刻记住爸爸的叮嘱。

“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话……”你们知道南沙在什么地方吗？南沙，它位于祖国的最南端，有中国的南大门之称，驻守在那里的人民解放军，远离了家乡，远离了亲人，肩负着保卫祖国的重任。小女孩有这样一位身穿军装，手握钢枪的，把忠心献给祖国的爸爸，多么让她感到自豪呀，可小女孩的眼眶里为什么闪动着泪花呢？

最后让孩子们有感情地朗读一首小诗：

花瓣飘香

清晨，月季花上闪动着露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

轻轻放在妈妈的枕边。

表一份心愿，

道一声祝福，

妈妈的脸上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像绒布一样柔软，

淡淡的清香随风飘散。

小小的女孩，

像露珠一样透亮，

你不就是那片飘香的花瓣吗？

花瓣飘香教学反思5

《花瓣飘香》这篇课文是情感很细腻的课文。我在上这堂课之前，一直担心无法将孩子的感情调动起来，但是实施起来。结果真是太令人开心了。

前面都是按照程序进行的，但是到后面，孩子的表现让我有些难受。在小女孩送妈妈花瓣的时候，妈妈会有什么反应呢？这个问题抛下去之后，全班一片沉寂，这对于课前我所认为的应该能回答出来的大相径庭。但是，我想孩子可能还没进步到情境中去，所以我不断地朗读，自己读，让学生读，然后通过语言渲染描绘小女孩来到妈妈身边的`情境。在这个过程中，我把自己的感情全部投入了其中，其实也真是发现了自己似乎有点眼泪湿润眼眶的感觉。接着讲到小女孩听话，眼眶里闪动着泪花，为什么会闪动泪花？这里孩子们说道，因为这是小女孩发自内心的感受，也有孩子说思念爸爸，我也补充了小女孩可能以前也不听妈妈的话，导致现在自己想来会很难过。这里我结合了我自己的一些不听话的例子，孩子们似乎想到自己，有些孩子眼眶也红了。讲着讲着我就忘记了时间，所以最后“我”为什么送妈妈和小女孩月季花的原因没有好好讲，所以我打算待会再去重新体会一下。

花瓣飘香教学反思6

《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈。在教学设计中，我觉得在以下两个方面做得还是比较成功。

感悟懂事

在充分朗读对话的基础上，我抓住本文的文眼懂事，让学生再自读课文，找出认为小女孩懂事的地方。在新课程标准的倡导下，我们已经明确课堂应该属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想。此时我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子。

理解题意

课文结束前，学生已被小女孩美好的品质而感动。但对于课题花瓣飘香还只停留在绒布一样的花瓣散发着淡淡的`香味。因而如何突破这理解的难点呢 我亮出了一首小诗

清晨，月季花上闪动着露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

轻轻放在妈妈的枕边。

表一份心愿，

道一声祝福，

妈妈的脸上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像绒布一样柔软，

淡淡的清香随风飘散。

小小的女孩，

像露珠一样透亮，

你不就是那片清香的花瓣吗

在我深情款款地读时，学生也陶醉其间。再让他们关注课题花瓣飘香，让学生进一步明白课文以花瓣飘香为题实际也指小女孩的心灵有着花瓣那样的美，那样的香。

课已上完，我感觉离预期的效果还有一段距离，我们的孩子在宠爱中长大，又有多少人能从日常平凡的小事中去感悟这份真情，珍惜这份亲情呢

这节课我虽然在设计上将简单的教材掘得较深，但文中这份真情还未能震撼他们幼小的心灵！

花瓣飘香教学反思7

这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。

本课我采用“自读感悟—交流讨论—启发点拨”的课堂教学模式，以读代讲，放手让学生自己去读，多种形式的读，在读中去感悟。同时通过小组合作交流及教师适当的点拨、引导，让学生的感悟能力在原有的基础上得到提高，也让师生双方的`主动性得到一定的发挥。学生在读书中体会到文章的内涵，也悟出了情感，一步步走进小女孩的内心世界。

这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了2盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，这时让学生发挥想象，在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？通过让学生写想象练笔，并学习运用课文中对话的形式，学生感受了人与人之间的那种关怀，深深地感受了亲子之情！

花瓣飘香教学反思8

因为今天是匆匆上马，在学校用这节课上了教研课。值得思考的很多：首先我为自己的这种尝试感到高兴，我确实避免了将其上成思品课的可能。紧紧扣住了“如何表达”。而且有了一种“习作为阅读服务”的想法，当然这种思考原来起源于对四五年级的读书学会做符号标记的点评训练。而今天的训练虽然是起步未见较为辉煌的那种成功，但我还是看到了这种训练带来的好处。孩子们的那各种独特的答案就是证明。比如对“跑”孩子们就出现了四种推断：“怕被花的主人发现”“不快点回家，妈妈在家会担心自己”“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。”“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。”有了这样的一个典型思考，我没有满足于对每个动词的讲解上。我把时间交给了孩子，运用这样的方法去领会各个动词的妙处，写出人物的内心世界。孩子们的推想是多元的，每个孩子都有了自己的见解。其次，孩子在这样的一个写话训练过程中，不仅帮助其揣摩了人物的内心，体会到作者用词的准确，更是通过阅读反过来推动了写作：我们在怎样的心境下，将如何准确地运用动词。而由于时间的匆忙，也给课堂带来了很多起涩的地方：会议室座位比较拥挤，许多孩子书写、读书都不方便，带来了纪律上的一些混乱。我太过急于求成，在情节安排上有了一些跳跃，而造成了某些环节的突兀。比如在转换角色和心理推想这两个环节之间的阅读尝试我忽略了，所以带来了部分孩子的不知所措。

第二课时教学笔记：20xx年2月25日星期三

阴今天的教学有了昨天的“晦涩”而变得流畅。孩子们对于女孩捧着花瓣回到家中的情景想像得特别丰富：*小女孩和妈妈一起摸着那像绒布一样的花瓣，一起闻着月季那淡淡的清香。*小女孩回到家中，妈妈还没有睡醒。她把花瓣放在了母亲的枕边。妈妈闻着那淡淡的清香慢慢醒来。*小女孩一进门把双手背在身后，说：“妈妈，猜猜我给你带来一个什么惊喜？”（我扮演母亲）母亲微笑着看着女儿，一股淡淡的清香飘来，妈妈说：“呵，让我猜猜。是花吧？”“妈妈真聪明，看——”双手捧出了花瓣。*小女孩回家冲好了药给妈妈喝下去。妈妈一边喝药，一边皱着眉头。女孩拿出花瓣：“妈妈，药太苦了，你闻闻花香吧。这样肯定会好受些。”我真的惊叹孩子们的想像，他们把自己的生活经验全部带进了想像。而对于语言中所体现的“懂事”，孩子们更有了进一步的提升，使得昨天课堂上的“自我”更进了一层：“懂事”体现在为别人着想。（1）

眼眶里含着泪花她觉得：如果作者追究她，告到妈妈那里，还是会惹妈妈生气的。她知道自己错了，想用泪水得到花主人的原谅。她想念在南沙当解放军的爸爸了。（2）“他（爸爸）常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气”她记住了爸爸的话。她没有惹妈妈生气。（3）“不好意思”知道自己错了。觉得自己对不起花的.主人。自己伤害了花儿。（4）“我舍不得把整朵花都摘了……”她是个爱护花草的人。她知道花儿也是有生命的。（师：既要表达对妈妈的爱，同时也爱护其他生命、尊重生命。这是很高层次的“懂事”！）（5）“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。”可能妈妈特别喜欢月季花。妈妈躺在床上，呼吸不到外面新鲜的空气。带露水的花香很清新。对女孩的评价是自然而然的，孩子们都由衷地觉得女孩是“懂事”的。而对作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子们“叔叔”和“阿姨”的两种选择的。

花瓣飘香教学反思9

《花瓣飘香》这篇文章以朴实的语言，描写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，细细地读，不禁被文章中浓浓的情感所吸引。文中的小姑娘充满爱心的金子般的心灵不仅打动了文中的“我”，也打动了每一位读者。如何让学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到小姑娘爱花、爱妈妈、爱爸爸，进一步体会出小姑娘的`懂事呢？我打算抓住文眼“懂事”为切入口，层层深入，品读文章。在教学三至十自然段时，我先让学生反复读，边读边思考：你想用哪些词语来评价小女孩？学生大多数都能用“懂事”、“善良”来评价她。在学生回答的基础上，我又这样引导：她的善良，她的孝顺，都缘于来一个字——“爱”，细细读课文，想想：她爱什么？通过反复朗读、思考、讨论，学生纷纷举手：有的说“小女孩很爱花，但舍不得把整朵话都摘了，她想把美丽的花儿留给人们观赏。”有的说“小女孩很爱妈妈，她摘花是为了送给妈妈，让生病的妈妈高兴。”还有的说“小女孩时刻记着爸爸的嘱咐，不惹妈妈生气。说明她也很爱爸爸。”可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子。

花瓣飘香教学反思10

《花瓣飘香》这篇课文写了一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的故事，赞美了小女孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵，寓意深刻的道理。这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计以“全面提高学生的语文素质”的精神，以体现语文课程丰富的人文内涵。通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心孝心。

看到这篇课文时，我一下子被它优美的题目所吸引，再读，发现这个故事也很美，整篇文章都萦绕在淡淡的月季花香中，花美人更美。当真正开始着手准备时，才发现想把这篇课文讲好并不容易。这篇文章的段落很多，主要是以对话的形式呈现，必须抓住一个中心的问题去设置整个教学过程。但是第一课时该教学什么内容？如果仅仅是字词教学或者整理感悟理清脉络的话，这样的`课堂内容似乎过于简单了。最终确定第一课时的教学内容：

1.字词入手，重点抓课文第二自然段“俯下、摘下、捧着、穿过”这一连串的动词，感受小女孩摘花瓣时的细心，体会写法的精妙。这个环节期初设想在品读课文第二自然段后，让学生进行迁移练习。但因为没有设计好，这个环节省略了。

2.读文理清脉络，抓住文中表示时间的三个词“一天清晨、几天后的一个清晨、第二天早晨”，帮助学生了解这篇课文的主要内容。

上完课之后，南师大课程与教学研究所黄伟教授进行了点评，他的一番话让我受益匪浅：对于课堂教学，我们可以围绕主题进行教学设计，《花瓣飘香》这课，你想训练学生运用连续性动词，可以由本课第二自然段到学过的课文涉及的动词段落再让学生联系生活实际进行迁移写话；你想训练对话，可以用文本中小女孩和“我”对话为例，设计训练点：小女孩将那片花瓣送给妈妈时，妈妈和小女孩之间会有怎样的对话？“我”买了一盆月季送给母亲时，我和母亲之间又会有什么对话？教师的课堂设计要紧紧围绕课堂目标，这样学生才能有所得。

花瓣飘香教学反思11

《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己妈妈的事情。

在教学的过程中，我紧紧抓住 “懂事”，让学生通过自读课文，找出认为小女孩懂事的地方，在四人小组内交流，我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的.感叹——真是个懂事的好孩子。通过小组的合作交流让学生真正体会到了小组讨论的好处，也得到了锻炼自己的机会，使自己能够大胆的展示自己，让自己在自主合作探究中成长。

花瓣飘香教学反思12

花瓣飘香这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈。在教学设计中，我觉得在以下两个方面做得还是比较成功。

一、感悟“懂事”

我抓住本文的文眼“懂事”展开教学。我首先创设了这样一个情境：出示一朵月季花，让学生用“ 红艳艳、露水 、绒布 、清香 ”这些词语中的任何几个词把这朵月季花描述一下，让学生感受月季花的美，再让学生学习第一段，感知我家门前可不只是一朵，而是一丛，上面开满了红艳艳的花朵，让学生进一步感受月季花的美。

在此基础上，我问学生，这么美，这么鲜艳的月季花，你舍得摘吗?文中的小姑娘舍得摘吗?从小姑娘说的话中去体会她的“爱花”，然后再让学生从小姑娘的摘花的动作中去感受小姑娘的“爱花”，这么一个爱花的孩子，难怪作者要夸她是个懂事的孩子。在新课程标准的倡导下，我们已经明确课堂应该属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想。此时我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，创设了小姑娘双手捧着带露水的花瓣来到妈妈病床前，会对妈妈说些什么?通过学生的回答，体会小姑娘的“孝顺”难怪作者要夸她是人懂事的好孩子。妈妈生病，孩子的爸爸怎么不在她身边?引出小姑娘的爸爸，假如你就是这个小姑娘，你会想起和爸爸在一起的哪些快乐的事情呢?从而认识到和爸爸在一起的日子是多么快乐!可现在爸爸却在千里之外的南沙，你会和爸爸说些什么，让爸爸放心呢?通过想象，让学生感受到小姑娘的“听话”，怪不得作者要夸她是个懂事的孩子。使所有的学生认为就是这么一个爱花的小女孩为了让妈妈高兴，爸爸放心舍不得摘整朵花，却忍不住摘了一片带露水的`花瓣真切地感受到了作者对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子”。

二、深化主题

为了让学生将小女孩美好的品质牢牢记在脑海中。我创设了这样一个情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引读最后一段。我想在这两盆花下压上一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。假如你手中也有这么一朵带露水的月季花，你准备送给谁，你会对他她说些什么?通过这一情境，让学生也学一学小姑娘对周围关心过自己的人表一表心意，让我们的爱心也像这花瓣一样向周围的人散发出淡淡的香味。

花瓣飘香教学反思13

我非常喜欢《花瓣飘香》这篇课文，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈摘花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。新《课标》指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”既然已经明确课堂应该属于学生，就不应以教师的告知代替学生自己的思想。所以我抓住体现本文的中心的句子

“真是个懂事的好孩子。”让学生反复朗读课文，画出体现小女孩懂事的句子，并谈谈自己的体会。此时学生在主动积极的思维和情感活动下，勾画句子，畅谈自己的理解，在一次次的感情朗读中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透过课文所呈现的语言文字，同学们一次次真切地感受到了作者对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子”。

此外我发现这篇课文是让学生进行读写结合的好范例。因此我在教学这课时，注意寻找读写结合点，让学生进行拓展性的练笔。这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了2盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，那么这个时候就可以让学生发挥想象，在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？

通过让学生写想象练笔，并学习运用课文中对话的形式，学生感受了人与人之间的那种关怀，深深地感受了亲子之情！学生对作者的内心世界和课文的`内涵有了新的更为丰富的感悟。在描述想象的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，并引发生成出很多有意义的东西。

这课上完之后，我欣喜地发现同学们的周记中有记载自己在家为家长拖地板的，为辛劳的妈妈做饭做菜的，为妈妈说笑话逗妈妈开心的，还有自觉完成作业不让妈妈操心的……这大概就是“教育无痕”吧！

花瓣飘香教学反思14

《花瓣飘香》是苏教版第六册的第六课，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。它通过一个小女孩摘花瓣送给生病妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵。

这篇课文是我在学校开展的“一人两节课”活动中上的一节课。课前，我为了给语文组“一人两节课”活动开个好头，进行了精心的准备。查找资料，设计教案，制作课件，我认为我的课前准备是很充分的，自我感觉教学设计比较新颖，符合新课标的要求，我认为这节课一定会上的很好。可是上完课后，自己又觉得有很多不足，不是之前自己想的那样。下面，我把这节课的优点和教学过程中的不足总结出来，以利于自己以后的进步。

优点：1、这节课教学设计打破了教学常规。我以“小女孩给你留下了什么印像，（懂事）找出课文中表现小女孩懂事的句子”这个问题为一条明线，让学生自主学习，然后根据学生找的句子进行文本对话。

2、在这节课教学中，我通过以读代讲，让学生在读中悟，通过充分的朗读，体会小女孩真挚纯朴的亲情，让学生在潜移默化中受到教育。

3、课前的导入，我认为也是这节课的一个亮点。我首先让学生读课题，然后说：读的有点飘的意思了，老师还没闻到花的香味，再读课题，不用教师的指导学生就读的很好了。

4、在课文结束时，我用课件出示一首小诗，这首诗是全文的浓缩，感情的升华。这一片孝心，这一份爱心，通过学生对小诗充满感情的朗读中就知道已经飘在我们三（1）班所有同学的心中了。

不足：1、这是一篇很美的文章，课件中有些幻灯片在切换时，切换的声音比较大，破坏了课堂上那种难的的静静的.美，温馨的气氛。

2、课前预设出现了局限性。在反馈学生找出表现小女孩懂事的句子时，学生回答的顺序和我课件制作出现的顺序不一样，这是我课前所没有想到的，以至自己在教学过程中有些慌乱，这也说明自己的课题驾驭能力和应变能力还有待提高。

3、课前我准备了一朵月季花，为了让学生体会月季花摸上去的感觉像绒布一样，我把月季花摘成一片一片的分给学生去摸去感受，这种方法与本节课是不协调的，与小女孩爱花护花是不相符的。

4、《花瓣飘香》是一篇很美的文章，自己的朗读水平还要提高，还要不断的学习，提高素质。短跑教学反思渡荆门送别教学反思渡河少年教学反思

花瓣飘香教学反思15

《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。反思整个教学，因为我注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，所以才取得了比较好的效果。

常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。又有语云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗？

在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。教学当天的到校后，我把自己准备好的几朵美丽的玫瑰花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上，只觉得教室顿时因这花的存在有了生气。课前，我早早进教室，站在讲台旁摆弄那几朵花，立刻有许多学生围拢来，“老师，这花真美！”“那我以后经常带花来放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老师，这花香不香？”“你闻闻看呢？”学生立刻你挤我，我挤你地凑了上去，小心翼翼地闻着。“香的！”“很淡的。”……不知不觉铃声响起，孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱。此时揭示课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。

古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的`情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种个性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就应该开始设置一个提升阅读水准的环节。

花瓣飘香,花香传情 篇2

《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。文中许多细节描写也耐人寻味，动人心弦。那位懂事的小女孩为了让病中的妈妈高兴，摘片花瓣送给她，同时送去了一份孝心、一片真情。文章景美、境美、情美，让人感觉美不胜收，如花瓣飘香，沁人心脾。

美丽的景——

文章第一段的描写非常简洁，却给人无限的想象空间。一丛月季，葱绿的叶子间，点缀着一朵朵红艳艳的花，那花上，还戴着晶莹的珍珠项链。花儿散发出阵阵清香，引来蝴蝶、蜜蜂，蝴蝶在花丛间轻盈地舞蹈，蜜蜂忙碌地采花粉。这样的美景怎能不让人流连忘返呢？

晨雾中“开满了红艳艳的花朵”，女孩带着心灵的清香，款款步入月季花丛，“俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了”。小女孩捧着花瓣，更是捧着对母亲的爱。文章又描绘出了一幅动态的美景。

动人的境——

再细读课文，一股清香飘然而至，不但让人看到了飘香的月季花，更让人看到了另一朵美丽的花——小女孩。在文中，小女孩有一系列动作：俯、摘、捧、穿、跑。一个“俯”字，把小女孩对花瓣的喜爱写了出来，仿佛她是在和一个有生命的事物倾心交谈一样，这里没有语言描写，但我们分明听到小女孩在说：“这片花瓣多美多香啊！摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香。”“小心地摘”“双手捧着”把小女孩对花瓣的细心呵护刻画得淋漓尽致，她像捧着宝贝似的把这枚带着露水的鲜嫩的花瓣捧在手心里，生怕弄坏了它。

浓浓的情——

她既然这么爱这片花瓣，为什么要把它摘下来呢？回答“我”的问话时，她“低着头不好意思地说”，眼里还闪动着泪花，从这里可以看出小女孩为摘一片花瓣，承受了相当大的压力。通过一系列动作、语言的描写，小女孩的形象也在“我”心中渐渐丰满起来，不难看出，这是一个懂事的孩子。爸爸远在南沙，妈妈生病了，可能躺在床上看不到明媚的春光，感受不到这个鸟语花香的世界是多么美好。小女孩想把这枚带着露水、散发着香气的花瓣送给妈妈，让妈妈的心情好起来，病也快点好起来。小女孩送给妈妈的不仅仅是一枚小小的花瓣，更是一颗带着爱和关心的晶莹剔透的闪光的童心啊！

一片小小的花瓣，洋溢着浓浓的爱，传递着深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花瓣，缤纷夺目；小女孩的爱心就如同那迷人的月季花香，沁人心脾。这给“我”的心灵带来了极大的震撼和感染，促使“我”后来买花送给小女孩和自己的母亲。

《花瓣飘香》教学反思 篇3

一、造成工具性与人文性失衡的原因

(1)、由于本人学的是非语文专业，语文素养还有欠缺，语文知识还不够丰富，特别是语文的语言做不到“身形并茂”。

(2)对语文学科的学科性质学习不到位。

二、实现工具性与人文性的统一的对策

1.加强自己的业务素养，多向名师、有经验的老师请教，多学习理论知识。

应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境上。教师作为课堂的主导者，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。

2.从领悟人文内涵入手，有机进行语文形式的学习

语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，提高语文素养。披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，同时，研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。

3.以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教育。

深圳的赵志祥老师在执教《地震中的父与子》时，他这样引导：

我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：一是看看这些叹号大都集中在哪儿?二是这些叹号表达了一种什么感情?然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗?

孩子们就这样在研读文本的言语形式中，有感情地朗读课文，学会了表达内心的情感体验，从而领悟到了这对父子间的深情。

实现工具性与人文性的统一，在实践操作上要解决很多问题。从教师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采用什么教学策略来促使工具性和人文性的统一，何谓两者统一的最佳状态和最佳效果，采用什么样的评价标准，这些问题都有待解决。从学生的角度看，应具备什么态度、情感对待工具性和人文性的统一，怎样处理教学的统一要求和个人的独特感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征，这些问题都有待解决。

关于《花瓣飘香》的教学反思 篇4

一、抓关键词，感悟小女孩的内心世界

小女孩的答话是朗读的重点，因此我在教学时抓住关键词，让学生边读边想象，从中体会小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝顺时，通过“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香”等词句体会小女孩为了让生病的妈妈高兴，“摘花瓣送给她”的一片真情。在体会小女孩爱花时，抓住“舍不得”“不好意思”等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈高兴摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，抓住“闪动的泪花”让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？学生有的说是激动的泪花，有的说是思念的泪花，还有的说是难过的泪花。在交流过程中，我珍视每一个同学的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。

二、创设情境展开想象

学生通过文中相关词句很容易就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生展开合理想象，与文中的人物进行对话。例如：在学生感受到小女孩送花瓣是为了让妈妈高兴后，我让学生想象：妈妈收到小女孩的花瓣后，会说些什么?小女孩的心情会怎样？再如，课本最后写作者在小女孩的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上，在此，我让学生展开想象:作者在把两盆花送给小女孩与他母亲时,分别会说些什么?通过情境的创设，让生发挥想象，给予了学生深入思考与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。

三、抓住题眼升华主题

在课文学完时，我让生再次品读课题，并让生思考：这花瓣中飘着什么香？引导生领悟“飘香”的象征意义。这种香味不仅仅是花香，更是浓浓的爱，此处在教学时引导的较好。

本节课的不足之处：

1.在品析完文中的关键词后，给予学生充分朗读的时间略少，忘记让生分角色朗读课文，所以课堂节奏有些过紧，导致最后时间多5分钟左右让生完成《补》练习。

2.对于学生的回答引导、评价还不到位。

《花瓣飘香》教后反思 篇5

《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，但情真意切。在备课时，当我读到课文中描写晨雾中的女孩带着心灵的清香，款款步入月季花丛，俯下身子摘一片带露水的花瓣时，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。课文涤荡着人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。这样的课文我喜欢。

于是，我想“美文美教”!我在教学这篇课文时，重点应要指导学生在美的朗读中品味，在美的抄录中深蕴，在美的对话中感动，在美的情感中流泪。让他们也能真切感受文章的美，也能成为美的学生。

于是，我便抛给学生这样一个问题：“女孩是不是一个懂事的`孩子?”让学生根据此问题展开朗读，并要在读中找到根据，读中悟出情感。

一开始学生就肯定，女孩当然是一个懂事的孩子。于是，他们找课文中的句子进行朗读。当学生在“我不舍得摘下整朵花……”时，我又让学生在省略处填空，当学生读到“但我太爱妈妈了，我想看到她的微笑”“但我想让爸爸不担心，让妈妈开心”“我知道这样不对，可是我希望妈妈的病快点好呀!”时，一声声孩子们的心声，在我的心中震颤。我不禁为女孩鼓掌，更为我班学生的精彩朗读而鼓掌。最后，孩子们用表演的形式展示我和“母亲”的对话时，浓浓的真情在课堂中尽情流淌。

《花瓣飘香》教学设计 篇6

一、复习旧知，导入新课。

（一）今天我们继续来学习第6课，同学们齐读课题。

（二）课件出示词语并认读。（首先我来检查一下生字的掌握情况。指读；齐读。订正读音：要读得字正腔圆，每读完一个词语停顿一下。注意“的”字短语的要读得又轻又短，能读出感情就更棒了。

（三）提问:谁来回顾一下课文讲了一件什么事？

（四）过渡：现在，让我们一起再次走进这个动人的小故事，细细的品味这浓浓的花香，浓浓的亲情。

二、精读课文。

（一）指读课文：

1．提问：现在，找几个同学起来读课文，谁来读？谁来告诉我，是一个怎样的孩子？（板书：懂事）

2.自读思考：

（一）出示自读要求：

默读：从课文哪些语句可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？把有关的句子用波浪线划出来。然后读一读，读出自己的感受。

（二）交流：从课文哪些语句可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？谁来读一读有关的语句？

1.学习句子

（一）一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。

（1）指读.（2）提问：你从那些词语当中体会到的？还从那些词语能体会到?（板书：爱花）

（3）总结：作者恰当的运用动词和一些修饰词，准确地表达了小女孩对花的喜爱之情，说明她是一个懂事的好孩子。

2（2）齐读

（3）提问：为什么作者买花送给小女孩和自己的妈妈？

三、总结全文，拓展延伸

1、总结：对呀，作者被小女孩的孝心打动了。这真是个懂事的小女孩啊，她不仅爱花，更爱父母。让我们再次回到题目中来，花瓣飘香，这是一片什么样的花瓣？请同学们迅速地看一下课文。那么，谁又像这小小的花瓣呢？对呀，小女孩，花瓣飘香，香味指什么？作者运用了借物喻人的写作手法。同学们可以做一下笔记。花瓣飘香，表面上是指花瓣散发出香味，实际上指小女孩美好的心灵、美好的人格也像花瓣一样散发芳香，让我们再一次深情地读课题。

2、过渡：对啊，花瓣飘香，花瓣散发的香气飘到小女孩的妈妈那里，妈妈露出了笑容，飘到作者这里，作者买了花送自己的母亲，飘到我们这里，我们深受感动，我们要向小女孩学习，爱自己的父母，懂得回报父母的爱，这样爱的芳香就会洒满人间。

3、拓展

最后让我们一起来朗读一首小诗，共同来感受一下这爱的芳香。

四、作业

参评教学案例《花瓣飘香》 篇7

-----《花瓣飘香》教学案例

一、案例背景

当前的语文阅读教学中，普遍存在着浅层阅读现象：或是浮光掠影、蜻蜓点水式的阅读；或是以多媒体视觉形象替代对文本的阅读。这些阅读教学中，由于学生没有真正进入文本，其精神和个人情感始终游离于文本之外，因而也就无法进入多姿多彩、意蕴深刻的文本世界。久而久之，我们的语文课堂也就失去了活力，丢掉了魅力。

语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”；“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要想让学生做到这些，教师必须善于创设情境，以读为本，引导学生对文本进行个性化的解读，使学生在走进文本的过程中获得情感熏陶和真实体验，从而真正完成阅读教学的“三维”目标。

二、案例主题

《花瓣飘香》（苏教版第六册）是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，讲述了一个小女孩摘花瓣送给生病母亲的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。课文虽然内容简单，但是许多细节描写耐人寻味，动人心弦。读过课文，孩子们会更懂亲情。因此，在教学中应找准切入点，让学生走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使他们在知识、技能和情感上都获得发展，从而让教材真正成为提高学生语言和人文素养的凭借及培养学生自主探究能力的载体。为此，根据课程改革和语文新课标的基本理念，确定本课的教学目标如下：１、学会生字，理解生词，正确、流利、分角色有感情地朗读课文。２、通过朗读、圈画、讨论、评价、想象、表演等方式来培养和提高学生的阅读感悟和想象能力。

3、体会小女孩对妈妈的关爱，感悟她美好的心灵，受到亲情教育。

三、案例描述

片断一：

课件出示：歌曲《烛光里的妈妈》和月季花图。

师：听着这样的音乐，看着这样的图片，展开你丰富的想象，你想到了什么？或想到了谁？

生1：-----生2：-----生3：------设计意图：通过这样情境的创设，会很容易让学生产生学习欲望和兴趣。这是自主学习必不可少的内部条件，以此为前提，学生产生了“想学”、“要学”的内驱力，学习会变得主动、持久，为全文的学习奠定了良好的基础。片断二：

师：请阅读课文，准备用简洁的语言来概括这篇课文的主要内容。（教师巡视并视情况参与小组讨论）

师：进行全班接龙游戏，每小组选一位同学说一句，到最后一位说完。生4（组2第一生）：我家门前月季花开了。

生5（组３第二生）：一个小女孩从花丛中摘下一片花瓣。生6（组5第三生）：我和小女孩谈月季花。生7（组9第四生）：我送一盆月季花给小女孩。

师：四个组中的同学已完成了故事接龙，大家来评一评，再说说文中的小女孩是个怎样的孩子？ 生8：是个懂事的孩子。生9：孝顺的孩子。

设计意图：通过此环节，主要是进一步提高学生快速默读课文，抓住主要信息、概括内容要点，初步体会文章主旨的能力，也是引导学生真正走进文本的开始。

片断三：

师：小女孩是怎样摘花瓣的？

生10：俯在花前、小心地摘、双手捧着。

师：“一天清晨，我看到有个小女孩从花丛中摘了一片带露水的花瓣。” 两句话都是描写小女孩摘花的，比较一下这两句有什么不同？

生11：文中“俯、摘、捧”三个动词写小女孩摘花更具体、形象。

师：真棒，该不该来些掌声？

设计意图：同样都是写小女孩摘花，显然文中的句子写得更具体，更形象。作为三年级作文的起步阶段，学习如何抓住人物的动作来进行细节描写是很有必要的，也是习作教学的一个重点。本自然段正是学生学习如何进行细节描写的最好语言范例。通过两种不同的表达方法，让学生体会到抓住动作进行描写的好处，学生有了深切感受，自然会在今后的习作中加以运用。片断四：

师： 细细品读3-10自然段，圈画出能表现小女孩懂事的词句，认真读读这些词，再联系上下文想一想，在旁边写一写自己的感悟。

师：你圈画了哪些词语？说说你的体会。

生12：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„”抓住“不好意思”、“舍不得”感受小女孩为了让妈妈高兴，但又不会影响了别人观赏的心理。

生13：小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”体会到小女孩为了让生病的妈妈高兴的孝心。

生14：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。“爸爸叫我”、“不要惹妈妈生气”体会到小女孩很听爸爸妈妈的话

师：哪位同学能带着感情把刚才几位同学的话读一读吗？

生15：---------师：通过刚才的一番品读，我们仿佛看到了一个为别人着想、听话的、关心妈妈的小女孩。难怪作者发出这样的感叹——齐读第十自然段。

师：和同桌交换自己的感受，并分角色读好这段对话。

生16、17、18（分角色朗读）：-----------设计意图：阅读是学生个性化的行为。在这段对话背后隐含的小女孩的

品质，并不是十分难以感悟。同时作为与小女孩同龄的学生来说，他们有着自己的独特生活体验。从以上两者出发，我采用了自主学习的方式，让学生通过朗读、圈画、写感悟、交流等方法，把握整个文章的主旨，也从中感受到小女孩优秀的品质。整个阅读过程，完全是以学生的自主学习为主，把学生自己能够掌握的学习内容通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解和点拨。这样，学生的自主学习能力得到锻炼，学习也更有针对性和目的性。片断五：

师：小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗? 生19：她送的是她的一片孝心！

生20：是一份真情！

师：当我把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说呢？谁愿意上来表演一下吗？

生21、22表演：----------------------师：同学们，其实人人都有一颗珍贵的爱心，你们每一个人都像是一片美丽的花瓣，老师希望你们都能像花瓣一样飘出幽幽的清香，让你们的爱心也像这花瓣一样芬芳你周围的每一个人。让我们带着感恩的心再一次欣赏一下歌曲《烛光里的妈妈》，好吗？

设计意图：这一教学环节的设计注重了学生在学习过程中的体验、感悟和迁移。先让学生圈画词语谈感受、接着说说作者是如何通过对话表现人物的，最后加以实践，特别是表演一环节的安排，激发了孩子们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。

四、教后反思

《花瓣飘香》中的小女孩送给病中妈妈的不仅仅是花瓣，还有一份孝心、一片真情。整篇课文体现着人性美，人情美，如花瓣飘香沁人心脾。那么《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？我觉得动情是关键。我们的语文课不是

完成某种任务，而是要引导学生进入某种境界。教师要善于通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，鼓励学生自主学习，合作交流，在学习过程中才能产生积极的内心体验。

《花瓣飘香》课堂教学反思 篇8

作者：佚名

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教学要求：通过精读课文，体会文中蕴涵的深情，有感情地朗读课文，表演课本剧。

教学过程：【欢迎浏览。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是】

一、导入课文

在作者的家门口有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵，十分美丽。可是有一天清晨，作者却发现了一个奇怪的现象？

板书：我

二、学习第二自然段

1、指名读第二自然段

板书：小女孩

2、出示第二自然段

3、自读：你从小女孩采花的动作中体会到了什么？

摘花很小心（小心地

双手捧者）

心里急（飞快地

穿过

跑）

师相机指导朗读

4、再读读这段话，你看到这个小女孩的行为，你会产生什么疑问？

（为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）

过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，你们想不想弄明白是怎么回事？机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，作者便把她叫住了。

三、学习第三至十自然段

1、想要知道其中的秘密，那就应该问她？现在你们来做作者，老师来做小女孩，你们来文问看，看看能不能问出你们想知道的答案。

2、学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。）

3、看看作者是怎样来问的？

出示4—10自然段

4、为什么作者用这样的语气？

（发现小女孩已经不知所措了，为了消除她的惶恐）

5、同桌试试这样的语气，是不是更能让人接近。

6、指名读，分角色读

7、通过询问，作者不仅解开了心中的疑团，而且还知道小女孩是个懂事的孩子。你有没有体会到？你从哪里体会出来的？自由读4—10自然段，思考

8、交流（相机指导朗读）

9、过渡：小女孩的妈妈生病了，为了让妈妈高兴她想到用漂亮有芳香的花瓣来送给妈妈。如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？

10、如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？

11、下面我们来听首歌，在歌声中希望大家闭上眼睛静静地想想你的妈妈、爸爸为你操劳的情景。

12、听歌曲《妈妈的吻》

13、你有没有看见往日你爸妈为你操劳的场面，谁来说说？

14、我们再来读一下对话，看看你是否会有一些新的感觉。

学生练读、指名读、分角色读

15、读得真感人啊！如果把这个场面拍成电影一定很感人，愿意做小演员把这个场面演出来吗？现在请你找到你的好朋友，把这个场面演出来。（要求：熟读对话，练好对白）

板书：用心、用情

16、指名表演

17、总结：其实小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。

板书：孝心

四、学习第11自然段

1、师范读11自然段

2、你是作者，你知道自己为什么这样做吗？（受了感动，激发了孝心）

板书：买花

3、齐读

4、如果你是作者，送花时你会对小女孩说些什么？

如果你是作者的母亲，你看见了月季花，你又会说些什么？

五、总结全文

1、虽然我们手中没花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心，希望我们能用我们的心，让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。

2、现在让我们听完歌曲《妈妈的吻》在歌声中为爸爸妈妈送上一份祝福。

（闭上眼睛，双手握十靠额头。）

板书：

小女孩

摘花

花瓣飘香

（孝心）

送妈妈

“我”

买花

《花瓣飘香》课堂教学反思 篇9

镇江市丹徒区炎黄外国语学校 马一民 212100 教材简解：

初见《花瓣飘香》这个题目，内心顿时漾起一种美好的感觉。再进一步细读文章，果然，文章内容如题目般，给人以美好的感情。文中字里行间洋溢着一股浓浓的亲情。课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表达了小女孩对母亲的爱，也让我们看到了一个孝敬父母的懂事的孩子。敬爱父母是中华民族的传统美德，文章通过一件很平凡的小事，用直白的语言，向我们读者表达出真挚的情感。语言虽质朴，却极具感染力。目标预设：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

3、能通过人物的动作来体会人物的内心世界。重点、难点：学会本课生字，读通课文，了解课文大意。

通过人物的动作来体会人物的内心世界。

设计理念：

在教学中，我让学生自己识记生字，圈出自己不理解的词语，提出不懂的问题大家共同探讨，大家一起来学习，真正做到把学习的主动权还给学生，力求让学生在自主、探究、合作中学会学习。

设计思路：

《花瓣飘香》是讲述亲情的一篇美文。我把重点难点放在学会本课生字，读通课文，了解课文大意和通过人物的动作来体会人物的内心世界上。我是这样设计的：

创设情境，拉近学生与教材的距离。首先，在引入时，我播放了学生熟悉的儿童歌曲《世上只有妈妈好》，让学生体会妈妈的深情和付出。其次，在学习生字词语的时候，先让学生自主识字，再检查自主学习情况，并进一步深入理解难懂的词语。最后，在理解课文大意时，我先让学生听读课文思考，并以填空的形式出示课文大意，减少学生解决问题的难度。在了解课文大意后，再让学生说说这小女孩给你留下了什么印象。为解决难点，我让学生自己质疑，根据质疑选出小女孩是怎么摘花的这个问题来学习第2自然段，抓住动作，演一演，并指导朗读。教学过程：

一、设置情境，导入新课：

1、今天，老师想先送一首歌给大家，（课件播放歌曲，同步滚动歌词）

《世上只有妈妈好》

世上只有妈妈好，有妈的孩子象块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了 世上只有妈妈好，没妈的孩子象根草 离开妈妈的怀抱，幸福哪里找 世上只有妈妈好，有妈的孩子象块宝 投进妈妈的怀抱，幸福享不了 世上只有妈妈好，没妈的孩子象根草 离开妈妈的怀抱，幸福哪里找 听了这首歌，你想说什么？

2、是啊，孩子们，妈妈是我们生命中最重要的人，妈妈为了我们的健康成长，不知操了多少心！有一位小女孩，就用一种特殊的方式回报她的妈妈，今天，我们就来学习一篇课文《花瓣飘香》。

3、指导学生朗读、书写课题：

A“瓣”是左中右结构，中间的“瓜”写得要窄点，这样字才不会像个“大胖子” , 你能将“瓜”换成其他偏旁吗？课件出示：形近字辨、辩、辫 顺口溜：点撇为“分辨”，有言是“辩论”，绞丝是“辫子”，瓜地开花有“花瓣”。B“飘”的右边是“风”，有“风”花香才能飘得远。

二、初读课文，自主学文学字

1.自读课文：A读准字音，读通句子。难读的句子多读几遍。

B给自然段标出序号，有不理解的词语可以圈出来。

2.老师这也飘来了一些花瓣，看谁能把它们拾起来？ 课件出示：

俯身 摘花 捧着 拿着 舍不得 惹事 懂事 惶恐 不知所措 眼眶 A自主识记生字，说说记字方法

B指名读，提示要注意的读音（舍：多音字）。C开火车读，齐读。

D范写：“摘”“捧”“拿”都是手上的动作，与手有关，学生口头组词。3.解决问题：你还不能理解的词语是什么？（生提出词语，其他学生帮忙理解，师相机指导）注意方法指导：可以联系上下文来理解“惶恐、不知所措”

三、朗读课文，感知大意

1、指名分段朗读课文，其他同学边听边思考： A课文讲了一件什么事？

B课文中的小女孩给你留下了什么印象？

课文主要讲述了一个小女孩的妈妈（），她的爸爸（），小女孩想（），让她妈妈（）。作者知道后，从集市上买了（），一盘（）。

2、默读课文，质疑：把你的问题写在老师发给你的小卡片上。预设1：小女孩怎么摘花瓣的？ 预设2：小女孩为什么只摘一片花瓣？ 预设3：小女孩摘花瓣做什么？

预设4：我为什么要买两盆花，一盆给自己的妈妈呢？

3、抓住预设1：请同学们快速的浏览课文，找一找，课文的哪个自然段写的是小女孩摘花瓣的。（第二自然段）课件出示：第二自然段

4、指名读第二自然段

A请学生圈出小女孩摘花动作的词语（俯在、摘了、捧着、穿过）B一生读，一生演

C从他们的动作表演中，你看懂了什么？

预设1：从小女孩“俯在”花前我读懂了小女孩很爱惜花草，如果站着摘，就有可能把花朵拉坏了。预设2：从“小心地摘”我读懂了小女孩摘花瓣的时候很小心，生怕碰坏了别的花瓣。

预设3：从“双手捧着”我读懂了小女孩怕弄快了花瓣，把花瓣当场了宝贝。预设4：从“飞快地穿过”我读懂了小女孩怕被别人发现，所哟要赶紧离开。

从“飞快地穿过” 我读懂了小女孩有可能怕花瓣上的露珠被太阳晒干

不那么新鲜了。

D抓住动作词，指名读好这一段，齐读

四、教师小结

作者通过对小女孩动作的描写，让我们明白小女孩的是那么地爱花、惜花。这么美丽的月季花，如果摘整朵花或者一束花多美啊，她为什么只摘一片花瓣呢？摘花瓣到底做什么呢？这些问题，我们将留到下一节课再来讨论，相信同学们一定会有更多的收获。五．练习写字

1、出示要写的生字 俯 摘 捧 拿

2、指导。

左右结构，写时要左紧右松才好看

《花瓣飘香》教案 篇10

请同学们边听老师读课文，边思考这样一个问题

课文描写了（）的事，表明了她是一个（）的孩子。师读课文，生答问题。

二． 围绕这件事，老师有三个问题，想请同学们思考一下

1.小女孩是怎样摘花瓣的？ 2.为什么只摘花瓣呢？ 3.小女孩摘花瓣做什么？

自由轻读课文2~10段，边读边思考。

三． 回答问题1 投影：出示第2段

默读，边读边用“——”画出描写了小女孩动作的词语。（俯在，小心地摘 双手捧着 飞快地穿过 跑远）从哪些词语能看出小女孩摘花很小心？(小心地摘，双手捧着)从“飞快地穿过 跑远”这些动作，你能体会出小女孩内心是怎样想的吗？ 自由练读第2段，将小女孩那种小心、急切的心情读出来。指名读（2~3名）评价。

四． 小女孩为什么只摘花瓣呢？

自由轻读第3~5段

师：别人门前的月季花怎么可以随便摘呢？

当小女孩又一次摘人家门前的花瓣时，被月季花的主人碰到了，这时她会有什么反应呢?(不知所措 惶恐)

如果你是小女孩，拿着那片刚摘下来的花瓣，你会怎么办呢？(不知道该怎么办)

惶恐什么意思？(担心，害怕)害怕什么？ 谁来读第3段，读出那种担心、，害怕。（两名）

“我”有没有责怪她呢?从哪个词看出来。你能看出我的态度 谁来“轻轻地”读一读 “为什么只摘花瓣呢？”

生答：……

动作表情怎么样？（低着头，不好意思）为什么舍不得呢？ 投影：出示一朵花

这是怎样的一朵花呢？（红艳艳，带着露水）可以看出来小女孩非常喜欢、爱花。

她为什么不摘整朵花呢？(省略号里，她会说些什么呢？)怕影响别人赏花

从这一点可以看出小女孩？（很懂事）

自由轻读第3~5段，读好我和小女孩之间的对话。3人一组，分角色读（2组）

五． 小女孩摘花瓣是因为什么呢？

投影出示第6.7段

指名读，说为什么摘花瓣？（让妈妈高兴，让妈妈的病好起来）

想一想：妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么?(谢，好看，喜欢，高兴，病好多了)读到这里你觉得小女孩是个怎样的孩子（孝顺，懂事）指名读，齐读

六． 妈妈生病了，爸爸怎么不在她身边照顾呢？

指名读

（爸爸在南沙，它位于祖国的最南端，是中国的南大门，驻守在那里的解放军远离家乡，远离亲人，肩负保家卫国的重任。

女孩有着这样一个身穿军装，手握钢枪的爸爸，多么让人自豪啊！可小女孩的眼眶里为什么闪动着泪花呢？

师：和爸爸在一起的日子是多么的幸福呀，可爸爸现在却在千里之外的南沙，小女孩只能通过爸爸的来信来解对爸爸的想念之情。尤其是现在妈妈又生病了，小小年纪担负起照顾、安慰妈妈的责任，牢记爸爸的嘱托：听妈妈的话，不要惹妈妈生气。我忍不住会夸她：真是个懂事的孩子！

七．思考：小女孩摘了我家门前的花，我为什么不责怪她，反而夸她是个懂事的好孩子呢？

师：小女孩摘下带露水的花瓣是为了让生病的妈妈高兴；

小女孩只摘花瓣不摘花是为了不影响别人赏花；

小女孩藏起对爸爸的思念，听妈妈的话，细心地照顾妈妈是为了让远方的爸爸放心，这一切都说明小女孩是个懂事有孝心的孩子。师：男生，女生分角色朗读3~10段

八.小女孩的孝顺，懂事不仅温暖了妈妈的心，也深深地打动了我，于是

引读：

这么做为什么呢？（希望她妈妈快点好起来，表达对妈妈的爱）

我为什么也选了一盆月季花给母亲呢？（表达对长辈的一份孝心）

九．同学们，让我们也行动起来，用你独特的方式向关心过你的人表一份心意，让我们的爱就像这芬芳的花瓣一样，向周围的人发出淡淡的清香。

花瓣飘香续写作文 篇11

我把那盆月季花端给了小女孩，她一时不知怎么说才好。我微笑着把月季花放在她眼前，安慰她说：没关系的，这是我送你妈妈的!她说你送给我一盆这么名贵漂亮的月季花，我却没什么可以给你，别人一定会讥讽我的!别那么不好意思嘛!虽然你没有东西跟我交换，但是你对长辈的尊重孝顺却让我受益匪浅!也换来了我们一生一世的友谊!我非常感动的说，把花摆在了她的手中。她的眼眶里闪动着真诚的泪花说：;我妈妈看到了一定会非常高兴的!谢谢你!”我欢快的说：不用不用，别客气!

我飞快地跑回家去，在乘电梯的时候，我想象着送给妈妈另外一盆月季花时的情景。到了家门口，我推门进去，发现妈妈正在打扫卫生。我想：妈妈从小就开始养育我，既要重视我的学习，还要关心我的衣食住行，我一定要孝顺她，送给她这么一小盆月季花也是应该的。记得我以前看过一本书《母爱如佛》;原来母亲的爱就像佛祖一样温顺啊，怪不得母爱是什么都替代不了的!想到这里，我觉得自己似乎长大了，脑子里又浮现出了两个字孝顺。

于是我拿来张贺卡，在贺卡上写道亲爱的妈妈，您辛苦了，你从小就开始养育我，一直把我养到这么大，一定很不容易，我送您这盆月季花，是因为月季花的芳香能够清除您的疲劳，这是我的一点心意，祝您平安健康!万事如意!永远年青!然后再把那盆月季花拿了出来，又拿了一根丝带，把贺卡系在月季花的一片叶子上。

做完这些，我发现妈妈累了，正靠在沙发上闭眼休息呢，额头上微微沁出了小汗珠。我拿来湿巾，轻轻地帮妈妈擦了擦额头上的汗，妈妈立即睁开了眼睛，我迅速从背后拿出了那盆月季花，说妈妈，这是送给你的，我把自己的愿望都写到这张贺卡上了。”妈妈看完贺卡后既惊讶又感动的说：你什么时候变得这么懂事孝顺啦!我的儿子是真的长大了哦!妈妈其实一点都不累说着脸上布满了幸福的笑容。我说：谢谢你养育了我，教导了我